導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高二歷史課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1008-925X(2011)07-0123-02

在高職音樂專業課程體系中，《視唱練耳》、《基本樂理》作為基礎技能訓練和基礎理論知識課程，具有重要的地位和顯著的作用，是其他學科學習的基礎。聯系密切。但教學實踐中二者往往“分而治之”，獨立教學。各自為政的教學模式，割裂了它們作為音樂基本學科的內在聯系。

一、教學現狀

在高職音樂教學中，《視唱練耳》、《基本樂理》常是作為一門單獨課程進行分開教學，單獨行課，而往往忽略二者內在聯系，教學進度不能同步，教學內容沒有形成有效互動，在教學實踐中暴露出一些不利于專業學習的矛盾。

1、是基礎樂理課程教學理論脫離實際。作為一門純理論課程。基本樂理在教學實踐中存在內容較枯燥，教學方法陳舊，由于“分而治之”現狀，基礎樂理與視唱練耳教學脫節，沒有形成有效互動，在基本樂理內容講解上只是從概念到概念，從書本到書本，學生難懂易忘。

2、是基礎樂理教學滯后于視唱練耳等其他專業課程，極大地影響了其他專業課程教學進度與質量。作為是一門技術性較強的課程，視唱教學從簡單節奏到復雜節奏，從無升無降的調到有多升多降的調：練耳訓練則從單音到音程、從原位到轉位和弦。從單聲部到多聲部的練習已成為一種模式化教學。隨著學習時間的增長、練習難度加大視唱練耳教學也變得枯燥無味。

二、整合必要性

(一)視唱練耳與基本樂理整合教學，有助于提高學生的學習興趣。

基本樂理教學本身純理論性、抽象性讓學生覺得枯燥乏味，從而缺乏學習的積極主動性，激發學生的求知欲的成功與否在很大程度上取決于能否在音樂實踐過程中喚起學生的求知欲。視唱練耳主要是唱和聽的實踐練習，離不開基本樂理的理論基礎，沒有理論基礎的視唱練耳實踐練習難以提高。將視唱練耳與基本樂理有效整合。利用視唱練耳與基本樂理互通、互補的特點，講用結合，邊講邊用，既避免了基本樂理只講不用，又避免了視唱練耳只練不講的弊端，通過應用練習加深理解、牢固掌握基本樂理知識，用所學知識指導視唱練耳實踐活動，更好地提高學生學習興趣。加強基本樂理和視唱練耳教學多元性。

(二)視唱練耳與基本樂理整合教學，可以提高音樂基礎理論知識與視唱練耳學習的質量。在練唱每一首視唱曲前，根據樂理學習的進度從曲子的表情術語、速度術語、力度記號、譜號、調號、調式、節奏類型、裝飾音記號等進行分析講解，理解所學術語、記號含義。便于學生學以致用。例如：在講解力度及其音樂表現作用時，可以選用幾個不同風格的小練習曲，或者選擇一個音高節奏相同的片段。由學生選擇不同的力度進行視唱練習。通過兩者整合的教學，做到實踐有理論指導。理論通過實踐檢驗和鞏固，從而互相促進、相互提高，從根本上提高兩者的教學質量。

三、整合措施

(一)明確課程教學目標

《視唱練耳》、《基本樂理》課程整合前提是要明確兩者的課程教學目標。《視唱練耳》課程不僅是樂理知識的綜合運用，它主要通過聽、唱、說、寫、彈等方法在教學中提高學生的音樂素質，發展音樂記憶和培養創造能力。其教學目標主要有三個方面：一是提高音樂素質。包括訓練音樂感知力、音樂鑒賞力，提高理解音樂力。二是發展音樂記憶。音樂記憶是音樂學習者必備的重要能力，良好的音樂記憶力，有助于任何音樂課程的學習。三是培養創造意識。能根據聽、唱、說、寫、彈等方式將樂譜演繹成音樂，或將音樂還原為樂譜，這就需要學生的綜合分析和理解能力，獨立思考的能力以及創造意識。

《基本樂理》課程旨在幫助學生提高本課程領域的理論和提供解決實踐問題的方法，從而提高學生從事音樂教育工作的能力和素養。教學目標主要有三個方面：一是掌握基礎的音樂理論。認識和了解與音樂相關的基礎理論知識，豐富、拓寬學生的音樂視野及知識面。豐富自身的理論修養。二是培養理論應用于實踐的能力。使學生在掌握基礎音樂理論的基礎上，學習用理論指導實踐技能，使學生在實踐活動中實現專業化成長。三是激發學生學習音樂、熱愛音樂的興趣。在課堂教學中，要使學生真正感受到本課程教學的價值與意義。激發學生學習音樂、熱愛音樂的興趣，從而提高學生的專業素質與非專業素質。

(二)樹立全面、綜合化的教學思維

全面、綜合化的教學思維，就是打破原有孤立的將各門課程割裂的思維，將現“視唱練耳”、“基本樂理”甚至部分基礎和聲內容整合為一門課程，將舞蹈律動、民族曲調、形體表演等藝術學科要素在教學中使之與音樂聽唱能力的訓練相結合，同時融合合唱指揮、鍵盤和聲、即興伴奏、器樂、音樂教學法等專業課程相關內容在教學上的連接，建立相互滲透和相互支持的關系使這門課程，將樂理、和聲、視唱、聽音、記譜融為一體進行教學。這樣便可充分調動學生的學習積極性，深入挖掘學生的學習潛能，使“基礎音樂理論”課樹立全面、綜合化的教學思維。

在教學中，將部分樂理的譜例、合唱譜例運用于視唱練習。將部分聲樂作品、和聲練習選作聽音內容，還可以將學生的樂理試題或者和聲習作選作記譜內容。這樣各教學內容環環相扣，融為一體，相輔相成，相得益彰。

(三)拓展教學形式、豐富教學手段

1、強化多媒體教學手段的運用研究在傳統視唱練耳及基本樂理教學中，課堂的教與學基本以教師為主。在視唱教學課堂上，學生視譜即唱，課堂音響來源多為鋼琴音色，通過鋼琴作為輔助工具聽音記譜。同樣，基本樂理的教學課堂也是老師表演的舞臺。學生不能自主發表個人的想法。事實上，樂理視唱練耳教學采用單一鋼琴音色及純聽覺技術訓練不利于激發學生學習積極性。因此。教學中利用計算機音樂制作技術和多媒體系統提高視唱練耳與樂理教學質量就顯得尤為重要，我們可以在課堂中引進國內外所使用的各種視唱練耳軟件EarMaster Pro4.0、Ear Dower3.0、Eocnre4.5.3、Auralia等進行運用，探索適合高職視唱練耳和基本樂理教學的運用多媒體軟件教學途徑和方式。將各種音色、各種節奏、各種風格音樂引人課堂，改變單一的鋼琴教學工具和音響，在課堂教學中實現學生與當代音樂文化接軌。

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（一）對學前教育專業樂理視唱練耳課程的教學目標定位不準確

當前，我國的很多高職院校中開設了學前教育這一門專業，在這門專業的課程中有一門是樂理視唱練耳學科，對學生將來從事幼教工作非常重要，但往往在教學實踐中沒有被準確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂理課和視唱練耳課程整合到一門學科里進行教學，但卻并沒有給予這門學科更多的教學課時，所以就容易導致高職學生在學習時僅僅只是對相關的知識點有相對籠統的掌握，并沒有充足的時間進行了解和學習，這與這門科目最初設置的教學目的多有不符。同時，對于高職院校的學生來說，他們的音樂操作基礎和知識理論基礎都較為薄弱，理解能力與大學生相比較也相對差一些，所以對于他們來說，在有限的教學課時中學習起來就會顯得較為吃力。如果再加上學習的內容相對寬泛，就會使得學習的知識難度加大，很難被消化和理解。通常只會有一部分能力強的同學在樂理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學科教學目標定位不明確，內容缺乏針對性所帶來的問題所在。

（二）高職學生缺乏專業知識，學生之間的差異性較大

高職學生缺乏相關專業的知識訓練，學生之間的差異性較大是當前樂理視唱練耳課程中存在的另一個問題。在高職學前教育的招生階段，所納入的學生都幾乎是沒有經過音樂方面考核的學生，所以在學習樂理視唱練耳這門科目的時候，就必然會缺乏相關的專業基礎，音樂功底較為薄弱，學生之間的個體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學生中，有一半以上的學生來自于普通的高中，有很少一部分來自于職業技術高中，還有一小部分來自于一般的中專院校。筆者發現，在這些學生中只有一小部分的學生在學習樂理視唱練耳這門課程之前，是接觸過聲樂和其他音樂知識的，但掌握的水平也不是很高。同時，在當前的很多高職院校中，筆者還發現其中有一大部分的學生都來自于偏遠的山區或者農村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂理視唱練耳教學時，理解起來會較為困難，對樂理知識和視唱練耳的課程訓練興趣并不是很高，對音樂的感悟能力和理解能力也不是很強，這就給教學的老師帶來了極大的挑戰和壓力。

（三）樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學困難的另一個主要原因。筆者根據相關的調查研究發現，在當前的書籍市場上出版的樂理視唱練耳教材大都適用于專業的高校或者是大學，而對適合于高職院校學習樂理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時，專業音樂院校和大學配套教材的內容對于高職學生來講，學習難度又會加大，很多內容都不符合學生的實際能力水平。這就導致教師在進行教學的時候，教材使用的不順暢，能夠進行教學教材不是難度過大就是過于簡單，實用性不強，不能為高職學生在將來從事幼師工作的時候提供更好的實踐依據和應用能力。目前的幼兒學前教育實踐中，會有很多節奏型的樂動將會貫穿于整個幼兒教育的活動過程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時發揮自身的作用，進行即興唱作。但是在現有的高職樂理視唱練耳教材中，能夠進行簡譜視唱練習方面的資源卻極為缺乏，對兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會降低高職樂理視唱練耳教學的質量和水平。

二、當前高職學前教育專業中樂理視唱練耳的教學策略研究

（一）準確定位高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現實踐操作性

準確定位當前高職學前教育專業中的樂理視唱練耳課程，充分體現該課程的實踐操作性是當前較為重要的教學發展策略之一。在當前的教學改革發展大背景下，樂理視唱練耳的教學一定要突出其實踐應用性和職業操作性，強化學生的職業能力培養，所以高職院校在進行樂理視唱練耳教學的過程中就必須要做好教學目標的定位，強化以職業為導向的教學內容，盡可能地挖掘學生的潛力，不斷提升學生的學習興趣。在進行樂理視唱練耳教學的時候，教師要對學生的彈、唱、演、跳等基本能力進行訓練，幫助學生掌握好樂理視唱練耳的基本知識和音準節奏等，增強對兒童常見彈唱曲目降調和聲調的練習，并幫助學生靈活運用多種樂器進行彈奏和伴奏，把樂理視唱練耳的教學重點放在兒童音樂的節奏和曲目彈唱的訓練方面。

（二）進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境

進一步挖掘高職學生的學習潛力，激發學習熱情，創造良好的學習環境是提升樂理視唱練耳教學質量的另一個重要的教學策略。在當前的教學實踐中，為了進一步挖掘學生的潛力，拓展學生的思維空間，提升學生的創造能力，就需要老師在進行樂理視唱練耳教學時著重注意其教學內容的知識性和趣味性，讓學生在進行口、腦、手教學的過程中獲得成長和技能。同時，對于教師來說，還可以在教學過程中加強與學生之間的溝通，積極尋找學生的閃光點，適當的予以鼓勵和表揚，幫助學生樹立自信心，培養其解決問題的能力，鍛煉學生的耐心，以便更好的適用于未來對于幼兒的教學。

（三）全面強化配套教材的選擇，提供充分的音樂資源

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以前這些患者只能采用兩種治療方法：全腕關節置換術，利用金屬移植物連接胳膊和手掌，借助一個隔離片分開彼此，讓手掌可以活動；另一種方法是把腕部骨骼合并在一起。兩種方法都會令腕部喪失一定活動能力。據尖頂和紹森德韋爾斯利大學醫院的格雷格-帕克說，全腕關節置換術在糟糕的上舉能力方面尤為突出。每年采用這項手術的4000名患者中，能夠從中受益的不足十分之一。他于今年3月實施了這項先驅性手術。

帕克說：“幾乎所有行為都離不開你的腕部運動，例如刷牙和打高爾夫。雖然合并在一起的腕部也具有一定功能，但是它的活動能力非常有限。”參與這項新手術的年輕志愿者，是腕部存在舟月骨進行性塌陷(SLAC)的年輕患者，在此之前，他們只能把腕部骨骼合并在一起，使腕關節喪失活動能力。這種普遍情況經過一段很長時間的發展后，腕部的主要韌帶會受損，例如運動損傷。這會導致位于拇指一側的腕部的舟月骨與該部位的其他骨骼分開。

舟月骨骨折或者骨折影響到腕關節表明的患者，也能從這種新手術中受益。不過這種方法不適用于炎癥性關節炎患者，因為此類關節炎經常會對整個腕部產生影響，仍然需要進行全腕關節置換術。半腕關節造形術的恢復期只需幾周時間，而不是幾個月。全腕關節置換術需要在長達5到10年內進行置換，而用可以促進骨骼生長的不銹鋼合金――鈷鉻合金制成的移植物只能使用20年。

這項新型手術涉及到摘除腕部的3塊骨骼――舟月骨、月骨和豌豆骨，以及植入犬齒狀植入物，取代舟月骨。手術時在橈骨(前臂里的兩個重要骨骼之一)上鉆個洞，把移植物更狹窄的一端嵌入洞內。而更寬的一端則不固定，以便其他腕部骨骼可以圍繞它正常移動。41歲的阿布雷索普與40歲的伴侶薩利、3歲的兒子威廉和1歲的薩利居住在一起，他在3月26日進行了這項手術。此間他經歷了90分鐘的全身麻醉。

帕克是全球唯一一個提供這種手術的醫生，給阿布雷索普做完手術后，他又進行了5項此類手術。未來12個月其他外科醫生將會接受半腕關節造形術的培訓。阿布雷索普19歲在玩橄欖球時，舟月骨骨折。此后他喪失了一些腕關節的運動能力，而且隨著時間推移，這種情況變得越來越糟糕。他腕部的重要韌帶已經受損，導致腕骨分開。結果他患上了骨關節炎，最終他甚至就連簽字、使用電腦等簡單動作都做不到。后來兒子威廉不小心撞到他的腕部，促使他進入骨折診所A&E，并于去年7月向帕克咨詢。

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培養未來幼兒教師成功開展學前兒童語言教育活動的能力，是高職院校學前兒童語言教育課程的重要任務。如何開展高職院校學前兒童語言教育課程，才能更好地培養未來幼兒教師的語言教育能力呢？對此，我們可以從當前語言獲得理論當中獲得一些有價值的啟示。因為幼兒教師只有了解學前兒童語言發展的內在機制，才能有針對性地開展教育活動，促進學前兒童語言能力的發展。所以，高職院校學前兒童語言教育課程應當重視學前兒童語言發展的內在機制問題，并據此培養學前教育專業學生開展語言領域教育活動的能力。

人們對于學前兒童語言發展內在機制的認識集中體現在以下三種語言獲得理論當中，即后天決定論、先天決定論和先天與后天相互作用論。這三種語言獲得理論從不同角度揭示了學前兒童語言發生、發展的機制，所以均有不同程度的合理之處，但同時各自又有其局限性。我們應當重視這三種語言獲得理論的合理之處，探討它們對高職院校學前兒童語言教育課程的重要啟示。

一、語言獲得理論中的后天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言獲得理論中， 后天決定論的觀點又可分為模仿說和強化說。一是模仿說，它又包括傳統模仿說和選擇性模仿說。傳統模仿說代表人物是奧爾波特，其基本觀點是：兒童學習語言是成人語言的簡單翻版。懷特?赫斯特對傳統模仿說進行了改造，提出了選擇性模仿說，其基本理論觀點是：兒童是通過對成人語言的選擇性模仿學習語言的。學前兒童能模仿成人話語的結構，并在新的情境中用以表達新的內容，或組合成新的結構。二是強化說。強化說的代表人物是斯金納，其基本觀點是：語言的發展是一系列刺激反應的連鎖和結合，強化是語言學習的必要條件。

（2）后天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。后天決定論告訴我們，外部環境條件在學前兒童語言發展中具有極為重要的作用。可以說，學前兒童的語言是從環境中習得的。沒有外部語言環境，兒童習得語言是不可能的。所以，后天決定論對學前兒童語言教育課程有如下三點啟示。①要促進學生全面提高自身的語言素質。不論學前兒童對成人語言的模仿是簡單的翻版，還是有選擇性的模仿，都說明成人語言的各種特征（如語音、語法，以及語言文明情況）都會影響到學前兒童語言發展的特點，而且兒童年齡越小越容易受到影響。所以，學前兒童語言教育課程要促使學生提高自己的語言能力水平（尤其是普通話水平），養成文明用語習慣。②要培養學生進行語言示范的能力。首先，語言示范要標準、規范、到位，尤其要做到發音準確，響度適中，語匯豐富，語法恰當。其次，示范要有針對性：對于分量較多的內容，可以根據情況采用分步示范與完整示范相結合的方式；對于兒童難以理解和掌握的知識點，可以進行重點示范與反復示范相結合的方式；對于學前兒童語言中的錯誤，要開展積極的糾正性示范。③要培養學生積極評價兒童語言發展情況的能力。可以利用校內模擬語言教育活動和幼兒園現場教學時機，培養學生及時、恰當評價兒童語言發展情況的意識和能力。一方面，要強化學生在教育活動中對“學前兒童”（包括模擬教育活動中同學裝扮的兒童和幼兒園現場教學活動中的學前兒童）語言表現進行及時、恰當評價的意識。由于緊張或意識到同學都是裝扮的兒童，所以有些學生在進行語言教育活動時常常忘記對“學前兒童”的語言表現進行及時、恰當的反饋，如果這一行為慢慢變成一種習慣，日后必將影響到幼兒園語言領域教育活動的效果。另一方面，要避免學生使用單一的評價方式，促使他們掌握和運用多種評價方式。例如，可以用微笑、點頭、表揚、鼓勵、輕拍肩膀、輕摸一下頭、豎大拇指和獎勵等方法來強化學前兒童正確的語言行為。

二、語言獲得理論中的先天決定論及其啟示

（1）基本觀點。語言學習觀中，先天決定論（又稱先天論）又包括先天語言能力說和自然成熟說。一是先天語言能力說。先天語言能力說的代表人物是喬姆斯基。他認為：①語言是利用規則去理解和創造的，而不是通過模仿和強化得來的。②語法是生成的。嬰兒先天具有一種普遍語法，語言獲得過程就是由普遍語法向個別語法轉化的過程，這一轉化過程是由先天的“語言獲得裝置（LAD）”實現的。③每一句子都有其深層結構和表層結構。句子的深層結構（語義）通過轉換規則而變為表層結構（語音等），從而被感知和傳達。后來，喬姆斯基對其理論進行補充：作為語言獲得基礎的這種先天機制，后天必須及時地暴露于語言的刺激下而被激活，否則就會失敗。二是自然成熟說。自然成熟說的代表人物是勒納伯格，其主要觀點是：生物的遺傳素質是人類獲得語言的決定因素；語言以大腦的認識功能為基礎；語言的獲得有個關鍵期，大約是從2歲左右開始到青春期為止。

（2）先天決定論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天決定論將語言能力看作是兒童先天固有的潛質，它有自然成熟的過程，更有發展的關鍵期，然而它也需要“及時地暴露于語言的刺激下而被激活”。 所以，先天決定論對學前兒童語言教育課程有如下兩點啟示。①要培養學生尊重學前兒童語言發展規律的意識。學前兒童的語言發生、發展有其過程和特點。我們一般將兒童語言發展分成語言準備期（0歲～1歲）、語言形成期（1歲～3歲）和語言發展期（3歲以后）。幼兒教師必須尊重學前兒童語言發展的順序和特點，絕不能在語言教育中進行“拔苗助長”。所以，我們應該使學生認識到要把語言發展的權利交給幼兒，讓幼兒成為完成語言發展的主體。②要培養學生把握學前兒童語言發展關鍵期的能力。幼兒期是掌握語音的關鍵時期，是語音意識的發生發展期，也是兒童語匯發展最迅速的時期。所以，我們要讓學生牢牢記住學前兒童語言發展的關鍵期及其意義，更要樹立起他們抓住關鍵期促進學前兒童語言發展的意識和能力。

三、語言獲得理論中的先天與后天相互作用論及其啟示

（1）基本觀點。先天與后天相互作用論包括皮亞杰的認知相互作用論和維果茨基的社會文化-歷史理論。這兩種理論是相對比較全面的一門理論。先天與后天相互作用論的主要觀點如下：①學前兒童是一個主動建構語言的交流者。②語言學習的過程是個體語言與社會規范語言辯證統一的過程。③語言學習和通過語言學習有機統一。④學前兒童在運用語言的過程中學習完整的語言。

（2）先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程的啟示。先天與后天相互作用論告訴我們，學前兒童的語言不是單純地靠天賦本能地逐漸顯現，也不是單純地對外界的語言影響進行接受或反映，而是幼兒個體與社會環境相互作用而產生和發展的。所以，先天與后天相互作用論對學前兒童語言教育課程有如下幾點啟示。①要培養學生尊重幼兒主體性的意識。在模擬教學活動或幼兒園現場教學活動中，學生要逐漸樹立幼兒主體性的意識，讓幼兒成為語言學習活動的主人。學生應研究幼兒的需要、興趣、能力和個性特點，并以此為依據選擇教育內容，確定教學方法，在教學活動中充分發揮“學期兒童”的積極性、主動性和創造性。②要培養學生多種形式開展教育活動的能力。學前兒童只有在語言運用過程中才能發展完整的語言。所以，學生要學會開展豐富多樣的語言教育活動，吸引學前兒童參與到活動中來，為學前兒童創造更多運用語言進行交流的機會。例如，在活動中安排表演游戲、角色對話游戲、搶答、創編或續編故事等等；或者也可以讓學生嘗試將語言領域教育與其他領域教育結合起來設計綜合活動，在綜合活動中發展學前兒童的語言能力。另外，還應當培養學生將語言領域教育活動與學前兒童的生活活動、游戲活動整合起來進行語言教育的意識。

參考文獻：

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[2]劉如平，甄麗娜.學前教育心理學[M].西安：陜西師范大學出版

社，2012.

[3]姜曉燕，郭詠梅.學前兒童語言教育[M].北京：高等教育出版社，

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在高校中開展音樂教育的主要對象為那些不是非音樂專業的在校大學生，這種音樂教育追求的并不是一種專業性的知識，而是幫助學生們形成自己的審美理念，其最終的目的是為了幫助學生實現自我自由而又全面的發展。所以在普通高校開展音樂教育不同于在專業的音樂院校開展音樂教育，普通高校的音樂教育的受眾是一群缺乏專業知識的大學生群體，教學的策略往往不能過于理論化。所以這就在普通高校音樂教育中形成了自己的特征。

一、理論學習與音樂音響有機結合

在普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳的聯系是非常密切的，共同構成了音樂教育的整體。在音樂教學的過程中這兩者之間具有一定的區別，但是這兩者往往需要進行有機的結合，才能夠達到特定的教學目的。對于普通高校的學生來說，雖然對音樂接觸的比較多，但是往往局限于流行音樂，對于音樂的基本要素還是缺乏基本的了解，對音樂還停留在感性的認識層面，所以在實踐教學中理論學習與音樂音響有機結合就顯得十分重要。首先，在教學的過程中需要加強學生對于音樂理論的把握，幫助學生掌握一些基本的音樂概念，從而能夠快速地了解音樂的曲式結構，便于學生的記憶。其次，在普通高校音樂教育的過程中，應該增加音樂欣賞課的課時。許多的音樂作品中包含著非常豐富的理論與音樂元素。學生們欣賞這些作品的時候能夠對風格流派以及其他知識做到整體的把握。

二、理論學習要在技能課中得到加強

音樂技能課能夠將基本的樂理同視唱練耳進行深度的結合。隨著經濟的不斷發展，許多普通高校已經擁有了專門的音樂教室，因此可以在實踐教學的過程中增強學生對于音樂理論的把握。比如說在講授和弦的時候，音樂教師可以選擇一些鋼琴的名曲進行課堂講解，講解結束后讓學生分組進行聯系，試著辨別出不同的音響色彩，通過這種方式的教學能夠幫助學生更好的掌握理論知識，也進一步提升了學生技能操作的水平。音樂教育需要學生自己親身參與進來，在教學的過程中音樂教師可以運用每一個學生的自身音樂系統來進行教學。在教學的過程中教師可以選擇一些樂譜，讓學生自己唱，從而區分出旋律的強弱。

三、充分使用多媒體教學和實物教學

多媒體在現代的教學過程中應用得非常普遍，在普通高校的音樂教學過程中可以充分運用多媒體進行課程教學。在實際教學的過程中往往由于實踐的限制，很多學生對于音樂元素的把握只能夠停留在抽象想象的層面上，在教學的過程中音樂教師可以利用多媒體增加學生對于音樂元素的認識。在音樂教學的過程中，利用多媒體上的一些聲音和圖片，來調動學生的感受能力。同時，音樂教師也可以通過一些演示軟件，直接演示給學生看，增強學生的認識水平。在音樂教學的過程中教師要注意實物的使用，不要僅僅停留在音樂理論的講授上，在講授節拍的時候，教師可以實際進行操作，培養學生對于節拍的感受能力。

四、認真研究國內外先進的教學方法

體態律動教學法是瑞士音樂學家達爾克提出的，達爾克認為在實施音樂活動的時候應該讓受眾的身體自覺地去體驗音樂，在音樂教學的過程中引入律動、視唱以及即興，長久的通過這種方法的培養，能夠喚醒受眾對于音樂節奏的把握，從而促使音樂在受眾思想內的概念化。其次，德國的音樂教學學家奧爾夫認為在音樂活動中人類應該恢復最原始的狀態，在音樂活動中動作和舞蹈應該積極的包含在內，通過節奏的作用將這些要素結合在一起，能夠增加受眾的主動性和創造性，增加自己的情感表達。在音樂教學的過程中可以積極的借鑒國外的優秀音樂教育理論和方法，改善我國目前的音樂教育現狀。

五、結語

目前我國的人文環境逐漸得到了改善，整個社會越來越追求審美教育，普通高校作為高層次人才的聚集地，則更加體現了這一點。普通高校音樂教學的目的就是幫助學生提高自己的欣賞能力，從而幫助學生提高自身的文化修養，做一個具有高尚審美情操的現代化知識分子。在本文中筆者闡述了普通高校音樂教育中基本樂理與視唱練耳整合的意義，針對如何整合也提出了一些基本的方法，希望能夠起到些許作用。

參考文獻：

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[3]張婷.淺談高校學前教育專業中樂理課程與視唱練耳課程的合并教學[J].黃河之聲，2015，（03）.

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普通高中歷史新課程改革從2003年秋季開始實施，十多年來，廣大高中歷史教師懷著高度的責任感和使命感，以極大的熱情積極投身于這場浩大的課改浪潮中。教師們逐步樹立了全新的課程觀、師生觀、評價觀，教學方式有了很大改變[1]。但是，在課改中教師們也常常遇到一些困惑，如在新課程背景下如何培養學生學習歷史課程的興趣？如何準確理解和實施“三維目標”中的“過程與方法”？如何提高課堂教學的有效性？如何做一個受學生歡迎的教師，等等。此困惑成為制約課改進一步推進的瓶頸。要破解教學中的困惑，必須深入分析學情，了解當前高中學生對歷史教學的認知狀況。為此，我們課題組在江西省龍南縣城區普通高中開展了關于當前高中學生對歷史教學認知狀況的調查研究。課題組精心設計了一份《高中歷史教學現狀的問卷調查》，調查問卷共30小題，調查對象填涂機讀卡，使用光標閱讀機統計調查信息。我們在高一年級、高二年級各發放問卷及機讀卡420份，分別收回有效卡412份、416份。調查的內容主要是高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價、學習歷史課程的態度和方法、參與歷史課堂教學的情況、對教師教學方式的評價和期望，等等。此外，課題組圍繞著高中學生學習歷史課程的現狀和對歷史教學的認識狀況，擬訂了訪談計劃和訪談提綱，對部分學生進行了訪談調查。

一、調查情況分析

1.學習興趣方面從問卷調查中可以看出，大部分學生對歷史學科是有興趣的，但高一、高二年級仍分別有7%、8%的學生不喜歡歷史學科。在訪談調查中，我們了解到學生不喜歡歷史學科的原因大致有四種情況：一是認為學習歷史作用不大；二是覺得所學的內容枯燥無味；三是不喜歡老師上課的方式；四是要記要背的內容太多。學生憑興趣去學習歷史學科的較多，高一學生占37.9%、高二學生占29.3%。高一學生對歷史探究性學習有一定的興趣，有58.7%的學生表示“會積極參與”，但仍有27.6%的學生表示不愿參與。高二年級學生參與的積極性較高，有70.4%的學生表示“會積極參與”，只有16.1%的學生表示不愿參與。學習歷史課程的功利思想比較嚴重，高一、高二分別有21.8%、32.6%的學生認為學習歷史課程主要是為了應付高考。這表明，有相當一部分高中學生對歷史課程的地位和作用認識較膚淺，歷史課程的功能和價值沒有得到學生的整體認同。2.學習態度方面高一學生上歷史課“總是認真聽講”的僅占44.9%，不及一半；超過一半的學生上課會走神，有時不認真；有3.9%的學生“很少認真聽講”。高二學生“總是認真聽講”的占52.2%，超過一半；有39.2%的學生不是很認真；有4.3%的學生“很少認真聽講”。高一、高二學生表示“會主動學習歷史課程”的分別占52.7%、52.2%；表示“被動學習歷史課程”的分別占41.2%、40.8%；表示“不想學習歷史課程”的分別占6.1%、7.0%。在訪談調查中我們了解到，學生被動學習歷史的主要原因有三方面：一是受家長和其他學科老師的影響，認為歷史學科在高考中地位和作用不如語文、數學、外語三科；二是其他學科作業太多，抽不出時間學習歷史；三是認為平時學習歷史收效不大，不如考前臨時突擊。在訪談調查中，我們發現很少學生在學習歷史過程中會積極主動地思考問題、獨立提出問題。學生學習歷史學科的態度也可體現在其在課堂是否踴躍發言。高一、高二分別有34.5%、29.6%的學生表示對老師提出的問題會踴躍發言；分別有54.6%、63.4%的學生表示“偶爾會踴躍發言”；分別有10.9%、7.0%表示不會踴躍回答問題。在訪談調查中，我們了解到學生不踴躍發言的主要原因是害怕答錯，怕受到老師的批評、同學的恥笑。3.學習方式高一、高二分別有73.3%、75.0%的學生認為開展課堂討論“很有必要”；分別有11.2%、18.0%的學生認為“沒有必要”，這表明還有相當一部分學生對課堂討論采取無所謂甚至排斥的態度。高一學生在學習中遇到疑難問題更多地依賴老師解答，同學之間討論較少，合作解決問題的風氣還不是很濃厚，自主學習能力較差。高二學生自主學習能力增強、合作探究的積極性較高，在學習中遇到疑難問題有36.5%的學生會通過同學交流、合作探究的方式解決，有24.0%的學生會通過自主學習、查找資料的方式解決。高一學生在學習中提出疑難問題普遍較少，高二學生提出疑難問題的較多。高一學生對歷史課程普遍不重視，每周課外學習歷史課程的時間大部分在1~2小時，高二學生每周課外學習歷史課程的時間大約在3~4小時。高一、高二經常會預習的學生不到20%，很多學生沒有養成預習的習慣，沒有把預習作為日常學習的自覺行為。高一、高二分別有60.2%、70.7%學生會認真做好課堂筆記，有相當一部分學生做課堂筆記沒有持之以恒，少數學生還沒有養成做課堂筆記的習慣。上完一節歷史課后，認為能掌握大部分基本知識的，高二有61.5%的學生，高一僅有30.6%的學生。上完一節歷史課后，認為自己的思想認識和分析問題的能力得到了提高的，高二有65.1%的學生，高一僅有58.7%的學生。這表明，高二學生的課堂學習效率比高一學生要高一些。4.對教學方式的評價高一、高二分別有45.6%、53.6%的學生認為，教師上課教學方法靈活性不夠；分別有13.6%、13.7%的學生認為歷史老師教學方式枯燥單調。在課堂教學中的師生互動方面，高一、高二分別有64.6%、69.0%的學生認為老師很注重教學的互動；分別有29.8%、25.0%的學生認為師生互動太少；分別有5.6%、6.0%的學生認為師生幾乎沒有互動。在訪談調查中，我們了解到，有一半多的學生認為老師在教學內容的處理上“很一般，談不上趣味性，也說不上特別枯燥”；三分之一的學生認為老師對教學內容的處理“方式多樣，有趣味性”；有近二成的學生反映老師的講課趣味性不夠、講得太多、教法單一。高一、高二分別有52.4%、63.2%的學生認為歷史老師“經常組織學生探討問題”；分別有37.4%、29.8%的學生認為歷史老師“很少組織學生探討問題”；分別有10.2%、7.0%的學生認為歷史老師“幾乎不組織學生探討問題”。高一、高二分別有46.6%、47.8%的學生認為老師突破重點、難點的方法和效果“常常很好”；分別有39.8%、35.3%的學生認為老師在解答疑難問題時，常常直接把結論告訴他們，缺少方法指導。5.對教師及教學的期盼從“道德品行”“知識水平”“教學方法”三方面評價老師時，高一學生更看重老師“道德品行”的占57.3%，更看重“知識水平”的18.9%，更看重“教學方法”的占23.8%；高二學生更看重老師“道德品行”的占38.7%，更看重“知識水平”的占38.7%，更看重“教學方法”的占22.6%。這表明，大部分高中學生期盼老師要有高尚的道德情操和淵博的知識。在“你比較喜歡哪一類老師的教學風格”的問卷調查中，喜歡“上課有激情、風趣幽默、生動有趣”的，高一學生占77.9%，高二學生占67.6%；喜歡“上課嚴肅認真，對學生嚴格要求”的，高一學生占9.2%，高二學生占20.7%；喜歡“上課溫文爾雅、和藹可親”的，高一學生占12.9%，高二學生占11.7%。這表明，高中學生尤其是高一學生比較傾向于教學內容和過程的趣味性、生動性，希望在輕松、愉悅的氣氛中學習知識。在“你比較喜歡哪一類課堂教學方式”的問卷調查中，喜歡“老師多講多抄，學生主要聽講和記錄”的，高一學生占26.2%，高二學生占19.5%；喜歡“老師少講解，學生自由看書和練習”的，高一學生占34.5%，高二學生占34.1%；喜歡“老師指點方法，學生先學后教，講練結合”的，高一學生占39.3%，高二學生占46.4%。從中可以看出，無論是高一學生還是高二學生都不喜歡老師“滿堂灌”的教學方式，希望老師能精講，給他們更多的自主學習的時間。高一、高二分別有72.1%、68.5%的學生希望老師多用多媒體上課。

二、認識和啟示

1.端正學習態度，激發學習興趣，使學生樂于學習針對部分學生功利思想較嚴重、對歷史課程的作用認識不足、缺乏學習興趣的現狀，教師要重視情感態度與價值教育，充分發揮歷史教學的育人功能，引導學生將歷史知識與現實生活及社會發展相聯系，拓展學生視野，激起學生學習動機。教學中適當增加一些趣味性、思想性強的歷史故事、經典古詩詞，發揮多媒體和直觀教具的功能，能使課堂妙趣橫生，激發學生濃厚的興趣[2]。教師要博覽群書，不斷提高專業素養，完善知識結構；要注意塑造個人職業形象和教學風格，有意識地錘煉教學語言，力求聲情并茂、引人入勝。2.改革師生互動方式，突出學生的主體地位問卷調查和訪談調查都反映，當前學生學習主動性不夠，學習的主體作用沒有體現出來，普遍存在教師講得多、學生活動時間少的現象。為此，教師要站在學生的角度去反思教學，多關注學生的學習過程，讓學生感受和理解知識生成的過程，要創造性地理解和使用教材，并積極開發課程資源，引導學生在實踐活動中學會學習。教師應營造一個實事求是、崇尚真理的學習氛圍，鼓勵學生大膽質疑和創新，為學生的天賦潛能的自由、充分發展創造寬松的環境。3.創新教學方法，開展多種形式的教學活動教師要重視“過程與方法”目標的落實，精心優化教學方法。立足于學生已有的知識、經驗背景，創設教學情境。根據課程標準要求，教師開展研究性學習，比如，開展課堂討論、辯論會，收集歷史資料，撰寫歷史小論文、歷史人物小傳，開展社會調查、撰寫調查報告，等等，讓學生在體驗中學習知識、提高能力。此外，一些傳統的有益的學習方法還要繼承和發揚，如做好課前預習、上課認真做好課堂筆記、學會總結知識、構建知識體系、及時鞏固知識。4.發揮主導作用，培養學生的歷史學科素養充分發揮教師“導”的作用。“授人以魚，不如授之以漁。”歷史教師要有目的、有計劃地將辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理、高中歷史學科能力要求、新的史學觀，滲透到歷史教學中，著力培養和提升學生的歷史思維能力和學科素養。歷史思維能力的培養是歷史教學的根本，歷史教學的社會功能是其他任何學科無法提供的[3]。因此，歷史教師在引導學生學習歷史知識的同時，應著重培養他們的歷史思維能力和學科素養，這是歷史教學的需要，也是時代對人才的呼喚。5.分析學情，尊重學生的個體差異重視學情分析，把握學生共性和個別差異性，因材施教，從而使每個學生的思維品質都能在原有的基礎上得到提高。備課不僅要備教材、教法，更重要的是備學生。在教學過程中，考慮學生差異，根據學生差異的客觀現狀來組織教學，照顧到不同層次的學生。練習的設計要尊重學生個體差異，難易有梯度，使不同水平學生學有所獲，從而增強學習自信心。6.積極探索科學的多元評價體系探索科學而多元的評價機制是促進學生差異發展的重要前提，是今后教學改革需要突破的重點。教師應改變單一以考試成績評價學生學業水平的做法，重視學生綜合素質尤其是創新精神和實踐能力的發展，將學習過程評價與學習結果評價相結合，全面衡量學生的歷史學業質量水平，客觀反映學生的學習與發展狀況。

三、結束語

學情分析，是提高課堂教學針對性和有效性的前提，是落實教學“以學生為本”的關鍵[4]。然而，在平時教學中，青年教師往往不重視對學情的分析，不愿意認真調查分析學生的認知水平、學習程度，認為其無關緊要，備課一味地參照教材、教學參考書和別人制作的課件，沒有很好地把握問題設計的難易度和知識講解的容量，從而影響教學的針對性和有效性。這次問卷調查和訪談調查，給教師們開展學情調查分析做了個良好的示范，使他們認識到了學情調查分析的重要性，掌握了學情分析的操作流程和方法。更為重要的是，教師們逐步養成了學情分析的習慣，在平時的教學中經常開展微型的學情分析調查，從而使課堂教學有的放矢，提高了教學的針對性和有效性。

參考文獻：

[1]陳志剛，翟霄宇.歷史課程與教學理論[M].北京：科學出版社，2012.

[2]趙亞夫.歷史課堂的有效教學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

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生活是發展的，教育也應隨時代的前進而不斷發展。在新課改日益深入的今天，需要的不僅是使學生學有所獲，更是投入和產出比較合理的高效課堂。結合自己多年來的教學實踐，下面我膚淺地談談自己的體會。

一、認真研究學情，做好高效課堂準備工作

現行歷史課程標準中明確提出要面向全體學生，而歷史教學要真正實現學生發展，既面向全體，又尊重差異，就必須在課前對支持學生學習相關內容的基礎情況（即本文所稱學情）作充分的了解與分析。事實證明，學情研究是確保課堂教學有效的前提條件。如在進行《戰國時期的百家爭鳴》授課前我作了如下的學情分析：從高二學生知識的狀況看，學生已經對這一時期的政治、經濟發展情況有了一定程度的了解，為本課的學習提供了一定的知識儲備。從高二學生認知規律和心理特征分析，知覺、興趣、情感等方面理性不多，多為感性體驗，所以根據學生的情感和年齡階段特征，找到學生的興趣點切入教學，開展活動。基于這樣的學情考慮，在本課教學中我就采取有效策略，在新課學習后設計一個問題：“戰國時期為什么會出現百家爭鳴的局面呢？”并首先和學生討論“思想文化的繁榮與哪些因素有關？”從方法上指導學生如何分析這一問題，然后組織學生展開討論，從而培養學生用歷史唯物主義觀點分析歷史現象的能力，這也是本課要實現的課程目標。

二、潛心鉆研教材，打造高效歷史課堂

教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結合才能發生作用。歷史課堂教學同樣要緊密聯系學生生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設具有現實性、生活性、趣味性、問題性的情景，引導學生開展觀察、思考、分析、探究、交流等活動，“使他們體會到歷史就在身邊，感受到歷史的趣味，對歷史產生親切感”。

在教授《近現代社會生活的變遷》一課時，我決定要讓學生“動”起來，得鼓勵學生走出課堂，走近生活！于是在下一輪授課之前我再次對本節材料作了認真的分析研究，認為本節內容著眼于社會生活，所以，相關教學資料的搜集較為便利，非常有利于開展研究性學習及一些課外探究活動。最后我決定將社會調查法應用到這節課中。于是在新課的前三天，我把調查任務布置下去，讓每組學生利用周末回家之機開展社會調查活動：請自己的爺爺、奶奶講一講，他們生活中所經歷的衣食住行的變化，他們的婚禮是怎樣舉行的？他們參加過什么樣的葬禮？我向學生講述開展社會調查活動的環節和注意事項，還特別強調小組長領導組織能力的發揮和小組每個成員積極參與的精神。同時要求學生將調查來的資料整理，以備課堂教學之需。

三、轉變教學方式，提高課堂效率

傳統的課堂教學是“填鴨式”教學，教師是課堂教學的主體，大包大攬滿堂灌。針對課堂中的重點問題，教師為了提高學生的學習效率，常常用反復解說代替學生的自主思考，失去思考機會，學生的學習就變成了被動的接受。這反而造成了課堂的低效。新課標的靈魂是“大力提倡自主、合作、探究式的學習方式”。新課標要求教師要改變傳統教學方式，提高課堂效率。

四、捕捉“生成資源”，演繹無法預約的“精彩”

歷史課堂開放性強，學生思維旁逸斜出是常見的一種現象，即使課前預設再充分也不能完全避免。學生思維旁逸斜出，往往令教師措手不及，但它的出現以帶有其必然因素。學生們不是千人一面的靜止群體，他們是一個個鮮活的生命體，是一個個外在動態與內在心態相結合的修改差異，由此產生的各種情況是教師在教學前無法完全預設的。所以不能靜止地審視課堂教學、按部就班地實施教學流程，要正確認識和對待課堂上的這種小“插曲”。

總之，在實施新課程的今天，從歷史課堂實踐中體會到，我們運用陶行知先生的理論指導歷史課堂教學，實行開放型的教育，將歷史教學與學生的生活緊密聯系，扎根于學生的生活，結合歷史課的特點，有機地優化組合各類活動方式，把知識、技能、思維、情感、意志、想象等素質的培養置于學習活動過程中，只有這樣才能使我們的學生真正得到有效的發展，只有這樣才能使我們的歷史課堂教學真正高效！

參考文獻：

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而從另一張顯示高中三年學習計劃的課程表上看，姚佳凱和顧妍婷的差異還有許多：在思想政治、歷史、地理、生命科學、信息技術這5門基礎型課程上，他們選擇學習某學科某部分內容的時段不同；他們計劃研修更深內容的學科不同；他們自主安排學習的體育項目和藝術項目不同；他們選修的特色課程、榮譽課程也不同……據校方統計，高二學生共298人，形成課表285種，幾乎每個學生的課表都是獨一無二的。

“來到育才，面對如此嶄新的課程學習方式，就像進入一個新世界，別有一番天地，我們都感到新奇而興奮。學什么、什么時候學、學快點還是學慢點都由自己決定。一年多過去了，我感到這樣的學習方式對我來說很適合，我喜歡‘我的學習我做主’。”姚佳凱告訴記者。

這種全新的學習模式因育才新一輪課改推出的最大舉措——創建“學程”而產生。從去年秋季起，育才中學在當時的高一年級開始嘗試以“學程”

“模塊”為特征的課程實施新途徑。記者了解到，育才根據學生的學習規律、學科內在結構的特點，對學生的學習時空、學習內容、學習方式、學習評價進行調整，將每學期劃分為若干個學習階段，每一個學習階段稱之為“學程”。目前，育才設計每學期3個學程，每學年6個學程，高中三年共計18個學程，每個學程的教學時間規定為5周。

按照積極穩妥、循序漸進的改革基調，育才現在每個學程都開設語文、數學、外語、體育4門學科。學生高中學習18個學程，物理、化學學科在高一、高二的每個學程都開設；學習12個學程，按照這個學程數，再依據課程計劃確定周課時數，這6門學科周課時數不同；而思想政治、歷史、地理、生命科學、信息技術等學科的周課時數相同(每周四節)，再根據課程計劃制定出需要的學程數，這5門學科學程數不等。各個學科按照確定的學程數，將學科課程劃分為內容相對獨立且具有內在邏輯關系的相應部分，每一個部分稱之為“模塊”。目前除每個學程，語、數、外、體、理化6門學科的學習時段和進程是固定的，但學生可以從政、史、地、生、信息技術5門學科中自主選擇兩門學科的相應模塊，實行跨年級“走班”。副校長汪秀紅對記者解釋道：

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    中圖分類號:G423.02

    文獻標識碼:A

    文章標號;1000-0186(2002)01-0044-05

    在高中階段應獨立設置歷史課程,這一點已成為我國教育界的共識。那么,高中歷史課程如何設置?教師講授什么、學生學習什么呢?筆者認為,這是一個似乎已經解決而實際遠未解決的問題,值得深入探討。

    一

    在高中歷史課程的設置和內容安排上,我國現今實施的有兩個方案,一是教育部方案,一是上海方案。此外,北京不久前也已確定了另一個方案,即將實施。

    按照教育部《全日制普通高中歷史教學大綱》的規定,高中歷史課的安排是:高一開設必修課中國近現代史,高二開設選修Ⅰ世界近代史,高三開設選修Ⅱ中國古代史。這個方案的主要優點是,讓學生在初中的基礎上,在更高的層次上再一次系統地學習中外歷史,更多地更牢固地掌握歷史基礎知識,更清晰地把握中國和世界歷史發展的線索。應該說,這是符合認識螺旋式上升的規律的。但此方案也存在著明顯的局限,突出的有兩點:第一,教學內容多,教學時間少,二者之間的矛盾難以解決;第二,初高中教學內容大量重復,對學生學習興趣的培養和教學效益的提高都不利。誠然,無論是大綱的制定者,還是教材的編寫者,都力圖將初高中的歷史教學加以區分,并為此采取了一些措施。如大綱制定者提出了“注意區分高、初中歷史教學大綱的層次性”[1]的原則,而教材編寫者的編寫思路是:“初中教材偏重歷史事件的過程,偏重感性描寫,偏重具體生動,內容比較淺顯;高中則偏重歷史事件的背景原因和意義影響,偏重理性分析,有一定深度。”[2]但是,在學科體系、教材體例、教學內容要點無明顯差別的條件下,要真正區分高初中歷史教材的層次性實在是太困難了。從初高中歷史教學的整體性出發,有識之士早就指出:“初中、高中歷史教材兩個循環的編法弊大于利。”[3]

    1998年,上海作為發達地區制定了探索性的歷史課程標準。按此標準,實施中外歷史合講的方案。與此相適應,上海版高中歷史教材采用中外歷史合編的體例。這一方案的優點很多,如“適應了時代的需要,有利于增強學生的世界意識”,“在教學內容結構體系上為中外歷史的聯系和比較提供了有利條件。同時,由于這種結構體系與義務教育階段的歷史課本有很大差異,教學內容也有很大的不同,這就有效地避免了教學內容的簡單重復”。[4]但這一方案也存在一些問題。有同志已經指出:“中、外歷史有的可以結合,有的不易結合,有的不能結合。例如古代史中,中國和世界歷史幾乎沒有交叉,只好各講各的。這樣,整個教材難以形成完整體系,有拼盤感”。[5]除此之外,我們還應注意到,上海實施的中外歷史合編方案,是“選擇世界近現代史作為高中必修課的教學內容,并把有關的中國歷史作為世界歷史的一部分重點敘述,在中外比例上,中國史占1/3,外國史占2/3”。[6]也就是說,這種中外歷史合編是以世界史為主,中國史為輔。而按照現行的由教育部制定的《全日制普通高中歷史教學大綱(試用修訂版)》的規定,中國近現代史應上105課時,中國古代史應上63課時,中國史共上168課時,世界近現代史應上68課時,中外歷史的比例為168:68,中國史超過2/3,世界史不足1/3。這說明,全國現行方案是以中國史為主,世界史為輔。我國已初步形成并正在完善“一綱多本”“多綱多本”的教材建設體制,教材開始走向多樣化。但作為中學階段的教材,還是有一定的全國性的統一要求的。上海方案和教育部方案之間的上述差異,必將影響中外歷史合編教材的生存。而若要在更大的范圍推廣使用它,這個差異無疑是攔路虎。其實,從性質上說,上海方案本身明顯地帶有應急性和過渡性。上海高中歷史教材的一位主要編寫者回憶說:“從1989年開始,上海中小學課程教材改革就進入了調查研究階段。當時高中歷史課程的最大弊端是:只設世界歷史課程,不設中國史課程。但由于種種原因,當時要增加高中中國近現代史的課程是不可能的。在這種情況下,上海歷史教材編寫組提出了中外歷史合編的方案,即選擇世界近現代史作為高中必修課的教學內容,并把有關的中國歷史作為世界歷史的一部分重點敘述。”[7]時過境遷,現今全國高中歷史課的設置已發生重大變化,高中既要開世界近現代史,更要開中國近現代史,而且后者是必修課,課時較多,前者是選修課,課時不多。在這種新形勢下,給人的感覺是中外歷史合編、以世界史為主的方案,似乎已完成了歷史使命。當然,也可以搞一個中外歷史合編、以中國史為主的方案。但可以預言,要推出這樣一個方案將是十分困難的,正如有的同志所指出的,“中外歷史合編,若以中國史為主線,則串不起世界史的內容。”[8]

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《Flash二維動畫設計》本身就具有非常強的實踐性，在課堂中，教師所采用的教學方法對激發學生的學習興趣有著很大的影響。如果方法得當，教學的過程會事半功倍，學生也可也迅速掌握相關的實踐技巧，反之則不僅浪費了課堂時間，也打擊了學生的學習主動性。

一、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法的特點

采用案例教學的方法，首先要將計劃制作得比較詳細，最好能夠加入有效的教學創意，創造出于課程內容相切合的實踐案例，還要引導學生對需要掌握的知識進行預習，以便熟悉內容配合教學實踐。在課堂上，教師要合理組織學生對案例進行分析與討論，集合各種知識和信息，充分表達自己的見解，形成一套獨特的解決問題的方案。主要部分包括案例的引入階段、案例的討論階段、案例的評價和作品展示階段。案例教學法的特點主要有以下幾個方面：

1.目標性。由于案例分析方法往往采用一些很有特色和代表性的典型事例來輔助教學，所以有利于集中學生的思考注意力，將精力圍繞在一個焦點性問題上進行閱讀思考分析等的邏輯判斷，同學之間和師生之間能夠形成一個目標明確的問題探討小組或者實踐方案設計團隊，建立起具有創意的且完整的思考與實踐體系，從而提高學生的綜合能力。

2.綜合性。在案例教學法的應用中，對案例的選擇也有一定的講究，不能太過隨意，沒有針對性，這樣就達不到案例教學的效果。通常所選取的案例首先要具備典型性，這就可以培養學生舉一反三的能力。其次案例要具有豐富的內涵，這就給討論和分析提供了較大的空間，使得最終的解決方案具有極強的延展性。

3.啟發性。在案例分析的課程中，不僅教師要做充分的準備工作和科學的指引教學，而且也需要學生運用所學的基本理論知識進行分析和探討，還要求學生具備一定的應變能力、果斷決策能力、審時度勢能力、綜合分析能力等，這樣才能找到最佳的處理問題的方法。在這一過程中，學生的知識與各項能力得到了充分的鍛煉。對于案例分析的結果，最重要的不在于尋找到唯一正確的解決方法，而是尋求最優解，重在培養學生的獨立思考能力，使其具有探索精神和創新性思維，因而深刻的啟發性是案例教學突出的特征之一。

4.互動性。案例實踐教學過程中，學生處于主體地位，教師處于主導地位，師生之間、學生之間的互動頻率增強，交流的機會也增多，思想與觀念的碰撞也越發激烈，帶來的思維與觀念領域的變革就十分明顯。案例教學也將理論和實踐緊密相連，在某種程度上，可以說是實現了課程的理論知識與實踐應用的互動，學生可以利用課堂上的案例分析成果，將抽象的理論知識與概念原理等具體化與形象化，這也逐漸縮短了教學情景與實際生活情境的差距。

二、高職教育《Flash二維動畫設計》課中采用案例教學法實踐應用

高職教育《Flash二維動畫設計》課程采用案例教學法時要根據所選案例的特點來制定探究策略。選擇適合的案例能夠有效推動課程的進展。通常，案例研究都將自然情境作為資料的直接源泉，這樣的案例更具有分析和應用的實際作用。教師所選的研究問題一般是在實際教學的過程中遇到的，并在實際的課堂教學中經過再次的探究與討論，就可以實現教學相長的目的。

運用案例教學法的具體案例分析形式可以多種多樣，比如可以使用實地體驗的方式，或者開放型訪談的方式，或者使用觀察法對問題或情境仔細深入研究等。

在進行案例研究的時候，我們通常把每一個進行研究的案例，當作一個整體來詳細地加以描述與理解。在進行《Flas設計》課程的設計與準備的時候要充分了解學生對該課程的實際認知程度，再根據教學中的實際問題，尋找到最具有典型性的案例來進行討論與分析。在該課程的教學實踐中，經常運用動畫的基本形式，作為制作打印機打印過程的動畫效果的綜合案例，具體的教學步驟可以分為案例的引入、探討、學習評價三個階段。

在案例的引入環節的方法包括教師的描述、多媒體教學手段展示，模擬現實情境，利用實體進行演示等。依據學生的接受情況和興趣點選擇適宜的方式或者可以進行多種方式的交叉運用。這樣學生在教師的引導下可以充分調動觀察能力和發散性思維能力，進一步掌握好各種動畫方式的特點，加深對課程內容的認識和理解。案例的引入部分可以適當設置一些問題，促使學生在了解案例的時候就開動腦筋去尋找答案。

在案例的討論階段，要將典型的案例討論和課程中涉及到的本例問題進行結合研究與討論，必須要弄清楚的問題包括所給案例中的最難分析的問題，對如何解決此類問題的方法探索，在實際應用中如何操作具體的解決方案，操作完成之后對該方式的評價內容，等等。在Flas教學的過程中，爭取將現實中難以解決的問題作為案例來分析，不僅有利于理論與實踐的結合，而且可以將原本趣味性不強的課程變得更有生活氣息，更容易被學生接受。

在案例分析的學習和評價階段，主要就是對學習效果的檢測和學習方式的反饋情況有個詳細的了解。關于學習的評定，一方面是要對學生的思考問題的方式、方案的合理性、決策過、語言表述水平等給出合理的評定，另一方面是要對學生所提交的作品進行展示和點評，可以讓學生也參與到評定的過程中，這樣更能增加他們的自信心和判斷力。在“打印機打印文件案例”的教學中，教師不僅要引導學生有效地掌握各種動畫的形式的制作原理以及科學的制作方法，還要促使學生可以靈活地將所學的知識運用到案例的分析與思考中，通過反復的教學實踐，切實提高學生的實踐能力，讓學生不只是增強了理性的認知，更要“知行合一”，不斷進取。

三、總結

綜上所述，高職教育中的《Flash二維動畫設計》課程的教學過程中應用案例教學能夠有效提高學生的學習興趣，并能不斷增強學生的實踐能力，需要注意的問題是要處理好理論學習和案例實踐的關系，將二者有機統一起來能夠更好地實現預期的教學目的，也能夠為相關的教學實踐提供一種具有參考價值的教學模式。

參考文獻：

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[2]張福德.如何培養學生實踐能力[J].寧夏教育，2000，（2）.