導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課程標準下的語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程標準對教學提出了一些全新的要求，在以往的要求上更加注重綜合性、生活化、個體化、現代化以及自主性，為了更好地實現這些全新的教學要求，就應該不斷地完善語文教學課堂，努力打造一個適應時展的語文教學課堂。

一、新課程標準下的初中語文教學要求

1.注重綜合性

在新課程標準下，要求初中語文要注重與其他學科之間的聯系，不能單獨地進行教學，因為這樣是不利于學生的綜合發展。加強語文與其他學科之間的聯系，不僅可以加深學生對所學語文知識的記憶，還可以提高學生的思考能力，因為如果學生在每學完一個模塊的語文知識后就思考與所學的其他學科的知識的結合聯系，這樣就可以很好地提高學生的思考能力。還有注重語文與其他學科的聯系，可以讓學生在思考問題的時候從不同的角度出發，同一個問題，從語文角度出發和從數學角度出發所思考出來的結果是不一樣的。

2.注重生活化

在生活化的教學背景下，學生不能只是死讀書，一定要注重與實際生活聯系在一起。讀書的目的是為了讓自己的生活變得更加美好，如果不能很好地將所學的知識運用到生活中，那么讀書又有什么用呢？所以，在初中語文教學的時候，老師一定要注重生活教學，在教學的時候可以適當融入一些生活情景，讓學生將所學到的知識運用到實際生活中，這樣才是實現了讀書的目的。

3.注重個體化

不同學生的學習能力不同，所以在語文教學的時候，老師也要注重個體化教學，針對不同情況的學習，就應該開展不同的教學方式。但注重個體化教學并不代表著歧視，并不代表著老師可以優待成績好的學生，差待成績差的學生，相反，針對成績較差的學生，老師更應該有耐心地對他們進行教學，直到他們掌握了所教的知識，這樣才是真正地體現了個體化教學。

4.注重現代化

在現代化的發展背景下，如果老師的教學手段沒有跟上時代的發展，沒有實現現代化教學，是很難提高教學效率的。在初中語文的教學過程中，老師應該注重現代化教學。

5.注重自主性

在新課程標準下，學生應該要有“我要學”的概念，而不再是以前傳統的“要我學”。但是現代的初中生的自主性比較差，因為他們所有的事情基本上都有父母安排好了，他們從來都不去思考自己需要做什么，所以，在語文教學過程中，老師一定要加強學生學習的自主性，這樣不僅可以提高學生的學習能力，還可以提高學生在校外的生活能力。

二、新課程標準下完善初中語文教學的辦法

1.加強與其他科目老師的交流，豐富知識

要加強教學過程中的綜合性，首先，老師就要豐富自己的知識，這樣在教學過程中才能結合其他科目。例如，在進行《人民百萬大軍橫渡長江》教學的時候，老師在教學之前可以向歷史老師請教有關人民百萬大軍橫渡長江的歷史，這樣在教學的時候就可以向學生講述有關的歷史，增強課堂的有趣性，提高學生的學習興趣。

2.注重與其他學科的聯系

加強語文教學的綜合性，老師不僅要加強與其他科目老師的交流，還要將所學的其他科目的知識運用到實際的教學當中，所以，老師在教學過程中一定要注重與其他科學的聯系。比如，在語文教學過程中可以與音樂結合在一起，例如，在學習初中語文八年級下冊第五單元的《水調歌頭》的時候，老師可以播放《水調歌頭》的歌曲，然后在學習完這首詞的意思后，老師就可以讓大家學唱《水調歌頭》，并從歌曲中感受這首詞的意境，更好地領悟到這首詞的意境。

3.將生活情景帶到課堂

要想實現生活化教學，也需要將一些實際生活的情景帶入到教學當中，將教學目的寄予在這些引進的生活場景當中。比如，在學習完了《魚我所欲也》這篇文章后，文章向我們講述了一個道理，就是魚和熊掌不可兼得，也就是說在實際的生活當中，我們經常要作出選擇，當你得到了你想要的其中一樣，同時你也會失去你想要的其中一樣。例如，你手上只有兩塊錢，只可以買到一顆棒棒糖或一小塊蛋糕，當你買了蛋糕后，你就不能買糖，當你買了糖你就不能買蛋糕，你只能從中選擇一樣東西。

4.注重差異化教學，因材施教

由于每位學生的學習能力都是不一樣的，所以，對于老師教授的內容，不同的學生的吸收程度是不一樣的，故此，要提高全班學生的語文水平，老師就要注重差異化教學，因材施教。比如，不同學生的記憶力都是不一樣的，并不是所有的學生都可以在老師規定的時間內背誦課文，這個時候，老師就要了解那些沒有在規定時間內背出課文的學生的學習情況，了解原因，并在課后幫助他們，直到他們都把課文背誦下來。對于一些學習能力較好的學生，老師應該側重對他們的自主學習的教育，提高他們的自主學習能力和思考問題的能力，而對那些學習能力較差的學生，老師就應該多抽時間來輔助他們學習。

5.借用信息技術進行教學

在這個現代化的時代，老師的教學手段也應該實現現代化，借助信息技術來豐富教學手段。首先，老師可以借助多媒體來進行教學，在上課前精心準備好課件，那么在上課的時候就不用花太多的時間來板書，將用來板書的時間向學生更好地解釋所學的內容，加深學生對所學內容的理解。比如，在進行文言文教學的時候，老師可以將翻譯好的現代文用多媒體來播放，這樣既方便學生觀看，又可以節省板書的時間。

6.加強對學生任務計劃的教育，提高學生學習的自主性

現代初中生的自主學習性之所以差，有很大一部分的原因是由于他們沒有做好計劃，不知道自己在什么時候該做什么，只有等到老師布置任務后才知道自己應該做什么，所以，老師應該加強對他們的引導，幫助他們制定計劃。比如，老師在進行古代詩歌五首教學之前就給學生布置任務，讓他們在課后進行預習，將五首詩歌翻譯成現代文，并將這五首詩歌所用到的句式羅列出來。這樣，以后再遇到詩歌的學習的時候，學生就會形成要提前預習的習慣，主動將即將學習的詩歌翻譯成現代文。

綜上所述，本文主要概括了在新課程標準下如何完善語文教學課堂的幾種辦法，包括借助現代化的教學手段來完善教學課堂，

這也從側面說明了課堂教學的手段也應該要與時俱進，否則根據優勝劣汰的大自然法則，傳統的教學手段遲早是會被淘汰的。

篇2

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-192-01

新課程標準的推行，調動了廣大教育工作者的教學教改熱情，大家群策群力，努力實施新課程標準。教學內容決定教學方法，教學方法的發展對教學內容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內容是課程的具體反映，教學內容與課程存在著內在的有機聯系。現代語文課程的變化發展，已不是傳統課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統的語文教學方法所能相提并論。那么當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現在以下幾個方面：

一、閱讀課應以“閱讀”為“主”、“看圖”為“賓”

新課標強調語文教學要注重培養學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產生強烈的閱讀欲、創作欲，這樣，在長期的濡染中培養學生的語感和美感，觸發學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養學生的文明氣質和優雅的文化風度。所以，我們在語文新課程改革的實施中，不能只熱衷于對教學模式的模仿或套用，而忽視了“學生”這一最根本要素在改革中的作用。當然，多媒體視像技術的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學生的注意力，激活教學的氛圍，使教學內容以立體的、動態的、聲情并茂的圖像呈現在學生面前。但是，我們語文課引導學生學的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點。當學生閱讀印刷文字，閱讀無聲的文字，那無疑更加突出了語言與現實之間的距離，從語言到現實的轉換過程中，就需要學生發揮大腦的潛能，在語言文字的刺激下對作品里的人物和場景進行想象。其操作性質是理性的，也是有深度的，想象的內容是學生獨立完成的，在這一過程中，學生才是真正的主體。而由文字閱讀轉向圖像的一覽無余，思維的直接性勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質是感性的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。

事實上，在語言文字中語言與形象是統一的，語言蘊含著圖像。于是，在教學實踐中要突出學生的主體本位，首先加強語言文字的閱讀，激發想象力，滋潤想象力，發展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。

二、語文教學方法的最優性

現代語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等發展趨勢，使語文課程的結構更加合理并趨于優化而僅有課程的趨優化，沒有教學方法的最優性，要做到既能節省時間和精力，又能提高教學質量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，對學生來說，要“在學習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來，世界各國母語教育工作者在繼承傳統教學方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎上，正在創立和試行各種最優化的教學方法，如引導發現法、暗示法、情景法、六課型單元教學法、問題教學法、愉快教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究型學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發揮學生的主體作用，重視發展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔。總的精神是使學生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。

三、重新調整教材體系，以提高學生的人文素養

我們的語文教學活動，從"小語文-大語文-生活語文觀-語文素養"，這是我們在思考的語文。我們很少把精力用在發展上，而是用在批判、否定和虛無上，語文被我們不斷地擴大，無限制地擴大，直至泛化、虛化。

語文課程標準明確指出，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。 “語文素養”應是綜合的、基礎的、可持續發展的；“形成”是強調打好基礎；“發展”體現了對語文課程在學生語文素養形成過程中的傳承性、創新性的追求。

篇3

Abstract: in an era of diversified values, ways of evaluation is not required to achieve a consistent understanding, this will only take the way of dialogue or negotiation, on the basis of the full communication and exchange views, to achieve mutual understanding and the basic identity. Under the new curriculum standard of Chinese teaching evaluation, and needs on the basis of rethinking traditional, in the process of implementation of the evaluation, the evaluation mechanism of creation is characterized by dialogue.

Key words: the new curriculum standard; Chinese language teaching.

中圖分類號：C40文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)

在一個價值多元的時代，許多評價領域是不能以強制的方式達到一致的認識，這就只有采取對話或協商的方式，在充分交流信息和交換意見的基礎上，達到相互理解和基本認同。新課程標準下的語文教學評價也是如此，需要在反思傳統的基礎上，在實施評價的過程中，創建以對話為特征的評價機制。

一、評價的實質是課程價值標準的評價

從評價的角度看，課程標準中關于課程性質的定位、課程理念的闡述、課程目標的確定等等，都是對該課程的一種價值訴求；課程標準中入選的內容，是這些價值的載體；所表述的內容標準，是對這些價值尺度的刻畫與描述；還有具體的教學建議和評價建議等等，其作用則在于力圖保證這些價值訴求在課程實施中盡可能地得以實現。制訂課程標準的專家，是特定“利益群體”的代表，他們通過標準的書寫所表達的固然是群體的共同價值追求，但有時也不排除因個人教育背景、學術素養而產生的價值傾向在制訂過程中有意無意起作用。各科課程標準實驗稿試用的一年多時間內，其所內涵的這些價值訴求已經在實踐中被眾多使用者（包括教材編寫者、教師、學生，還有地方教研人員）有意無意地體會、揣摩和考量。顯而易見，課程標準的評價，實質上就是一種關于課程價值的對話，是多個主體之間的價值商談。由于參與這次“商談”的主體處于不同的生存處境，甚至處于人生發展的不同階段，那么，他們之間價值追求的差異性不僅存在而且顯著。

課程標準評價有多方主體參與，每一個人（包括課程標準制訂者）的價值標準的合理性和有效性都要受到他人的價值評判。例如，“讓不同的人在數學上得到不同的發展”這樣一個價值訴求，不同的人有不同的理解，會表達不同的態度，并且對數學課程標準實驗稿是否實際體現了這一訴求有不同的判斷。

二、課程標準評價應建立對話機制

課程標準的評價不是一次性解決問題的行為，它應當成為多方價值主體溝通的經常性渠道，但是，關鍵是建立起一種恒久有效的對話機制。

從教育評價的發展歷史看，不同時代有不同的對話機制。第一代以“測量”為核心的評價，試圖建立科學客觀的評價規范系統，評價意味著考察被評價者的行為表現是否符合“客觀”規范。第二代評價以“描述”為特征，以評價者和評價系統為對象，從而得以正確地描述和選擇評價模式。第三代教育評價強調判斷，既面對客體又面對主體，融合了前兩代評價的特征，但它自身又有明確的要求：評價的客體是尚存疑問的；判斷要求標準；判斷必須是一種裁判，是決定正確與錯誤的標準，也是人們認識和行為的規范。[1]

以古巴和林肯為代表的第四代評價，批判了以往各代評價對價值多元性的忽視、評價者高高在上的姿態、以及“過分依賴科學范式”等弊端，拋棄了“價值中立”的信念，也不認為眾多價值中有哪種價值特別地值得推崇，因而主張，評價在本質上是一種通過“協商”而形成的“心理建構”，評價過程即是一個協商對話、多方參與的過程，而非一方控制另一方。第四代評價使評價活動成為人們解釋和選擇范式的活動，為多種價值的共在和價值的自主選擇提供了充分的可能性。顯然，這類解釋和選擇的活動需要建立一種新的機制加以保障，否則，難免回到前三代的價值裁決老路上去。

然而，難題在于，課程標準本質上就是一種標準，就是規范，它本身就是第三代評價的產物，因而課程標準文本很難消除它在人們（尤其是教師）心目中的權威面目。在我國中小學課程實施中，人們早已習慣了教學大綱的權威作用，如果不從心理上去除“標準是大綱的替代物”的觀念，就會像過去遵從教學大綱那樣去遵從課程標準。不言而喻，建立平等對話機制的責任十分急迫和重要。

三、對話機制的重建及其前提

人們常說新一輪課程改革要導致學校逐步形成探究的文化、對話的文化和合作的文化，這種文化氛圍正是新的課程機制建立和發展的必要條件，課程標準的評價也需要建立起一種平等商談的對話機制，由于這一機制正處于形成之中，所以只能在此作一個大致的描述。

建立對話制度。既然評價是一種通過“協商”而形成的“心理建構”，評價過程是一個協商對話、多方參與的過程，為了防止對平等對話產生壓制或干擾的因素出現，有必要建立一系列對話制度，通過這些制度，保證對話的渠道暢通、保障對話雙方自由言說的權利，并督促對話的成效落實到文本和實踐操作層面。當然，這些制度的形成過程，本身也是對話和商談的過程。

搭建對話平臺。在本項目研究之初，曾設想從報刊上搜集對各科課程標準的意見和建議（尤其是不同的意見甚至是反對的聲音），結果發現幾乎沒有不同觀點的文章。近期查閱相關數據庫，這種現象已大為改觀，甚至有的文章通篇都是與已經公布實施的學科課程標準商榷，如有的文章公開批評某課程標準太抽象概括、不具體，對課程的性質定位不準等等。這其實是十分正常的現象，價值多元時代，不同的聲音總是存在的，這些聲音不在正式的平臺上、交流，就會在廣闊的“田野”上游走。與其回避事實，不如公開討論，在互聯網上、學術期刊上、相關報紙上展開討論、筆談或與專家等有關人士展開對談、問答等等。相信這會使人們的思路更為開闊、創意更能涌流、參與的意識也會更加強烈，更為重要的是，平等對話的機制將更快地建立和不斷完善。

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一、改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要

教師的職能發生了深刻變化，由傳統教育的“傳道授業解惑”轉化為學生學習活動的組織者與協調者。教師要改變教育觀念，自覺順應信息時代的需要，善于學習，勤于研究，勇于創新，不斷提高自身素質。一方面，教師應沖出“以書本知識為本”的舊觀念的束縛，深刻認識21世紀信息技術教育對傳統教育帶來的巨大沖擊與挑戰，樹立“以學生發展為本”的教育新思想，積極學習新課改理論，樹立正確的學習觀、教學觀、課程觀。另一方面，教師要不斷充實自己，不斷提高自己的信息素養，掌握必要的計算機操作知識和課件制作技術。

二 、激發學生興趣

“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，可見學生學習的注意和興趣的持久是影響教學質量的重要因素。學習興趣往往是他們學習的直接動因。而“多媒體”的合理運用能使這些因素得到優化，更好地激發學生的興趣。在展示問題時，適度運用多媒體，或把重點、難點的內容設置成醒目的顏色，讓單調的語言文字的描繪變為美麗的畫面和動聽的聲樂，甚至會動起來，提供豐富的感知信息，可以刺激學生的視覺和聽覺，激起他們的學習興趣，促進他們積極思考。這種情境設計，利用多媒體課件把靜態的概念變的生動活潑，為語文課教學提供生動形象的感知素材，有利于激發學生的興趣，積極調動各種感官參與學習，在學習中充分發揮學生主體作用，讓學生輕松愉快地掌握了解法。

三、借助投影，突破難點

借助投影，能創造出生動有趣的直觀形象，啟迪他們的思維，讓孩子們的多種感官參與學習。這樣既聯系了學生的生活實際，又使學生感到新穎，激發了學生進一步學習的興趣。利用多媒體技術中圖文并茂、綜合處理功能，可以將例題編制成一題多解的形式，再讓學生有選擇性加以演示比較，通過引導學生積極思考，培養學生一題多解、靈活運用已學知識的好習慣。

可見，利用多媒體輔助教學，教師教得省力，學生學得輕松，同時也提高了教學效率。

四、多媒體創設情境，引入課題

教育學的研究表明，學生仍以具體形象思維為主，對具體形象的事物感興趣。而語文卻是一門以情感為主的學科，把語文問題生活化，就是把抽象的東西轉化成具體形象的事物。通過多媒體的使用，創設生活情景，把語文引向了學生的實際生活，從而提供了一個學生主動參與的教學氛圍，鼓勵學生敢于創新的教學環境，可以使學生在情景教學中充分展開想象的翅膀，讓他們的思維可以自由發揮，并且有創造性的發現，并且大大提高了教學效果。從而讓體會到語文就在身邊，科學和知識是無止境的妙處，激發他們的學習積極性。實踐表明，應用多媒體輔助教學是一種高效率的現代化教學手段，生動形象的動態演示，刺激了學生的多種感官，能讓學生在主動學習的狀態下探索、實踐，這樣語文的學習就更加形象、直觀、富有成效。

五、設計練習，鞏固知識

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情境教學通過創設適宜的學習環境，使教學在積極的情感和優化的環境中開展，讓學生的情感活動參與認知活動，以期激活學習者的情境思維，從而在情境思維中獲得知識、培養能力、使以往簡單的我教你聽轉變成一種互動的教學模式。

(1)激感。激勵、喚醒、鼓舞學生。殷切地期待學生，堅信學生一定會成功，是真正引導學生開啟智慧大門的閃光的金鑰匙。只有在教學中真心真意地愛學生，才會給學生創造一個“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的良好成材環境。在課堂中，充分運用語文的教學資源創設情境，引導學生在情境中愉快學習，教師就會捕捉到每一位學生的“閃光點”；多給學生鼓勵，理解他們、公平地對待他們，平易地、誠心地與他們交朋友，從而準確把握學生的情感脈搏。因為學生會從教師的愛中獲得信心，獲得力量。這種信念往往轉化為一種積極向著教學目標的驅動力。

(2)訓練感覺。創造在某種意義上是形象思維的產物。實踐證明，感覺的訓練，使學生對周圍世界日漸留心敏感，因而拓寬了他們進一步認識世界的通道，并成為他們的創造力發展的重要基礎。在教學中努力做到以充沛的感情、專注的精神、豐富的想象、生動的語言、高度的概括力創設情境。從各方面感染學生，使學生耳濡目染，激起學生學好語文的情緒。

(3)融入情境，在體驗的樂趣中陶冶情感。情境教學是一種創設典型場景，激起學生熱烈的情緒，把情感活動與認知活動結合起來的一種教學模式。這種教學模式，使教師與學生、教材與學生、學生與學生之間進行情感互動，從而達到“以情動情”的效果。例如：語文口語交際《我愛吃的水果》當中，我創設了“水果超級市場”的情境環節，讓學生把自己日常生活當中遇到的用到學習當中，自己推銷自己的水果。通過活動學生情緒高漲，達到了口語交際的學習目的。

二、以質疑提問的語文教學模式

愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。學生的創造力主要包括兩方面，一方面是創新的精神，另一方面是創新的能力。課堂是學生創造力成長的主要園地，課堂最重要的任務就是要激發引導學生的想象力，在想象的基礎上讓學生發揮創造力，學生最大的樂趣也在于幻想，每一個學生的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。教師的教學應著眼于童心的釋放，鼓勵兒童好奇心的張揚，使創造力和想象力得到發展。

三、活動型的語文教學模式

(1)語文來源于生活，運用于生活，在創新教育的語文課堂中，把語文知識緊緊的和學生的生活相聯系。因為有生活，才有感受：有實踐，才有體驗。教師應根據語文活動內容，適當安排一些實踐活動，并注重學生在活動中的主體體驗。

(2)采取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主的語文實踐活動中培養創造能力。語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力。要根據年段的不同、課文的內容和形式的不同，采取不同的教學方式。要把行之有效的語文實踐活動形式引進課堂教學。畫面感強的課文可以讀讀、畫畫，詩歌可以讀讀、背背、唱唱，童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中，不僅能加深對課文內容、思想、情感的體會，而且能發展語言，激發想象力和創造力。

四、綜合型的語文教學模式

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【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、引言

隨著經濟的快速發展，市場競爭日益激烈，在高科技的時代，就是人才的競爭，培養更多的人才是現代化教育的目的。為迎接科技時代人才競爭的挑戰，加大教育體制改革，為社會培養更多的經濟技術型人才。新課程改革的實施，對高中語文教學提出了一系列的要求。培養學生獨立自主的思考能力，為今后的學習打下良好的基礎。

二、高中語文教學改革的現狀以及問題所在

（一）以應試取代教學

目前，高中教學中考試可以作為一種促進教學的重要手段，為了提高學生的應試能力和水平，教師偏重試題的研究，對教學的內容到是采用傳統的教學模式，一味地做題、考試，然后解析，學生則以做相關試題為主要的學習方法。在課堂上處于一種被動的學習，這種以應試取代教學的傾向嚴重阻礙了學生素質的提高，學生在這樣的教學環境中學到的東西都是一些籠統的，事后往往要花費很多時間去消化。

（二）以備考資料取代教材

當前，在高中教學的過程中，大多數教師把講解學生的復習資料以及考試試題作為教學質量的評估手段。對高中課本知識的解析不夠徹底，老師解析的不徹底，學生學的也是一知半解，使得學生過分地相信資料。高中語文教材是學生學習中國文化以及打開其他學科知識的基礎，這種傳統的教學使得學生在今后的學習過程中容易產生逆反心理。

（三）以背誦文章取代自主作文

在當前的高中語文教學中，許多教師喜歡就當代一些比較熱門的話題文章進行整理，然后分發給學生熟讀，這種做法使學生對語文教材的內容缺少認識，教師將這些改編后的文章經過加工，然后將現成的東西傳給學生，學生解決問題的主觀性在某種形式上被取代了。以求獲取應試作文高分，并將其視作迅速提高語文教學效果的途徑。但這樣卻嚴重阻礙了學生創造思維的發展，制約了學生自主能動性能力的提高。

（四）老師語文教學方法的誤區

任何一門課程的講授都要注重方法。不同的課程所講究的方法是不同的，語文教學也有一定的教學方法，老師在教學過程中受到傳統因素的影響，在自身知識條件有限的情況下，不能利用有效教學方法為學生答疑解惑，很容易陷入應試教育所帶來的效應。

（五）忽視語文學習的重要性

根據當今語文教學以及學生學習語文的現狀來看，大多數學生忽視了語文學習的重要性。認為自己自呱呱墜地到牙牙學語，就一直是處在一種大眾化的語文環境中。對中國語言了解得不能再了解了，這樣就會很容易使得大多數學生對語文教學的不重視，上課像馬大哈一樣，從而對老師的語文教學不予配合，導致教學任務無法完成，進而影響到學生語文水平質的提高。

（六）多媒體輔助教學存在的問題

多媒體輔助教學是現代科技應用于教學的一種有效手段。這一技術的應用大大沖擊了傳統的教學，給教學提供了更多的信息來源。高中語文教學中使用多媒體輔助教學，是現代化教育發展的趨勢。由于一些學校教學資源不足，多媒體輔助教學不能應用到實際的教學當中去。甚至有的學校根本就沒有用過多媒體，就無法進行教學活動，致使學生學習的知識受到限制。另外，有的學校依賴于多媒體開展教學，大力提倡多媒體輔助教學手段，幾乎在每節課上都使用多媒體，多媒體只是輔助教學的一種手段，它不能代替傳統的課堂教學。

三、新課程標準下高中語文教學改革的措施

（一）在新課程改革中明確教學的方向

隨著新課程的改革不斷實行，新課程標準下要求教師在進行語文教學時，要做到細而不膩，根據高中語文教學的內容，尋找有效的方法，將知識傳授給學生。教師教學的內容要有針對性，要培養學生獨立思考的能力，將問題有效地聯系在一起，從淺到深，讓學生循序漸進地解析問題。教學既要讓學生知道“是什么”，又要明白“為什么”。

（二）建立師生的互動氛圍

新課程改革提出，教學時教師的教以及學生的學要有效統一，建立師生互動的關系，有助于緩解環境氛圍，促使教學取得良好效應。作為教學的主導者，要主動與學生互動，走進學生的世界。在教的過程中，要適當采用激勵機制鼓勵學生，激發學生學的積極性。

（三）教師對專業知識的學習

隨著教育體系多元化的發展，教師的教育水平也要跟著變化。科學技術的發展推動了網絡信息化的發展，教師要不斷加強自己專業知識的學習，以適應時展的需要。要不斷創新教學方法，為社會培養更多的有用人才。新課程標準下，教師要改變傳統的教學模式，不斷提高自己的專業水平，做一名稱職的教師，為學生樹立榜樣。

（四）合理地轉變教師自身角色

語文課程標準提出，“學生是學習和發展的主體”，語文教學改革要以學生為中心，老師為主導，以培養學生自主學習的能力為目標，為學生創設良好的自主學習情境。教師在教學的過程中，要充分發揮學生的主體作用，提高學生學習的積極性，采用適當的激勵措施，樹立“以學習者為中心”的主體教育觀。教師在教學過程中要起到引導作用。

四、結語

新課標改革的實施改變高中語文傳統的教學模式，社會不斷的發展，市場競爭日益激烈，為了培養更多的人才，加大新課程標準下語文教學的改革力度，完善教育體制，教師要不斷地加強自身專業知識的學習，努力轉變自身角色，為學生學習營造一種輕松、愉快的氛圍，從而達到教與學的有效統一。

參考文獻

[1]邢根生.新課程背景下語文教學改革所存在的問題及對策分析[J].時代教育（教育教學版），2012（06）.

[2]高洪艷.論新課程標準下的高中語文教學改革[J].科教文匯（中旬刊），2010（08）.

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樂趣對學習活動起著駕馭作用，良好的心境有助于主動精神和積極性的發揮，從而提高工作和學習的效率。如何讓學生學有樂趣呢?堅持走特色課堂之路，避免單調地較長時間地從事一項活動，這樣可以提高學生學習的效率，讓學生學有樂趣，從而激起學生濃厚的學習興趣。

1、互換角色，讓學生體驗教師的滋味。德國教育家第斯多惠說得好：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地工作，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”讓學生把自己當作老師，自己備課、學習、講課、批改作業，我們把做老師(查資料、備課、講課、批改

作業)的方法傳授給學生。我認為這種角色互換法就是這樣一種“能激發學生的主動性”的好方法，它可以把學生由學習的客體轉變成學習的主體，改變那種學生只會被動學習的無奈局面。讓學生“講課”比讓學生“聽課”好，這樣更有利于培養學生的語言表達能力和分析能力，容易讓學生更投入，更有成就感，學習興趣更濃。最后達到葉圣陶先生所說的“教”，是為了達到將來“不教”的目的。

2、開門授課，讓學生暢游知識的海洋。開放促發展，中國就是很好的例子。所以語文老師不應該把自己封閉起來，關起門來搞建設，而應該有計劃地把其他科目老師請進來，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知識的海洋，讓學生在課堂中能吸取更多的知識營養。

學科之間都是相互聯系的，就像藤纏樹，樹纏藤。比如對于文言文和文言詩詞的理解，如果對文章中有關背景的歷史知識不了解的話，學生是沒有辦法真正理解作者所表達的思想情感的。因此在課堂上可以請歷史老師給我們講解相關的知識，或播放一些典型的歷史圖像資料，這樣更有利于激發學生學習的興趣，學到更多的知識，也有利于加深學生對文章的理解。

3、走出課堂，讓學生享受活動的快樂。教育家陶行知提出“教學做合一”的“生活教育”理論，強調：“教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學。”“先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。”可見，教學做的統一，有利于學生在動口、動腦、動手中獲得真知灼見。所以我們引導學生走出課堂，讓學生在活動中、快樂中學習，是對“教學做合一”的“生活教育”理論的極好詮釋，也符合“既教書又育人，既管課內又管課外”的“大教學觀”。“生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意”的教育理念也是講的同一道理。同時，這也更容易激發起語文學習的興趣，使學生喜歡語文，樂學語文，擴大知識視野，陶冶美好情操。

二、重視探索與發展，激發學生的想象和創新能力。

語文教學應當重視探索、發展的環節。一方面要切實加強潛心讀書，獨立思考的環節，給每個學生充足的讀書、思考的時間，讓他們從容地想想自己讀懂了哪些，還有哪些地方不懂；另一方面，要鼓勵學生質疑，發現、創新都是從疑問開始的，“小疑則小進，大疑則大進。”對于學生提出的點滴疑問，哪怕很膚淺的疑，教師也應給予表揚和鼓勵，學生才敢疑，敢于發表自己的疑問，如此堅持下去，每個學生定會在探索中有所發現，創新思維能力定會逐步提高。

語文教學還應當重視和激發學生展開想象、聯想和幻想。想象是創新的翅膀，教師應根據青少年愛想象，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的“活”的形象，讓他們從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶中展開想象，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發揮創新的潛能。

三、利用多媒體解化難點。

課堂教學最基本的要求就是扣緊教材中的重點和難點進行。在教學活動中，教師要抓住重點和難點，充分發揮自身的主導作用和學生的主體作用，引導學生積極參與。而多媒體的教學手段就給我們提供了有利的條件。

篇8

小學階段正是學生積累基礎知識、開發智力的最佳時期，有效的教學方法能夠激發小學生的學習興趣，調動他們的學習主動性，使學生成為學習的主人，更好地促進他們智力和能力的發展。因此，我們小學語文教師必須對傳統教學方法進行創新，徹底改變的“填鴨式”教學模式，采取豐富多樣的適合小學生特點和實際情況的教學方法來促進學生的全面發展和健康成長。

一、培養學生的自主學習能力

新課程改革倡導自主性、合作性和探究性學習，這對教師的教學提出了更高的要求。因此我們小學語文教師要徹底改變落后的灌輸式教學模式，改變教學理念，創新教學方法。在新課程改革理念下，教學活動應以學生為主體，教師要樹立以人為本、以學生為本的教學觀念，不再是單純的講解，而是將課堂交給學生，引導他們積極思考，進而達到培養他們能力的目的。在傳統的教學模式下，學生只是被動地學習，很少主動參與到教學活動中，因此學生的學習興趣不能被激發出來，也不會自主學習，更無法形成良好的學習習慣。興趣是最好的教師，學生產生了濃厚的學習興趣，他們才會主動去學，積極動腦，開拓思維，從而形成適合自己特點的學習方法。好的學習方法會收到事半功倍的效果，使學生產生榮譽感，增強自信心，這種學習過程的良性循環對教學質量的提升將會產生積極的推動作用。

二、營造和諧融洽的課堂氛圍

要使課堂教學產生良好的效果，師生間的有效交流與溝通起著至關重要的作用。和諧融洽的課堂氛圍有利于教師和學生的溝通和互動交流，有利于培養學生的學習能力和情感態度，而且在自由平等的課堂環境中能使學生感到自己的主體地位。在小學語文課堂教學中，教師應該鼓勵學生主動發言、積極討論，讓學生在討論中學到知識。同時教師要尊重學生，與學生平等地交流與溝通，要認識到學生間在情感、思維、行為上的差別。教師要鼓勵學生開展合作性學習和創新性學習，激發學生的探究意識，在這樣的氛圍中進行教學活動，學生便敢于發言、敢于闡述自己的觀點、敢于對教學活動提出質疑。對學生的積極發言教師要給予充分肯定和鼓勵，然后再加以引導，從而達到教學目標和學習目的。

三、要做到因材施教

正如人有高矮胖瘦之分一樣，每個學生都有自己的特點和優勢，在知識、技能和興趣特長等方面都有所不相同，所以教師在教學過程中要因人而異、因材施教，不能采取“一刀切”的教學方法，要針對每個學生的不同特點和實際情況進行有針對性的教學，使每個學生都得到最大程度的發展。一是針對不同層次的學生設計不同的問題。為了能使全體學生都參與到教學活動中，教師在備課時可以設定幾個不同難度的問題，成績好的學生回答難度較大的問題，基礎差的學生回答簡單問題，其余的學生回答中等難度的問題，這樣使每個學生都有參與教學活動的機會。二是對不同的學生進行不同的評價，讓每一位學生都樹立自信。在進行上述活動時，教師對差等生的回答要給予充分的肯定，哪怕是微小的進步或是亮光，也要給予激勵的評價，進而使他們產生自信心和自豪感，使學生產生追求更高目標的學習欲望，從而產生學習的動力。通過有針對性的教學，大部分學生在學習態度上會有明顯變化，成績好的學生會向更高目標沖擊，其他學生也會趕超先進、不斷進步，從而形成一種爭先恐后的學習氛圍。

四、利用多媒體教學，使課堂教學更加直觀

小學生天生好動、活潑可愛、好奇心重，利用多媒體教學可以滿足他們的好奇心，吸引他注意力，激發他們的興趣，使課堂變得富有活力。在運用多媒體輔助教學時，教師要靈活掌握，選擇適合教學內容的文字、圖片和視頻，使課堂教學更加豐富多彩。此外，在日常教學中教師還要善于使用多媒體技術，把所學知識制作成課件展示在學生面前，讓學生通過生動的畫面感知語境，引導學生深入到課文中、走入作家創設的氛圍中，讓語文課變得更加形象直觀、通俗易懂。

五、進行分組合作學習，培養學生的合作意識

教師可以采取分組合作學習方式培養學生的學習興趣。具體來說，教師要結合課文內容設置基礎知識類的問題，根據學生的綜合能力對他們進行分組，并采取輪流發言的方式，發揮學生學習的主動性。教師還要鼓勵平時不善言談的學生積極發言，爭取讓每一個學生都有發言的機會。通過這種方式可以使學生取長補短，相互借鑒，提高他們自主學習的能力，培養他們團結互助合作的意識。

六、組織課外閱讀，擴大學生知識面

學習語文是一個獵取多方面知識的過程，因此教師應該多組織學生進行課外閱讀，而不是僅僅局限于課本內容，同時要引導學生科學選擇課外閱讀材料，并進行讀書交流，以此開闊他們的視野，擴展他們的知識面。需要注意的是，在課外讀物的選擇上，教師要挑選趣味性強、學生感興趣的課外閱讀，以激發他們閱讀的興趣。學生有了深厚的興趣，就會有學習的積極性和主動性，長期堅持下去，字、詞、句、文章、詩詞等積累就會增多，語文成績自然也就會提高了。

總之，新的課程改革對學生的發展、綜合素質的提升起到了積極的推動作用，作為小學語文教師，我們要充分認識到了新課程改革的必要性和緊迫性，順應新課程改革的要求，不斷探索更新、更好的教學模式和教學方法，以學生為主體，激發他們的興趣和學習動力，營造良好的課堂氛圍，這樣才能適應教育和社會發展的需要。

參考文獻：

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目前的語文課堂教學活動中，傳統的“串講加解釋”教學結構模式，還在影響著大部分的初中語文教師，許多老師對教材不作過多的鉆研，對教學方法不作過多的科學選擇，認為只要自己講得多，知識就自然會被學生接受和掌握。長期如此，老師的“一言堂”既剝奪了學生學習語文的自由，又束縛了他們的創造性，使學生處于被動接受的地位。這勢必形成學生難學，教師難教的局面，最終導致學生完全放棄對語文的學習，其負面影響是可想而知的。怎樣在新課程標準理念下來進行“充分激發學生的主動意識和進去精神，倡導自主，合作，探究的學習方式”，讓語文綜合性學習成為“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”的重要途徑，我認為可以從先學后教，在課堂分組合作閱讀文本和思維激發教學上進行嘗試。

一、應轉變觀念，先學后教

(一)轉變教學觀念

我們新時期的初中語文教師，首先應用發展的目光來看現在的時代，創造性地轉變自己的教學觀念。語文教育本來就緣自于生活，是生活的反映。我們應該清楚地認識到，隨著歷史的發展，社會的進步，以前如死水一潭、活力不再的“灌注式”語文教學弊端――肢解文章的分析、純知識的訓練、純技巧技能的強化，學習為了考試的“應試教育”境地，對新時期教育是極為不利的。應把握新的課改在九年義務教育階段的起始年級“閃亮登場”的機會，來更新我們的思想，轉變我們的教學觀念，武裝我們今后的課堂教學，豐富我們今后的教學內容和形式。

(二)改變教學方法

在日常的語文教學活動中，變“教師講學生聽”的灌輸式為“先學后教”式教學方法。學生先學，然后老師對學生先學的內容進行調查研究。通過信息反饋，即時掌握學生知識的認知水平，了解他們的思想活動、學習方法的掌握等實際情況，這樣教師才會明白當前教學的起點在哪里，有了這個起點，教師便于遵照“由淺入深”、“由近及遠”的規律來組織教學活動。一堂好課，猶如畫家畫花，獨畫一枝，留點天地，讓欣賞者去遙想；像詩人作詩，言有盡而意無窮。能夠較合理地運用現代網絡教育技術，注意創造教學情景，運用啟發式、討論式等教學方式，培養學生的思維能力和探究精神，提高教學效率。這里，教師只是啟發、引導，該導時導，當講處講，真正做到“不憤不啟，不悱不發”。

(三)加強預習指導

在學生學習方法的指導和傳授中，加強課前預習的指導，教會學生如何查閱相關資料；做好課后拓展延伸，增加學習容量，拓寬學生的知識面。注重學生主體作用的體現，從而使教師在語文課堂教學中做到不盲目追求所謂的“新”的課堂教學形式，不進行問題多而雜、啟而不發的“滿堂問”，不進行淺層次而不著邊際的盲目的討論，不忽視實在的教學內容。要做好語文知識的傳授，加強語文基本功的訓練，重視教師與師生、學生與學生、師生與文本的對話，而不是生搬硬套、忽視學情、機械操作的教學模式，盲目進行過于寬松、不作評判的模棱兩可的評價。在實際教學活動過程中，給學生一個發展空間，讓他們自己往前走；給學生一點自由時間，讓他們自己去安排；給學生提高一個條件，讓他們自己去鍛煉；給學生提一個問題，讓他們自己去找答案；給學生設一個困難，讓他們自己去解決；給學生創造一個機遇，讓他們自己去抓住；給學生一個疑惑，讓他們自己去討論；給學生一個對手，讓他們自己去競爭；給學生一個權力，讓他們自己去選擇；給學生一個理想，讓他們自己去創造。教師在教學工作中堅持“以學生個性發展為本”的思想，建立“以學習者為中心”的哲學觀，讓學生始終處于主體地位。這樣既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

(四)發揮指導作用

隨著學習化社會的到來，語文教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者和幫助者，是智力的開發者，是意義的建構者，傳統觀念必須隨時代的發展而不斷更新。從此可以看出，教師教學觀念的轉變，教育思想的更新，是進行語文課堂教學生分組合作閱讀和思維激發教學的嘗試的關鍵。只有教師的觀念轉變了，才能使語文課堂活躍起來，學生的學習活動輕松、愉悅起來，從而提高語文課堂閱讀教學的效率。

二、挖掘潛能，分組合作

自古以來，合作是人類相互幫助完成任務的基本形式之一，是人類社會賴以生存和發展的重要動力。社會主義市場經濟制度的建立及知識經濟的即將到來，需要人的主動性、創造性，不但要有競爭的意識，更要有合作的精神，需要有合作生存、合作發展的意識。語文活動的目的是讓學生進行動手實踐、自主探索與合作交流，從而最大程度地發揮學生的學習潛能。為了充分發揮學生個體及學習小組的優勢，根據不同的教學目的，需要把學生分成小組以完成教學任務。在分組時盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，取長補短。一般每小組由4人組成，每人在組內有不同的角色，例如組長，記錄員，發言者等。不定期地互換角色，以保證每個學生的積極參與。同時也可以多種小組形式出現，如把學生進行配對，一個程度高一點，一個程度低一點；或者一個擅長口頭表達，一個擅長書面表達等等同學組成“同伴”。通過小組的互相幫助，使成員不再有置身事外的感受，都能積極參與討論。可以在每組中確定一個發言人，總結本組成員的回答。這樣分組更能幫助學生互相取長補短，學會獨立欣賞文學作品。同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

三、自主創新，激發思維

初中語文課堂上的思維激發教學是指學生在教師的適當點撥和提示下，對課文進行研究性的閱讀，通過獨立發現問題，收集與處理有效信息，掌握語文知識與技能；應用文本中學會的有關知識去了解生活，深入研究生活中相關的事務，從而學會解決實際問題；學生能夠體驗、理解和應用一般的科學研究方法，提高探究問題的能力，逐步培養學生創新精神和實踐能力，達到提高收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力的目的。這種學習活動改變了原有的教育、教學條件下偏重記憶和理解的缺陷，使學生主動的參與到動手實踐、自主探索與合作交流的學習活動中來，從而讓學生的思維得到激發；探究合作能力得以培養，進而養成學生良好的語文學習習慣。

實施上述教學活動我以為應做好以下工作：

一、教師要精心設計新課的導語，引發學生的閱讀興趣。別具魅力的導語對于活躍課堂氣氛、激活學生的思維乃至提高整堂課的教學效率無疑都具有十分重要的作用。好的課堂導入語設計，其實就是成功的課堂教學的開始。這樣，學生的情感、態度和價值觀也就在這個時候得到調動、感染和熏陶，也就會對接下來的學習產生濃厚的興趣，對課文進行閱讀和探討。

二、提出問題要難易適度，同時也要注意提問的方式，力爭做到有利于激發學生獨立思考或小組討論。課堂上，看誰在最短的時間里高質量地完成預習任務，看誰對教師的提問能給以準確的回答，看誰對文中的內容記憶得快，如此等等，由學生來解決一切問題，老師給表現好的同學課堂表現分給以鼓勵。總之，老師是在不失時機地讓每一個學生感受成功。同時也是創新意識的啟發和創新能力的培養，這里進行的問題設置，是幫助學生思考分析，并不是為了限制學生的思維。所以，允許學生甚至鼓勵學生獨立地、自由地、大膽地進行思考、討論或小組探究，以拓寬學生的思維。

三、教師對學生學習過程和學習結果要合理評價，激起學生的學習成就感，引發學生創新的激情，激勵學生進一步去發現問題、分析問題和解決問題。對學生的學習狀況和對知識點掌握程度進行合理公正的評價，既保護了學生的積極性又激發了學生的思維創新，也使學生從能夠獨立思考、解決問題向能夠獨立探討、提出新問題發展。偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因為解決一個問題是知識技能的運用，而提出一個新問題需要有創造性思維。現代教學論認為，任何教學內容都可以用一個問題呈現出來，學習的發生起源于情境變化的刺激，所以教師在施教過程中應盡量創設問題環境，為學生思維能力的發展、創新能力的培養鋪路架橋，讓學生在學習活動中形成良好的語文學習習慣。

在初中語文課堂閱讀教學中開展先學后教，進行合作閱讀、思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，學會語文，堅持終身學習打下堅實的基礎。

篇10

隨著國務院《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布實施，語文教育也迎來了它新一輪的課程改革，這是語文教育改革的春天，而認真解讀《高中語文課程標準》則是廣大語文教育者的必修課。筆者以為，《高中語文課程標準》的觀點之一便是擯棄了語文的功利色彩，還之以“人文”的本來面目，高揚起了人文精神的旗幟。它明確地提出語文教育要在培養公民具備良好的“人文素養”方面發揮重要作用，要全面提高學生的語文素養，而“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。那么.在語文課程改革中如何才能高揚人文精神的旗幟.實施好人文教育，則成了廣大語文教師不容回避、也必須面對和解決的問題。

學生預習，教師備課。備課過程中，教師根據大綱系統把握教材外，更要以身作則，熟練掌握教材的內容；相關的知識要充分學習。教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎，能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。高中語文教育難，之所以如此，其原因之一還在于對語文學科基本屬性的論爭。有學者稱：把工具性作為語文學科的基本屬性是導致語文學科人文價值、人文底蘊嚴重流失的根本原因，中學語文教學的種種問題一言以蔽之，是將充滿人性之美、最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學、知識之學，乃至變成一種應試訓練。從這種意義上講，這一切也是“應試教育”價值取向下語文教育濃厚的功利主義使然。

我們今天所說的張揚人文精神，就是要尊重人的尊嚴。一是人的生命尊嚴.包括精神尊嚴和靈魂尊嚴；二是人的生活尊嚴，包括人的精神自由愿望、個性舒展愿望、多元愿望。按照這一理解.在語文教育中.人的精神自由、情感自由、思想自由、言語自由，人的個性獨立、生命舒展、靈魂生長，則成為非常重要的。誠然，語文教育要學習，但絕不是學習那些純粹的無精神內涵的語言字碼本身（事實上，那種純粹的無實際價值意義的語言字碼也不存在）。學習語言本質上就是在潛移默化中形成人的獨立的自我精神與人格，并在此過程中陶冶人的情感和情操，塑造一個有著獨特的精神、情感、思想、個性，絕對不同于他人.而又與他人、與、與時代相互融洽的真正的自我。換句話說，語文教育就是人的教育，學語言也是學做人，語文教育的本質就是以語言樹人！這正是語文教育的靈魂所在、魅力所在、價值所在。著名特級教師于漪在談到對語文課程的認識時強調：“一定要改變對語文學科的陳舊看法，認為語文只是瀆讀、寫寫等技術性、技巧性的小事，對人的培養無足輕重。殊不知語言、思想、情感同時發生，語言這個交際工具不僅是文化的載體，而且還是意識、思維、心靈、人格的組成部分。”按照于漪老師的這個思路，具體到語文教育本身，其“人文精神”教育實質上可分為兩類：一是基于語言文字本身內容的人文教育?即語言文字動人的韻律、美妙的筆形、或樸素或華麗的辭采以及積淀于語言文字本身的深刻而豐富的文化內涵等；二是基于語言文字所承載的內容，如對祖國的忠誠、對自然的贊美、對人類的博愛、對他人的關心、對集體的熱愛、對社會的責任、對父母的報答、對朋友的真誠、對愛情的真摯等等。事實上，語文教育所涵蓋的內容還不止這些。唯其如此，這樣的語文教育才是真正的“人文”教育

在理解人文教育內涵的同時，還必須深刻地認識到，我們所倡導的人文教育絕不是那種以“思想政治教育”為內核的“偽圣化”、統一化、模式化的所謂的“人文教育”。于漪老師對此曾說過：“過去我們反對把語文課上成政治課，提倡人文性。當然不能把語文課教成思想修養課、道德品質課或其他課等等，語文課就是語文課，須把握它的本質屬性在語文知識教學、語文能力訓練中貫徹人文精神，以培養學生，收潛移默化、春風化雨之功效。”一度時期，“工具性與思想性統一”的語文教育為“應試”而進行的近似于“技術化”的語文訓練總是在消解著學生作為“人”的思想與情感，扼殺了學生作為鮮活個體的個性與精神，而以“思想政治教育”為內核的“灌輸式”教育由于它遠離學生的內心需求，遠離當今的社會生活.使學生對此有著強烈的排斥傾向。加之現代社會市場、商業文化大潮所帶來的膚淺、飄浮甚至于頹廢的社會人生意識對學生的影響，從而造成學生思想貧乏、情感蒼白。這也有力地支撐了語文教育需要真正的“人文教育”這一新課程理念。

“自主、探究”這四個字，對于一名教師來說并不陌生，這也是實現高效課堂的好方法。但是在語文教學中，要能夠真正實現“自主探究”，老師們往往很難做到。在很多教師的心目中，只要自己所教的學科成績優秀就可以了，往往卻忽略了在課堂上培養學生的學習能力。“高效課堂”不應該僅僅是指知識的傳授、技能的增進，而且還應該包括“情感、態度、價值觀及學生創新思維能力”等方面的要求。也就是說，高效的課堂要做到信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂。高效課堂是以學生終身發展的教學理念為指導以規范具體的教學目標為導向。促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。高效課堂教學就應該著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”。 從新一輪高中語文課程改革應還語文課程“人文性”的本來面目，高揚人文精神旗幟的觀點出發，提出了語文必須深刻理解人文教育的基本內涵，充分利用和挖掘語文課程中的人文精神.憑借作品以及多元資源，讓學生受到文學、文化、情感、思想等方面的熏陶，從而培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度。語文教學一個最具權威性的基本觀點是：語文學科是工具學科，工具性是語文學科的基本屬性，另一種觀點則是片面強調性為其基本屬性，抑或是強調“文”（工具性）、“道”（思想性）統一而把人文精神拒之于語文學科的門外。