導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新思維培養，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

創新活動需要創新動機來激發和維持。創新動機將直接決定個體從事創新活動的期待，進而影響其從事創新活動的積極性和創新能力的發展。在語文教學中創設情境，通過營造輕松愉快的學習氣氛，創設生動有趣的學習情境，讓學生感受教材中蘊含美的因素，能夠激發孩子的創新欲望，促進自主學習、主動發展、自由思考，陶冶其情操，培養審美能力。例如，我在教學《賣火柴的小女孩》時，選擇配樂朗誦，教師隨著悲慘的樂曲聲朗誦，賣火柴的小女孩多么渴望有火爐烤鵝、有圣誕樹的情景。這樣，學生從中體會作者幸福的心情。然后讓學生說說自己的感受，學生往往躍躍欲試，情緒十分高漲。學生用自己的話說課文的內容時，教師用簡筆畫再現情境。學生邊講，教師邊畫，畫面從無到有，處于變化之中，大大吸引學生的注意力，激發學生嘗試的欲望。畫面靜中有動，從有限的畫面想到無限的畫外，感受畫中的情，聽到畫外的音，更好地理解課文內容。最后，再配樂曲讓學生練習朗誦這篇課文，學生哪能不樂在其中，盡情地表現自己呢？

二、鼓勵質疑問難，開發創新潛能

古人云："學貴有疑，學則須疑"。"學起于思，思源于疑"質疑可以激發學生主動探究的意識，提高學習的興趣和效率，培養大膽探索，勇于批判的創新精神。只有常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。在語文教學中，教師應充分挖掘教材中所蘊含的創新教育，善于根據學生年齡特征"順其童心、投其所好"從而引發學生產生濃厚的學習興趣。因此，教師必須更新教學觀念，教學中可實行"質疑前置，解疑穿全過程"的教學方法，讓學生在課堂提問中唱主角，并引導學生解疑，充分挖掘學生的創新潛能。教師對學生的質疑要提倡、鼓勵，使學生逐步做到敢說、愛說，甚至提出跟教師不同的想法。學生們發表自己的獨特見解，也激勵了學生敢于爭論的精神。

"書到用時方恨少，辨認常使思路清。"教學時，教師經常引導學生質疑問難，鼓勵學生發表不同的看法，學生的創新意識必然萌生，創新潛能必然得到開發。

三、引導豐富想像，誘發創新靈感

想像能力可以彌補和突破學生現有的生活經驗，化無為有，化實為虛，使他們在想像的廣闊天地中找到閃爍著創意的亮點。愛因斯坦說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。"豐富的想像是創造的翅膀。創新靈感的產生離不開想像。《語文課程標準》提出："在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力。"教師在語文教學中，要引導學生聯系課文內容和自身的生活體驗，展開豐富、大膽的想像。例如《我的戰友》一課插圖描繪了烈火燒身的情景。教學時，可以引導學生從的動作、神態想像他內心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學生想像一下，出現什么奇跡，就可以得救了？學生仔細觀察圖畫，依靠平時生活儲存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內心，從畫內到畫外進行創造想像，創造靈感得到誘發。再利用掛圖、插圖、投影再現課文描述的情景，這都是培養學生的創新能力的有效方法。教學中不僅可以利用圖再現情景，而注重給靜止的畫面增添動的感覺，讓學生靜中看到動，從有限的畫面看到無限的畫面外，由于特定的情境中，學生有了思維活動和依托，就可以展開想像激發創新。

篇2

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)08(a)-0218-01

未來社會的競爭是科學技術和人才的競爭,國民創新能力的高低已成為衡量一個國家國際競爭力的重要標志。為迎接未來社會對科學技術和人才競爭的挑戰,不斷提高國民創新能力,必須重視和加強對學生創新思維的培養。托爾斯泰曾說過:“如果學生在學校里學的結果是自己什么也不會創造,那他的一生永遠是模仿和抄襲”。因此,教師在教學過程中,要運用各種方法來加強對學生創新思維的培養,提高學生的創新素質,增強學生對未來社會的適應能力和競爭能力。下面是作者在《病原生物學與免疫學基礎》教學中就任何加強學生創新思維培養進行的一些探索。

1 創設氣氛,培養學生創新思維的積極性

著名心理學家托蘭斯曾說過:“我們要想促進創造力,就需要提供一個友善和獎賞的環境,以便使之在其中繁榮發展”。要培養學生的創新思維,首先必須創設一個友好而平等的課堂氣氛,來提高學生創新思維的積極性。如果教師在課堂上唯我獨尊,學生唯命是從、循規蹈矩,怎能培養出具有創新思維的人才？因此,教師在教學過程中,一定要建立起良好的師生關系,營造友善的學習氛圍,充分發揮學生的主體作用,引導學生去思考,來調動學生創新思維的積極性。如:在介紹完《微生物的分布》這一內容后,留幾分鐘時間讓學生思考這樣一個問題:通過《微生物的分布》的內容學習后,你發現人們在日常生活中有哪些行為習慣是不衛生的？通過討論,學生發現除了隨地吐痰、隨地大小便等不良習慣外,還有很多我們平時不注意或自認為是衛生的現象。如:用普通的紙張包油條、饅頭,把飯票、鈔票咬在嘴里等等。這樣,不僅能活躍課堂氣氛,充分調動學生創新思維的積極性,同時還能糾正學生中存在的一些不良的行為習慣。

2 激發興趣,培養學生創新思維的主動性

達爾文在他的自傳中寫到:“記得就我在學校時期的性格來說,其中后來對我發生影響的,就是我有強烈而多樣的興趣,并沉溺于自己感興趣的東西,深刻了解任何復雜的問題和事物”。其實,對任何一個人來說,如果對某件事沒有興趣而要想做好它,那是可以想象的,更不用說創新了。因此,教師在教學過程中,一定要激發學生的學習興趣,讓學生在學習中尋找樂趣、體驗到創新的成就感。如:在《微生物的分布檢查實驗》中,讓每組學生根據實驗指導的要求,自行設計一個實驗項目來檢查微生物的分布情況。結果發現學生設計出除實驗指導中幾種常見的檢查方法外,常常會有一些新的而又可行的方法。如:甲垢中的微生物檢查、錢幣上的微生物檢查等等。這樣,既鞏固了所學的理論知識,又激發了學生創新的積極性,使學生從中體驗到創新的樂趣和成就感。

3 鼓勵求異,培養學生創新思維的多向性

科學上許多發明創造,都是從求異開始的。教師在教學過程中,要引導學生突破常規,沿著不同的方向思考問題,去尋求解決問題的不同方法,來培養學生創新思維的多向性。如:在介紹沙門菌感染的實驗室檢查中,首先給學生出一道思考題:根據前面學過的知識,你認為可以通過哪些方法來診斷沙門菌感染？有同學提出可以做病原體檢查,也有同學提出可以做血清學檢查。事實上,這兩種方法都可以用來診斷沙門菌感染,只是要根據不同的病程來選擇。然后,教師幫助學生歸納實驗室診斷沙門菌感染的實驗方法和不同病程標本的采集。

篇3

（一）善于運用其他文化學科的知識

實踐證明，通過把小學美術和語文、自然、數學等其他文化學科結合有利于促進學生人文素養的提升。例如，鑒賞美術作品時，可以讓學生把感受用文學敘述方式進行表達，像《向日葵》這個作品，學生就會用一些語文詞句如“梵高是用心靈和燃燒的情感在作畫”“梵高的畫里有著生命在調動”等等，此外對于中國山水畫欣賞，也可以引導學用詩詞表達出來。這樣就把美術和語文結合的淋漓盡致，在完成美素教學目標時，也培養了學生的人文情懷。

（二）美術教學與校園文化建設相結合

校園文化是一種能夠培養學生人文素養的氛圍。通過校園的各種生態體驗，通過校風校貌對學生的無形影響，都能啟迪學生心靈，塑造學生人格。我認為美術和校園文化的結合無處不在，比如校園的結構，校園文化建設的相關文化活動，都包含著人文底蘊，可以引導學生參與校園文化建設，通過書法、畫像、工藝作品等宣傳、展示來促進校園文化建設，同時讓學生的歸屬感、集體感得到培養。

二、小學美術教學中學生創新思維能力培養的重要性

1.提升小學美術教學的質量和效果

創新思維能力是學生潛能的一種，培養小學生的創新思維能力，同樣也是開發和挖掘小學生潛能的重要方式。新課程理念下的小學美術教學需要改變傳統教學方式單一而枯燥的教學模式，豐富小學美術教學的內容；在充分激發小學生美術學習熱情和美術學習動力的基礎上，不斷提升小學美術教學的質量和效果，滿足新課程改革對小學美術教學的要求。因此，加強創新色彩的融入，能蛉醚生獲得創新思維的啟迪。

2.培養小學生形成創新的思維能力

眼睛是心靈的窗口，美術作為一種視覺藝術，離不開對實際物體的把握。小學美術教學中注重對小學生進行創新思維能力的培養，學生可以通過長時間的學習和觀察，對美術作品和藝術產生一定的了解和個人體會，培養小學生形成良好的創新思維能力，真正發揮小學美術教學的價值和意義。

三、小學美術教學中學生創新思維

能力培養的具體策略小學美術教學中學生創新能力的培養，主要是通過創新美術教學理念，創新美術教學方法和創新美術評價機制等方式來開展，以下對這幾種方式具體論述。

1.創新美術教學理念，注重學生的主體地位

在小學美術教學中培養學生的創新思維能力，教師首先要注重創新教學的理念和教學的方法，改善傳統教學方式中“獨角戲”式的教學模式，將現代教育觀念和素質教育理念融入小學美術教學過程當中，注重學生在教學中的主體地位。在小學美術教學之前，教師首先要根據學生的實際學習能力和性格特點，進行科學的教學設計，明確教學中的理論教學目標、實踐教學目標和情感教學目標。在小學美術教學的過程中，教師要注重深入到學生中間，與學生進行親密的溝通和交流，改善傳統教學模式中教師高高在上的形象，創建一個平等、民主的小學美術課堂教學氛圍，為小學生創新思維能力的培養奠定良好的基礎。如三年級下冊《漂亮的房間》教學中，可讓學生說自己房子的特點，自己房間的特點，思考家具、物品為什么那樣擺放，如何讓室內的色彩協調起來。如此，引起學生對自己生活的關注，對漂亮、美麗房間的感受能力，放飛學生的想象，凸顯學生學習主體性，獲得思維能力的提升。

2.創新美術教學方法，培養學生的思維能力

創新認識和創新思維是每一個人具備的思想，重點在于如何將這些思想進行有效的開發和利用。國外的一位心理學家曾經做過這樣一個實驗：將一只跳蚤放置于一個瓶子當中，并為它蓋上一個透明的玻璃板，這時，這只跳蚤馬上跳起來了，但是一跳卻被透明的玻璃板擋住而撞回。在這只跳蚤經歷了很多次努力之后，當人把玻璃蓋拿開之后，發現它卻再也跳不出來了。這個實驗說明了人不能長時間在一種條件中，要善于感受和學習更多的知識。在小學美術教學中，教師不能用一個“玻璃板”束縛學生思維和能力的發展，要注重創新教學方法，培養學生的美術創新思維能力。如在指導小學生對小學美術蘇教少年兒童出版社一年級下冊《春天的色彩》這篇內容的學習過程中，教師可以首先為小學生播放《春天在哪里》等與春天有關的歌曲。隨后，教師可以提問：“小朋友們，春天來了，我們的生活會產生哪些變化呢？”、“小朋友們，春天為大自然披上了哪些色彩呢？”等問題，激發學生的回答欲望，帶動課堂教學的氛圍。接下來，教師可以借助多媒體等信息技術手段，為小學生播放一些其他小朋友眼中春天的畫作，并為小學生講解一些有關繪畫的技巧，隨后指引小學生進行獨立創作，展現小學生的獨特性格特點和創新能力。

篇4

民主的師生關系是使教學過程生動活潑，學生創新精神得以充分發揮的前提和保證。教師必須轉變傳統的學生觀，理順師生關系，使課堂成為一個真正寬松自如、學生自由發表意見的天地。為此，教師在教學活動中必須遵循如下原則：（1）平等性原則。教師要尊重學生，平等對待學生，保持師生心理互動、情感交融、思維碰撞。（2）民主性原則。教師要改變過去那種居高臨下的不民主傾向，鼓勵學生大膽質疑，大膽求異，允許學生有錯就改。（3）動力性原則。教師要善于運用激勵策略，滿足學生的成就感，激發學生內部的創新動力和機制，培養學生的創新精神。

二、創設教學情境，培養學生的創新思維能力

篇5

傳統實驗的教學中，一般都是由教師演示，并用講的方式把和實驗相關的知識傳授給學生，學生參與的機會基本沒有，這就嚴重阻礙了他們創新能力的提高。所以，這樣的實驗教學必須改變。但是即便是教師的思想轉變了，學生的參與熱情也未必就高。雖然實驗的趣味性自然地存在，但很多學生在做實驗時只是在一旁觀看，不能積極主動地參與到其中。一是因為學生對實驗步驟掌握不好，不知道怎么下手；二是有的學生擔心做不好，受到老師的批評或同學的嘲笑。教師在實驗課上，一定要幫學生克服心理障礙，讓學生動手去做，只有親身經歷過，才能印象更深刻。在課前，教師要強化實驗步驟的記憶，或是在學生做實驗時加以提醒，讓學生動手操作時不致出錯；對膽怯的學生，要給予鼓勵和信任，讓他們放手去做，做不好不批評，做錯了不指責。要讓他們明白動手的過程就是學習的過程，即便是錯誤百出，依然會有收獲。其實初中物理的實驗一般比較簡單，容易操作，還有一些實驗是生活中常見的現象，學生比較熟悉，只要教師用心指導，學生用心學習，都能很好地完成。想讓學生具有參與實驗的熱情，還要培養他們對學習物理和對實驗的興趣。物理是一門內容豐富、涉及領域較多的科目，教師可以結合物理的學科特點和班級學生的實際情況去誘發學生的興趣點，激發學生求知的欲望。其實，人類的興趣是與好奇心緊密相聯的，抓住這一關節，教師可以把深奧的知識和淺顯的生活現象相聯系，讓學生產生好奇心，使他們感到新鮮。通過實驗把枯燥無味的知識變得生動有趣，特別是一些讓學生意想不到的的實驗和結論，更能激發學生的學習興趣。學生有了興趣，自然會主動參與到實驗中來。學生的參與才是實驗課最大的成功，有了學生的參與，教師培養學生的探索精神和動手能力才有了可能。

二、鼓勵學生設計實驗

自己設計實驗，就能改變被安排、縱的局面，自主發揮、積極思考，這有利于培養學生的創新思維。自己提出設想，安排實驗步驟，觀察實驗現象，得出實驗結論，這樣的體驗效果是單純聽講所不能比擬的。例如，在講“物質的物理屬性”一節課時，因為實驗步驟簡單，實驗對象的可選擇性大，教師可以放手讓學生去自己設計實驗。通過經典問題“一斤棉花和一斤鐵哪個更重”讓學生思考并去檢驗自己的設想。不一定是棉花和鐵塊，還可以是其他質量相同體積不同的物體，讓他們自己通過測量，得到答案。這時，再引入知識點，學生就會容易理解。用自己動手的方式進行實驗，既加深了對知識的理解和記憶，還能培養他們獨立學習和積極探索的精神，是培養創新思維的好策略。在學生自主實驗的過程中，教師要做好顧問，對學生在實驗過程中遇到的問題進行指導和點撥，并鼓勵學生敢于試驗，大膽試驗，最后對學生的實驗結果進行評價，確保不讓自主實驗變成盲目實驗。實踐表明，學生自主設計實驗，能有效調動他們動手和動腦的積極性。自主設計、獨立完成實驗的過程，使學生感受到探索價值和創新的必要性，激發學生自我提升的欲望，進而達到培養學生創新思維的目的。

三、課外觀察，拓展視野

創新思維是有豐富的知識和深刻的認知為基礎的，生活就是個大課堂，能帶給學生無窮的知識。物理現象在生活中隨處可見，物理實驗也就可以不局限在課堂上。教師要鼓勵和引導學生把學到的實驗原理運用到生活中，仔細觀察周圍的事物帶來的表象，選擇生活中常見的物品作為實驗材料，去驗證一些物理結論。比如說，通過對“游泳時人為什么可以浮在水面上”的思考，去體驗浮力的神奇；由“汽車拐彎時身體會傾斜”感受慣性的作用；看到“浸入水中的吸管是彎的”了解折射現象等等。把實驗和實驗原理引入到生活中，讓學生自己去發現問題、思考問題并解決問題，不僅能鞏固所學的知識，幫助學生去理解深奧的物理現象，還能拓展他們的視野，使他們活學活用，培養了知識遷移的能力和解決問題的能力，從而增強創新的能力。

篇6

一、具體討論小學美術的先進作用

小學生心智尚未成熟，沒有完善的認知體系，對小學生的教育應當充分考慮。小學教育應當是以發展小學生思維能力為主要目的、培養學生良好的學習習慣。小學開設美術課，迎合了小學生喜歡“創作”的特點，針對性地發展學生的創作思維，將對學生今后學習的能力有所影響，所以，開展有利于學生思維鍛煉的美術課至關重要。

美術是學生創新性的體現，是對事物認識的起點，教師要做好合理引導的工作，鼓勵學生創新思維的發展，不要讓學生因為進入系統的學校而喪失了創新能力。在美術課上，學生自由發揮就是對創新思維的最好鍛煉，教師要以簡單的美術知識引導，培養學生良好的美術興趣，發現學生特長，從小培養學生多方面發展的能力。

小學美術作為小學生從學前教育到義務教育的過渡課程，要做好學生的思想工作，小學生還停留在以玩為主的觀念，教師在美術課上就可以適當引導學生思想，讓學生認識到自己已經進入新的學習階段，要具備新的學習態度。這是小學美術課銜接學前教育，改善學生學習態度的重大作用。

二、小學美術課科學的開展道路

小學美術課具有培養學生興趣愛好，發展學生多維能力的作用，小學美術課的開展應當注意以下問題：

1.教師循循善誘，切不可急功近利，使學生失去信心，耐心引導，親切的教育態度是教師應當具備的素質。

2.小學美術課堂要盡可能開發學生智力，科學地引導學生創新思維，不能扼殺學生的創新思維。

3.小學美術也要講究專業性。小學美術不是讓學生隨意發揮的課堂，而是有合理的發展方向，也有助于學生藝術興趣的培養。

總而言之，小學美術教育對小學生創新意識、藝術興趣、學習態度等多方面有重要作用，做好小學美術教育對小學其他教育的開展將有良好影響。

篇7

創新是素質教育的核心。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈”。因此，教師在課堂上要充分調動學生的積極性，啟動學生思維，讓學生自主探索，同時要善于發現學生問答中富有價值的東西。

一、營造自主學習的激勵氛圍，培養學生創新意識

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。

對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散性思維時無須處于防范狀態，從而保持心理的自由，因此，在課堂教學中，教師要從“教導者”轉變為“服務者”，作為班級“特殊”的一員參加學生的活動，真摯、坦率地與學生平等相處，互相交流思想。通過自己藝術化的服務，用愛心為學生創造一種真誠、接受、理解的氣氛，創造一種心靈放松、自主學習的氛圍，使學生真實的自我從面具后面走出來，敢于質疑、敢于堅持自己的意見，從而建立起能培養和鼓勵創造性思維的氛圍。

二、從生活實際出發，培養學生的創新思維

數學來源于生活。學生的數學知識與才能，不但來自于課堂，還來自于現實生活實際。因此，教師要把數學和學生的生活實際聯系起來，讓數學貼近生活，使學生感到生活中處處有數學，這樣學生學起來就有一種自然、親切、真實感。如：教學“圓的認識”時，先讓學生舉出生活中的圓形物體，讓學生感知“圓”，再借助多媒體演示幾只猴子騎著三角形、長方形、正方形 梯形、圓形等輪子的自行車賽跑的情景。開始讓學生仔細觀察、接著猜測誰跑最快，然后媒體演示賽跑過程。結束時，讓學生討論為何騎圓形輪子的猴子跑第一？使學生弄清自行車的輪子為什么做成圓形的道理，讓他們感到學習數學很有用，自發產生一種探索興趣，萌發出一種“自我需要”的強烈求知欲，樂于創新。

教學中還可以聯系實際解決簡單問題，激發學習動機。學習動機激發得越強烈，就越能對學過的知識表現出濃厚的興趣和積極的態度，就越能發揮學生的智慧潛能，產生創新的火花。在教學中要引導學生運用已有的知識解決較為簡單的實際問題，給學生以嘗試、創新的空間，不斷激勵學生的創新思維。

三、在“嘗試訓練”中培養學生的創新能力

1.進行聯想思維訓練，培養學生創造能力

沒有想象就沒有創新，創造性思維離不開想象，只有對已有的經驗及表象進行加工、提煉或空間想象，才能悟出新的見解。因此，“嘗試訓練”必須十分注意培養學生的聯想能力。如嘗試學習圓的周長時，教師設計如下的練習：當你看到“π”時，你想到了什么？（“π”是圓的周長與直徑的比率，一個無限循環小數，取兩位小數時約是3.14……）從C=πd中，你想到什么？（圓的周長是直徑的π倍，圓的周長是半徑的2π倍，直徑是周長的1/2π）這樣的“嘗試訓練”，從已學過的知識出發，進行兩項思維訓練，觸發了學生思維的活動，溝通了圓的半徑、直徑、圓周率、周長之間的關系，是學生從思維訓練中發現利用周長半徑，利用周長求直徑的規律，有效的培養了學生的創新能力。

2.“嘗試訓練”培養學生求異思維能力

求異思維是創造性思維的主要形式，是學生學習、創新的一種重要思維方法。“嘗試訓練”是進行新課的延續，為此，教師應努力發掘問題的多向性，解決問題的多發性，鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同思路，讓學生在求異思維中進一步了解事物。

3.開放性的訓練題，培養學生創新能力

“嘗試訓練”作為進行新課的延伸和發展階段，要重視利用開放性的題目讓學生探索創新，培養學生的創新能力。

四、發展學生思維的創新性

篇8

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）20-110-02

數學的創新思維能力是學生在內部因素和外部條件的作用下，對數學有意愿、感興趣，有學習的主動性、積極性，希望成績顯著，以滿足在精神和物質方面的良好需求。學生如果自發地產生創新思維，學習效果是較佳的。但實際上，這樣的學生畢竟是少數，而多數學生都需要教師適時從外界給學生以某種引領、培養（刺激），培養的作用能使學生處于積極的學習環境中。創新思維是數學能力形成的心理動力，是實際行動的力量倍增器。因此，教師在設計課堂教學時，注重對學生創新思維能力的培養，具有非常現實的意義。以下從幾個方面探究其培養途徑：

一、適時培養對數學創新學習的好奇心

它是培養創新思維的動力源泉。如果學生不能自發產生好奇心，教師可在教學中有意識給以培養。

1、預測效應 教師在課前要優化教學設計，根據自己積累的教學素材，結合學生實際，預先設置一些與數學有關的問題，如：數學故事、世界名題、趣題、高考狀元談數學學習等等，是可以讓相當一部分學生產生求知的好奇心，提高學生內在的學習興趣。

2、懸念設置 “好奇是直接推動學生進行學習的一種內驅力。”因此，在教學中應當采取生動的適合學生心理特征的教學方法，培養學生的好奇心。

例設

由等比定理，得：

又由分比定理，得：

難道 ？ 教師引出懸念后，不急于作答，而是讓學生討論、分析，教師可進一步分析，得出以上兩種結論不能同時成立。這就是懸念對創新思維學習的示范效應。

3、新奇設置 比如教師在設計教學時經常拿出一些與教學有關的新奇東西（教具、圖片、多媒體……），可有效地引起學生注意，激發好奇心。

二、注重培養數學創新思維的興趣

“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”在學習中，創新思維最現實最活躍的成分是學習興趣。在實際中，培養學生創新思維的興趣，應從以下幾方面著手進行。

1、以數學自身的魅力培養學生興趣 在教學中，注重讓學生時時看到數學具有的種種魅力，給學生一種數學美的感受，讓學生體會到數學的力量。這樣就能逐漸培養起學生對數學的興趣。比如，在幾何教學中，可用一些、、 、、直線、曲線等基本幾何圖形，運用簡筆畫的形式快速描繪出人物、動物及各種生動形象的藝術作品，讓學生看到用數學圖形構造出的藝術作品一樣令人賞心悅目，體會到一種數學的曲線美、應用美。

2、以數學發展的歷史培養數學興趣 結合數學內容，可以插入一些數學歷史故事、數學家的名言、數學理論產生所經歷的滄桑、數學家成長的事跡、數學家對數學問題的爭論、數學家在科技進步中的貢獻等等，都是培養數學創新思維的良好素材。

3、以數學教學內容培養創新思維的興趣

（1）通過實例，培養數學創新思維。

（2）通過數形結合，培養創新思維。

（3）探求規律，培養數學創新思維。

例：證明等腰三角形兩底角平分線相等（學生易證）。現在把題設和結論互換：三角形兩內角平分線相等，則此三角形為等腰三角形。加大題目難度，引導學生開動腦筋，培養學生尋求創新思維解決問題的能力。

4、以數學的廣泛應用培養數學創新思維 引導學生觀察和解決實際生活中的數學問題，是培養學生創新思維的重要方法。

三、數學成功的欣賞與障礙的設置

教師應當注重從學生學習成功的喜悅中培養創新思維的能力。所謂“成功”的喜悅是指個體達到預定目標時的一種愉快的情感流露，情感也是驅動學生創新思維的內因，學生從成功中看到自己的力量，增強數學學習的信心，他們在欣賞自己成功的同時，也在內心孕育著如何超越自我、如何創新思維，更上一層樓。在這里，“成功”應有擴大的理解：教師的鼓勵與贊賞、優良的學習成績，都可算作“成功”。因此，教師應盡量給學生創造“成功”的機會。另一方面，教師也應該知道：一定的障礙設置，讓學生產生創新思維的欲望。“一個人如果沒有任何阻礙，那將永遠保持其滿足和平庸的狀態，既愚蠢又糊涂。”教育家指出：教學內容的設計應能使學生“跳一跳”夠得著；要教給學生與其已有知識和思維方式有一定矛盾、一定階梯的內容，以引導學生去挖掘、創新，去尋求解決問題的新途徑。

四、學習目標與獎賞的運用

在學習中，有學習目標的學生常常處在一種積極思維、努力進取的狀態中，學習成績均較優良；沒有適當學習目標的學生，常表現為學習滿于現狀，學習被動、缺乏創新思維，成績不太理想。有了明確的學習目標，學生就能提高學習積極性、主動性，再通過教師（教學中）設計適度鼓勵、獎賞的方法，學生不為一時的困難嚇到，將定力放在較長遠學習目標上，這是培養學生創新思維的助推器。現代心理學認為表揚、獎勵比批評更能提高學生的學習積極性，更能讓學生開動腦筋，創新思維。每個學生都希望能得到教師的表揚和賞識，哪怕只是教師微微的點頭示意，也會增強學生的自信心。

篇9

如今的社會，市場競爭激烈，企業的長遠發展不能依賴于一層不變的模式，往往產品的創新能給企業發展帶來無限生機。國際間的競爭也主要靠尖端科技，這些都需要我們有創新能力。物理知識與社會生活有著廣泛的聯系，學生的思維模式受教師的影響很大，它必將影響到學生以后的生活。

二、現階段關于創新思維能力培養存在的一些問題

雖然隨著社會的不斷發展，在生活實踐中大家已經發現創新思維的重要性，但是由于我國固有的教學模式，目前在創新思維能力培養方面還存在一定的問題：

首先，一直以來，我國固有的教學模式一直都是教師課堂授課，學生被動聽課。教師給學生灌輸教育。這樣不僅會導致學生對教師過度依賴，也會從某種程度上滋生他們的惰性，讓他們覺得只要教師說的就是對的，他們不用也不需要去思考這其中的細節，以及教師所說到底是錯，是對。久而久之，很多學生就失去了自我思考的能力，變成了書本和教師的“傀儡”。

其次，各地區經濟發展不平衡，有些地區教學條件很差。對于這一群體來講，物理是一門新興的學科，如果在一開始就因教師素質不高、硬件條件太差等原因而導致他們對于物理沒有了學習的興趣，那么培養他們的創新思維能力也只是紙上談兵。

最后，在物理教學上，教師通常會通過實驗來演示說明某個物理現象的形成或是某個公式的誕生，且大多數教師在授課時都是按自己事前擬定好的教案來進行教學的。其教學過程與學生的互動極少，缺乏學生參與性，這就導致整個課堂變得死板、僵硬，少活力，易演變成教師一個人的獨角戲。如果說一個教學過程沒有了最基本的參與性，即便只是讓他們消化所學知識都是非常難，更不要談培養創新能力了。

所以，我們必須充分發揮教師在物理教學中的引導作用，通過一系列的教學改善措施來提升學生的學習興趣，并引導他們進行自我學習和思考，進而逐步培養他們的創新思維能力。

三、關于培養創新思維的幾點建議

（一）激發學生興趣 ，培養創新意識

要培養學生的創新思維，首先應該培養學生的學習興趣。創新與興趣是緊緊聯系在一起的，興趣是最好的老師，興趣是激發創新意識的起點。著名的瑞士兒童心理學家皮亞杰認為：興趣是能量的調節者，它的加入發動了儲存在內心的力量，從而使工作具有興趣，使它看起來容易做，而且能減少疲勞。興趣是創新的必要條件，沒有濃厚的興趣，就不會產生靈感，也就不會有創新。所以我們在教學中要特別注意充分挖掘教材內容，采用新穎的教學方法，努力創設使學生產生興趣的情境，從而有意識地激發學生的創新意識。所以，我們要求教師在授課時不僅要擺脫“灌輸式”的教學模式，還要在課堂上注重提問，調動學生的學習積極性，啟發他們的思維能力，讓他們的思維活躍起來。當然，對于課堂的實驗也要進行改革，杜絕獨角戲，要盡量讓學生親自操作、研究，這樣不僅可以使他們產生學習興趣，且他們在操作過程中如遇到問題，就可以自行思考解決，有助于培養他們的創新思維能力。

（二）注重課外活動，鍛煉創新思維

事實證明，要培養出創新人才，就必須充分體現出實踐的魅力。要讓學生通過自己的實踐摸索出一套發現問題、研究問題、解決問題的思路，這是培養創新思維能力的關鍵。中學物理課外實踐活動是在課堂之外，有目的地、有計劃地、有組織地安排地各種物理教學活動，是物理教學工作計劃的有機組成部分。其內容極其豐富，且與現代生活、科學技術有密切的聯系。因此，它不僅能為學生提供豐富的知識，為建立認識概念規律奠定一定的基礎，為他們鞏固、深化和靈活運用知識創設新的學習陣地，還能從各領域開闊學生的知識面，激發學生積極學習的動力。雖然課外活動是以課堂教學為基礎，但又不完全受教學大綱的限制。它要求面向大多數學生，卻不要求每個學生從事一樣的活動，而是從各方面為學生提供學習、實踐和創造的機會，使學生根據自己的興趣、特長來選擇適合自己發展的活動，從而在活動過程中充分發揮思維能動性，創造出新的產品，如科技小論文、科技作品、小發明等，使他們在感受到成功的喜悅的同時，創新思維也能得到更進一步鍛煉。

（三）創造探討平臺，激發創新思維

篇10

近年來的教學經驗告訴我們：成功的教育需要的決不是壓制。在教學中，良好的課堂氛圍，師生間平等、民主的交流，是一切成功的關鍵。因此在教學中，我努力樹立真誠為學生服務的意識，盡可能滿足學生心理上的合理要求。例如在數學課上，學生有時要求不按照固定的小組進行討論，和誰討論可由他們自己選擇；作業不要總留同一層次的，讓他們有選擇地完成作業量；多給他們一些思考、實踐的機會；多制造一些老師與學生對抗的機會等。對于這些要求我都一一答應，并按照要求做了。這樣既尊重了學生的個性，又尊重了學生的勞動，使學生對我產生了親近感、信任感，從而使他們全身心投入到學習之中。正所謂“親其師而信其道”。當學生出現錯誤時，我從沒有過多地批評和指責，而是在理解和尊重的基礎上寬容他們，允許他們在學習中出現嘗試性錯誤，明確這是通向成功的前奏，給他們以改正錯誤的時間和機會。

只有在這種和諧、民主、愉快的氛圍中，才能調動學生的創新思維，充分展示自己的才華。例如，我在教學“數的意義”時，講到“自然數都是整數”，有部分學生提出：“那整數就是自然數嗎？”對于這部分完整的知識必須到初中才能學到。正當我想的一剎那，有位學生站起來說：“這種說法是不對的，整數除了自然數外，還有其他的自數。”雖然這位學生不完全正確，但已為我作了一個很好的回答。我肯定了這位學生的意見，并表揚他課外知識很豐富，同時也激起了其他學生的對知識的渴求。

二、創設課堂情境，誘導創新思維

1.創設動畫情境。小學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感d趣，他們思維也就容易被啟迪、開發、激活。對創設的問題情境產生可持續的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養，必將促使學生積極思維。例如教學一年級加法應用題時，教師創設了這一個活生生的畫面：河里有5只小鴨，游來了1只，現在有幾只小鴨？后來又游來2只，河里一共有幾只小鴨？這種情境的創設，變靜為動，自然美麗，不需要講解，學生就像看動畫片一樣輕松愉快地理解了連加的意義，掌握了連加的計算方法。

2.創設生活情境。《數學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數學和理解數學。”這就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識，通過設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊存在著“大數學”，用數學解決生活中的許多實際問題，進一步對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，從而培養學生的創新思維和自主創新能力。例如，我在教學“元、角、分”時，創設這樣一個模擬情境：“當你去商店買一元東西的時候，你是怎樣付錢的？”學生通過個體的思考、小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角、分的換算關系。在課的結束部分，創設一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養了學生的創新思維和實踐能力。

3，創設故事情境。實踐證明：帶有生動有趣的、懸念性的故事能夠很好地激發學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生創造性情感。例如，我在教學“分數的大小比較”一課時，創設一個故事情境：“炎夏，唐僧師徒四人，來到一處農莊，莊主送給他們一個大西瓜。唐僧說：‘我把西瓜分成四塊，一塊是1/2。一塊是1/10……’。嘴饞的八戒心想：‘10此2大，我要1/10那塊’。”教師提問：“你們幫八戒想一想，他挑的那塊西瓜是最大的嗎？”問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。課堂氣氛頓時活躍起來，學生主動性、創造性的思維得以激發。

實踐表明，根據學生年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，創設適當的課堂教學情境，能有效地激發學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，使學生的創新思維得以升華發展。

三、精心設計障礙，促進創新思維

平坦無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏味。因此，要使學生積極主動參與學習，開發其創造潛能，教師就必須根據學生的認知特點和教材內容，巧妙地設計出一些學習上的“小障礙”，學生也樂意通過自身的嘗試、探索、思考闖過這一道道“關口”。這精心設計的“小障礙”保持了學生思維的興趣，逐步養成勤思，善思的習慣，萌發了其創新思維。例如：一次數學課應用題復習課上，我故意出了這樣一道題：小明家最近養了一些非常可愛的兔子，其中白兔40只，灰兔50只。此題一出，就引來學生們的“非議”：不好解答的呀，少了一個問題吧！我就順其自然要求給應用題提出問題并解答。一會兒的功夫，一步計算的，兩步計算的，分數應用題的，百分數應用題的……一個不漏的都出現在這堂課上。

通過越過數學小障礙，不僅培養了學生分析、綜合、創造的能力，而且也培養了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數學“障礙”競能充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設障引趣呢？