導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計學內容，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

統(tǒng)計學專業(yè)是以培養(yǎng)具有一定的數(shù)學和經(jīng)濟學基礎，掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，并能熟練地運用統(tǒng)計方法分析數(shù)據(jù)以解決實際問題的應用型人才為目標.天津工業(yè)大學統(tǒng)計學專業(yè)自2012年開始招收本科生，在開設相關理論專業(yè)課的同時，也注重培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力，因此，對統(tǒng)計預測與決策、統(tǒng)計計算與軟件、計量經(jīng)濟學、應用回歸分析、多元統(tǒng)計分析、壽險精算學等課程配備了一定學時的實驗課.實驗教學與理論課程相輔相成，是實現(xiàn)培養(yǎng)實用型統(tǒng)計人才的重要手段之一.通過這些實驗課的訓練，有利于提高學生應用統(tǒng)計軟件（Matlab、R、SPSS、Eviews、Excel、SAS等）解決實際問題的能力，從而促進學生理論知識、能力、思維和素質的全面協(xié)調發(fā)展.本文以天津工業(yè)大學統(tǒng)計學專業(yè)為例，根據(jù)筆者在實驗教學過程中的一些體會，結合本專業(yè)的特點，深入地分析了高校統(tǒng)計系實驗課程中存在的現(xiàn)狀，并從課程體系、教學內容、統(tǒng)計軟件等方面提出幾點相關建議，希望對統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程的教學改革有所裨益.

一、y計學專業(yè)實驗課程的教學現(xiàn)狀

實驗課程是統(tǒng)計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一個重要環(huán)節(jié)，是提高學生解決實際問題的重要途徑，但在實際的教學中，仍存在一些需要改進的地方.

（1）在所開設的實驗課程中，有些課程會出現(xiàn)重復的知識內容.比如，線性回歸模型是統(tǒng)計學中重要的知識點之一，在數(shù)理統(tǒng)計、多元統(tǒng)計分析、應用回歸分析、計量經(jīng)濟學等課程中多次出現(xiàn)，并占有相當大的比重.同一知識點的反復練習，勢必影響實驗課程其他教學內容的安排.

（2）根據(jù)教學內容以及教師對實驗課程的要求，學生使用的統(tǒng)計軟件有所不同.例如，多元統(tǒng)計分析、統(tǒng)計計算與軟件、數(shù)理統(tǒng)計、計量經(jīng)濟學課程要求學生分別采用SPSS、Matlab、R和Eviews來解決實際問題.雖然學生可選擇的軟件多樣，但由于不同課程只涉及某個軟件的一些功能，學生對這些統(tǒng)計軟件的使用只停留在表面，對軟件深層次的運用還有所欠缺.

（3）實驗課程內容與相對應的理論課程密切相關，但與實際社會需求有一定的差距，因此，會造成學生對目前流行的新統(tǒng)計方法和統(tǒng)計技術缺乏了解，對學生未來的就業(yè)產(chǎn)生一定的影響.

針對統(tǒng)計學專業(yè)實驗教學過程中的教學現(xiàn)狀，如何優(yōu)化現(xiàn)有實驗課程體系和教學內容，更好地整合教學資源，以達到培養(yǎng)應用型統(tǒng)計人才的目標，是本文的初衷.

二、實驗課程體系與教學內容的改革

為更好地提高學生解決實際問題的能力，改善目前的教學現(xiàn)狀，筆者結合自己的教學經(jīng)驗提出以下幾點教改方案，其教學改革結構圖如下圖所示.

（1）結合統(tǒng)計學專業(yè)所有實驗課程的教學計劃和安排，整合現(xiàn)有實驗課程內容，優(yōu)化實驗課程教學體系，在突出各實驗課程的側重點和難點的同時，也使學生有的放矢地通過實驗環(huán)節(jié)提高解決實際問題的綜合能力，以達到更好地分配教學資源.

（2）針對學生對多種統(tǒng)計軟件掌握得多而不精的狀況，可以嘗試選擇一至兩個主流的統(tǒng)計軟件，這樣通過不同實驗課程內容的學習，逐步加強學生對軟件使用的深度，能熟練運用軟件分析數(shù)據(jù)和解決實際問題，進一步提高學生動手操作能力.在此基礎上，編寫適合統(tǒng)計學專業(yè)學生的實驗課程教材，規(guī)范實驗課程格式，加強實驗教材建設.

（3）不斷更新實驗課程內容，在現(xiàn)有實驗教學內容的基礎上，融入新的統(tǒng)計方法和技術，如現(xiàn)在流行的大數(shù)據(jù)處理方法中的python技術，與實際社會需求接軌，為學生將來的就業(yè)奠定一定的基礎.

三、結語

本文結合筆者的教學經(jīng)驗，深入地分析了高校統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程在教學中存在的一些問題，并分別從課程體系、教學內容、統(tǒng)計軟件等方面提出幾點建議：整合現(xiàn)有實驗內容，優(yōu)化課程體系，更好地分配教學資源；選擇一至兩個主流統(tǒng)計分析軟件，貫穿整個統(tǒng)計實驗課程，使學生熟練運用，從而具備解決實際問題的綜合能力；加強實驗教材建設，編寫通用的適合統(tǒng)計學專業(yè)的實驗課程教材；不斷更新實驗課程內容，融入新的統(tǒng)計方法和技術.本文旨在研究如何優(yōu)化統(tǒng)計學專業(yè)實驗課程體系和教學內容，為培養(yǎng)具有一定的實踐操作能力的統(tǒng)計人才奠定基礎，從而提高學生解決實際問題的綜合能力和統(tǒng)計專業(yè)畢業(yè)生在社會上的競爭力.希望以上幾點建議，能夠對高校統(tǒng)計學專業(yè)實驗教學改革起到拋磚引玉的作用，為提高教學質量打好基礎.

【參考文獻】

[1]何寧，徐云池.關于整個統(tǒng)計專業(yè)實踐教學的改革[J].統(tǒng)計教育，2000（5）：22-23.

篇2

中圖分類號：G23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）03-283-01

統(tǒng)計教材建設是培養(yǎng)統(tǒng)計人才，發(fā)展統(tǒng)計科學與統(tǒng)計事業(yè)的一項基礎性工作。國家現(xiàn)已正式?jīng)Q定將統(tǒng)計學科由原來的二級學科上升為經(jīng)濟學、數(shù)學等學科并列的一級學科，在中國的統(tǒng)計學科建設與統(tǒng)計教材建設進程中，這是一個新的里程碑，因此，加快統(tǒng)計學科體系的建設、編寫一批既能充分體現(xiàn)當代統(tǒng)計科學的先進水平，又符合我國經(jīng)濟建設與社會發(fā)展實際情況的統(tǒng)計教材也是當務之急。因此，我們需要發(fā)現(xiàn)我國當前教材出版的一些問題，下面就以《統(tǒng)計學》為例，我們著重比較了徐國祥主編的《統(tǒng)計學》、賈俊平主編的《統(tǒng)計學》以及卡毓寧主編的《統(tǒng)計學第二版》這三本書。

對于徐國祥主編的《統(tǒng)計學》和賈俊平主編的《統(tǒng)計學》這兩本書，從內容上來看，前者側重于在敘述完理論的最后再擺上例子，而后者側重邊敘述理論邊擺上例子，前者每章結束后有詳盡的本章小結，幫助讀者“溫故而知新”，而后者在涉及到相關知識時有相應結合實際的軟件運用，如Excel的說明，幫助讀者將理論與實踐結合起來，而且每章的內容通過相應有趣的例子引出，調動讀者閱讀的好奇心和熱情。從適應人群上來看，徐國祥主編的《統(tǒng)計學》和賈俊平主編的《統(tǒng)計學》比較適合學生學習，而卡毓寧主編的《統(tǒng)計學第二版》比較適合一些需要實際應用的人士。

在近四年內，以《統(tǒng)計學》為名的書籍出版就多達1020本，僅僅是其中三本我們都很難選擇，更不用說在這些以《統(tǒng)計學》為名的書中，不乏一些內容錯誤、印刷錯誤且沒有很高的參考價值的書籍，當前我國統(tǒng)計學書籍主要存在以下情況：

一、例子、模型過于理想化

眾所周知，在統(tǒng)計學中，為取得數(shù)據(jù)所涉及的實驗的合理與否將會起到重要的作用，一個糟糕的實驗設計常常會誤導人們做出錯誤的結論。而現(xiàn)行的一些教材往往是讓學生面臨一個理想的模型，僅僅是使用基本統(tǒng)計方法去顧及、推斷或比較、檢驗。至于獲得數(shù)據(jù)的實驗是否合理，獲得的數(shù)據(jù)是否真正反映我們所需要研究問題的本質，這些關鍵通通置于腦后，似乎這些事情與統(tǒng)計無關，其可能的后果之一是使人們會誤解統(tǒng)計無法解決或不能解釋某些實際問題。

二、忽略“統(tǒng)計思想”

統(tǒng)計學是一門處理數(shù)據(jù)的藝術，其最可貴之處在于“統(tǒng)計思想”，現(xiàn)行一些統(tǒng)計教材要么熱衷于數(shù)學論述，甚至相當講究嚴格的數(shù)學證明。要么偏向于具體應用，卻忽略了講清使用某種統(tǒng)計方法的道理，只是教學生照搬公式，依樣畫葫蘆。學習貴在思想，如果只是死板的論述公式定理，學生如何能舉一反三，輕松的將其運用于實際呢？比如何曉群的《多元統(tǒng)計分析》中，很多定理只是介紹性的告訴，并沒有嚴謹仔細的推導過程，更沒有其實際的使用道理。這對于學生的學習也是有較大影響的。

三、忽略統(tǒng)計方法的軟件應用

統(tǒng)計強調應用。但是，一些統(tǒng)計教材的所謂應用，往往就是給出幾個例子，而且這些例子很多時候并沒有說明如何根據(jù)軟件操作得到。即便有也只是過于強調操作過程和技巧，忽視對軟件輸出的統(tǒng)計結果的解釋，從而導致讀者不能正確解讀統(tǒng)計分析結果，從而面對一堆輸出而束手無策。

四、教材層次不清、教學目的不明確

統(tǒng)計教育分為數(shù)理統(tǒng)計和應用統(tǒng)計兩大方向，分本科生、碩士生、博士生不同層次。然而作為本科生、研究生不同層次的教材，教材內容深淺層次不清、存在許多重復。本科生應用的教材沒有強調樹立統(tǒng)計思想及培訓實際統(tǒng)計能力，而只是側重統(tǒng)計理論或統(tǒng)計方法，注重數(shù)學推導，關于研究生的教材內容缺少前沿的研究成果，教材體系設置不合理。對于不同統(tǒng)計方向，教材的設置、內容不能與教學目的匹配。統(tǒng)計專業(yè)教材過于注重理論體系完整，嚴格的數(shù)學推理，而忽視了統(tǒng)計教育的目的是培養(yǎng)更多的具有實際統(tǒng)計能力及分析問題能力的統(tǒng)計人才；非統(tǒng)計專業(yè)的教材知識性較強而應用性欠缺，教學內容與學生就業(yè)后的實踐工作互相脫節(jié)，教學內容與人才培養(yǎng)方向有偏差，與市場經(jīng)濟的要求有一定的差距。

五、外文教材譯著有誤

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隨著互聯(lián)網(wǎng)時代信息技術的快速發(fā)展，隨著多種新技術、設備的應用，多媒體教學的方式迅速成為授課的主要手段。隨著教學形式越來越新穎，教學過程越來越多樣化，教師的備課模式也發(fā)生巨大改變，撰寫教案這一傳統(tǒng)教學方式的重要一環(huán)也逐漸失去了光彩，許多教師不再重視教案的撰寫，實際上教案和多媒體課件有著很大的不同，教案能夠在整個備課、授課的過程中起到非常重要的作用。

教案是教師為順利而有效地開展教學活動，根據(jù)教學大綱的要求，以課時或課題為單位，對教學內容、教學步驟、教學方法等進行具體的安排和設計的一種實用性教學文書。在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法，有利于教師科學、合理地支配課堂時間，更好地組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。

1 教案整體結構說明

1.1課題的總體構想 設定該次課的總體目標，包括知識目標、能力目標和思想目標；明確該次課的教學重點，有針對性地進行重點講述；找到教學難點，針對這些難點找出解決對策；選擇合適的教學方法，設計好與學生的互動；選擇多個案例結合實際生活對教學內容、重點、難點進行分析講述，實現(xiàn)教學目標。

1.2課題的引入 課程以回顧"假設檢驗的基本思想"為切入點，引導學生思考假設檢驗的本質。引領學生回顧假設檢驗的步驟，再次強調對于任何類型的假設檢驗來說，步驟是相同的。通過一個實際生活中的問題"難產(chǎn)兒出生體重與一般嬰兒是否不同？"引出單樣本t檢驗，提出問題"單樣本t檢驗能夠解決何種類型的問題？"，總結得到單樣本t檢驗的應用目的或者是用途，最后引領學生親手解決該種類型的問題。引申學生思考更深一層的問題，如果研究資料是兩個樣本而非一個樣本，應該如何解決。從而引出本次課的主要內容配對t檢驗和兩獨立樣本t檢驗。

1.3課題的過渡 給出一個配對設計的樣本資料，引領學生思考，在這種情況下如何才能回答題目中的問題。引出配對t檢驗的概念和配對樣本的類型。

在講授完配對t檢驗之后，將配對樣本，進行細微改動，改為兩獨立樣本，讓學生自己去尋找兩者之間的差別，提出問題：能否用配對t檢驗解決？從而引出兩獨立樣本t檢驗。

提出兩獨立樣本t檢驗要有方差齊這一前提，如何才能得到方差是否齊性？通過一個實際生活中的例子提出方差齊性檢驗的方法。

1.4課題的進展 提出有三種配對樣本，針對每一種配對樣本進行詳細描述，并舉出實例供學生們分析，為何該種資料屬于此種類型，引領學生思考該種類型資料的特點是什么。引領學生思考，配對樣本t檢驗是要解決何種問題，是要回答兩個樣本總體均數(shù)是否相同，兩個樣本均數(shù)相同與兩個樣本差值為零等價，從而引出配對t檢驗的計算方法：首先計算差值，然后進行假設檢驗。

1.5課題的新知識傳授 ①掌握配對t檢驗的方法和適用條件，理解公式的推導；②掌握配對樣本的三種類型以及掌握如何判斷配對樣本；③掌握兩獨立樣本方差齊時t檢驗的方法，理解公式的推導；④掌握兩獨立樣本方差不齊時t檢驗的方法，理解公式的推導；⑤了解方差齊性檢驗的目的和方法。

2 知識本質的傳授

本節(jié)課程的教案設計體現(xiàn)了以下幾個方面的知識本質的傳授：①假設檢驗實質上是通過樣本信息對總體情況進行估計；②配對t檢驗實際上是一類特殊的單樣本t檢驗；③不同的t檢驗之間的聯(lián)系和區(qū)別；④假設檢驗的步驟是統(tǒng)一的，不同假設檢驗類型之間只是檢驗統(tǒng)計量的不同；⑤不同類型的假設檢驗具有不同的適應條件；⑥假設檢驗的關鍵在于對設計方法、資料類型和性質的把握。

3 科學方法的教育

統(tǒng)計學非常講究邏輯性、系統(tǒng)性，針對統(tǒng)計學問題，要把握統(tǒng)計學的實質，采用科學的方法進行思考和分析。統(tǒng)計學是基于概率的科學，用于求得某件事物的發(fā)生概率，比較不同事物的總體是否相同。我們分析的都是關于事件發(fā)生概率的問題，無論做何種決定都要冒著一定犯錯誤的概率風險，因此我們一定要慎重、科學的做出結論。這一特點體現(xiàn)在統(tǒng)計學中的方方面面。

統(tǒng)計學要求資料符合一定的條件或者滿足特定的假設。對于任何一份資料，我們首先要進行描述，思考資料的類型，分析資料所給出的條件或其滿足的假設，由淺入深，由表及里，思考資料背后隱藏的深一層的含義。要了解深一層的含義就要進行統(tǒng)計推斷，根據(jù)統(tǒng)計推斷得到資料中所包含的深層的統(tǒng)計學意義。假設檢驗是最常用的一種方法，它的核心思想是反證法和小概率事件的思想。假設檢驗在統(tǒng)計學中是一以貫之的核心內容，無論何種類型的資料，我們一般都要通過這樣的科學方法進行分析。

4 思維方法的訓練

在學習單樣本t檢驗、配對t檢驗、兩獨立樣本方差齊時t檢驗、兩獨立樣本方差不齊時t檢驗時，在轉換不同的檢驗方法的時候，首先給出相應的資料讓學生觀察，然后提出問題讓學生自己思考，讓學生自己選擇不同的方法來解決問題，從而最終找到資料究竟是適合哪一種方法。在教學過程中采用板書構造思維導圖，培養(yǎng)學生的l散性思維。

針對不同類型的資料，引導學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質，同時引導學生采用批判性思維避免學生形成只知道接受的教條式思維，引導學生采用不同類型t檢驗的方法并自己解決問題，讓學生自己歸納出不同檢驗方法的目的、計算方法、適用條件。并且可以引申到其它類型的F、U檢驗等。對于單樣本、配對樣本和兩獨立樣本的判定，是解決問題的首要步驟，一件事情只要抓住了主軸、抓住了主要矛盾，并基于此選擇正確的分析方法，問題也就迎刃而解。

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隨著時代的發(fā)展，社會的進步，統(tǒng)計的相關知識在社會應用和發(fā)展中發(fā)揮著越來越重要的作用。新課程改革以來，高中數(shù)學的統(tǒng)計內容也發(fā)生了一些變化：課程結構內容更加具有邏輯性，統(tǒng)計內容的分量有所增加，對統(tǒng)計技術的要求也有所提高，等等。這就要求高中數(shù)學教師樹立嶄新的教育觀念，提高自身的教學技能，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寓教于樂，使學生在寬松、有趣的學習環(huán)境中體會數(shù)學的價值。下面從高中數(shù)學教學現(xiàn)存的問題出發(fā)，簡要探討一下如何提高高中數(shù)學統(tǒng)計內容的教學效率。

一、問題的提出

義務教育階段，學生已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計知識，了解了簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的方法，已經(jīng)會用平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等樣本數(shù)據(jù)特征和簡單的統(tǒng)計圖表（如扇形圖等）描述數(shù)據(jù)。高中階段，將在此基礎上進一步學習統(tǒng)計，不僅學習更多的統(tǒng)計知識和方法，更注重體會用樣本估計總體及其特征的統(tǒng)計思想，體會統(tǒng)計思維與確定性思維的差異。順著這條線索，我們可以整理出高中階段統(tǒng)計學習的知識結構圖。

統(tǒng)計所涉及的知識位于必修三和選修2-3的相關章節(jié)。（對于文科來說，是必修三和選修1-2）文理對于統(tǒng)計部分的要求相同。統(tǒng)計在教學內容中占有相當大的比重，《課程標準》中指出：統(tǒng)計已成為高中數(shù)學的基礎知識之一。

因此在高中階段，學生應通過對統(tǒng)計知識的學習，不僅學會收集、整理、分析數(shù)據(jù)的方法，學會從大量數(shù)據(jù)中抽取對研究問題有用的信息，并做出準確的判斷；同時也要逐漸形成數(shù)據(jù)意識，學會用數(shù)據(jù)說話，將統(tǒng)計知識主動運用于實踐，這就是統(tǒng)計教學的重點。而統(tǒng)計不同于一般的數(shù)學內容，統(tǒng)計思維不同于確定性思維，統(tǒng)計推斷有可能犯錯，教學中如何把握統(tǒng)計思想，而不是把統(tǒng)計教成畫圖表或按照公式計算，則是統(tǒng)計教學的難點。

二、高中數(shù)學教學現(xiàn)存的問題

1.教學方式陳舊，未能認真貫徹新課程改革的方針

新課程改革以來，不少教師樹立了新的教學理念，開始嘗試轉換教學方式，激發(fā)學生的學習興趣。但實際上，落實到課堂教學的效果卻不明顯。基于成績和升學的壓力，教師依然是課堂上的控制者和主導者，沒有充分考慮學生的學習情況，沒有把學習的主動權交給學生，學生只能被動地學習。

2.課堂氣氛沉悶，教學效率低下

初中數(shù)學內容相對較少，學生負責聽，教師負責講，然后便是重復的練習。到了高中階段，數(shù)學教學內容多了，而且較為復雜，但教師和學生依舊按照舊模式，學生只會盲目地聽教師講課，沒有自己的思考空間，課堂氣氛沉悶，難以形成良好的學習習慣。

三、高中數(shù)學統(tǒng)計內容教學改善的具體措施

1.改善教學方式，樹立以育人為本的教學理念

“填鴨式”的教學方式已經(jīng)不符合現(xiàn)在的教學實際，也不符合時代的發(fā)展。新時期新階段，我們倡導的是以學生為主體、一切有利于學生個性化發(fā)展的教學方式，教師要協(xié)調好教與學的關系，使學生從課堂教學中獲取真知。

2.創(chuàng)設新穎的問題情境，營造活躍、和諧、平等的課堂氣氛

活躍、和諧、平等的課堂氛圍是上好一節(jié)課的基本條件，是調動學生的學習積極性和主動性的有效動力。在數(shù)學課堂教學中，教師創(chuàng)設新穎的問題情境，帶領學生進入數(shù)學的世界中，有助于讓學生體驗數(shù)學的奧秘和創(chuàng)造，有助于讓學生形成獨立思考、克服難題的良好學習習慣。例如，在教學《系統(tǒng)抽樣》這一課時，教師在引入新課的時候可以先進行有層次性的提問：抽簽法可以抽取自己所需的樣本，那當總體數(shù)量過多的時候還適合用抽簽法嗎？系統(tǒng)抽樣的定義是什么？系統(tǒng)抽樣的步驟有哪些？系統(tǒng)抽樣的優(yōu)點和缺點分別是什么？教師可以把學生分成若干個小組，針對教師提出的問題在規(guī)定的時間內進行交流和討論，最后派代表總結發(fā)言。在學生交流討論的過程中，教師要巡視并做出相應的引導，時刻關注學生的學習過程，積極營造課堂氣氛，使學生在發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的過程中學會學習。

3.關注學生的實際能力，將教學內容具體化、簡單化、生活化

在數(shù)學課堂教學中，教師應當仔細觀察學生對教學內容的理解程度和相關反映，了解學生對哪一部分知識存在疑惑，并有針對性地深入講解。另外，數(shù)學的統(tǒng)計內容具有規(guī)定性、繁復性的特點，教師可以在課堂上例舉比較具體化、生活化、貼近學生實際的例子，化難為易，化繁為簡。

四、結語

新課程改革是包括教學理念、教學內容、教學方式、教學實踐、教學評價等的全面改革，不僅要在教材上有所改變，還應當將新課程改革全面落實到課堂教學當中。加強高中數(shù)學統(tǒng)計內容的教學研究，改善高中數(shù)學統(tǒng)計內容教學的方式，走進學生的實際學習生活，對深化課堂教學改革有著重要的意義，對數(shù)學人才的培養(yǎng)、業(yè)務精英的造就都有著不可替代的作用。

參考文獻：

篇5

通過對高中數(shù)學和高等數(shù)學兩者之間進行對比，大學概率與高中概率在教學內容上有許多重復之處，對于一些內容在高中教學中要求較低，比如對概率的概念以及頻率與概率的區(qū)別等方面，高中數(shù)學教學中就沒有嚴格的要求，也沒有要求學生掌握比較嚴密的公理化定義.大學統(tǒng)計與高中數(shù)學教學內容的對比分析不難看出，兩者在教學內容上有很多相似之處，大學數(shù)學統(tǒng)計教學內容反映到高中，更多的是偏向于計算技巧的訓練，而大學教學在涉及統(tǒng)計教學內容時，比較要注重數(shù)學思想的挖掘及數(shù)學方法的應用.高中教材統(tǒng)計學的教學要求比較側重于實際運用，對相關的理論的了解和掌握程度較低，因此，對大學生的統(tǒng)計部分的教學體系基本上沒有影響，兩者之間的銜接方面存在著一定的不足.

二、實現(xiàn)大學概率統(tǒng)計教學與高中數(shù)學教學內容銜接的方式

1.課程內容的銜接

大學數(shù)學概率統(tǒng)計教學內容是在高中知識基礎上的提高和擴充，其顯著特點是知識量增大、理論性增強、系統(tǒng)性增強、綜合性增強.我們在高中初步、直觀地學習了概率統(tǒng)計的基本知識，在大學我們將對有關知識進行理論化、系統(tǒng)化，合理地編制教材，并且進行一些研究性學習，以實現(xiàn)兩者之間更好的銜接.

2.學習方法的銜接

由于高中的學習密度和作業(yè)量大，簡單的死記硬背的方法和被動的學習態(tài)度都會使學習出現(xiàn)僵局，必須使學生意識到調整自己的學習方法的必要性與緊迫性.例如，讓學生了解大學所學習的概率統(tǒng)計知識中隨機現(xiàn)象及其統(tǒng)計規(guī)律性以及全概率公式與貝葉斯公式等，有助于學生對概率統(tǒng)計知識的更好理解，從而實現(xiàn)了大學概率統(tǒng)計知識與高中數(shù)學教學內容的銜接.比如高中在古典概型問題的講解時比較細，題目難度也比較大，因此在大學時就不需要在古典概型上花太多的時間，以有效提高學習時間的利用率，從而使學習效率大大提高.如例題：儲蓄卡的密碼一般由6位數(shù)字組成，每個數(shù)字可以是0，1，2， …，9十個數(shù)字中的任意一個.假設一個人完全忘記了自己的儲蓄卡的密碼，問他到自動取款機上隨機試一次密碼就能取到錢的概率是多少？在該例題的解析中，可以運用高中數(shù)學中所學的基本事件的特點以及結合高等數(shù)學中古典概型的有限性和等可能性的兩個特征，隨機試一個密碼，相當于作一次隨機試驗.所有的六位密碼（基本事件）共有1000000種.

3.教學方法的銜接高中與大學的數(shù)學教學方法均以講解法為主，但高中教學要對概率統(tǒng)計知識進行詳細的講解，然后總結題型，歸納方法方式，提高教學知識的系統(tǒng)性與網(wǎng)絡化.大一應承接高中教學對解題方法有總結歸納，增加練習課次數(shù)和題量訓練量，先讓學生掌握通性通法，使剛入學的學生度過適應期.例如在概率統(tǒng)計內容的概念學習中，可以對易混淆的概念（定理）對比學習；對公式、定理各字母的含義、適用范圍、特例等作補充說明等來幫助學習，在老師的指導下使其成為學生自身的學習方法和習慣.例如在例題“在1000個有機會中獎的號碼中，在公證部門監(jiān)督下按照隨機抽取的方法確定后兩位數(shù)為××的號碼為中獎號碼，應該采取什么樣的抽樣方法”中，該種類型的例題就可以通過高中數(shù)學中系統(tǒng)抽樣的方式和高等數(shù)學中間隔距離相等的抽取相結合，對例題進行解答.

4.增設數(shù)理統(tǒng)計試驗

數(shù)學課是一門實踐性較強的課程，在統(tǒng)計與概率教學內容中，存在許多隨機試驗，許多規(guī)律是從試驗中總結出來的.因此，在大學概率統(tǒng)計和高中數(shù)學教學內容銜接改革過程中，應該充分利用Excel作為數(shù)據(jù)處理平臺，讓學生更好地進行數(shù)據(jù)的采集和處理，在計算標準差、相關系數(shù)、平方和分解等問題時能夠收到事半功倍的效果，并且還有利于培養(yǎng)學生的研究、概括、總結能力，鞏固和加深統(tǒng)計和概率的知識內容，有利于學習效率的提高，從而實現(xiàn)大學概率統(tǒng)計與高中數(shù)學教學內容更好的銜接.

5.高考命題與高等數(shù)學知識的銜接

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【關鍵詞】大數(shù)據(jù) 高中統(tǒng)計 數(shù)據(jù)分析 內容數(shù)據(jù)鏈

大數(shù)據(jù)的價值性，快速性，大量性，多樣性，和預測功為教育提供了一種可能目前教育的形式多種多樣，慕課、微課、網(wǎng)絡公開課等等。大數(shù)據(jù)時代下的教育是怎樣的呢？是基于個性化學習，是量化的，自我組織學習內容的教育，不僅要了解學生“心聲”，認知水平和學習興趣，而且要師生互動、合作探討學習內容，將傳統(tǒng)課程、教學、教材的內容數(shù)據(jù)化，利用可視化技術，提高學習興趣。提升內容吸引力。高中統(tǒng)計內容必須系統(tǒng)化、過程方法直觀化，這對高中的統(tǒng)計內容提出了挑戰(zhàn)。使專題塊和課程案例集以數(shù)據(jù)知識鏈為核心，使教育在大數(shù)據(jù)時代下的“量化”。

一、高中統(tǒng)計內容的新契機是大數(shù)據(jù)

使教育由數(shù)字支撐變化到數(shù)據(jù)支撐。高中統(tǒng)計教學場景布置，統(tǒng)計內容設計，學習場景的變革等等過去靠“敲腦袋”或者“理念靈感加經(jīng)驗”的東西，在背景為物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)下，變成一種由數(shù)據(jù)支撐的“行為科學”.用數(shù)據(jù)分析的方法對高中統(tǒng)計內容進行分析、挖掘，利用大數(shù)據(jù)更改高中統(tǒng)計內容，建立主線為“統(tǒng)計知識鏈”、目標為培養(yǎng)“數(shù)據(jù)分析能力”首尾呼應內容數(shù)據(jù)鏈，使高中統(tǒng)計內容的系統(tǒng)更加優(yōu)化。

由于各種原因使高中統(tǒng)計內容，沒有得到較好的發(fā)展.直到國家教育部頒布了各種政策，統(tǒng)計才得以發(fā)展.然而各種問題的存在仍然困擾著我國統(tǒng)計教學發(fā)展。大數(shù)據(jù)關注每一位學生的個性化需求與發(fā)展，關注學生的自我意識，分析群體心理，讓教師關注學生的興趣愛好，選擇適合學生的方法，讓學生自主的、創(chuàng)新的學習。

正如教育家張韞所說：“大數(shù)據(jù)時代的到來，讓社會科學領域的發(fā)展和研究從宏觀群體逐漸走向微觀個體，讓追蹤每一個人的數(shù)據(jù)成為可能，從而讓研究每一個個體成為可能.對于教育研究者來說，我們將比任何時候都更接近發(fā)現(xiàn)真正的學生。”大數(shù)據(jù)在充分了解學生各種需求，目前處于的狀態(tài)的情況下合理運用各種統(tǒng)計內容，各種現(xiàn)代化的教學方式，不拘泥于傳統(tǒng)化教學方式，利用各種資源形成螺旋式上升的統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈。使每一位學生都樂于學習，其個性化學習需求成為可能。

二、高中統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈在大數(shù)據(jù)視域下的內涵

數(shù)據(jù)高中統(tǒng)計內容的核心研究對象，數(shù)據(jù)分析是重點，統(tǒng)計學習是在初中的基礎上，進一步學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計方面的各種方法；用各種操作培養(yǎng)學生的歸納推斷能力、統(tǒng)計思維、數(shù)據(jù)分析素養(yǎng)，提升學生在數(shù)據(jù)分析方面的能力，統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈為學生統(tǒng)計能力的提升提供了研究平臺。把課程目標，學生需求、與大數(shù)據(jù)算法，數(shù)據(jù)鏈式結構有機結合起來是大數(shù)據(jù)視域下的統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈核心思想，利用大數(shù)據(jù)，將統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)化，增強內容的可讀性，銜接性、合理性、連貫性，織成統(tǒng)計知識，形成統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈。例如：具體環(huán)節(jié)為：鏈宿是“樣本估計總體、”等數(shù)據(jù)分析方法，鏈源是“系統(tǒng)抽樣，等距抽樣、分層抽樣”，鏈節(jié)是的數(shù)據(jù)描述、統(tǒng)計圖形.通過統(tǒng)計知識的實際應用使“統(tǒng)計知識鏈”為統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈的內化，“統(tǒng)計能力鏈”為其外化，“統(tǒng)計能力鏈”，“統(tǒng)計素養(yǎng)鏈”為其發(fā)展，成為對學生產(chǎn)生重大影響的“統(tǒng)計思想鏈”所以，利用大數(shù)據(jù)的科學方法可使統(tǒng)計內容體系最終形成的統(tǒng)計思想體系；數(shù)據(jù)結構的鏈式模型，將促進學生創(chuàng)新思維，增強學生的參與積極性，使高中統(tǒng)計集“知識鏈、能力鏈、素養(yǎng)鏈、思想鏈”于一體。

三、高中統(tǒng)計內容大數(shù)據(jù)視域下下的數(shù)據(jù)鏈設計

（一）高中數(shù)學統(tǒng)計內容知識結構

各種版本的高中數(shù)學統(tǒng)計內容都介紹了基本的獲取樣本數(shù)據(jù)的獲取，提取方法，就是我們常說的用樣本推斷總體，部分推斷整體.統(tǒng)計知識注重培B學生數(shù)據(jù)分析的能力，利用實例講解數(shù)據(jù)的各種思想，方法結合在一起，提高學生的綜合能力。例如：結合具體問題情境，學習如何進行數(shù)據(jù)收集，分析，如何思維理解其含義。

（二）高中數(shù)學統(tǒng)計內容的教學要求

課標充分重視高中數(shù)學統(tǒng)計內容，并采取了有效的改進和創(chuàng)新措施。教學過程中，注重學生自我特長的發(fā)展，創(chuàng)新教學方式，不拘泥于傳統(tǒng)的書本知識，強調以人為本，面向未來，讓學生有數(shù)據(jù)意識，學會用數(shù)據(jù)說話，將統(tǒng)計知識運用于實踐。

（三）高中統(tǒng)計內容在大數(shù)據(jù)視域下數(shù)據(jù)鏈設計

量化教育是大數(shù)據(jù)時代的可行教育，通過數(shù)據(jù)了解學生的個性化需求，促進學生的個性發(fā)展，注重創(chuàng)新式培養(yǎng)。結合教材利用現(xiàn)代化信息技術設計出學生樂于接受的教學方式。從“數(shù)據(jù)讀心”，到“抓心入心”，再到“知心交心”，最終形成“數(shù)據(jù)育心”的培養(yǎng)鏈是統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈的設計原則。例如：分層抽樣內容數(shù)據(jù)鏈的設計.首先，將分層抽樣知識系統(tǒng)化。其次，將分層抽樣的過程方法直觀化。最后，依據(jù)統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈的設計原則和學生個性化學習需求，動態(tài)生成分層抽樣內容數(shù)據(jù)鏈。把具體問題數(shù)據(jù)化。使分層抽樣內容數(shù)據(jù)鏈成為滿足自我發(fā)展需要的“知識鏈、方法鏈、素材鏈”。

四、結語

綜上所述，對統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)我們應該就地取材，因地制宜，開創(chuàng)多種方式的教學方式，注重學生的個性化需求，不要拘泥于傳統(tǒng)的教材，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主參與能力，要讓學生發(fā)揮主觀能動性，積極主動的自己去思索，發(fā)展自己的特長，學會將具體的事情數(shù)據(jù)化不用數(shù)據(jù)的思想去思考問題，去看世界，老師也要探索更好的教學方法。將現(xiàn)代化的科學技術與傳統(tǒng)枯燥的教材相結合創(chuàng)造出一種能夠發(fā)揮學生潛能，特長的教學方式，要循循善誘，引導學生。總之，統(tǒng)計內容數(shù)據(jù)鏈能更好地使學生不斷提升自己的數(shù)據(jù)分析“能力鏈”使學生學會用統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思維、統(tǒng)計觀念、統(tǒng)計意識來認識世界，改造世界。

參考文獻：

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統(tǒng)計內容，學生的普遍反應是“好學”。內容很容易懂，就是數(shù)一數(shù)數(shù)據(jù)，畫一畫圖之類的，沒有什么深奧的東西。老師們也覺得統(tǒng)計內容“好教”，教學沒有“壓力”，可以作為教學其他內容的“休息期”。事實也像是如此，學生學完例題后，完全能獨立地完成相應的作業(yè)，應付試題的考查完全沒有問題。可是在每次教學之后，我總覺得似乎還缺少些什么，學生的學習就像飄浮在空中一樣。一次學完統(tǒng)計內容后，我對學生進行了問卷調查，“你們覺得學習統(tǒng)計有什么作用嗎？自己在生活中能用到統(tǒng)計知識嗎？”學生的回答很出乎我的意料，除少數(shù)的人認為有用之外，更多的人要么選擇不知道，要么認為沒有作用，沒有意義，自己不會在生活中使用到。可以說，教材中的例題與學生的生活很接近，統(tǒng)計內容與學生的生活聯(lián)系很緊密，生活也已先于數(shù)學教材將統(tǒng)計知識推到了學生的面前，電視、報刊、網(wǎng)絡等常有統(tǒng)計的信息出現(xiàn)在學生面前。學生學習了統(tǒng)計知識卻覺得統(tǒng)計沒有什么作用，這無疑是教學的一種失敗。

“課標”總體目標中對統(tǒng)計的要求是：經(jīng)歷運用數(shù)據(jù)描述信息、作出推斷的過程，發(fā)展統(tǒng)計觀念；掌握統(tǒng)計與概率的基礎知識和基本技能，并能解決簡單的問題。而學生缺失的恰恰就是統(tǒng)計觀念。學生覺得統(tǒng)計好學，其原因是教師在講授時，往往偏重于對學生解答方法上的指導，重在指導學生完成相應的課后練習題，而這些習題多是要求學生根據(jù)提供的數(shù)據(jù)，去數(shù)一數(shù)，畫一畫，并依據(jù)圖表作一些簡單的分析與回答，學生解答起來并不是難事。事實上，統(tǒng)計的教學目標遠不是只讓學生學會收集數(shù)據(jù)、制制表、畫畫圖的簡單技能，其核心目標應當是“發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念”，讓學生有用統(tǒng)計的方法去解決生活中的一些簡單問題的意識。應用意識遠比方法更為重要，學生有了用統(tǒng)計知識來解決實際問題的意識，才能避免他們解答統(tǒng)計題目時得心應手。

二、內容的理解與定位——確定好每節(jié)課的教學目標

統(tǒng)計內容在小學一至六年級數(shù)學教材中均有分布，且單元內容顯示的均是統(tǒng)計，很容易給人以相似的感覺，其實整個統(tǒng)計知識在數(shù)學教材體系中是按一定梯度分布的。從學段內容標準來看，第一學段主要是讓學生學習一些簡單的收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計過程有所體驗；第二學段是讓學生經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，進一步學習收集、整理和描述數(shù)據(jù)的方法，并根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結果作出簡單的判斷與預測。具體到教材各分冊又有其具體教學內容與教學要求，教師在教學時，首先要深入了解本冊教材中統(tǒng)計的具體內容以及它在整個統(tǒng)計內容體系中的地位，確定好每節(jié)課的教學重點，而不能前后知識混著講，讓學生抓不住重點。

三、情境的創(chuàng)設與運用——密切聯(lián)系學生的生活實際

“課標”認為，統(tǒng)計教學“應注重借助日常生活中的例子”，“注重所學內容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系”。教材編寫時充分關注了這一點，每一個知識點的講授都是通過生活中的具體事例引入，并由此展開教學。讓學生感到統(tǒng)計知識與生活的息息相關，但同時我們也應該看到，教材提供的內容是為所有的學生服務，往往具有典型性與普遍性，有時為使事例具有理想化的教育意義，還會對所提供的內容進行加工處理，這就使學生學習這一部分內容時，常有一種高于生活的感覺。例如一年級統(tǒng)計教學內容，為引起學生的學習興趣，題目是這樣編選的：大象家來了哪些客人？要求學生將它們理一理，書中出現(xiàn)了許多小猴、小豬、小狗等動物。學生對此很感興趣，但是他們往往就不能將此與自己的真實生活相聯(lián)系，對于他們來說，這一切是在童話中進行的。再如五年級統(tǒng)計內容，用折線統(tǒng)計圖來表示我國青島、昆明兩個城市2003年各月的降水量。雖然這一現(xiàn)象與學生的生活相關，他們也能理解，但這不是他們感興趣的話題或不是他們所熟悉的，他們認為這更應是大人們考慮的事情。

有研究表明，學生對活動對象的熟悉程度將影響他們收集、整理和分析數(shù)據(jù)的興趣。因此，教師在實際教學中，可以根據(jù)學生的生活實際，從一些貼近學生身邊生活的事例著手，對教材例題、習題進行適當改編或補充，以提高學生的學習興趣與應用意識。

四、活動的分組與合作——注重學生合作意識的培養(yǎng)

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兒童鋼琴教學過程中，一定程度上決定了學生的年齡，兒童的注意力和意志力都非常的薄弱，沒有很好地自學能力，容易被其他的事物所吸引，在這個時間段里的孩子，分析和理解問題的能力都受到一定思維能力的限制，這卻要求老師的教學能力來幫助學生完成鋼琴演奏。但幼兒的模仿能力是極強的，因此教師需要自身能力，并且要根據(jù)兒童的心理特點進行教學，給予正確的教學方式。

（二）兒童鋼琴教學方法的特殊性

兒童鋼琴教學中，幼兒的年齡、心理上的特點教師在教學過程中要具有相應的教學方法。另外，注重家長的觀念有沒有發(fā)生變化，相對來說，兒童在學習中只一味的追求考級，并非為了要以陶冶情操或真實學好鋼琴為主。因此，在教學過程中也要和家長溝通試著改變他們的想法，鋼琴不只是炫技和炫耀的資本，而是通過音樂來表達情感的手法，所以教師要通過教學方法進行引導，注重演奏水平和音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、兒童鋼琴教學中方法的運用

（一）兒童學習鋼琴的方法是思維開拓的手段

在教學的過程中，我們都了解到鋼琴演奏的重要性，以及所要付出的辛苦程度，可是在學習中，常年的日復一日的學習和練習是很多學生難以接受的，而且我們都知道鋼琴是左、右手之間的配合協(xié)調性的運動。在演奏曲目時腳還需要有一定踏板上的控制，而且在彈奏時也需要眼睛在不斷地看著曲譜。所以，鋼琴在演奏的時候要求身體的各個器官協(xié)調心，更是鍛煉和開發(fā)左、右腦的特殊作用。小腦的發(fā)展對其自身發(fā)展與創(chuàng)造能力有很大的提高。實驗證明同一年齡段的孩子，學習鋼琴的兒童在思維能力、創(chuàng)新能力及其接受能力也都要高于不學鋼琴的兒童聰明許多。

（二）學習鋼琴的過程是培養(yǎng)意志力、自信心的過程

在現(xiàn)實生活中，我們都會或多或少的了解到或在電視上看過鋼琴家的表演，那樣生動、光鮮亮麗的表現(xiàn)讓聽眾折服，大家都非常愛聽也非常愿意成為像鋼琴家一樣的人。然而，殊不知那些鋼琴家背后所付出的努力和辛苦是我們所看不到的。在鋼琴在學習的過程中是一項非常枯燥乏味的事情，想要彈出一段美妙的音樂是需要長時間的技巧練習才能達到的，這樣堅持不懈的練習卻是意志力不斷成長的過程，也是一種品質的考證，在鋼琴教學中，兒童在學習鋼琴中會遇到這樣那樣的問題，如怎么去解決手指折指，怎么去解決節(jié)奏等等問題，這都是一個意志力不斷邁向成熟的表現(xiàn)，每到一個難點都要靜下心來去思考，去解決問題的所在和關鍵點，長時間的練習鋼琴就會讓兒童找到一個很好解決問題的方法，不斷地提高和改善自己，兒童在練習中養(yǎng)成良好的習慣，優(yōu)良的品格，為其以后的發(fā)展有很大的幫助。因此，學習鋼琴的過程是培養(yǎng)意志力和自信心不斷增強的過程。

（三）教師自身素質的高低是鋼琴教育方法必不可少的條件

兒童演奏過程中，兒童在彈奏樂曲時是一種享受作品的過程，更是與偉大的鋼琴家一次又一次靈魂深處的碰撞。而在學習過程中，教師處于即使傳授者又是傾聽者。教師在教授中要具備全面的音樂素養(yǎng)，更要保證兒童心理上的變化和曲譜的變化，因此，注重教師的演奏水平和觀察力，有利于兒童在學習鋼琴的過程中得到一個正確的演奏方式，更會挺高幼兒演奏水平和練琴的意志力，也是一中精神財富的積累過程。

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生本理念倡導“先學后教”，那么前置性作業(yè)的設計就至關重要。我們知道，前置性學習又稱為前置性小研究或者前置性作業(yè)，它是生本教育理念的一個重要表現(xiàn)形式。教師給學生講授新課內容之前，讓學生先根據(jù)自己的知識水平和生活經(jīng)驗所進行的嘗試性學習。

前置性作業(yè)的設計要具有“簡單”“根本”“開放”的特點，那么作為教師的我們，就要挖掘教材，解讀教材，理解教材的編寫意圖，對教材進行重組，還要研究課標，掌握學段的特點和教學目標，這樣才能設計有效的助學提示，引領學生進行獨立性學習，發(fā)揮學生的主觀能動性，真正落實課堂教學目標，實現(xiàn)最優(yōu)化的課堂效果。我們知道，低年級學生由于認知水平有限，應該側重于自學習慣的培養(yǎng)，對他們在新授課的前置性作業(yè)不用面面具到，也不能多，只需要弄清一兩個主要的知識點就行，可以加上少量練習題就足夠了。其他的可以在教師指導下，在小組和班級交流中體會，這樣降低了難度，學生會更樂于自學。

在《數(shù)與代數(shù)》方面的設計，要注意學生的知識起點，不能太難。例如，在教學《11-20各數(shù)的認識》時，我讓學生數(shù)出12根小棒，想一想有幾種不同的數(shù)法？你能找到一種方法，讓老師和其他同學一眼看出你拿的是十二根小棒嗎？這樣，大多數(shù)學生都能完成，體現(xiàn)了簡單、根本、開放的特點。例如，我在教學《100以內數(shù)大小的比較》時，請你從下面的數(shù)中任意選出兩個數(shù)進行大小比較。6、15、78、63、100我選的兩個數(shù)是： 。

我的理由： 。

我的發(fā)現(xiàn)是： 。

我的舉例子是： 。

這是一個將具體知識作為課前實際的例子。兩個數(shù)的大小比較對學生來說并不陌生，他們會憑自己的生活經(jīng)驗和對數(shù)的認識來判斷大小，但是上升到具體的數(shù)學方法，對學生而言還有一定難度。“我的理由”“我的發(fā)現(xiàn)”兩個環(huán)節(jié)幫助學生主動尋找判斷兩個數(shù)大小的本質方法，“我的例子”是一個知識深化的過程。給出的5個具體的數(shù)，看似禁錮了學生的思想，實則對學生起到了一個指導幫扶的作用，使學生的比較有了具體對象，“我的例子”則是一個開放的空間，對學生起到了一個放，助學提示的整個設計流程是一個由扶到放的個案。在此，教師要把握好進退的尺度，發(fā)揮教師的引導作用。

全班匯報之前教師應有意識地收集不同的個案，如可抽取一位數(shù)和兩位數(shù)，一位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和三位數(shù)，兩位數(shù)和兩位數(shù)（十位相同和十位不同），要從不同層次（優(yōu)、中、差）的學生中抽取例子，能夠使前置性作業(yè)較多人數(shù)的展示，充分激發(fā)學生預習的興趣。這時，在交流過程中，教師要介入指導如何交流，給一些交流的基本語句，例如“我要給大家交流”“我來補充”“我想為你補充”等，還要注意學生在交流時其他學生傾聽習慣的培養(yǎng)。除了老師的評價還要引導生生之間的評價，評價時也要指導學生從多角度來評價。

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1　問題提出

由于現(xiàn)在社會生活節(jié)奏的加快和競爭壓力的加大，人們越來越關注學習的績效問題，即希望能夠在最短的時間、最方便的地點，以最快的速度獲得學習內容，手機作為新型的學習媒介，滿足了這樣的學習需求。手機的使用可以不受地域的限制，可以利用一些小的時間碎塊來完成學習，滿足學習者隨時隨地獲取學習內容的需求。學習者通過短消息的方式獲取學習內容，最大程度地簡化了學習過程。本文結合手機的特性以及手機用戶的使用習慣，提出了基于短消息的移動學習方式來高效學習的方案。

基于短消息進行學習，由于學習過程中學習時間的零碎性、間隔性，學習環(huán)境的復雜性，短消息的長度限制以及學習者注意力容易分散等因素，所以在學習內容的選擇上要選擇簡單精確的微型學習內容，簡稱微內容，微內容就是指“小的信息單元、之間松散連接、相對簡單的問題及呈現(xiàn)”這種以微小形態(tài)流通的信息體，它的大小在文本層面剛好可以容納一個主題。例如英語單詞、英語口語、名詞解釋、政治概念、法律條規(guī)等這樣的一些微內容都可作為學習系統(tǒng)的內容。

2　基于短消息移動學習的現(xiàn)狀研究

目前，世界上許多國家都已開展基于短消息的移動學習的研究，英國Kingston大學進行了評價短消息服務應用于教育教學有效性的實驗。在芬蘭赫爾辛基大學，短消息服務被應用于教師培訓。初步的試驗結果令人滿意，同時他們計劃在接下來的研究中把彩信(MMS)技術應用于教育教學，通過移動設備實現(xiàn)數(shù)字圖像的生成和傳送。在我國，基于短消息的學習也越來越受到教育機構、培訓機構、商業(yè)機構的重視，例如金山詞霸就推出定制英語短信來學習英語短句的商業(yè)學習模式，在高校，目前短消息主要應用在成績查詢、短信通知、監(jiān)控上報等學校業(yè)務管理方面，基于短消息的移動學習還沒有比較成功的案例，尚處在起步探索階段，因此，本課題將此作為研究課題具有創(chuàng)新價值和實用價值。

3　基于短消息的微內容學習系統(tǒng)方案實現(xiàn)

3.1學習內容的選擇

通過短消息的方式，用戶之間可實現(xiàn)有限字符的通信，也可實現(xiàn)用戶與互聯(lián)網(wǎng)服務器之間的有限字符的傳送，所以在內容的選擇上要選擇那些“小的信息單元、之間松散連接但又有一定關聯(lián)、相對簡單的問題”，這些微內容主要是需要記憶的概念知識。為了更好地掌握這些概念，這些微內容要形成語義群。前后關聯(lián)由易到難進行內容的排列。

3.2　系統(tǒng)架構的設計

基于短消息的微內容學習系統(tǒng)的系統(tǒng)結構，與通常的短消息系統(tǒng)相比較，在硬件配置上完全相同，軟件系統(tǒng)方面，需要在短消息服務器與應用終端上增加相應的軟件模塊。基于短消息的微內容學習系統(tǒng)的架構圖如圖1所示。

3.3　系統(tǒng)功能的實現(xiàn)

學習者的學習體驗是微內容學習系統(tǒng)的第一主體，以“微內容”形式的學習內容，通常是學習者容易遺忘的概念性的內容，所以根據(jù)艾賓浩斯(H.Ebbinghau)的遺忘曲線，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。所以在內容發(fā)送的重復頻率上，例如同一組內容先開始隔一小時重復發(fā)送一次，發(fā)送三次以后變成隔三小時發(fā)送一次，然后變成隔一天發(fā)送。最后要隔一個月發(fā)送一次。直到通過測試，放入學習記錄庫內，隔幾個月再提醒復習。此外，針對某一內容。如果學習者覺得沒有完全掌握，可以通過發(fā)送短信至調度模塊實現(xiàn)重新學習。

基于短消息的微內容學習系統(tǒng)是以學習內容為第二主體的，所以內容的維護管理功能要強大。課程內容的維護由于內容較大，適合用Web方式進行維護。要從教師的操作體驗出發(fā)，提供多種方式實現(xiàn)內容的添加、修改、刪除，因為基于短消息的學習系統(tǒng)主要的學習內容是微內容，所以可以提供以模板的方式進行內容的追加管理。此外還要考慮內容管理模塊的接口通用性和標準性，從其他學習系統(tǒng)導出的內容可以快速地添加到系統(tǒng)內，導出的內容也可以被其他學習系統(tǒng)共享。一個好的學習系統(tǒng)，一是要有好的學習流程提供給學習者。二是要有標準、充實的學習內容。學習內容之間要有先后關系，所以要做好這些概念解釋之外，還要做好該概念的相關概念、上行概念、下行概念等內容的建設。

學習評價和調度模塊很好地實現(xiàn)學習過程的自動控制，一組內容按艾賓浩斯遺忘曲線的算法得出的頻度周期來發(fā)送，一個周期結束，進行針對性測試，測試通過，進入下一組內容學習，測試不通過重復學習，直到通過為止，這些學習過程都將被記入學習記錄庫內，然后根據(jù)學習記錄做出相應的學習評價，提醒學習者注意學習時間和學習方法，并調整針對該學習者的遺忘曲線算法。延長學習時間或增加內容發(fā)送密度。當然整個過程是允許教師和學習者進行手動調整的。這樣更能反映學習者的真實學習狀態(tài)。

教師作為微內容學習系統(tǒng)的評價者和調度者，要做好學習過程的有效干預，例如對學習內容的考試結果，及學生的學習記錄要隨時關注。必要時候進行學習內容的調整。短信息發(fā)送和接收利用現(xiàn)有的商用短信平臺，現(xiàn)在移動運營商為了得到學校學生的廣大用戶群，通常會無償提供這樣的短信平臺和短信發(fā)送服務器(SMS服務器)，只要微內容學習系統(tǒng)的短信息發(fā)送和短信接收模塊和短信平臺對接就可以實現(xiàn)短信的發(fā)送和接收。

4　結語

在未來的教育中，學習者擁有的是一個開放式的學習環(huán)境，他們可以機動、靈活地安排自己的學習時間、學習地點和學習方式，主動地進行學習。手機作為通信工具，隨著這種移動學習方式的出現(xiàn)，會延伸手機的功能，基于短消息的學習系統(tǒng)只是利用手機最簡單的功能，但它具有很強普及性和易用性，適合不同用戶群來學習。隨著智能手機的普及，這種移動學習在內容的選擇上將更為多樣化、媒體化。相信在未來的發(fā)展中基于手機的移動學習將會被越來越多人的認可、接受。

參考文獻