導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1 前言

歷史筆記是學生在學習過程中以文字或表格等形式記錄的知識體系、歷史規律、心得啟示、方法反思等活動，是學生學習過程中的重要環節和積累知識的有效途徑，在高中歷史學習中發揮著積極作用。

對于高中生來說，歷史筆記的內容較多，課堂知識容量較大，同時鞏固時間又比較少。因此要實現高中歷史學習的有效化，就必須養成良好的學習習慣，特別要注意做好課堂筆記并加以利用。歷史筆記可以幫助我們理清學習思路、抓住學習的重點，就此為以后復習提供方便，更重要的是能使我們在學習時高度集中注意力，并且深入理解教師所講的內容，從而提高學習效率。

2 高中歷史課堂筆記的意義

2.1 課堂筆記是對教材的必要補充

岳麓出版社的教材組編的歷史教材是根據國家課程標準來編寫的，考慮到全國大多數高中生的共同需要，而不可能滿足全國各個地區的特殊情況和特殊要求。各地歷史教師根據應本地實際情況做出適當調整，有時候要從其它版本的教科書中汲取“智慧”，有時候要根據學生特點和教師自身的特點做出拓展和發揮。

2.2 有利于學生集中注意力

學生學習歷史的時間十分有限，“課前預習，課后復習、作業”，按照常理來說是屬于基本的學習常規。但是，經過大量的師生交談，筆者得知孩子們高考其它科目的作業已經占用了他們幾乎所有的課余時間，極少數的學有余力且非常喜愛歷史的學生才會抽出時間來做歷史學科的預習、復習工作。而對于大多數學生而言，歷史課堂筆記主要有利于他們集中注意力，盡量不分心。

2.3 幫助學生理解和記憶，促進大腦開發，提高學生的學習效率

2.3.1 有利于基礎知識的學習和基本技能的掌握。學生學習知識，離不開記憶和理解，二者相輔相成、缺一不可。沒有記憶就沒有知識的積累，理解往往是一句空話；即使最淺層次的內容可以不需要記憶就能夠理解的話，那么這種理解也是淺層次的、浮于表面的和不徹底的，這種理解很難深入，很難達到較高層次。所以，可以說記[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]憶是理解的基石。與此同時，沒有理解就不可能長久記憶，暫時記住了將來也很容易忘掉。課堂筆記恰好具有增強記憶和加深理解的雙重作用。

2.3.2 有利于學生對于歷史抽象概念與規律的理解。高中歷史有不少抽象的概念和理論，如果說小學階段對自然科學的認識更多的是“是什么”的內容，那么高中階段則更多地要解決“為什么”和“怎么樣”，并運用它。一些難于理解的內容，需要教師有效地運用教學策略，進行耐心細致的講解。然而，課堂時間有限，課堂45分鐘內，部分學生可能并不能完全理解，此時清晰的課堂筆記可以幫助學生有效地再現教師的思維方法和思維過程，再現學生當時產生困惑的具體細節，有利于課后學生花時間通過各種途徑理解新知識。

2.3.3 利用大腦的可塑性，促使多種知覺式的綜合交融，有利于提高學生思維能力。初中階段的學生，由于年齡特點，往往教師沒有要求學生記筆記，學生就難以養成記筆記的習慣。進入高中，隨著年齡增長、自主意識和創造意識的增強，學生內心逐漸會產生自我學習的需求，學習生活成為其生命過程的重要成分。

“當前認知神經科學研究表明，在個體發展的生命全程中，中樞神經系統都具有一定的可塑性”，對于大腦的可塑性既是多層面的，也是多通道的。大腦的視覺、聽覺、軀體感覺以及運動皮層都具有極強的可塑性。

2.4 有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務

學習筆記是自學能力的一種體現方式。學習筆記本身又可以分為讀書筆記、會議筆記、課堂筆記等等不同形式。對于學生而言，最重要的就是課堂筆記。如果在互聯網門戶搜索引擎中輸入“筆記”，那么將看到很多“大學生抄筆記、復印筆記、買筆記”的消息。這些消息一方面說明很多大學學風不嚴、學生道德素質良莠不齊、教師知識可能已經老化等問題，另一方面則說明這些“抄、復印和買筆記”的學生自學能力存在缺陷，這些缺陷的根源很可能就在于他們的“筆記習慣形成階段”沒有得到良好的指導與培養。因此，應培養學生的自學能力，為終身學習服務。

3 高中歷史課堂筆記的基本方法

高中學生良好學習習慣的養成不是一朝一夕的事情，需要教師自始至終細心加耐心的培養、指導與督促。具體而言，教師應該從以下幾個方面去開展工作，培養學生養成良好的記筆記習慣：

3.1 教師層面

3.1.1 抓好課前的習慣培養。在新學期開始的時候，歷史教師就應抽出一定時間輔導學生做筆記。讓學生先有一個感性認識，以后再通過一、二節課的實踐，學生就可以很快適應教師的授課方式，避免學生漫無目的，不分主次地亂做筆記。

3.1.2 抓好備課環節。備好課是上好課的先決條件，是學生做好筆記的前提。為了更好地指導學生做好筆記，開展教學雙邊活動，教師在備課時首先要根據課程標準的要求，對教材認真分析、推敲、歸納、整理，形成條理清晰、重點突出的教案，設計好統領知識結構的板書。然后在備課計劃中列出重點、難點、關鍵的問題，并用特有的符號、顏色等標出，以便課堂教學時學生能按照這些重點、難點、關鍵問題做好筆記。

3.2 教師指導學生層面

引導學生搜集記筆記的方法與訣竅方面的知識，教師自己也可以提供自己搜集的信息或者自己的心得。例如，從報刊、雜志或者互聯網上搜集信息，然后組織大家討論、分析、選擇，制定最適合自己的筆記形式和方法，然[是提供寫作論文的網站，歡迎光臨dylw.net]后進行交流，要求每個學生都能夠說出自己筆記的形式與方法。

4 高中學生應用歷史課堂筆記的技巧

記筆記在學習中，尤其在新知識接受和復習中十分重要。記筆記只是一個開始，如何利用好筆記才是真正重要的。那么，如何記好筆記并加以充分運用呢？

第一，聽新課前，先預習老師將要講的內容，看看自己能 否理解和掌握老師要講的知識點，這樣在聽課時，就會將注意力集中在重點知識上去聽，并記下那些自己弄不明白的內容，有的放矢地進行聽課和記筆記。

第二，筆記應在聽課的基礎上，順理成章地記好，而不是只將老師在黑板上的板書照抄下來，因為這不能稱之為筆記。篩選老師講到的要點或自己認為比較重要的內容時，用短句或一兩個詞迅速記住，這才是最重要的。換言之，筆記不應只局限于老師的板書。

第三，聽課后要及時回顧，課后或回家后要認真整理并補充一下歷史課堂筆記中不完整的部分，以便日后查看筆記時有一個完整的內容。

5 結語

綜上所述，歷史課堂筆記對高中學生是不容忽視的。我們作為新時期的新力量，要對高中學生投入更多的關注，所以樹立正確的價值觀是非常重要的。高中歷史課堂筆記的確具有創新性和可行之處，但是也相應地面對著歷史科目的難題和挑戰，我國未來高中歷史教學發展還需要學者進一步的探索，要針對高考的題型進一步完善。

參考文獻

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“彈力”這個名詞對于每個人來說并不陌生，生活中常常遇到與彈力相關的現象，比如在練臂力時拉彈簧，在家休息坐沙發等這些細小的活動中都有彈力的存在。在普通高中課程標準試驗教科書《物理》必修一的第三章彈力這節的教學過程中，我從學生反饋的信息中發現學生對于彈力的相關知識在一些方面還是存在疑問。下面我針對學生的問題提出個人的觀點。

一、有關彈力是只有彈性形變產生，還是所有形變都產生的問題。

力的作用效果之一是使受力物體發生形變，且與此同時也產生了彈力。因此彈力的產生與形變有直接關系，人教版《物理》必修一的課本中對彈力的定義是“發生形變的物體，由于要恢復原狀，對與它接觸的物體會產生力的作用，這種力叫做彈力”。問題就在這里的形變上，根據物體受力后撤去作用力物體能否恢復原狀，可以將形變分為彈性形變和非彈性形變。而非彈性形變又可以分為不完全彈性形變和塑形形變。有些學生提出只有發生彈性形變的物體才會產生彈力，甚至在許多參考書中也給出了產生彈力的條件：一是相互接觸，二是發生彈性形變。那么，究竟非彈性形變有沒有彈力產生呢？我們以捏橡皮泥為例來分析：捏橡皮泥時，橡皮泥發生塑形形變，撤去外力后，不能恢復形狀，此時變形了的橡皮泥不會對與之接觸的手掌產生彈力。這樣分析似乎非彈性形變的確沒有產生彈力。但是在手捏橡皮泥的過程中，手發生彈性形變，勢必對與之接觸的橡皮泥在捏的全程中都有彈力作用，由于力的作用是相互的，推出該過程中，橡皮泥對手有等大反向的彈力產生。由此可知非彈性形變的過程中也有彈力產生。只不過，發生彈性形變的物體，在發生彈性形變的過程中和發生彈性形變撤去作用力之后，都會對與之接觸使其發生彈性形變的物體產生彈力作用（比如彈簧的拉伸）；而發生非彈性形變的物體，如果是不完全彈性形變，它在發生形變的過程中和在撤去外力之后恢復部分形狀的過程中，對接觸使其發生形變的物體有彈力作用（比如揉面的過程），如果是塑性形變，它只是在發生塑性形變的過程中對與之接觸使其發生塑性形變的物體產生彈力作用（比如捏泥人）。

再從產生彈力的微觀本質來看：彈力是當物體發生形變時，構成物體的分子偏離了原來的平衡位置，物體內正負電荷的分布發生了畸變，使分子間出現了引力或斥力占優的情況，從而產生了彈力，也就是說，只要物體發生了形變并且有要恢復形變的趨勢就會有彈力，與外力撤除后能否完全恢復到原來的形狀無關，即發生的形變并非一定是彈性形變。

因此，綜上所述，我認為：在物體發生形變的過程中，不管是發生彈性形變還是非彈性形變，物體都有恢復原狀的趨勢，會對與之接觸的使其發生形變的物體產生彈力的作用。

我在此對形變有這樣的一個猜想：所有的形變，都有一個彈性限度，塑性形變的彈性限度值無限接近于零甚至可能為零，不完全彈性形變的彈性限度值較小，而彈性形變的彈性限度值較大。這樣，我們可以通過彈性限度值的范圍對形變進行分類。當然，這只是我個人的一個猜想，正確與否，還有待實驗和科學的證實。

二、有關支持力和壓力就是彈力的問題。

一直以來，講解彈力這節課，老師多以放在桌面上的課本與桌子之間的支持力和壓力為例，以此給學生介紹彈力，分析彈力的方向，以至于學生普遍認為支持力、壓力這兩個效果力就是彈力。但是，真的所有的支持力和壓力都屬于彈力嗎？從生活中找尋實例：套在同一光滑豎直桿的兩個環形磁鐵，其相同的磁極相對，兩個磁鐵均處于靜止狀態。對上面的磁鐵進行受力分析，磁鐵受本身的豎直向下的重力作用和豎直向上的排斥力作用，二力為一對平衡力。此時，向上的排斥力便作為支持力。此支持力就不是彈力。另外，由牛頓第三定律得，大小等于向上的排斥力，方向向下的磁力也作用于下面的磁鐵上。此時，這個向下的磁力就是上面的磁鐵給它的向下的壓力。這個壓力也不是彈力。

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物理是中學學科的基礎學科。其基礎性決定了學習物理必須“夯實基礎”，這種認識已經為越來越多的物理教師所認同。但是什么是物理基礎，大家在認識上存在差異，在實際的教學中，做法有別。在實施過程中“如何夯實基礎”仁者見仁，智者見智。由于認識的偏差，很多教師在實際教學中感到茫然。作為一名物理教師，準確理解高中物理基礎是進行物理教學的前提，有效地夯實基礎是物理基礎教學的目標所在。

一、明確目標，準確把握高中物理基礎知識的概念

《普通高中物理課程標準（實驗）》明確提出物理課程的培養目標和課程目標是“提高全體學生的科學素養”。課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面去實現，要為學生的終生發展負責，要為學生參與現代社會和未來發展奠定良好的基礎。因此，從科學素養的內涵以及物理學科在提高學生的科學素養方面起到的作用看，高中物理基礎應該是基本的物理知識、學科方法、思維方法、科學態度和科學思想。它們在物理學習的過程中貫穿始終，是開發學生智力，發展學生能力，提高學生素養的基礎，是學生終身學習的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時，我們也應該注意到，物理基礎是物理知識在內的多個要素構成的統一體，這些因素內在聯系互相影響。他們是一個整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實驗，就不會亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的觀點；如果沒有法拉第“磁轉變為電”的思想，那么就不會有第一臺發電機的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會有萬有引力定律的出現。

二、樹立理念，夯實高中物理基礎

理解了“物理基礎”是學好物理的前提，夯實物理基礎必須明確“物理基礎”的概念和內涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學理念，轉變自己的教學行為，促進學生學習方式的轉變，力求思維多樣化，學習方式多樣化。

（一）轉變自己的角色，改變教學行為。轉變自己的角色是夯實基礎的前提條件。提高學生的科學素養，要從基礎抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學生，以自己的知識引導學生，以自己的人格魅力感染學生。教師角色的轉變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統思想，要以學生為中心，重視知識形成發展的過程，重視學生學習方法的引導。

1.重視教學方式轉變，由教法向學法的轉移。傳統的物理課堂教學，大多重視知識的傳授，教師自始至終習慣了牽著學生走，讓學生圍繞教師轉。教師成為教學的中心，學生的學是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學中心，放在支配者的地位。這樣導致的結果是學生依賴性增強，任何的情況都是被動接受，自主學習的能力逐漸喪失。其結果基礎不牢，效率不高。物理知識的教學、方法的獲得是通過學生的學習獲得的，要形成科學的學習態度和學科思想必須有正確的學習策略。因此，教師的教學不僅僅是使學生夯實基礎，而且必須有好的學習方法。教師在教學實踐中要不斷將好的學習方法滲透到教學中，逐漸使學生能夠自主學習，形成自主學習的能力。物理課堂教學不僅看教師如何講，還要看學生如何學。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”

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物理高中靜電場知識點1考點1：電荷、電荷守恒定律

自然界中存在兩種電荷：正電荷和負電荷。例如：用毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電。

1.元電荷：電荷量e=1.60×10-19C的電荷，叫元電荷。

說明任意帶電體的電荷量都是元電荷電荷量的整數倍。

2.電荷守恒定律：電荷既不能被創造，又不能被消滅，它只能從一個物體轉移到另一個物體，或者從物體的一部分轉移到另一部分，電荷的總量保持不變。

3.兩個完全相同的帶電金屬小球接觸時,電量分配規律：原帶異種電荷的先中和后平分,原帶同種電荷的總量平分。

考點2：庫侖定律

1.內容：在真空中靜止的兩個點電荷之間的作用力跟它們的電荷量的乘積成正比，跟它們之間的距離的平方成反比，作用力的方向在他們的連線上。

2.公式

3.適用條件：真空中的點電荷。

4.點電荷：如果帶電體間的距離比它們的大小大得多，以致帶電體的形狀對相互作用力的影響可忽略不計，這樣的帶電體可以看成點電荷。

物理高中靜電場知識點2電場強度

1.電場

(1)定義：存在于電荷周圍、能傳遞電荷間相互作用的一種特殊物質。

(2)基本性質：對放入其中的電荷有力的作用。

2.電場強度

⑴ 定義：放入電場中的電荷受到的電場力F與它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。

⑵ 單位：N/C或V/m。

⑶ 電場強度的三種表達方式的比較

⑷方向：規定正電荷在電場中受到的電場力的方向為該點電場強度的方向，或與負電荷在電場中受到的電場力的方向相反。

⑸疊加性：多個電荷在電場中某點的電場強度為各個電荷單獨在該點產生的電場強度的矢量和，這種關系叫做電場強度的疊加，電場強度的疊加尊從平行四邊形定則。

電場線、勻強電場

1.電場線：為了形象直觀描述電場的強弱和方向，在電場中畫出一系列的曲線，曲線上的各點的切線方向代表該點的電場強度的方向，曲線的疏密程度表示場強的大小。

2.電場線的特點

⑴ 電場線是為了直觀形象的描述電場而假想的、實際是不存在的理想化模型。

⑵ 始于正電荷或無窮遠，終于無窮遠或負電荷，靜電場的電場線是不閉合曲線。

⑶ 任意兩條電場線不相交。

⑷ 電場線的疏密表示電場的強弱，某點的切線方向表示該點的場強方向，它不表示電荷在電場中的運動軌跡。

⑸ 沿著電場線的方向電勢降低;電場線從高等勢面(線)垂直指向低等勢面(線)。

3.勻強電場

⑴定義：場強方向處處相同，場強大小處處相等的區域稱之為勻強電場。

⑵特點：勻強電場中的電場線是等距的并行線。平行正對的兩金屬板帶等量異種電荷后，在兩板之間除邊緣外的電場就是勻強電場。

4.幾種典型的電場線

孤立的正電荷、負電荷、等量異種電荷、等量同種電荷、帶等量異種電荷的平行金屬板間(正點電荷與大金屬板間)的電場線

物理高中靜電場知識點3電勢能

1.定義：電荷在電場中某點的電勢能在數值上等于把電荷從這一點移動到電勢能為零處(電勢為零)靜電力所做的功。

2.單位：焦耳(J),電子伏(eV)是能量的單位,1eV=1.60×10-19J。

3.矢標性：是標量，但有正負，電勢能的正負表示該點電勢能比零電勢能點高還是低。

4.電場力做功與電勢能變化的關系

⑴靜電力對電荷做正功電勢能就減小，靜電力對電荷做負功電勢能就增加。

⑵靜電力對電荷做功等于電荷電勢能的變化量，所以靜電力的功是電荷電勢能變化的量度。

電勢

1.定義：電場中某點的電勢能與它的電荷量的比值。

電場中某點的電勢在數值上等于把1C正電荷從某點移到標準位置(零電勢點)是靜電力說做的功。電勢實際上是和標準位置的電勢差。

2.定義式

3.單位

4.矢標性：是標量，當有正負，電勢的正負表示該點電勢比零電勢點高還是低。

等勢面

1.定義：電場中電勢相等的點構成的面叫做等勢面。

2.等勢面的特點

⑴等勢面一定跟電場線垂直

⑵電場線總是從電勢較高的等勢面指向電勢較低的等勢面

⑶任意兩等勢面都不會相交

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1、語言課本化。高中生是沒有能力自己組織語言的，要學會套用課本上的原話，答題前現將課本讀熟、背熟，才能夠熟練地套用課本上的知識點。

2、答案條理化。要根據上課時老師把問題的答案劃分的幾點來答，分點答題，使答案條理清晰。

3、字體規范化。字體的好壞影響著成績，字體要干凈整潔，給閱卷老師一個良好好的印象。

4、答題緊扣材料。材料解析題分值比重較大，答題時要緊扣材料，將課本上的答案和材料結合起來。

（來源：文章屋網 ）

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新課改要求我們在地理教學中，要改變地理教學模式，構建開放式的地理教學課程，重視對地理問題的探究，注重教學過程的評估，學習對生產生活和終身發展有用的地理。但在實踐教學中，還存在很多缺陷和問題，影響和制約了地理教學成績的提高。地理學科做為高中教學內容的重要組成部分之一，在綜合素質教育中發揮著其他學科無法替代的作用，是確保學生全面發展、持續發展和長遠發展的必修內容。

1 研究地理教學內容，構建完善的教學體系

新課改提出后，如何把老內容講出新道理、如何把舊習慣變成新方法，都是需要我們進行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學目標。目標是教學的牽引，與教學結果相呼應。只有從更高層次、更寬的領域了解地理教學的目標和要求，結合教學目標，研究探索教學模式和方法，才會使地理教學更具有針對性、實踐性和操作性，二是全面了解學生的現實需要。“學以致用、知行合一”是學生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學方法，必須要緊貼學生思想實際、生活實際和發展實際，才能使地理教學做到有的放矢；三是建立健全完善的教學體系。要圍繞新課改教學目標和學生的實際需要，研究發展相應的教學體系，從教學計劃、教育內容、實施方法和評教評學等方面建立起責任機制，指定負責人、實現時限和評估方法，確保整個教學體系高效運轉。

2 轉變基本教學觀念，提高教師的綜合素質

在所有的教育內容中，只有地理學科內容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內容，不可避免的會產生不良習慣和疲勞感。一是轉變教學的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發生轉變，才能從根本上解決問題，地理教學才能發生根本性的變化。要端正教學指導思想，樹立正確的“教風”和“學風”，才能夠促進共同發展；二是提高自身的綜合素質。“學而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學究”，集“教學、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質能力；三是建立和諧的師生關系。“師嚴而后道尊”的傳統觀念對師生關系影響較大，導致學生厭師、厭學。而師生關系的和諧定位是保證教學效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進師生關系和諧。

3 結合未來實踐需求，培養學生的學習能力

地理知識在未來實踐應用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業、日常生活和生存質量息息相關，必須要通過地理教學達到“以點帶面”的效果。一是培養學生發問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時間的應試教育模式制約了學生的抽象思維的發展，必須要通過精研、細讀、聯想的方法，提高學生質疑的能力，二是培養學生思考的能力。“盡信書不如無書”，質疑是思考的前提，要在培養學生的獨立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養學生結合的能力。知識只有與實踐結合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學生應用地理知識的能力，與自然科學、未知現象和生活百科結合起來，真正做到學用結合。

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眾所周知，日本在戰后的20年里，經濟飛速發展，GDP躍居世界第二，其中高等教育是影響日本經濟發展的一個關鍵因素。私立高等教育是日本高等教育體系的主體，也是其實現高等教育大眾化的核心力量。日本私立大學在不斷發展與探索的過程中逐步形成了一套符合其自身特點的內部管理體制。我國現階段對于高等教育的發展路徑還處于探索階段，其中，尤其是私立高等教育發展水平與發達國家相比差距仍然很大，并存在著不斷拉大的趨勢。近年來，“我國民辦高等教育還能走多遠？”這樣一個問題也越來越引人關注。學習和借鑒其內部管理經驗，對于提高我國私立大學內部管理的效率和科學性具有重要意義。

從辦學主體而言，我國在《民辦高等學校設置暫行規定》中明確指出：“規定所稱民辦高等學校，系指除國家機關和國有企事業組織以外的各種社會組織及公民個人，自籌資金，按本規定設立的實施高等學歷教育的教育機構。”　潘懋元先生在《關于民辦高等教育體制的探討》一文中從民辦高校的辦學主體和資金來源兩方面指出：“民辦學校，實質上相當于私立學校”。[1]由于私立大學與民辦高校性質相同，因此，在本文中，民辦高校的概念等同于私立高校。所謂管理體制是指一個管理系統內各類、各層管理組織關于決策權責與執行權責的劃分及它們彼此之間的從屬關系，即決策權歸哪個機構，執行權歸哪個機構。[2]高等教育管理體制包括內部管理體制和外部管理體制。其中，外部管理體制主要是指國家、社會等高校以外的管理，而內部管理體制主要指高校自身的管理。

一、日本私立高校內部管理體制概述

根據日本1949年制定的《私立學校法》的規定，創立私立學校必須設立學校法人，故日本私立大學從建校開始就由學校法人承擔自主管理學校、確保學校營運的責任。在日本私立高校的內部管理體制中，私立學校設立董事會和評議會，另外還設有教授會等，其實行的是校長負責制。[3]

日本私立大學內部管理的最高權力層是學校法人。負責所設學校的辦學經費，配備稱職的校長和教職工；提供安全使用教學場所和有關設施設備的保障；依法修訂與更改學校章程；選聘和解聘校（院）長，審核校務計劃報告及年度預算報告；經費籌措決策與基金管理，財務會計之監察等職務。[4]學校法人下設理事會、評議會和監事。

日本私立大學一般都設立理事會作為大學的行政決策管理機構，實際上也就是學校法人的意志決策機關和最高管理機關，也是學校民主管理必不可少的監督機構之一。雖然日本《私立學校法》中并沒有規定在私立大學中必須設置理事會，但是實際上日本的私立大學都設有理事會。理事會主要掌管學校的經營、管理、財政大權和辦學方針。其成員大致包括：資助辦學的代表、政府關人員、校方代表、學校教師或學生代表等。理事會成員推舉一名理事長，理事長根據理事會的決定代表學校法人實施管理。理事長對外是學校法人的代表，對內掌管學校法人的事務，理事長以外的理事一般只限于參加理事會的決議活動。日本的《私立學校法》明確規定了理事的產生范圍、人數，以及學校的成員（理事和監事）之中，3輩以內的親屬不得超過1人等，這對于減少學校內部管理人員的家族化具有重要作用。

日本私立大學還設有評議會，是理事長的咨詢機構，主要掌管學校的教學和研究，以及對理事會提出的一些重大問題進行審議。評議會是理事長的咨詢機構，在學校的一些重大事項的處理上需聽取評議員的意見。日本《私立學校法》明確規定，私立學校必須設立評議會，并且人數要超過理事會人數的二倍以上，對于評議會成員的產生范圍及主要職責等也做出了明確的規定。

學校還設立主要負責監督審察學校法人的財產狀況及理事業務的執行情況的監事。如果發現問題要及時向學校主管部門或評議員匯報，并具有建議理事長召開評議員會議的權力。根據日本《私立學校法》的相關規定，學校法人必須設置2人以上的監事，監事成員不能是學校法人的理事或者學校法人的職員，同理事一樣，對監事也有同樣的規定在學校法人的成員中，3輩以內的親屬不得超過1人。

為了使教師也能參與到學校管理，日本私立大學設立了名為教授會，是學校民主管理的不可缺少的監督機構之一，主要負責學校的學術事務。教授會由教授、副教授以及其他教職工組成，是學校的教務決策機構[5]。日本《學校教育法》明文規定，“大學的重要事項必須經教授會審議”。日本私立大學中，學校的學術管理很大程度上由教師參與決策，教授具有很高的權威。他們通過教授會或選舉產生的委員會參與決策學校教育活動中的重大事項，并在其中起著舉足輕重的作用。[6]其中校長的任命也需尊重教授會的意見。日本私立大學的最高行政管理者是校長，校長受理事會領導。

1949年制定的《私立學校法》對于日本私立高校的發展提供了較為詳盡的法律依據，這在我國而言雖然也相繼出臺了一些關于民辦教育的法律，但是大多較為寬泛，并未對私立高校的的發展提供較為詳盡的法律依據。同時，日本在私立大學管理上都有一套詳盡的法規，告訴管理人員該做什么，不該做什么，實現各司其責。

二、我國私立高校內部管理體制概述及存在的主要問題

2003年9月起實施的《民辦教育促進法》第十九條規定，民辦學校應當設立學校理事會、董事會或者其他形式的決策機構。為了“迎合”國家政策的需要，我國大部分私立大學都設立了董事會，實行董事會領導下的校長負責制，這也是我國民辦高校普遍采用的管理體制。董事會主要行使下列職權：（1）聘任和解聘校長；（2）修改學校章程和制定學校的規章制度；（3）制定發展規劃，批準年度工作計劃；（4）籌集辦學經費，審核預算、決算；（5）決定教職工的編制定額和工資標準；（6）決定學校的分立、合并、解散；（7）決定其他重大事項。[7]我國《民辦教育促進法》僅僅明確了董事長為民辦高校法定代表，對于一些問題卻沒有做出明確規定。如，對于學校有關教育、教學的重大決策究竟由董事會負責，還是校長負責？董事會是否作為學校的最高決策機構？

我國私立大學中還有校長領導下的校務委員會制、校長制、教育管理服務公司制等多種形式。從表面來看，我國私立大學的內部管理體制與日本私立大學的內部管理體制及其相似，但由于我國私立大學發展起步晚、經驗不足，在發展的過程中，難免存在一些不科學的問題。如權力過于集中于校長手中，缺乏一個中間監督機構、教學管理與經營管理權責不分、以及過于強調社會式經營而忽略了學校本身應該具有的公共性。不少董事會僅僅流于形式，沒有真正發揮民主決策的作用。有部分高校的投資者與辦學者由于立場和出發點不同而在管理上產生一些沖突；有一些高校由于投資者和辦學者同屬一個主體，缺乏監督與制衡機制，這就形成了“集權管理”；有的則董事會與行政職權不明晰，董事會對學校行政或越俎代庖，或流于形式。

三、日本私立大學內部管理體制對我國民辦高校的啟示

與日本私立高等教育發展的外部環境相比較，我國私立高校發展的外部環境還存在諸多的不足。但是，我國私立高校不能僅僅限于現有條件而不思進取，應該針對本國具體背景及自身特點，探尋出一條高效、科學、民主的管理道路，充分挖掘自身的管理潛力，提高自身管理的科學性與效率。

（一）自主選擇內部管理體制

民辦高校作為非國家舉辦的高校，理應是獨立的市場競爭主體，舉辦者自己會根據市場與社會的要求選擇合適的內部領導管理體制，否則難逃學校倒閉的厄運。因此，民辦高校應該結合自身實際情況，選擇最適合于自己的管理體制，在不違背國家相關法律法規的基礎上，建立起符合自身實際的內部管理體制，提高管理的科學性及效率。

（二）民主決策，專家治教

只有建立起完善的民主管理制度，才能真正實現我國民辦高校的健康發展。教師是學校的主體，沒有教師，學校就不復存在。“管理一所大學與管理一個商業組織決然不同。教師的意見以及對大學辦學目標的共同熱情是辦好大學的唯一有效的保證”。只有真正建立起教育專家治教，保障教授們在學術活動中的決策權，才能使我國私立大學的教育活動緊跟時代脈搏，及時進行調整，更快更好地適應社會發展的需要。

（三）教育活動與經營管理活動相分離

大學的運行包括教育活動及圍繞教育活動展開的各種經營管理活動。而教育活動與經營管理活動在內容、性質、目標、形式等方面大不相同。只有充分尊重教育自身及經營管理活動自身的特殊性及客觀規律，使教育者與管理者發揮自身優勢及特長，在各自的領域行使權力，承擔職責。

（四）建立一個中間監督機構

為避免投資者的過分逐利和辦學者的隨意性，我國私立大學需要建立起真正的中間監督機構，以更好地監督和管理學校的運營。因為董事會中并不都是教育專家，他們所作的決定不僅涉及行政管理，而且也涉及到教學管理，所以他們所做的決定難免會發生沖突。為了確保學校本身所應該具有的公共性，在建立中間監督機構的過程中，盡量由教師及各方專家組成，對董事會的決定予以評價、監督，保證學校工作的順利進行與良性運作。[8]

參考文獻：

[1]黃宇智．潘懋元高等教育學文集[M]．汕頭：汕頭大學出版社，1997：31．

[2]楊敬華．民辦高校管理體制的比較研究[J]　．中外教育研究，2009（4）．

[3]盧妹香.從日本私立大學看中國獨立學院的定位與管理創新[J].湖南農業大學學報（社會科學版），　2006（6）．

[4]唐衛民.日本私立大學管理體制探析[J].化工高等教育，2006（6）．

[5]王彥風.日本私立大學管理機構及決策方式[J].北京城市學院學報，2005（3）．

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中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0196-02

隨著這些年來教育部門大力支持民辦高校的治學，民辦高校也得到了新的發展機遇。隨著諸多法案的陸續公布，民辦高校的發展迎來了全新的時期。我國改革開放取得的經濟成就舉世矚目，而經濟的進步也為民辦高校的發展提供了空間。

1 現階段民辦高校管理的思想、目標和原則

1.1 管理的思想與目標

無論是實際教學亦或是理論研究當中，教育工作者都號召學生了解到自己才是教育的主人。一個學校的管理并不單純地由教師進行，其中也要有學生的參與。由于新世紀的到來，教育機構想要更好地生存，只有更新自己的管理理念，以便在激烈的市場競爭中生存下去，創造更大的利潤空間。為了有效加強民辦學校的管理，管理者應當注意以下幾個重點。首先，一個完善的管理體系應當是管理工作的基礎，不僅要有法律作為后盾，還要制定好相關戰略規劃。其次，國家應當表明自己的態度，政府應當予以民辦教育更多的空間，更大的支持力度。地方政府也要考慮民辦機構發展的困難并予以幫助。最后，學校應當設立合理的目標，并以此為基礎不斷改進自己的辦學方式，才能收到滿意的效果。

1.2 更加規范化的管理模式原則

對于教育行政的管理細則，有關各方設定了詳細的標準。首先要保證的是符合法律要求，教育人員有權利，更要為權利承擔責任。其次要確保公平公正，任何人在法律面前都是平等的。在確保不同部門之間相互協調的基礎上，增加教育機構的效益。學校要更好地開展管理，首先要確立準確的發展方針，無論是公版或是民辦學校，都應當積極響應黨的政策，并在不斷與同類學校的競爭中提升自己的辦學質量[1]。其次要保持建校最初的公益目標，熱心幫助上學困難學生解決學費問題。一個學校辦學不僅要保證一定的經濟效益，還要保證有社會效益。

2 現階段中國民辦高等教育管理機制的問題

2.1 社會方面

由于民辦高校的出現僅僅是近幾年的時間內，社會群眾對民辦高校的了解還不夠。因此，沒有形成良好的社會輿論宣傳，因此也很少有群眾在選擇學校的時候選擇民辦高校。并且社會上沒有對民辦高校辦學的專項支持基金，大部分民辦高校都是在破產與治學之間徘徊，只能通過提高學費等方法來保持運營。作為一個公司，民辦高校也想要取得利潤，而由于教育機構往往很難謀取過多的利潤，因此，也鮮有人投資在民辦高校的建設中。在西方國家，私立大學也能有機會授予學生各種學位，而在我國卻沒有這樣的政策。大部分民辦教育機構仍然在高職高專上舉足不前。由于當前大學文憑已經成了一個人才的門檻，越來越少的人會錄用手持專科文憑的學生。最后，社會輿論沒有給私立學校幫助，法律層面也沒有實現對民辦學校的大力支持，這也是民辦學校難以運營的原因之一。

2.2 學校自身方面

由于民辦高校的產生時間不長，國家也對其缺乏資金投入，因此民辦學校往往規模不大，并且軟硬件條件欠缺。一般規模很小，甚至沒有固定的校舍，學生上課都難以保證。民辦學校想要開展科學研究也會面臨各種困難。學校的教師隊伍不正規，資金的短缺使得學校沒有條件來建立起昂貴的科研實驗室，這與公辦學校有較大的差距。民辦學校的管理往往較差，并且內部部門的數量較多，難以形成系統。校領導自身素質低下，沒有管理學校的經驗，因此，民辦學校的發展也面臨著一定的困難。

2.3 高等教育擴招對民辦教育的沖擊

由于越來越多的學生與家長開始關注普通高校，民辦學校的招生工作也面臨著更大的困難，學生質量一屆不如一屆。并且普通高校還在進行不同程度的擴招，好學生都流向了普通學校。學生進入的學校種類也將學生分成了三六九等。只有自身條件優越，成績較好的學生餐能進入清華北大這樣的高等學府，依次向下，直到最次的學生進入民辦高校。由于普通學校的擴招，普通高校的學生人數越來越多，并且積壓了民辦學校的招生，民辦學校往往招收到的都是無法進入一般大學的學生，生源素質可想而知。正是如此，民辦學校的治學也越來越難，在惡性循環中艱難求生存。

3 完善現階段中國民辦高等教育管理機制的措施

3.1 構建起完善的管理系統

我國的教育制度發展到今天這個階段，總的來說，民辦教育仍然缺乏有效地運作方法作為基礎，管理雜亂無章，這是由于多種因素造成的。對于民辦教育機構來說，管理工作的復雜性與公辦機構有較大的差別，根據學校所處地區、省份的不同，其管理方式都會有一定的偏差。并且學校對管理工作的重視程度不夠，往往只安排數量較少的管理人員，并且沒有設立專門的部門，常規管理部門要開展的招生、年檢等工作就在這樣的環境中擱置了。一般在出現了問題之后學校才明白管理的重要性，但為時已晚[2]。

民辦高校的盈利壓力比起公辦學校要大許多，由于財務管理層面壓力巨大，不同的民辦學校貫徹中央教育方案的力度也有較大差距。在中央提出教育改革的設想之后，由于民辦學校的經費問題遲遲得不到解決，因此，對中央教育文件的執行也打了折扣。從20世紀90年代起，國家就對民辦學校的教學給與了專項資金的支持。對于那些收取了專項儲備金的學校，勒令其退還這筆經費。并且民辦學校的基本收費往往高于公辦學校，過高的收費沒有體現在過硬的教學質量上，而是當做給教師發放獎金的基礎，這些問題都是教育部門需要重視的。

3.2 加強教學管理

由于教育市場競爭巨大，民辦學校要想在激烈的競爭中生存下來并取得更好地生源，就應當有相應的服務意識與態度。形成一個穩定，高質量的辦學方式，并響應中央有關教育改革的號召。由于一個學校教育質量的判定工作沒有準確的依據，因此我們必須要學會客觀地看待問題。因此，當下的民辦教育首先要以社會需求作為辦學基礎，并適當關心學生在畢業之后能取得什么樣工作崗位，只有這樣教育的質量才能得到保證。教育最終的目標仍然是為人才創造更好的工作機會，這與社會的實際需求是息息相關的。要想更好更快發展，就必須要規范自己的辦學態度，提升學校的知名度，吸引更多的生源。因此學校的課程設置應當能有效提升學生的自身素質，針對社會上所需要的特定崗位需求來設定專業。

相關民辦學校應當加強獎金的水平，并以此作為提高教學質量的契機。對學校開展的科研項目，學校應當以實際行動展開支持。例如設立專項的資金供獎學金使用，對于工作出色的教師也應當適當予以嘉獎，才能提高教師的工作熱情。有條件的學校應當增加對有實力的教師的吸引力度，甚至破格錄用，而對本校中績效不高的教師予以警告處分，確保教師隊伍能保持端正的工作態度，甚至可以開除工作不富有進取心的教師。一改以往死板的填鴨式教學，確保素質教育的號召得到相應[3]。經過了長期應試教育的壓迫，學生們已經在繁重的學習生活中迷失了自己，上述操作能有效解放學生，讓學生在玩中學，在學中玩，提高學生的綜合素質水平。

3.3 經濟運行管理

在民辦學校的發展歷程中，只有讓學校的教學更有自主性，并且更加靈活多變，才能主確保學校的教育質量。學校的制度需要改變，要豐富當前的學校管理制度，不能讓學校處于單一體制的管理下。用多種資源的組合方式來改變當前教育格局，一個學校的資源是有限的，而良好地配置各種資源，就能提升全校的教學質量。民辦學校的管理存在多種漏洞，同有關各方應當加強有關多種管理方式并存的研究，用更加先進的管理理念來推動素質教育改革的進程。

3.4 制定嚴格的執行制度

不同地區、不同省份的學校的教學之間存在較大程度的差異，而教育部門所要做的就是通過設立完善的制度來縮小這樣的差異。在經濟發達地區，教育機構的發展較好，有建設良好的教學樓，軟硬件條件都較為良好。但是在經濟欠發達地區，自身條件不夠良好的學生往往進入民辦教育機構進行學習，這部分機構的教學質量較差，軟硬件條件都沒有保證，學生若不是由于成績原因無法選擇公辦學校，往往都不會選擇這樣的民辦學校。學校由于經費短缺，無法提供足夠的教學設備，教師水平也層次不齊，很難開展系統的教學。例如：2000年我國教育部開展的調查當中，在43所能獨立發放文憑的民辦教學機構當中，每個學校只收取了大約1500名學生[4]。學校沒有足夠的資金，因此也無法提升其教學條件。教師隊伍自身素質不高，大部分教師都徘徊在中級職稱之下，只有少部分教師擁有高級職稱。國家頒布了教育改革方針，但是沒有細化下級改革方法。主要原因是相關機構沒有建立起一套完善的民辦教育發展方案，沒有明文的法律依據，教育機構也難以執行。所以，國家應當重視擬定配套的法律，確保民辦教育有法可依，才能確保教育質量。有關教育機構也要善于用法律做武器，用法律作為自己發展的準繩。

4 結語

時間進入21實際，人類在快速發展的同時，也沒有情勢對下一代的教育。我國的教育改革還有相當長的路程，有關各方要團結起來共同推動改革的進程。改變原有死板的教學模式，引導民營企業家、社會團體進入到教育的過程中。但是要記住，只有法律所允許的，才是教育機構可以嘗試的，嘗試的模式是多種多樣的，都應當成為我國教育改革的基石所在。

參考文獻

[1] 楊煒長.利益相關者視野中民辦高等教育質量保障體系構建[J].黑龍江高教研究，2012，30（11）：8-12.

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隨著我國社會的不斷發展，國家的就業環境和就業政策也在不斷的發生變化，高職畢業生的就業心理也在發生深刻的變化，呈現出多樣化、復雜化的發展態勢，并已成為影響當前高職畢業生順利就業的主要障礙之一，如果不及時加以有效調適，有可能誘發更嚴重的其他后果。本文著重分析了當前高職畢業生就業過程中出現的各種心理問題，并提出了有效的調適方法。

一、高職畢業生就業存在的心理問題分析

高職畢業生群體是一個由青年期到成年期成長過程中一個特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價值觀、人格的再構成等各種心理內在原因的影響及環境中誘發因素的作用，使得高職畢業生在就業過程中存在許多的心理問題。

1、恐懼自卑焦慮心理。

在就業過程中，大多數高職畢業生會出現不同程度的焦慮心理。據有關調查表明，全國每年有20%的高職畢業生在就業過程中會出現明顯的焦慮狀態，他們既希望謀求到理想的工作，又擔心因學歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對未來的職業生涯感到心中沒底。處于焦慮狀態的高職畢業生會出現情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現象。

有些高職畢業生還會存在自卑心理，表現在他們對自己的評價過低，不能正確認識自己的優缺點。抱有自卑心理的高職畢業生往往由專業不熱門、學歷過低、身體素質差、性格內向等原因導致，他們經常覺得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無法掌握自己的命運。就業求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競爭，特別在遇到求職挫折困難的時候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺得自己事事不如人。

2、自負心理。

在就業過程中，有些高職畢業生或因所學專業緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無論專業學習還是綜合素質都高人一等，或因自身條件優秀而為不少用人單位垂青，而產生一種睥睨一切、高人一籌的自負心理，他們往往好高騖遠，對就業的期望值很高，對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產生自傲心理，很容易脫離實際，以幻想代替現實，往往表現為“這山看著那山高”，他們看這個單位不順眼，看那個單位也不如意，導致與不少適合自己發展的用人單位失之交臂，結果是錯過就業機遇，難以及時就業。

3、盲目攀比與攀高心理。

據有關調查表明，很多高職畢業生在就業擇業的過程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發展情況，盲目與身邊同學攀比，具體表現為：攀比工作地點，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業，攀比工作和生活環境等。處于這種心理狀態的高職畢業生表現為：他們要么暫不就業等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導致跳槽率增高，違約現象增加。

4、消極依賴心理。

在就業過程中，許多高職畢業生在求職擇業時十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業生不是積極主動、千方百計地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業路子，或者自認為自己擁有某些優越的條件，坐等著學校幫忙落實用人單位，這樣與當前激烈競爭的社會不合拍，其最終結果往往不理想，甚至不能順利就業。

5、盲目從眾心理。

有些高職畢業生在就業、擇業的時候，對自己的職業目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確地認識，在就業時不能正視自己的能力、素質和擇業的客觀環境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。他們在職業選擇時往往是茫然、猶豫不決、反復無常、見異思遷、躁動不安、不能主動獨立地獲取職業信息、篩選目標、規劃職業生涯，抱有這種心理的畢業生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認為只要單位給予的報酬多，所處工作的地理環境好，條件優越就行。特別是在招聘會上，看到哪個招聘單位應聘的人多，就跟著去應聘，表現得非常盲目，他們沒有理性地對自己的興趣、愛好、特長作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發展，隨大流找一個用人單位，到最后要么毀約，要么出現把就業的壓力轉變為從業的壓力。

6、急功近利心理。

據調查，有一些高職畢業生在就業、擇業時只顧眼前利益，忽視職業發展，功利性太強。標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業興趣、能力、發展前景等因素不作考慮，過分看重實惠，一心只想去發達地區和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質利益不惜放棄自己所學的專業。甚至有一些畢業生還將職業劃分為不同等級，不愿意到條件比較艱苦的地區和行業去工作。

二、高職畢業生就業心理調適方法探討

1、適當調整就業期望值。

調整好求職心態至關重要，應該用平常心去應對挑戰，認清自我，擺正位置，適當調整自己的就業期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會需要我做什么？”等問題，確定與自己的職業興趣和職業能力相結合的職業期待是高職畢業生順利就業的關鍵。高職畢業生要做到對自己全面客觀地分析與評價，全面認識自己的職業技能、職業態度、職業環境及職業價值觀，了解自己的優勢及不足，評估自己的社會支持因素；要對就業環境進行深入的分析，對于當前的就業政策、就業市場、崗位需求等各方面信息進行有效整合；在對自己和就業環境進行深入認識和分析的基礎上合理確定自己的就業期望值。

2、努力克服自卑與焦慮。

克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰，參與競爭，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當前的問題，要相信現在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設定前進的目標，把注意力集中到對目標的追求上來。

3、學會消除依賴心理。

要消除依賴心理，首先要解決的問題就是培養責任感。樹立“大學生就業時大學生自己的事情”的理念，積極行動起來解決自己面臨的問題，主動尋求社會、家長和學校的支持，真正百分之百為自己負責，只有愿意對自己負責任的人才有可能擔負起社會責任。

4、樹立終生擇業的理念。

用人單位對專業有一定的要求，但專業對口不是最重要的，它們更看重的是畢業生的發展潛能，特別是有過管理經歷的學生干部非常受用人單位的歡迎。擇業是一個選擇和被選擇的過程，高職畢業生在求職過程中隨時有可能被用人單位拒絕，但社會為畢業生提供的職業是很多的，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，一定會找到用武之地。

5、杜絕盲目攀比心理。

高職畢業生在就業過程中經常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實際情況與別人盲目攀比。在沒有清晰自我認識的情況下，過高評價自己的實力，當別人超過自己時產生強烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養自己共贏的心態，看到別人的付出和實力，真心為別人取得的成績而高興。在欣賞別人的同時學習別人的長處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。

6、正確對待就業挫折。

高職畢業生作為各種就業壓力的實際承受者，無論外部環境如何變化，都要能夠通過自我調節控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態。事實上，參與競爭就難免要遇到挫折，高職畢業生在就業過程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實這并不是壞事。良好的就業心理調適可以幫助高職畢業生正確對待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機會。

參考文獻：

[1]程藝.大學生職業發展與就業指導[M].合肥：安徽大學出版社，2009：53-68.

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中圖分類號：K92

文獻標識碼：A

如何優化課程結構一直是國內高校地理科學專業不斷探索的問題，高校地理科學專業課程的構建對學生在專業方面的知識結構、能力培養、素質養成影響深遠，課程體系特色的積累可形成學生在求職和未來工作崗位上的重要優勢。美國是世界上高等教育比較發達的國家，其地理系的設立比較早，課程設置和地理學人才培養等方面具有豐富的經驗。為此，本文選擇美國近十所重點大學的地理系，對其專業/方向劃分和課程設置進行分析和評價，總結其特點，并與國內高師院校地理科學專業進行對比分析，以期吸收、借鑒美國一些比較成熟的經驗，為我國高師院校地理科學專業課程體系改革和人才培養提供有益借鑒。

1 美國大學地理學專業課程設置概況

美國高校的課程設置和國內有很大的差異。由于文化背景和高等教育體制的不同，前者更具獨立性，各院校系所開設的課程各有千秋，而后者統一性卻比較突出。但是，通過調查美國地理專業歷史悠久、師資力量雄厚、有較高知名度的近十所學校（加州大學伯克利分校、賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、明尼蘇達大學、紐約州立大學水牛城分校、愛荷華大學、克拉克大學、華盛頓大學、加州大學圣芭芭拉分校）課程設置情況，了解他們的專業（方向）劃分、應修專業課程數、學校開設專業課程總門數、主要專業必修和選修課等基本概況，還是能夠發現一些共同特點。見微知著，了解美國大學地理學專業課程設置的一般特點和規律，對我國地理科學專業課程改革和人才培養將有所啟迪。

1.1 學位授予和專業（方向）類型

美國大學地理系學生可以申請理學和文學兩種不同學位，這一點不同于中國。比如，在賓夕法尼亞州立大學、明尼蘇達大學主修地理的學生，根據所修課程的不同，畢業時可以拿到理學士（Bachelor of Science，BS）和文學士（Bachelor of Art，BA）兩種學位證書。學院為申請兩種學位證書的學生分別提供了一套完整的地理專業學習方案，相同之處在于均可以學到自然地理和人文地理的基本概念和理論、培養運用地理技術（如繪圖和空間分析）解決實際問題的能力；區別在于文學士偏重學習社會和行為方面的地理學，理論方面的學習和學分要求相對較少；理學士強調地理學的環境視角和地理信息科學，專業性更強和學分要求較高。威斯康星大學麥迪遜分校、加州大學圣芭芭拉分校、愛荷華大學、華盛頓大學的地理系也都有BA和BS的區分，其余很多學校則沒有該區分。

由于美國大學可根據自身學科發展情況設置專業或方向，名稱也可不同。不同院校的同一專業或相近專業的課程設置各有側重。但是，從總體來說，美國大學地理系與我國基本類似，即多數院校涵蓋自然地理、人文地理、地理信息科學三個專業（majiors）/方向（options）/領域（areas）/組群（clusters）（見表1）的課程。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系分設地理學和地圖學與地理信息系統兩個專業（majors），地理學專業又分出自然地理學、人地關系研究和人文地理學三個方向（options）。賓夕法尼亞州立大學的地理專業設立于地球與礦物科學學院，其地理學理學士分設綜合地理學、地理信息科學、自然地理、人文地理四個方向（options）。明尼蘇達大學、愛荷華大學的地理專業均設立四個主要領域（primary ar eas）。多數高校像賓夕法尼亞州立大學一樣，不分專業，只劃分不同方向，學生根據自己的興趣及將來所要從事的職業，通過選擇不同的課程來達到不同方向的學分要求。

1.2 課程開設基本情況

美國大學的課程體系分為兩大模塊，分別為通識教育模塊和專業教育模塊。本文主要介紹專業教育模塊的課程設置。各學校所開設的專業課的門數和種類很多，不僅涵蓋了地理學主干理論，還涉及到各個細小分支學科以及理論與現實問題的結合。專業課和我國類似，也分為必修課（core or required）和選修課（selectives）。所有專業課分為不同的課程組，學生只需在每個課程組中選擇滿足學分要求的課程即可達到畢業要求。比如，威斯康星大學麥迪遜分校地理系將開設的專業課分為五個課程組（five groups），分別為：自然地理、人文地理、人與環境相互作用研究、區域與全球系統研究、制圖與地理信息科學。每個組均包括基礎、中級和高級三個層次的課程。一些交叉性的課程分別開設在不同的課程組里，學生只需選擇其中之一即可。一般來說，課程編號的首位數字越大代表所開設課程越難，一些較簡單的課程（一般為學科基礎課）主要面向低年級學生開設，較難的課程（多為研究和應用型課程）僅向高年級的學生（本科三四年級以及研究生）開放。對主修、輔修或雙學位地理專業的學生，要求其選擇不同數量的不同課程組課程。

2 美國大學地理系課程設置總體特點

2.1 方向劃分相對自由.突出學校優勢并注重學科交叉

由于美國大學在專業或方向劃分上相對自由，不同學校可根據實際情況設立適合自己的專業或方向，并且，在設置專業或方向時充分彰顯研究優勢。比如，俄亥俄州立大學地理本科教育在全美排名第四位，在環境與全球化研究方面有專長，該校就設立了“環境與社會”、“大氣與氣候研究”、“城市區域與全球研究”、“GIS與空間分析”四個方向。克拉克大學地理本科教育在全美排名第一，根據自己學校的特長設立了“全球環境研究”和“地球系統科學”兩個方向；明尼蘇達大學設立了“人地系統整合研究”方向。紐約州立大學水牛城分校地理系已經形成了“空間分析”、“區域研究”、“人地關系”、“地球科學”4個傳統優勢，因此設立了“城市與區域分析”、“地球系統科學”、“國際企業與全球貿易”等方向。

此外，在設置方向時，注重地理學與其他學科的交叉。比如，明尼蘇達大學的“生物地理學”、愛荷華大學的“地理與社會變化”、俄亥俄州立大學的“環境與社會”、華盛頓大學的“環境、經濟和可持續發展”、“全球化、健康和發展”等方向體現了地理學與生物學、社會學、經濟學、環境科學、醫學、地質等學科的交叉。學科間的交叉有利于學科之間相互滲透及邊緣學科的發展，也有利于學生的知識結構趨于多樣化和畢業后就業。

2.2 緊密結合全球變化.突出人文關懷

美國大學在課程設置上注重結合全球變化，對與全球人類生存、生活相關的方向特別關注，對于自然環境的變化、社會文化及人口的變化、人類與環境的交互發展等均非常重視。比如，加州大學伯克利分校開設“全球化”、明尼蘇達大學開設“我們正在全球化的世界”、俄亥俄州立大學開設“不平等的發展與全球化”等課程。賓夕法尼亞州立大學開設“能源政策發展”、“發展中國家地理”、“全球變暖的人類影響機制”、“財產與全球環境”、“全球經濟中的勞動力”、“國際事務中的地理環境”、“權利與公平”等課程。華盛頓大學開設“數字地球”、“俄羅斯景觀變遷”、“女性與城市”、“城市社會公平”、“健康地理”、“全球經濟遷移”、“潮濕熱帶的生態可持續發展”等課程。這些課程的開設有利于培養學生對全球變化和當代政治與經濟的關注與思考，使其養成敏銳的洞察力與深刻的分析能力。

2.3 區域地理和鄉土地理特色突出

課程設置的多樣性和靈活性是美國大學的一個突出特點。國家對地理系的課程設置有一個官方的基本標準，但是各個學校在具體實施時具有充分的靈活性和自主性。特別是選修課，可以充分根據地域特點和學校具體情況進行設置。像賓夕法尼亞州立大學、威斯康星大學麥迪遜分校、華盛頓大學等開設的選修課涉及到細小分支學科、世界區域地理、美國鄉土地理等，比如“婦女地理”、“法律地理”、“更新世冰川地質”、“全球氣候變暖爭論”、“森林地理”、“東亞政治經濟發展”、“非洲地理”、“美國西部”、“西歐歷史地理”、“北美歷史文化經濟”、“美國種族階層和貧窮地理”等。

2.4 強調地理技術類課程.重視實踐環節和科研能力培養

地理技術類課程在美國高校地理學專業課程中占比例較大，極受重視，各校地理系普遍開設有諸如計量地理學、地理信息科學原理、GIS和空間分析、GIS應用、野外調查、制圖設計、遙感等課程。該類課程可作專業方向課程，而且一般為專業必修課程（見表1）。并且，該類課程一般會占到專業必修課課程數量的1/3～1/2和應修課程數的1/4左右。

美國大學實踐和研究性課程種類較多，有“獨立研究（Independent Study）”、“研討（Seminar）”、“專題（Topics）”、“論文（Thesis）”、“實習（Internship）”等各種類型，并且所占學分較多。在明尼蘇達大學，“繪圖實習（Cartography Internship）”占2-7個學分，“專題（Topics）”占3學分，“新生研討”（Freshman Seminar）占3學分，“高年級項目研討”（Senior Project Seminar）占4學分。學生在各種實踐和研究性課程學習中，需要做到主動參與而非被動接受，通過查閱各種資料、共同討論以及撰寫作業或論文，真正鍛煉了利用所學地理知識獨立思考、解決實際問題的能力，使學生將來能夠更好地從事科研和各項工作。

2.5 選修課門類眾多.授課方式靈活多樣

美國大學地理選修課程“廣而多”，內容豐富，涉及面寬。不過，要完成畢業目標對學生的學分要求并不是非常高。如表1所示，六所大學學生應修的專業課程數從十幾門至二十幾門不等，但是學校開設的課程總門數則多達幾十甚至上百門，這樣學生自主選擇性強，可以選修那些自己感興趣或者對自己將來的發展有幫助的課程。

其次，各門選修課程開設的頻率不同。在威斯康星大學麥迪遜分校，一些主干課程（如全球自然環境、環境自然系統、人文地理學導論、城市導論、區域發展與規劃等）每學期都開設，部分課程（如氣候學、自然環境分析、全球變暖爭論、美國西部、歐洲地理、土壤地理學等課程）是一學年或隔年開設一次，而有的課程（如地貌學、高級景觀地理、歷史環境變遷、人類活動空間組織、人口遷移與分散、西方社會健康與財富等課程）僅偶爾開設。

第三，美國教師在授課方面具有相當的自主性和靈活性。學生上課大多沒有固定教材，學校給出的課程大綱也只是導向性的，因此，同一門課程可能會因不同的授課教師而強調不同的方面。每個學生所選修的課程都不盡相同，常常是選修同一門課的學生都在一起上課。

3 國內高校地理科學專業人才培養和課程設置

3.1 人才培養目標

作為高等教育的傳統專業，地理專業已在我國近百所大學開設，這些大學絕大多數是高師院校，少量是綜合性大學。部屬高師院校，往往既有地理科學專業，也有地理教學專業（師范類）；綜合型大學，只有地理科學專業；省屬高校，往往僅有地理科學（師范類）（見表2）。師范類和非師范類在人才培養目標上有較大區別。比如北京師范大學地理學與遙感學院就明確指出，“地理科學專業旨在培養優秀地理科學研究的后備人才和從事教學、科學研究、開發和管理工作的高級專門人才，或繼續攻讀碩士、博士學位的人才”，“地理科學（師范生）旨在培養運用現代教育技術開展地理學教學、熱愛教學事業的優秀中學地理教師”。簡言之，非師范類以培養從事地理科研的人才為主，師范類以培養中學地理教學骨干為主。

3.2 課程設置整體狀況

師范類和非師范類人才培養目標的不同直接決定了課程設置上的差異，最突出地表現在師范類學生要修滿教師教育課程。不論是綜合性大學還是高師院校，不論是部屬還是省屬高師，所開設的專業課程都基本圍繞自然地理、人文地理、區域地理、地理技術4個主題組建專業課程群，減少相互重復和過度交叉，使課程之間關系清晰。這一點類似于美國將課程分為不同的課程組，既著意培養學生堅實而廣闊的學術基礎，又增加了學生選擇的自主性，讓學生選擇自己感興趣或想要深入研究的某個領域，從而更好地與未來工作和研究生教育相銜接。在傳統課程和優勢科研領域的基礎上，各高校確認和新設了一些主干和特色課程，如南京大學開設“海洋科學導論”、“中國水問題”等課程；華東師范大學開設“河口與海岸”、“流域過程”、“城市環境過程”等課程。

由于地理專業非師范類學生不必學習地理教育課程，所以，為他們設置的專業選修課程門數遠遠多于非師范類。由表2可以看出，為地理科學專業、地理科學專業（師范類）學生開設的專業必修課、選修課基本一致，課程總數大致在40-55門；但是華東師范大學和北京師范大學為非師范類學生開設的專業課程總數分別為73門和84門，既有廣度，又有深度。

3.3 課程設置的不足

通過比較，可以發現，國內高校地理科學專業所開設的專業基礎課和美國基本相同，均主要集中于自然地理學及其分支學科、人文地理、GIS、地理科學導論等。不足之處在于專業選修課程總數偏少，特別是國內高師院校為地理科學（師范類）學生開設的專業選修課數量明顯不足；涉及世界區域地理、全球視野的課程偏少，國內高校很少開設非洲地理、俄羅斯地理、美國地理、加拿大地理、全球化等相關課程；國內課程整體上偏重于理論和宏觀，應用類、綜合類、交叉性的課程偏少，緊密結合社會發展動態變化的課程偏少；雖然國內也有野外實習、畢業論文設計等實踐性教學環節，“前沿講座”類似于美國的“專題（Topics）”，但是缺少類似于美國“研討課”（seminar）和“獨立研究（Independent Study）”的課程，并且國內受實習經費緊張所致，實踐課程越來越形式化。

4 對我國高校地理科學專業課程改革的啟示

4.1 發揮學科傳統優勢.重視實踐應用

一方面，我們可以借鑒美國大學充分發揮自身學科優勢的特點，所設立的方向（或課程組）不必求全，而在于將各自的學科傳統與區域特色在專業課程體系中得以充分體現。另一方面，圍繞社會經濟發展和市場需求，設立一些應用性較強、與實踐結合較緊密的方向，這樣不僅更有利于應用型地理人才的培養，也更有利于激勵教師不斷發展其研究方向和教學科研相互促進。比如，山東省高校地理科學專業可利用山東半島藍色經濟區和黃河三角洲高效生態經濟區發展規劃上升為國家戰略的契機，增設“山東區域地理”、“山東海洋地理”等課程。

4.2 及時調整選修課.課程設置盡量靈活和多樣化

國內高校應該更加廣泛地開設專業選修課，進一步提高專業選修課的比例，為學生營造一個更加廣闊的專業學習空間。選修課可以根據教學科研需要隨時調整，不要一味拘泥于不變的“剛性“計劃。不論是對師范類還是非師范類學生，都應注意增加實踐應用課程、分支及相鄰學科課程，增加“全球轉向”課程，培養學生應用專業理論解決實際問題的能力和具有學術研究的全球視野。

4.3 強化實踐類課程和課程實踐性教學.著力動手能力

首先，增加地理技術訓練和野外實習的學時數，加大野外實習經費投入和建立穩定的野外實習基地，保證實習時間、實習內容、實習范圍等滿足實踐教學的正常需要。

其次，改變教師傳統課堂授課方式，增加課程實踐性。比如部分課程可以嘗試設計一些學生自學環節和實踐環節，讓學生將自學及實踐成果互相交流，形成類似于美國“seminar”的課堂教學，激發學生學習潛能。