導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統計學基礎知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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統計基礎知識在和生物、社會、醫學、人口學、經濟學等多學科交叉中形成多個分支學科，這些分支學科的共同屬性是收集數據、分析數據與處理數據，在這些學科中統計知識發揮其數量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認識社會的重要工具，也使其成為中職財經類專業的核心課程。

隨著我國市場對引用型人才的需求呈現上升趨勢，并且對人才的競爭也呈現了上漲趨勢。在這樣的情況下，為了能夠適應當前市場發展的基本要求，統計基礎知識教學也需要面向市場，適應當前市場對大量應用型人才的需求，尤其是適應國際化經營下中等應用型人才的需求培養大量的復合型應用人才。

二、新時期統計基礎知識教學方法

采取切實有效的方式，讓廣大中職學生能夠掌握統計學基礎知識，并建立統計學思想，在實際中運用統計學的方法去解決實際的問題，這是當前統計基礎知識教學的關鍵所在。

（一）做好授課前的準備工作

統計基礎知識教學的課前準備主要包含兩個方面：備課、編寫教案。對每一門課程來講，是上好該課程的關鍵。備課包含準備教學內容、方法與對象。教學內容主要包含準備教學大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問題，對于中等職業學校的教學來講，首先是應該選擇針對該層次教學的專用教材。編寫教案是針對具體教學的詳細教學計劃，其包含教學的目的、重難點、板書設計以及教學方法等，可以采用文字、程序等。與此同時，還應該重視相關的計算公式及其計算過程，做到思路清晰、邏輯性強。此外，還應該針對中職學生基礎相對來講比較差的特點，將整個教學內容進行合理梳理，降低知識點的難度，進行有選擇性教學，杜絕由于知識過于煩瑣，讓學生產生畏難心理，影響教學效果。

（二）重視課堂教學中的導入方法

導入在教師開展教學中顯得極為重要，是在課程開始前，通過教師的引導來進入學習中來的一種方法?？茖W的導入方法能夠激發學生對統計知識的學習情趣，決定課程教學成果的好壞。課程導入的方法應該根據教學內容來進行。例如采用案例教學方法來導入，例如在講授“調和平均數”時，可以采用下面的案例：某水果市場的某種水果，早上的水果價格是1.5元/斤，中午水果價格為1元/斤，晚上水果價格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價格為多少？這里談到的“算數平均數”是通過實例讓學生了解到了“算數平均數”的基本概念、基本理論，在經過簡單的計算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導方式，是讓學生將教學內容和實際緊密聯系在一起，在講解的過程中引入統計學的基本方法。

（三）教學過程中強調理論和實踐相結合

統計學教學過程中需要注意做到理論和實踐相結合，需要注意以下兩個方面：

一方面，在教學的過程中，應該多使用教學的案例。通過對具體案例的介紹，積極引導學生去思考問題的本質，并且選擇合適的教學信息，對案例的分析，能夠啟發學生尋找解決問題的角度，教師通過對案例整理與歸納，積極引導學生提煉并掌握具體的統計學研究方法。例如在教材中談到了Excel在統計學中的應用問題，這里實際上更重視的是實際的運用，并且是對大多數的企業所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對該軟件所提供的數據分析方面的功能和統計理論的教學內容進行有機結合，教師要為學生提供充足的上機實踐機會，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統計計算與統計分析的能力，讓廣大學生在體驗的過程中能夠掌握基本的知識和方法，提升廣大學生的實際操作技能。讓學生在日常實踐中切實體驗到數據收集與處理的全過程。讓廣大學生在實踐中熟悉統計的基本方法，提升實際操作能力。

另一方面，在教學的過程中，要大力提升學生的參與度。教師通過讓廣大的學生積極參與，在鍛煉廣大學生的思維、學習與實踐能力的同時，還培養了廣大學生分析問題與解決問題的能力。例如在講解“統計調查”這部分的內容時，教師可以組織學生展開一次較為簡單的市場調查，讓學生從調查的數據進行收集、分析與整理，最終得到調查結果。

此外，將理論和實踐有機的結合在一起，統計教學中還可以采用實驗設計的方式來實現。統計基礎知識對學生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強調理論學習的同時，還應該更加注意學生的實踐技能。中等職業學校培養的是技能型與應用型的人才，而統計學基礎知識教學的關鍵是對數量分析，從大量的數據中找出事物發展的基本規律。隨著科學技術的不斷進步與應用，為中職統計基礎知識的教學提供了便捷的教學工具。例如教師可以將學生按照具體的要求來對調查問卷與調查方案進行設計，讓其組成不同的學習小組，在學校內展開實際的調查活動，從調查對象與調查單位的確定，然后到調查樣本的選擇、調查問卷的發放與回收，輸入到計算機內對資料進行整理，最后到調查結果的編寫，調查結論與體會的形成，都是由學生自己去完成，這樣學生就能親自體會到參加統計的調研、整理與分析的全過程，取得好的效果。所以，在開展統計學教學的時候還是強調以實用為主，開展統計工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實踐基礎。

（四）改革考試內容，重視教學效果的評價

考試是統計基礎知識教學的重要環節，是考察學生實際的學習情況，是對教學質量進行評估的重要手段。針對統計基礎知識的考察，一般是采用閉卷的方式來進行，該種考試方式對維系教學的秩序與教學質量起到了相關的作用，但是也有一定的缺陷，原來的統計基礎知識教學將運算能力的培養看成是最主要的培養目標，教材內的例題是讓學生如何去使用提供的公式來進行計算，這使得學生為了能夠取得好的成績，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養廣大學生利用所學到的知識去解決問題的技能，也不利于培養學生的創新能力。因此，需要對統計基礎知識教學進行適當的改革，主要從兩個方面出發：一方面，考試的內容不僅要體現出該學科的核心知識與推理能力，特別是強調對學生創新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學內的答辯、討論以及撰寫市場調查報告等方式來對學生進行綜合性的考察。學生成績考察方面，還按照學生參與教學活動的過程中提交的作業等開展綜合性評定，這樣利于在引導學生掌握好基礎知識前提下，提升學生的創新能力。

總之，統計基礎知識教學在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學的效果，在實際教學中還應采取做好授課前的準備工作、重視課堂教學中的導入方法、教學過程中強調理論和實踐相結合、改革考試內容，重視教學效果的評價等方式，提升統計知識教學的整體教學水平，推動統計基礎知識教學不斷向前發展。

參考文獻

[1]慕威.統計學教學方式方法之探討[J].文教資料，2006(16).

[2]胡桂華.統計學課程教學方法的改進[J].安徽工業大學學報(社會科學版)，2007(06).

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一、前言

所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。

作為計量和定量分析重要工具的統計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發相聯系的應用統計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業教學實踐，統計實務在會計統計、營銷統計、電子商務、信息技術等各專業課程的教學中都有具體應用，所以《統計實務》的教學，應根據統計調研流程和統計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統計實踐的流程及統計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。

目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環節當

中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法

能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統計實務》項目設計進行一定的探討。

二、高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計原則

教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：

1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發，結合學生的專業設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業的特點，組織召開大學生就業座談會等一系列的統計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。

2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。

3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發實踐能力。

三、高職《統計實務》課程項目教學法中項目情景設計

實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創設：

1、項目教學場所情景創設。通常完成一個完整的統計項目（由多個子項目構成），會從統計任務的設計到統計資料的收集、整理，統計資料的分析，直至最終形成書面的統計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。

2、項目教學使用的統計軟件。在進行統計資料的整理與分析時，在職業實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業能力進行儲備。

3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。

四、高職《統計實務》課程項目教學法項目體系構建

在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：

本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。

五、結束語

項目教學法在《統計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業學院）

注：此文為2012湖南司法警官職業學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07

參考文獻

[1]張紅玲.高職院校非統計專業統計教學改革研究[J].教育教學，2011.05

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

Thinking on Project Teaching Implemented in

Vocational Statistical Basic Courses

LIU Yinfang

(School of Finance and Economics, Zhangjiakou Educational College, Zhangjiakou, He'nan 075000)

Abstract Project teaching, it is a form of teaching through "project". The need for implementation of the project teaching in vocational colleges statistical foundation courses, the specific application process and significance are discussed, and strive to improve statistics teaching quality and teaching effectiveness. Focus on improving students' ability, practical ability, job vocational ability.

Key words statistical; project teaching; higher vocational education

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集，方案的設計，項目實施及最終評價，都由學生自己負責，學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一個環節中的基本要求，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用。①高職統計學課程的項目教學法是指在工學結合課程模式下，以項目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點問題作為項目課題，開展社會實踐調查，組織實戰演練，以培養高職學生熟練掌握統計崗位技能的教學方法。②

1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性

1.1 社會崗位的現實需求

統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力?？墒?，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。

1.2 課程改革的必然結果

在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。

2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁）

結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：

學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。

2.5 編寫項目調查報告

將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。

3 實施“項目教學法”的意義

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平?？梢哉f，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

注釋

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中等職業教育的教學方法有很多，各種教學方法都不是孤立存在的。它與教學的其他環節構成了相輔相成的整體。每種教學方法都不能照搬使用，必須在本學科中根據其知識特點綜合運用。近年來，筆者參加了各類教學教研活動，項目教學、項目課程的提法不絕于耳。但本人認為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項目教學法的課程，也并不是所有章節采用項目教學的效果都好。從筆者的教學實踐來看，項目教學法比較適宜實踐性較強、理論知識點相對集中的課程，而一些理論性較強的課程就比較適宜采用傳統的課堂教育。很多人認為，《統計基礎知識》這門課理論性較強，不適宜采用項目教學法。在多年的教學實踐中，筆者總結出這門課若采用一般的項目教學法，教學效果不明顯，但如果采用連貫性項目教學法，則教學效果顯著。

《統計基礎知識》這門課，由于理論性強，對于中職學生來說比較枯燥。如何為學生創造豐富多彩的學習空間，提供多樣化的學習模式，一直是筆者不斷地探索新問題。經過多次實踐，認為適當地轉變“傳遞→接受”教學模式以及傳統的班級授課制，采用豐富多樣的教學組織形式，走出課堂，轉變師生角色，靈活地采用教學方法，創造有利的教學環境，可以取得較好的教學效果。比如，行為導向教學方法，典型的教學方法是項目教學，完全不同于傳統的書本知識教育，擺脫書本、課堂的制約，學生自由分組、合作，在教師指導下，共同完成某個項目，小組成員團結、協作，師生關系發生根本的變化，教師是指導者、協調者，整個教學活動學生都是處于積極參與狀態，而不是被動的接收知識。在職業教育教學中，項目教學法是師生通過共同完成一個完整的“項目”而實施的教學活動。筆者在《統計基礎知識》這門課的教學中，將項目教學法與傳統教學方法相結合，并且突出了項目教學法的連貫性。

一般性的項目教學法與連貫性項目教學法的區別

一般性的項目教學法只將整本教材的某一個或幾個教學課題的理論知識與實踐技能結合在一起，分步實施教學，產生局部效應；而連貫性項目教學法則將整個課程教材中的主要教學課題連貫成一個項目，通過這個項目的實施，使教材的理論知識與實踐技能結合在一起，將課程需要學生學會的知識與技能通過一個項目的完成，全部掌握，產生整體效應。一般性的項目教學法和連貫性項目教學法的區別是前者突出的是“個別教學課題”應用于“同一個項目”中，后者突出的是“大部分教學課題”應用于“同一個項目”中。

也許有人會問：“大部分教學課題”應用于同一個項目中可行嗎？筆者在《統計基礎知識》這門課中，嘗試用連貫性項目教學法，答案是可行的，而且教學效果顯著。連貫性項目教學法的特點是將統計學的全學期主要教學內容即統計的五個工作步驟：統計設計、統計調查、統計整理、統計分析、統計預測貫穿在一個項目中，對統計工作的每一個工作步驟，要求學生都親自去實際操作，每次得出的結果都是一個小結論，沒有最終結論，最終的答案要等到學完本課程的內容才揭曉。每個結論都是“千呼萬喚始出來”，學生的學習興趣濃厚，寓學于樂。

在整個學期的教學中，由于一般性項目教學法的項目多，在不同項目中，大量地用到許多學生從未接觸過的新知識、新技能，常常是學生做該項目時無從下手，連貫性項目教學法避免了這個缺點。連貫性項目教學法是循序漸進的，新知識不會提前出現。例如，學生利用已得的數據進行統計分析時，因為是同一個項目的內容，學生就會按照所學到的知識逐步展開，不會涉及后面未學到的新知識。另外，整個學期的靠后項目中，一般性項目教學法必定會用到學生早已掌握的知識和技能，因為是以項目的形式出現，在實踐操作中，學生要想觸及項目中的新知識，不得不一次又一次花費大量的時間尋找項目中的舊知識，這會浪費大量時間，而且會導致學生產生厭學情緒，影響教學質量。連貫性項目教學法是循序漸進的，舊知識不會重復應用。例如，學生利用前面統計調查已得的數據進行統計整理時，不用再重復統計調查這部分內容，可節省教學時間，教學效果更佳。

一般性項目教學法是將系統的知識拆成零碎的部分分布在若干項目中，不利于學生對知識的總結和記憶。而連貫性項目教學法在整個項目中將同類事物按一定的關系組成一個整體，平時有小結，項目完成時，有一個最終總結，當該項目的全部工作完成后，學生基本掌握了統計工作的五個基本步驟。

連貫性項目教學法在《統計基礎知識》課程中的實施步驟

任務設計的重要性 項目任務設計的好壞直接影響教學效果。因此，項目任務的設計、編排非常關鍵。《統計基礎知識》課程在中職教學中注重實際操作，著眼于統計基礎知識的理解和統計工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開統計數據，統計是人們正確運用統計理論和方法采集數據、整理數據、分析數據以及由數據得出結論的實際操作過程，是人們從數據上對客觀世界的一種認識活動和結果。據此，筆者給出的項目任務是“調查我校在校學生的消費水平”。這個任務既簡單，又切合實際，不僅可調動學生的學習積極性，而且可引發學生的好奇心。在項目教學法的實施中，任務是整個教學活動的核心，項目任務設計是否適當，將直接影響教學實施的效果。

與傳統教學方法結合運用的合理性 《統計基礎知識》這門課的上課時間是每次兩節課，第一節課用傳統的教學方法講述理論知識，第二節課用項目教學法，時間安排比例是1∶1。項目教學法與傳統教學法并不是對立的，它們的關系應該是有機結合、相互補充的。項目教學法與傳統教學法的良好結合可以提供完整的學習機會。傳統教學法的優勢在于理論教學，項目教學法的優勢在于實踐。傳統教學法與項目教學法的區別是：（1）傳統教學法的目的在于傳授知識和技能，項目教學法的目的在于運用已有技能和知識；（2）傳統教學法以教師為主，學生被動學習，項目教學法中學生在教師指導下主動學習；（3）傳統教學法中學生聽從教師的指揮，項目教學法中學生可以根據自己的興趣做出選擇；（4）傳統教學法中外在動力十分重要，項目教學法中學生的內在動力得到充分調動；（5）在傳統教學法中，教師挖掘學生的不足以補充授課內容，在項目教學法中，教師利用學生的優點開展活動。通過分析以上兩種教學方法，筆者在教學上揚長避短，以便學生在實踐應用中加深對前面所學知識的理解和記憶。

轉貼于

情境設置的現實性 創建項目環境，創建學生當前學習的內容與現實基本接近的情境，也就是說，把學生引入到需要通過某知識點來解決現實問題的情境當中。在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目任務中，每一個學生是一個基層統計員，作為一個基層統計員，他們必須熟練掌握統計工作的五個步驟。這些基層統計員的工作環境就在校園，為了得到準確而及時的統計資料，學生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯堂等地方進行調查。學生的辦公室就在實驗室里，在實驗室里有統計工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學生堆放統計資料，每組學生配備一臺電腦。這樣的情境設置符合中職學校的辦學條件。

互動合作的固定性 “調查我校在校學生的消費水平”是一個連貫性的教學項目，在學期結束時，學生才能完成該項目的所有任務。因此，在這過程中，合作伙伴中途不能換人，因為其固定性，所以，學生分組時，一定要綜合考慮每個學生的綜合素質，以保證項目任務的完成。為了使活動順利、有效地進行，合理的人員編排至關重要。由于統計調查是統計工作步驟的基礎環節，統計調查擔負著為整個統計工作提供基礎資料的任務，統計調查中，對統計資料的采集必須做到準確、及時、全面、系統，否則，就不能很好發揮統計認識社會的作用，甚至還會導致錯誤的結論，造成嚴重的結果。而統計調查必須要到本班和外班去進行。因此，項目分組的依據要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學生中必須有一個社交能力強的人，這是首要因素。其次，要考慮學生之間的能力應為互補型。將全班學生以4～5人為1組，每組設立小組長，全面負責小組的學習討論和工作安排。例如，設計能力強的學生負責整體項目的規劃，外向活潑的學生可以進行信息的調查、資料的收集；計算機操作能力強的學生可以負責完成統計調查表和計算表的設計、網上調查問卷的設計；數學成績好的學生可以進行數據分析和預測；分析能力強的學生寫出統計分析報告和統計報表。小組成員一經確定，不能隨意更改。

階段性的指導和評價 （1）階段性的指導。項目的實施過程要完整有序。學生在完成項目前，教師要進行適當引導。引導主要包括對新知識中重點內容的講解。例如，在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目中，首先提出問題：現在的在校中專生消費很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費水平合理與否？學生的消費觀念父母是否贊同？這種消費狀況會引起什么問題？以上問題可由教師指導，起到拋磚引玉的作用。要求每組學生不能互抄，不能雷同。每組學生都會根據自己的調查目的設計不同的調查表格。調查之后再用科學的調查方法得出比較正確的結論。（2）階段性評價。如果采用一般項目教學法，項目結果的優劣、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價。通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內容如何得以深層次的理解，所學知識怎樣與實際工作和生活緊密結合。但是，如果采用連貫性項目教學法，階段性評價尤其重要。由于該項目教學法是連貫的，因此，每個階段的項目成果的匯報，學生的自我總結，項目完成的評價將會影響下一階段的工作。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，那就要他們自己找原因，是統計調查方法的錯誤，還是統計整理方法的錯誤。如果不及時地作出階段性的評價，就會影響后面的統計分析和統計預測工作。評價可以分三級來考核：第一級是由各個小組成員根據每一組員對本組活動所做出的貢獻和實際表現進行互評；第二級是由另外小組對本小組的完成項目情況進行評定；第三級是由教師對小組完成項目情況進行評定。

適時引導，分析項目要素的及時性 連貫性項目教學法的項目在每一階段操作都包含著新、舊知識。學生接受項目后，首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中，將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，教師適時將新知識傳授給他們，可調動學生主動求知的欲望。例如，有一組學生統計的數據與現實非常不相符，教師發現他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導他們嘗試用另一種方法進行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對比，比較抽樣誤差的大小，從中學到抽樣誤差這部分內容的新知識，從而掌握抽樣誤差的計算方法。教師應針對學生可能產生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生解決在完成項目過程可能遇到的問題。

實操工作的規范性 學生在“調查我校在校學生的消費水平”這個項目結束時，每一個組都要寫出一份統計分析報告，統計分析報告主要以統計數字語言，直觀地反映事物之間的各種復雜的聯系，以確鑿的數據來說明具體時間、地點、條件下社會經濟領域的成就和經驗、問題與教訓、各種矛盾及其解決辦法。統計分析報告必須以統計資料為依據，要用統計資料來說明觀點。這就要求編寫統計分析報告時，必須處理好材料與觀點的關系。統計資料要支持報告所說明的觀點，而觀點要依據統計資料，做到材料與觀點的辯證統一。如果材料與觀點脫節，便失去統計分析報告的說服力。而統計資料的獲取必須依靠學生在整個連貫性項目的不同階段認真工作，建立健全的原始記錄和統計臺賬，規范統計數據采集、整理、計算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項目教學法在具體實踐中應該注意的問題

確立實用、優秀的項目 連貫性項目教學法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；再次，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。

篇5

（1）發展性原則。小學數學“統計”內容的目的是為學生學習統計方面提供相關指導，因此需把學生在統計上的發展看成學生的成長和發展，通過發展性的特點來設計教學內容。

（2）過程性原則。小學“統計”教學的內容在于培養學生的統計觀念，認識統計的重要性，同時新課程的改革對于小學統計的要求是將觀念和內容相互融合統一。

（3）情境性原則。情境性指的是通過創設不同的教學情境，將枯燥的數學內容化為動態的、具有趣味性的方式呈現，進而激發學生的學習熱情，促進學生學習的積極性。

二、小學數學“統計”教學策略探析

（1）提供現實性的學習背景，激發學習興趣?！敖y計與概率”的教學內容大多是以兒童喜聞樂見的、貼近兒童現實生活的情境來呈現的。教師要注意創設情境，挖掘學生生活中的素材，為他們的統計活動提供思維材料和活動空間，引導學生經歷數據收集、整理、分析的過程。如在教學“平均數”時，教師課前安排學生搜集、整理與他們相關的有趣數據（年齡、身高、喜愛的電視節目、家庭人數等），上課時就用這些數據來理解、解決平均數的實際統計含義。采用這樣的策略，從學生的自身的生活題材中挖掘的材料真實而且可親歷親為，學生參與統計活動的積極性高漲，更能有效地豐富統計過程和概念意義的體驗。

（2）喚醒自主意識，結構化教學策略。教學中，教師應注重利用教材為學生提供豐富的學習素材，喚醒學生的自主意識，為學生提供恰當的時間和空間，創造機會讓學生自主發現數學問題、生成數學問題，并對問題進行分析，促使學生最大限度地參與到學習過程中。

例如，小學人教版三年級數學統計知識主要內容為通過條形統計圖來計算平均數。教師在教學這一部分統計知識的過程當中，要關注學生統計表達方式的多元化，讓學生自主選擇統計方式。如在統計小學三年級學生身高時，可以引導學生做出矩形統計圖或扇形統計圖，并引導學生回答“為什么要收集數據？”“做成統計圖好還是表格好？為什么？”“如果換成別的年級，得出的結果是否相同？”等等，這些提問能夠有效激發學生處理數據的興趣，優化思考、解決問題的方式，進而加深對統計知識的認識。

（3）關注合作探究，經歷統計過程。教學時有意識地設計一些統計活動，包含統計中的“發現并提出問題―收集并整理數據―分析數據做出決策”的幾個重要環節，鼓勵學生積極投入統計活動中，?學生加強和同伴的合作與交流，掌握統計方法，形成統計觀念。

例如，在教學二年級“統計”，可設計這樣的教學過程：①相互采訪身邊同學的生日在幾月，在什么季節；②收集數據：學生分組記錄本小組的情況；③提出問題：這么多的數據，我們怎樣才能比較清楚地知道全班同學的生日情況呢？④分組合作整理數據，制成統計圖表；⑤展示交流。

這樣的設計，學生經歷了交流信息、動手收集和呈現數據的過程。學生不僅體驗了活動過程，還學會了與同伴合作交流，更重要的是學會了統計的方法，學會了從數學角度解決實際問題。

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一、考試類別與科目

藥學專業中、初級技術資格考試，分藥學與中藥學兩類。藥學初級專業技術資格考試采取非滾動考試管理模式，即報考人員在一個考試年度內所考科目必須全部通過；中級專業技術資格考試采取滾動考試管理模式，即在連續兩個考試年度內通過四科，視為合格。

考試科目：

藥士：《藥事管理與法規》、《藥學綜合知識與技能》。

中藥士：《藥事管理與法規》、《中藥學綜合知識與技能》。

藥師：《藥事管理與法規》、《藥學綜合知識與技能》、《藥學專業知識》（注：內容為大綱規定的《藥學專業知識一》和《藥學專業知識二》部分專業知識）。

中藥師：《藥事管理與法規》、《中藥學綜合知識與技能》、《中藥學專業知識》（注：內容為《中藥學專業知識一》和《中藥學專業知識二》的部分專業知識）。

主管藥師：《藥事管理與法規》、《藥學綜合知識與技能》、《藥學專業知識一》、《藥學專業知識二》。

主管中藥師：《藥事管理與法規》、《中藥學綜合知識與技能》、《中藥學專業知識一》、《中藥學專業知識二》。

二、報考條件

(一)基本條件

堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，遵紀守法；認真貫徹執行《藥品管理法》及國家有關藥品、醫療器械的法律法規，履行崗位職責，具有相應專業（藥學類、醫學類、化學、生物、醫療器械等專業）知識，恪守職業道德。

(二)學歷及資歷條件

1.參加藥士（中藥士）資格考試的人員，除具備上述基本條件外，還應有中專學歷。

2.參加藥師（中藥師）資格考試的人員，除具備上述基本條件外，還應具備下列條件之一：

（1）取得相應專業中專學歷后，從事藥學工作滿5年；

（2）取得相應專業?？茖W歷后，從事藥學工作滿3年；

（3）取得相應專業本科學歷后，從事藥學工作滿1年。

3.參加主管藥師（主管中藥師）資格考試的人員，除具備上述基本條件外，還應具備下列條件之一：

（1）取得相應專業中專學歷后，從事藥學工作滿12年；

（2）取得相應專業?？茖W歷后，從事藥學工作滿9年；

（3）取得相應專業本科學歷后，從事藥學工作滿5年；

（4）取得相應專業學士學位后又取得第二學士學位或研究生班畢業，從事藥學工作滿2年；

（5）取得相應專業碩士學位，從事藥學工作滿1年；

（6）取得相應專業博士學位。

(三)有下列情形之一者，不得申請參加藥學專業技術資格考試：

1.任期內年度考核不合格者；

2.受行政處分期未滿的；

3.省人事廳規定其它情形的。

三、報名辦法及時間

從今年起，我省藥學中、初級專業技術資格考試采取網上報名和現場確認的辦法。按屬地管理原則考生到所在市指定確認點辦理現場確認手續（確認點設置由各市食品藥品監督管理局根據當地情況確定）。在肥中直駐皖單位和省直單位考生到合肥市食品藥品監督管理局辦理現場確認手續。

（一）網上報名

時間：5月12日至5月23日。

請考生按以下流程操作：

1.登錄“****食品藥品人才網”（）點擊全省藥學專業中初級專業技術資格考試“網上報名”進入考生報名主頁面。

2.填寫個人信息。在“填寫個人信息”頁面中填寫考生的基本信息，其中標有“*”的項目必須填寫，填寫的文字內容不能超過限定的字符數。

3.填寫考試科目。在“選擇報考類別科目”頁面中選擇報考的類別和科目。

4.上傳電子照片。照片要求為：近期免冠正面二寸(34×45毫米)證件照，jpg格式，大小為100Kb以下。

省食品藥品監督管理局將對考生提交的電子照片進行審核?？忌捎诰W上報名后的第三天查詢所提交的照片是否合格。照片不合格者，請考生重新按要求提交。

5.打印考試報名表。提交合格照片的考生，可于網上報名后的第三天自行上網打印《20****年度****省藥學專業中初級技術資格考試報名表》及誠信承諾書。

6、對操作網上報名程序確有困難的考生，請攜帶本人電子照片，經由所在市級食品藥品監督管理局協助報名，信息的準確性由考生負責。

（二）現場確認

考生于5月28日—5月30日攜帶有關材料到所在市食品藥品監督管理局進行現場確認，由所在市食品藥品監督管理局、人事局聯合進行資格審查。審查合格后現場繳納考試費。

現場確認時所需提交的材料為：

1.《20****年度****省藥學專業中初級技術資格考試報名表》（背面打印誠信承諾書并簽名）1份；

2.本人有效身份證及復印件（原件當場驗證后退還，復印件須有審核人簽字，下同）。20****年參加藥學專業中級資格考試的考生可憑準考證原件及復印件報名（省略以下第3項）；

3.畢業證書原件及復印件；

4.本人近期同底二寸免冠照片2張（須與上傳的電子照片一致）。

四、考試時間及方式

20****年全省藥學專業中初級技術資格考試時間定于9月20日—21日。資格考試全部為客觀題，用2B鉛筆在答題卡上作答。

時間

考試時間

考試科目

9月20日

上午9:00－11:00

藥事管理與法規

下午14:00－16:00

（中）藥學綜合知識與技能

9月21日

上午9:00－11:00

（中）藥學專業知識

（中）藥學專業知識一

下午14:00－16:00

（中）藥學專業知識二

考生于考試前一周內登陸“****食品藥品人才網”自行打印本人準考證，并按要求攜帶有關證件到指定地點參加考試。12月1日后考生可登陸****食品藥品人才網（）查詢考試成績。

五、考試的組織與實施

報名工作結束后，各市食品藥品監督管理局于6月4日—6月6日統一將本轄區符合報考條件的考生報名表及《****省藥學專業中初級技術資格考試報名人員匯總表》（登錄“”網站打?。?、《****省藥學專業中初級技術資格考試應試指南征訂匯總表》（登錄“”網站打?。﹫笫∈称匪幤繁O督管理局。省食品藥品監督管理局和省人事廳將對考生的報名資料共同進行復審。

六、考試用書及考前培訓

考試用書為《****省藥學專業中初級職稱資格考試應試指南》叢書（20****年改版），請考生根據需要在現場確認時到所在市食品藥品監督管理局征訂（書費由報名點代收），屆時由各市食品藥品監督管理局統一領取、發放。

根據考培分開、考生自愿原則，省藥學專業技術人員資格認證中心將組織有關教師按《考試大綱》有關要求于7月下旬舉辦考前輔導班?？记拜o導班有關詳情請登陸****食品藥品人才網（）查詢或與省藥學專業技術人員資格認證中心聯系，電話：0551—3677645，13966779****0。

七、收費標準

根據省物價局、省財政廳皖價費〔2004〕357號文件規定，藥學專業技術資格考試費每科按75元收取，各市食品藥品監管局按每人10元標準提留，用于報名人員的資格審查等費用。

八、注意事項

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中職教育是職業教育，也是就業教育。它是為學生將來從事特定職業崗位的需要進行相關知識、技能技巧的教育，培養面向生產、建設、管理服務第一線的技術應用人才。各中職學校都以中職教育這一培養目標為導向，把培養學生的職業技能和基本素質的目標貫穿于整個教育教學過程中。 

統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。 

一、統計學課程教學中存在的問題 

1.教學目標過窄 

隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。 

2.統計教學方法和教學手段單一 

目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。 

在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。 

3.考試形式和方法過于單一 

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。 

二、統計學教學改革途徑 

1.合理設置課程，調整教學內容 

在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。 

統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。 

2.課堂教學和社會實踐相結合 

教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。 

日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。 

老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。 

（1）理論知識的考核 

統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。 

（2）綜合應用能力考核 

1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。 

2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結束語 

只有從根本上改變教學觀念，更新教學內容，運用適合中職學生自身素質特征的教學方法和手段，采用科學的考核方式，才能真正改變目前職業學校統計學教學的現狀，使學生真正學好統計這一門應用性很強的學科。 

 

參考文獻： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統計學教學改革的探討[j]. 沙洋師范高等?？茖W校學報， 2010，(04) 

篇8

教學情境是教師根據教學目標，針對學生的學習特點，恰當地整合教學內容，巧妙地營造一種富有情感氛圍的活動。恰當地創設教學情境可以激發學生學習的興趣，使學生在活動中積極地、快樂地感受知識、探究規律、體驗成功。在《統計基礎知識》教學中，運用現代信息技術手段可以比較真實地創設工作情境，激發學生的學習興趣。比如，廣州現代信息技術實踐校社區網站有許多與統計有關的教學設計、多媒體課件，還有直接與《統計基礎知識》相關的統計知識，內容十分豐富。利用這些資源可以生動地引導學生進行統計案例分析，使抽象的理論變得生動形象，從而提高學生課堂學習的興趣，加大課堂的信息量，提高課堂教學效率。

充分利用多媒體技術，不但能營造良好的教學氛圍，還能降低問題的難度，易于學生接受。如在學習統計數據整理的時候，利用多媒體教學平臺播放一段校運會的視頻，讓學生以小組為單位根據視頻的內容做一個統計數據整理報告。當學生們看到自己參與其中的畫面，紛紛與其他同學交流。在分享美好回憶的同時，學生們也開始討論畫面里面出現的觀眾人數、比賽運動員人數、后勤工作者人數、教師人數、參賽項目數等的內容，有的小組開始動手統計數據，有的小組將所得數據分組歸類，有的小組已經開始撰寫整理報告。

二、運用現代信息技術開展教學改革

運用現代信息技術可以把傳統課堂延伸到數字課堂。傳統的《統計基礎知識》教學都是在課室中完成教學過程，教師必須利用限定的時間去完成教學任務?，F代信息技術的數字課堂平臺則打破這種局限性，使教師以信息化手段呈現出具有動態化的教學過程，實現教學活動設計共享和重復使用。教師通過自己設計的動態課堂教學可視化界面，使數字化教學設計可以直接用于課前預習、課堂教學和課后復習。在學習統計調查步驟的過程中，利用現代信息技術的教學設計模板制作多媒體課件，生動地向學生展示統計調查的計劃、調查步驟和注意的問題。

運用現代信息技術可以把教師個別輔導轉變為數字化輔導?，F代信息技術的課外輔導平臺可以支撐教師運用信息化手段對學生進行個性化學習輔導。教師既可以使用即時通訊工具與學生進行一對一交流，解答學習疑難，也可以通過在線輔導工具對全班同學開展專題知識輔導。除了實時的輔導外，借助課外輔導平臺，教師和學生還能夠進行非實時的答疑，以網上留言的方式提出問題、解答問題。在學習抽樣誤差計算時，有些學生只會計算平均數，后邊就做不下去了；有些學生則會運用標準差計算抽樣誤差；有些已經會用極限誤差求抽樣誤差。我就利用課后時間，使用現代信息技術的課外輔導平臺給學生進行差異化輔導。有不明白的地方讓他們及時在網上向我求教，我利用在線音頻對話和發帖的形式給他們進行單獨的輔導。通過這個課外輔導平臺，班里絕大部分的學生最后都能熟練地計算抽樣誤差，使日常教學變得高質高效。

篇9

一、計算機應用技術的定義、發展、重要性

計算機應用技術，狹義的理解是通過利用任意一種計算機軟件的某一項功能，為人們提供一定的服務。廣義理解則是對各類軟件的使用功能、設置等操作技術要有充分的認識及應用能力，能夠熟練操縱計算機，并使之高效的為人們提供各類所需的服務和幫助。總而言之，計算機應用技術就是通過軟件為人提供便捷服務的技術。

伴隨著計算機技術的快速發展，其應用影響著當今社會的各個領域和生活的各個方面，對現代社會產生了巨大的沖擊和深遠的影響。在經濟領域，傳統生產過程依靠信息技術得到了快速的提升和改造，并促進了生產管理的系統化、智能化和自動化，并促進了新型產業的產生和發展。首先，利用現代信息技術改造傳統產業。其次，計算機技術滲透到社會生活的各個方面，導致大秕新型產業的誕生和發展，對整個社會各個領域都產生重要的影響。

當下，人們運用計算機幫助生產、學習、工作、甚至來豐厚的財富已經非常普遍，計算機技術推動著整個人類社會的發展，并逐漸地改變我們人類的的生活。計算機技術影響著各個領域的前進步伐，國家信息化建設已離不開計算機技術，是衡量國家綜合國力的標準，與國家的政治經濟發展直接相關，對現代化建設有著巨大的推進作用。

二、通識教育課程的特征及實現過程

因為開設通識教育課程的學校類型和層次各異，課程的內容及深入程度會存在區別，但其課程的設置具有以下幾個共同點：

1.普遍性

通識教育簡單的說是面向大學生的非專業教育，所傳授內容的特點是具有相對穩定和普遍意義，并能適應于各個行業，而不是只針對某些職業或個別崗位。

2.永恒性

通識教育的內容通常要經過實踐，并證明其正確性、具有嚴密的邏輯規律性、完整的知識體系、概念體系、工具體系及方法體系，內容有長期作用的潛在能力。

3.基礎性

通識教育主要是關于語言文化、歷史、科學技術等基礎性內容的教育，它是學習各種專業知識技能的基礎，學生經過基礎性的學習，對各學科的基本內容和方法都有一定的了解和認識，能夠為今后的專業學習及個人發展提供一個共同的學習平臺，通識教育也為不斷地進行再教育提供了認知可能。它注重培養學生邏輯思維、及對事物判斷的能力。

4.教養性

通識教育是一種大學之理念，其實質是培養高尚的情操，培育一種心靈的狀態。培養人的獨立思考和判斷問題的能力，通過教育使受教育者能夠識別對和錯、好的和壞的、善與惡、正義與非義的，它強調的是知識的全面性和完整性。

5.全面性

通識教育內容涉及其廣泛，包括了人文科學、自然科學、技術應用等各類學科范疇的知識與技術，涉及科學知識的所有主要領域。通過對學生基本能力培養及訓練，使學生素質得到全面提高，讓學生的能力結構合理化。加強對學生進行生命價值的教育，幫助學生建立辯證、客觀、理性、全面的思維模式。使學生具有科學的世界觀和方法論。

在高等職業教育的課程體系中植入通識課程，經過對課程的學習，可以使學生的職業修養及可持續發展能力得到很大的提高。在教育教學實踐中，通識教育應該與專業教育實施“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則。職業院校在多年的教育實踐中，課程教學始終是專業教育的主線，形成專業理論課、實驗課及實訓課程的專業教育模式；而通識教育則可以根據不同的學科，開展多樣化的教學模式，比如課堂教育、課外活動教育，等多種形式，以培養學生全面發展為最終目標的擴展教育形式出現，并最終形成科學的通識教育體系。

三、高職計算機應用基礎教學的現狀與分析

當前，計算機基礎課程雖然在高職院校已經開設了多年，但教學上還是存在這樣或那樣的問題，主要體現在缺泛統一的認識及課程的定位模糊。首先，針對不同的專業，教學要求和培養目標應該不同，但是目前的教學中，高職院校大多數采用的是統一的教學大綱及相同的教學方法，教學沒有針對性，這樣不會達到最佳的教學效果；其次，所有的專業幾乎都采用相同的教材、教學案例及實驗內容進行教學，不與專業知識相結合，根本不考慮學生所學專業，使得所學的計算機知識和專業脫軌，不利于激發學生的學習興趣；再次，授課教師缺少相關專業知識，教學過程中不能很好地結合學生所學的專業知識開展教學；最后，考核評價方式不能反映學生的實際能力。

四、 通識計算機基礎課程“教學模式”的建構設想

1.通識計算機基礎課程“教學模式”創新的原則

1.1教師是學習的主導，學生是學習的主體。

在實際的教學活動過程中，要想激發學習主體的創造活力，首先教學主體必須要具有創造力。為實現此目的，身為學習主導的教師必須提高自身的素質和能力，最明顯的例證是：教師隨時準備解答學生提出的令人意想不到的各種問題。

1.2注意與專業、就業相結合開展教學。

教學過程中所設定的教學案例，應與學生實際所學專業知識及將來的就業崗位有所關聯。這不僅可以激發學生的學習興趣，同時為學生學習專業知識和技能做一些基礎工作。

1.3注意學生的學習能力及特點

有些學生自學能力較差，應適當引導開展教學；一些學生更喜歡獨立地去思考和探索問題，因此教學過程中要注意留給學生一定的創造空間。

1.4注意教授和操作的關系

既不能只上機不講解，這樣無法保證學生的學習質量，及實際操作計算機的水平和實踐能力的提高；也不能只講授理論知識，這樣就脫離了高職教育的根本目標。教學中要把理論教學和和實踐教學很好的融合在一起。

1.5注意強化疑難解答這個環節

在實驗課中，對于學生所提出的問題或疑惑，應馬上給予解答，對疑難問題應和學生一起共同探討，只有這樣才能加強學生的學習動力及探索問題的熱情。

1.6培養學生創造性思維方法

教師在教學過程中，應該引導學生通過多角度、多方向地去思考、解決難題；針對同樣的難題，使用不同的方式、方法解決它。這有助于培養學生的發散性思維。創造力的培養不是一蹴而就的，而是貫穿于每節課、每個教學設計中的。

2.通識計算機基礎課程“教學模式”具體的實施方法

2.1構建適合高職的計算機應用基礎課程體系

如今，高職高專的人才培養目標已經調整為“培養高端技能型專門人才”。因而在計算機應用基礎課程體系的構建上，應考慮符合市場需求，且學生在具備通用素質與能力和專業技術能力的同時，還培養其自我創新的能力。。

通用素質與能力。隨著計算機科學技術的進步，計算機正朝著智能化、網絡化的方向發展，計算機技術的應用對于所有行業來說已經變得越來越重要，計算機已成為人們學習和工作的一種工具。不僅如此，當利用計算機知識來解決實際問題時，有著這門學科獨特的邏輯性及解決問題的思路和方法。因此，計算機基礎課應該和哲學、高等數學、大學英語等課程一樣得到重視，加入到高職通識教育課程體系中去，并加強實踐教學的實施，讓學生在計算機各種實踐活動中接受通識教育，讓學生終生受益。使學生了解計算機獨特的思維方式，并把計算機解決問題方法應用到專業學習上來。專業應用能力：在課程的建設中，首先要對專業進行調研，分析其專業的培養目標。根據對專業學生將來的工作及具體的崗位展開分析，了解計算機能力的需求，找出不同專業之間對計算機基礎知識需求相同的地方，及各專業自身所需要知識的特殊性，教學大綱分類制定，確定基本的計算機應用知識和能力教學目標，以為專業教育服務為核心，采用理論課與實驗課相結合的教學模式。創新能力：創新源于問題、來自于實踐，高職院校總是要求任課教師要加強實踐教學的意識，提高學生的實踐技能。還分門別類的設立了專門的綜合開發實驗室、仿真實驗室、模擬工作室等，面向學生開放。增加大型綜合作業、各種實訓教學，豐富了教學內容。

2.2必須有一支高水平的師資隊伍

通識課程的實施，必須要有一個高質量的教學團隊。這就要求計算機基礎的授課教師，不僅要具備豐富的計算機學科專業知識，教學經驗、科研等能力，還需要對自己的教學對象進行深入的分析，熟悉學生的專業特征，避免把針對計算機專業課的教育教學觀念、做法及對學生的要求，用到通識課程的教學對象上來。計算機基礎課程團隊應經常性開展專題教研活動，制定教學計劃，召開研討會等活動，主要討論教學中的問題，交流教學經驗，對多媒體教學方法、課程案例的選擇。舉行計算機學科新知識、新技術專題研討會。教師之間要相互學習，互相長進，開闊視野，從而獲得更多新知識，這樣可以很快提高教學質量，傳授給學生的才會是符合時展需要的知識，加強教學的創新性。計算機基礎課程的教師與相關專業的教師要相互交流，多了解學生的學習能力及興趣愛好，這樣可以熟悉學生所學的專業技術，并在教學過程中把計算機技術與其融會貫通。為了跟上計算機科學的發展，教師可以通過多種方式參與研討會，專題報告會、培訓等多種途徑提高自身素質。學校也可以選出一些優秀教師到企業去交流、學習、鍛煉，了解社會對計算機知識的需求。

2.3考核內容和考核方式的改革

考核內容的改革。要從培養目標出發，客觀評價學生對知識的掌握程度?？词欠襁_到該課程的培養目標。計算機基礎課程主要培養學生實踐應用能力、提高學生未來就業的競爭能力，及適應社會的能力。因此，能力和應用應是考核主要內容。重點考核學生的職業技能和職業素質、操作技能。

考核方式的改革。隨著考核內容的改革，考核形式不能再用傳統的試卷理論考試的模式，不能再只是單一的筆試或單一的機試，這樣的考試方式不能真實的反映出學生對這門課程實際的學習能力，及掌握知識的程度。最終的考核成績應采用理論筆試加上實踐操作機試相結合的考試辦法，再加上平時的技能測試，只有這樣才能全方位的對學生的綜合能力進行評價，才能對教學和學習的效果作出客觀、公正的評價。

五、小結

高職院校主要培養高級應用技能型人才，所以對各類專業學生的培養提出了更高的要求，計算機基礎課程的建設也帶來了更多的挑戰。如今懂得計算機知識，且能熟練使用計算機，已成為現在和將來人才需求的必備條件。高職院校的通識教育培養了一批又一批服務社會的優秀人才，隨著科技的進步，計算機技術的水平越來越作為衡量學生的綜合素質的基本要求。將計算機技術作為高職通識教育基礎課程， 將是未來高職通識教育的必然趨勢。

參考文獻

[1] 韓凝.對高職院校通識教育課程體系的認識[J].科教文匯，2008（4）.

篇10

一、繼續發揚“下雪就是通知，停雪就是命令”的全民義務清雪優良傳統。全市各區（縣）、企事業單位，自治區、軍區、兵團、武警及中央駐烏各單位和廣大市民要根據所在轄區政府的統一安排，在規定時限內，及時完成責任區冰雪清除任務。

二、各區人民政府負責組織本轄區內冰雪清除工作，各街道辦事處負責具體落實。

三、各區市政市容管理部門負責轄區內冰雪清除的指導、考核和監督管理工作，負責冰雪清運車輛的組織、協調和作業現場的指揮工作。

四、為確保清雪任務的及時完成，在冰雪清除過程中，由公安交通管理部門實行交通管制，管制時間為每次雪停后上午10:30—12:30，下午4:00—6:00（北京時間）。