導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟學專業課程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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溫室氣體減排的測量、報告和核實會隨著應對氣候變化行動的深入而不斷推廣，能源經濟學專業尚未開設有關溫室氣體核查的課程，我們有必要對這一課程的基本構架進行探討。

一、國家、地方溫室氣體清單編制

通過溫室氣體清單可以識別出主要排放源，了解各部門排放現狀，預測未來減緩潛力，清單編制和報告的學習主要涵蓋五個領域:第一，能源活動溫室氣體清單，其中包括化石燃料燃燒活動、生物質燃燒活動、煤炭開采和礦后活動逃逸排放、石油和天然氣系統逃逸排放;第二，工業生產過程溫室氣體清單，其中包括水泥生產過程、石灰生產過程、鋼鐵生產過程、電石生產和使用過程、乙二酸生產過程、硝酸生產過程、鋁生產過程、鎂生產過程、電力設備生產過程和使用、半導體制造過程、臭氧消耗物質(ODS)替代品生產和使用;第三，農業活動溫室氣體清單，其中包括稻田甲烷排放、動物消化道甲烷排放、動物糞便管理系統甲烷和氧化亞氮排放;第四，土地利用變化和林業溫室氣體清單，包括森林等木質生物碳儲量的變化和轉化兩方面;第五，廢棄物處理溫室氣體清單，其中包括固體廢棄物處理甲烷排放和廢水處理甲烷排放。

二、溫室氣體清單編制中數據的不確定性

溫室氣體清單的編制還應考慮不確定因素，首先是由于過程未被識別或者測量方法不存在，無法獲得測量結果或者其他數據;第二，計算模式的簡化可能產生偏差和隨機誤差;第三，在一些情況下，無法獲得說明某排放或清除特點必需的數據;第四，獲取的數據缺乏代表性;第五，統計時隨機取樣誤差、測量誤差、錯誤報告以及數據丟失等問題。因此，需要講授降低不確定性的方法，一是改進計算模式結構和參數，以更好地了解和描述系統性誤差和隨機誤差;二是提高數據的代表性，如使用連續排放監測系統來監測排放活動數據，可得到不同燃燒階段的數據，從而更準確地描述排放源的排放屬性;三是使用更精確的測量方法，包括提高測量方法的準確度以及使用一些校準技術;四是大量收集測量數據，增加樣本大小可降低與隨機取樣誤差相關的不確定性;五是消除已知的偏差，確保儀器儀表準確地定位和校準，模型或其它估算過程準確且有代表性;六是提高清單編制人員能力。

三、城市溫室氣體排放清單編制

城市溫室氣體排放清單編制以《IPCC國家溫室氣體清單指南》和《省級溫室氣體排放清單編制指南》為主要依據，與國家和省級溫室氣體排放清單存在幾點差異，在課程中要進行闡明。第一，國家和省級的溫室氣體排放清單主要針對地理范圍內的直接排放，只包括少量的間接排放，而城市的間接排放包括的范圍更廣，包括外調電力、跨邊界交通、航空、邊界外廢棄物處理等引起的溫室氣體排放。為了更全面地計算和評估城市活動引起的溫室氣體排放，城市清單必須更全面地核算直接和間接溫室氣體排放量。第二，城市溫室氣體排放清單涵蓋的部門相對集中，為了更貼切地體現城市活動結構，通常城市溫室氣體排放清單的主要分類及主要排放源包括建筑、工業和交通三類。第三，城市溫室氣體排放清單考慮的細致程度與國家和省級的不同，國家和省級清單的核算范圍較廣，統計數據來源更豐富，而城市層面的統計數據相對較少，因此需要開展大量的數據調研和原始數據采集工作，有些行業的排放因子甚至可以落實到企業層面。

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中國分類號：K825.31

"Three in one" Discussion on the Specialty Courses of Constructional Applied Economics

WU Di

（Xuchang University， Xuchang， Henan， 461000）

Abstract： The construction of curriculum group is a research on training mode of creative talents in China. This paper， by grasping the trend of curriculum development， analysising of present situation of course system in College， builds a "Trinity" of applied economic specialty courses.

Key words： The Trinity； Applied talents； Curriculum； Economics majors

一、綜合課程開發模式"課程群"的發展趨勢

課程群作為綜合課程開發模式中對課程內容綜合程度較高的一種模式，在20世紀30年代美國進步主義的教育背景下生成，它將學生的現實生活和社會的現實要求作為課程開發的核心，這將有助于加強學校教育與社會現實的溝通與聯系，消除學校教育的封閉性，使其能夠真正融入社會的有機體中。

課程群一般是指由3門以上性質相關或相近的單門課程組成的一個結構合理、層次清晰、課程間相互連接、相互配合、相互照應的連環式的課程群體。課程群的建設實際上就是將課程群中的單門課程進行分解和融合，是對課程的再設計。課程群不應被認為是將幾門課程尤其是毫不相關或相關不大的課程簡單地并湊在一起的摻合體。而應是在內容上具有密切相關、相承、滲透、互補性的幾門系列課程組合而成的有機整體，并配備相應的教學素質，按大課程框架進行課程建設，進而獲得整體優化，打造學科優勢。高校課程體系合理與否、內容恰當與否，直接關系高校人才培養的水平和質量。由此可知，課程群構建既是教育的發展之需，也是教育改革的現實要求，更是我國地方高校教育課程改革的必然趨勢。

二、應用型經濟專業人才的培養標準

十八屆三中全會《決定》提出"深化教育領域綜合改革"，"創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色爭創一流"，"加快地方高校轉型改革，大力推進應用型人才培養即是我國教育改革的當務之急"。培養應用性人才是普及高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的過程中必然結果，也是社會經濟發展的需求。在發達國家中，實施應用性教育高校的學生比例遠大于研究型高校。

經濟學專業是各個院校均不斷發展壯大的專業，它正在借機乘勢不斷探索發展，前景是廣闊的，但其發展之路有待進一步探索。目前經濟學專業存在生搬硬套情況，各個高校本科專業課程體系基本類似，開設科目繁多，涉及面較廣，重復的內容多，有效的課程整合亟待進行。作為應用型高校經濟學專業課程設置缺乏特色，沒有將地方本科院校人才培養的應用型、實用性特點考慮到位。一方面經濟學的本科畢業生找工作越來越難，而另一方面不少經濟領域、機構卻難尋合格的人才，高校的經濟學專業人才的培養與社會對專業人才的需求存在著明顯的脫節。從教育內容看，經濟學定性研究依然偏重，而理論教學的空泛又直接影響應用型人才的培養；從教學手段來看，模擬實訓等實驗課程較少，師生的教學互動基本上還是保持你講我記、你考我背的單向被動的模式。如何盡快改變經濟學專門人才的培養環境和教育模式，提高經濟學本科畢業生的專業水平，不但關系到地方高校轉型改革發展，而且還直接影響著社會經濟發展的進度和質量。

理論性強是經濟學專業的特性，經濟學專業高度重視學生經濟學基礎理論、綜合素質和能力的培養，經濟學專業學生的理論基礎扎實、知識結構合理、綜合素質高、富于開拓和創新精神。應用型高校經濟學本科專業應該培養的是應用型人才，但這種應用型人才雖然不是研究型人才，但要有研究型人才的思維；雖然不是技能型人才，但要有自覺提高自己動手能力的動腦能力。即這種應用型人才不是單純的動手能力強的技能型人才，而是動腦能力強，在專業學習、社會實踐、就業創業等方面具有較強的滲透能力和知識遷移能力的應用型人才。普通高校經濟學專業學生畢業后，一般能夠在綜合經濟管理部門、金融機構、工商企業和事業單位等從事管理、經營、咨詢以及理論研究等方面的工作，這就要求培養的經濟學專業學生不僅掌握了現代經濟學理論和研究方法，能夠運用現代科學技術手段進行調查、分析和研究社會經濟問題，而且文字寫作功底深厚，口頭表達能力、組織協調能力和綜合管理能力強等。據此，應用型高校對經濟學專業的人才培養定位應該是：打造具有良好經濟學思維、知識遷移能力和就業創業能力強的應用型人才。

三、應用型高校經濟學專業課程體系現狀分析

調查表明，普通高校很大一部分經濟學專業畢業生對學校開設的專業課程不滿意。他們認為，學校開設的專業課程體系單一，課程之間缺少縱橫聯系，很多課程內容空泛、知識面過廣，并且落后重復。通過調研，可以總結出普通高校經濟學專業課程體系設置存在以下幾個主要問題：

（一）課程體系大而繁雜，結構不合理。

經濟學學科自身知識體系的龐大，高校經濟學專業課程設置就越來越傾向于"大而全"。教學實踐中，由于要兼顧"需求的廣泛性"和"就業的針對性"，由"大而全的通識課"、"專業必修、選修課程"形成了一個較為散亂的課程"體系"，缺少嚴密的邏輯聯系。這顯然不利于學生對知識的系統把握和創新能力的培養。特別是不重視經濟學流派和經濟史等基礎課程，經濟學分析主要由理論、歷史和數量統計三部分構成，但是很多院校不重視"歷史淵源"的地位，即"經濟理論的發展史"。對經濟史的忽視導致學生不能將理論知識和模型淵源知識很好地融合到一起，兩部分知識的分割使學生不能系統地掌握經濟分析方法。

（二）相關專業課程內容落后重復。

社會在不斷發展，相關的專業知識也在不斷發展完善。但是很多高校使用的教材跟不上時代的發展，特別是經濟社會的飛速發展，由于教學內容沒有進行相應的更新和完善，課堂上傳授給學生的專業理論往往沒有處在專業領域的前沿，導致學生專業知識體系斷層，不利于學生知識體系的形成。此外，一些經濟類課程往往是根據特定職業的需求特別設置的，導致整個專業課程之間缺乏橫向交叉的溝通，重復現象不可避免。理論知識與現實社會的脫節，課程的低效率重復，導致經濟學專業學生喪失學習的興趣，不利于形成全面的專業知識體系。

（三）教學方式重理論、定性，忽視數理應用。

一直以來，經濟學專業教學中存在重理論輕實踐的傾向，重視"知識傳授"，輕視"能力培養"，學生缺乏自。由于考核方式注重理論筆試，缺乏實際能力的全面考核，影響了學生創新能力和動手能力的培養，導致很多學生高分低能，畢業后無法適應實際工作的現象。現行的課程體系下學生學到的經濟學專業知識大多是定性描述，不能掌握專業的分析工具和研究方法。要想對經濟理論及經濟現象進行實證研究，即進行定量分析，就必須重視工具類課程的學習。課程設置中分析工具及方法論課程的欠缺，造成學生整個知識結構的不合理。

（四）理論與實踐脫節，實踐課程少。

一般高校經濟學專業設置的實踐課程非常薄弱，依然沒有轉變觀念，受應試教育的深刻影響，學生只追求暫時的效果，而忽視實踐的重要作用，一直徘徊于認識和理解的初級階段。實踐課程不僅需要校內課堂上的實際模擬，也需要深入社會、企業等，在社會實際實踐中學習。高校一般僅僅是要求專業課教師在講授理論知識時，分出有限時間做一些簡單的練習或案例分析。由于時間、條件等方面的限制，效果甚微。此外，在部分高校即使安排有社會實踐課程，也多流于形式，沒有具體的、實質性內容，走馬觀花現象嚴重，而忽視了課堂理論和實際實踐的必然聯系，致使學生理論聯系實際的能力普遍較差，"高分低能"現象越來越嚴重。實踐課程的缺乏導致學生實踐能力薄弱，不能將其所學的知識與實踐結合，不利于復合應用型人才的培養。

總之，現階段應用型高校經濟學專業存在諸如"專業建設重學科，輕課程體系；專業課程體系缺乏合理性，架構不夠嚴密、科學；課程建設水平不高，缺乏特色，創新性不強；開設課程總量不足，學生可選余地小"等諸多問題。教改突破口可以是課程群建設，把經濟學專業的單個課程聯系串聯起來，組合成系統性的課程群，在保證課程"量"的基礎上，從"質"上突破。

四、構建"三位一體"應用型經濟學專業課程群的基本思路

經濟學中的任一門單獨課程從"微觀"層面無法有效實現系統性的人才培養目標。為此，結合社會科學特點，有必要提出通過課程群層面的建設，推動綜合的、一體化和系統的人才培養模式，將課程群內各個課程以社會需求為導向重新組合，幫助學生主動挖掘和建立課程知識與經濟學應用能力的一一對應關系，以課程群為平臺將實踐教學貫穿各課程，把經濟學知識以系統連貫的方式教授給學生，以提高邏輯思維和實踐應用能力。培養應用性人才不能沿襲傳統的經濟學科的課程體系，而需要構建應用經濟學科的課程體系。構建應用學科的課程體系必須以現代教學思想為指導，注重基礎理論教學，拓寬學生的專業知識面；同時也要高度重視實踐性教學環節，加強基礎理論教學與實踐應用的相互融合，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

應用型人才培養模式下的"三維一體"經濟學課程群建設框架，應該以優化整體學科課程結構為出發點，體現學科內各課程的交叉、融合與滲透。正是充分考慮到知識點之間的內在邏輯，所以各課程的聚合有自發性的特點。課程群又是一個動態系統，只要符合認知規律，各高校可以依據社會需求，將所開設的經濟學二級、三級學科的課程有差別地納入群中建設。

構成"專業核心課程+專業應用課程+實踐實訓課程"的"三維一體"框架，專業核心課程主要包含經濟學低年級必修的《微觀經濟學》、《宏觀經濟學》、《經濟法》等，以及梳理經濟學發展脈絡的《經濟學流派及經濟史》，這些課程體現對學生經濟學理論素質的培養。專業應用課程以《統計學》，《金融學》，《財政學》，《計量經濟學》，《勞動經濟學》等三級經濟學科，這些課程基本上廣泛實踐應用，結合具體需要，不同專業根據自身專業人才培養的特點和要求有選擇性開設，體現對學生經濟學專業素質的培養。實踐實訓課程以各專業開設的模擬實驗課、專業實驗或實踐課和各種第二課堂學科競賽作為核心課程，主要目標是培養學生的實驗、實踐能力或創新能力。模擬實驗課主要是對學生基本的實驗能力進行培養，如SPSS實驗、ERP實訓、證券投資實踐課程等課程，國際貿易實務實驗、實踐課程等；各種第二課堂學科競賽主要是對學生創新能力的培養，如全國金融投資模擬交易大賽、"挑戰杯"大學生創業計劃競賽、全國數學建模大賽等。

根據實際需要在對經濟學課程群進行動態調整時，還應重點考慮：增強專業課程的時代特征，不斷提高課程的實用性；重視各個課程教材的更新，不斷完善教材內容；為了使學生將理論知識與實踐聯系起來，教師應該根據時代的進步和現實社會的發展，用較新的實例和數據解釋典型的經濟模型，為學生實踐能力的培養提供條件；重視學生在校期間的社會實踐，應該與相關的企業、金融機構、交易所等結合起來，為學生提供完善的實踐、實習場所，幫助學生掌握不同種類企業的運行方式，學習實際工作中所需要的不同技能，為將來的就業奠定良好的基礎。

結語

伴隨對經濟學專業課程群的深入研究，使課程本身融知識傳授、能力培養和素質提高為一體，形成了一個相對完整的課程群教學體系。隨著高校改革的深入，地方本科院校將進一步完善各個課程體系，使學生能更加全面、協調地發展。

參考文獻：

[1]羅賓斯.論經濟科學的性質和意義[M].北京：商務印書館.2000年；

[2]李慧仙.論高校課程群建設[J].高等工程教育研究.2012（05）；

[3]李娜.《經濟法》教學改革對學生創新能力培養的探討[J].科技創新月刊，2012 （10）；

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資助項目：本文為黃河科技學院教學改革項目（JG1004512204）階段性成果

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

原標題：地方民辦高校經濟學專業課程體系改革研究―以黃河科技學院為例

收錄日期：2013年3月30日

近年來，隨著我國社會主義市場經濟發展對經濟人才的需要，經濟類專業一直屬于社會熱門專業，幾乎全國各類高等院校都新開設了經濟學相應專業。作為民辦高校，黃河科技學院定位于教學型普通本科高校，培養應用型高級專門人才，提出了“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式。作為文科的經濟學專業，如何改革培養模式，利用自身優勢，面向市場辦出特色，在高等教育經濟管理人才市場中占有一席之地，是擺在一般地方民辦高校面前的重要問題。課程體系設置是人才培養模式的重要體現，本文通過我校的實踐，探討地方民辦高校經濟學專業課程體系的目標、結構和具體設置。

一、地方民辦高校經濟學專業人才培養的目標定位

地方民辦高校經濟學應用型人才培養的目標定位以應用型人才為導向，在完善知識結構的基礎上，突出能力訓練，強化質量第一意識。其具體目標是：培養具備比較扎實的經濟學理論基礎，熟悉現代西方經濟理論，比較熟練地掌握現代經濟分析方法，具有經濟學相關領域擴展滲透的能力，實際工作能力強，能在綜合經濟管理部門、政府部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和經濟管理等方面工作的綜合素質高、適應能力強的應用型高級專門人才。

這里強調了兩個方面：第一，堅持本科學業標準，使學生的基礎理論較扎實，有終身學習能力、創新、創造、創業能力，有長期發展潛能；第二，具備職業技能體系，而不是單一的一項技能或幾種技能的簡單組合，使學生掌握必需的、較高層次的職業技能，具備職業生存和職業發展的技術技能。這就是我校提出的、特有的“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式。

二、地方民辦高校經濟學專業課程體系設置基本原則

根據經濟學專業人才培養目標和“本科學歷教育與職業技能培養相結合”的人才培養模式，課程體系設置應遵循以下原則：“加強基礎、拓寬專業、優化結構、精簡內容、擴大選修、突出個性、注重實踐、形成特色”。注意知識內容的滲透和交融，注意課程之間銜接，適當減少總學時和必修課學時，增加課內外實踐教學環節，增加選修課學時，增加創新性選修課的開設，增加與各種能力培養相關的二課活動；增設職業性強的技能課程，加強學生職業技能訓練和培養。強化基礎理論、基本知識和基本技能的掌握，強調學科專業知識體系的完整性和層次性。

三、地方民辦高校經濟學專業課程體系――以黃河科技學院經濟學為例

黃河科技學院經濟學專業課程體系分為普通教育課程、學科核心課程、專業核心課程和創新性選修課等四個課程平臺，其中普通教育課程平臺包括必修、分類必修和任意選修課，該平臺側重培養學生作為社會主義合格公民的基本素養；學科核心課程平臺包括學科必修課和學科選修課，該平臺側重對學生個人學習發展的基礎知識和能力的培養；專業核心課程平臺包括專業必修課和專業選修課，該平臺注重對學生職業生存能力的培養；創新性選修課程平臺主要培養學生的自我學習能力和創新能力。同時，每個課程平臺都含有實踐教學環節。（圖1、表1）

四、結論與啟示

近年來，黃河科技學院經濟學專業不斷深化教學改革，探索人才培養模式創新思路，根據市場需求不斷修訂人才培養方案和課程體系，人才培養質量不斷提升。近年來，經濟學專業畢業生考取研究生、公務員、獲取高層次職業資格證書等比例不斷提升，就業率均達到98%以上，并且經濟學專業畢業的學生從事的都是與經濟學緊密相關的行業，就業單位性質的各自占比也基本符合這些單位在現實中的占比情況。因此，我校經濟學專業培養的畢業生符合經濟社會對經濟學專業人才的需求。

當前大量高校經濟學專業普遍存在教學模式整齊劃一，專業和課程設置狹窄的問題。僵化的課程體系使培養的人才簡單劃一、沒有特色，不能夠適應市場的需求。因此，創新地方民辦高校經濟學人才培養模式及課程體系，要在教育教學改革過程中不斷積累經驗，因地制宜地探索推進。要鼓勵各高校大膽突破，進行前瞻性探索和試驗，不斷拓寬人才培養途徑，優化人才知識結構，提高人才培養的質量和水平。

主要參考文獻：

[1]李伯興.經濟學專業課程體系構架的特色[J].廣西財經學院學報，2007.3.

[2]劉輝煌，李峰峰.經濟學專業人才培養模式及課程體系設置的國際比較研究[J].高等教育研究學報，2005.2.

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二、《經濟學導論》的特點

《經濟學導論》的內容基本上是從國外教科書中直接翻譯、改編而成的。選用外語教材，使用英語講授課程，基本概念、定理、定律、規范及法則的表達更加“原汁原味”，使學生學習起來更加直接，對于掌握專業知識易深、易精、易透。拓展了學生獲取專業技能的空間，為專業學習和發展夯實了根基。為了保證雙語教學的成功展開，必須要有合適的教材。《經濟學導論》為我國教育部指定的高等院校財經專業的核心課程之一，是經濟管理類的專業基礎課程，也是商務英語專業改革之后引入的一門課程。

三、案例教學的總體優勢

針對這種情況，我們探索出一套適用于《經濟學導論》的教學方法，使得抽象的圖表形象起來，枯燥的數理生動起來，學生們可以從具體案例的分析中自己導出簡單的經濟學原理和理論，這樣不僅讓學生不容易忘記學到的知識，而且能真正把掌握的知識在現實經濟生活中得以運用。這種教學方法就是案例教學方法。案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。案例教學恰恰是在學生們掌握了有關基本知識和分析技術的基礎上，在教師的指導、策劃下，根據教學目的以及教學的要求，運用典型案例將學生帶入特定事件進行案例的分析，通過學生的獨立思考或集體協作，提高識別、分析、解決具體問題的能力，同時，樹立正確的管理理念和良好的工作作風，靈活的溝通能力以及協作精神。

四、案例教學有助于實現教學的情感目標

1 為學生創造用英語進行創造性思維和討論的安全感

創造性思維必須在輕松愉悅的氛圍中進行。筆者在案例教學中有意識地盡量組織各種形式的語言實踐，利用集體、小組等互動方法，創造一種互動互助的協作氛圍，試圖讓學生擺脫由于害怕出錯而引起的緊張、困惑等消極心理因素，讓同學們在愉悅融洽的環境中享受討論的樂趣，充分發揮其思維的創造性。

2 培養學生對西方文化的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，要想讓學生主動地學習，就必須培養他們的興趣。在雙語經濟學的教學過程中，不光要培養學生對經濟學在實際生活中應用的興趣，而且要培養他們對西方文化的興趣。主動地用英語去學習任何一門課程，對英語沒有濃厚的興趣是很難想象的。所以我們應該利用多種手段，培養學生對西方文化的興趣。我們可以給學生推薦一些好萊塢電影，比如華爾街，套利交易，利益風暴，硅谷傳奇，影子大亨等等都是討論金融問題的電影。還有更多的金融紀錄片，比如監守自盜，資本主義：一個愛情故事，金錢永不眠等。在觀摩這些電影的過程中，學生們不僅可以增進自己英語的語感，而且可以對西方經濟金融有更深的直覺上的認識。

3 培養學生對《經濟學導論》的興趣

由于受到英語聽說能力的限制，部分同學對雙語教學有著本能的距離，甚至恐懼感。如果我們仍然使用傳統的方法，從理論到理論，從數字到圖表，無疑是加大了學生們學習的難度，進而必然產生強烈的抵觸情緒。采用案例教學方法，應用多媒體，圖文并茂。形象生動，將案例以更加生動的影像展示給學生，實踐證明能夠有效的激發同學們的求知興趣，增強學習的欲望，提高學習的主動積極性。在此之上，我們還可以?o學生提供的一些最新的，緊跟經濟時展脈搏的影像案例資料，如經濟學人、金融時報、華爾街日報等經濟類媒體，這些媒體對重大經濟事件都有專業詳細的報道。閱讀這些試圖用一些淺顯的經濟學理論去解釋當下的經濟事件的報道，不僅可以增強學生的英語閱讀能力，而且能夠很好地幫助本科生更好地把經濟理論與現實經濟聯系起來。

五、案例教學有助于實現教學的能力目標

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一、建筑學專業建筑經濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業本科(五年制)教育評估標準》中有關建筑經濟教育質量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經濟知識，包括概預算、經濟評價、投資與房地產等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內容［4］。這說明建筑行業主管部門對建筑經濟教育作用的認同和重視。但現階段建筑經濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經濟課程知識跨度較大，專業針對性不強建筑經濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經濟課程內容的教學。即便開設了建筑經濟課程，也是偏重于工程管理方面的內容，有關建筑學專業的方案設計及前期建筑策劃等內容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足建筑經濟分析是與建筑策劃［5］和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優化的組成部分，而非建筑方案完成后的經濟分析結論。之所以把建筑經濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產生了建筑策劃和方案設計與經濟分析分離的狀況。(三)建筑經濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯系目前建筑經濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規模式，教學計劃與主干設計課程的關聯度相對較低，而建筑學專業本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經濟課程教學改革中將課程內容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經濟課程與建筑課程設計的聯系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經濟課程教學效果。(四)重視經濟基礎理論知識，輕實踐應用傳統的建筑經濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產生和方案設計的發展過程無直接聯系。建筑經濟分析在設計過程中的作用難以體現，因此也難以使學生形成建筑經濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數和教學資源方面的原因，建筑經濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰訓練，不利于啟發學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業建筑經濟課程教學改革的思路

(一)調整優化專業課程知識結構體系首先應從課程體系上進行調整和優化，應針對建筑學專業的人才市場需求來量身定做建筑經濟課程教學內容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經濟學在建筑專業教育中的地位。在教學上應注重聯系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內容，對建筑經濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業中涉及技術經濟的內容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練(如圖1)，以提高建筑經濟知識對建筑設計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經濟分析應用根據全國高等學校建筑學專業教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經濟有關的投資估算的內容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內容，這是建筑師拓展業務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經濟分析訓練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優化設計方案的目的。(三)建立建筑學專業課程設計與建筑經濟分析全過程互動模式建筑設計的經濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業課程設計進行深化，制定經濟分析評價標準并進行經濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經濟分析(四)建立建筑經濟課程教學新模式建筑經濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業建筑經濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經濟理念，并培養其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經濟知識和理念引入建筑課程設計中。同時，將建筑經濟分析過程中出現的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網站的建筑經濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經濟課程課時不足的問題，而且有效調動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學專業以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業建筑經濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設計作業檢查情況考核(30%)。平時到課情況結合平時測試和課程作業檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業的進度情況。第二，課程實踐作業過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經濟課程實踐作業過程考核成績(40%);二是課程實踐作業最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業的質量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現象的發生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經濟理論解決實際問題的能力。

三、結語

多年來建筑經濟課程教學改革的實踐表明，在采用了上述教學模式和教學方法后，學生對該課程的興趣明顯提高，甚至還吸引了不少建筑學專業研究生以及相關專業的學生前來旁聽，使原本不被重視的建筑經濟課程，在到課率和學生評教方面均位于學院課程評教前列，教學效果也得以大幅提升。

參考文獻:

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［3］蘇平．面向建筑學專業的建筑經濟教育初探［J］．華中建筑，2011，29(11):169－172．

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經濟學專業實用急需，就業前景較好。經濟學專業在當今中國已經成為世界工廠的大背景下即便走向世界也有說服力。經濟學專業主要通過講述產業結構、產業關聯、產業組織及產業政策的內容，使學生了解和掌握常見的經濟指標、基本方法，具有用基本理論分析現實中的某些經濟現象和問題的能力，因此就業面相對來說比較廣。

經濟學是一個寬口徑的專業，就業方向多，就業機會廣，就業前景還是很不錯的。經濟學其應用的范圍是相當的廣泛的，可以說我們生活中無處不見經濟學的蹤影，只要學生在校期間好好努力提高自身能力才就可能覓得理想的工作。

經濟學專業的畢業生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。經濟學專業的畢業生也是比較適合報考公務員和事業單位的，這是一個熱門的專業，比較吃香。綜上所述，經濟學專業的就業前景還是很可觀的。

經濟學專業主要課程有哪些

該專業以理論經濟學為主，兼有應用經濟學的屬性，也具有很強的應用性與實踐性;旨在培養出具有扎實的專業基礎知識和基本理論，以及有國際視野和創新創業能力的高素質經濟學專門人才。

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隨著我國經濟發展進入新常態階段，經濟結構不斷優化，產業調整步伐隨之加快，人才需求關系亦發生變化。縱然我國擁有世界上規模最大的高等教育體系，也無法培養出完全符合生產服務一線所需的應用型、復合型、創新型人才［1］。加快高等教育結構調整和優化改革勢在必行，最終要落實到各高等教育院校尤其是普通本科高校的合理轉型上。高校轉型發展是國家層面頂層設計的重大戰略舉措，能夠增強我國高等教育體系的內在核心競爭力，有利于推動高校辦學思路轉型，有利于真正提高大學生就業質量和高校服務經濟社會發展的能力［2］。財經類專業是目前國內各大高校招考的熱門專業，與之對應的社會職業社會認可度極高［3］。然而財經類專業課程理論知識比重較大，往往造成實際教學過程中輕視課程實踐和學生動手能力培養的現象。再加之目前財經類專業持續火熱的生源，導致該專業畢業生比其他大部分專業人才過剩更加嚴重。因此，財經類專業課程的改革勢在必行，尤其是實踐教學環節更需要優化和加強。實踐教學是培養學生應用能力、創新能力和綜合素質，實現人才培養目標的重要環節，構建完善的實踐教學體系是保障實踐教學效果的前提條件［4］。

一、專業基礎課程實踐教學環節面臨的困難及存在問題

本文所研究的對象為某省屬本科院校的財經類專業，主要專業為金融學、會計學與國際經濟與貿易等中外合作和校企合作專業，所涉及的專業基礎課程主要包括管理學、經濟學、應用統計學、財政與稅收等。目前，這些專業基礎課程實踐教學在授課過程中存在的最主要問題是與之對應的實踐課程沒有足夠的課時量為保障。在前期高校課程改革實踐教學過程中，理論授課學時學分不斷被壓縮，為保證課程理論體系的完整性，只能減少或取消課堂討論、案例分析或與學生互動等提高學生解決實際問題能力的教學環節［5］。與課程對應的實踐教學環節更是嚴重削減。有些沒有實訓環節的課程也不再增加實訓課程，原來有實訓環節的課程也逐漸從有到無。如表1所示。以上是導致課程改革尤其是實踐環節不能順利實施從而無法達到教學要求的主要原因，也是導致前期購置的軟硬件設施無法更新升級，甚至出現閑置浪費的情況的原因。再加上目前推行的所有課程都必須采用教考分離的課程考核方式，使得授課教師在授課過程中受到諸多束縛。為了突出教學重點，保證學生良好的卷面成績，教師只能更加嚴格遵循教學大綱設定要求進行授課，沒有時間和精力進行知識點的延伸，以達到理論聯系實際的目的，將最新的科研成果和技術講授給學生的機會更是少之又少。學生疲于應付考試，被束縛在固有的教學模式和內容中，學習的主動性和創造性受到抑制，不利于思維的開拓。而這些恰恰是企業在發展過程中應對內外部的環境變化時所必需的應對能力［6］。總之，課時量不足再加上教考分離的實施，使得財經類學生的培養重理論輕實踐而脫離社會需要的情況愈發嚴重。

二、課程實踐環節優化調整具體措施

（一）管理學課程實踐環節

管理學是財經類專業最基本、最重要的專業基礎課程，教學內容涵蓋管理的具體職能，涉及企業發展過程中的每一個環節。課程結束后，學生走出課堂、走向企業非常有必要。因此，課程亟須增加為期1—2周左右深入企業參觀考察的實踐教學環節。該環節能夠讓學生了解課堂中所講述的管理職能、企業組織架構以及人財物銷的經營環節，也可以讓學生參與到具體的企業經營中。如通過角色扮演進行人力資源的招聘與解聘，學生可以從不同角度理解企業對“人才”的理解，也更能直接激發學生自主學習的積極性；通過游戲模擬的方式讓學生參與企業基本周期發展，面對供給需求的變化做出不同決策，使學生真正體會決策的重要性，認識到合作與競爭在企業經營過程中的雙面性等。

（二）經濟學課程實踐環節

經濟學是財經類專業基礎課程中的大課，包括微觀經濟學與宏觀經濟學兩部分，共計6—8個學分。其中微觀經濟學以西方的經濟學理論體系為主，學生通過實踐教學環節自行驗證所學理論的正確性和實用性也非常有必要。通過與其他高校的經濟實驗教學中心合作，經濟學的實踐教學環節打破了人們對“經濟學是非實驗性科學”的局限認知。學生完成基本的經濟學理論學習后，在可控的實驗室環境里以簡單、抽象的形式模擬在市場和其他經濟交往中出現的情景，按照一定的現實規則，以實驗仿真的方式創造與實際經濟現象一致的實驗室環境，通過不斷改變實驗條件和參數，得到不同的實驗數據。通過分析對比，對已有的經濟理論進行驗證，為一些決策提供理論依據。實驗經濟學會在未來的經濟結構調整和金融改革中發揮重要作用，將課程融入經濟學課程的實踐環節中能夠給學生帶來很多有意義的啟示。這種方式可以應用于很多影響巨大、不容有失的重大改革方案和決策出臺之前的有益探索中，從而增加保險系數，為市場經濟的成熟提供決策支持。

（三）應用統計學課程實踐環節

應用統計學本身就重應用輕理論，教師在授課過程中更多地將統計理論知識與生產管理和經濟發展中的具體問題相結合。應用統計學的課程實踐應在理論學習的基礎上，通過運用相關的統計軟件或平臺，對數據進行分析和解讀，以找到數據背后隱藏的真實規律，為具體決策的制度提供數據支持，從而解決具體問題。因此，課程原來設定1—2周的實踐教學環節必須保留［7］。學生以小組為單位，3—5人分工合作，最終共同完成實踐任務。學生結合應用統計學所學理論和具體的社會問題進行選題，通過一系列的實踐步驟，最終達到數據決策支持的目的。具體包括：市場調查問卷的設計；問卷的發放與回收；數據的整理與分析；數據的解讀與總結；市場調查報告的撰寫。整個課程實踐運用的軟件平臺為SPSS與Excel。學生在任務的完成過程中，能夠參與到發現問題—分析問題—解決問題的全過程，能有效提高實際解決問題的能力。

（四）財政與稅收學課程實踐環節

財政與稅收學作為一門涉及國家財政與稅收制度及實務的課程，能夠幫助學生熟悉國家的財政運行體制及制度，掌握國家稅法制度的立法原則，是每個財經專業從業人員的基礎。只有對國家的財稅制度深入了解，才能很好地把握一個經營單位的財稅問題，做到有效利用國家財稅政策并正確科學納稅。因此，課程專業定位明確，實踐教學環節基礎性作用更加明顯，但是在目前培養方案中沒有獨立安排實踐教學，對課程教學的最終效果產生極大影響。財政與稅收學課程涉及的實務內容包括企業納稅申報、稅務籌劃、稅務處理等，利用已經購置的實訓軟件，開設納稅申報或稅務籌劃實訓課程，作為對理論課程教學的檢驗。如在納稅申報實踐環節，學生能夠準備開業稅務登記材料，如各種營業執照、合同、協議等的原件與復印件；學會變更或注銷稅務登記；能夠申領和繳銷發票事務；掌握增值稅、消費稅等稅種的計算和申報等。這些環節可培養學生的業務處理能力和動手能力。

三、課程實踐教學環節的補充措施

大學生在校期間，參加科技創新大賽或者創新創業大賽是將所學的基礎課程和專業課程進行實踐的重要機會，通過參加大賽能夠實現理論與實踐的結合，實現學校教育與社會需求的真正關聯，也是對教學實踐環節的重要補充。高校學生每年都有大量參加科技創新大賽的機會，高校轉型期到來后大賽數量更是有增無減。目前，國內面向財經類的各類大賽中影響力比較大的綜合性大賽有“互聯網+”“挑戰杯”“創青春”等，地方性、行業性的大賽有商業精英挑戰賽、創業綜合模擬大賽、應用型本科會計技能競賽等創新創業類大賽。在參加比賽完成項目創業計劃書的過程中，學生將企業經營相關的理論分析、市場調研、技術分析、經濟分析等環節與社會生產經營中的具體行業、具體崗位相關聯，使實踐能力充分得到提升和鍛煉。整個過程由指導老師進行指引和任務分配，具體工作由各小組在組長的帶領下完成。因此，各成員在完成最終任務的過程中，既要分工又需合作，充分發揮“1+1＞2”的效果，充分鍛煉了學生的團隊合作能力。參賽學生能夠充分體驗創業項目所涉及的各個環節和所屬行業的社會需求，有利于學生深入了解社會，提前把握就業方向，從而更早的確立就業目標。為學生走出學校走向社會以及未來的成功轉型打下基礎。

四、結語

隨著教學改革的不斷深入，財經類專業基礎課程理論與實踐環節的教學都受到了不同程度的影響。本研究發現，課程課時量不斷壓縮、考核方式的限制等“內憂外患”因素是造成實踐教學環節不能順利推行的根本原因。管理學、經濟學、應用統計學、財政與稅收學等財經類專業基礎課程的重要性、實踐教學環節存在的必要性顯而易見。對各門課程實踐環節有針對性地優化調整，再加上與專業相關的大學生創新創業大賽的參與，都為學生就業能力和實踐能力的提升提供了建設性措施，為培養出高質量的畢業生、實現高校服務社會的最終目標提供良好建議。

參考文獻：

［1］凌日平，安祥生.地方本科院校實踐教學發展的困境與推進模式［J］.教育理論與實踐，2021（09）：44-47.

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［5］王景波，劉忠誠，朱海濤.合作辦學模式下財經類專業基礎課程實踐教學模式探索———以應用統計學為例［J］.教育信息化論壇，2019，3（05）：7-8+11.

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獨立學院的興辦是我國高等教育改革的一項重大的舉措，是新世紀下按照新的機制和模式，以市場配置原則創辦的相對獨立的高等教育模式，有效地利用和了擴大社會教育資源，取得了較好的教育教學效果。然而，由于獨立學院的發展還處于初期階段，在其發展過程中遇到了不少問題，尤其是課程體系的建設方面，急需進一步的完善和不斷探索。

本文以天津外國語大學濱海外事學院經濟類專業為研究對象，提出一些有針對性和可操作性建議。

一、 獨立學院經濟類專業課程體系設置的現狀

目前，大多數獨立學院課程體系的設置都借鑒母體學校的課程體系建設，這種做法雖然有效地避免了建校初期由于師資不足等原因導致的課程體系設置不成熟或不科學問題。但是，隨著獨立學院的不斷發展，這種課程體系設置的弊端也日益顯現。

（一）課程結構不盡合理

多數獨立學院經濟類課程體系最初的設置以傳統的“三段式”為主，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”，輔之一定數量的選修課，這種課程體系設置的一個問題就是理論課程居多，實踐性、可操作性課程較少，再加上學生基礎水平有限，容易形成對專業課學習的困難，導致興趣和信息的喪失，同時，這種傳統課程設置方式的另一個問題就是學生上課課時較多，周學時有時高達34或更多（周全部學時為40學時），這樣就勢必占用了學生大量時間，一定程度地限制了學生自學的時間，也不利于培養學生的自學能力，可能會影響學生日后的就業優勢。

（二）選修課流于形式

獨立學院運行初期，一方面，由于師資不足等問題有時無法提供科學合理豐富的選修課程，同時，學生在選修課的選擇當中比較盲目、隨波逐流，很難形成學生自己的一套完整的知識結構體系，有的學生純屬為了獲得學分而應付了事，經常出現選課但不上課的狀況，導致選修課流于形式。

（三）教材建設相對滯后

許多獨立學院在教材使用上，基本選擇與母體學校相同的教材，同時，由于建校時間相對較短，市場上很少甚至沒有針對該部分學生的教材，而選擇與母體學校相同的教材往往太強調系統性和完整性，缺乏和獨立學院強調實踐相對接的方面的教材。此外，部分教材內容更新遲緩，案例陳舊，對學生的現實指導意義不強。

二、獨立學院經濟類專業課程體系改革的思路

針對以上現現狀，天津外國語大學濱海外事學院經濟系在課程體系改革中主要從課程設置的優化、課程內容的改革以及實踐教學方式的推廣三方面來嘗試。

（一）課程設置的優化

為了提高濱海外事學院經濟類專業學生的就業率，經濟系在教學計劃中專門設置了與職業資格證相對應的課程，鼓勵學生參加相關職業資格的考試，以有利于學生在競爭日益激烈的環境中脫穎而出。其中，國際貿易專業設置了《國際貿易實務》、《國際結算》、《國際貿易單證制作》、《國際物流》、《國際商務英語》等課程，鼓勵學生考取單證員、報關員、跟單員、物流師、人力資源師等從業人員資格證書以及商務英語證書；金融專業設置了《證券投資學》、《基金管理》、《商業銀行經營》、《金融理財》、《金融英語》等課程，鼓勵學生考取證券、銀行、期貨、保險、理財等從業資格證書以及金融專業英語證書。這些課程的設置具有了更加明顯的針對性，不僅有利于學生夯實基礎理論，而且在就業中也具有很強的競爭優勢。

（二）課程內容的改革

經濟系教師大膽進行課程內容改革，在嚴格按照教學大綱完成每學期每門課教學任務的同時，將與就業有密切關系的經濟類職業資格證書考試教材中涉及的部分重點、難點內容，經典案例和練習融入到日常專業課的講授內容中，使學生在系統學習專業課程并獲取學分的同時，具備了考取資格證書的專業知識和能力。這方面做得比較突出的有《國際貿易實務》、《證券投資學》、《國際商務英語》、《金融英語》和《會計學原理》等課程。

（三）實踐教學方式的運用

經濟系通過多種實踐教學方式來增強學生對理論的理解和專業知識的運用能力，為其在日益激烈的就業形勢下打下堅實的實踐基礎。例如，《國際貿易實務》和《國際貿易單證制作》課程，教師運用教學軟件進行相應課程的實踐模擬講授，并要求學生模擬實務中的出口商、進口商、出口地銀行、進口地銀行、保險公司、貨代公司、海關等角色,并讓學生就角色開出相應單據。《國際結算》采取案例法，引導學生運用剛學過的知識分析案例，鼓勵學生在課上講出分析結論，并特別設計了單證審核模擬操作環節。

《證券投資學》課程采取實訓法。通過運用教學軟件，模擬各種真實的金融交易環境。《商業銀行管理》課程采取模擬法，讓學生分組扮演信貸部、證券投資部、融資部、中間業務部等角色，切身體驗如何在眾多紛繁的數據中發現潛在風險，并提出相應解決方案。

三、獨立學院經濟類專業課程體系改革和就業的關系分析

為了分析課程設置、教學內容改革，特別是職業資格證書和學生實習就業的關系，經濟系成立課題組專門進行分析研究，得出以下結論。

（一）以學生為紐帶，實現教師與企業的聯系

通過對學生的專業學習、職業資格證獲取以及實習就業情況的調查，明確課程體系改革與提高學生實習就業能力之間的關系，更好地了解企業的崗位需求，從而有針對性地構建出課程體系。

以2007級專業學生為采集對象進行問卷調查，內容涵蓋課程體系改革前后學生的專業課程學習情況與就業的相關度，本次問卷調查共發放問卷300份，收回296份，回收率98.7%，調查時間為2011年6月。課題組將相關數據和資料進行采集，運用統計學、計量經濟學方法進行了詳實的定量和定性分析86％的學生認為，所授課程與就業具有很大的相關度。

（二）以教師為紐帶，實現學生與企業的聯系

教師走進企業進行實訓和調研，根據調研結果進一步完善課程體系改革模式，使學生更加適應就業需求，并推薦學生到企業實習就業。采取以上分析方法，80％的同學認為對其實習有幫助，76％的同學認為課改教育方式對其就業有幫助。

（三）實現學生、教師、企業三者的有機結合

以學生為紐帶，實現教師與企業的聯系，以教師為紐帶，實現學生與企業的聯系，最終實現學生、教師、企業三者的有機結合。不但為學生尋求了更多的實習就業機會，為教師的教學提供了更大的提升空間，更為企業輸送了實用的人才，從而實現了教育的最終目標。

參考文獻：

［1］王楊麗 獨立學院課程體系改革的幾點思考 科技向導，2011，（17）

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中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程。《經濟學》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。

學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。

經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題

（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠

對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。

（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考。總體來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學方法和手段單一

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。

二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路

從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。

（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用

知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。

（二）重視教學內容和教材建設

教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。

具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。

（三）加速教學方法與教學手段的現代化

教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。

特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。

（四）加強師資隊伍建設

優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設

對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。

然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。

改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。

2.提高教師的理論素質和教學水平

應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。

（五）教學實踐環節建設

教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。

1.重視實踐基地建設

高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。

2.改革實踐教學的形式和內容

《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。

篇10

作者簡介：杜樂其（1982-），男，安徽來安人，江蘇大學文法學院，講師。（江蘇 鎮江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學教學改革與研究項目“經濟管理類專業法律課程設置與教學方法研究”（項目編號：JGYB2009019）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）04-0098-02

經濟發展和法律發展是中國自20世紀70年代末以來中國社會全面進步的兩條主線，隨著我國市場經濟制度的確立與不斷完善，法律與經濟在相互交融中不斷得以發展與創新。法律之于經濟的重要性為我國高校經濟與管理類專業（以下簡稱經管類專業）中的法律課程設置所彰顯。20世紀70年代末，已有高校嘗試面向經管類專業開設法律課程――“經濟法”，2000年教育部將其確定為全國普通高等學校工商管理類專業的核心課程（同時作為全國高等學校經濟學類專業必修或選修課程），至今相關經濟法律課程已為各高校經管類專業的必修課程。然而時至今日，經管類專業法律課程教學實踐中所暴露的種種問題已凸顯其“雞肋”性質。因此，唯有對其進行改革，方能重新修正法律課程在經管類人才培養中的重要地位。

一、經管類專業法律課程教學之困境

目前，各高校均在經管類專業中開設了法律課程，并以“經濟法”課程居多，但課程教學實踐已暴露出當前經管類專業中法律課程設置的諸多問題，這些問題阻礙了法律課程之于經管類人才培養重要作用的發揮。

1.困境之一：法律課程設置不盡合理

（1）法律課程門類單一。法律課程設置門類偏少是當前各高校經管類專業法律課程設置方面的共性問題，這對于經管類專業人才的培養具有負面影響。以筆者所在單位為例，在所有經管類專業中，除大一學年開設“思想道德修養”與“法律基礎”課程之外，還開設“經濟法概論”、“國際商法”、“對外貿易法”、“保險法”、“金融法”、“勞動法”等法律課程，上述課程中，只有“思想道德修養”與“法律基礎與經濟法概論”是所有經管類專業必修課程，而其余課程均為與專業相關的選修課程，最后能否開課還需視選課學生數而定，其中有些課程因為選課人數的不足幾乎每年都無法開課，如對“外貿易法”、“勞動法”。而上述課程則是經管類專業（尤其是國際貿易、保險、金融、人力資源等專業）必須掌握的法律知識，但現行法律課程設置卻難以滿足學生的知識需求。

（2）法律課程名稱與內容不相匹配。經管類專業法律課程名稱多集中于“經濟法”或“經濟法概論”，但此種名稱已與實際教學內容嚴重相悖。經管類專業中的法律課程本質上還是歸屬于法學學科，其設置內容仍應遵循各部門法學已劃定的內容范疇。以經濟法為例，經濟法體系由宏觀調控法和市場規制法這兩大部分構成，其中宏觀調控法包括三個部門法即財稅調控法、金融調控法和計劃調控法；市場規制法也包括三個部門法即反壟斷法、反不正當競爭法和消費者保護法。[1]因此，經管類專業開設的“經濟法”課程教學內容也應歸屬于上述范疇。但這與教師實際教學內容及學生知識需求不一致。經管類專業學生所了解的基本法律知識應涉及民法、商法、經濟法等部門法學內容，而僅僅一門經濟法無法囊括上述內容，因此導致現行經管類專業法律課程教學中出現一種怪異現象――“以經濟法之名，行經濟法、民法、商法之實”，而如何使得民法、商法以獨立地位和身份進入經管類專業學生視野之中是亟待解決的問題之一。

（3）法律課程與經管類專業課程之間、法律課程內部缺乏融合性與邏輯性。在現行經管類專業的教學計劃中，法律課程的設置隨意性大，對與專業課程的相互關系缺乏必要考慮，不能夠根據專業需要設置相關性較強的法律課程。如筆者所在單位在所有的經管類專業統一開設“經濟法概論”，而在授課過程中教師卻根據相同教學計劃給不同專業學生講授相同內容，并未能考慮專業個性化差異、學生知識結構的嚴重缺陷；此外在開設兩門以上法律課程的經管類專業中，在課程設置過程中對各門法律課程之間的相互聯系和層次性問題考慮不夠，各部門法之間脫節，而在教學內容上又存在重復和交叉現象。

2.困境之二：法律課程學時數偏少

現行教學計劃中，經管類專業的法律課程學時數較少，學生在有限的學時里根本無法較全面地掌握所需民商、經濟等部門法的相關內容，更無法進行較高、較深層次的研究，預期教學效果難以實現。以筆者所在單位為例，在所有經管類專業中開設的“經濟法概論”課程，只有J會計（財務）、J工業工程（物流）兩個專業為45學時，而其他所有專業均為30學時。從筆者教學實踐情況來看，如此偏少的學時與眾多的內容相比已顯的捉襟見肘，在教學中只能對課程內容選講，更無時間去講授學生所必需的民商法律制度知識。

3.困境之三：法律課程開設時間不盡合理

經管類專業法律課程何時開設是實現法律課程與經管類專業課程融合性、法律課程內部連續性的前提條件。而當前各高校在經管類專業法律課程開設時間上并未充分考慮其與專業課之間的融合性及其內部的連續性。以筆者所在單位為例，大一學年第一學期除開設“思想道德修養”與“法律基礎”課程外，還統一開設“經濟法概論”課程，而前文所述部分專業設置的“對外貿易法”、“金融法”及“保險法”課程則在大三、大四學年開設，筆者認為這樣的時間安排不僅無法體現其與專業課程之間的融合性及內部的連續性，更是與學生知識結構相脫節。剛踏入大學校門的新生甚至對于本專業及其課程還無法了解透徹，而此時要求其學習專業性較強的法律課程更是毫無意義。

二、經管類專業法律課程教學“脫困”路徑

針對上述問題，基于經管類專業經濟法課程教學的實踐經歷及思考，筆者認為唯有對當前法律課程模式進行合理化的改革，方能使其擺脫上述種種困境，真正發揮其在經管類專業人才培養過程中的重要作用。

1.合理構建經管類專業法律課程體系

針對上述經管類專業法律課程設置方面的種種問題，應以系統化的思想指導法律課程的設置：

（1）法律課程門類由單一化走向多樣化。筆者認為，經管類專業的法律課程具體應包括：“法律基礎”、“經濟法”、“民法”、“商法”、“程序法學”。這些法律制度內容是經管類專業復合型人才所必須掌握的知識，同時也能豐富學生的法律知識結構，改變傳統經濟法“一統天下”的陳舊格局。

同時，在分別開設上述課程之后，現行法律課程中的“名稱與內容”不相匹配的問題也得以解決。針對經管類法律課程教學中出現的“以經濟法之名，行經濟法、民法、商法之實”怪異現象，眾多從事經濟法教學的教師也對此提出了相應對策，如何慶江、吳學蘭認為應將商法作為經管類專業的法律課程，商法可以涵蓋上述經管類專業學生所需了解的法律知識的基本內容，并認為商法應涵蓋以下內容：法人制度、法律行為制度、制度、訴訟時效制度，合同法、擔保法，企業法，反壟斷法與反不正當競爭法，消費者權益保護法。[2]秦瑞杰認為采用“經濟法律”的稱謂可以將所有調整經濟關系的法律都納入課程，課程的內容體系不再以經濟法一個法律部門為限，民法、商法中的經濟相關法律規范都可以涵蓋，工商管理專業的學生在結合本專業學習法律知識時更有針對性。[3]但筆者認為上述兩種觀點并未從根本上解決問題，將“商法”定位經管類專業法律課程的名稱與將經濟法作為名稱無任何本質區別，且同樣會發生名稱與內容不相匹配的問題；而將“經濟法律”作為法律課程的名稱則顯得不夠嚴謹，一方面與現行法律部門劃分相沖突；另一方面其外延過于寬泛，如此一來則無法體現法律課程與經管類專業課程之間的融合性，且在教學過程中也沒有充足的時間可供教師講授如此之多的內容。至此，既然在現存的部門法中無法覓得一個科學合理的名稱，又想能夠涵蓋經管類專業學生所必備的經濟法、民法、商法相關法律知識，那么倒不如遵循部門法學劃分的現狀，在經管類專業中獨立開設經濟法、民法、商法等法律課程。

（2）合理定位法律課程性質與內容，增強其與經管類專業課程的融合性。法律基礎、經濟法、民法、商法、程序法學內容龐大，但作為經管類專業開設的課程則無需學生掌握上述法律制度中的所有內容，因此必須對上述課程性質與內容進行合理界定。根據經管類專業學生知識結構的需要，筆者認為應作如下安排：

“法律基礎”應作為經管類專業必修課程，其主要介紹整個法律體系的宏觀框架，學習最基本的法律原理，增強學生法律意識，讓其體會法律精神；“經濟法總論”（包括宏觀調控法與市場規制法基礎理論）應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹經濟法的基礎理論，為學習經濟法部門下的單行法奠定基礎，而宏觀調控法之下的財稅法、金融法與計劃法以及市場規制法之下的反壟斷法、反不正當競爭法及消費者權益保護法等單行法，應根據經管類專業差異性作為必修或選修課程開設，無需任何專業都全盤開設；民法基本原理及合同法應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹民法基本原理和制度、合同法基本制度；商法基本原理及公司法應作為經管類專業必修課程開設，主要介紹商事主體與行為基本理論、公司基本制度，而商法中的破產法、證券法、保險法、金融法等單行法應根據經管類專業差異性作為必修或選修課程開設；程序法學應作為經管類專業選修課程開設，主要介紹民事訴訟法、仲裁法律制度。

2.合理安排法律課程開設時間，彰顯法律課程之間的邏輯性

在時間安排上，堅持連續性：大一學年開設“法律基礎”及“民法、商法基礎理論”課程；大二學年開設“經濟法基礎理論”課程、“合同法”與“公司法”課程；大三學年可安排各種經濟法、程序法學中的選修課程；基于教學實踐，由于大四學年學生忙于就業與各種考試的備考工作而無暇顧及課堂教學，因此筆者認為大四學年無需開設法律課程。“法律基礎”作為修讀其他法律課程的基礎課程必須先行開設，而“民商法基礎理論”作為修讀經濟法律制度的先修課程也應先于經濟法課程先行開設，而其中的選修課程則可以根據專業差異及學生知識需求而最后開設，此安排則充分體現了法律課程之間的邏輯性。

3.增加課程學時，保證課程內容的充分傳授

隨著經管類專業法律課程由單一化走向多樣化，原有經濟法課程的30或45學時已不能滿足系統講授法律知識的需要。因此，增加經管類專業法律課程學時數成為必然選擇。但增加法律課程學時數的同時又必須考慮授課內容與難易程度因素，且不能過多擠占經管類專業課程學時數。因此筆者認為，應比照上述課程內容在法學專業中所需學時數做出合理界定，具體而言：“法律基礎”課程應為30學時；“民商法基礎”理論共計30學時，“合同法”與“公司法”則各需30學時；而經濟法中的選修課程及程序法學則根據實際講授內容可確定為15～20學時。這樣既能保證經管類專業學生必須掌握的法律基礎、經濟法與民商法基礎理論、公司法與合同法知識能夠有充足時間講授，同時也照顧了各專業差異性，使得與經管類專業相關的金融法、保險法、稅法等單行法規能夠深入地講授。

參考文獻：