導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇研究生自我總結(jié)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

本人作為研究生在復(fù)旦大學(xué)數(shù)學(xué)所攻讀計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)近三年，畢業(yè)之際，回顧三年來的學(xué)習(xí)、工作以及生活，做自我鑒定如下：

本人在思想覺悟上始終對(duì)自己有較高的要求，能用科學(xué)發(fā)展觀來認(rèn)識(shí)世界認(rèn)識(shí)社會(huì)，能清醒的意識(shí)到自己所擔(dān)負(fù)的社會(huì)責(zé)任，對(duì)個(gè)人的人生理想和發(fā)展目標(biāo)，有了相對(duì)成熟的認(rèn)識(shí)和定位。

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，根據(jù)自身研究方向的要求，有針對(duì)性的認(rèn)真研讀了有關(guān)核心課程，為自己的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ);并涉獵了一部分其他課程，開闊視野，對(duì)本研究方向的應(yīng)用背景以及整個(gè)學(xué)科的結(jié)構(gòu)有了宏觀的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)成績(jī)也比較理想。在外語(yǔ)方面，研究生階段著重加強(qiáng)了書面寫作的訓(xùn)練，并取得了一定效果。

在科研工作上，根據(jù)導(dǎo)師的指導(dǎo)，研讀了大量論著，逐步明確了研究方向，通過自身不斷的努力，以及與師長(zhǎng)同學(xué)間的探討交流，取得了一些比較滿意的成果。在這期間，查閱資料，綜合分析等基本素質(zhì)不斷提高，書面表達(dá)的能力也得到了錘煉，尤其是獨(dú)立思考判斷和研究的能力，有了很大進(jìn)步，這些對(duì)于未來的工作也都是大有裨益的。

平時(shí)生活中，為人處世和善熱情，和同學(xué)關(guān)系融洽。根據(jù)自身愛好和能力，業(yè)余參與了一些社會(huì)活動(dòng)，為個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

畢業(yè)在即，在工作實(shí)踐中，除了提升適應(yīng)工作要求的具體業(yè)務(wù)能力，還提高了和同事溝通交流的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的素質(zhì)也得以培養(yǎng)，為走出校園融入社會(huì)做好了準(zhǔn)備。

本人在研究生階段所獲頗豐，從學(xué)業(yè)、科研工作，到個(gè)人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，是充實(shí)且有意義的三年。相信這些經(jīng)歷和積累都將成為我人生道路上的寶貴財(cái)富。

研究生自我鑒定2

本人自2007年考取*****大學(xué)的研究生以來，經(jīng)過兩年的成長(zhǎng)，使我在思想、學(xué)習(xí)、工作以及生活等各方都有了較大的進(jìn)步：

在思想覺悟上，自從踏進(jìn)校門那一刻起，我就對(duì)自己提出了明確的的要求。堅(jiān)持用科學(xué)的思想來認(rèn)識(shí)社會(huì)，進(jìn)行教育探索和研究。并清醒地意識(shí)到自己身上所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，明確了新時(shí)期自己的人生理想和發(fā)展目標(biāo)，并持有堅(jiān)定的信心和勇氣。

在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，結(jié)合原來的學(xué)科背景和研究興趣，我很快地確定了自己的研究方向和領(lǐng)域，并有針對(duì)性的認(rèn)真研讀了有關(guān)書籍雜志，學(xué)習(xí)了相關(guān)的必修與選修課程。為自己的科研工作打下扎實(shí)基礎(chǔ)，在此期間，各門課程都取得了優(yōu)異的成績(jī)。在期末綜合成績(jī)排名中名列前茅。與此同時(shí)，我還利用課余時(shí)間參閱了其他人文學(xué)科的書籍，開闊了研究的視野，彌補(bǔ)了自己知識(shí)上的不足。

在科研能力上，盡管涉入教育領(lǐng)域的時(shí)間很短，但憑著一顆積極向上心和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的態(tài)度。在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過自身不斷的努力，以及與師長(zhǎng)同學(xué)間的探討交流，我還是取得了一些比較滿意的成果。提高了查閱文獻(xiàn)資料的能力和科研方法的能力。錘煉了書面表達(dá)的能力和獨(dú)立思考判斷能力，在一些省級(jí)刊物公開發(fā)表了3篇學(xué)術(shù)論文。這對(duì)我今后的學(xué)習(xí)和科研樹立了信心。

在日常生活中，為人處世誠(chéng)懇踏實(shí)，待人接物和善熱情，生活樸實(shí)節(jié)儉，與同學(xué)之間關(guān)系融洽。在工作方面，抱著認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和為同學(xué)服務(wù)的心態(tài)，不僅為同學(xué)帶來方便也提高了自身組織管理能力和表達(dá)能力。在課余時(shí)間積極發(fā)展自己的業(yè)余愛好和興趣，參加了不少社會(huì)活動(dòng)，為個(gè)人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

本人在期間的收獲和成長(zhǎng)，從思想覺悟、課程學(xué)習(xí)、科研工作到個(gè)人素質(zhì)，都得到了充分的培養(yǎng)和鍛煉，這離不開自己辛勤地付出和耕耘，更離不開老師和同學(xué)們的指導(dǎo)和幫助。我將繼續(xù)以一顆積極向上的心態(tài)迎接未來的學(xué)習(xí)生涯，不斷改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，不斷提高自己思想水平、科研能力和綜合素質(zhì)。

研究生自我鑒定3

研究生三年，歲月如梭，時(shí)光匆匆在你我身上留下了深深的烙印，這耐人尋思的烙印必將陪伴我們余生，必將在以后的學(xué)習(xí)、生活和工作中無時(shí)無刻感染著你、激勵(lì)著你，三年，受益匪淺的三年，叫人回味的三年。

曾記否，初入大學(xué)的我們，稚嫩欲動(dòng)的心懷揣著美好的憧憬與理想，每個(gè)人都為著心中的那個(gè)目標(biāo)奮斗拼搏，在大學(xué)的課堂里汲取無限的知識(shí)，在與同學(xué)的交往中學(xué)到為人的品格，在各類活動(dòng)中感悟處事的精神。而今，即將踏上工作的

征途，不禁感慨，大學(xué)的磨練與學(xué)習(xí)會(huì)在今后的工作生活中熠熠生輝的，因?yàn)樗械倪@些都見證了一個(gè)人的成長(zhǎng)過程，所有的這些都改變了甚至培育了一個(gè)人，所有的這些都將在潛移默化中繼續(xù)影響著你，直到永遠(yuǎn)。

大學(xué)的大課堂里，我學(xué)會(huì)了怎樣用一顆熱情真摯的心，去追尋心中的夢(mèng)想，如何用辛勤的雙手、苦澀的汗水去耕耘屬于自己天空。艱苦樸素、實(shí)事求是、嚴(yán)格要求、勇于探索，按著校訓(xùn)的軌跡，踏實(shí)地走好自己的路，為了明天，為了理想。努力用誠(chéng)摯、感動(dòng)的心規(guī)范自身。思想上的積極、樂觀、上進(jìn)，指導(dǎo)著行動(dòng)的方向。

篇2

接下來，張承鳳教授為我們做了一個(gè)以“健康心理與陽(yáng)光人生”為題的研究生心理健康講座，通過對(duì)目前學(xué)生當(dāng)中普遍存在的心理問題的分析，分別從身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)性上對(duì)我們作了一次全面的心理教育和輔導(dǎo)。通過這次心理輔導(dǎo)課，我明白了在學(xué)生當(dāng)中普遍存在著心理適應(yīng)問題、學(xué)習(xí)壓力問題、人際交往心理問題、情緒情感困擾問題、自我意識(shí)沖突人格問題、經(jīng)濟(jì)壓力問題、就業(yè)壓力問題，我自身也存在著諸多問題，針對(duì)這些問題我進(jìn)行了深刻的反思，對(duì)自身在身體上、精神上、社會(huì)適應(yīng)性上做了一次全面的檢查，對(duì)如何更好更快解決這些問題有了明確的認(rèn)識(shí)。

第二次課是我們第一小組內(nèi)部開展的座談會(huì)，主要以學(xué)習(xí)生活中存在哪些問題為主要話題，展開討論，對(duì)剛進(jìn)入研究生階段的學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行了討論和總結(jié)。三年的研究生生活很快，我們要端正好態(tài)度，做好規(guī)劃，定下目標(biāo)，帶著目標(biāo)去自覺自律合理的安排時(shí)間，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取在自身專業(yè)方面取得一定成績(jī)。會(huì)議最后對(duì)如何發(fā)揮研究生干部的作用進(jìn)行了討論，總體來說有三點(diǎn)值得注意，一是要注意好方法問題；二是要處理好與老師同學(xué)的關(guān)系；三是要以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用。

第三次課是由來自環(huán)境與水利學(xué)院的舒丹丹和張朝陽(yáng)同學(xué)做的精彩報(bào)告，他們參加了河南省對(duì)口支援四川江油市的水利工程建設(shè)，作為鄭大抗震救災(zāi)志愿者的一份子，他們對(duì)在災(zāi)區(qū)的所見所聞所想給我們做了感人的闡述，讓我深受震撼，作為一名學(xué)生干部，我們要以他們?yōu)榘駱樱l(fā)揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛、互助、進(jìn)步”的志愿者精神，在實(shí)踐中豐富學(xué)識(shí)，在艱苦的環(huán)境中歷練意志，用實(shí)際行動(dòng)為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

第四次課是由黨委研究生工作部的李振偉部長(zhǎng)作的以“知識(shí)產(chǎn)權(quán)與研究生創(chuàng)新漫談”為題的講座，同樣令我們受益匪淺，李部長(zhǎng)的講話深入淺出，通俗易懂，對(duì)目前國(guó)際上以及國(guó)內(nèi)有關(guān)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的一些案例分析點(diǎn)評(píng)，發(fā)人深省的指出，當(dāng)代大學(xué)生要用于創(chuàng)新，要有知識(shí)產(chǎn)權(quán)意識(shí)，知識(shí)的財(cái)富是無價(jià)的，大學(xué)生要努力培養(yǎng)把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，為社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的聰明才智。

篇3

（一）自我教育的概念

自我教育，通俗的理解就是“自己”教育“自己”。研究生的自我教育主要是指研究生個(gè)體基于思想道德素質(zhì)發(fā)展的需要，把自己作為教育對(duì)象，通過自我選擇、自我內(nèi)化、自我控制等過程，有意識(shí)地改造和提高自己，使自己成為社會(huì)所需要的人的一種高度內(nèi)省的教育活動(dòng)過程。值得注意的是研究生的自我教育是在社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育的影響下，在充分認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)上的自我完善。

（二）自我教育的特點(diǎn)

1.自主性

研究生的自我教育是自己教育自己，也就是說在教育過程中，研究生既作為教育的主體又作為教育的客體，直接體現(xiàn)了教育主體與客體的統(tǒng)一，所以自主性是自我教育最為明顯的特點(diǎn)。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教育模式不同，自我教育充分體現(xiàn)了教育者本身的自覺性，是主體有意識(shí)地、主動(dòng)地、自覺地提高自身修養(yǎng)的過程。

2.社會(huì)性

自我教育是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，是以人的社會(huì)化為前提和保證，所以說研究生自我教育的社會(huì)性也就是說它不僅僅是純粹的、單個(gè)的自我行為，而是在一定的社會(huì)環(huán)境中進(jìn)行的，是社會(huì)性的個(gè)人活動(dòng)。馬克思指出：“人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和?！比魏蝹€(gè)人或群體總是生活在一定的社會(huì)關(guān)系中的，都受到社會(huì)這樣那樣的影響，對(duì)社會(huì)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。因此，社會(huì)性是研究生自我教育的另一個(gè)重要特點(diǎn)。

3.終身性

自我教育的終身性指自我教育相對(duì)于其他教育方式的持久性和永恒性。對(duì)于研究生而言，一個(gè)自我教育過程的結(jié)束意味著另一個(gè)自我教育過程的開始，無論這個(gè)自我教育是否實(shí)現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的預(yù)期目標(biāo)。如果沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，在下一個(gè)自我教育過程中會(huì)不斷優(yōu)化、完善之前的缺陷，從而達(dá)到受教育個(gè)體越來越好的目的。

二、研究生自我教育的必要性

著名教育家、作家葉圣陶先生曾說過“教育的目的就是為了達(dá)到不教育”。研究生是受過良好教育的高層次人才，自我教育是教育的最高境界，這深刻地說明了研究生教育中實(shí)現(xiàn)自我教育的必要性。

（一）自我教育是社會(huì)發(fā)展的需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)全球化的加劇，多元文化和多種價(jià)值取向在不同程度上影響著研究生的思想，讓研究生有更多選擇的同時(shí)，也提出了更高的要求。這就要求研究生要提高研究生的主體意識(shí)，提高自己明辨是非的能力。雖然研究生相對(duì)成熟，但是這一時(shí)期是人生觀、價(jià)值觀的重塑期，同樣容易誤入歧途。所以研究生只有準(zhǔn)確定位，有目標(biāo)的開展好自我教育，不斷完善自我、提高自我、發(fā)展自我，最終才能實(shí)現(xiàn)個(gè)人的社會(huì)價(jià)值。

（二）自我教育是研究生自身成才的需要

一個(gè)人思想的形成具有不可替代性，對(duì)此外界只能循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，對(duì)于所“灌輸”的內(nèi)容，不管多么優(yōu)秀，始終無法直接覆蓋個(gè)體的思想，必須通過自我吸收、重塑、從而轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在品質(zhì)。而個(gè)體思想的自我塑造、內(nèi)化過程就是自我教育的過程。思想的不可替代性決定了自我教育是研究生自身成才所必需的。

我國(guó)的研究生教育是一種精英式個(gè)體教育，往往采用小班化模式，實(shí)施導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，而這樣的培養(yǎng)特點(diǎn)導(dǎo)致研究生期間分散性較強(qiáng)，自我可支配能力增加。因此研究生教育必須重視自我教育，使學(xué)生通過自我教育來提高自我認(rèn)識(shí)能力、自我控制能力和自主調(diào)節(jié)能力，達(dá)到良好的自我完善和自身免疫效果，因此更需要研究生個(gè)體進(jìn)行自我教育。

三、優(yōu)化研究生自我教育的途徑

在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革的時(shí)代背景下，為提高研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)研究生全面發(fā)展，并結(jié)合目前高校的實(shí)際情況，考慮到措施的可行性，提出以下幾條優(yōu)化研究生自我教育的途徑：

（一）明確規(guī)范行業(yè)要求，為自我教育樹立標(biāo)準(zhǔn)

研究生的自我教育的最終目的是使之培養(yǎng)成為優(yōu)秀的社會(huì)人，服務(wù)于社會(huì)，社會(huì)上各行各業(yè)都有自己的行業(yè)準(zhǔn)則和要求，也有很多專業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)。行業(yè)協(xié)會(huì)是以市場(chǎng)和企業(yè)為基礎(chǔ)，讓各種經(jīng)濟(jì)組織以某種形式組織起來執(zhí)行服務(wù)、自律、協(xié)調(diào)和監(jiān)督職能，以實(shí)現(xiàn)行業(yè)共同利益。由此可見，行業(yè)協(xié)會(huì)是代表整個(gè)行業(yè)的共同利益，具有自律和監(jiān)督的職能，因此各行業(yè)的行業(yè)協(xié)會(huì)都應(yīng)規(guī)范其行為準(zhǔn)則，加強(qiáng)對(duì)本行業(yè)規(guī)范的管理與監(jiān)督，為研究生提供明確的自我教育目標(biāo)，樹立良好行業(yè)模范。

各行業(yè)協(xié)會(huì)都應(yīng)完善本行業(yè)的條例制度和道德規(guī)范，為研究生自我教育提供良好的社會(huì)大環(huán)境。相應(yīng)的，研究生也應(yīng)根據(jù)自己對(duì)未來職業(yè)前景的規(guī)劃，從多方面了解本專業(yè)的行業(yè)規(guī)范，并以此作為自我教育的準(zhǔn)則。行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)規(guī)范行業(yè)要求，加強(qiáng)監(jiān)管，并對(duì)不遵守行業(yè)規(guī)則的人或者企業(yè)予以處罰，凸顯職業(yè)道德的重要性，共創(chuàng)良好社會(huì)環(huán)境。在良好的社會(huì)環(huán)境里，研究生在進(jìn)行自我教育時(shí)也會(huì)朝著積極的方向發(fā)展，要明確規(guī)范行業(yè)要求，優(yōu)化社會(huì)環(huán)境，促進(jìn)研究生自我教育的開展。

（二）加強(qiáng)與科研院所和企事業(yè)單位的交流，優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)

學(xué)校是研究生當(dāng)前生活、學(xué)習(xí)、科研的主要環(huán)境，所以積極為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的科研環(huán)境，提供自我教育的基礎(chǔ)保障，是研究生自我教育必不可少的條件。為保障研究生自我教育的實(shí)效性，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)與科研院所、企事業(yè)單位以及社區(qū)的合作，為研究生尋求更多的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓研究生接觸到更多行業(yè)中的實(shí)際課題，使他們?cè)趯?shí)踐中體現(xiàn)自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我教育。

以武漢輕工大學(xué)為例，該校是以輕工食品類學(xué)科為特色的高等院校，農(nóng)產(chǎn)品加工與轉(zhuǎn)化領(lǐng)域等學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。學(xué)校與金龍魚等著名糧油食品企業(yè)有密切合作關(guān)系，長(zhǎng)期為研究生提供實(shí)習(xí)崗位和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并設(shè)立企業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金來鼓勵(lì)研究生從事科研創(chuàng)新。加強(qiáng)學(xué)校與科研院所、企事業(yè)單位的合作，有助于研究生以其工作中的標(biāo)準(zhǔn)要求當(dāng)前的自己，有針對(duì)性的進(jìn)行自我教育，以彌補(bǔ)自身不足，為日后優(yōu)質(zhì)就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

為研究生提供自由的學(xué)術(shù)氛圍、積極向上的校園科研環(huán)境，引導(dǎo)研究生順利開展自我教育。良好的校風(fēng)、合理的獎(jiǎng)懲制度和積極的學(xué)?？蒲姓?，它可以正確引導(dǎo)研究生，給教育者以正確的反饋信息，因此在推行研究生自我教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)與科研院所、企事業(yè)單位的合作，優(yōu)化學(xué)風(fēng)建設(shè)，努力營(yíng)造良好的自我教育環(huán)境。

（三）推進(jìn)PBL在導(dǎo)師中的運(yùn)用，促進(jìn)自我教育習(xí)慣的養(yǎng)成

PBL教學(xué)法是基于問題式學(xué)習(xí)的模式，是一種以學(xué)生為主體的典型教學(xué)方法。將PBL教學(xué)模式引入研究生自我教育中，在導(dǎo)師群體里推廣，以切實(shí)提高導(dǎo)師開展自我教育工作的針對(duì)性，增強(qiáng)研究生自我教育的實(shí)效性具有現(xiàn)實(shí)的意義。其實(shí)在PBL教育中，很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生分組討論、自主學(xué)習(xí)、自我反思，促使研究生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣，從而達(dá)到研究生在平時(shí)生活、科研、學(xué)習(xí)中自覺主動(dòng)的自我教育。

在PBL教學(xué)過程中，研究生是主體，導(dǎo)師更多的是起到引導(dǎo)作用。在導(dǎo)師中推進(jìn)PBL教學(xué)模式，關(guān)鍵是要提出一個(gè)適用的流程。以思想政治理論課程為例，首先應(yīng)該進(jìn)行的是由導(dǎo)師提出問題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進(jìn)行問題化設(shè)計(jì);其次要將學(xué)生分成小組模式，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下讓研究生合理的分工合作;第三是進(jìn)行自主探究，以各小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，形成問題的解決方案;第四是課堂討論，對(duì)于自主學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，由其他同學(xué)糾錯(cuò)或補(bǔ)充;最后是總結(jié)評(píng)價(jià)，由導(dǎo)師進(jìn)行對(duì)理論知識(shí)的梳理及總結(jié)，完善自主學(xué)習(xí)成果。這樣的教學(xué)模式不僅可以有效的激發(fā)研究生自主思考、自我總結(jié)，而且還能提高研究生進(jìn)行自我教育的積極性，促使研究生養(yǎng)成自我教育的習(xí)慣。

（四）積極參加團(tuán)體活動(dòng)，鼓勵(lì)朋輩間自我教育

研究生可以在集體活動(dòng)中能學(xué)到待人處世的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，磨礪自己的性格，滿足獨(dú)立性的社會(huì)心理和自我意識(shí)，逐步形成自我教育、自我服務(wù)、自我約束、自我控制的能力。這就要求學(xué)校要重視引導(dǎo)研究生社團(tuán)的發(fā)展，鼓勵(lì)研究生參加各類團(tuán)體活動(dòng)，以便在管理上和活動(dòng)過程中促使自我發(fā)現(xiàn)、自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

篇4

[中圖分類號(hào)]G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1005-5843（2013）06-0125-04

[作者簡(jiǎn)介]陳繡霖，廣西大學(xué)教育學(xué)院碩士生（廣西南寧530004）

自國(guó)務(wù)院同意財(cái)政部、發(fā)改委、教育部提出的2014年將全面實(shí)行研究生收費(fèi)制度意見后，研究生培養(yǎng)質(zhì)量問題再度成為社會(huì)輿論關(guān)注的熱點(diǎn)，研究生心理健康問題也隨之顯現(xiàn)出來。文書鋒、俞國(guó)良的研究指出，研究生心理壓力的最大來源是學(xué)業(yè)。研究生的學(xué)業(yè)情緒是反映其學(xué)習(xí)心理狀況的重要指標(biāo)，學(xué)業(yè)情緒的研究對(duì)提高研究生學(xué)業(yè)質(zhì)量具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)業(yè)情緒概述

（一）學(xué)業(yè)情緒的界定

國(guó)外學(xué)者Reinhard?Pekrun最早提出了學(xué)業(yè)情緒這一概念，把其定義為“與學(xué)業(yè)進(jìn)展、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的各種情緒（愉快、焦慮等）的總稱”。根據(jù)一系列質(zhì)性和量化的研究，Pekrun等人得出學(xué)業(yè)情緒的結(jié)構(gòu)要素，包括積極的情緒和消極的情緒，并根據(jù)任務(wù)相關(guān)性和個(gè)人相關(guān)性把其分為四種類型：過程的、預(yù)期的、過去的和社會(huì)的，開發(fā)了學(xué)業(yè)情緒問卷（Academic Emotions Questionnaire，簡(jiǎn)稱AEQ）。我國(guó)學(xué)者俞國(guó)良等人指出，學(xué)業(yè)情緒是指在教學(xué)或?qū)W習(xí)過程中，與學(xué)生的學(xué)業(yè)相關(guān)的各種情緒體驗(yàn)，包括高興、厭倦、失望、焦慮、氣憤等。它不僅包括學(xué)生學(xué)業(yè)成功和失敗體驗(yàn)到的情緒，也包括學(xué)生在與學(xué)習(xí)相關(guān)的具體活動(dòng)過程中體驗(yàn)到的情緒，如課堂、作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。學(xué)者孫士梅認(rèn)為學(xué)業(yè)情緒是在學(xué)習(xí)情境中體驗(yàn)到的與學(xué)業(yè)進(jìn)程、課堂教學(xué)和學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的多種情緒。李磊、郭成認(rèn)為，學(xué)業(yè)情緒是指學(xué)生在完成學(xué)業(yè)期間的情緒體驗(yàn)。馬惠霞先把學(xué)業(yè)情緒界定為一般情緒，再根據(jù)課程和情境兩個(gè)維度進(jìn)行細(xì)分。概而言之，學(xué)業(yè)情緒有三個(gè)特點(diǎn)，一是與學(xué)習(xí)情境相關(guān)，二是綜合性的情緒體驗(yàn)，三是具有情境特異性。學(xué)業(yè)情緒的代表性理論為社會(huì)認(rèn)知模型和控制價(jià)值理論。

社會(huì)認(rèn)知模型認(rèn)為影響學(xué)業(yè)情緒的重要因素是認(rèn)知評(píng)價(jià)，包括主觀控制與主觀價(jià)值兩部分。主觀控制直接關(guān)注原因與結(jié)果的關(guān)系、非直接關(guān)系的個(gè)人特點(diǎn)和偶然結(jié)果之間的聯(lián)系、對(duì)自我勝任能力的評(píng)價(jià)（即能意識(shí)到勝任特征，如自我能力的概念、自我效能感等）、主觀價(jià)值自我評(píng)價(jià)（包括內(nèi)在評(píng)價(jià)和外在評(píng)價(jià)）。主觀控制和主觀價(jià)值在情緒體驗(yàn)和環(huán)境因素中起中介作用。這些中介因素包括動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知資源以及自我調(diào)節(jié)能力等。環(huán)境變量包括能力支持、自我支持與控制、反饋等（如圖1所示）。

控制價(jià)值理論認(rèn)為，控制和價(jià)值的評(píng)估能喚起主體的成就情緒，包括與學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的愉悅、沮喪、厭煩等情緒，也包括對(duì)成功或失敗的相關(guān)體驗(yàn)，如愉快、希望、自豪、焦慮、無望、內(nèi)疚和憤怒等。學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生通過對(duì)自我勝任的認(rèn)知、學(xué)業(yè)活動(dòng)與結(jié)果控制評(píng)估及價(jià)值評(píng)估產(chǎn)生的?？刂圃u(píng)估主要是學(xué)生對(duì)自我主體因素的判定，價(jià)值評(píng)估則來源于對(duì)人為重要性的判定，控制及價(jià)值相關(guān)的認(rèn)知評(píng)估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量?？刂苾r(jià)值的前因變量包括教師教學(xué)的認(rèn)知品質(zhì)及任務(wù)要求、價(jià)值感應(yīng)、主動(dòng)性支持、目標(biāo)結(jié)構(gòu)和期望、成就的反饋及結(jié)果等。前因變量通過“控制――價(jià)值”的認(rèn)知評(píng)估影響和產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒。情境、評(píng)估、情緒和學(xué)業(yè)之間是存在交互作用的動(dòng)態(tài)循環(huán)過程（如圖2所示）。

（二）學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)研究

學(xué)業(yè)情緒在學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用。情緒和情感既影響到人的認(rèn)知操作，也必然影響到人的學(xué)習(xí)與工作效率。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，情緒對(duì)認(rèn)知功能的影響涉及到注意力水平以及對(duì)自我和他人的感知、記憶加工、創(chuàng)造力、思維流暢性等多個(gè)方面。有研究證實(shí)，人更容易提取與當(dāng)前情緒一致的記憶信息。學(xué)業(yè)情緒與學(xué)生認(rèn)知的緊密聯(lián)系得到越來越多的學(xué)者的重視、研究和開發(fā)。首先是測(cè)量方法的多樣化開發(fā)和研究工具的細(xì)化。多數(shù)學(xué)者主要采用觀察法、自我報(bào)告問卷法、實(shí)驗(yàn)法和神經(jīng)心理學(xué)方法等測(cè)量學(xué)業(yè)情緒，并發(fā)展了不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)業(yè)情緒量表，如小學(xué)生、高中生、高職生、大學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒量表。甚至開發(fā)細(xì)化到某一學(xué)科及專業(yè)的學(xué)業(yè)情緒量表，如董妍、俞國(guó)良編制的《青少年學(xué)業(yè)情緒問卷》，馬惠霞等人編制的《大學(xué)生一般學(xué)業(yè)情緒問卷》，王妍編制的《小學(xué)生學(xué)業(yè)情緒問卷》等。其次，進(jìn)一步考察了學(xué)業(yè)情緒的影響因素、干預(yù)方法及學(xué)業(yè)情緒對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響。根據(jù)學(xué)業(yè)情緒發(fā)展特點(diǎn)，學(xué)者從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征，如年級(jí)、性別、生源地、學(xué)業(yè)成就及學(xué)業(yè)領(lǐng)域差異性等導(dǎo)致的青少年學(xué)業(yè)情緒差異進(jìn)行分析。研究表明，學(xué)業(yè)情緒與歸因、自我效能感、成就動(dòng)機(jī)、情緒自我調(diào)節(jié)等變量密切相關(guān)。我國(guó)目前對(duì)研究生學(xué)業(yè)情緒的研究較少，更多關(guān)注的是研究生的學(xué)業(yè)幸福感，而學(xué)業(yè)幸福感的一個(gè)重要維度就是學(xué)業(yè)情緒。因此，圍繞研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，從更具體的學(xué)業(yè)情緒角度了解研究生的學(xué)業(yè)情緒來源、現(xiàn)狀，編制相關(guān)的測(cè)評(píng)工具和進(jìn)行干預(yù)策略研究，是未來學(xué)業(yè)情緒研究的方向之一。

二、研究生學(xué)業(yè)情緒的影響因素

要了解研究生學(xué)業(yè)情緒的影響因素，須了解當(dāng)前研究生學(xué)習(xí)生活的特點(diǎn)。研究生學(xué)習(xí)獨(dú)立性強(qiáng)，區(qū)別于本科生以教師講授為主、學(xué)生自學(xué)為輔的學(xué)習(xí)方式。研究生學(xué)習(xí)過程中的第一學(xué)年主要是在課堂中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，部分課程可依據(jù)自身的專業(yè)及興趣進(jìn)行選擇，之后在導(dǎo)師的指導(dǎo)下查閱文獻(xiàn)、選擇及確定課題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、做實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)等等，一直到最后完成畢業(yè)論文。研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)要求研究生除了要有較好的自學(xué)、科研能力外，還要有很強(qiáng)的自我約束能力，轉(zhuǎn)變本科時(shí)代養(yǎng)成的思維方式。這種轉(zhuǎn)變給研究生帶來很大的壓力。當(dāng)然，除學(xué)業(yè)外，生活、工作、婚戀等各方面的壓力也使得研究生難以全身心投入到自身感興趣的科研課題和社會(huì)實(shí)踐中。研究生學(xué)業(yè)情緒具體的影響因素可分為個(gè)體因素和環(huán)境因素。

（一）個(gè)體因素

個(gè)體因素突出表現(xiàn)為自我認(rèn)知和成就目標(biāo)?？蒲心芰κ茄芯可鷮W(xué)業(yè)成績(jī)考核的一項(xiàng)主要指標(biāo)，研究生對(duì)自身科研能力的自我認(rèn)知態(tài)度和結(jié)論會(huì)對(duì)其學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生很大的影響。比如，理工科專業(yè)從事科研的機(jī)會(huì)更多，專業(yè)水準(zhǔn)更高，易于出質(zhì)量較高的成果；科研活動(dòng)緊跟社會(huì)需求，理論與實(shí)踐結(jié)合密切，但工作任務(wù)量大，易導(dǎo)致身心俱疲。而文科學(xué)生從事學(xué)術(shù)活動(dòng)的方式和途徑較為單一，故文科研究生容易產(chǎn)生厭煩情緒，而且社會(huì)調(diào)查不易，需大量投入時(shí)間與精力，結(jié)果卻易受一些不穩(wěn)定因素的影響而變得不可靠，不具備外部效度，科研與現(xiàn)實(shí)脫軌。這些因素導(dǎo)致很多研究生自我定位不準(zhǔn)確，歸因偏差、自我效能感降低，產(chǎn)生消極的學(xué)業(yè)情緒。

成就目標(biāo)為研究生如何理解他們的科研成果提供了一個(gè)認(rèn)知框架，不同的成就目標(biāo)會(huì)引發(fā)不同的學(xué)業(yè)情緒。研究生專業(yè)科研活動(dòng)的明晰性、研究方法的系統(tǒng)性以及理論與現(xiàn)實(shí)之間的差異、接受專業(yè)指導(dǎo)與建議的程度、個(gè)人對(duì)人生的規(guī)劃和當(dāng)前科研活動(dòng)的功利性取向，均可導(dǎo)致研究生成就目標(biāo)的取向差異。如何選擇目標(biāo)及達(dá)成目標(biāo)的過程，作為行動(dòng)的主體，研究生在完成學(xué)業(yè)的過程中會(huì)體會(huì)到較多的消極情感。

（二）環(huán)境因素

控制價(jià)值理論認(rèn)為，學(xué)生的控制價(jià)值評(píng)估體系會(huì)受到以下環(huán)境因素的影響：課堂教學(xué)質(zhì)量、主動(dòng)支持、教育目標(biāo)結(jié)構(gòu)、重要相關(guān)人對(duì)學(xué)業(yè)的期望、學(xué)習(xí)成績(jī)的反饋及結(jié)果、親友對(duì)學(xué)業(yè)的支持程度、學(xué)業(yè)壓力、同伴間的競(jìng)爭(zhēng)與合作、失敗反饋和學(xué)業(yè)失敗后的懲罰、家庭尊重等等，這些因素都是學(xué)生學(xué)業(yè)自我總結(jié)和學(xué)業(yè)價(jià)值評(píng)估的重要因素。就研究生而言，其學(xué)業(yè)情緒還會(huì)受到科研活動(dòng)性質(zhì)、師門學(xué)術(shù)氛圍、學(xué)校管理、學(xué)校文化氛圍以及教育體制等多方面因素的影響。研究生群體較為分散，共同學(xué)習(xí)活動(dòng)或閑暇的集體活動(dòng)較本科生少，班級(jí)歸屬感較弱，平時(shí)接觸較多的是課題小組的成員或師門成員，故師門歸屬感較強(qiáng)。學(xué)業(yè)成敗的反饋大多直接來自于導(dǎo)師，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系是研究生學(xué)習(xí)期間的重要關(guān)系之一。導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)過程及導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的期望與支持、教育目標(biāo)的設(shè)定、科研任務(wù)的要求等諸因素在某種程度上影響著研究生的學(xué)業(yè)情緒。此外，同學(xué)間的互助合作關(guān)系、師門的學(xué)術(shù)氛圍、師兄師姐的指導(dǎo)等因素也會(huì)引起研究生學(xué)習(xí)情緒的起伏。

三、學(xué)業(yè)情緒對(duì)研究生教育的啟示

古語(yǔ)云：“好之者不如樂之者。”從學(xué)習(xí)心理的角度來看，樂學(xué)是以學(xué)習(xí)情感為基礎(chǔ)或手段的一種快樂的、與學(xué)業(yè)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方式?？鞓肥菢穼W(xué)的基礎(chǔ)與手段，愉快是人的基本情緒，是樂學(xué)產(chǎn)生的依據(jù)，能創(chuàng)造快樂和諧的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)習(xí)效果更好。研究生要做到快樂地學(xué)習(xí)，可以通過“以知育情、以意育情、以情育情、以境育情，以行貫穿始終”等路徑提升其學(xué)業(yè)情緒。

（一）培養(yǎng)研究生的自我調(diào)節(jié)能力，以知育情、以意育情

篇5

1 科研能力培養(yǎng)模式中的主要問題

1.1 針對(duì)學(xué)生進(jìn)行的知識(shí)補(bǔ)足有偏差。 法學(xué)研究生的知識(shí)補(bǔ)足主要有兩種方式。一是學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)足，導(dǎo)師起輔助作用。一是無差別的知識(shí)補(bǔ)足，即導(dǎo)師根據(jù)被學(xué)生的整體情況對(duì)被其進(jìn)行統(tǒng)一的知識(shí)補(bǔ)足。

就前者而言，導(dǎo)師的輔助作用發(fā)揮的不充分。受自我認(rèn)知能力和學(xué)術(shù)視野的限制，學(xué)生很難對(duì)自身的知識(shí)結(jié)本文由收集整理構(gòu)和知識(shí)儲(chǔ)備是否能支撐自己進(jìn)行環(huán)境法研究有清晰的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的判斷，需要導(dǎo)師給予指導(dǎo)和幫助。如導(dǎo)師忽視這點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異無準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，就不能有針對(duì)性地給予指導(dǎo)和幫助。

就后者而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行無差別的知識(shí)補(bǔ)足主要是通過研究生階段的課程設(shè)置和講授方式實(shí)現(xiàn)的。目前，法學(xué)研究生階段的課程設(shè)置“趨同化”和“單一化”的問題非常突出。這種情況既不利于結(jié)合地域差異，形成學(xué)術(shù)研究高地；又不利于集中專業(yè)優(yōu)勢(shì)，形成特色培養(yǎng)。單一化的課程設(shè)置也不利于學(xué)生獲取其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而影響其科研能力的提升。

1.2 在向?qū)W生傳授科研方法的方式與技巧上存在缺失。 目前，研究生的培養(yǎng)實(shí)行的是“導(dǎo)師負(fù)責(zé)制”，法學(xué)研究生的培養(yǎng)也是如此。各個(gè)導(dǎo)師所掌握的研究方法有區(qū)別，其所習(xí)慣運(yùn)用的研究方法也有差異。作為被培養(yǎng)者的研究生本可以通過比較和相互借鑒，從而了解和學(xué)習(xí)多樣化的研究方法和技巧，但基于師門之別，作為被培養(yǎng)者的研究生往往很難從其他導(dǎo)師處學(xué)習(xí)研究方法。同時(shí)，由于各個(gè)師門之間缺乏必要的交流，信息溝通渠道不暢，導(dǎo)致各師門間的研究生往往很難通過有效的交流而達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同提高的效果。

1.3 在鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新上存在不足。 就創(chuàng)新條件的提供而言。創(chuàng)新需要一定的內(nèi)部和外部條件。創(chuàng)新的內(nèi)部條件主要是學(xué)生是否有廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)，敏銳的學(xué)術(shù)嗅覺和用于嘗試的勇氣和膽識(shí)。創(chuàng)新的外部條件則主要指作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師能提供的便利條件。具體包括給予學(xué)生一定的學(xué)術(shù)空間，為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供方法上的指導(dǎo)，為學(xué)生學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供幫助，為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新提供必要的物質(zhì)扶持等等。就目前的情況來看，許多導(dǎo)師給學(xué)生的學(xué)術(shù)空間有限；為學(xué)生的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果的發(fā)表提供的幫助不足；提供的物質(zhì)扶持力度不夠。就鼓勵(lì)創(chuàng)新的激勵(lì)機(jī)制而言。扮演培養(yǎng)者角色的學(xué)校、學(xué)院、老師和導(dǎo)師應(yīng)該制定一定的激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)創(chuàng)新。此外，各個(gè)培養(yǎng)者制定的激勵(lì)機(jī)制應(yīng)有所側(cè)重。例如，學(xué)校應(yīng)在畢業(yè)答辯的條件上有針對(duì)性的規(guī)定，學(xué)院應(yīng)側(cè)重于從精神層面對(duì)學(xué)術(shù)創(chuàng)新表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，其他老師應(yīng)在課程考察上予以激勵(lì)，導(dǎo)師應(yīng)在精神和物質(zhì)上予以鼓勵(lì)。

2 改進(jìn)法學(xué)碩士研究生科研能力培養(yǎng)模式的思考

2.1 矯正培養(yǎng)理念

2.1.1 樹立因材施教的理念，對(duì)各個(gè)學(xué)生的科研能力進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)。每個(gè)人的科研能力基礎(chǔ)不同，這就要求培養(yǎng)者能正確認(rèn)識(shí)各個(gè)被培養(yǎng)者的特質(zhì)，制定有針對(duì)性的措施來培養(yǎng)其科研能力。建議在研究生入學(xué)之初，作為主要培養(yǎng)者的導(dǎo)師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生提交一份自我總結(jié)和成才規(guī)劃，以幫助導(dǎo)師了解每個(gè)研究生的情況，從而針對(duì)性地制定包括科研能力培養(yǎng)在內(nèi)的培養(yǎng)方案。

2.1.2 樹立“有所為，有所不為”的理念。研究生攻讀學(xué)位的時(shí)間有限，其個(gè)人精力與學(xué)術(shù)志趣也不同，應(yīng)針對(duì)其特質(zhì)，選定某一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，避免研究范圍寬泛的問題。

2.1.3 要樹立普遍培養(yǎng)與重點(diǎn)培養(yǎng)相結(jié)合的培養(yǎng)理念。既注重采用普適性的方法培養(yǎng)研究生整體的科研能力，又結(jié)合各個(gè)被培養(yǎng)者的發(fā)展?jié)撡|(zhì)和其成才規(guī)劃，采用特定的培養(yǎng)方法，從而培養(yǎng)出有學(xué)術(shù)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，能為法學(xué)研究做出一定貢獻(xiàn)的研究生。

2.2 調(diào)整培養(yǎng)方式。 一方面，調(diào)整設(shè)置的課程結(jié)構(gòu)，開設(shè)跨學(xué)科的課程。筆者建議，在研究生階段所開設(shè)的課程中，應(yīng)適當(dāng)加入相關(guān)學(xué)科中與法學(xué)研究有密切關(guān)聯(lián)的課程，以此確保被培養(yǎng)者能獲得相對(duì)統(tǒng)一的知識(shí)補(bǔ)足。

另一方面，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，推行“導(dǎo)師組”模式。“導(dǎo)師組”模式是指通過導(dǎo)師和學(xué)生的雙向選擇，為每個(gè)研究生確定一名“主導(dǎo)師”，然后針對(duì)其自身情況再配備若干名“副導(dǎo)師”，以主導(dǎo)師為主，副導(dǎo)師為輔共同對(duì)研究生進(jìn)行培養(yǎng)。這種方式將有利于被培養(yǎng)者吸取各家所長(zhǎng)，也有利于克服目前研究生培養(yǎng)中“師門有別”的弊端，增進(jìn)交流，盡快地提升其科研能力。此外，筆者建議在法學(xué)碩士研究生培養(yǎng)的三年計(jì)劃中，設(shè)置一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，而且對(duì)實(shí)踐的內(nèi)容和方向有所限制。

篇6

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究生自我能力評(píng)價(jià)的涵義和現(xiàn)實(shí)意義

1.1 研究生自我能力評(píng)價(jià)的概念界定

自我評(píng)價(jià)（self-evaluation）是一種以學(xué)生為對(duì)象的微觀教育評(píng)價(jià)，是自我意識(shí)的一種形式，指被評(píng)者按照一定的評(píng)價(jià)目的與要求，對(duì)自身的工作、學(xué)習(xí)、品德等方面的表現(xiàn)進(jìn)行的價(jià)值判斷。①研究生在其培養(yǎng)過程中，通過實(shí)事求是的自我分析和定位，并依據(jù)一定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的課業(yè)和科研成就、品德行為、個(gè)性發(fā)展、健康狀況等方面進(jìn)行價(jià)值判斷，繼而根據(jù)判斷結(jié)果反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)研究進(jìn)展與行為變化，進(jìn)行良好的自我管理，形成積極向上的心理準(zhǔn)備，以促進(jìn)自我能力水平的提高和自我意識(shí)的發(fā)展。

1.2 研究生自我評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)意義

研究生教育的目的是讓其學(xué)會(huì)自我教育，而自我教育首先要求研究生能正確地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自我。被評(píng)人通過內(nèi)省或自我診斷發(fā)現(xiàn)了自身存在的問題，采取措施加以改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)一定程度上的自我發(fā)展。研究生在三年甚至更長(zhǎng)的研究生生活中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，激發(fā)自己的自尊心、自信心，更加能明確自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)一步提升自己的學(xué)習(xí)和研究能力，有目的地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，促進(jìn)與他人交往的積極性，和自身的健康發(fā)展。

（1）促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，直接影響自身的學(xué)習(xí)和研究。在研究生教育中，研究生是學(xué)習(xí)的主體，其學(xué)習(xí)具有主動(dòng)性、獨(dú)立性和綜合性的特點(diǎn)。研究生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是在他們的自我意識(shí)支配下完成的，是主體內(nèi)在的自我動(dòng)機(jī)和自我選擇付諸實(shí)踐的外在表現(xiàn)。通過定位性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以了解自己在學(xué)習(xí)一門課程時(shí)的相關(guān)知識(shí)、技能、能力等情況，這為他確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)合理地選擇學(xué)習(xí)策略提供了參考和依據(jù)。②如果研究生在學(xué)習(xí)的任何階段都主動(dòng)評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)及研究計(jì)劃的可行性和有效性，就能自覺地將學(xué)習(xí)、生活、以及隨后的工作、經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學(xué)習(xí)真正成為一種自助式的、終身的、不斷反思的學(xué)習(xí)模式和過程，從而促進(jìn)自我意識(shí)的不斷發(fā)展。

（2）加強(qiáng)自主性的研究型學(xué)習(xí)，改善學(xué)習(xí)和研究中的倦怠現(xiàn)象。研究生學(xué)習(xí)是自主的研究型學(xué)習(xí)，其自我評(píng)價(jià)就是針對(duì)自己目前的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、心理狀態(tài)和變化以及人際關(guān)系等方面進(jìn)行分析和定位，為今后自己在工作、學(xué)習(xí)等方面提供良好的準(zhǔn)備。這是一種理性程度較高的評(píng)價(jià)，因?yàn)檠芯可淖晕曳治鏊较鄬?duì)較高，看待問題較客觀全面，能較好地把握評(píng)價(jià)尺度。研究生通過自省獲得了自我肯定的意識(shí)，樹立了正確的評(píng)價(jià)觀，有利于促進(jìn)自學(xué)能力與學(xué)習(xí)欲望的培養(yǎng)，從而改善學(xué)習(xí)和研究生中的倦怠現(xiàn)象。

（3）影響到自身參與社會(huì)活動(dòng)的積極性以及與他人的交往關(guān)系，是自我健康發(fā)展的需要。自我評(píng)價(jià)是自我認(rèn)識(shí)的一種有效途徑，而自我意識(shí)在一定程度上也是在交往實(shí)踐中產(chǎn)生和發(fā)展的。研究生對(duì)自己的思想、動(dòng)機(jī)、行為和個(gè)性的評(píng)價(jià)和反思，決定了他們對(duì)自己在周圍環(huán)境中的角色和地位的定位和認(rèn)識(shí)，直接影響到學(xué)習(xí)和參與社會(huì)活動(dòng)的積極性，也影響著與他人的交往關(guān)系?？茖W(xué)的、實(shí)事求是的自我評(píng)價(jià)，促使研究生在與他人的交往中，發(fā)現(xiàn)自身的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，了解自我與社會(huì)期待或社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)之間的差距，不斷調(diào)整、完善自己。

（4）提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)校管理效率。研究生恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，除了有助于樹立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，也有助于改善學(xué)校和學(xué)院研究生工作部門的管理，便于其了解研究生的具體情況，改進(jìn)培養(yǎng)模式和修訂具體的培養(yǎng)方案，一定程度上優(yōu)化了學(xué)校相關(guān)部門的管理效率。同時(shí)為任課教師及導(dǎo)師提供合理的參考標(biāo)準(zhǔn)，可以適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而提高整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

2 研究生自我能力評(píng)價(jià)的調(diào)查問卷結(jié)果與分析

本研究分別在本校的兩個(gè)理科學(xué)院和兩個(gè)文科學(xué)院的研究生中發(fā)放了200份調(diào)查問卷，涵蓋各個(gè)專業(yè)，包括在讀的全日制博士生和碩士生，共收回195份有效問卷。主要采用SPSS進(jìn)行了頻率統(tǒng)計(jì)和分析。

2.1 研究生關(guān)于自我能力評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)

問卷中超過80%的研究生認(rèn)為在研究生培養(yǎng)階段，研究生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我定位非常重要。因?yàn)檫@是一種理性較高的自我肯定，有利于自我健康發(fā)展。所以，有必要在研究生中開展自我評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)作為其學(xué)習(xí)和發(fā)展的動(dòng)力，從而從根本上促進(jìn)其自身的全方位發(fā)展。

90%以上的研究生認(rèn)為自我評(píng)價(jià)可以直接影響到自身的學(xué)習(xí)和研究，一半以上的同學(xué)表示有助于順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)在保證。44%的學(xué)生對(duì)“自我評(píng)價(jià)較高的人往往具有較高的抱負(fù)水平，可以取得較高的成就”表示贊同，是因?yàn)槊鞔_了自己的定位和了解到自己的發(fā)展情況后，有助于把握好前進(jìn)的方向和目標(biāo)，從而在學(xué)習(xí)和研究上獲得較高的成就。

自我評(píng)價(jià)是否可以加強(qiáng)研究型的自主學(xué)習(xí)和改善學(xué)習(xí)上的倦怠現(xiàn)象？問卷中大部分研究生認(rèn)為自身在“自主性的研究型學(xué)習(xí)”這方面存在著問題和不足：76%的認(rèn)為自己缺乏學(xué)習(xí)研究的自主性和創(chuàng)造性思維，45%的認(rèn)為自己缺乏正確的自我認(rèn)識(shí)和自我定位以及自主解決問題的能力，31%的認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)目的傾向于功利化。個(gè)別同學(xué)認(rèn)為迫于現(xiàn)實(shí)壓力對(duì)當(dāng)初目標(biāo)的堅(jiān)定存在動(dòng)搖、學(xué)習(xí)的方向易發(fā)生變化、沒有階段性的成就感。對(duì)于學(xué)習(xí)和研究上倦怠現(xiàn)象，60%以上的同學(xué)認(rèn)為主要表現(xiàn)在動(dòng)力不足、興趣不濃厚、態(tài)度不積極，50%以上的同學(xué)認(rèn)為是動(dòng)機(jī)不明確，還有同學(xué)認(rèn)為自身已有的能力有限、興趣點(diǎn)與所做的事情不一致，所以希望通過自我評(píng)價(jià)來加強(qiáng)這種自主性的學(xué)習(xí)。40%以上的同學(xué)表示通過自我評(píng)價(jià)，可以改善以上的學(xué)習(xí)倦怠等現(xiàn)象和存在的問題和不足，還有40%以上的同學(xué)表示不確定是否可以真正起到上述作用。

2.2 研究生自我評(píng)價(jià)中存在的障礙

接受調(diào)查問卷的研究生普遍覺得自我評(píng)價(jià)很有意義，但不能成為形式化的東西，應(yīng)更側(cè)重于如何通過評(píng)價(jià)促進(jìn)與激勵(lì)自身的發(fā)展，而不是檢查、甄別和選拔。調(diào)查顯示，在自我評(píng)價(jià)過程中，67%的同學(xué)認(rèn)為存在自我認(rèn)可疑懼心理；27%的同學(xué)認(rèn)為有受審心理，30%以上的同學(xué)認(rèn)為有應(yīng)付心理和敏感心理，另外還存在對(duì)自我認(rèn)識(shí)的迷茫，自欺和自卑心理以及拖延癥。

2.3 研究生自我能力評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容、方法和途徑

應(yīng)該從哪幾個(gè)方面來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？在問卷中，78%的同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)基本素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)很重要，66%的同學(xué)人認(rèn)為主要從思想品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念上進(jìn)行評(píng)價(jià)，54%的同學(xué)認(rèn)為從學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量上，應(yīng)考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的占34%。還有同學(xué)建議從社交、性格、家庭背景、生活狀態(tài)、生活態(tài)度、觀念意識(shí)及個(gè)人價(jià)值觀等方面來進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

對(duì)自我評(píng)價(jià)的方式，超過50%的同學(xué)認(rèn)為通過自我總結(jié)報(bào)告來進(jìn)行，50%的同學(xué)贊同利用在線的評(píng)價(jià)體系， 37%的同學(xué)認(rèn)為可以采用調(diào)查問卷。還有的認(rèn)為可以通過導(dǎo)師的指導(dǎo)幫助、通過他人（朋友、同學(xué)）評(píng)價(jià)來進(jìn)行自己反省，聊天平臺(tái)、心理輔導(dǎo)、講座培訓(xùn)、自我評(píng)估后與心理測(cè)評(píng)師交流等，都可以成為自我評(píng)價(jià)的方式。

最需要從以下幾個(gè)方面構(gòu)建評(píng)價(jià)體系：超過70%以上的同學(xué)以職業(yè)生涯規(guī)劃為導(dǎo)向的自我評(píng)價(jià)體系；近60%的同學(xué)分別以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向的自我評(píng)價(jià)體系和以學(xué)習(xí)能力提高為導(dǎo)向的自我評(píng)價(jià)體系，還有同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該是思想與意識(shí)的自我評(píng)價(jià)、個(gè)性與以適應(yīng)力調(diào)適為導(dǎo)向的社會(huì)適應(yīng)能力的評(píng)價(jià)。

最需要在哪些階段進(jìn)行自我評(píng)價(jià)呢？近80%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)該在培養(yǎng)期間，即修完培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分一半之后，60%的同學(xué)認(rèn)為在入學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)查問卷，即正式取得學(xué)籍后，41%的同學(xué)認(rèn)為在完成所有課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐以及論文設(shè)計(jì)之后應(yīng)進(jìn)行最終評(píng)價(jià)。

3 討論

通過以上的問卷調(diào)查結(jié)果分析可以看出，全面掌握自我評(píng)價(jià)的方式方法，采取有效的途徑幫助研究生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)，在研究生學(xué)習(xí)和研究中具有重要意義。通過研究者根據(jù)自身在美國(guó)研究生學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，參照美國(guó)大學(xué)研究生的自我評(píng)價(jià)體系，根據(jù)我校研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和方案，認(rèn)為研究生自我能力評(píng)價(jià)可以從四個(gè)方面和分三個(gè)階段進(jìn)行。研究生應(yīng)構(gòu)建良好的自我評(píng)價(jià)體系，采取自評(píng)與他人協(xié)助相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。

3.1 自我評(píng)價(jià)的內(nèi)容及實(shí)現(xiàn)階段

研究生的自我能力評(píng)價(jià)應(yīng)包含以下4個(gè)方面的內(nèi)容：思想品德修養(yǎng)和學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)基本素質(zhì)和能力、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量。③可以分三個(gè)階段進(jìn)行，即：入學(xué)調(diào)查問卷，包含學(xué)生入學(xué)前的專業(yè)背景的一般信息，學(xué)生自身對(duì)進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)的看法和價(jià)值取向，以及對(duì)自身在知識(shí)、技能、態(tài)度和職業(yè)操守等方面的自我評(píng)價(jià)；第二次自我評(píng)價(jià)在研究生培養(yǎng)期間，主要評(píng)估在研究生課程學(xué)習(xí)中的自我成長(zhǎng)和知識(shí)、技能、職業(yè)選擇等水平上的發(fā)展?fàn)顩r，包括所取得的研究進(jìn)展以及在接下來的課業(yè)中學(xué)習(xí)和研究需要更加努力實(shí)現(xiàn)的預(yù)期成果，同時(shí)還需有對(duì)未來專業(yè)實(shí)踐的計(jì)劃和考量?？煞旁谛尥暌话雽W(xué)分之后進(jìn)行，此次自我評(píng)價(jià)同時(shí)也為學(xué)院研究生管理部門的課程方案的改進(jìn)和學(xué)生自身下一步的課程學(xué)習(xí)提供指南。最后的自我評(píng)價(jià)是在完成所有課程學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐以及論文設(shè)計(jì)之后，是研究生對(duì)自己在整個(gè)研究生學(xué)習(xí)過程中所取得的成果和所獲得的成長(zhǎng)的最終評(píng)價(jià)，包括自身在多元化環(huán)境下的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、教育技能和職業(yè)傾向。

3.2 自我評(píng)價(jià)與他人協(xié)助相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式

以自我反思性評(píng)價(jià)與他人協(xié)助相結(jié)合的方式進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，產(chǎn)生的評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)對(duì)自己的發(fā)展更有指導(dǎo)和教育意義。研究生導(dǎo)師要根據(jù)學(xué)生已有的成就、發(fā)展?jié)撃芎痛嬖诘牟蛔悖鞔_能促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和能力發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)，制定改進(jìn)計(jì)劃，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。由導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生做自我評(píng)價(jià)，有利于導(dǎo)師更好地了解自己的學(xué)生特點(diǎn)，進(jìn)而給出合理、有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)校（可以以專業(yè)或?qū)W院為單位）也定時(shí)幫助學(xué)生做自我評(píng)價(jià)測(cè)試，以便制定出更好的專業(yè)培養(yǎng)模式。檔案袋評(píng)價(jià)是美國(guó)研究生常用的一種自我評(píng)價(jià)手段，指學(xué)生從自己已完成的課程論文或已獲得的研究成果中挑選出最具代表性的作品，匯集并整理成冊(cè)，以展示自己在研究生階段的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)過程。在建立檔案袋的過程中，研究生是主導(dǎo)者，導(dǎo)師作為輔助者為學(xué)生提供幫助和建議。學(xué)生在選擇自己作品的動(dòng)態(tài)過程中，在導(dǎo)師的指點(diǎn)下對(duì)自己的學(xué)習(xí)和成果進(jìn)行積極的反思和自我評(píng)價(jià)，從而確定改進(jìn)的方法和下一步的學(xué)習(xí)和研究目標(biāo)。

篇7

引言：

隨著我國(guó)國(guó)際化進(jìn)程的加速，社會(huì)對(duì)高校畢業(yè)生的整體素質(zhì)，特別是外語(yǔ)素質(zhì)的要求不斷提高。研究生作為高校教育中最高層次的受教育群體，社會(huì)對(duì)其外語(yǔ)能力的期望值更高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要》明確提出：大力推進(jìn)研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，實(shí)施研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃，加強(qiáng)管理，不斷提高研究生特別是博士生培養(yǎng)質(zhì)量。然而基于調(diào)查，我國(guó)研究生的外語(yǔ)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足快速發(fā)展的社會(huì)需求，其中口語(yǔ)表達(dá)能力薄弱成為突出問題。（謝宇 韓天霖等，2007：53-60）依據(jù)二語(yǔ)習(xí)得相關(guān)理論和筆者所在河南理工大學(xué)多年的研究生實(shí)踐教學(xué)改革，筆者認(rèn)為：建構(gòu)規(guī)范化、制度化、常態(tài)化的實(shí)踐教學(xué)體系，以多樣性的實(shí)踐活動(dòng)方式、專業(yè)性的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，動(dòng)態(tài)性的實(shí)踐評(píng)估方法，是培養(yǎng)研究生外語(yǔ)綜合能力的有效手段。

1實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù)

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)是交流。在語(yǔ)言的聽、說、讀、寫四項(xiàng)基本技能中，聽和讀為輸入性技能，說和寫為輸出性技能，說和寫輸出性技能的發(fā)展不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，而且是聽和讀輸入性技能發(fā)展的動(dòng)力源。

1.1Swain 輸出假設(shè)。

“可理解性輸出”的提出是Swain針對(duì)“可理解性輸入”提出的，Swain（1985）對(duì)加拿大的沉浸式教學(xué)（immersion program）進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在口語(yǔ)和寫作方面無法達(dá)到目標(biāo)語(yǔ)水平的一個(gè)重要原因是他們很少進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)?；谏鲜鲇^察，Swain做出這樣一個(gè)結(jié)論，“可理解的輸入”在習(xí)得過程中固然有很大的作用，但仍不足使學(xué)習(xí)者全面發(fā)展他們的二語(yǔ)水平。 如果學(xué)習(xí)者想使他們的二語(yǔ)既流利又準(zhǔn)確的話，不僅需要“可理解的輸入”，更需要“可理解的輸出”。（Swain， 1985）Swain認(rèn)為，輸出在二語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著輸入無法起到的作用。首先，與輸入相比，輸出使學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行更深的處理并付出更多的努力；其次，輸出在學(xué)習(xí)過程中可充當(dāng)驗(yàn)證假設(shè)的過程；第三，能發(fā)展學(xué)習(xí)者的自動(dòng)化技能；第四，能發(fā)展學(xué)習(xí)者會(huì)話技能；第五，能培養(yǎng)學(xué)習(xí)者表達(dá)自己的觀點(diǎn)。輸出的重要性還表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者主動(dòng)動(dòng)用自己的學(xué)習(xí)資源。

1.2Anderson的認(rèn)知技能理論學(xué)習(xí)。

在Anderson（1983）的ACT（Adaptive Control of Thought ）理論中，他將長(zhǎng)時(shí)記憶中的知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩種。陳述性知識(shí)是個(gè)體對(duì)有關(guān)客觀環(huán)境的事實(shí)及其背景與關(guān)系的知識(shí)；程序性知識(shí)涉及個(gè)體如何去做某件事情的知識(shí)。第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的認(rèn)知技能的學(xué)習(xí)，它是一個(gè)由陳述性知識(shí)向程序性知識(shí)轉(zhuǎn)變的過程。Sagalowitz & Gatbonton （1995）認(rèn)為，自動(dòng)化就是通過大量的實(shí)踐后達(dá)到更快、更可靠且明顯不需要努力的表現(xiàn)行為。Dekeyser （1997）的調(diào)查證實(shí)了技能學(xué)習(xí)的理論：在大量實(shí)踐之后，陳述性知識(shí)變?yōu)榉€(wěn)固的知識(shí)，且逐漸增長(zhǎng)，習(xí)得的速度起先快速程序化，然后慢慢自動(dòng)化。

1.3文秋芳的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)。

著名外語(yǔ)教育家文秋芳教授（2008：2）針對(duì)我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言教學(xué)重輸入、輕輸出的現(xiàn)狀，提出“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論，其內(nèi)涵包括：第一，從心理學(xué)角度看，輸出比輸入對(duì)外語(yǔ)能力發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性更大，一個(gè)沒有輸出的學(xué)習(xí)過程，即便有高質(zhì)量的輸入，其習(xí)得效率也有限。第二，從職場(chǎng)英語(yǔ)需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的說寫譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽讀接受性技能更具有社會(huì)功能。第三，從外語(yǔ)教學(xué)角度看，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項(xiàng)技能訓(xùn)練法更富成效，更符合學(xué)生未來的需要。輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)是針對(duì)中、高水平英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而提出的。

基于二語(yǔ)習(xí)得理論，結(jié)合數(shù)年來開展的實(shí)踐教學(xué)成果，筆者認(rèn)為：研究生作為高層次的學(xué)習(xí)群體，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，建構(gòu)科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，可以使研究生在參與語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的過程中，不斷檢驗(yàn)修正課堂上所學(xué)知識(shí)，內(nèi)化為自己的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出的自動(dòng)化。

2實(shí)踐教學(xué)開展的途徑

和本科階段的實(shí)踐教學(xué)不同，研究生階段的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分結(jié)合研究生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和其專業(yè)方向，探索和開發(fā)具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)應(yīng)用緊密結(jié)合，培養(yǎng)研究生的語(yǔ)言應(yīng)用能力、語(yǔ)言研究能力和創(chuàng)新能力。

2.1研究生英語(yǔ)活動(dòng)月。

研究生英語(yǔ)活動(dòng)月由我校研究生處和外國(guó)語(yǔ)學(xué)院在每年十月份共同組織的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。目的是給新入校的研究生創(chuàng)造一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，提高研究生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣?；顒?dòng)形式多樣，主要有翻譯比賽、演講比賽、電影配音大賽、英語(yǔ)沙龍、話劇表演等，這些活動(dòng)多渠道、多途徑為研究生搭建了展示自我的舞臺(tái)，激發(fā)了研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。從活動(dòng)開展的形式看，研究生的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)和本科生英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)沒有太大差別，但在內(nèi)容上，活動(dòng)的組織更傾向于專業(yè)性，如翻譯比賽內(nèi)容會(huì)側(cè)重于科技文獻(xiàn)的翻譯，專業(yè)論文摘要的翻譯等。

研究生英語(yǔ)活動(dòng)月的活動(dòng)形式多樣、活動(dòng)內(nèi)容豐富，不僅使新入校研究生有更高的語(yǔ)言學(xué)習(xí)熱情，而且使他們認(rèn)識(shí)到，研究生階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)要和專業(yè)方向、專業(yè)研究結(jié)合起來，自覺培養(yǎng)他們的科研意識(shí)。

2.2研究生助課制度。

積極利用內(nèi)部資源，為英語(yǔ)能力強(qiáng)的研究生提供語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在每年的研究生新入校階段，我校通過自我推薦、學(xué)院考核的方式，確定研究生助課的人選。研究生在幫助從事本科英語(yǔ)教學(xué)的教師批改作業(yè)、整理本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)檔案等工作的過程中，發(fā)現(xiàn)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，通過和教師之間平等的交流，不斷發(fā)現(xiàn)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問題，不斷激發(fā)他們自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)潛能。

研究生助課制度對(duì)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系，研究生和教師之間的交流不再是課堂上的師生問答形式，而是近于朋友的、同事之間的平等的交流，這種交流一方面減少了學(xué)生在教師面前的緊張感和壓迫感，同時(shí)也對(duì)學(xué)生提出了更高的專業(yè)要求，努力和教師的思想、語(yǔ)言水平保持同步。二是強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言輸入內(nèi)容，拓展了語(yǔ)言輸入范圍。為了使自己更好地從事助教的工作，研究生會(huì)將自己在助課過程中遇到的困難和問題轉(zhuǎn)化為自身語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。他們會(huì)在課外查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，以找到解決問題的辦法。同時(shí)，很多參加助課的研究生都會(huì)將自己助課中出現(xiàn)的問題反饋到研究生課堂教學(xué)中，師生共同學(xué)習(xí)，共同研究，拓展了研究生課堂上語(yǔ)言輸入的內(nèi)容。

2.3研究生英語(yǔ)俱樂部。

研究生英語(yǔ)俱樂部成員由各班英語(yǔ)學(xué)習(xí)委員組成，目的是為了更好地服務(wù)同學(xué)們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的交流?，F(xiàn)在研究生英語(yǔ)俱樂部已經(jīng)成為我校語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)一道亮麗的風(fēng)景，同學(xué)們定期開展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。每周一次的英語(yǔ)角，不同專業(yè)的研究生聚在一起，和指導(dǎo)教師、外教一起討論他們感興趣的話題。有時(shí)，活動(dòng)的組織者甚至提前給出下次活動(dòng)的主題，這樣每位同學(xué)有充足的時(shí)間準(zhǔn)備他們的話題，使每位同學(xué)都能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想和看法。每周一期的研究生之聲英文廣播，學(xué)生在任課教師的指導(dǎo)下獨(dú)立完成撰稿、采編、錄音等工作，在參與的過程中，研究生需要查閱大量的資料，同時(shí)加強(qiáng)自己口語(yǔ)的準(zhǔn)確性和流暢性訓(xùn)練，極大的挑戰(zhàn)了自己的語(yǔ)言能力。每月一次的英語(yǔ)講座由外教完成，來自不同國(guó)家的外籍教師通過講座的形式，給同學(xué)們提供了豐富的精神食糧，使同學(xué)們?cè)诟惺懿煌幕耐瑫r(shí)，學(xué)習(xí)了語(yǔ)言。每學(xué)期一次的聯(lián)合國(guó)會(huì)議通過模擬聯(lián)合國(guó)會(huì)議的形式，就社會(huì)熱點(diǎn)問題展開討論，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

研究生英語(yǔ)俱樂部活動(dòng)的開展，從設(shè)計(jì)策劃到組織實(shí)施都由社團(tuán)成員獨(dú)立完成，同學(xué)們?cè)诜窒碇R(shí)、分享快樂的過程中，不知不覺地提高了自己的語(yǔ)言應(yīng)用能力。

2.4課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

課堂教學(xué)實(shí)踐主要針對(duì)副課文和專題研究開展。研究生的語(yǔ)言教學(xué)在拓展學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更要側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言研究能力的培養(yǎng)。學(xué)生按照不同的專業(yè)、不同的學(xué)習(xí)興趣、不同的研究主題分為若干學(xué)習(xí)小組，自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、開展相關(guān)研究、完成相關(guān)任務(wù)、陳述并提交相關(guān)研究成果，并對(duì)自己的成果做出評(píng)價(jià)。課堂實(shí)踐教學(xué)在注重語(yǔ)言能力發(fā)展的同時(shí)，充分重視到學(xué)生的學(xué)術(shù)研究特點(diǎn)，將語(yǔ)言實(shí)踐和專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)緊密結(jié)合起來。各種研究主題的選擇都要充分考慮到學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，如在開展Etiquette這個(gè)專題研究時(shí)，計(jì)算機(jī)學(xué)院的研究生選擇了Internet Etiquette， 土木學(xué)院的研究生選擇了Underground Etiquette， 經(jīng)管學(xué)院的研究生選擇了Business Etiquette作為自己的研究專題，這些主題的選擇和學(xué)生的專業(yè)有緊密的聯(lián)系，學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組在通過網(wǎng)絡(luò)查找資料完成任務(wù)的過程中，不斷地自我分析，自我總結(jié)，自我修正，提高自己在專業(yè)學(xué)術(shù)活動(dòng)中的外語(yǔ)應(yīng)用能力，培養(yǎng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為生活中的樂趣。

2.5模擬國(guó)際會(huì)議。

研究生階段教學(xué)大綱明確提出，研究生階段的教學(xué)宗旨是為了使學(xué)生掌握英語(yǔ)這門工具，進(jìn)行本專業(yè)的學(xué)習(xí)、研究與國(guó)際交流，為我國(guó)的社會(huì)主義服務(wù)。同時(shí)，國(guó)際會(huì)議也以其組織的嚴(yán)謹(jǐn)性、內(nèi)容的專業(yè)性、環(huán)境的真實(shí)性成為檢驗(yàn)研究生外語(yǔ)能力的最佳場(chǎng)所。然而，只有少數(shù)外語(yǔ)能力強(qiáng)的優(yōu)秀研究生能夠參加國(guó)內(nèi)一些高校舉辦的國(guó)際會(huì)議。為了使所有的研究生都親歷國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)能夠?qū)W以致用，我校每學(xué)年組織一次模擬國(guó)際會(huì)議的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，將研究生按照專業(yè)分成若干參會(huì)小組，在教師的指導(dǎo)下，自主完成國(guó)際會(huì)議的所有環(huán)節(jié)，如查閱英文文獻(xiàn)撰寫論文、主持會(huì)議、宣讀論文、即席提問、問題答辯、會(huì)間交流、會(huì)后聯(lián)系等。模擬國(guó)際會(huì)議的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)不僅注重了學(xué)生的日常英語(yǔ)交流，更加注重與學(xué)生專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，對(duì)培養(yǎng)和提高研究生的語(yǔ)言應(yīng)用能力和工作能力起到了很好的作用。

研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的開展，要充分考慮到學(xué)生的主體作用，多年的學(xué)習(xí)生活使研究生成為一個(gè)積極主動(dòng)、嚴(yán)格自律、好學(xué)上進(jìn)的群體，他們對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著清醒的認(rèn)識(shí)，深知學(xué)習(xí)語(yǔ)言必須自己積極參與，愿意接受學(xué)習(xí)責(zé)任 （任蕊，2005：22-25） 。由此，活動(dòng)的開展由學(xué)生自己策劃、組織、實(shí)施、總結(jié)，整個(gè)過程的開展不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)所具備的組織和監(jiān)控能力，而且充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)造能力。這樣，學(xué)生在組織、策劃、參與活動(dòng)的過程中，享受了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和專業(yè)結(jié)合的魅力，使語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的理念逐漸浸入到自己的人生當(dāng)中。

3實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)估

有效的評(píng)估是教學(xué)活動(dòng)順利開展的保障。和“以結(jié)果為導(dǎo)向”的傳統(tǒng)靜態(tài)評(píng)估不同，研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)采用“以過程為導(dǎo)向”的動(dòng)態(tài)評(píng)估方法，從動(dòng)態(tài)歷時(shí)的角度對(duì)個(gè)體的認(rèn)知、元認(rèn)知過程進(jìn)行評(píng)估，旨在促進(jìn)個(gè)體認(rèn)知能力的發(fā)展并對(duì)其發(fā)展?jié)撃苓M(jìn)行評(píng)估。

3.1多種形式的評(píng)估模式。

針對(duì)不同的實(shí)踐活動(dòng)形式、內(nèi)容和環(huán)境，我校的研究生英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估采用自我評(píng)價(jià)、合作評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三種評(píng)估模式。

自我評(píng)價(jià)是研究生本人對(duì)自己參與實(shí)踐活動(dòng)行為的評(píng)價(jià)。通過口頭陳述、撰寫活動(dòng)體會(huì)等形式，學(xué)生對(duì)自己參與某一活動(dòng)的目的和動(dòng)機(jī)、方法和策略、收獲和體會(huì)等進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)模式有利于幫助研究生構(gòu)建適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)參與實(shí)踐教學(xué)的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

合作評(píng)價(jià)在以團(tuán)隊(duì)形式開展的實(shí)踐活動(dòng)中非常有效，諸如英文電影配音、戲劇表演、課堂實(shí)踐活動(dòng)、模擬國(guó)際會(huì)議等。這些實(shí)踐任務(wù)的完成取決于小組成員的自主探索和相互協(xié)作。通過合作評(píng)價(jià)，小組成員互相監(jiān)督、互相鼓勵(lì)、互相學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，不斷地進(jìn)行自我檢驗(yàn)和修正，有助于任務(wù)的順利完成。合作評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要側(cè)重于學(xué)習(xí)者的合作意識(shí)、參與精神、組織能力和學(xué)習(xí)效果。

教師評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)評(píng)估體系中重要的評(píng)估模式。教師是對(duì)整個(gè)評(píng)估體系持有最客觀、最深刻理解的參與者，而且在整個(gè)評(píng)估過程中，教師既是管理者和評(píng)價(jià)者，也是指導(dǎo)者和支持者，其作用是多方面的。如在研究生助課的評(píng)估過程中，教師的客觀評(píng)價(jià)會(huì)幫助學(xué)生正確看待自己的角色，不斷強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)能力，調(diào)整自己的實(shí)踐參與方法，提高自己作為教師助手的能力。

3.2及時(shí)有效的反饋。

篇8

英語(yǔ)寫作是語(yǔ)言習(xí)得中一個(gè)輸出的過程，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者思維能力、語(yǔ)言組織及運(yùn)用能力的綜合反映。英語(yǔ)寫作能幫助學(xué)習(xí)者提高使用英語(yǔ)的準(zhǔn)確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言輸出的檢驗(yàn)。因此，英語(yǔ)寫作作為一種書面形式的語(yǔ)言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學(xué)生掌握語(yǔ)言的情況，使用語(yǔ)言能力的高低以及學(xué)生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流的日漸頻繁，英文學(xué)術(shù)論文寫作已經(jīng)成為科學(xué)研究領(lǐng)域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復(fù)，而是應(yīng)該探尋在全新的起點(diǎn)上更好地為學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺(tái)。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)已經(jīng)成為了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，英文學(xué)術(shù)論文寫作更是寫作教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標(biāo)與研究?jī)?nèi)容

本研究主要針對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)和特殊需求，以CBI主題教學(xué)模式為基礎(chǔ)，通過不同教學(xué)法或教學(xué)手段的動(dòng)態(tài)綜合應(yīng)用探索如何提高醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭(zhēng)不僅使各種教學(xué)法或教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，更使教師的教學(xué)更加的科學(xué)化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學(xué)研究生的SCI論文的英語(yǔ)寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實(shí)可行的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)，使更多的教師和學(xué)生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學(xué)院研一的臨床醫(yī)學(xué)研究生為研究對(duì)象，遵循行動(dòng)研究的基本步驟，主要采用對(duì)學(xué)生寫作文本的分析、課堂觀察、學(xué)生訪談、學(xué)生寫作反思、問卷調(diào)查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭(zhēng)相對(duì)客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價(jià)值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學(xué)生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實(shí)驗(yàn)）報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、臨床總結(jié)的摘要和正文寫作。

三、研究結(jié)論

篇9

中圖分類號(hào)：G304 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-0992（2010）11-0000-01

學(xué)術(shù)規(guī)范主要是為學(xué)術(shù)研究確定一般性的基本原則與主要準(zhǔn)則。從20世紀(jì)80年代后期開始倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范至今。我們其實(shí)可以看出學(xué)術(shù)規(guī)范好比作家們手中的寫作技巧。最開始的時(shí)候，文筆的風(fēng)格還沒有形成，還處于雛形階段，我們便熱衷于對(duì)技巧的追求，甚至是刻意的追求，但是一旦能夠達(dá)到如火純情的文字功底時(shí)，許多好作家都是拋開了技巧，大膽自由創(chuàng)作，抑或是他們已將技巧放于心，游刃有余，處處不見技巧，事實(shí)上卻是處處都是深厚的功力。但是在學(xué)術(shù)這一領(lǐng)域，學(xué)術(shù)規(guī)范將必須是一個(gè)學(xué)者必須遵守的首要前提，只有心中有規(guī)范，心中有責(zé)任，才不會(huì)逾越規(guī)范之外。所以倡導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)規(guī)范意識(shí)應(yīng)該是潛移默化，無處不在，如影隨形；無形之中，疏而不漏。學(xué)術(shù)規(guī)范理應(yīng)是學(xué)者們應(yīng)有的自覺意識(shí)，而在我國(guó)新時(shí)期將其重點(diǎn)提出，則有以下兩個(gè)方面的重要原因。

第一，在結(jié)束后的80年代中期，改革開放口號(hào)的出現(xiàn)，國(guó)門的打開，使得人們從思想上開始得到解放，能夠自我覺醒以及反思。因此，中國(guó)學(xué)術(shù)界也相對(duì)擺脫了政治高壓的環(huán)境，這個(gè)時(shí)候?qū)W術(shù)回歸自身，學(xué)者回歸自我，學(xué)術(shù)的自覺與學(xué)者的獨(dú)立，使我們被“斷裂”了的中國(guó)學(xué)術(shù)開始被接續(xù)起來，開始了真正意義上的學(xué)術(shù)研究。此時(shí)中國(guó)社會(huì)正處在一個(gè)轉(zhuǎn)型的大環(huán)境背景中，同樣的這也是一個(gè)學(xué)術(shù)史變革的時(shí)代。學(xué)者們自我意識(shí)的突破，大量的作品以排山倒海之勢(shì)涌現(xiàn)出來。而就在這些碩果累累的學(xué)術(shù)成就面前，在這樣一個(gè)學(xué)術(shù)的草創(chuàng)時(shí)期，學(xué)術(shù)研究往往都是一些野路子，也就是“跑野馬”般的無序，沒有規(guī)范和程序，面對(duì)這些癥結(jié)，陳平原等先學(xué)者在20世紀(jì)80年代末期提出學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的問題，是由必要的，也是學(xué)術(shù)界一件可喜可賀之事。

第二個(gè)原因，在20世紀(jì)90年代中期到新舊世紀(jì)之交的時(shí)刻，因?yàn)閷W(xué)術(shù)界的腐敗而導(dǎo)致建立學(xué)術(shù)規(guī)范的急迫性。如果說上一個(gè)原因是為了學(xué)術(shù)能夠更好更合理而提出的創(chuàng)建學(xué)術(shù)規(guī)范，主要是為了促進(jìn)發(fā)展。而這第二個(gè)原因則是針對(duì)學(xué)術(shù)中存在的漏洞問題，那么就是一個(gè)監(jiān)督、督促和反省的作用。是為了搶救我們的學(xué)術(shù)界，還學(xué)術(shù)界一片凈土。

而學(xué)術(shù)的腐敗問題屢見不鮮，雖然學(xué)術(shù)規(guī)范探討了這么多年，卻沒有學(xué)術(shù)腐敗發(fā)展的趨勢(shì)之快。對(duì)于學(xué)術(shù)腐敗的問題，我總結(jié)了一下幾個(gè)原因。

一，現(xiàn)在的學(xué)術(shù)風(fēng)氣不再單純，受社會(huì)現(xiàn)狀的影響，人們注重的是權(quán)和利，以致對(duì)真理、學(xué)術(shù)的探究就越來越少。而為了其他林林總總目的進(jìn)入高校的人越來越多，現(xiàn)行的管理制度和國(guó)際上的也沒有很好的接軌。以英國(guó)的劍橋大學(xué)為例，對(duì)研究生的學(xué)習(xí)和生活的管理制度是分開的，權(quán)術(shù)與學(xué)術(shù)無關(guān)，界限分明。而在我國(guó)大部分高校中，政學(xué)，甚至商學(xué)都沒有明確分開。有數(shù)據(jù)表明，中國(guó)是世界博士第一大國(guó)，總數(shù)已超過美國(guó)，然而中國(guó)的博士群占大多數(shù)的不是學(xué)校里的學(xué)者，而是官員。所以真正的研究學(xué)術(shù)的人很少，往往是那些以官謀學(xué)的人占據(jù)了高校的名額。

二，正如袁行霈教授所披露到的：“目前社會(huì)上的浮躁風(fēng)氣和商業(yè)上的自己心理侵蝕著學(xué)術(shù)，一些學(xué)者忘接了學(xué)術(shù)的謎底，或急功近利，粗制濫造，或媚于世俗，熱衷炒作。有的人甚至喪失學(xué)術(shù)道德，以抄襲剽竊的手段換取一時(shí)的名利。這里說明了有不少理論工作者明知故犯，缺少社會(huì)責(zé)任感，治學(xué)的態(tài)度不嚴(yán)謹(jǐn)。”而又因?yàn)閷W(xué)校的教師隊(duì)伍的管理系統(tǒng)不是很完善，當(dāng)下的高校中有許多老師為了評(píng)職稱，拿項(xiàng)目、基金，需要大量的論文和著作的發(fā)表，在這種種的目的中，不少學(xué)者常常重復(fù)勞動(dòng)，甚至抄襲他人的論文在這些眾多的濫竽充數(shù)的作品中，被發(fā)現(xiàn)暴露者不少，但沒有發(fā)現(xiàn)的也不少。這些也從側(cè)面反映出審稿制度的不完善。根據(jù)以上所述，可以用楊玉圣在《讓圣殿堅(jiān)守純潔――學(xué)術(shù)腐敗問題答問錄》中的話來說，他把學(xué)術(shù)腐敗的表現(xiàn)概括為7種，有出版物低水平重復(fù)，制造學(xué)術(shù)泡沫，搞假冒偽劣，抄襲剽竊，用權(quán)錢撈取學(xué)術(shù)職稱，高等教育和學(xué)位注水，學(xué)術(shù)評(píng)審腐敗。然而隨著科技的發(fā)展，相應(yīng)的防偽作弊的軟件也呼之欲出。相信對(duì)此類現(xiàn)象的發(fā)生將起到有效地遏制作用。

三，反思現(xiàn)行的教育。雖然我國(guó)推行素質(zhì)教育，但是從實(shí)行的角度來看，絕大多數(shù)地方還是保留著“應(yīng)試”教育的傳統(tǒng)。從小學(xué)升入中學(xué)，再升到大學(xué)，在這過程中形成了一套機(jī)械化的流程，為了考試能夠高分，忽視了學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)的能力，也掩蓋了他們自主創(chuàng)新的能力。從高中到大學(xué)這一階段的教育上，尤其是在人文學(xué)科的教育上存在著一種“斷層”。西方有些國(guó)家，馬克思、恩格斯、黑格爾、康德這些名著都是學(xué)生們?cè)诟咧袝r(shí)候完成的任務(wù)，到了大學(xué)階段就是在自己已有的基礎(chǔ)上發(fā)展，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新出自己的觀點(diǎn)。而在我國(guó)卻是用研究生的階段去完成一個(gè)本該在大學(xué)里就完成的任務(wù)，所以我國(guó)出現(xiàn)的研究生本科化的現(xiàn)象讓人堪憂。研究生的任務(wù)不是高中留于書本上的教學(xué)，也不似大學(xué)中學(xué)習(xí)的知識(shí)的廣度，而是要對(duì)專業(yè)有所深入，更應(yīng)該具備專有的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)和科研創(chuàng)新能力。正因?yàn)椤皵鄬印钡慕逃?，以及死記硬背的研究生錄取考試，致使許多已成為研究生者的知識(shí)結(jié)構(gòu)并不完整，創(chuàng)新思維能力也不夠。從而也導(dǎo)致許多人在進(jìn)行研究生的學(xué)業(yè)過程中，抱著投機(jī)取巧，混文憑的心態(tài)，對(duì)當(dāng)今的學(xué)術(shù)也是存在著潛在的危害。

篇10

以下總結(jié)社會(huì)實(shí)踐所具備的素質(zhì)以及自身的不足

一．在社會(huì)上要善于與別人溝通。通過這段時(shí)間的社會(huì)實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)更多的人。如何與別人溝通好，這是一門需要長(zhǎng)期練習(xí)的技術(shù)。以前工作機(jī)會(huì)不多，溝通這方面也沒有得到好的鍛煉。使我與別人對(duì)話時(shí)不會(huì)應(yīng)變，談話時(shí)會(huì)有冷場(chǎng)，找不到共同話題，這時(shí)候就會(huì)很尷尬。與同事和領(lǐng)導(dǎo)的溝通也同等重要，學(xué)會(huì)虛心請(qǐng)教，人在社會(huì)中都要融入社會(huì)這個(gè)大團(tuán)體中，人與人之間要加強(qiáng)團(tuán)結(jié)合作，同心協(xié)力做事，使其做事的過程中更加融洽，事半功倍。當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)或同事給你意見時(shí)，要學(xué)會(huì)耐心聽取、虛心接受。

二．在社會(huì)中要有自信。自信不是麻木的自夸和過分的自傲，而是對(duì)自己能力的一種肯定。沒有社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)沒關(guān)系，工作經(jīng)驗(yàn)本來就是一個(gè)積累的過程，不是天生就有的。重要的是在向別人學(xué)習(xí)中不斷加強(qiáng)自身的素質(zhì)，提高自己的做事能力。自信很重要，有自信才會(huì)使你更有活力更有精神。

三．在社會(huì)中要克服自己膽怯的心態(tài)。一說到要實(shí)習(xí)，就想到了要到一個(gè)陌生的地方，見領(lǐng)導(dǎo)、同領(lǐng)導(dǎo)談話、主動(dòng)接觸新同事，所以剛開始有點(diǎn)擔(dān)心害怕。意識(shí)到自己的交際能力差，沒有社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，不知道如何和新同事打好關(guān)系等種種原因使自己覺得很渺小。第一天當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)安排好工作坐下來時(shí)，想和周圍的人打招呼，可就是不知道如何開口，想了好多種理由最后還是放棄了，吃飯時(shí)也是一個(gè)人，不知道如何加入他們。不過在一個(gè)陌生環(huán)境，還是得要靠自己去接觸，不會(huì)有人主動(dòng)和你打招呼，因?yàn)槿思腋静涣私饽?，都說在社會(huì)中要學(xué)會(huì)厚臉皮，不怕別人的態(tài)度如何的惡劣，也要輕松應(yīng)付，大膽與人對(duì)話，經(jīng)過幾次嘗試后，大多數(shù)同事們都很友好，所以后來的一段時(shí)間相處很愉快。所以接觸社會(huì)你還要需要一份勇氣，克服自身膽怯的心理。