導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教育問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）27-0309-02

當下普通教育語文教學改革正如火如荼地進行著，可技工學校語文教學改革卻十分滯后，教育現狀不容樂觀。本著揭示問題，改革弊端的目的，現從語文課程、語文教材、學生、教師等四個方面作些具體分析：

一、技工學校現行語文課程問題分析

技工學校語文課程應以提高學生素養、發展才干、培養健全人格和創新精神為根本，以此為依據，來看技工學校語文課程現狀，存在以下問題：

1.課程目標定位缺乏堅實的理論基礎。在《課程與教學的基本原理》一書中，泰勒提出課程目標的依據是：對學生的研究、對當代社會生活的研究以及學科專家的建議。可技校語文在確定課程目標時，實際依據的只是學科專家的建議。聽取專家的建議固然無可厚非，然而忽視學習者學習的需要并不足取。課程的基本職能就是促進學生的身心發展，因而生成課程目標就必須考慮學生的需要。要使課程目標理論有效指導實踐，它就不能簡單地停留于“課程要滿足學生需要”的抽象論述上，而是要詳盡地把這些需要描述出來。而這樣的描述在當前的技校課程目標中是看不到的。學生不僅生活于學校之中，而且還生活于社會之中，學生的成長是一個不斷社會化的過程。人是社會的人，所以當代社會生活的需要理應成為課程目標的基本來源之一，可這一方面在當前技校課程目標中也沒得到應有的關注。

2.課程標準的設置不符合教學實際。從技工學校語文課程標準的具體內容看，與普通高中的語文課程標準相去無幾，有明顯參照、沿用普高課程標準之嫌，丟失本應有的自我特色。技工學校課程標準在基礎知識、現代文閱讀、文言文閱讀等方面要求得過于具體、詳細，而要達到這些標準，需要有較多的課時數為保證，可實際情況是語文課時數在不斷被壓縮著，加之學生基本素質日趨低下，課程標準顯得高不可攀。一個無法達到的課程標準對于教學毫無幫助，有害無益，只會讓師生們感到力不從心。

3.以學科為中心的教學模式不利于學生的成長。目前技校語文教學采用的仍是學科中心課程模式，這種課程模式強調知識結構的系統性、完整性，重視知識傳授和記憶，有助于打好理論基礎，有助于認知能力的發展。但是忽視了學生的參與，理論與實踐沒有很好的結合，“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，過于注重知識的機械記憶，學生處于被動的地位，學習熱情不高，積極性調動不起來，實際應用知識的能力也就得不到開發，難于將知識運用于現實生活之中，學生的權利、學生的發展在學科中得不到保障，對學生的成長沒有多大的好處。

4.課程評價忽視激勵與改進功能。技校文化基礎學科，對學生的評價往往只有總結性評價，也就是通過考試對學生完成學業、達到教學目的的情況進行基本的判定。總結性評價的弊端在于沒有充分認識到學生的發展性，忽視學生學習過程及學習經驗的豐富性，忽視課程評價的反饋、激勵與改進功能。學生的發展是一個復雜的教育現象，很難用一個分數、一次考試進行衡量，在課程及教學過程中，單純使用總結性評價有悖于全面素質發展的培養目標。我們只有從發展的角度，運用多種評價手段，才能對學生素質的全面發展狀況進行準確、客觀的評價，以利于調動、激勵學生，發揮其潛能，也利于教師及時改進教學、調整策略，幫助學生診斷學習中存在的問題，并予以解決。

二、技工學校現行語文教材問題分析

伴隨著技工學校的發展，語文教材的編寫和改進一直受到相關的有識之士的關注，語文教材的建設也在不斷的進行著。當前各地所用教材主要是全國統編第四版教材或地方自主編寫的教材。我們不妨對全國統編第四版教材和江西省技工學校教學研究室編寫的教材進行具體分析，力求發現一些問題，以便加以完善。全國統編第四版教材在“基礎知識”、“閱讀能力”、“寫作”、“口語交際”等方面確定了課程教學目標。在教材編寫中注意了學生實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作實踐能力，特別是口語交際能力的培養。并且注重人文資源的開掘，選文大多文質兼美，經久不衰，藝術價值、人文價值頗高，充分體現了素質教育的理念。反復吟詠這些篇章，人文精神便在潛移默化中給以熏陶，有利于學生語文素養的提高。江西省編寫的教材在編排上注重于應用文寫作、口語表達，閱讀教學的選文篇目較以往刪減幅度很大，只有20篇，其中選讀課文就占6篇。從教材編排來看，全國統編第四版教材力求于知識教學的完整性，注重于語文教育的人文性；江西教材很明顯注重的是語文的實用性，講讀課文的縮減，也許跟近年來語文課時數的減少不無關系。

分析、研究現行語文教材我們可以看出，教材編排存在的一些問題：其一，教材編排對培養對象缺乏必要的研究。技校雖說招收的對象是初中畢業生，而實際上招收的學生大多數是普通高中挑剩的，甚而至于是連初中都畢不了業的學生，文化程度跟高中生差距不小。而全國統編第四版教材在選文、編排方面與高中教材相近，有些課文對技校生來說偏難。江西版教材雖說課文縮減幅度大，但也存在偏難、針對性不強、趣味性不足等問題，難以激發學生的閱讀興趣。其二，教材選文多為精品，雖說是歷久不衰的名家名篇，但與當今相去久遠，缺乏時代感，難以激起學生的心靈共鳴。其三，教材選文并沒有注意到技校生所應有的職業性特征，報道高技能人才典型事跡的文章，介紹生產工序的說明文，與人類生活、生產相關的科技文，介紹科學知識的科普文沒有選作教材。

通過對現行教材的分析我認為，在教材編寫時值得思考的，而往往沒能重視的一個問題就是，對于技校生在語文教學方面究竟應教給他們什么，培養目標是什么。技校生的培養其實也就是對于人的培養，不管學生學的是什么專業，作為語文教育，我們都應該為學生將來的學習和生活著想，培養他們日常生活、工作所必須具備的聽說讀寫能力，要求他們把話講通，把文章寫通，再進一步把話說好，把文章寫好。注重于通過課文講讀，進行思想品德熏陶，愛國主義教育，人文素養的培養。也就是說要把學生培養成有思想、有情感、有涵養的社會主義新人，而不是只懂得生產操作的體力勞動者。培養目標明確了，教材的編寫也就不成問題了。

三、技工學校學生問題分析

技校學生素質日趨低下，確實存在著諸如不愿學習，人生態度消極，得過且過，把青春時光虛擲在網吧、游戲廳、影院等娛樂場所等許多問題。如果我們的教育僅僅滿足于灌輸書本知識，傳授職業崗位基本技能，而不解決思想問題，我們的教育必然要以失敗告終。只有當學生樹立起了正確的人生觀、價值觀，認識到學習對人的一生的積極意義，接受知識的心門才會真正打開，我們的教育才會起到應有的作用。也就是說教育必須以人為本，以學生的發展為本。在語文教學中要加強人生觀、價值觀方面的教育，發揮美育功能，陶冶學生熱愛生活，關注社會的美好情操，激發學生飽滿的學習熱情，將學生培養成思想健康、心胸開闊、人格健全、勇于進取的社會主義新人。

四、技工學校教師問題分析

把教育的失敗僅僅歸因于學生素質不高，那只是推卸責任的片面之詞。雖說“沒有教不好的學生，只有不稱職的老師”的說法有失公允，但教書育人、為人師表確實是教師的職責所在。孔子云“教不嚴，師之惰”，學生沒教好，原因是多方面的，但不可以因其他因素的存在，作為教育工作者放松自身要求的理由。要知道教師真的可以影響孩子的一生。

當前技校語文教師的工作環境不容樂觀。由于學校辦學規模一般較小，一所學校往往只有二三名語文教師，教學教研風氣難以形成，教學環境閉塞，學校之間的交流很少。加之學校對語文教學不夠重視，難以激發教師的工作熱情，在語文教師的配置上又有很大的隨意性，非中文專業的教師教語文是普遍存在的現象。教師本身也存在教學態度消極，做一天和尚撞一天鐘，把上課當做應付差事；教學理念沒有改變，缺乏開拓創新意識，習慣于“填鴨式”、“滿堂灌”的生硬的教學方法；教學手段單調，仍舊停留在一本教材、一支粉筆的狀態；不重視加強理論學習，提高自身業務素養等問題。

篇2

“中國，請停下你飛奔的腳步，等一等你的人民，等一等你的靈魂，等一等你的道德，等一等你的良知！不要讓列車脫軌，不要讓橋梁坍塌，不要讓道路成陷阱，不要讓房屋成危樓。慢點走，讓每一個生命都有自由和尊嚴，每一個人都不被‘時代’拋下，每一個人都順利平安地抵達終點。”這是2011年7.23溫州動車追尾脫軌事故后一位網友的微博留言，讀了之后，特別有感觸，不知怎的，就想到了我們的大學語文教育。

古往今來，漢語言文字是我們最重要的交際工具和信息載體，它承載著悠久厚重、博大精深的中華文化，是我們民族的印記和驕傲。國家通用語言文字法規定，普通話、規范漢字是國家通用語言文字。要提高全民的文化素質，就要使普通話和規范漢字的傳播推廣達到新的廣度，在國內外擴大而不是縮小其使用范圍，增強其活力。

但是現實呢？孩子才進幼兒園就開始上英語興趣班，小學、初中、高中，孩子沒參加過英語培訓班的寥寥可數；大學呢，不管是本科還是專科，大學生進校后的頭等大事，就是應對大學英語四、六級考試，學生為此花費了大量的時間和精力；工作以后呢，評職稱必考英語，最可笑的是學中文的評職稱也必須得過英語這一關。……種種現狀不用一一列舉，我們每個人都能夠深切地感受到舉國上下、全國人民對英語的深切關注度，但我們的母語呢？看看大學生們歪歪扭扭的漢字吧，聽聽報紙上、網絡上那些生湊硬造的詞語和句子吧，想想那些“很黃很暴力”的語言吧。獨尊英語的雙語教學不僅動搖了漢語文的國家通用語言文字的法定地位，還高效地把政治課的效果歸零。有良知、有責任的國民不應該覺得痛心嗎？所以，我們必須重視和維護漢語言文字的法定地位，增強憂患意識，重視國人各個階段的語文教育，尤其是當代的大學生們。

推根據教育部對大學語文課的定位，“大學語文課是普通高校中面向文（漢語言文學專業除外）、理工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、體育等各類專業學生開設的一門素質教育課程”。我從多年的大學語文教學的角度談談對高職大學語文教育的一些淺見，更希望雖然現在是大學語文教育的低潮，但低潮過去就是。

一、大學語文教育的現狀

（一）大學語文的定位

大學語文在大學教育中究竟應該扮演一個什么樣的角色，承擔什么樣的作用，該有一個什么樣的定位？近些年來，爭論激烈。歸納起來大致有以下幾種說法。

1.工具說。這種說法源自著名語文教育家葉圣陶先生和呂叔湘先生。呂叔湘先生在《〈葉圣陶語文教育論集〉序》一文中概括地指出：“通觀圣陶先生的語文教育思想,最重要的有兩點。其一是關于語文學科的性質：語文是工具,是人生日用不可缺少的工具。其二是關于語文教學的任務：教語文是幫助學生養成使用語文的良好習慣。過去語文教學的成績不好,主要是由于對這兩點認識不清。”對于葉圣陶先生的上述觀點,同樣是著名語文教育家的呂叔湘先生深表贊同。

這種觀點認為大學語文是中小學語文的延續，大學生應該在進一步提高聽說讀寫的能力，便于閱讀艱深的理論書籍和撰寫論文，即注重其“實用性”。尤其是現在大學生語文素質普遍下降的情況下，畢業論文錯字連篇、句子都寫不通等現象頻頻出現。于是有人呼吁：大學語文不應承載太多的教育責任，不能把傳統文化、文學、歷史、哲學等負載在一門課程上，“大學語文就像一輛載重卡車，它已經超載10倍、20倍了”。

2.人文說。認為人文性是大學語文的本質屬性。語文課的任務主要是通過語言的學習、感悟，培養情感，陶冶情操，弘揚中華民族的人文精神。語言學家、北大教授季羨林做了《提高高校學生人文素質的必要和可能》的報告，主張對學生進行“精神文化”教育。尤其是現在的社會物欲橫流、急功近利，在巨大的社會變革中，許多人迷失了自我，歷來被視為社會精英大學生的大學生也是如此。大學生用硫酸潑狗熊，甚至殺人等事件，更凸顯了中國大學缺乏人文精神和人文教育，因此眾多學者主張大學重視大學語文的教學，也就是說，要求大學語文承擔人文教育的功能。

3.素質說。這種觀點認為語言既是交際工具，又是思維工具，也是認識世界、改造世界的工具。語文課的任務是培養和提高學生的語文素質，例如培養學生的思維能力和文學鑒賞能力等。甚至還希望大學語文能夠向學生介紹文化史、科技史、教育史等方面的知識，認為“大學語文”主要的還是激發和培養學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的這種興趣重新激發起來，讓學生體味語文之美、人文之美，培養對民族語言文化的親近感、自豪感。學生有了這方面興趣，在他們以后的一生中，會不斷地積累學習，受用無窮。從長遠角度來考慮，也就等于提高了素質。

（二）教材。

大學語文教材呈現出一種無序狀態。據了解，從上個世紀80年代以來，我國館藏大學語文教材達到近1500種，用于現在大學語文教學的教材在100種以上。但教材建設中一個典型的問題是，不問優劣，教師出于職稱評定等因素的考慮，自編教材給學生使用。沒有高水平的教材，很難讓學生接受大學語文。

原北京大學中文系主任溫儒敏說，大學語文不能完全順著中學語文的路子來開，必須有提升；也不宜講成一般文學鑒賞或者文化史那種類型的課。要做到讓大學語文立于必修課的“不敗”地位，就要把學生們在多年高中應試語文學習中被打消了的對語文的興趣重新建立起來，立足于培育學生的語文素養，讓學生對語文與中國文化有感性和系統性的了解，學會欣賞文學與文化精品，不斷豐富自己的感受力、想象力，養成高品位的閱讀和寫作習慣。但卻很少有教材能夠滿足以上我們的要求。

根據教育部全國高校中文學科教學指導委員會的建議，教育部高等教育司將推薦5―6種風格多樣、高質量、不同層次的精品教材，各高校可根據自身大學語文教學的不同情況自由選擇。因為大學語文教材不但應該有序、有特點、重質量，在綜合性大學與工科性大學間還應有所區別。我們期待著高質量、高品位的大學語文教材的面世，并能夠以教材為藍本實踐我們大學語文既定的教學目標。

（三）大學語文教育的邊緣化。

2006年，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》指出，高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課；教育部建議高校面向全體大學生開設中國語文課。緊接著北京大學等多家高校相繼把大學語文列為必修必選課。“語文”兩個字，仿佛又以矯健之姿重新回到了高校的課堂上。但現實卻是，很多有識之士發出了“拯救大學語文”“大學語文，功利時代的‘闌尾’？”的呼聲，由此可見，對于“大學語文在高校受不受重視”這一問題，“原則性”的答案和“實際性”的回答截然對立。作為公共課，大學語文同思想政治課、英語課一樣，幾乎在國內每一所高校都開設，這本身就說明了它的重要性。但是，事實上，大學語文既缺乏思想政治課的權威性，又沒有英語四、六級考試那樣的“尚方寶劍”。毋庸諱言，近幾年，高校，尤其是高職院校，真正開設大學語文課程的已經屈指可數了。

功利時代，實用至上。教育的急功近利，致使大學生們對于大學語文“想說愛你并不容易”。現實的就業壓力讓大學生們不得不信奉“外語、計算機，一個都不能少”。就業時，用人單位沒有看“漢語等級證”的。大學語文被逼退到角落也就成為順理成章的事情。教育部的一紙公文能否拯救大學語文于水火，能否扭轉大學語文教育的邊緣化的現狀，尚屬未知數。

二、高職大學語文教育的應對辦法

高職教育是大學教育的一個重要組成部分，它的服務宗旨日漸明晰，就業導向逐步凸顯，職業能力成為所有能力的概括和統一。在此環境下的大學語文教學，既要堅持和遵循大學語文教學的基本原則和規律，又必須尋求突破，明確定位，拓展功能，使其對高職學生職業素質的培養和能力的形成產生積極的意義。要使語文教學與職業教育相和諧，我有以下四個方面的看法。

（一）大學語文課程的定位：以人文性為核心，同時發揮工具性。

在高等教育中，對大學語文的性質長期以來存在著不同的觀點。教育部這樣描述：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和工具性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全能素質的高質量人才。”由此可見，大學語文課程重點強調的是人文性，當然也要注重它的工具性，二者不能偏廢。尤其在高職教育中，我們更強調學生的職業能力和職業道德品質的培養和塑造，因此高職語文需要我們在人文性和實用性之間找出平衡點。

1.注重高職大學語文的工具性十分必要。目前，由于種種原因，部分高職生的語文素質偏低，甚至對諸如請假條、申請書等實用文體的寫作也時時出錯，更別說畢業論文了。因此，鞏固高職大學語文的工具性具有一定的積極意義。

2.高職語文應該在充分發揮工具性的前提下，強化人文性。有人諷刺大學語文是“高四語文”，這是毫無道理的。高中語文在應試教育的重壓下，語文的美和人文特性已經支離破碎，成為升學的工具。而大學語文所強調的人文性是在欣賞美文的同時，積極引導學生思考人生的目的、意義、價值，追求人性的完美，完善人格，陶冶情操。語文教育人文性有這樣幾層含義：一是指漢語漢字中所包含的民族的思想認識、歷史文化和民族感情；二是指引導學生開掘漢語漢字人文價值，注重體驗漢族人獨特的語文感受，學習中華民族的優秀文化；三是指尊重和發展個性，培養健全的人格。語文本身傳承著民族文化，有著豐富的人文內涵。目前，全社會都在關注人的全面和諧發展，現代公民必須具有健康的精神世界，語文教學必須關注學生精神世界的健康和人格的健全，提高學生的文化品位。魯迅先生所說的“立人”，錢理群先生所說的“精神成人”，其實都是從教育的本質來看語文課程的，那就是弘揚民族精神、傳承民族文化。

但人文性和工具性又不能割裂開來看，正如于漪老師說的：“語文教學中工具性、人文性皆重要，不可機械割裂。抽掉人文精神，只是在語言文字形式上兜圈子，語言文字就因失去靈魂、失去生命而暗淡無光，步入排列組合文字游戲的死胡同；脫離語言文字的運用，架空講人文性，就背離了語文課，步入另一個誤區。二者應有機結合，使之相得益彰。”

但工具性與人文性的統一這個理念不是靜止不變的，它是與時俱進的。現在的大學生面臨著語文素養和精神世界雙重的缺失，他們吃著快餐食品，看著漫畫書，說著網絡語言，面對紛繁復雜、良莠不分的各種思潮，他們無所適從，我們的大學語文課要給他們以引導，一方面，培養學生對本民族語言的熱愛，樹立語言規范意識，并能夠準確地運用語言進行交流。另一方面，用文學的藝術形式，以情感育人，使學生汲取自強不息、改革創新的民族精神，促進中華優秀文化向學生心理品質和思想道德的轉化。唯有如此，才能使學生真正成為有見解、有情感、有追求的高素質的人才。

（二）高職大學語文課程體系和實現的途徑。

既然時代賦予了大學語文厚重的歷史責任，我認為高職高專大學語文課程僅僅依靠一本純粹的大學語文教材是無法完成的，我們應當把大學語文作為一個課程體系，主要從以下兩個方面入手。

1.充分發揮語文學科的工具性特點，培養應用型人才。現代社會就是人與人在不斷交往過程中求得生存和發展的社會。語言（包括口頭語言和書面語言）作為最重要的交際工具，承擔著重要的交際作用，而一個人語言表達水平的高低，與人溝通協作能力的高低，直接決定了他在社會活動中的成敗。而語文學科的最直接性質是工具性，語文課程解決的就是在生產、生活、學習、工作中所出現的交際性（包括口語交際和書面交際）問題。因此，我們要充分發揮語文學科的工具性特點，培養具有會使用標準的普通話與人交流，有得體的提問和回答問題的能力，有一定的演講和論辯的能力，有常用應用文書寫作能力的能力的應用型人才。

為此，我們可以把大學語文看成是一個體系，依據不同的教學目的和教學要求進行分科教學，分解大學語文所承載的各項功能。如開設“中國文學經典選讀”、“世界名著名片賞析”等課程，豐富學生的人文知識，培養學生的人文精神；開設“普通話與口才訓練”、“實用語言藝術”等課程，訓練和培養學生具有良好的語感和語言交際能力；開設“應用文寫作”課程，提高學生的寫作的能力；開設“藝術欣賞”、“美學”等課程，培育學生形成良好的審美標準和審美習慣。

2.充分發揮語文學科的綜合性、實踐性特點，培養學生的綜合素質。高職教育培養的學生應該具有很強的動手能力，因此，大學語文教學要充分發揮其實踐性的特點。一方面，大學語文教學必須加強實踐教學環節，如舉辦演講比賽、詩文朗誦比賽、辯論賽、應聘模擬競賽等，規范學生的漢語語言表達，訓練學生口語表達的形象性、情感性，提高學生的口語表現力，讓同學們在競賽中感受母語的奇妙，從而熱愛母語，主動學習母語，并以我們母語中蘊含的燦爛文化而驕傲自豪。另一方面，通過閱讀與理解大量飽含人文意蘊的經典文章，學生可以提高審美能力和人文修養；通過寫作實踐，學生既可以掌握必要的寫作格式和要求，又可以提高形象思維能力和邏輯推理能力；通過聽說訓練和實踐活動，學生可以培養社會交際能力和團隊協作精神。

為實現這一教學內容，我們可以把大學語文教學與校園文化活動相結合，包括指導學生社團活動，舉辦大型校園文化活動，達到引進高雅藝術、營造良好的藝術氛圍的目的；創辦具有特色的人文素質與藝術教育的刊物和網站，達到在做中學、在學中做，最終實現大學語文的教學目的。

大學語文課應該成為職業學院的一門重要的基礎課。它對于學生學好其他學科，掌握專業知識，養成獨立工作能力，提高道德素養，增強人文精神，具有十分重要的作用。蘇步青先生在擔任復旦大學校長時說：“如果允許復旦單獨招生，我的意思是每一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下課目就不考了。語文你都不行，別的是學不通的。”作為數學家的蘇步青說這樣的話，足以證明語文的重要作用。

哈佛大學前任校長查爾斯?艾略特曾說：“我認為有教養的青年男女唯一應該具有的必備素養，就是精確而優雅地使用本國語言。”我真誠地希望大學語文課程在學校、教師、學生的共同努力下，使每一個人都能通過母語，能夠讓自己的觀察、思維、感情具有深度，體會漢語的優雅。

參考文獻：

篇3

語文教育問題，就其根本上說，問題出自對母語性質的認知上的偏頗。自上個世紀初起，母語文化遭遇到了前所未有的困境。首先是漢字。這種特殊的文字一度被視作現代化的一大障礙，被現代知識分子刻意貶低。五四一代激進的現代知識分子甚至將中國傳統文化的負面性乃至帝制的非人性化的一面，都歸咎于漢字。一種文字一旦遭到它的主要使用者的貶低，其命運可想而知。一些實用主義的文化方案，在漢字問題上主要是“拼音化”和“簡化”，改變了漢字的面貌，最激進的方案甚至主張廢除漢字，代之以羅馬字母。這種極端化的思維，在很大程度上支配著現代中國人的頭腦，并在文化建設和社會政治生活方面，結下了苦澀的果子。

當然，語文絕不是一堆字的堆積，它是連續的語義流，傳達的是意義和價值、情緒和美感。學習正確地和創造性地應用母語，就是要學習有效的交流和自我塑造。因此，經典的思想和文學文本往往會被選定為語文教學的內容。

經典作品的閱讀可以幫助學生掌握母語的豐富性，同時也能夠訓練學生思維的縝密性和整體性。如果僅僅為了考試，學生甚至不需要完整的經典閱讀，只需掌握考試的知識性的要點即可。沒有經典作品的完整閱讀，學生的思維是碎片化，依靠亂七八糟的知識點所拼湊起來的理性。同時，也因為缺乏經典的核心價值的培育，缺乏核心價值準則，頭腦陷于工具理性的支配，于是，頭腦陷于價值的自相矛盾，甚至是價值虛無的迷霧當中。這便是經典教育的必要性所在。

在此過程中，好的教材當然很重要。但關鍵仍在理解學校教育以及語文教學的目的，如果不明白學校教育究竟應該塑造怎樣的人，教材好壞的標準就喪失了。所謂“好教材”也就無從談起。我粗略地翻看過幾種中小學語文教材，平心而論，教材編的還算不錯，至少比以前的語文教材好多了。

在我看來，只要不是編得太離譜，教材不是問題。關鍵是怎么教和怎么考。事實上，任何人編的任何教材，都是有局限性的。避免這種局限的根本辦法，不只是修改教材，而是調整教學方法和考試目標。需要改革的是教學方法和考試制度，如果不能在這些方面作出改變，即便天天教唐詩宋詞，也未必就能很好地掌握母語。

毫無疑問，文學為語言帶來了榮耀，從那些偉大的文學作品中，我們看到了母語的輝煌。文學學者喜歡談論他們，李白、杜甫、曹雪芹，等等。在我看來，培養偉大作家絕非基礎語文教育的基本目標，甚至不能是任何階段教育的基本目標。這樣一些特殊的文學天才，從來就不是依靠教育來完成的。然而，將“天才論”的教育觀引進平民義務教育，顯然是有害的。

在基礎教育中，語文應該跟數理化等學科一樣，是一門基礎課程。學生的人格成長，是全部教育的使命，并非某一課程的特別任務。語文課首先應該是語言技能教育，訓練學生的語言文字的運用技能。現在的教育的狀況是：學生花了十多年時間學習語文，忙于分析中心思想和寫作特點，卻寫不好一張請假條。在大多數學生們的未來生活中，對語文的使用更多的是那些應用性的功能：他們可能經常要寫調查報告、實驗報告、討論總結、法律文書、商品說明書……并非天天寫詩和小說。社會需要更多有良好人文素養和藝術素養的公民，需要更多的工程師、農藝師、醫生、護士、法官、律師……當然，他們的教養和審美感受力越高越好，但并不需要那么多的文學家。并且，一位擅寫文章的學生要長成作家，依然是遙遠的事情。

一般情況下，人們最容易將語文教育混同于德育或美育。不錯，語文教育兼有德育和美育的功能，但卻不是其根本。強調德育和美育功能，勢必將語言本身的應用降格為輔的東西，割裂為思想內容與語法和修辭的對立。這是當下語文教育最為嚴重的觀念錯位。這樣，語文教育在刨去空洞的無法兌現的思想性之后，只能淪落為一種花言巧語的技巧。最終學生只能掌握一些花哨的修辭。而在考試壓力下，就不得不說一些文過飾非的謊言。歷年高考作文就是明證，這恰與強調德育和美育功能的初衷背道而馳。

篇4

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）16-382-01

翻轉課堂起源于美國科羅拉多州落基山的一個山區學校――林地公園高中，由于是山區，教師們常常因為一些學生因為各種各樣的原因錯過學校的活動，并且學生的大多數時間都浪費在了往返學校的路上的問題所困擾。這樣就會使好多學生由于缺課而跟不上進度。直到2007年一天，這個學校的化學老師喬納森?鉑爾曼和亞倫?薩姆斯開始利用PowerPoint演示文稿將講解的教學內容傳到網上，一次來幫助課堂上缺課的學生補課，這種在線教學的做法被更多的學生接受并且對學生提供了很大的幫助。此次實踐引起了越來越多的人關注，以至于經常被邀請向同行介紹，最終形成了一種教學模式并廣泛興起。

在不到10年的時間，作為一種新興的教學模式，我國也在這種教學模式中進行應用與探索實踐。但是，如何將翻轉課堂這一教學模式高效運用到小學語文教育中還有待探討和研究。

一、翻轉課堂在我國的應用現狀

在”信息傳遞”階段，老師可以在學生進行教學視頻提前預習中進行在線的指導，并能根據學生的反饋很快的統計出學生不懂的問題，從而在課堂正式授課中根據學生的學習情況進行有重點的講解，這樣一來，老師講課有重點的同時，學生的消化、吸收知識的過程也比較清晰，不在盲目聽課。而且，在課下，學生還可以利用教學視頻進行復習與鞏固，在思考過程中，一旦有了問題就可以在線找老師解答，避免了課下找不到老師的傳統弊端。

由于我國對翻轉課堂的應用比國外晚，所以正處于探索階段，也沒能做到正真意義上的實踐效果。但是，由于國外已經有了很多教學實踐經驗與理論，我們完全可以“取其精華，去其糟粕”，少走彎路。雖然這種教學模式在我國還是探索階段，但是，基本上所有的教師都愿意接受這種教學模式，而且實踐證明對提高教學質量和教學水平確實有幫助。我國尤其是在經濟發達的城市，翻轉課堂在教學中應用較多，但總體而言并不普遍，仍然處于起步階段。

二、翻轉課堂在我國小學語文教育的應用設計

首先，根據我國目前的小學語文教材的編排目的，即注重培養的是小學生的語言知識的掌握能力與運用能力，理解能力與寫作能力。因此，在教學內容上就要根據章節劃分對學生循序漸進、由淺入深的教學。然后將教學內容編入教學視頻中，方便學生預習和復習。

其次，就是對教學資料的開發。在小學語文的教學中，翻轉課堂僅僅是對傳統授課的輔助，這樣一來 ，就需要完善教學視頻的教材資料。要將視頻中盡可能的包含基礎知識和延伸知識，以及指導小學生下一步該怎樣做，去預習什么，鞏固什么。而且，要在視頻中對每一環節的學習重點加以說明，通過小學生自我檢測的方法，使學生自己了解自己的同時，也為教師提供了一個了解學生掌握知識情況的依據。

三、翻轉課堂在我國小學語文教育中所面臨的問題

由于我國的翻轉課堂正處于起步探索階段，之所以沒有大范圍、大規模的實行并應用于小學語文的教育中，我覺得原因還是有以下幾點：

1、中國的傳統教學模式對師生的影響巨大

中國的傳統教學模式就是老師上邊講，學生下邊聽，老師講什么學生就學什么。導致學生對老師的依賴性特別大。而翻轉課堂對學生的自學能力，學習能力與學習水平，自我控制能力，良好的學習習慣等等都提出了挑戰。而這些，恰恰是我國小學生比較欠缺的學習能力。這樣，就會有好多小學生不適應，再加之，我國本來學習任務就比較大，課后的視頻無疑對小學生來說又是一項負擔。

2、教師專業發展不均，信息技術的欠缺

有些教師無法理解到翻轉課堂的核心，所以無法明確到底要錄制什么，怎么樣去錄制，怎么樣在課堂上起作用的問題。也有教師像平時講課一樣，在錄制中從頭講到尾，這樣既沒有起到與取得效果，也加重了教師的負擔。翻轉課堂對信息技術的要求很高，設備的支持，網速的快慢都是實行翻轉課堂的重要因素。而且，視頻的拍攝，后期的剪輯都需要專業人士來處理。

四、幾點建議

1、提高小學生的各方面學習的能力和教師的個人素養

通過翻轉課堂的實踐，進而對小學生學習能力加以影響，使學生形成良好的學習習慣，鼓勵學生多思考，勤動腦，幫助學生提高他們的自控能力，通過各種方法調高他們的主動性。同時，也要對教師進行培訓指導，使教師在觀念上樹立新理念，加強教師培訓，為不同學科、不同層次的教師補充各類專業知識，提高教師的教育教學水準。

2、加強信息技術設備在教育中的投資

利用信息技術為學生創建一個良好的學習環境，支持教學平臺，政府以及學校加大對教育信息技術設備的投資與教育平臺的開發。對于小學教育來講Moodle就是不錯的交流工具。

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關鍵詞： 信息時代 小學教育 小學語文教學

當下，特別是在信息時代語境下，小學語文教學的重要性日益凸顯，對小學生的成長成才起著不可替代的關鍵作用。首先，小學語文教學是其他學科教學的前提和基礎。經過小學語文教學，小學生認識漢字，并把漢字組成詞語，再由詞語構成完整的語句，用來理解和把握其他學科所傳達的知識。反之，如果連字都不認識，其他學科的知識何以為小學生接受？所以從這個意義來說，小學語文教學承擔著其他學科教學的基礎任務。其次，小學語文教學不僅僅是漢字的學習和認知，更重要的是小學語文教學中的“漢”字背后蘊含著中華民族性格的傳承與塑造。在信息時代語境下，雖然有了電腦、打字機等現代化打字設備，但是每一個“漢”字書寫的背后，都是中華文明的一次次延續，都是對小學生民族性格的塑造，體現著中華民族力量和向心力凝聚的文化認同。正是因為小學語文教學，小學生才認識到自己的語言是“漢”語，自己使用的字是“漢”字，自己的血脈里流淌的是“漢”文化……這一系列“漢”字背后，延續的是一代又一代中華文明，并把這種文明塑造成小學生的民族性格。再次，小學語文教學陶冶了小學生的情操，提升了小學生的人文素養。在小學語文教學中，《三字經》、《千字文》、《弟子規》等經典國學的學習，使小學生知道自己應該做一個什么樣的人。小學語文教學熏陶、塑造了小學生的良好人格。最后，小學語文教學還承擔著學以致用的使命。小學生生活在一個以“漢”字作為母語和官方語言的國度，漢字和漢語的使用頻繁。可以這樣說，在信息時代這樣一個特定語境下，離開“漢”語和“漢”字等小學語文教學，小學生無法正常地與他人溝通，無法完美地傳遞自己的意愿，更無法準確表達對事物（如藝術、哲學等）審美的觀點。

一、問題

小學語文教學在當前語境下的重要性不言而喻，但在小學語文教學過程中卻存在一些問題。

1.由生理因素決定的小學生個體差異，導致小學生在語文學習過程中對知識的接受程度有所差別。小學生由于入學時年齡早晚有差別，導致小學生身體生理發育的提前或遲緩，使小學生對事物認知產生差異。學前兒童入學時間是由國家有關教育部門規定的，根據教育部有關部門關于學前兒童入學的規定，8月31日前滿6周歲的兒童可以上小學，出生日期晚一天都不行，這樣就會產生遲一年上學的孩子。以2017年臨沂二小學前兒童入學為例，同樣要求滿六周歲可以入學，但2011年8月31日出生的孩子與2010年9月1日出生的孩子根據規定同一年入學，但他們的年齡整整相差了一歲。這種生理年齡的差別，在不考慮其他因素的前提下，年齡大的小學生的大腦發育顯得更完善，對事物抽象能力的理解更準確，對事物之間的聯系和內在規律性的辨別更加清晰。而年齡小的小學生與之相比，在大腦發育、身體協調性、語言結構等方面就有明顯的劣勢。因此，由于年齡引起的生理因素的差異，造成小學語文教學過程中小學生的接受程度不同。

2.由于智力發育程度的不同，小學生在小學語文學習認知上會產生差別。小學語文教學作為一項重要的智力活動，小學生的智力尤為關鍵。智力水平高的小學生，能夠很快領悟所學小學語文知識，并能理解和運用，因而在學習成績上顯得特別優異。而智力水平正常或較低的小學生，則對語文詞句和看圖寫話等顯得反應遲鈍，很難及時做出正確的理解或者不能理解。這種由于大腦發育程度不同、遺傳因素、父母家庭教育彰顯的智力水平的不同，造成小學生在語文教學活動中對漢字的結構、漢字的發聲體系、組詞詞句的運用、短文的理解與把握等存在差距。這種差距是先天性因素和后天性因素綜合作用的結果。如果不能正視這種差距，就會使小學生產生厭學情緒和逃避心理，不利于小學生小學語文的學習和人文素養的提升。

3.不同的家庭教育理念及學前兒童的教育經歷，造成了小學生在小學語文教學中學習進度的不同。根據國家有關部門的規定，學前兒童在幼兒教育階段不得學習與小學有關的知識。實際上，幾乎所有私立幼兒教育機構都存在學前班這樣的班級構架，學前班的主要教學活動就是給學前兒童提前灌輸小學一年級知識，如語文方面的漢字學習與拼音，數學方面的20以內的加減法等這些在一年級才能學到的內容。在幼兒不能握筆的年齡，過早地開發他們的智力，提前告別玩耍的童年，不利于學前兒童的生長發育，忽視學前兒童智力增長的自然規律，給學前兒童造成心理上和生理上的負擔。面對幼教機構打出的“贏在起跑線上”等口號，某些家長不僅沒有理性地思考孩子的教育問題，反而對此趨之若鶩，由此導致學前兒童對小學語文教學存在抵觸和畏難心理，不利于小學生未來的學習。

二、解決之道

正是由于我國大部分小學語文教學存在差別，小學語文教學模式的探討就顯得更重要。根據我國小學語文教學現狀，在總結小學語文教學規律的基礎上，小學語文教師要改變問題，就要做到以下幾點：

1.根據小學生對語文知識的接受程度和生理發育程度，因材施教，有教無類，探索信息時代下的多層分類教學模式。由于小學生對小學語文知識接受程度不同，因此他們在語文知識、詞句理解、語文學習過程中難易的側重等方面也存在差異。小學語文教師要根據小學生的這種差異，把一個班級中的小學生分為不同的學習組，按照他們不同的接受程度進行語文教學。在教學過程中，小學語文教師可以根據分組特點，采用不同的教學模式。對于講述內容的難易應進行增減，以適合不同智力水平和不同生理發育階段的小學生學習，使所有小學生都能輕松接受適合他們自身特點的知識內容和結構。教師不能因為小學生在語文學習中的學習層次結構、語言表達程度、認知結構等方面的差異，在態度上區別對待，分出遠近親疏。小學語文教師不能把語文考試成績作為衡量小學生語文教學的唯一尺度。只有根據小學生的個體特性因材施教、有教無類，探索信息時代下多層分類教學模式，才能真正使小學生在語文教學中塑造自己的民族性格，增強自己的民族自豪感，喜歡上語文教學。

2.在當下的信息時代語境下，積極探索小學語文情境教學模式，發揮信息時代教學手段多樣化和現代化優勢，寓教于樂，快學學習語文。信息時代，一方面現代化教學設備越來越多，這些設備能把抽象的理論直觀地通過符號、圖像、聲音等手段顯現出來，形象地展現在小學生面前。小學生通過這些直觀的形象，更容易理解和把握語文學習中難以理解的抽象理論，有助于提高小學生的學習興趣。另一方面小學生正處在由模糊認知事物向抽象思維轉化的關鍵時期，他們對事物的感性認識比較深刻。面對這一狀況，在小學語文教學中不能一味灌輸，而是通過形象的情景模式，讓小學生融入課文內容創設的情境中，從情境中感受當時人物的心理活動與行為表達，更好地把小學生的感性認識轉化為內在的理性認識。小學生在這樣的情境教育主題中不僅能感受到語文學習的樂趣，快樂學習，而且寓教于樂，把語文學習與現實生活的語言交流實踐結合起來，學以致用，養成熱愛學習語文的習慣，更以此為基礎升華語言文字背后的民族意義，有助于陶冶情操。

總之，小學語文教學是一項系統工程，如何更好地讓處在成長期的小學生快樂地接受小學語文教育，培育小學生的愛國意識，踐行社會主義核心價值觀，是一個老而彌新的課題。隨著對小學生心理和生理成熟機制的研究不斷深入，作為語文教育工作者，我們是否把這些測定機制引入小學教育中，為小學生語文教育提供精細化的科學依據？相信隨著對小學語文教育模式更進一步的探索，這一天離我們不會太遠。

參考文獻：

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我國古代的教育家和思想家，如孔子、孟子、荀子等在論述教育問題時，都具有一定的心理學觀點。孔子是我國古代一位偉大的教育家，他一生主要從事教育，培養了弟子三千，賢人七十二。孔子教育的成功，是與他在實踐中注意總結與運用哲學心理學思想分不開的。例如，他對學生的性格、才能和志趣有深刻的了解。他的學生顏回稱他“循循然善誘人”。孔子針對不同學生的性格特點，采用不同的教育方法，他說：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”孔子的教育心理學思想提出了博學、審問、慎思、明辨、時習、篤行這幾個階段的思想；在德育心理方面，把品質的形成也看成一個過程，包括知、情、意、行四個階段。《學記》是世界上最早的教育專著，成書大約在公元前403年—公元前211年。該書提出的許多教學原則，如“教學相長”“長善救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”等都閃耀著光輝的教育心理學思想。

在提倡素質教育的今天，沒有健康的心理為依托，是不能保證學生健康成長和成才的。今天的教師一定要在教學中把文化教育與心理學結合起來教學，關注學生的心理成長。我們應該向古代的教育家學習，那些質樸的思想閃耀著人性的光輝，要從中提高自己的教育覺悟，真正做到教書育人，承擔起教師這個稱號。

二、學生在大量的閱讀中提升思想高度

閱讀是知識的積累、思想的升華，語文學習離不開閱讀，從古代的屈原、孔子、李白、杜甫、韓愈、王安石、蘇軾，到現代的魯迅、蕭紅、、沈從文，再到當代的北島、顧城、海子、王小妮、雷平陽……從文藝復興的莎士比亞，到“人道主義”的雨果、托爾斯泰、“迷惘的一代”的海明威，再到意識流小說先鋒伍爾芙、存在主義者加繆……每一個學生的閱讀量都在10萬字以上，兩年下來，每一位學生的閱讀量不少于150萬字。

閱讀不是盲目地過一遍，不是為了讀而讀，閱讀教學要突出以下幾點：①教育目的不同。不迷信權威，走出現行教材，突破一學期一本語文教科書的藩籬，選入并整合大量與專題學習相關、觀點不同、見解各異的閱讀材料，組合成專題學習課程，重點培育學生獨立思考、敢于質疑、見解獨到的能力和品質。②教育方法不同。閱讀是讓學生掌握并反復實踐技能的方法。讓學生讀字當頭，問字當先，讀思并重，自讀自悟，樹立起問題意識、研究意識、批判意識和結構意識。③學生習作所呈現出來的高度、深度和廣度不同于那些為應試而編的《優秀作文選》，它不是少數尖子生而是全體學生所表達出來的思維成果，它沒經過教師、專家的捉刀而全部是學生們自己反復修改過的原創。這樣的學習不僅考慮到學生的現實需求，更著眼于學生的未來發展。

一部作品之所以能成為經典，是因為它經過了歷史的選擇，具有典范性，具有永恒的意義。真正的經典可以豐富人的心靈，給人以靈魂的慰藉。閱讀經典，學生不僅能獲得廣博的知識，還能提高他們各方面的語文能力，更能塑造他們的人格，確立其情感、態度、價值觀。一個經常在閱讀和沉思中與古今哲人、思想家傾心對話的人，與一個只讀明星軼聞和兇殺故事的人，其思想空間和精神境界定然是兩個不同的世界。

今天的學校語文教育，就應該摒棄那些非經典之作的語文學習，摒棄那些攔腰斬斷、割裂經典、急功近利的“應試閱讀”；還要拒絕那些快餐式的“淺閱讀”對學生的侵蝕。因為讀什么決定了想什么，想什么決定說或者寫什么。說寫的質量取決于閱讀的質量，說寫的高度取決于思想的深度。學校的語文教育要有檔次，要雅致，要培養學生有不同于流俗的高貴氣質。

三、運用多媒體是教學現代化的體現

當今是信息飛速發展的時代，學生接觸的知識面和知識途徑越來越多。在外界充滿誘惑和新奇的事物的吸引下，如果還讓學生在傳統模式下學習聽講，會使他們感到枯燥乏味，對學習提不起興趣，學習起來越來越沒有信心。隨著新課改的深入，教師需要在不斷提高自己的教學水平的前提下，利用現代化的多媒體進行輔助教學，使學生感到學習的樂趣，真正地回歸到課堂。在發揮學生自主學習的前提下，提高學生的自學能力，強化他們的探索精神，讓他們從被動學向主動學進行轉變。

四、改變學生的學習方式具有特別重要的現實意義

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1 大學語文教學中人文素質教育現狀問題

1.1 教學理念不重視人文素質教育

理念是人們行為的先導。在大學語文教學中，教師的教學理念是其組織一切教學活動的指揮棒。當前，很多大學語文教師仍舊將語文學科看成單純的工具性學科，而忽略了其在培養學生人文素質方面的重大積極作用。在調查中我們得知，當前很多大學生品鑒文學作品方面的能力十分低下，急需借助傳統的經典文學教育對其進行提升與引導，并且很多大學生在人格心理及價值觀念方面存在一些問題。這都反映出當代大學生人文精神與人文素質的嚴重缺失，必須在語文教學中對其進行有針對性的感染與熏陶，才能促進其人文素質的快速提升。

1.2 語文教師綜合素質普遍不高

在大學語文教學中，人文素質教育的直接執行者是教師，其是決定教育成效優劣的核心因素。但是，在調查中我們發現，當前很多高校的大學語文教師綜合素質普遍不高，主要是因為： ①大學語文學科處于邊緣狀態、地位十分尷尬。大學中急功近利思想盛行，在各個學科的學習中苛求立竿見影，而大學語文的學習是一個循序漸進的過程，從量變到質變需要一個較為漫長的過程，因此很多學生對其學習持以懷疑態度。再加上大學語文不像英語學科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時，學生的學習興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學積極性也不高，并且也不重視對自身素質的提升。②大學語文課程地位不明確。當前大學語文的獨立性不足，缺乏博士點、碩士點支撐，因此教師的學術交流機會與平臺也較少，大多數語文教師都沒有進修與培訓教育機會。因此，很多大學語文教師找不到科研與教學的結合點，逐漸喪失了做語文專題研究的意識與興趣，從而導致自身的綜合素質停滯不前，最終無法在教學中對學生進行高效的人文素質教育。

1.3 考核方式未彰顯人文素質教育特點

當前，大學語文教學依然沿襲了中學語文教學的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價值，這就導致大學語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學語文考核依舊將知識考查作為重點內容，這就與素質教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調查數據顯示，在對我國30多所大學進行調查中發現，有26所學校仍舊用書面考試作為考核學生大學語文學習成效優劣的唯一依據，并且教師設計的試題隨意性很大，甚至同一個學校各個專業的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內容，題型也和中學基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經過任何轉變，再加上很多教師為學生劃重點，這就使得那些平常逃課、不認真聽講的學生即便在平常不做寫作訓練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分數。

2 有效應對大學語文人文素質教育問題的策略

2.1 提高人文素質教育的地位

在人文素質中語文素質處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規律，就捕捉到了人文素質教育的技巧。針對當前大學語文教學中人文素質教育處于邊緣化的現狀，教師應重新審視語文教學的目標與重點，在重視對學生進行基礎語言能力的培養外，還應加大對其進行文學藝術方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價值觀。另一方面，大學語文不僅是一門知識性學科，而且還擔負著對學生進行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學中應將“人文性”作為教學指導思想，用積極的教學理念與行為思想感染與熏陶學生，使得學生在潛移默化中不斷修正自己的價值觀、人生觀與世界觀。大學語文是一門傳遞文學知識與思想的學科，發揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學語文課堂活動中，學生不僅獲得了一定的文學知識，而且在不斷擴大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養。大學語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優秀傳統文化，其教學活動是培養較高人文素養、傳承經典文化思想的有效途徑。因此，大學語文教師應摒棄傳統的教學觀念，用全新的教學理念武裝自己，將人文素質教育提高其應該在的新高度，并將大學語文作為培養學生人文素質的核心課程，適當加大課時量、提高學分。

2.2 提升語文教師的綜合素質

教師是大學語文教學活動的引導者與組織者，其自身綜合素質的高低直接影響甚至決定了教學成效的優劣。因此，為切實提高大學語文人文素質教育質量，高校就應充分重視教師素質對教育效果的巨大影響作用，并積極增強教師的綜合素質。在實際操作中，高校應重視對教師如下幾個方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關愛等。在實踐中我們可發現，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學生的行為方式與價值觀念，甚至在學生的一生中都能產生深遠影響。尤其對大學語文教師來講，其教授的是一門文學藝術類課程，教給學生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據重要地位，而在大學語文教學中師生間的互動溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊含有豐富的情感，才能對學生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動學生的資本。具體來講，大學語文教師只有對世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學中用發自內心的情感感化學生、引導學生，使得學生能夠將教師作為各種真情表達的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創新精神的有用人才。③學識方面識。“學高為師”中的“學”就是指學識、知識，是大學語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學與中國古今文學知識，才能在日常教學中旁征博引，為學生傳遞豐富的人文素養方面的知識，才能從多個層面激發學生的創新意識，從而為學生人文素質的提升奠定基礎。

2.3 創新大學語文的考核方式

在筆者看來，全新的、科學的大學語文教學考核模式必須遵循如下三個原則： ①在全面檢測學生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應加大對學生創新能力與人文素養的考核。這就需要教師在設計考核內容與方式時，應將“人文性”滲透其中：考核題型應給學生預留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內容上，應盡可能減少需死記硬背的知識點，提高可反映出學生創新能力與人文素養的內容，目的是檢驗學生分文學作品中人文精神的能力、自我反思精神及認知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應將結果考核與過程考核放在等高地位，將對學生的人文素質與能力考核貫穿在教學過程的始終，降低學生的期末考試意識，將學生的學習態度、學習精神、思維能力等都作為大學語文考核對象。③取消標準答案，激勵學生創新。受應試教育的長期影響，人們普遍比較重視標準答案，這就極易導致大學語文教學活動限制與扼殺掉了學生的創新靈感與創新積極性。

總之，在大學語文中加強對學生進行人文素質教育，不僅是時展的需求，而且也是高校教育的核心內容。因此，大學語文教師在對學生進行語言知識教學的基礎上，還應充分重視對學生人文素質的培養教育，將大學語文課程提高到獨立而重要的地位開展教學活動，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識、散發著正能量的言行熏陶與感染學生，進而不斷提高學生的人文素質與創新能力，最終切實優化人文素質教育實效。

參考文獻

篇8

語文課程四大基本理念中強調“應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”我們在理解這一理念的時候，應確立“大語文”的觀念，從建設開放而有活力的語文課程的高度出發，著眼語文課程實施的全局，使語文教學走出以往單一、閉鎖、低效的困境。我們廣大語文教師也的確在教學實踐中大膽嘗試，力求教學形式多樣化、活動化，將一些生動活潑的教學形式引進課堂，積極倡導自主、探究、合作的學習方式，把更多的體驗學習的機會還給學生。但這是不是說語文課可以淡化或者干脆就舍棄了文本、舍棄了品詞讀句和情感體驗呢？回答是否定的。課標在“正確把握語文教育的特點”的闡述中明確指出，“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其重視培養良好的語感和整體把握能力。”所以，回歸文本的聽說讀寫訓練不能丟。不僅如此，課標在著重強調語文的實踐性的同時，寫有這樣一句話，值得我們細細品味，那就是“不刻意追求語文知識的系統和完整”。不“刻意追求”是針對以往“過于追求”而言的，而語感的訓練和培養離不開對文本含義的準確把握。我們都知道文章是例子，而小語小語，面對的是“小”學生的最基礎的“語文”學習，不抓好教材文本這個例子，又怎能讓學生達到舉一反三，又怎能給學生日后的學習打下扎實有力的基礎呢？我看過不少教師上《詹天佑》一課，報刊也登載過不少本課的教學設計和教案分析評價之類，其中不乏精到之處，但是，當我發現在教師的支持下，學生們在課前或課上不惜花費九牛二虎之力，把“兩端開鑿法”和“中間鑿井法”以及“人”字型線路包括背景畫面那蒼翠欲滴的青山都畫得栩栩如生、逼真至極的時候，尤其有的評論文章對這種調動學生動手實踐的舉措大加褒賞的時候，我想，這可能是教者和評論者意識上的小小誤區。這就更提醒我們應該就文本而進行相應的訓練，使我們的孩子能真正讀懂祖國的語言，通過對文本的理解，形成“再造現象”。當然，我們不反對就文本中一些較生疏難懂的知識輔以動手做一做甚至更多的方式幫助理解，但是，若將這種動手做當成語文課的“正餐”，那就錯了。還有一些課堂，用現代聲像技術取代對文本的研讀，甚至整節課都不看一眼課文，這也是不可取的。語文課一旦離開文本，上成了美術課、設計課、發明課和思品課(更多的是表演課)等等，便失去了語文的特點，便成了“四不像”，語文教育的目的就難以實現或說目的是殘缺不全的。所以我們說語文教育有其自身的特點和學科教育規律，我們要在開拓創新的同時注意避免走向新的極端，要回歸文本，讓學生在文質兼美的教材文本中發現、理解、掌握更多的語文知識和技能，同時受到情感的陶冶。

二、關于閱讀個性化問題

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一、構建整體科學文化的基礎

眾所周知，中、小學語文課，是一門綜合性極強的學科，它即是學好其它各門學科的基礎，又是構建整體科學文化的大廈的基礎之基礎，也是人類社會重要交際工具和思想交流不可缺少的手段。學生在學習與掌握語文知識的過程中，不僅可以打下堅實的文化基礎，而且能夠憑借這門工具去接受思想政治教育、培養高尚的道德品質、陶冶情操、提高審美情趣、發掘他們自身的智力因素和非智力因素。語文課這種特殊性質，決定了它在加強與提高學生全面素質方面具有其它學科所不可替代的獨特作用。由此可見，在各門學科中，中、小學語文課尤須重視強化對學生的素質教育，構造好堅實的科學文化的基矗。

二、強化中、小學語文課素質教育

應該肯定，我們中、小學語文課的教育教學，無論在全面貫徹黨的教育方針，體現語文的工具性質，加強語文基礎知識與基本技能訓練方面，或是探索文道統一原則，滲透思想政治教育，培養社會主義道德品質等各個方面，都做了大量工作，積累了比較豐富的教學經驗，取得了不少可靠的成績。但受“應試教育”思維的束縛，片面追求升學率“至高無尚”，使基礎教育仍陷入難以自拔的誤區。目前，重點幼兒園、重點小學、重點初中、重點高中、重點班、重點學生的塔尖久攻不下。這些學校只是供少數“英才”，大款和特權階層用“高分”，幾萬之重金，手中權力去擇校而設。學校在升學率指揮棒左右下，全力以赴為升學考試組織安排教學、教師、資金和獎金。凡是與應試無關的其它活動則一律禁止，考什么教什么，不考就不教，三年的課講二年。每天撂在學生面前的是各種各樣的復習資料，數也數不盡，做也做不完的模擬考試題，這些題不是要求學生在理解的基礎上融匯貫通，消化吸收，而是指令性地按著現成答案去死記硬背。即使有的學生背會滿腦子答案，暫時贏得了高分，考上了上一級學校，而實際上，他們的聽說讀寫語文能力非但沒有提高相反卻在整體素質上下降了，滑坡了。為了彌補這一根基的不足，在這些學生升入上一級學校之后，學校不得不用大量時間去采取補救措施。如果不這樣補救，勢必影響其它課程的學習質量和全面素質的提高。如高考升入我校的大專學生，不得不重新開設聽力課、說讀課、書法課等來補救中、小學時期語文課因應試教育而留下的聽說讀寫素質先天不足，否則畢業后不能勝任教師工作。這些進一步告訴我們：在所有各門課程中，加強中、小學語文課素質教育顯得更為重要了，因為它是決定整體素質教育提高的基矗。

三、強化中、小學語文課素質教育的兩個途徑

中、小學語文課素質教育應從哪里入手？我的看法主要有兩點：

第一、從教的角度看必須把提高語文教師自身的全面素質放在首位。道理極其明白：在語文教與學的矛盾中，教師是起主導作用的，教師的這種主導作用制約著學生的學習積極性和主動性。所以只有把語文教師自身的全面素質都提高了，才能有效地帶動與影響學生語文素質的全面提高。湖南省某市一個中學，大面積推行素質教育經驗中，有一條很重要的經驗是：學校與教師簽定了轉化差生的責任制，轉化要承包到人，其中某班有位許×學生，入學時他的學習成績、聽說讀寫素質、學習習慣、行為規范都比較差。在教師轉化差生的集中攻勢下，經過兩年，他的成績躍居為全班第一，并在全校1000多“名同學中參加“十佳”競循…。這個奇跡的出現，用該校校長話來講，就是：“教育好差生，是教師最大的德行，是教師最高水平的體現。”可見只有高素質的教師，采用高素質的教育行為，才會把原來的“差生”培養成高素質的優秀學生。

第二，從學的角度看必須在教師的主導作用下，針對學生的特點，因材施教，充分發揮學生的主動性和積極性，讓學生以自學為主線，通過主動活潑的學習方式，樂于接受教師施以語文素質教育，從而使學生在德、智、體、美、勞等各方面都得到全面發展與提高。

為達此目的，必須抓好以下三個教學環節：

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當前，我國語文課程教學標準的改革與創新已經進入了一定階段，相較于以往注入式教學模式，經歷了課改之后的語文課程呈現出更為顯著的教學功效。然而，在具體實施過程中，部分教師在踐行素質教學新模式中因思想認識不足，導致語文課程教學仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學問題加以分析，并進行教學模式改進和改良，才能更好地為初中生提供優質學習空間。

一、初中語文課改教學中存在的重點問題分析

新課改中就“教”與“學”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進行了重新的調整[1]。即將主教，轉變成以學為主的課堂結構，學生通過自主探究，自主總結而實現相關語文知識的內化。然而，部分教師在語文課程執教工作中并未真正領悟這一教學標準的實際內涵。通常，語文教師根據語文教材內容設定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學生安排與處理。在學生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對于學生在探究活動中的表現也未能提高關注。這樣，就導致部分過于調皮的學生鉆空子，不僅不會積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實，之所以會存在這一問題，主要原因在于教師對新教學標準存在誤解，雖然推崇主學理念，但教師在語文課堂中的引導與輔助功能也是不容忽視的。此外，當前，學生在語文閱讀方面表現的學習狀態也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學課堂作用的調整，導致大部分閱讀時間都被浪費，學生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學相關問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時間并適當監督，維護語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學進度順利進行的重要指標[2]。而對于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環境下維護好課堂秩序，是一項比較難的教學問題。作為語文課堂的組織者與執行者，教師的任務既要保證學生的自主學習積極性得到有效發揮，又要確保規定好的課堂任務能夠在短暫的四十五分鐘時間內順利完成。因此，教師在語文課程合作教學環節實施之前，應就課堂時間進行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時間完成課程導入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時間內，教師鼓勵學生以組為單位就所提問題進行討論。在此過程中，教師雖然不再擔當知識灌輸角色，但仍要以引導者的狀態，參與到學生的自主性學習氛圍當中。最后，利用課堂剩余時間進行組間探究結果分享以及教師總結。教師將課堂的45分鐘時間優化分配到各個教學環節，并以引導者和監督者的身份參與到學生自主探究中。

2.踐行動與靜雙向閱讀教學，實現思維與實踐能力共同進步

針對語文課程，傳統形式下過于靜態的閱讀教學模式，以及部分課堂中呈現的極端動態化探究模式，都不利于學生語文閱讀水平的快速提高。只有動靜結合，才能夠實現學生在掌握閱讀思維能力的同時，提高讀與說技能的轉化。因此，在語文閱讀教學環節，教師應根據不同課堂階段，設計不同的閱讀執教手段。閱讀初期，學生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進入中期階段，教師鼓勵學生就閱讀素材內容進行分角色朗讀。同時，朗讀完成之后，應先鼓勵學生就具體問題進行獨立思考，此時需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學生能夠就素材內容有一個大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個正確認識。最后階段，教師根據課堂內容設置開放性問題，引導學生展開熱烈討論。在討論過程中學生將自身看法與他人見解相結合，從而加強閱讀文章解讀的深度。

3.正確認識學生亂發問現象，引導學生走出知識盲區

學生進入自主學習狀態的一個重要標志，便是能夠就語文課堂知識提出自己的問題。因此，作為語文課程教學的實施者，教師應當積極鼓勵學生在語文課堂上發現問題并提出問題。當然，每個學生在語文學科學習上所表現的素質基礎也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學生所提出的語文困惑，或者關于語文學習的見解，以一顆包容、理解的心態正視學生所提出的問題。并給予適當的思維引導和行為鼓勵，以充分調動初中生語文學習的積極性。當學生提出問題之后，教師首先要做的便是對發問學生進行言語鼓勵，如“你表現很好，善于提問是好的，只有積極發現問題并提出問題，才能證明學生是真正的參與到語文課堂學習活動中來。”然后，便要就學生所提出問題進行分類分析以及歸納總結。教師可以通過學生所提問題，判斷學生的語文學科思考方向是否有誤，并給予及時的糾正和引導。如若是比較有建設性作用的問題，可以鼓勵其他學生就該學生提出的具體語文問題進行互動探討。在訓練學生養成獨立思考能力的同時，實現語文知識的高效傳遞與共享[3]。以學生為主的問題的提出與探討，是營造師生互動交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強師生之間語文知識感知上的交流。從而實現語文學科教與學的共同進步。

綜上，語文學科在初中生的文學涵養，以及理解與交際能力提升上發揮著重要的影響意義。為了解決當前語文課改探索過程中存在的教學問題，教師務必要加強語文課堂教學經驗的總結與反思。并就初中生語文課程學習的實際需求，就語文課程設計與實施模式加以優化。以促進初中生獲得更好的語文學科素質教育，實現語文課改的縱深發展。

參考文獻： 

[1]陳武紅.初中語文教學中的誤區及改善對策分析[J/OL].中國培訓，1.