導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學基本方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0129-01

小學生尤其是低年級小學生的人均文本閱讀量比較少，能夠堅持每天閱讀的學生在所有學生中所占的比率不大。小學生中普遍存在文本閱讀量不足、閱讀興趣不高的不良現象，直接影響了小學生整體素質的提升。當今社會已經完全進入信息化模式，文本閱讀是我們尤其是小學生們獲取信息、增長知識的重要途徑之一，培養學生的文本閱讀興趣是小學語文教學的重要目標，然而當前我國小學生文本閱讀量明顯不足，要提高小學生的整體素質，就要迅速改變這種不良現狀。

1.導致目前小學生文本閱讀不良現狀的原因

導致小學生嚴重不足的文本閱讀量的原因主要可能有以下幾個方面：首先，大多數小學圖書館硬件條件不過關。大部分小學圖書館沒有豐富的適合小學生閱讀的書籍，甚至部分小學沒有建立圖書館或者閱覽室，無法給小學生提供便利的讀書環境或借書條件及資源。部分校圖書館的圖書種類單一、圖書數量嚴重不足，校方也不夠重視圖書館的管理，不能及時更新圖書館館藏書籍。這是小學生文本閱讀量較少的主要原因之一。其次，大部分城市并沒有充分利用城市圖書館的圖書資源。我國大部分城市的大型圖書館提供借閱服務，但是小學生并沒有充分利用圖書館資源來增大文本閱讀量，文本閱讀的興趣有待進一步提高。再次，小學生沒有養成良好的閱讀習慣，與此同時不斷發展的互聯網產業，電視、網絡媒體的超強趣味性和新穎性等特點也使小學生更加覺得文本閱讀枯燥無味，這其中不乏家長的因素。電腦及智能手機等電子產品的迅猛發展嚴重影響了廣大人民的文本閱讀量，家長的"低頭"現象嚴重影響了小學生的文本閱讀。

2.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的幾個有效策略

2.1 營造和諧的閱讀氛圍。師生互動在小學語文教學中尤為重要，所以，想要增強學生的閱讀興趣，老師理應營造一個和諧的閱讀氛圍，從而在教學過程中增進教師和學生之間的情感溝通。只有學生喜歡老師，上課時才能有較高的積極性，才會重視文本閱讀的學習。和諧的閱讀氛圍是提高小學生文本閱讀興趣的基礎， 教師應該在教學過程中具備現代的教育理念， 利用豐富的教學資源為學生創造出良好積極的閱讀氛圍，并根據學生的特點和個體差異制訂不同的教學計劃，兼顧不同學習能力的學生的需求，增強與學生之間的溝通交流，引導學生發揮想象力，使學生能夠在文本閱讀的過程中建立意境。 對成績不好的學生應積極鼓勵，增強他們的成就感和自信心，同時鼓勵成績優秀的學生進行廣泛的閱讀，使他們都能夠在良好和諧的閱讀氛圍中培養閱讀的興趣。教師應該在教學過程中注重自己的一言一行，真誠善良地對待每個學生，在教學過程中具備人文情懷，通過多種方式獲得學生對自己的評價，針對自己的問題進行積極的改正，拉近學生與老師之間的距離。

2.2 營造良好的學習氛圍。在傳統的閱讀教學中，教師采用的方法比較單一，而且師生之間也沒有交流，課堂教學氛圍嚴肅，學生長期在此種環境中學習，其對文本閱讀的興趣就逐漸下降，進而導致閱讀效率不高。鑒于此種情況，教師應該在文本閱讀教學中為學生營造良好的學習氛圍，加強和學生之間的交流，從而激發學生的學習興趣，為其更好地進行閱讀提供有利的條件。比如說，教師在讓學生閱讀《雪地里的小畫家》這一文本的時候，教師可以通過多媒體來為學生播放一些雪地中的美景，從而引起學生閱讀的興趣，使其能夠融入到文本閱讀中，進而提高學生的閱讀效率。

2.3 創設情境。教師在進行文本閱讀教學的過程中，可以通過創設情境的方式來激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效率，加深學生對文本的理解。教師在創設情境之前，應該根據文本內容來查找一些相關的視頻、資料等，然后將其制作成課件，在課堂教學的過程中，可以通過播放課件的方式將文本內容更加直觀的展示在學生面前，進而促使學生可以有興趣去進行閱讀。另外，教師還可以通過讓學生模擬文本中情境的方式來幫助學生融入到文本內容中，進而促使其可以更深入地理解文本內容。比如說，教師在讓學生閱讀《失物招領》這一內容的時候，教師可以將講臺作為失物招領的地點，然后讓學生扮演不同的角色，來模擬失物招領的情形，此種教學方式是非常有趣的，學生的積極性可以被調動起來，而且學生在模擬的過程中，其交際能力以及表達能力也會有所提高，另外，學生在模擬的過程中可以對文本內容有更深入地了解，也可以從中增長見識，這對培養學生正確的人生觀以及價值觀有著積極的作用。

2.4 示范朗讀。小學生正處于需要表揚的階段中，教師在進行教學的過程中，應該充分地利用這一心理特性，每天選擇一名閱讀較好的學生來帶領學生進行閱讀，這樣既可以讓領讀的學生感受到成功的喜悅，進而更加努力進行閱讀，還可以讓其它同學產生羨慕的情緒，在此時，教師對學生進行引導，讓其他同學相信自己只要努力也可以成為領讀的人，這樣學生閱讀的積極性就會被調動起來，不用教師督促就會認真的進行閱讀。另外，教師還可以通過自己領讀方式將閱讀的技巧教授給學生，比如說閱讀的節奏以及動作等。當教師在讓學生閱讀《棉鞋里的陽光》這一內容的時候，教師可以先自己領讀一遍，讓文中深刻的感情通過閱讀的方式傳遞給學生，進而促使學生可以通過教師的閱讀理解文本中想要表達的感情，在這之后，教師讓學生自行閱讀，然后進行觀察，從中選擇一名閱讀最好的學生來示范朗讀，當學生第二次聽的時候可以產生不同的理解，這樣既可以培養學生的發散性思維，還可以幫助學生理解文本閱讀，從中學習到更多的知識，進而為其以后的發展奠定良好的基礎。

3.結束語

綜上所述，小學是培養學生學習能力以及個性發展的主要時期，若是學生在此階段中養成了一些不好的習慣或者是樹立錯誤的思想觀念，在以后的發展^程中將會產生不利的影響，而且在這些習慣養成之后再進行改正也是比較困難。鑒于此種情況，教師應提高對語文文本閱讀教學的重視程度，并在教學中采用多種方法來激發學生的學習興趣，調動學生參與文本閱讀的積極性，進而引導學生從閱讀中學習更多的知識，幫助學生養成正確的習慣，提高學生的學習能力，并幫助學生樹立正確的思想觀念，從而為其以后的發展奠定良好的基礎，促進學生的全面發展。

參考文獻：

篇2

【中國分類法】：G623.2

語文和數學是學生最早接觸到的兩門課程，也可以被認為是其它學科學習的基礎，特別是語文，它貫穿著學生學習生活的始終不管是學習還是工作，都離不開語文的影響，也正因為如此，小學語文教學在整個小學教學中占據非常重要的地位，小學語文教學對于其它學科的作用也非常多。

一、小學語文教師教學對于其它學科的作用

1、小學語文教學是其它學科學習的基礎

小學語文教學對于其它學科的作用，最為重要的一點就是基礎性作用，這是由語文學科的本質內容決定的。小學語文教學是小學生入門學習最先接觸到的學科，從最開始的拼音學習到漢字學習，再到對于句子的理解，基本語法掌握，以及寫作能力的培養，這些內容是語文教學的主要內容，同時也是其他學科學習的必要基礎。首先，只有有了基本的漢字掌握量，才有可能進行其它學科的學習；其次，語法等內容的學習，提高了學生的理解能力，這對于其它學科的學習也是非常有必要的。此外，小學語文教學對于其它學科的基礎性作用還有很多，不管是歷史、政治等文科類科目的學習，還是物理、化學等理科類科目的學習，甚至是外語的學習，都要求學生具有較強的理解能力，反思能力，自我提高的能力等，而這些能力都是要以掌握基本的語文知識為基礎的。因此，小學語文教學是其它學科的基礎。

2、小學語文教學可以提高學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，在學習過程中，特別是小學生的學習，學習興趣起著非常關鍵的作用。小學生剛剛進入校園，剛開始接觸校園中的學習環境，同時小學生的年齡又決定了他們貪玩、喜鬧等性格，這樣一來，他們就非常容易產生厭學的心理，所以說，能夠培養學生的學習興趣，讓小學生由被迫學習轉變為自愿學習非常重要，而語文教學則在一定層面上就可以解決這一個問題。相對于其它學科來講，小學語文教學的內容與學生的生活非常近，畢竟語文教學是一門以語言為基礎的教學，小學生在入學前已經掌握了最基本的表達能力，所以他們對于語文教學的內容相對不是非常陌生，這就使得語文教學顯得相對簡單，所以說他們更愿意接受一些。此外，語文教學的內容相對靈活，教學方法的應用也非常靈活，教師可以通過多種方式實現教學目的，比如做游戲、表演式教學等，這些對于小學生而言都是非常具有吸引力的。這樣，語文教學過程中，教師就可以充分利用這一點培養學生的學習熱情，讓學生了解到學習中的快樂，也就是提高學生的學習興趣。學生對于語文課學習興趣的提高，自然可以影響到其它學科，因為在語文課的學習中，很多學生已經開始逐漸接受學習，樂于學習。由此可見，小學語文教學可以提高學生的學習興趣，進而對學生其它學科的學習產生影響，所以說這也是小學語文教學對于其它學科學習的作用之一。

3、小學語文教學可以端正學生的學習態度

對于學生學習態度的端正也是小學語文教學對于其它學科學習的作用之一。學生的學習態度直接關系到學生的學習效率，正確的學習態度對于學生一生的發展都有非常重要的作用。上面已經提到，在小學教學過程中，相對于其它學科而言，學生比較容易接受、也更愿意接受的是語文學習，因此語文教學的內容對于學生的影響相對更大。在語文教學內容中，會有關于德育的內容，這些內容對于學生心智的成長，思想的形成都起到了至關重要的內容，而學習作為一項傳統美德，自然會在語文教學中出現，通過在語文課上對這些內容的學習，學生可以慢慢理解學習的重要性，了解學習的最終目的，最終端正學習態度。所以說，小學語文教學可以端正學生的學習態度，進而使得學生更好的看待其它學科的學習，對于學習態度的端正也是小學語文教學對于其它學科學習的一項重要作用。

除了上面提到的三點外，小學語文教學對于其它學科學習的影響還有很多，比如小學語文教學可以培養學生的學習方法，進而使學生的學習更容易等。總之，小學語文教學對于其它學科學習的作用是非常多的，并且是不容忽視的。

二、利用語文教學拉動其它學科學習的方法

在分析了小學語文教學對于其它學科的作用只有，與之緊密相關的就是如何利用好小學語文教學對其它學科學習的作用進而實現小學語文教學對其它學科的拉動，總的來說，其方式主要有：

第一，小學語文教師要有通過語文教學實現對其它學科學習的拉動的意識，只有教師有足夠的相關意識，才能在小學語文教學中適當涉及關于學習興趣的培養，學習態度的端正等問題，進而通過這些內容實現對其它學科學習的拉動作用；第二，是要增加小學語文教師同其它學科教師的溝通和交流，在溝通交流的過程中使小學語文教師能夠適當了解其他學科，這也是小學語文教學拉動其它學科學習的重要途徑；第三，創新語文教學方法，為其它學科的學習尋找合適教學方式，語文教學的內容的靈活性決定了語文教學方式的自由性，所以語文教學中可以嘗試多種教學方式，通過對不同教學方式的嘗試可以為其它學科的學習提供一定的經驗和參考，這也是小學語文教學對于其它學科的拉動方式之一。除此之外，利用小學語文教學拉動其它學科學習的方法還有很多，但是都需要各學科教師之間的配合以及小學語文教師的努力。

結束語：

小學語文教學作為小學教學中一項基礎教學，對于其它學科學習的作用的體現是多方面的，要充分發揮這些作用，實現小學語文教學與其它學科學習的共同發展。

篇3

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0154-02

1.小學語文教學模式與教學半自動化

教學模式即為在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。當前，小學語文教學模式主要包括以下三大類別：第一，將語文學科知識作為基礎理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第二，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法作為教學實踐的基本媒介。第三，將語文學科知識與教育學、心理學理論等作為基本理論，將學科中的相關內容作為基本媒介，將教學方法與教學情景作為教學實踐的基本媒介，并且使用實踐更好的檢驗教育與學習的效果。

小學語文教學半自動化即是使用多媒體技術輔助小學語文教學。以上三大類別的教學模式可以以教學半自動化實現。小學語文教學半自動化的優點非常多，具體表現為：第一，具有直觀性特點，能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點，有助于概念的理解和方法的掌握。第二，圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。第三，具有動態性，有利于反映概念及過程，能有效地突破教學難點。第四，具有交互性，學生有更多的參與，學習更為主動，并通過創造反思的環境，有利于學生形成新的認知結構。第五，通過多媒體對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。第六，具有可重復性，有利于突破教學中的難點和克服遺忘。第七，具有針對性，使針對不同層次學生的教學成為可能。第八，大信息量、大容量性，節約了空間和時間，提高了教學效率。

2.半自動化的小學語文教學的新理念

2.1多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量

當前，以計算機為核心的多媒體技術飛速發展，在教育教學工作中，多媒體技術對于教學工作的輔遠遠的超過了其他工具。在小學語文教學中，教師會使用多媒體的某一方面的功能逐步的改進教學手段，多媒體技術成為教師教學與學生學習的重要伴侶，提高教學效果和教學水平，甚至使用多媒體的程序化的思維過程開展學生自主性學習的學習過程。教師開展半自動化的小學語文教學，首先需要具有的新的教學理念即是多媒體技術成為小學語文教學過程的主導力量。

2.2正常化的使用多媒體技術

多媒體教學與傳統教學各有優點，也各存在缺點。在小學語文教學中，應該著實的將多媒體技術作為一種有效的教學資源，真正地熟悉其使用的場合與時間點，切實的了解什么時候使用多媒體來輔助教學。而什么時候不使用多媒體來輔助教學。教師開展半自動化的小學語文教學，其次需要具有的新的教學理念即是正常化的使用多媒體技術，進而實現教學效果的最優化。

3.半自動化的小學語文教學的具體實現

3.1打破原來存在的“課堂+課本”的限制性

半自動化的小學語文教學的具體實現，首先需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。在小學語文教學中，課本、教師、學生三個主體構建了整個課堂的主體，教師通過對課本和學生的具體情況進行解剖與分析安排課堂教學，課本與課堂是教師與學生之間進行溝通與交流的媒介，學生想要很好的從教師那里獲取知識就要不斷的借助媒介的力量開展接受性的學習活動，進而獲取需要的知識與能力。隨著信息化社會的發展，多媒體技術逐步成為新的教學媒介，并成為一種非常重要的教學媒介力量，所以，半自動化的小學語文教學的具體實現，需要打破原來存在的“課堂+課本”的限制性。

3.2創造新的高效教與學的環境

半自動化的小學語文教學的具體實現，其次需要創造新的高效教與學的環境。新的高效教與學的環境主要是以學生為中心的學習環境，強調將學生學習的過程作為一種信息主動加工和信息主動處理的過程，重點是消除學生未知知識與已知知識的差異，最終實現知識體系的完整化與細致化。創造新的高效教與學的環境需要切實的包含三個方面的要素，即情景化學習要素、合作化學習要素、開放式學習要素。在這種新的高效教與學的環境之中，多媒體技術就是學生不斷的認知探究的工具，多媒體技術就是激勵學生情感的工具，多媒體技術就是實現師生交流、生生交流的工具。

3.3改善原有的教學結構與教學模式

半自動化的小學語文教學的具體實現，最后還需要改善原有的教學結構與教學模式。原有的教學結構主要是以“教”為中心，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學結構，形成一種“學教”并重的教學結構，實現教師成為教學活動的主導，學生成為教學活動的主體力量。原有的教學模式強調教師的教學達到最佳效果，而半自動化的小學語文教學需要改變這種教學模式，形成一種超文本化的整體教學模式，進而實現課堂教學和自主學習有效性的結合。

參考文獻：

[1] 楊欽.多媒體在小學語文教學中的應用[J].廣西輕工業，2010，（05）.

[2] 趙俊麗.多媒體技術在小學語文教學中應用的意義及制約因素分析[J].科技信息，2013，（26）.

篇4

1.初入崗位階段。此階段的小學語文教師剛從高等師范學校畢業，所學的漢語言文學的基本理論、語文教學論等都很新穎，其激情四射，對語文教育事業充滿信心，但多數師范生存在教學經歷少，教學經驗不足等問題。

2.不斷探索階段。此階段的小學語文教師不斷積累語文教學經驗，在一線教學過程中逐漸提高了語文的導入、講解、板書、提問、結課等技能。另外，他們也在小學語文教學過程產生了許多疑惑和不解。

3.逐漸成熟階段。此階段的小學語文教師具備了豐富的語文實踐性知識、熟練的語文課堂教學技能，能靈活地掌握并運用多種語文教學方法，能分析小學語文試題等。需要注意的是，并不能把此階段小學語文教師的水平與已評上中學高級職稱教師的教學水平直接劃等號。

4.成為專家階段。此階段小學語文教師的特征體現為：能深入解讀小學語文課程標準，擁有高超的語文教學技能，能精準地評課，能命制小學語文試題等。可以說，此階段的小學語文教師逐漸形成了獨特的語文教學風格。

二、小學語文教師專業化成長的重要途徑

1.訂閱語文教學刊物，學習語文教育理論。關于小學語文教學的刊物有《小學語文教學》《小學語文教師》等。小學語文教師不僅要訂閱這些期刊，積極關注小學語文教學研究的動態，還要瀏覽眾多的語文教學刊物，了解語文教育研究最新成果及發展態勢。除了訂閱語文教學刊物外，小學語文教師還需要補充新的漢語言文學、語文教育理論、教育學理論等。

2.汲取優秀教師營養，提高教學設計能力。“弟子不必不如師，師不必賢于弟子。”因此，小學語文教師就應當向全國、乃至周邊的教師學習其優秀之處，從而在不斷的觀摩與學習領悟中，逐漸提高小學語文的教學設計能力。具備小學語文的教學設計能力，并能夠根據課堂實際情況靈活生成，是小學語文教師專業化成長的重要體現。

篇5

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘 要：小學語文教學應著眼于培養學生的語文基本素質，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質。但在我們的課堂教學中，教師對學生進行聽、說的訓練往往不如讀、寫的訓練那樣重視。 關鍵詞：多元評價;語文成績 中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）22-242-01

要全面、真實、合理地評估一個學生的語文成績，應該在傳統筆試的基礎上增加口試的內容。因此，加強對學生聽說讀等口試測評研究顯得尤為重要。小學語文教學應著眼于培養學生的語文基本素質，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質。但在我們的課堂教學中，教師對學生進行聽、說的訓練往往不如讀、寫的訓練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學生的聽說能力的訓練，促使學生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養。

一、多元化測評的方法

1、語文知識積累的考查

這類考查是根據新課標精神及課本的要求，檢測學生對課本內容的掌握及熟練情況。要求學生朗讀課文或某些段落;或讓學生抽背部分課本中要求背誦的段落、學過的古詩、課文出現的成語等。對于“讀”的考查，通常在課后，讓學生自由選讀課文的某些段落去感情朗讀，然后進行評價。或讓學生在家里把自己對課文的朗讀錄下來，帶回學校進行評價。

對于背誦的考查，先交給學生評價標準，然后采取抽簽的形式，決定學生背誦的內容，再根據評價標準去評價學生的背誦。對于評價，我校實行學生自評、小組評與教師評相結合的評價方法，全面地評價學生的“讀”及“背”的能力。

2、課外閱讀的考查

對于這項考查，結合課本的單元安排，布置學生課文閱讀的作業。如：學習完《頤和園》《西門豹》《少年閏土》《》《一夜的工作》等課文，教師可讓學生在課堂上談談自己課后主動閱讀過的與課文內容相關的文章、人物事跡、歷史資料等，去檢測學生對課文及人物、寫作背景的了解，從而進行評價。結合單元的“積累運用”去檢測學生的課外閱讀。如：人教版第八冊“積累運用六”的“口語交際”――推薦一本好書，教師會讓學生在課堂上向其他同學推薦自己課外讀過的印象深刻的一本書，再由小組作出評價，然后由教師評價。

3、語文專項活動的考查

口頭作文：結合單元習作訓練，規定不同類型的題目。如第七冊“積累運用五”的習作：“選擇下面一組事物，根據他們的聯系，編個故事：1.鉛筆、橡皮、轉筆刀;2.小溪、河流、大海;3.眼睛、耳朵、鼻子、嘴。”再如，可結合第八冊“積累？運用七”的習作：每個人都有許多第一次，用“第一次……”進行口頭作文。另外，我校教師還會結合不同類型的課文，讓學生進行口頭作文。如學生學完《我愛故鄉的楊梅》，可讓學生口頭介紹故鄉的一種水果;學完《她是我的朋友》，讓學生介紹自己的一位好友等。

小型辯論賽：與“口頭作文”一樣，結合“積累運用”的“口語交際”及不同類型的課文，選擇一定的論點讓學生分“正方”和“反方”進行辯論。如：學完《圓明園的毀滅》，讓學生圍繞“要不要重修圓明園”展開辯論;學完《我家跨上了信息高速路》，讓學生圍繞“上網給我們的生活、學習帶來什么影響”展開辯論;讓學生圍繞“過生日，請同學吃飯好不好？”進行辯論等。

二、多元化測評的效果

1、打破了考試的傳統觀念

學習語文，就是學“語”和“文”，“語”是口頭語言，“文”是書面語言，語言是交際和思維的主要工具。而傳統的考試，可稱為“筆試”，它重文輕語，注重考查學生對語言文字的積累運用，卻無法對學生的聽說能力進行考查、檢測，口試則能較好地彌補這一弊端。通過口試的實行，給學生創造一個在實踐中檢驗自己聽、說、讀能力的機會，以便學生不僅更好地規范自己的口頭語言，而且能在學習中自覺、主動、有意識地養成自己良好的聽說態度和語言習慣，提高自己的口語交際能力;教師也在實踐過程中樹立以促進學生自身可持續發展為本的理念。

2、提高了學生的語文素養

小學語文教學應著眼于培養學生的語文基本素質，即“聽”、“說”、“讀”、“寫”這四種語文基本素質。但在我們的課堂教學中，教師對學生進行聽、說的訓練往往不如讀、寫的訓練那樣重視。實施口試能促使教師在課堂上重視學生的聽說能力的訓練，促使學生不斷加強自己的口語交際能力，從而提高自身的語文素養。

3、拓展了學生的語文學習

篇6

現代漢語是高等師范院校小學教育專業文科方向的一門專業基礎必修課程，對提高學生語文專業素養和培養學生教育教學能力都具有非常重要的意義。當前小學教育專業現代漢語課程教學存在著課程定位模糊、教學目標不明確、教學內容龐雜、與小學語文教學脫節、教學手段陳舊、難以適應小學教育專業特性等諸多問題。我們認為，針對以上種種問題，可以從落實核心課程地位，提高課程重視程度；厘清課程定位、明確課程教學目標；精選教學內容、服務小學語文教學；改革教學手段、適應小學教育特性等方面進行探索。

一、小學教育專業現代漢語課程教學存在的問題

（一）課程定位模糊

現代漢語是我國高等院校文科專業普遍開設的一門課程，是漢語言文學專業、新聞專業、小學教育專業、英語專業等許多專業的必修課或選修課。但由于現代漢語在一級學科上歸屬于中國語言文學，所以，現代漢語的研究、師資也主要集中在中文系，是中文專業的核心課程，而在其他專業受重視的程度有限。對小學教育專業文科方向來說，現代漢語本應是一門主干課程，可在許多高師院校的小教專業人才培養目標中，并沒有將它定位為主干課程，極個別學校該課程只有二十幾個課時。可見，現代漢語在小學教育專業中沒有受到足夠的重視。

（二）教學目標不夠明確

高等師范學院的小教專業有不同于中文專業的特點，它并不強調中文學科知識的精、專、深，而強調“綜合培養，學有所長”。但是，當前很多高等師范院校小教專業課程與中文專業課程雷同，教學目標沒有充分體現師范性的特點，致使小教專業的現代漢語教學目標不夠明確，不能適應小學語文教學的要求。

（三）教學內容針對性不強，與小學語文教學脫節

中文專業的現代漢語課程側重于學生語言理論素養和研究能力的培養，注重語言知識傳授的系統性和理論性，注重術語的科學性和理論的先進性，注重語言抽象規律的歸納和分析。而小教專業的現代漢語課程主要是讓學生掌握勝任小學語文教學所必須具有的漢語理論知識，具備運用這些知識解決語言教學和語言運用問題的能力。小教專業的現代漢語教學目標與中文專業有所不同，理應教學內容也各有側重。但當前的現代漢語教學很大程度上沒有區分師范與非師范、中文與小教專業，小教專業的現代漢語教學內容與中文專業的教學內容沒有太多的區別，對小學語文教學的需求關心不夠，服務小學語文教學的意識不強。例如：小學語文教學非常注重語言文字的規范性，在小教專業的現代漢語教學中就應該特別強調拼音、漢字書寫的規范。而這方面的知識在現代漢語教材中并沒有詳細的介紹，相應的訓練也比較少，不少小教專業的學生在學完現代漢語課程之后，不能準確地運用《漢語拼音方案》給漢字注音，不能正確分析漢字的偏旁部首，不能正確書寫常用漢字的筆順筆畫，這顯然難以滿足小學語文教學的需要。

（四）教學手段陳舊，難以適應小學教育專業特性

現代漢語本身具有一定的抽象性，如果不考慮小教學生漢語實際，不更新教學方法和手段，很容易讓學生感到枯燥、無趣。但當前現代漢語教學中依然存在著這樣的問題：教師教學方法單一，采用傳統的“填鴨式”教學，“滿堂灌”，不注重充分調動學生合作與交流學習的意識，學生質疑能力和自主探究能力沒有得到很好的培養。同時，教師本身缺乏對基礎教育的感性認識和經歷，課堂教學脫離小學語文教學實際，顯得空洞蒼白，難以適應小學教育專業特性。

二、改進小學教育專業現代漢語課程教學的對策

（一）落實核心課程地位，提高課程重視程度

小學教育專業文科方向主要培養未來的小學語文教師，如果現代漢語教學不過關，學生在語言能力這一最基本的素質上沒有得到切實的提高，就難以勝任語言教學占相當比重的小學語文教學。因此，對于小教專業文科方向來說，現代漢語理應成為專業主干課程，在課時安排、課程重視程度上都應該享受主干課程的待遇和地位。

（二）厘清課程定位、明確課程教學目標

教育部頒布的現代漢語教學大綱規定：“貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析和運用現代漢語的能力。”如前所述，不同專業的現代漢語教學有不同的服務對象和服務宗旨，小教專業的現代漢語教學的服務對象是未來的小學語文教師，是以服務于小學語文教學教育為宗旨的，具體的教學目標可以歸納為：現代漢語的基本理論、語言教學能力、語言分析與運用能力、語言教學及語言研究能力。只有厘清了課程定位、明確了課程教學目標，才有可能實施有效的課程教學。

（三）精選教學內容、服務小學語文教學

現代漢語教材重視課程體系的完整性和科學性，內容大多面面俱到。小教專業的現代漢語教師應該從了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論入手，根據小學教學實際情況，對教材內容進行合理增刪，使現代漢語教學切實服務于小學語文教學。

1.了解小學語文教學需求

現在許多小教專業的現代漢語教師不太關注小學語文教學需求，完全按照教材編排進行語言知識、技能講授與訓練，難以適應小學語文教學的需求。教育部頒布的《義務教育語文課程標準》（2011）對語文課的課程性質、課程基本理念、課程設計思路、課程目標與內容、實施建議等都作了詳細的介紹和規定，現代漢語教師必須熟悉并引導學生學習《義務教育語文課程標準》。全面了解現代漢語知識在小學語文教學中的訓練及運用情況，才能讓現代漢語教學更具針對性，更好地培養學生從事小學語文語言教學的能力。

小學語文教師在教學中會遇到一些語言學問題，但由于他們的專業水平和時間精力有限，有些問題難以得到有效的解決，這就非常需要語言學者的成果支持。現階段，小學教育專業承擔著培養小學教師的重任，和小學教育有著緊密的聯系，因此在研究語文教學中的語言學問題上有著得天獨厚的優勢。所以，作為小學教育專業的現代漢語教師，理應承擔起這份責任。在現代漢語課程建設中，主動把小學語文教學理論作為自己研究的主攻方向之一。

2.合理增刪教學內容

在了解小學語文教學需求、研究小學語文教學理論的基礎上，小教專業的現代漢語教學還應根據專業實際對教學內容進行大膽取舍、合理增刪。

拼音教學是小學語文教學的一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音，能說普通話。”在第一學段目標與內容中明確規定：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。”“學習獨立識字。能借助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。”這就要求我們在現代漢語語音教學中少講音位等語音理論，講清基本的發音規則、辨音方法、音節漢語結構分析方法；強化“漢語拼音方案”的學習，了解小學拼音教學與現代漢語拼音教學的差異；強化學生說、聽、辨普通話的能力培養和基礎的語音教學的能力培養。

漢字教學是小學語文教學的另一項重點內容。在教育部《義務教育語文課程標準》（2011版）的課程目標與內容中明確規定：“認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度。”在第一學段目標與內容中明確規定：“喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。”“認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。”“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。”“努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。”在第二學段目標與內容中明確規定：“對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。”“累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。”“有初步的獨立識字能力。會運用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。”“能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”在第三學段目標與內容中明確規定：“有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個左右會寫。”“硬筆書寫楷書，行款整齊，力求美觀，有一定的速度。”“能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。”“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣。”這些規定與要求凸顯了識字教學在小學語文教學中的重要地位，也要求我們在小教專業的現代漢語教學中重視漢字結構規則和書寫規范的教學。對于偏旁部首的分析要講清楚講透徹，并結合小學第一學段的生字表來進行筆順筆畫的訓練。幫助小學生提高識字能力，少寫或不寫錯別字也是小學識字教學的一大任務，因此現代漢語課中造字法的學習應該加強，并應結合小學一二年級語文識字內容進行，理解了漢字的象形表意特點，特別是象形字和形聲字的特點，分析表音、表意偏旁，就可以在方法上指導學生少寫錯別字，起到舉一反三、事半功倍的效果。

詞匯部分減少關于語義場、義素、義位等過于專業的內容，強化構詞法、同義詞、反義詞等內容的介紹和分析，結合實際講解詞匯的發展與詞語的規范化。

語法部分的內容在現代漢語教材中是分量最重的部分，內容龐雜，抽象難懂。對于小學教育的學生來說，重點不是了解掌握系統的語法知識，而是聯系小學語文教學實際，對小學語文教學涉及的語法知識深入理解，對小學語文教學沒有涉及到的知識，則可以由學生根據興趣自學。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》中將“詞的分類：名詞、動詞、形容詞、數詞、量詞、代詞、副詞、介詞、連詞、助詞、語氣詞、嘆詞。”“短語的結構：并列式、偏正式、主謂式、動賓式、補充式。”“單句的成分：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。”“復句的類型：并列、遞進、選擇、轉折、因果、假設、條件。”列為小學語文教學的語法知識要點，這可以作為我們取舍現代漢語語法教學內容的重要依據。

修辭部分在現代漢語教材中占的比例并不大，但在小學語文教學中，一些常用修辭格的運用分析卻是重要的內容。《義務教育語文課程標準》的《語法修辭知識要點》將“常見修辭格：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。”列為小學語文教學的修辭知識要點，因此，在教學中應該結合小學語文課文內容進行具體分析，加大修辭教學的分量。

（四）改革教學手段、適應小學教育特性

小教專業的現代漢語教學面對的是未來的小學語文教師，因此在教學方法和手段的選擇上也要充分考慮學生的專業實際，采取更加靈活、生動、有趣的教學方式，打破課堂教學中教師唱“獨角戲”“滿堂灌”的沉悶氣氛，實現師生良好的互動。將教師的講授與學生的參與有機結合起來，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

在教學過程中，教師可以以問題為主線，以綜合為導向，以分析、質疑、多路徑求解、理論與實踐相結合等方法引導學生開展創新性學習，引導學生多思考、多練習、自己尋找結論，鼓勵爭論。

現代漢語教材中的用例比較注重科學性，與語言生活有些脫節，在教學中可以選取實際生活語言用例，特別是選用小學語文課本中的用例來講解語言理論，培養學生學習語言的興趣，同時也可加強現代漢語教學的實用性。

在教學中還可以恰當運用多媒體教學手段，將抽象的語言理論、枯燥的漢語知識加工制作成可見、可聞、可感的生動課件，激發學生的學習興趣，從而開啟思維、產生聯想、把語言符號同生活情景結合起來理解，書本知識就變得好學易懂了。

總之，小學教育專業的現代漢語課程教學有其專業特性與專業需求，我們應該在充分了解和掌握小學語文教學教育的特色與需求的基礎上，從課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等方面全方位審視現代漢語課程教學，切實提高教學效果，使之能更好地服務于小學語文教學。

參考文獻： 

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂五版）[M].北京：高等教育出版社，2012. 

[2]汪國勝.關于現代漢語教學的幾點思考[J].華中師范大學學報 （人文社會科學版），2002，（1）. 

篇7

小學既是學生進行語文基礎知識鞏固學習的關鍵時期，也是幫助學生掌握正確的語文學習方法的關鍵時期，在這一時期的語文教學過程中，語文教師應當對學生的學習起到正確的引導作用，為學生的語文學習打好堅實的基礎，幫助學生養成自主學習的良好習慣，激發學生學習語文的濃厚的興趣，積極轉變傳統的教學觀念，將學生放在教育教學的主體地位，促進學生的全面發展。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為小學語文教學的進一步創新提供借鑒。

一、小學語文教學中應該遵循的基本原則

1、堅持與時俱進的教學原則。現代社會的發展狀況瞬息萬變，教師的教學思想也應該緊跟時代的發展步伐，適時地作出調整，堅持與時俱進的教學原則，不斷吸收先進的教學手段，豐富自己的課堂教學內容，例如，在小學語文課堂的教學中，教師可以采用多媒體的先進教學方式，為學生的課堂學習營造生動的情境氛圍，使學生在學習的過程中感受到學習的愉悅，在良好的情境氛圍中加強對知識的吸收和理解，增強學習語文的積極性，使教師的課堂教學效率不斷得到提高。

2、堅持教學方式多樣化的原則。在以往的小學語文教學過程中，語文教師大都非常關注學生對基礎知識的掌握情況，而忽視了對學生語文表達能力的培養，使學生只會學習死知識，而無法將學到的語文知識靈活地運用到自己的生活實踐當中，這樣的語文教學方法本身就存在著很大的弊端，更不能有效地提高學生的語文實際應用能力，因此，小學語文教師在教學的過程中要善于運用多種教學方式，豐富語文教學的課堂內容，使學生在學習的過程中感受到語文學習的趣味性和強大魅力，增強語文學習的自信心，從而不斷提高自己的語文學習水平。

3、遵循“以學生為本”的原則。傳統的小學語文教學將教師作為教育教學的主體，教師在教學過程中具有絕對的權威，使學生的管理者，這種教學模式忽視了學生的個性能力的發揮，對于學生的個性成長產生極為不利的影響，現代教育應該積極順應新課程改革的要求，將學生放在教學的主體地位，教師在課堂教學中應當扮演好指導者的角色，指導學生掌握正確學習語文的方法，養成良好的行為習慣，堅持“以學生為本”的基本原則，促進學生創造性思維的發揮，充分體現創新教育的價值，鼓勵學生自主性的學習，使學生在掌握基礎知識的同時不斷提高自己的學習能力。

二、改進小學語文創新教學策略

1、積極創新自己的教學方法。小學語文教師應當秉承新課程改革的要求，從學生的實際情況出發，及時地改進自己的教學方法，使自己的教學方法符合新課程改革的要求，同時也符合學生的實際發展情況。例如，開展小組合作學習模式。小組合作學習模式給了學生課堂參與發言的機會，讓學生做學習的主人，發揮了主體地位。教師布置學習任務，把學生分成若干個小組，然后以小組為單位，進行讓大家進行討論學習，這是區別于學生個體學習的集體學習方式。

2、合理利用多媒體技術。隨著計算機技術和信息技術的不斷發展，多媒體技術逐漸被應用到了現實的教學過程當中，在小學語文的教學中引進多媒體的教學技術，不僅能夠激發學生的學習興趣，擺脫原來枯燥無味的教學方式，還能使學生在輕松的教學氛圍中鍛煉自己的表達能力，有效地提高學生的學習效率，多媒體技術將聲音、圖像、文字等多種元素相融合，使語文教學課堂變得更加生動活潑，有效地改善了語文教學的環境，提高了教師的教學效果。

3、采用提問式與鼓勵式教學方法。隨著教育改革的不斷推進，提問式的教學策略開始被越來越多的教師所重視，是一種非常有效的教育手段，在小學語文的教學過程中，教師應當根據學生的基本學習情況合理地設置問題，使所提出的問題符合學生的知識掌握程度和接受能力，在課堂上進行有效的提問，能夠使學生集中注意力進行學習，并且對教師講解的知識能夠進行系統的分析和理解。沒有賞識就沒有教育，學生都渴望得到別人特別是老師的尊重和欣賞。賞識與鼓勵能讓學生信心百倍，導致成功，而抱怨往往會讓學生自暴自棄，導致失敗。在教學過程中，教師要多肯定少批評，多鼓勵少抱怨。

創新是一個民族的靈魂，作為一名小學語文教師，應采用多種方法和形根據學生的年齡特征和教材的具體特點，激發其創新興趣，發散其創新思維，培養其創新能力 從而更加有效開展創新教學。素質教育背景下對當代小學語文教學策略進行創新，不僅對于學生學習語文有積極影響，而且對于小學老師提高語文教學策略有重要意義。小學語文老師在語文教學創新方面做出了重大突破，積累了豐富經驗，但仍有些問題學要提出與解決。本文旨在研究我國小學語文教學的基本原則，針對出現的問題提出相應的解決策略，為我國的小學語文教學的進一步創新提供借鑒與參考。

參考文獻：

篇8

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）04-0035-02

小學語文教學設計的質量關乎“百科之母”——語文的基石，也關涉“人生之始”——小學兒童的發展根本。作為小學職前教師，應當知道語文教育的神圣使命，應當知道語文教師的崇高職責。本課程是《教師教育課程標準（試行）》課程模塊中所規定的小學教師培養課程，是教育學和小學語文教育這一具體學科結緣而生的一種理論性、技能性與實踐性并重的學科課程，是信息化和時代化發展的要求，是為高等師范院校（系）小學教育專業所開設的、用來培養高素質小學語文教師的一門專業必修課，同時，也是一門在現代信息化背景下能夠體現小學教育專業特色的主干課程和核心課程。因此，對于承擔《小學語文教學設計》課程教學的教師而言，需要有科學化的思維、信息化的技術手段和民族化的立場，加強對小學語文教學設計的專門研究。

1 課程內容體系說明

本課程內容共有7章28節，其中涵蓋三個層面的基本內容：第一個層面為是小學語文教學設計通論（1、2、3、6章），涉及內容包括“小學語文教學設計概說”、“小學語文教學設計原理和文化通識”、“小學語文教學設計流程系統”和“小學語文教學設計的方法藝術”等；第二個層面是小學語文教學設計分論（4、5兩章），其中包括“小學語文模塊教學設計”和“小學語文特殊文體的教學設計”兩個方面；第三個層面是小學語文教學設計課程中的拓展性學習內容，即本課程最后一章“名家名師語文教育理念和教學藝術述略（第7章）。

上述內容也可以分為緒論、總論—分論—總論、補論三部分。

第一章為緒論，分四個節次，分別概論學科本身的起源流變、學科定位及特定價值、教材資源生成及課程特點、要求，相當于課程譜系梳理和教材使用說明。

第二章、第三章是總論，是從事實層面、價值層面著眼，解決課程內涵“是什么”和“為什么”的問題。

第四章和第五章為分論，談及五大模塊和特定文體的教學設計，重點轉向技術層面，因為要解決“怎么辦”的實際問題。第六章是探究語文教學設計的方法技巧，是由四、五兩章具體的教學，轉向探究語文教學設計的一般規律。

第七章是補論，原來的教材很少涉及。名家名師的語文教育主張和教學設計藝術，既是當代語文教學的根基，也是小學語文教學設計的現實標桿，目的是為了引導學生汲取本土母語教學的優良傳統和精髓，返本開新，學新知新，啟迪智慧。

小學語文教學設計課程結構示意圖：

2 教師教學要求

本課程是一門理論性、技能性與實踐性并重的課程，根據學科教學論的教學實際，本課程在教學過程中也可能會出現三種情況：一是重理論輕實踐，教師把這門課當成小學語文教學設計論或教學設計原理來講，勢必會削弱實踐教學和技術操作。二是重實踐輕理論，教師讓學生輪番登臺試講，讓學生自主體驗，但缺乏理論高度。學生很快能成為一個合用的人手，但缺乏成為一個人才的理論功底。三是齊頭并進但淺嘗輒止。從形式上完成了一門課程：記憶幾個概念，背誦幾個原理，實踐課程撒手不管。鑒于以往的教學慣性和教育弊端，我們認為該課程教學既要注重教學設計基本理論與規律的教學，又要強化實踐性教學環節，注重學生能力培養。

在具體的教學過程中應充分運用現代教育技術，尤其是現代信息技術的使用，能充分調動學生們的積極性。教學過程中教師可以組織學生觀看教學錄像，學習品析精品教學案例，組織進行課堂討論，并通過單項和整體教學設計，不同模塊、不同文體的教學設計以及備課（包括撰寫教案）、說課、講課、評課等方式來訓練學生的語文教學設計能力和課堂教學實踐能力。因此，本課程應主要結合信息技術等科技手段，完善教學方法的信息化，采用講授法、討論法、案例研究法、模擬教學法、情景教學法、演練實踐法等方法開展教學活動。

小學語文教學設計在教師職前教育學科設置上贏得了獨立的一席，在教育實踐中能否站穩，關鍵取決于教育研究和教學成果。要把小學語文教學設計置于基礎科學的地位，面向現代化，面向世界，面向未來，在跨學科研究的背景上，以哲學、教育學、心理學的理論為基礎理論，吸收語言學、文章學、修辭學、邏輯學、文學、美學、社會學、文化學等相鄰相關學科的科研成果，多視角、多側面地豐富和充實自己，在學科整合和“智力雜交”的基礎上，形成自己的理論體系。同時，還要學習國外語文教學的先進經驗，吸收現實語文教學的先進經驗和語文教學研究的優秀成果，運用控制論、信息論、系統論等實驗科學的思維方法，利用電化教育、多媒體介質和網絡教育的優勢，形成嶄新的、適切的、高效的小學語文教學設計理論體系和應用技術。特別需要說明的是，《小學語文教學設計》之根必須深扎在中國的土地上，體現中國語文教育的特點。發掘和整理語文教育的理論遺產和特色設計，是一項光榮而艱巨的任務。只有尊重和研究漢語文教育從古至今的教學經驗，諸如“文道統一”、“讀寫結合”、“啟發誘導”、“口誦心惟”、“知行轉化”、“自力求實”、“情感熏陶”、“讀書做人”、“合作探究”等，才能客觀地總結語文教育的規律，進而才能更好地進行語文教學設計。

3 學習建議

本課程的學習，首先要掌握小學語文教學設計的基本理論，即小學語文教學設計的原理、小學語文教學設計的流程系統、小學語文教學設計的主要方法與技巧等等。同時還要很好掌握小學語文課程中識字與寫字教學、閱讀教學、寫話與習作教學、口語交際、綜合性學習等模塊教學設計的特點、方法與要求，更要掌握小學語文教材中童話、寓言、神話傳說、古詩文、歌謠與兒童詩之類特殊文體的教學設計特征與要求。另外，要借助網絡上大量共享的信息資源，搜集了解當代小學語文教學名家名師、各種流派關于語文教學主張、教學設計特點和基本經驗，根據自己實際情況吸取其中精華部分為自己所用，借此完善自己、提升自己。同時，要及時完整地完成相關作業和各種訓練項目，如理論分析應用題、案例學習分析題、教學設計和教案撰寫以及說課講課等活動，借此提高自己的教學理論水平和教學實踐能力。具體來講，有如下幾個方面：

（1）重視課程理論的指導意義，整體把握本課程的理論體系和知識層面，利用網絡資源拓展學習，還可以為技能訓練和教學實踐打下堅實的理論基礎。

（2）利用多媒體技術及時認真地觀看教學錄像、學習教學案例，積極參加校內外觀摩學習活動，并能在此類學習活動中做到眼、耳、手、腦并用，善于從別人的教學實踐中獲取經驗，感受小學語文教學設計的真諦。

（3）積極踴躍地參加教學設計、教案撰寫、說課講課、聽課評課等各項技能訓練活動，充分借助信息技術的優勢，在訓練中獲取技能，在訓練中鞏固技能、在訓練中提高技能。

（4）積極主動地參加見習活動，主動向一線小學語文教師拜師求教，在老師的指導下進行小學語文教學方案的再設計，并嘗試進行真實課堂的教學活動。

篇9

新課改小學語文教學改革的指導思想是進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用：語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感；語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程；重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合；語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成：信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。小學語文教學改革的趨勢表現為教學觀變革；教學體系建立：課程變革；教學方式、方法變革；考試內容與形式變革。

1小學語文教學改革的指導思想

1.1進一步強調小學語文教學在培養合格公民方面的基礎性作用。義務教育的根本任務是為培養合格公民打好基礎，語文教學在培養合格公民方面發揮著重要的基礎性作用，主要表現：

1.1.1正確運用中華民族共同語（普通話）進行交際的能力是每位公民應該具備的最基本素質之一，這是語文教學必須完成的任務。語言的習得是人發展的基礎，語言文字的掌握和運用水平是衡量一個國家公民素質的標準之一。只有每位公民都具有運用口頭和書面語言正常交際的能力，才能保證每位公民在現代社會中得以生存和發展。

1.1.2語文教學對于人的全面發展發揮著重要作用。語言不僅是交際工具，而且是思維的工具。語文教學擔負著培養學生思維能力的重任。同時，語文教學能夠幫助學生認識社會和人生，豐富學生的情感，陶冶學生的情操，鍛煉學生的意志品質，養成良好的個性，形成健全的人格，為他們形成創造性地應付社會的能力，成為自覺、自治和負責的公民奠定基礎。

1.2語文教學應該面向全體學生，使每位學生都獲得自信心和成就感。作為義務教育的核心課程之一，語文教學理所當然要面向全體學生，使具有不同身心條件和背景的學生都能夠獲得接受語文教育的機會，并都能夠達到最基本的要求。

1.3語文教學過程是學生主動體驗、積極參與和探究的過程。語文教學要遵循學生的心理規律，在學生語言發展的關鍵時期，為他們創造豐富而有序的語言環境，使他們在課堂和自然環境中通過主體參與和體驗，獲得語言的發展。

語文教學具有實踐性特點，這就決定了語文教學離不開以學生為主體的實踐活動。語文教學要尊重學生的興趣與內在需要，應從學生的認知水平出發，使整個教學過程成為學生自覺的、主動的求知和探索的過程。

1.4重視源頭活水，加強語文教學和社會生活的緊密結合。語文教學必須與社會生活緊密結合起來，加強學生對周圍事物和客觀世界的觀察和認識，從而縮短理解語言文字與認識事物本質之間的距離，提高學生對語文內容和意義的理解能力。

語文學科具有綜合、開放和實踐的特點，學生語文能力的獲得需要反復的實踐與運用。語文教學要突破僅局限于課堂、學校的狹窄范圍，使學生的語文學習和廣泛的社會生活結合起來，擴大學生理解和運用語言文字的機會和實踐領域。

1.5語文教學應該符合祖國語言文字的特點和規律，重視語文學習習慣的養成。漢語漢字的象形性，反映了中華民族的心理特點，凝聚著深厚的民族情感，因此，語文教學要重視漢語文的文化精神，借鑒傳統語文教學經驗，遵循祖國語言文字的學習規律和學習方法，養成良好的讀書習慣。

1.6信息化社會對語文教學提出了新的挑戰。現代社會的重要標志之一就是信息傳播途徑多、速度快，現代小學生接觸信息的機會也多，這就要求語文教學要培養學生具有閱讀書面文字、觀看音像材料以及日常生活中把握重要信息的能力。語文教學也要充分利用多媒體技術，擴大語文教學的視野，開闊語文教學的思路。

2小學語文教學改革的趨勢

2.1小學語文教學觀變革的趨勢。小學語文教學從以內容分析為重點轉向以語言文字訓練為重點；從以教師講、教師問為中心轉向以學生自主學習、探究為中心；從以傳授知識為核心轉向以發展能力為核心：從以課堂教學為主轉向課內與課外教學相結合。總之小學語文教學越來越傾向于學生的語言實踐活動。

2.2小學語文教學體系建立的趨勢。根據小學語文教學的性質和任務，建立合理、科學、層次明確的語言教學新體系。

2.3小學語文課程變革的趨勢。傳統語文教學的課程目標理論，把知識放在首位，其次是能力，最后是情感、態度。然而，現代課程理論目標認為，目標體系應該是知識、能力與情感、態度的循環系統，在這個循環系統中，知識是基礎，能力是關鍵，情感與態度環繞在知識與能力之中。

傳統語文課程強調內容的思想性、政治傾向性，現代語文課程更強調內容的時代性、廣泛性、實用性和生活化，強調課程內容應適合小學生身心發展的水平，能夠引起學生的學習興趣，貼近學生的生活，是學生生存發展所必需的基礎內容。

篇10

近年來，新課程改革的不斷深入發展，要求教師在課堂教學中，應當重視學生的德育教育，促進學生思想道德素質的提升。眾所周知，語文學科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，教師的教學不僅要關注語文學科的工具性，同時也要關注人文性。就傳統的小學語文課堂教學而言，教師在教學的過程中，往往只是重視語文學科的工具性，重視知識的灌輸和傳授，忽視語文學科的人文性，忽視學生綜合素質的提升。因此，在小學語文的教學中，教師應當結合新課程改革的理念，重視語文的德育教育，實現良好的小學語文教學效果。本文中，筆者結合德育教育在小學語文教學中滲透的意義，分析相應的滲透對策。

一、德育教育在小學語文教學中滲透的意義

從根本上講，在小學語文的教學中，德育教育的滲透，具有很多積極的意義：

1.有利于促進小學語文教學的改革

在新課程改革不斷深入發展的社會背景之下，重視課堂教學的改革和創新已經成為教師教學過程中的重點和難點。一直以來，我國的教育都是受到傳統應試教育體制的影響，從而使得教師在教學中，往往只是重視知識的灌輸和傳授，重視學生考試成績的提升，忽視學生的能力建設以及綜合素質的提升。而在小學語文教學中，重視學生德育教育，重視學生思想道德素質的提升，對于促進小學語文教學的改革和發展，實現良好的小學語文教學效果具有積極的意義。

2.有利于完善小學語文教學的內容

小學階段的德育內容是：開展熱愛學習、立志成才教育，開展孝親敬長、愛集體、愛家鄉教育，開展做人做事基本道理和文明行為習慣養成教育，開展熱愛勞動和愛護環境教育，開展尊重國旗、國徽，熱愛祖國文化的愛祖國教育，開展社會生活基本常識和安全教育。從小學階段德育的內容來看，教育部確定的六個方面的教育內容，是從宏觀上對小學階段德育內容的規定，在具體的執行過程中需要加以細化，使之具有可操作性。而這些內容，在小學語文教材中都或多或少有所體現，并且更為具體化、直觀化。同時，小學語文教材中還有一部分內容，雖然不屬于小學階段德育內容的范疇，但可以對小學生的德育起到強化作用。另外，通過小學語文教學實現對小學生的道德教育，本身就是一種小學德育手段；也正是從這個意義上來說，加強小學語文教育有助于充實小學德育手段。

3.有利于促進學生思想道德素質的提升

小學生是國家的未來，是祖國繁榮昌盛的希望。而學生的思想道德素質，則直接關系到國家未來國民綜合素質的提升。而在小學語文的教學中，實施有效的德育教育，對于促進學生思想道德素質的提升，促進學生正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有積極的作用。

二、小學語文教學中德育教育的滲透對策

從上面的分析我們可以看出，在小學語文的教學中，德育教育的滲透，具有很多積極的意義。不僅可以促進小學語文教學的改革，完善小學語文教學的內容，對于促進學生思想道德素質的提升也具有積極的作用。那么，在實際的小學語文教學中，教師應當采取怎樣的教學手段，實現良好的德育教育效呢？

1.立足課本，滲透德育教育

小學語文教材擁有豐富的德育教育內容，而課堂教學是教師滲透德育教育的主要陣地。因此，在小學語文的教學中，教師應當緊密結合語文教材的內容，對學生滲透德育教育。如誠實守信、拾金不昧、愛國主義、艱苦奮斗等，都是對學生進行德育教育的有效手段。教師在教學中，可以通過講析法，滲透德育教育。在語文教學中，要引導學生通過語言文字來正確理解課文的思想內容，且在領會思想熱蕕幕礎上加深對語言文字的理解，以收到語文教學應有的效果。學習課文時，應使學生學好語言文字，了解字、詞、句的含義，把德育滲透到語言文字的講析中，以達到智育與德育的自然融合，促進小學語文良好德育教育效果的實現。

2.開展課外活動，滲透德育教育

對于小學語文的教學而言，教師可以通過課外活動的開展，對學生進行良好的德育教育。從根本上講，語文課外活動能豐富學生的語文知識，促進學生語文能力的提高和思想品德的熏陶。活動的設計要貼近學生的思想實際并注重層次性和針對性。例如針對小學生處于幼稚、不成熟、獨立性與依賴性相交織且其行為富于模仿性的特點；課外活動要堅持選擇正面良好的榜樣，以培養其優良品質、積極進取精神、社會主義道德情操和愛國主義情感。可以通過舉辦革命詩歌朗誦會、名人成功故事會等形式開展語文課外活動。通過這些活動滲透道德教育，把語文能力訓練與品德培養有機地結合起來，寓德育于語文課外活動中，達到寓教于樂的教學效果。

3.緊密結合閱讀，滲透德育教育

閱讀是語文教學的重要組成部分，是拓展學生知識和視野的有效途徑。在小學語文的教學中，教師可以緊密結合閱讀教學，滲透德育教育，促進良好德育教育效果的實現。教師在教學中，應該針對學生的年齡特征、興趣愛好、思想實際，向學生推薦有關讀物，列出書目引導學生去讀；并加強閱讀指導，激發學生課外閱讀的興趣，教給他們讀書方法，特別是評價與欣賞的方法，使學生從閱讀中有所收獲。例如針對某些學生閱讀時只注意故事情節，就要教育他們在閱讀文藝作品時要掌握作品的思想內容，看到它的社會意義，從中受到有益的感染。一本好書相當于一位良師益友，不僅可以擴大學生的知識面，提高學習成績，而且還能培養學生刻苦學習、戰勝困難的奮斗精神，所以應該鼓勵學生訂閱書刊雜志，使學生擴大視野，提高思想覺悟，促進良好的德育教學效果的實現。