導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高階思維課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：高階思維；地理課堂；教學策略

信息時代對人才的培養不再滿足于對基本知識和基本技能的掌握，創新、決策和團隊合作等能力已成為衡量人才的重要素養。新課程改革也注重培養學生獲取信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，其隱含著對高階思維能力的要求，這種要求也是學生實現終身學習的需要。

一、高階思維的界定及教學的必要性

布魯姆研究認為人的思維分為六個層次（記憶、理解、應用、分析、評價和創造）。記憶、理解和應用屬于低階思維，而高階思維則超越簡單的記憶和信息檢索，利用信息和概念去解決一個個難題和任務。具有高階思維的人能把學習材料看成是系統的、有聯系的，能M行歸類和類比，并把瑣碎的信息組合成有體系的整體，他們應用合理的邏輯和判斷準則來學習，教師一般都稱這些學生為“聰明”或“思維活躍”。

高階思維的形成以低階思維為基礎，用于建構高階思維技能的低階思維技能，如：讀、寫、記憶等，在目前學校教育中得到了足夠的重視。蘇霍姆林斯基認為“不應當把學習僅僅歸納為不斷地積累知識和訓練記憶。死記硬背會讓學生變得遲鈍和愚蠢，這既有害于學生的健康，又不利于學生的智力發展”低階思維是人該具有的基本能力但卻有其發展上的局限性，過多的讀寫、記憶會加重學習的負擔。

在信息時代，信息的記憶和檢索可以讓信息技術（電腦和網絡）來承擔，個體所需要的是操縱信息、分析信息，并在此基礎上進行創新和創造。為了學生發展需要，學校教學就該有意識地重視學生高階能力的發展和培養，這有賴于恰當的課堂教學設計和高階學習模式的支持。

二、注重高階思維培養的課堂教學的特點

（一）以學生為中心而非教師控制

傳統課堂通常把知識傳授給學生后，讓學生進行大量、反復的練習及鞏固，此過程中教師期待學生理解和記住課堂內容，學生的學習往往停留在機械學習或死記硬背上。在高階思維教學下的課堂，需改變教師和教材對教學的控制，鼓勵學生的課堂參與。

注重高階思維的課堂支持學生公開表達觀點，愿意表達和嘗試表達比表達了什么更重要，在此過程中提供給學生發展思維技能的機會，激發學生學習。這種課堂以積極有效的提問方式作支撐，在問、答過程中培養學生分析、評價、創造能力，在此過程中教師要以學生為中心，鼓勵學生參與，觀察學生反應，并積極作出

回應。

（二）關注學習過程而非知識傳遞

傳統課堂中教師的目標重心是將知識傳遞給學生，并確保他們掌握知識，這種過度強調學生知識獲取的教學方式會阻礙學生的思維發展。注重高階思維發展的課堂把關注重點從知識結果掌握轉變為對學習過程和意義的理解。教會學生推理和思考是高階思維能力培養的重要目標，在這樣的課堂上可以觀察到三個特征：能聽到學生在解釋、推理、描述模型或交流他們的觀點；能聽到教師詢問學生有關為什么、是什么及怎么辦的問題，這些問題不是能簡單用一個字即可回答的，它需要學生認真思考、具體闡述；能觀察到學生在解決常規任務的過程中明確自己用的是哪些程序、哪些原理、哪些規律。

（三）問題設置開放性而非封閉式

思維大師杜威認為：封閉式問題是有明確選項和指向性的問題，學生只能按照既定的方向思考，學生也易在非A即B的答案中禁錮了思維。而開放性問題是沒有明確指向性的問題，學生可以在較廣的范圍內思考，答案具有不確定性，這有利于學生在思維的發散中更多地聯系自己的生活和實際，也更有利于教師發現學生思維的閃光點或不解之處。

開放性問題如：觀察世界洋流分布圖，你發現了什么規律？此類問題讓學生通過自己觀察發現規律和問題，提供給他們推理和想象的機會，聯系已有知識，試著去總結和比較知識獲得分析問題的能力；通過此類開放性問題，能打開學生的分析、評價、創造之窗。

三、地理課堂中高階思維能力的培養策略

（一）讓課堂內容“任務”化

“要使思維、思考成為名副其實的腦力勞動，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說，要使它具有解決任務的性質”（蘇霍姆林斯基）。所以只有在講課開始或講授知識前就使學生明確認識到，在接下來的學習中必須搞懂或解決什么問題，才能集中學生的注意力并引導學生的思維向深處發展。

基于這點，在地理的課堂教學中必須有任務（問題）的提前預設，目前任務（問題）設置有兩種，一是面向全體學生的單元問題（以本節課的知識、能力要求分解而出）；二是面向各小組或部分學生的單獨任務；前者多以“學案”方式呈現，后者多在活動設計中給小組分配任務。但不管是哪種形式的任務，都要使任務（問題）體現高階思維能力的發展需要，任務（問題）應該是挑戰性的、可行的和有趣的，而不是學習者只要通過簡單收集、整理、拷貝就可以完成的，在這樣的任務（問題）的設置中要體現學生對信息進行深度加工的要求，能體現建構主義思想。

（二）讓課堂提問多“開放”

正如上文所述，“問題”是打開思維的鑰匙，高階思維必須有開放性問題來激勵，開放性問題有其相應的提問方式，在地理課堂中可多做如下幾種形式的提問：

1.比較、發現類問題。這在自然地理現象的分布、地理規律的呈現中可多用，問題如：南方城市和北方城市的空間分布有何不同？你能區分溫帶季風氣候和亞熱帶季風氣候嗎？這類問題讓學習者自己去觀察和發現知識，加深對表象的認識。

2.證明、闡述類問題。在地理成因分析中此類問題比較多見，問題如：為什么會出現沙塵暴？沙塵暴是在怎么樣的地理環境中產生的？啟發學生進行深入思考，并培養闡述觀點的技能，提高綜合分析能力。

3.選擇、決策類問題。在地理問題的解決中，如工農區位的選擇、工程路線的選擇、工程建設可行性的決策，需要問：你覺得哪個路線的選擇更為妥當，原因是什么？這類問題旨在引導學生辯證地看問題，評估利弊，提高問題解決能力和決策能力。

4.假設、推理類問題。許多地理事物的發展都具有其規律性或邏輯性，這容易產生推理類問題，如：當黃赤交角為20度時，你能想象四季和五帶會發生什么變化？這類問題多新奇，且能打破現有格局或現象，對學生的吸引力比較大，使學習樂于探究，能讓學生聯系地去看事物和現象，并提高創新能力。

5.質疑、批判類問題。質疑和批判本身是深入思考的結果，這種精神是學生獨立學習和終身學習所必須具備的。這類問題如：你相信全球變暖是人類造成的嗎？你有更好的解決方法嗎？學生在批判和修正所遇到的知識時，思維是積極的，學生樂于去冒險，此時在討論和辯論中高階思維能力就提高了。

（三）讓課堂氛圍寬松、民主

課堂氛圍的寬松表現在給予學生足夠的時間進行靜態思考和語言表述，正如普林斯頓大學的卡爾（Carl Schorske）認為學習不是一件能被持有和傳遞的東西。它是一個過程。就提高高階思維能力而言，學習作欏骯程”必須得到充足時間的保證。思考需要時間，表達需要時間，教師必須在預設過程中留有時間給學生。甚至可以為了學生的需要和課堂教學的實際，突破原定教學課時的限制，調整教學計劃。

開放性問題所引導下的發現、決策、批判、質疑讓課堂具有太多的不可掌控性，并可能出現挑戰教師和教材的可能，這些需要教師的尊重和信任，教師只要放下權威和專制，平等、寬容、欣賞地看待學生的思考過程和勞動結果，學生才愿意參與課堂和積極表達。所以，教師必須注意課堂中的措辭用語、態度和神態，創造有利于學生個性張揚的寬松民主的課堂氛圍。具有明確的高階思維培養的課堂能讓學生在課堂教學中發展更多的能力，也能讓課堂教學更有效，這值得我們教師思考與實踐。

參考文獻：

[1]杜威.我們怎樣思維 經濟與教育[M].姜閔文，譯.北京： 人民教育出版社，1991.

篇2

張曉春解讀稱，2013年高考完全體現了“新課程”的精神，考察學生能力，提供眾多材料，讓學生篩選、分析、整理、選擇，發現問題、解決問題。“雖然仍有部分考試內容照顧原先基本課程內容，但在考察能力這一點上已經體現的相當明顯。”

據了解，2012年甘肅高考分數線第一批次理科為517分，文科為533分。而今年，本科第一批次理科錄取為489分，文科為503分。均下降30分左右。

日前，有專家分析稱，甘肅省高考分數線大幅度下降主要原因有兩點，其一是甘肅省今年高考報名人數較去年減少1.2萬余人，但招生計劃增加1.7萬余名計劃；其二，今年是甘肅省新課改后的首次高考，由于題型發生變化，所以整體難度稍有增加。

張曉春說，歸根到底，學生們的思維能力還沒有被培養起來。他舉例稱，今年語文試題考記憶的只有三處，其他都是閱讀能力考察，而學生們閱讀不仔細，提筆就答，沒有充分體現思維的深度和廣度，因此分數偏低。

記者了解到，高考后，甘肅省內諸多學校圍繞試題研討，許多老師認為，高考作為教育的“風向標”指明，現行課程方式必須變革。

白銀市實驗中學是甘肅省首批“新課程實驗樣本學校”，經過時間、探索和創新，摸索出“四維課堂”教學模式。目前該模式也引起其他學校關注，互相學習探討。

篇3

一、翻轉課堂應用中應考慮的事項

一般來說，翻轉課堂對現代多媒體技術和計算機等信息化設備硬件條件的符合程度要求較高，同時兼顧其他多媒體設備的利用，把教學內容化為直觀形象的地理視頻、地理圖片等教學材料。為此在翻轉課堂的實施中要注意多媒體設備配套和完善度的問題。在教學中利用多媒體實施翻轉課堂還有重要的實施步驟的問題。教師在教學中經常遇到擾亂課堂秩序的問題，沒有準確的指導步驟，學生學習思維容易混亂，也就無法高效學習地理知識。

另外，還要考慮的是如何進行多媒體技術提高培訓，因為這樣才能在不斷的發展中把更多的教學中抽象的知識化作生動的多媒體素材，幫助那些化抽象為具體的思維能力較弱的學生，培養主觀的想象力，為學生良好的地理思維打好基礎。

二、翻轉課堂的優勢分析

因為高中學生的身心發展非常迅速，學習、交流和理解等心理需求不斷加強，而綜合思維能力還不夠強，還需要教師時刻保持輔助角色，借助翻轉的優勢讓學生的學習進程和思維更加有條理和有秩序地發展，其明顯優勢有：1.翻轉課堂學習中的學生能有機會展示自己的才能，他們敢于參與合作和體驗；2.在翻轉課堂學習中培養學生動手動腦進行知識學習和實踐創造的意識；3.翻轉課堂學習中學生感受到和諧的學習氣氛，有樂趣和信心進行地理學習活動；4.教師能有更多機會為高中學生制訂思維發展目標，在完成教學內容的同時，也使得學生的綜合思維能力變得更好。

三、根據翻轉課堂的特點和優勢采取的有效措施

當然，在課堂上應用多媒體技術和設備實現翻轉課堂教學的過程不可能是一帆風順的，總會遇到很多的問題。但翻轉課堂確實能突出教學的重難點，能促進學生認真投入地學習知識，鍛煉學生的地理思維。所以在高中地理教學中應該正視存在著的一些大小不一的問題，我們在日常教學中再想辦法克服其不利因素，多利用靈活改進的策略。

首先，通過學校、教育部門協同配合完善多媒體設備的完善。學校的設備完善是取得翻轉課堂教學成功的必經之路，沒有健全的設備，教師教學會感到很疲憊和無奈，很多抽象的地理知識只能在粗略的講解中就放過了，有些學生反映自己沒辦法理解地理課上較為復雜的知識聯系，學生的地理思維停滯不前。但是通過翻轉課堂和多媒體設備的配合，我們就可以用地理動畫、地理圖片等來展示上述問題了。翻轉課堂中需要的多媒體完全可以通過校長申請、教育管理部門審核批準，結合實際情況劃撥專項款用于多媒體教學設備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設備翻修整理后繼續投入到翻轉課堂中來。

其次，高中地理教學中加大教師隊伍的培訓工作才能更靈活巧妙地進行翻轉課堂教學。培訓方面可以從多媒體設備的使用角度開始，由淺到深，涉及維護、軟件應用等多個角度。然后再從技術角度，培訓基本的圖片、視頻導入技術與預習的任務的結合；培訓動畫制作、視頻剪輯編排與講課的內容結合；培訓作業設計與探究活動等方面的結合；培訓多媒體與總結和復習的目標的結合。這樣使教師在集中的培訓中運用多媒體設備與教學的結合方法，學會利用多媒體設備為自己的教學服務等。

再次，在高中地理教學中培養學生綜合思維能力需要經過人工處理和篩選教學素材并結合翻轉課堂的特性，采用情景體驗、多媒體教學等方法進行教學，才能實現翻轉課堂的功效。高中地理知識是豐富多樣的，它與日常的生活緊密相關，我們可以找到很多的生活素材，這些素材并不是完全適用于翻轉課堂教學，而是需要教師手動處理和篩選符合課堂需要，又能與翻轉課堂特征相吻合的素材。

總之，翻轉課堂能讓高中學生體驗課堂的趣味性，能把抽象的難點知識化為直觀形象的知識，感受直觀的地理思想，從而在課堂中發展地理思維。但因受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當措施的情況下才能真正利用翻轉課堂激活學生的思維，促進學生學習進步。

篇4

構建“和諧高效，思維對話”型課堂的關鍵是師生之間的和諧，師生之間的有效對話。師生關系和諧的根本在于教師要理解學生。只有正確理解了學生，才能做到以人為本、面向全體、因材施教；只有正確理解了學生，才能做到互相尊重、平等對話、共同發展；只有正確理解了學生，才能做到民主和諧、積極主動、科學高效。在教學中，要努力創造尊重、信任、寬容、友愛的和諧師生關系，只有實現這種和諧關系才能更好地實施教育教學目標，才能讓學生積極思維、暢所欲言，達到“和諧高效，思維對話”型課堂的最高境界。

一、理解學生就要尊重學生的人格和個性，尊重學生的差異

美國著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學生”。我們應清醒地認識到，人可以一無所有，但一定要有人格尊嚴，讓學生覺得你尊重他了、理解他了，他就會自尊自愛。每一個學生都是一個“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術品，學生無論是學習態度、學習方法、學習習慣、學習能力，還是興趣愛好、理想信念、自制能力都存在差異，否認這種差異，就意味著教學方法的單一、教學態度的粗暴、教學結果的低效。這就需要我們教師從每一個學生的實際出發，充分關注每一位學生的個性差異和不同需求，尊重學生的個性和獨特體驗，與學生共同遨游在知識的海洋中，共享成功的喜悅，使他們體驗學習的樂趣，成為學習的主人。“我尊重每個學生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內在需要，無論是學習上的，心理上的，還是生活上的。”有的教師埋怨學生不好，埋怨學生難教，這往往正反映出我們的方法太少，不能因材施教，滿足不了每一個學生的需求。

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調”。有的教師學科知識水平比同學科教師都要高，但課堂秩序很差，學生缺乏學習興趣和學習熱情，教學成績不高，原因在哪？不能尊重學生，自恃清高，好高騖遠、急功近利，只注重知識的灌輸，不能與學生平等交流、民主對話，滿足不了學生在知識與情感上的需求，久而久之，學生與你不和拍，師生思維與情感上不能產生共鳴，甚至出現了嚴重的脫節，有了很深的隔閡，這恐怕是主要原因吧。只有當教師充分尊重學生的人格和個性時，以無微不至的關懷打動學生時，其高尚的品德、出色的教育和真誠的情感才能贏得學生的愛和敬意，教師的尊嚴豐碑才能在學生的心中樹立起來。多從與學生情感交流上下工夫，從學生實際出發，平等對待學生，與學生交朋友，和學生之間的關系溝通了，和諧了，學生親近你了、信任你了，愿意學了，你不用費太多工夫，學生知識就掌握了，能力也就提高了，學習成績自然就上去了。我們不提倡壓制學生，讓學生怕你，靠強迫取得好的成績，這不利于學生的健康成長和綜合素質的提高。我們要的是師生平等，與學生互相溝通、互相尊重，而不是懼怕，不單純是教師把知識教給學生，而是要求教師虛心學習，成為課堂合作學習的一員，與學生共同探究、教學相長。

二、理解學生就要相信學生的智慧和能力，相信學生的發展

創造開放、公平的教學環境，做到平等教學。要相信每一位學生，相信他們的智慧和能力，吸引學生積極參與到教學互動中來，成為教學的主體。聽課過程中，仍發現我們相當一部分教師的課堂缺乏與學生的對話，一節課喋喋不休，大講特講，就想把自己準備的知識盡快講完，甩給學生，這樣心里就塌實了。豈不知你已經把你與學生的關系顛倒了，你成了主角，學生只是看客、聽眾，與課堂無關的角色，因此把學生講得昏昏欲睡，你講得越多，他記得越少，學生甚至一節課不動，口手腦不動，還談何思維對話？這樣的課堂，學生的能力如何得以發展？一般情況下，提出問題后，要給學生考慮的時間，這就是學生思維的過程，這也是學生自己與自己對話的過程。在我們的課堂上也有讓學生思考的時間、提問題的時間，但是，時間太短，學生思考不充分，思維不活躍，思路沒打開。在這里，教師把它只是看成了一個教學步驟，不得不用罷了，不是當成培養能力、提高素質的必要過程。為什么？說到底，一是對學生缺乏信心，二是覺得耗時太多、過程太長、效果不明顯，還不如直接告訴學生答案，記下來，背過來得了，既省事又能短時間內提高成績。長此以往，學生成了盛知識的容器，教師讓“我”記什么，“我”就記什么，不會自己思考，不會自己提問題，更不會自己學習。經常有教師感覺上課氣氛沉悶，說學生啟而不發，問而不答，沒法弄了，其實，靜下心想一想，根源在哪？在教師。學生在等你告訴他答案，他正準備記呢。是我們教師扼殺了學生質疑、思考的天性，是教師制造了沉悶壓抑的課堂，你說這樣的課堂能高效嗎？學生的智慧和能力能挖掘出來嗎？學生的素質能得到長久的發展嗎？在課堂上，教師不要表現得太多，扎扎實實地讓學生多學一點，相信學生在不斷的思考、質疑中，能力會得到提高，智力會得到發展，也許這個過程很長，但只要去做，一定會有成效的，不做，一定是一無所獲的。

三、理解學生就要鼓勵學生的優點和長處，鼓勵學生的進步

“經驗告訴我們，任何一個學生的心靈深處，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教師的任務就是要呵護這種愿望，讓學生從小就有一種良好的心態，學會自信，學會欣賞自己，趕走內心的自卑，樹立創造者的自尊。”教師要學會喚醒，喚醒學生沉睡的人性，挖掘內在的潛能，培養成功的自信，點燃激情的火焰，張揚獨特的個性，放飛理想的翅膀。充分張揚學生的優點和長處，及時發現學生的進步，捕捉學生思維中的閃光點，因勢利導，鼓勵學生課堂上質疑問難，讓學生的思維動起來，手腳也動起來，真正成為課堂學習的主人。

俗語道：“人怕敬，鬼怕送。”所以，教師應該欣賞學生的優點和長處，多發現學生的進步，教學中要以表揚為主，多鼓勵少批評，對學生不要體罰，不要訓斥，不要高高在上，而應該做一個和氣的人，一個嚴謹的人，一個值得尊敬的人，一個堪為人示范的人。我們有的教師太吝嗇了，從不給學生鼓勵和贊美，只看到學生不好的一面，還美其名曰“嚴師出高徒”，好像教師天生就是來挑毛病的。好學生是夸出來的，夸學生對教師來說，只是一句話的事，而對學生卻可能是一輩子的事，上課積極回答問題，你就多夸他幾句；提出問題、分析問題有創意，你就豎起大拇指；作業認真、準確率高，你寫上一句鼓勵的話。他高興了，產生了前進的動力，就會把學習看成一種樂趣，這樣就會進步。當然，鼓勵表揚并不意味著學生出現錯誤或失誤就不能批評，這也有一個因人而宜的問題，恰當的批評甚至懲罰都是非常必要的，能達到激勵作用的批評、懲罰是我們應當提倡的。

四、理解學生就要傾聽學生的心聲和想法，傾聽學生的表達

課堂上要營造自學思考和平等對話的良好氛圍，生與生，師與生融為一體，實現零距離接觸、無障礙溝通，讓學生盡情地表達自己的體會和收獲，發表自己的見解和感想，教師應該虛心傾聽、耐心解答，真正實現師生和諧的思維對話，創建高效的課堂效果。教師要走進學生的心里，經常詢問學生對自己教學的感受。蹲下來聽一聽學生的意見，讓學生評一評課，對我們應該很有好處。要達到師生之間的和諧，不僅僅要關心學生的學習，還應該走進學生的內心世界，聽一聽學生的委屈和苦悶，俯下身子，放下架子，深入了解學生的生活，解決學生的心理和生理問題。對于學生出現的問題，教師們不能簡單的粗暴指責，而是應該善于做個傾聽者、疏導者，和學生探討解決問題的方法，引導學生放下包袱，輕裝上陣，久而久之，學生就會對你有感情，喜歡聽你的話。如果一位教師只教學，從不與學生交往，一副高高在上的樣子，可望而不可及，那么，即使你的學問再高，教學再好，學生也不一定喜歡你。學生遇到問題，你給他出個主意，他心里就會佩服你、相信你，就會聽你的話，這也是有的教師教學水平不是很高，但學生愿意跟他學，而且成績不低的原因。

理解是人們內心的真誠呼喚，理解是人與人的對話、心與心的碰撞、情與情的交融。讓我們走進學生的內心，走進學生的生活，從“一個鼓勵的眼神”做起，從“一句溫暖的問候”做起，從“俯下身子與學生交流”做起，做到細心、耐心、恒心、信心，讓尊重和理解落到實處，和諧的師生關系將不再成為期待，思維對話型課堂將會綻放出美麗的花朵，結出累累的碩果。

參考文獻：

[1]于永正.成功源于反思[EB/OL]. blog.cersp.com/index/1003517.jspx?articleId=412970

篇5

【中圖分類號】G420

【文獻標識碼】A

【論文編號】1009-8097（2013）02-0031-06

一 問題的提出

隨著信息技術在教學中的普遍應用，信息技術教學應用的研究目標在改變，越來越多的研究關注如何利用信息技術支持學生學習方式的轉變，關注如何利用信息技術幫助學生實現高階目標，信息技術如何才能促進學生的發展，這就意味著可以用信息技術應用于教學的有效性來解釋研究結果。信息技術在教學中是否得到了有效的應用，是否真正發揮了促進學生發展、改變學生學習方式的作用，如何建立標準化的評價來衡量信息技術應用的有效性，是值得我們探討和關注的問題。因此，筆者嘗試對信息技術應用有效性評價指標體系進行構建。

二 理論依據

1 “有效”界定

信息技術在教育中的“有效應用”可以體現在三個方面，即有效果、有效率和有效益。“有效果”主要是指信息技術的應用達到目標的程度，即如果信息技術的應用確實能夠有效地促進學生的發展，我們就說它“有效果”，“有效率”是指在達到同樣效果的基礎上，教師和學生是否節省了課堂教學的時間，“有效益”則主要體現在社會效益方面，即通過教師恰當有效地在課堂中利用信息技術，通過信息技術建構的現代化的校園環境，讓學生生活在與信息社會生產環境與方式相一致的教育方式和校園環境當中，可以有利于學生的社會化成長，有利于學生更好地適應社會，滿足社會的要求，從長遠的發展來看，“信息技術教育應用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有機結合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同時達到，需要根據具體的情況選擇最重要的方面，最終在三者之間獲得平衡。

研究旨在探討如何構建信息技術在課堂教學中應用有效性的評價指標體系，主要關注的是信息技術應用的“效果”，即促進學習者發展的方面。學習者發展的指向可以從素質教育發展、多元智能發展、新課改教學發展、高階能力發展等幾個視角來考察，其中高階能力是適應信息時代和個人發展需求所偏重的能力，主要包括創新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養、團隊協作、兼容、獲取隱性知識、自我管理和可持續發展十大能力，這些能力以高階思維為核心，符合知識時代的顯著特征對人才素質結構變化提出的新要求。因此將本文中的“有效”界定為：信息技術的應用確實能夠促進學生高階思維能力的發展。

2 活動理論

（1）活動理論的基本內容

活動理論是以“活動”為邏輯起點和中心范疇來研究和解釋人的心理的發生發展問題的心理學理論，是分析普遍存在于人類社會的各種活動的描述性理論。活動理論中分析的基本單位是活動，活動系統包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規則，在這些要素進行互動的過程中，形成生產、交流、消耗和分配四個子系統，其相互之間的關系如圖1所示。

（2）基于活動理論的教學系統

活動理論將活動本身作為研究對象，提出了分析和理解人類活動的一般性概念框架，為我們重新解釋教學提供了重要的理論框架。楊開城教授提出根據活動理論來考察教學系統，教學系統可以看作是一個具有特定目的的人類活動系統，如圖2所示。

教學系統是一個師生之間有組織的共同活動的序列（不一定是線性的），學習活動是為達到特定學習目標而進行的師生行為的總和，構成學習活動的主要成分包括：學習目標、活動任務、交互過程、學習成果、學習資源和工具、活動規則。學習目標是學習活動旨在達到的目標，如果學生成功地完成了活動任務，也就達到了學習目標。一個活動可能包含多個活動任務，當然也可以只包含一個任務。活動任務又可以分解為一系列的交互操作過程，可能還需要一些學習資源和工具的支持，并且可能會產生具體的學習成果。整個活動是在特定的活動規則下完成的，活動規則包括交互過程的交往規則和學習成果的評價規則。

3 高階思維能力發展與高階學習

（1）教學中的高階思維能力

目前對實施高階思維教學影響較大的理論是Bloom等人的認知目標分類學說。Bloom等人把認知發展水平按層級秩序分為知道、領會、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級有其特定的意義和行為特征，他們認為在這些水平層級中，分析、綜合和評價屬于高階思維，在教學中，發展這些層級的認知水平，就是發展了高階思維能力，如表1所示。

（2）高階學習的意義與特性

高階學習是指學習者運用高階能力，特別是高階思維進行有意義的學習，從本質上來說，高階學習和有意義的學習是同義語，只有學習者能在恰當的條件支持下，開展高階學習，才能真正發展高階能力、高階思維和高階知識，高階學習是發展高階思維能力的平臺或路徑。信息技術在教學中的應用是否有價值，關鍵要看其是否能支持學習者的高階學習。本研究將信息技術的有效應用界定為信息技術確實能夠促進學生高階思維能力的發展，那么在教學實踐中，要考察學生的高階思維能力是否得到發展，就要看是否發生了高階學習，因此高階學習所表現出來的特性可以作為考察的主要內容。

高階學習主要包含主動的、意圖的、建構的、真實的和合作的五個相互聯系的特性。高階學習強調提供能使學習者感到需要、對學習過程和結果負責、有主人翁感和積極參與的學習活動。學習者必須闡釋和反思他們的活動，在先前的知識基礎上，整合新觀點，建構新知識。學習活動是有目標導向的，學習者積極地、執著地要達成某種高階的、復雜的認知目標時，會做更多的思考和努力，反思自己的進步情況、調節學習策略等。高階學習的任務是復雜性的和情境化的，使學習者解決復雜的、劣構的問題，發展高階思維。在高階學習中，學習者習慣于在學習共同體和知識共同體中學習，從中發揮、利用各自的技能。高階學習的五大特性是相互作用和相互依存的，是協同的、共生的，融合各種特性的學習活動，更能產生有意義的學習效果。

三 評價指標體系理論模型的構建

活動理論的概念框架和高階學習的五大特性為評價模型的構建提供了理論上的依據。從活動理論的視角看教學系統，可以確立從哪些方面來考察信息技術在教學中應用的效果，這些方面是否融合并體現出高階學習的各種特性，則是具體要考察的內容。楊開城教授基于活動理論的概念框架提出了六個學習活動要素，其中學習目標、活動任務和資源工具三個方面是否融入了高階學習的特性，主要是在教師進行學習活動設計的過程中體現出來的，操作交互、活動規則和學習成果是否具備高階學習的特點，主要是在學習活動實施的過程中表現出來的，據此本研究確立了學習活動設計和學習活動實施兩個評價維度，每個維度下的具體評價內容與解釋如下。

1 學習活動設計維度

（1）學習目標的設計

在學習活動中，學習目標具有導向作用，高階學習的發生要有高階的目標指向，學生為了達成高階的、復雜的目標會做出更多的努力，發展高階思維能力。因此在進行學習目標的設計時，應具備體現高階思維能力培養的學習目標，具體可參考表1中所羅列的行為特征。

（2）活動任務的設計

當前關于學習的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實情境或基于案例的、基于問題的學習環境中的學習任務不僅更易于理解，同時也能更加連貫地被遷移到新情境中去，我們要讓學生接觸復雜的、劣構的問題，學習者才能進行更加高級的思維活動。因此在高階學習發生的學習活動中，學生要完成真實的任務，解決有意義的、復雜的問題，教師應利用信息技術創設自然生動、貼近生活實際的任務情境，創設能夠激發學生興趣與動機的問題情境，任務中要包含復雜的問題，使學生付出不斷的努力才能解決，從而發展他們的高階思維能力。

（3）資源工具的設計

信息技術具有多種支持學習的工具作用，它可以圍繞高階學習的五個特性，產生積極的支持力，從而支持學習者開展高階學習。學習活動中應具備豐富的信息資源和學習工具，信息資源要豐富易獲取，例如提供課件、專題網站、博客等多種形式的資源供學生自主選擇，提供學生能夠熟練操作的學習工具，利用計算機開展合作學習，進行交流評價。

2 學習活動實施維度

（1）操作交互

學生在學習活動中的操作交互行為是否體現出高階學習的特性，主要看學生在學習的過程中是否是主動的、建構的、意圖的與合作的，這四個特性是進行高階學習的核心表現。具體而言，主動表現為在學習活動中，學生積極操作學習對象，與其他學習者以及教師產生互動，主動利用信息資源和工具進行學習。建構表現為學生在先前的知識基礎上，獲取新的信息，并將其整合到認知結構中，建構個性化的理解，學生能夠闡述自身的學習行為和學習策略。意圖表現為學生為了達成高階的、復雜的目標，會做更多的思考和努力，不斷反思自己的學習過程，調整學習策略。合作表現為學生在學習共同體和知識共同體中學習，發揮自身的技能并利用各自的技能，進行協商、交流和對話，共同解決問題或完成任務，在這一過程中，信息技術可以為學生的協作與交流提供良好的支持。

（2）活動規則

規則是學習活動過程中的一種制約、約定，用來協調學習者之間的關系以及師生之間的關系。高階學習是協作的與交流的，在合作學習的過程中小組成員之間必須保持協商的、對話的、共享的關系，小組成員必須明確自身的角色和職責，完成自己的任務。對于學習活動的結果，要闡明評價的規則和評價方式，使學生明確他們要取得什么樣的學習成果或者應該達到何種水平。

（3）學習成果

學習成果不是指預期的學習結果，是指學習活動過程中和結束后所產生的某種成果實體及其形式，如論文、報告、表格、實物模型、程序、方案等。分析高階思維所包含的分析、綜合、評價三個目標層級中所對應的行為特征，如設計、開發、書寫、計劃、實驗等，可以發現在發生高階學習的學習活動中，學生不僅達成了對知識的理解、記憶和應用，而在多數情況下會形成具體的學習成果，例如設計的方案、完成的作品、撰寫的報告等。

3 信息技術應用有效性評價模型

基于以上分析，筆者構建了信息技術應用有效性的評價指標體系模型，如圖3所示。該模型為進～步建立具體的評價量規提供了理論框架。

四 評價量規的設計――以初中物理課堂教學為例

理論的分析可以使我們在應然上明確信息技術的應用何為有效，從而構建評價指標體系的理論模型，而在應用信息技術的教學實踐中，教師教學和學生學習的樣態與基本變化則在實然上展現出信息技術應用的效果。因此，對應用信息技術的課堂教學案例進行深入剖析，通過對教師教學設計的結構化分析和課堂教學實錄的仔細觀察，獲取真實的數據，總結出應用信息技術的教學實踐中高階學習的外顯特征，為指標項的具體描述提供參考，作為評價量規設計的實踐依據。下面以初中物理課堂教學為例，在評價模型的基礎上，采用對教學案例進行結構化分析的方法，總結出教學實踐中高階學習的外顯特征，并結合初中物理學科教學的特點，做出對期望標準的描述，最后采用德爾菲法確定各級指標的權重，形成評價量規。

1 教學案例結構化分析

筆者對近三年全國中小學信息技術與課程整合優質課大賽初中物理獲獎教學案例的教學設計和課堂實錄進行深入剖析，關注教師在學習目標、活動任務、學習資源和工具的設計上所體現出的高階學習的特性，觀察操作交互過程、活動規則和學習成果上所體現出的高階學習的特性。一方面。案例中信息技術有效支持高階學習的體現可以為評價標準的建立提供參考和借鑒；另一方面，案例中的缺陷引發我們思考如何設計和實施才能克服這些問題，改進的條件和方法可以幫助我們建立合理的評價。下面以一個教學案例中部分教學活動的分析為例呈現數據提取的結果，見表2。

2 教學實踐中高階學習的外顯特征

（1）學習目標的設計體現對高階思維能力的培養

學習目標不僅包括知識技能、過程方法、情感態度與價值觀三維目標，同時體現了對高階思維能力培養的具體目標的描述：具體有培養提出問題、推斷假設、設計實驗、分析推理、闡述原理、歸納總結的能力，培養收集信息、合理利用信息資源與工具的能力，培養分享與合作的能力等。

（2）創設基于真實問題的復雜任務情境

利用信息技術創設引起注意、激發興趣的任務情境，任務中的問題來源于真實生活中的物理現象，貼近實際，任務具有一定難度，需要學生在資源和工具的支持下付出心智努力并堅持不懈才能完成。

（3）合理的信息化資源和工具支持活動任務的完成

為學生提供了課件、動畫、專題網站、虛擬實驗平臺、數據分析軟件等豐富的資源和易用的學習工具來支持活動任務的完成；將沒有條件實現的實驗變為演示，存在危險的實驗利用虛擬實驗平臺進行；利用多媒體工具軟件使數據的分析和處理更加快速高效；利用交流工具和平臺進行交流合作、評價反思。

（4）操作交互過程中的主動、建構、意圖與合作

主動體現在學生喜歡積極地利用信息技術進行學習，在學習過程中有善于質疑、樂于探索、勤于動手、努力求知、主動交流的積極表現。建構體現在學生能夠根據已有知識和經驗對問題成因提出猜想與假設，利用資源和工具獲取信息，處理數據，進行實驗，分析推理，總結歸納出科學規律，建構新的理解。意圖體現在學生能夠選擇合適的資源和工具，制定出切實可行的計劃或方案，并為實現計劃不懈地努力，最終反思學習過程中的成功與失敗，并提出改進策略。合作體現在學生利用交流工具或平臺與同伴、教師進行交流與合作，在合作學習中清楚地表達自己的觀點、思考他人的意見、改進自己的方案。

（5）明確合作學習的規則和成果評價的規則

教師在學習活動中作為指導者，幫助學生在合作學習中合理地進行角色分配，明確小組成員的職責權利范圍，督促小組成員完成自己的任務，并與其他成員協商、交流、討論，共同解決問題。對學習成果的評價有較為詳細的標準和說明。

（6）物化的學習成果

有探究計劃書、實驗方案、實驗結果記錄表格、實驗報告等具體的學習成果，說明學生在學習活動過程中發展了計劃、設計、實驗、闡述等高階思維能力。

3 信息技術在初中物理課堂教學中應用有效性評價量規

篇6

在小學五年級語文作文的實際教學中，數字化學習環境的構建，具體表現為借由網絡系統的技術支持，使五年級的小學生的學習環境發生重大變化，由此提高學生們的創新力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力，這四種能力就是我們所說的高階思維。

一、課題的提出背景

數字化時代對傳統教育體系的沖擊、國家戰略中對創新能力的追求、學習科學相關研究和信息技術的發展成為該課題研究與發展相互關聯的大背景。

目前，國家對學生的學習活動提出從知識與技能的習得轉向思維能力學習，從碎片化的信息獲取到對知識深層次的理解與應用，從強迫式的應試學習轉向自主學習的建構。

二、在數字化學習環境下為何有助于學生高階思維能力的

培養

什么是高階思維？

所謂高階思維，是指發生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。它在教學目標的分類中表現為分析、綜合、評價和創造。高階思維是高階能力的核心，主要指創新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現在知識時代對人才素質提出的新要求，是適應知識時展的關鍵能力。發展學習者高階思維能力蘊涵系列新型的教學設計假設。

那小學生寫作中高階思維的表現又有哪幾個方面呢？一是深刻性。對于五年級的學生來說，在寫作過程中觀點的提出應做到具體而全面，避免片面。對于《父母的愛》這類作文，應結合生活中的具體事例進行觀點闡述。二是靈活性。具體表現在選擇材料的方式上從多角度、全方位進行觀察分析。三是獨創性。這對小學生來說比較難的。在這點上，教師應注重培養學生從敘述事物的方式、看問題的角度以及選材立意上做到創新。四是敏捷性。學生發揮自主性，迅速將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材。

三、如何利用數學化課堂來提高學生的高階思維能力

現代教學論中強調學生的學與教師的教之間的相互作用，教學機制與教學規律的改變對學生學習的外部環境有重大影響。而數字化的學習環境可以帶來包括數字視頻、數字音頻等數字化學習的豐富資源和在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、構建數據庫、虛擬課堂、虛擬學校等數字化學習方式于的創新與發展。而在小學五年級的作學教學中，最突出的表現在教學資源、教學手段、教學組織形式、教學理念上的改變對學生高階思維能力的提升。

（一）教學資源的開發、設計合理

教學資源是影響學生最終學習成果的客觀條件之一，豐富的教學資源能夠提升學生對寫作的積極性。尤其是學校在教學資源中融入體現現代教育理念、技術和手段的情況下，能為學生的自主學習創造出更為優化的學習環境，極大地促進學生的學習效果和效率。

（二）教學媒體應用于實際教學中

教師在作文教學中，應多嘗試利用多媒體教學。對小學五年級的學生來說，寫作的基礎知識已經具備，他們的對寫作知識的需求已不滿足于教師僅僅對著課本講解寫作要點。所以，教學媒體對教學內容的記錄、存儲、再現回放功能豐富了作文課堂，學生可以根據各自不同的寫作需求從事學習活動，擴大教學信息的傳播范圍和靈活度。

如，關于《我的春節》這類作文題目，教師可以幫助學生選取春節晚會這個命題，在課堂上播放春節晚會的部分節目，學生可以寫出對于看完某個節目后的感想。

（三）三種教學組織形式全面開展

自從新課程改革與實施以來，小學課堂中互助與合作的形式已被廣泛運用，教學組織形式也從傳統的單一集體教學發展成為集體教學、個別教學、綜合教學三者結合的方式。集體教學增加學生的競爭性，滿足大部分學生對寫作基礎知識的渴求；個別教學重視學生的個性發展，對學生創新力和思維能力的鍛煉更有益處；綜合教學則運用多種教學技術和手段豐富課堂形式與內容。

（四）打破學習時空觀念

數字化學習環境的構建另一個優勢就是教學信息的共享，改變學習的時空觀念，所以要求學習者具備良好的信息素養。具體做法上，學校與教師利用互聯網手段，建立寫作信息數據庫，每月教師會開展一次專題作文展，如，《我讀名著有感》《童年趣事》《對我影響最大的古人》等，學生在課外以小組或團隊為單位，自發地利用該數據庫查找信息，完成專題作文，再在課堂上進行討論。以此開發和培養學生動手能力、創新能力和團隊合作能力。

高階思維在國家戰略與學習研究中受到高度重視，未來這種利用數字化教學模式開發學生高階思維能力的做法是教育的必然趨勢。為此，教師必須轉變傳統觀念，不停留在傳授學生現成結論和答案的思維中，而是以數字化教學為手段，以達到讓學生獨立思考、自主創新、勤于動手的教學目的。

篇7

【關鍵詞】

信息化教學；翻轉課堂；教學模式

1Bloom教育目標分類理論

Bloom教學目標分類是以Bloom為代表的美國心理學家受生物學、圖書館分類學理論和實踐的啟示通過多人的共同努力，多次實驗和修改提出的教學目標分類理論，包括認知、情感、運動等三大領域[1]。平時應用更廣泛更多的是認知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應用、分析、綜合和評價六個層級，每個層級都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評價屬于高階能力。Bloom教學目標分類是一個從低級到高級的思維過程，符合人類的認知規律[2]。相對于以往抽象的知識、技能和素質教學目標分類，更能突出培養學習者學生主動參與、樂于探究、勤于動手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

2發展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求

對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示，多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點，原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性，在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。

2.2重視學習者高階能力的發展，是國際信息化教學發展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業的運行模式，教育行業也不可能置身世外，如何利于信息技術促進教育的發展和變革，實現職業教育現代化，更好地服務于技術技能人才的培養，已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來，信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上，局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養，因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。

3翻轉教學

翻轉課堂是近來藉由科技所產生的一種教學模式：所謂翻轉，是指將課堂“知識講授”和學生課后作業的順序對調。實際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當作作業讓學生在課前先觀看，而將有限的課堂時間用于練習、問題解決或討論等教學互動，以發展學習者高階能力。教師課前發放導學案和微課。導學案提出相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自主學習、資料查閱和準備討論提綱。微課是把原來要在課堂上講授的內容分段錄制成5～10min的微視頻，是學生自主學習的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進行方式，便于學生控制自己的學習進度，必要時可重復觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學生為主體的教學模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設計PBL、CBL或以器官系統為中心的教學案例，在案例教學中教師作為平等中的首席，承擔課堂組織者和引導者的責任，為學生創設合作交流的空間和發揮獨立見解的機會，以鍛煉學生分析、綜合等臨床思維能力和創新能力。翻轉課堂單元教學設計。

4翻轉教學注意事項

翻轉課堂的重點不在于教師自制微課來教學，而在于教師如何進行教學設計，高效進行課堂互動。翻轉課堂可以讓學生自行學習屬于單向傳授的知識，而將面對面的時間用于解決個別問題，且進一步培養學生分析、綜合及評估等等高階能力。認為翻轉課堂就是在家看教學微視頻是一種誤解，翻轉教學真正的目的應該是將課堂時間用作更深入的學習活動上，因為講課其實僅是最基礎層次的學習活動。并希望將學生從知識接收者轉化為主動學習者，而且教師并非知識守門人，應該是學習過程的設計師與分析師。有觀點認為翻轉課堂并非創新的教學方式，在既有的教學方式中，指定學生先進行課前閱讀書本章節，然后在課堂進行討論的方式，即是一種翻轉教學。但不論其是否為一種創新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時代的教學模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫學高等專科學校基礎醫學部

參考文獻

篇8

2發展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務和職業能力的要求

對衛生職業教育行業專家和臨床醫技能手的訪談和問卷調查結果顯示,多數崗位工作任務涉及關聯性較強的不同基礎醫學課程的知識點和技能點,原有按單一學科特點設置的基礎醫學課程不能較好的與工作崗位需求相適應。為了突出人才培養的適應性,在人才培養過程中必須注重分析、遷移和創新等高階能力的培養。

2.2重視學習者高階能力的發展,是國際信息化教學發展的主要趨勢

信息時代改變著各行各業的運行模式,教育行業也不可能置身世外,如何利于信息技術促進教育的發展和變革,實現職業教育現代化,更好地服務于技術技能人才的培養,已成為擺在教育工作者面前的一項重要課題。長期以來,信息技術在教育教學中的應用始終未能有效地定位和實現自身的作用。基本上是嫁接在傳統講述法教學的基礎上,局限于低階能力的訓練和低階知識的學習[3]。目前國際上越來越重視以信息技術為基礎的高階能力的培養,因此改變直接作用于學習者學習活動和學習成效的教學模式成為一種必要。

3翻轉教學

篇9

Abstract：　Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.

Keyword：　higher order thinking; chemistry teaching; various design;

化學是與自然、生活息息相關的一門基礎性學科，學生在初三時已經初步接觸化學學科，但初中化學相對比較簡單，因為初三學生面臨中考復習的壓力，所以初中化學的教學目標只是讓學生對化學知識形成初步認識，培養學生化學學習的低階思維，為高中化學的學習奠定良好的基礎。形成高階思維在高中化學教學中是重點教學目標，因此，高中化學教師在教學過程中進行了多樣設計，為高中化學教學效率和質量的提高發揮積極作用。

1、 聯系生活實際設計問題，激發學生的學習興趣

高中化學教學無法脫離社會生活，高中生在這一階段的學習過程中，雖然思維邏輯能力和理解能力都有了明顯的提高，但還是喜歡在學習過程中聯系生活實際，因為即使是抽象化的概念，也能舉出具體的生活實例，理解起來比較容易。剛開始學習高中化學基礎理論知識時，學生通常感到比較困難，因為和初中化學相比，高中化學教材中的知識層次提高了，需要學生思考的問題也變得更深奧了，導致學生的學習興趣不高。為了讓學生對高中化學產生學習興趣，教師要聯系實際生活設計教學問題，培養學生的高階思維能力。

例如，在學習“化學元素與人體健康”一節時，高中化學教師以藍瓶口服液的廣告詞“藍瓶的鈣，特純凈的鈣，特好喝的鈣”引入，引導學生聯想人體必需的其他化學元素，如鐵、鋅、硒等。在這個過程中，學生不僅充滿探尋興趣，積極主動地思考探究，還活躍了課堂氣氛，為接下來開展的教學活動奠定了良好的基礎。可見，將化學學習和生活實例相聯系，不僅能提升學生的學習積極性和主動性，還能提升化學課堂教學效率[1]。

2 、利用實驗活動設計問題，引導學生自主探究

在高中化學教學過程中，開展化學實驗是必不可少的。為了培養學生的高階思維能力，可利用實驗活動設計問題，使學生在教師的積極引導下自主學習和思考。高中生不管是生理還是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教師的積極引導下，學生對自身的學習行為有一定的約束力，而且也增強了責任心，在學習相對較難的化學知識時，也能耐下心來，主動地思考探究，不會因為學習比較困難就放棄。在開展高中化學實驗時，高中化學教師要引導學生仔細觀察和思考實驗過程，使學生掌握化學實驗的原理，并利用該原理自己設計相關的化學實驗[2]。

例如，高中化學教師在引導學生自主探究“實驗室制二氧化碳”這一實驗課題時，設計了一個探究問題：“碳酸鈣與硫酸發生反應時，會有怎樣的現象，是否會產生其他物質，如果產生了能否溶于水？”學生根據教師創設的問題，按照化學教材中的實驗步驟進行實驗，并得出結論：碳酸鈣與硫酸發生反應時會產生硫酸鈣，能溶于水，能阻止其在大理石表面進一步反應。學生得出化學結論后，教師為了培養學生的高階思維能力，就引導學生利用這一實驗結論自主進行實驗設計，為了明確實驗目的，教師作出了提示：“雞蛋與稀鹽酸會發生怎樣的反應？”在教師的引導和鼓勵下，學生進行了大膽的實驗嘗試。在實驗過程中，學生發現雞蛋一邊冒泡一邊沉入杯子底部，過一會兒又會慢慢地上浮，在接近液面時再次下沉，一直循環這一過程，學生感覺非常有趣，就會主動請教師解惑，此時教師就可以采用問題引導的方式幫助學生理解這一現象，然后讓學生自己思考雞蛋與其他類似的化學成分進行反應會出現什么現象，有的學生聯想到了雞蛋和稀硫酸的反應，然后自主進行實驗，并認真地觀察和思考，得出相應的實驗結論。學生在教師的積極引導下能自主進行實驗探究學習，并取得一定的成效，進而對化學實驗設計更有信心[3]。

3 、通過習題設計問題，培養學生的發散思維能力

在高中化學課堂教學中，對學生高階思維能力的培養是一項長久的任務。對高階思維進行多樣設計，能讓學生在整個高中階段的化學學習中逐漸養成化學思維和化學學科核心素養。學生發散思維能力的培養是高階思維能力培養的重要內容，所以高中化學教師可以根據學生自主學習化學時遇到的一些問題和高中化學教材中的習題來設計問題，使學生能積極主動地思考探索，并獨立解決問題，培養自身的發散思維能力。學生在學習過程中產生疑問非常正常，而且高中化學的學習通常是在發現問題和解決問題中完成的，不怕學生在學習時遇到問題，就怕學生不敢面對這些學習問題，高質量的化學問題不僅不會對學生的學習造成麻煩，還有利于學生進步。因此，學生在自主學習時，教師一定要結合化學相關知識的習題設計教學問題，以滿足學生的學習發展需求[4]。

例如，高一學生在學完“金屬的化學性質”之后，教師為了讓學生對金屬在氧氣中反應的現象理解和記憶得更加深刻，就結合課后習題設計了教學問題：“不同的金屬在某種催化劑的催化下與不同的氧化物進行反應時是否都是一樣的？以鐵為例，進行自主實驗設計。”在化學實驗室中，教師會提前將學生可能用到的實驗儀器和實驗器材準備好，然后讓學生自主選擇在實驗設計中需要用到的實驗儀器和試劑。學生對化學教師設計的問題非常感興趣，積極地相互討論，提出了各種實驗方案，自主完成了實驗設計。因為化學實驗存在一定的危險性，所以教師主動到學生們的身邊進行指導，保證學生實驗的科學合理性和安全性。高中化學教師通過習題設計問題，使學生打開思維，而不是被固定思維束縛，通過設計不同實驗，促進學生發散思維能力的提升和主動創造能力的鍛煉。

4 、結語

培養學生的高階思維能力是高中化學教師在教學過程中需要實現的教學目標。在高中化學課堂教學中，化學教師為了讓學生對化學學習感興趣、克服化學學習中遇到的困難，在設計問題時就與生活實際相聯系，將抽象的化學概念以生動、具體的方式展示出來。在新時期的化學教學中，學生和教師的角色發生了重要轉變，高中化學教師應引導學生自主思考、探究學習，根據化學實驗活動、學生的疑惑以及課后習題設計問題，使高中化學課堂教學中的高階思維設計多樣化，有效地培養學生的高階思維能力。

參考文獻

[1]王寶斌基于“問題鏈發展高階思維以化學教學為例[J]教育研究與評論(中學教育教學版) , 2016(12):71-75.

篇10

隨著信息時代的發展，如今社會對于未來人才的需求發生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來人才所必備的能力。與此同時，新課程改革將原來課程的單一知識性目標改為了三維目標：知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀。三維目標的設定強調了對學生能力，尤其是思維能力的培養。所以，如何在課堂教學中面向高階思維能力培養，并提出有效的教學模式或者策略，成為了當今教師思考的問題。

2.課程標準的需要

目前，《7~9年級初中信息技術實施綱要》指出，信息技術學科是以培養學生的信息素養和信息技術操作能力為主要目標：發展學生積極學習和探究信息技術的興趣，鞏固良好的信息意識和解決各類問題的意識與能力。由此可以看出，信息技術課程的教學多以意識、興趣、操作和解決問題能力的培養為重點目標，關于學生的高階思維能力培養暫時沒有體現。

3.校本課程開發的需要

校本課程的開發，以“一切為了學生，一切為了學生的發展”的教育理念為指導，從學校的實際狀況和學生的實際需要出發，發展學生特長，由學生自愿報名選課，從而促進學生全面發展。信息技術校本課程涉及內容廣泛，如動畫制作、圖像處理、視頻制作、網站開發、電子期刊創作，而開發信息技術校本課程對學生能力發展的重視要遠遠大于學生對知識的掌握。同時，在校本課程的實施過程中，教師的素質能夠得到提高，一些好的教學方法可以借鑒到平時的教學課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養的教學策略為研究對象，希望其成果可推廣到其他信息技術課程教學中，以求促進課堂教學優質、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國外教育界目前研究的熱點之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認知目標分類理論和加涅的學習理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國外許多學者所認可的高階思維能力是指布盧姆認知目標分類當中的分析、綜合、評價能力。但是也有學者對此進行了改進，如勞倫?瑞思尼克對高階思維的主要特征進行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴展為八個核心思維技能。除了對高階思維能力的分類和內涵進行廣泛的討論外，關于如何培養、發展學習者的高階思維能力，以及如何評價，也受到了國外學者的關注。相比較而言，國內對于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術領域研究者開始關注其理論或者實證研究，而在基礎教育領域里，尤其是一線教師對這方面的研究還非常少。

校本課程的教學策略

本研究認為，高階思維能力就是指布盧姆認知目標分類當中的分析、綜合、評價能力。

結合初中信息技術課程標準關于“制作動畫作品”的目標要求，可以得出在Flash MV創作中需要培養學生高階思維能力的具體內容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達方式的聯系與區別，分析Flash MV在信息表達方面的獨特性；在Flash MV制作原理的指導下，總體設計Flash MV作品；剖析或者詳細設計Flash MV作品；綜合、靈活使用動畫工具，表達動態信息或描述動態過程；用發展眼光評價自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認為，面向高階思維能力培養的《Flash MV創作》校本課程的教學策略可以包括以下六個方面。

1.欣賞分析現有作品，激發創作靈感

《Flash MV創作》第一課時的教學內容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準備不同類型的典型作品，以便讓學生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價值，從而激發其創作靈感。關于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現形式：音樂為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂陪襯。這個策略主要針對學生的分析與評價能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學生的評價能力也將有所提高。

2.確定表達主題，總體設計作品風格

學生的創作靈感被激發出來后，下一步就需要將靈感付諸實現，而作品實現的前提就是確定作品所表達的核心，即作品主題。在主題的指導下，總體把握作品風格，如唯美、Q版、簡約、幽默等。顯然，這個策略主要針對學生分析與綜合能力的培養。

3.剖析作品內容，設計分鏡頭腳本

作品主題、風格確定之后，下一步就是將表現的作品內容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規劃作品的根基，是將創意轉變成鏡頭語言的工具，是Flash MV的預指導，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當然由于課時限制，可以只選擇文字腳本。這個策略主要針對學生分析能力的培養。

4.選擇合理工具與方法，開發Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現方式，學生對腳本進行分析之后，歸納出所需的素材種類、數量、內容等，并利用網絡、媒體工具搜索信息，創作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準備好的素材，按照腳本當中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進行集成，最終創作完成作品。所以，這個策略針對學生分析、選擇、綜合能力的培養。

5.歸納、整理、創作過程性資料，撰寫綜合性報告

作品開發完成并不是最終成果，需要學生整理歸納，將先前的創作過程性資料以報告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設計、詳細設計、實施開發的階段成果。這個策略主要針對學生綜合能力的培養。