導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇云計算的課程體系，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

云計算是IT領域近年來出現的新技術潮流，繼個人計算機變革、互聯網變革之后，云計算被看作是第三次IT浪潮，作為一種全新的商業模式和應用計算方式，它是IT發展的最新技術，正逐漸融進IT日常管理和開發模式中。

那么什么是云計算呢？形象地講，云計算是指你電腦里所有的資料都放在網絡上，然后你什么都不用帶，到任何一個地方，只要能上網，你的資料或者你想要的資料都能找出來查詢、修改、保存，而且需要的存儲空間和計算能力大小都可以根據你的需要彈性設置。云計算的出現不僅給IT相關人員提出了新的挑戰，同時對即將走上工作崗位的在校大學生產生了巨大的影響和挑戰，也給高校相關專業的教育帶來了巨大的沖擊，將引發一場新革命。

一、云計算時代對信息安全人才提出新的要求和挑戰

信息安全是指信息網絡的硬件、軟件及其系統中的數據受到保護，不受偶然的或者惡意的原因而遭到破壞、更改、泄露，系統連續可靠正常地運行，信息服務不中斷。云計算時代對信息安全提出了新的挑戰，對信息安全人才的需求也提出新的要求。根據企業采用公共云或是企業自身搭建云平臺這兩種情況，其人才需求各有不同：

1.一般而言，對于廣大中小企業用戶來說，資金是發展最大的障礙，他們將選擇公共云服務。公共云是由第三方（供應商）提供的云服務，服務在第三方運行。企業通過與云服務提供商簽訂服務協議，以按需付費的方式使用相關服務。在這種情況下，對企業IT部門來講，傳統的系統維護IT人員、軟件研發人員、硬件部署人員面臨著工作機會減少的危機。因為所有的后臺管理和維護工作都交給了云供應商，從這種意義上來講，企業IT部門工作量會大大減少。在公共云管理中，IT人員需要負責處理數據安全性問題，決定哪些數據能移到云端，哪些數據不能，對移到云端的數據進行加密，因此信息安全是IT部門需要考慮的關鍵因素。

2.對于大型企業來說，他們有能力搭建云平臺并提供對外服務，因此信息安全人才需求會有所增加，但對IT人員提出了更高的技能要求，IT人員不僅要深入地了解傳統核心技術，還要掌握從虛擬化、存儲、大型數據到安全等新的技能，即需要更全面、多方面融合的技能。

二、適應云計算時代的信息方向課程體系構建

我們調研了許多IT領域的龍頭企業，詳細了解一線企業對于云計算人才的技能要求，并以此作為導向，確定了以培養信息安全師（國家職業資格二級）為主的人才培養目標，來構建我們的信息安全課程體系。我們的課程體系結構如下表1所示：

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表1：適應云計算發展要求的信息安全專業課程體系核心課程表

在整個的課程體系中，四個模塊是相輔相成的，云計算模塊是基礎；而組網和管網能力模塊主要以路由交換知識、服務器配置知識為主，起技術支撐作用；編程技術模塊是信息安全專業人才必備的技能模塊，屬于重要模塊，理解程序、編寫代碼對于信息安全專業是非常重要的；而信息安全能力模塊則是我們課程體系的核心模塊，它涉及的方面比較廣，根據我們調研的結果，當前主流的信息安全技術，其主要內容如下表2所示，這些基本技術都包括在我們的課程體系中。

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表2：信息安全行業主流的技術

三、信息安全課程體系的實施

突出項目實踐在信息安全人才培養中的關鍵作用，加強實訓室及實訓基地的建設，參與產學研聯盟，建立校企合作的長效機制，培養適應云時代的高素質技能型信息安全人才。

教學過程中，主要采用真實項目來組織教和學，重點突出項目實戰在信息安全人才培養過程中的關鍵作用。如何獲得項目，最有效的途徑是和企業建立深度的合作。除了傳統的和公司合作共建實訓室或實訓基地外，校內每學年還舉行一次信息安全競賽，并且參與省市級的校外競賽；我們還請企業的資深工程師參與我們的人才培養方案制訂，定期讓企業的工程師來給學生進行技術專題講座；我們每年二個假期也會讓老師去企業進行兼職鍛煉，使學校、企業和產業形成緊密的產學研聯盟，我們和許多知名公司，如華為、聯想、金山、網安、藍盾、神州數碼、星網銳捷等公司建立了良好長期合作關系。通過不斷深化合作，來共同培養高素質技能型的信息安全人才。

參考文獻：

[1]劉任熊，李暢.高職信息安全技術專業課程體系建設與實踐[J].電腦知識與技術，2011（9）.

[2]李振汕.信息安全專業人才需求分析與高職培養定位[J].計算機教育，2010（2）.

[3]匡芳君.高職信息安全專業課程體系改革與實踐[J].計算機教育，2010（7）.

篇2

1.引言

課程建設是實施人才培養方案的中心環節，是提高教育教學質量的根本保證，直接關系到人才培養的質量。重慶郵電大學移通學院自2000年開始便在進行人才培養模式的探索、課程體系的研究與實驗，經過了幾屆學生的實踐，逐漸形成了具有獨立學院特色的基于應用型人才的課程體系結構。

2.課程體系研究目標(以計算機系網絡工程專業為例)

該校與國內著名高校合作，匯聚和開發優秀的教育資源，通過全面培育、重點突破的舉措，至2015年，使該專業必修課中的85%達到重點課程建設標準；繼續增設拓展學生能力與素質、以學科發展前沿和新興交叉學科介紹為主要教學內容的選修課程；通過課程結構的優化、教學方法和手段的改革，形成在同類院校中具有優勢和特色的課程體系。

3.課程體系研究內容

3.1 制定培養方案的指導思想與原則

本專業培養德、智、體、美、勞全面發展，掌握必備的基礎理論和專門知識，掌握計算機網絡技術、電信網技術、廣播電視網技術的專業理論和專業技能，具備現代網絡工程和網絡系統運營、管理等方面的知識、素質和能力，具有較寬的系統專業知識，較強的計算機、外語能力和相關工程技術能力，具有在國民經濟各部門從事網絡系統基礎規劃﹑設計﹑及網絡設備生產、安裝、維護、管理、應用、開發、銷售和售后服務等實際工作能力的工程應用型高級技術人才。

3.2 優化課程體系

根據新世紀高素質人才培養要求，吸收教學改革成果，重視對學生實踐能力、雙語能力、創業能力和創新意識的培養。以學科建設為基礎，以社會對網絡工程專業技術人才的能力需求為線索，根據社會需求和技術發展變化，調整專業基礎課程和專業課程的內容，實現有機銜接，建成與信息通信領域緊密結合，以專業核心課程為主，專業方向明確，專業素養與人文素質相結合的多層次模塊化的課程體系。

3.3 將前沿技術和實用案例融入教學內容，深入推進課程改革

按照基礎課程和專業課程不同的應用特點，將主要基礎課、主干課的改革注重在課程體系、結構整體優化的前提下，進行課程體系的重組、合并、調整，逐步形成一批特色明顯的本校優質課程，提高授課質量。

該專業將計算機的前沿技術，如“云計算”，與當前學生所學課程進行了聯系。云計算的技術架構及商業模式非常符合三網融合的發展特點，“云計算”平臺可以有多種部署方式，對于廣電媒體而言，最常見的是“私有云”和“公有云”兩種方式，“私有云”即廣電媒體自行建設和擁有的“云計算”平臺，用戶使用臺內的局域網即可訪問，而“公有云”則是由相關廠商提供的“云計算”服務，通常需要通過廣域網訪問。不論使用“公有云”還是“私有云”，都需要通過虛擬化技術將應用部署在“云”中，這也是其他行業使用“云計算”技術的通用做法。而該專業同學在整個大學期間所接觸到的如下方面的知識(高密度的數據計算應用，如轉碼、流媒體服務等；高頻度信息處理應用，如數據庫、應用服務器等；海量數據存儲應用，如基于“云架構”的存儲)等均可以部署在“云”的應用中。

3.3.1 突出系統觀點，開展基于網絡體系結構與網絡功能應用相結合的教學改革。

一般教材對計算機網絡課程的內容組織是按照ISO／OSI參考模型，從網絡的最底層(物理層)一直到最高層(應用層)，依次介紹網絡系統中每層的功能、使用的協議以及每層實現的關鍵技術。這樣組織教學內容，邏輯性較強，概念與理論性較強，但是學生對網絡整體結構和功能實現缺乏了解，不便于培養應用型人才。因此，在教學中該專業教師把計算機網絡提升到計算機網絡系統的高度來組織教學內容，當依次講授完網絡體系結構、各層協議的功能、特性、組成、報文格式、協議工作過程以及實現該層功能的主要技術后，最后以總結的形式將不同層協議串起來，并通過校園網這個典型應用案例將計算機網絡系統的工作原理以及不同層協議之間的交互過程展示出來，使學生不僅只掌握網絡某層協議的功能、特性和工作過程，還要能夠將計算機網絡作為一個完整系統來看待。

3.3.2 任務驅動與討論式教學改革為培養學生分析問題與解決問題的能力。

在教師講解的基礎上，將一些基本內容和實踐性較強的內容如計算機網絡的概念、計算機網絡的拓撲結構、Internet的發展過程、網絡系統拓撲結構設計、計算機網絡核心設備等結合起來，安排學生3～5人一組查閱資料、討論并寫出專題報告。然后由學生在課堂上向同學講述，大家再一起討論、分析和評價，這樣使每個學生都有興趣積極參與，活躍了課堂氣氛，培養學生在實踐中學習的能力，進一步提高了學生學習的興趣和積極性，加深了他們對基本概念和基本知識的理解，提高了學生分析問題、解決問題的能力和協作精神。

3.3.3 案例分析與實物教學的改革在計算機網絡課程的教學過程中。

以重慶市教育城域網為例，講解各種網絡互聯設備(OH網橋、以太網交換機、路由器、防火墻等)的工作原理及配置[3]。在計算機網絡課程的教學過程中，教師還經常將雙絞線、光纖、以太網收發器、各種網卡、交換機、路由器等網絡設備搬到課堂上，對照實物現場進行講解，同時在課堂上現場給學生演示如何配置路由器和交換機，幫助學生更直觀、更有效地了解和掌握交換機和路由器配置的原理和技術。

3.3.4 全面推廣現代化教學手段，促進教學方法改革。

教師課堂教學目的明確，以課程教學大綱和學期教學進度計劃表(教學日歷)為依據組織教學，進行教學方法改革，主干課使用的教材質量有保證，內容處理得當。本專業校內實習基地包括：釣魚城創意產業基地(含創業企業1家、微型企業3家，創意包裝工作室1個、校園廣告傳媒工作室2個)、創業學院、大學教育培訓園、微型企業文化創意產業孵化園、雙體系卓越人才教育基地、素質拓展基地等，這些實習基地為本專業學生提供了豐富多彩的實習內容，滿足了實踐教學的需要，效果良好。

4.基于培養應用型人才的課程體系建設初見成效

該校網絡工程專業經過幾年課程體系的研究和建設，現已略有成果：

4.1 “三創”教育凸顯成效

本專業全程貫徹實施“創造、創新、創業”教育理念，大力推進學生的“三創”意識，逐步建立了“三創”教育體系，把創業教育課納入教學計劃，作為任選課，著力培養學生的創業意識和企業家精神；廣泛開展創業教育實踐活動。2010年學院共舉辦了2次校內創業計劃大賽，在“挑戰杯”創業計劃大賽重慶賽選決賽中取得了一銀兩銅的優異成績；學院依托重慶市市級創意產業基地—釣魚城創意產業基地，孵化學生創業公司3家，其中微型企業2家；選派創業指導老師參加教育部“創業高峰論壇”、“第十四屆廈門國際貿易洽談會”以及吉林大學“挑戰杯”終審決賽，提高創業指導能力。在建設期間，達到95%以上的學生能夠獲得畢業文憑，80%以上的學生能夠獲得各類計算機中高級技能證書，80%以上的學生專業特長明顯、優勢突出，另外有15%以上的學生能夠考取碩士研究生。使學生在就業應聘中能夠充分展現自己的專業技能與特長。

4.2 校企優秀人力資源互相利用，提高師生實踐動手能力

以校企合作為基礎，利用學校師資與企業技術人才互補優勢，加強對教師與學生的網絡工程技術訓練與網絡項目開發訓練。請進來——聘請了全國幾大計算機專業實訓機構來校承擔課程設計的教學工作，共承擔了本專業多門課程的課程設計教學任務，取得了較好的實踐效果。

走出去——該系派送了教師全脫產到實訓機構進行專業技能與項目開發的培訓，學習時間從1周到1個學期。

4.3 科學而系統的教學體系設置，保證了該校課程體系的建設

多層次的實踐教學體系，是培養學生綜合實踐能力的重要保證。網絡工程專業設置了系統而科學的實踐教學體系，包括實驗教學、開放性實驗室、參加老師課題組、校外實習以及畢業論文與設計。實踐教學以“強化實踐能力”為重點[5]，以創新品格的塑造為核心，面向國家與區域經濟發展，加強產學研結合，統籌教學實習、生產實習、畢業設計與就業需要，依托校內外實驗、實踐教學基地和科技園區，大力推進學生進實驗室、進項目組、進科技園區、進實習基地，進產學研合作基地，真刀真槍實踐，提高動手能力和創新創業意識。網絡工程專業全體師生員工積極探索產、學、研聯合培養形式及管理辦法，與多個學科相關企業開展科研合作，聯合建設技術中心，共同推動學校產學研活動的進行。

綜上所述，目前對于全國所有的獨立學院來講，人才培養模式與課程體系改革都還處于摸索與研究階段，本學院的對于人才的培養和課程體系的建設也還需要繼續努力，爭取在未來的時間里為社會培養更多的有用的棟梁之才。

參考文獻

[1]童天慧.獨立學院學生特點以及特色管理方法研究[J].教育界,2010(2):135-137.

[2]趙飛.基于工作過程的課程體系開發研究與探索[J].教育與職業,2009(6):28-30.

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11C-0105-03

一、計算機網絡專業轉型發展面臨的問題

柳州城市職業學院信息工程系的相關計算機專業于2005年開始招收高職生。近年來該專業從學校的重點專業降為一般專業，招生人數持續下滑，存在著課程體系設置不能緊跟時展、不能彰顯專業特色、缺乏雙師技能型人才等問題，專業發展處于瓶頸階段。下面從影響專業發展的職業生涯規劃、課程體系、師資隊伍和校企合作等因素進行分析。

（一）學習目標不明確

通常本專業的導讀是放到新生入學后的第一周進行的，可以讓學生了解本專業的辦學特點、專業定位、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍、專業學習要求及就業前景等信息。第一學期或第二學期就會開設職業生涯規劃課程，其屬于全校性開設的通識課程，主要是以就業規劃、個人簡歷書寫、面試技巧等內容為主。而對于本專業學生的職業生涯前景和規劃則沒有針對性指導，特別是到了三年級學生經過一段時間的頂崗實習后，對經濟社會發展、職業的定位有了新的認識。這時就需要有針對性地再進行專業化的、以行業發展為基礎的針對性輔導。開設職業生涯規劃課程的目的是讓學生樹立正確的職業觀、職業紀律。

（二）專業課程設置滯后

人才培養方案中所列的課程體系中的教學內容和課時量近幾年都沒有改變，而市場上所需的互聯網+、云計算機、物聯網等方面的用人需求，沒有及時體現到專業的課程體系中，也就是我們常說的辦學與市場人才需求脫節。多年的課程體系一直沒有變化，沒有跟上當前技術發展的進度。圖1為網絡專業的課程體系。

雖然后來也加入了某些網絡安全和云計算機的內容。但整體的符合當前用人單位對網絡技術人才技能要求的課程體系結構沒有形成。

（三）師資隊伍能力不足

專業的教師隊伍面臨新技術的不斷更新、實踐經驗不足等問題，普遍會采用通過進修培訓或到企業半脫產式的掛職鍛煉的方式，幾年的發展都沒有取得好的效果，老師去培訓目的性不強，有的只是為了完成任務指標，培訓內容和自己的研究專長不符或者是培訓的內容本身實踐性不強。一個專業的發展，師資結構要合理配置，需要不斷更新教師隊伍，新技術的實踐需要青年教師，高職稱的教師更多是在理論與經驗上的指導，特別是計算機網絡這樣的技術發展快速的專業。

（四）校企合作深度不夠

校企合作是當前高職發展重要的人才培養“雙贏”模式，學校通過企業反饋與需要，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。應大力推行校企合作、工學結合，發揮行指委的指導作用，密切高職教育與產業的聯系，與行業企業建立緊密聯系，使行業企業參與到職業教育人才培養全過程，增強人才培養的針對性和適應性。2016年統計的我院計算機相關專業的校企合作數據（見表 1）表明，計算機專業的相關校企合作沒有鋪開，學校走不出去，企業不能融入，深入合作將面臨著較大的困難和挑戰。

二、計算機網絡專業轉型發展創新思路

《國務院關于促進云計算創新發展培育信息產業新業態的意見》中進一步明確了加快云計算機產業發展及人才培養措施?！盎ヂ摼W+”行動計劃，提出“實施云計算工程，大力提升公共云服務能力，引導行業信息化應用向云計算平臺遷移”；云計算、大數據作為“互聯網+”行動計劃的重要組成部分，已成為新一代信息技術變革的核心。據工信部統計預測，未來3年將是我國云計算產業人才需求相對集中的時期，每年將呈現數十萬的產業人才缺口，屆時人才缺口將超過數百萬。因此，針對我校網絡專業轉型發展中存在的問題，提出“云計算”專業群發展的概念，建設以實現云計算技術要求的課程結構基礎，涉及云計算機中的PasS、IasS、SasS三個技術層次的專業學習與研究。提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互融合的創新思路，以構建理論和實踐更加緊密結合的創新課程體系。

三、計算機網絡專業轉型發展探索

將計算機網絡專業轉型“云計算”人才培養模式不僅僅在于技術知識的轉變升級，還應注重高職教育的內涵建設。專業發展的內涵建設更要突顯校企雙方需求和資源互利互助，依托行業，以崗導學的辦學思路。充分利用高等院校的技術、人力等資源以及先進成熟的技術成果，利用企業的生產條件，提高學校的科研能力，將科研成果盡快地轉化為生產力，不斷提升企業的技術和管理水平。雙方發揮各自優勢，通過多種形式開展全面合作，共同構建產學研聯盟的創新體系，建立產學研長期合作關系，共同推進企業與學校的全面技術合作，形成專業、產業相互促進、共同發展，努力實現“校企合作、產學雙贏”。

（一）職業生涯規劃教學的長效化

上好大學的第一堂課，即入學階段的職業生涯規劃課。首先上好第一次職業生涯規劃課程，第一階段的職業生涯規劃課程內容主要以介紹如何適應大學生活和簡單認識專業框架為主，目的在于讓學生及早做好職業生涯及專業規劃，增強學習的目的性和緊迫感。這個階段的課程在學生剛入學時開設最佳，同時授課形式上要做出改變?？梢蚤_展由專業負責人主持的新生專業教育講座，專業教育應包含兩環節，一是專業介紹，從專業課程體系、專業師資隊伍、專業實訓室、主要就業面向的崗位群、專業學習要求、安全教育等方面來幫助他們了解大學的生活特點和基本要求，盡快完成從高中到大學的角色適應和角色轉變，同時基本了解自己所學習的專業教學計劃、主要課程、專業學習中的一些特殊要求、未來的就業方向等。二是邀請在校學長介紹專業學習經驗和對專業的認識。主要介紹學習方法、學習經驗、學習中要注意的事項，對專業的認同和對學校、學院的感受。也可邀請相關企業和行業的佼佼者，介紹他們的成長經歷和專業的社會發展前景。

職業生涯規劃全程化。課程安排上要改變固定在某個學期開設的模式，應從新生入學開始就開設相關課程，并分散到每個學期進行短期授課，內容包括了解自己、認識社會、熟悉企業的用人需求方式、工作方式等，包括行業企業內的溝通能力培養、抗壓能力訓練等。在制定人才培養方案時，在第一至第五學期都應開設職業生涯規劃課程，這門課程貫穿于整個大學學習，循序漸進地引導學生進行職業生涯規劃，有效提高畢業生的就業競爭力。

（二）面向云計算的課程體系規劃

云計算機技術主要包括云計算平臺、云存儲和大數據挖掘分析等主要的云應用。學生通過三年的專業學習，掌握云計算技術基礎理論、云計算平臺規劃設計、云平臺搭建、虛擬桌面、大數據挖掘分析和云存儲等多種云應用部署、運維和開發方面的知識與技能。

改革教學模式。高職院校是以實踐技能為培養本位，注重理論與實踐互相結合，并更多地要重點凸顯實踐能力這個中心。因此，教學模式改革在體現理論與實踐結合的同時，更多地采用企業真實項目驅動模式進行課程教學活動。

新增云計算機課程。計算機網絡專業課程設置不能緊跟時展步伐，學生所學知識、實踐操作能力不能滿足現代行業企業技術發展的需求，是目前畢業生就業率低，不能到與專業相關的行業中就業的主要因素。要想讓學生能夠把所學到的專業技能與企業用工需求無縫接軌，在制定人才培養方案時，應該邀請相關的企業或是行業專家一同討論，這樣才能更好的讓課程設置緊跟行業發展需求，課程計劃、課程內容及培養目標也應該根據企業需求訂制，以企業真實需求來開展教學活動，表2為新增云課程列表。

新增云課程實訓課時比重。本專業原有的計算機專業理論課比例仍然顯得過高，實踐能力沒有得到充分鍛煉，引入云技術課程更需要操作能力的訓練，加大實訓課課時量。課程設置應該注重理論與實踐協調，減少理論課時量，更多地增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，應該開設更多的技能實訓課程或者教學做一體課程，參考企業員工培訓中項目驅動的形式，給學生逐級派發任務單，進一步強化學生實踐能力。

（三）面向云計算機的師資隊伍建設

專業師資培養。學校鼓勵專業教師半脫產或全脫產掛職鍛煉，每年選送新入職的缺乏實踐教學經驗的教師到企業學習鍛煉，了解云計算機技術目前的生產、技術等現狀及發展趨勢，將老師培養成為理論與實踐相結合的“雙師型”技能人才。

專業老師的引進。如何解決云計算專業“雙師型”師資短缺的問題，一是提高課酬，聘請更多相關企業的兼職人員到學校任教。充分利用校企共建的實習實訓基地、委培單位和 IT 培訓機構的資源，聘請企業培訓講師或者一線技術人員擔任客座教師；二是從周邊企事業單位、政府部門聘請計算機行業專家、一線技術能手擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環節；三是聘請區內外知名高職院?；颍ㄏ罗D第153頁）（上接第106頁）研究所的“雙師型”杰出專家為客座教授，發揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養和學科建設等方面的優勢，強有力地支持專業轉型與發展。

近年學院迎來了新的大發展時機，在重視民族化和國際化辦學特色的前景下，計算機網絡專業的轉型發展有機遇也有挑戰。后期我們將著重圍繞職業生涯規劃、云計算課程體系、師資隊伍建設三個方面進行深入的實踐探索，培養適應當前網絡技術發展要求的有一定理論基礎，具有較強的實踐動手能力和實踐應用能力的高級應用技術型人才。

【參考文獻】

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[2]朱景鋒.關于高職院校計算機網絡專業教學改革的思考[J].廣西科學院學報，2012（01）

[3]曹曄.我國現代職業教育體系建設歷程與發展趨勢[J]. 職教論壇，2012（25）

[4]李麗，王艷閣.“項目驅動”教學在高職“計算機網絡”課程的研究及實踐――調查分析報告[J].電子商務，2010（7）

[5]戴微微，王大明.關于高職院校計算機網絡教學中培養學生創新能力的研究[J].東方企業文化，2010（5）

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）03-0157-02

作為沿海發達地區廣東省在“十三五”規劃中，對廣東地區云計算大數據產業發展專題規劃，提出了適合本地區區域經濟發展的產業規劃設計，提出在十三五區間將廣東建設成為全國的云計算大數據創業創新高低，成為世界領先全國一流的云基礎設備和云終端核心制造基地。為此，廣東制定了珠三角“聯云計劃”人才支撐計劃，為相關產業的發展提供源源不斷人才和智力支持[1]。根據不完全的統計，2016年廣東的云服務產業規模達到1000億元，云終端制造產業規模達到3000億元，預計到2020年整個廣東云計算的產業規模將達到6000億元，在社會的各個領域的應用更加廣泛，服務能力進一步提升，基本實現產業規?；?/p>

圖1 珠三角地區云計算產業概況

與此同時，在人才培養方面，與產業快速發展不相適應，目前的培養供給無法很好滿足產業需求。特別是對人才結構出現嚴重的倒掛現象，一方面產業所需要的大部分是屬于產業下游的技能型的人才，人才的需求結構類似于“金字塔”結構，處于金字塔下方的技能人才占據六七成；另外一方面目前在培養人才上面主要是本科院校，其所培養主要是研究性信息技術人才，云計算人才的供給多集中于產業鏈的中上游，而下游產業鏈人才的供給相對偏弱。下游人才主要集中在操作類崗位，主要是技能型崗位，從事重復操作的維護、服務類工作，以虛擬化工程師為主[2]。珠三角地區產業概況如圖1所示。

根據招聘網站2016 年12 月的統計，云計算領域人才需求量56%為大專以上，與金字塔結構對應。

1 云計算應用型人才需求現狀

云計算技術應用是研究描述大數據分析和處理、分布式應用、并行化應用、虛擬化應用的理論與技術，它把當前各行各業所產生的呈爆炸式增長的海量數據進行分布式并行分析和處理，發掘出海量信息中的數據價值。同時，云計算也具有虛擬化的特征，它把信息科學和計算科學等領域里面的一些基礎設施、硬件資源、軟件資源等作為一項服務提供給用戶，就像用戶使用電力設施或水資源一樣，實行按需付費使用。根據云計算技術的特色及高職高專學生培養目標要求。

從所需人才類型上劃分，云計算產業所需人才結構主要呈現“金字塔”型。據監測結果顯示，應用產業作為云計算發展的重點領域，面對未來云計算產業的飛速發展，企業人才急缺的問題日益顯現。以云計算產業應用領域相關的IT 人才需求為例，截至 2016 年下半年，IT 人才的需求量已突破30 萬人，其中一線城市IT 人才需求最為明顯，上海IT 人才缺口將近7 萬人，其次分別為北京、深圳和廣州，分別 突破6 萬人、3 萬人和2.5 萬人。目前云計算類崗位的薪酬已居行業前列。應屆生工資在4500-5900 之間，整體工資水平在10000-15000 元，遠勝行業類似崗位。

國家“十三五”規劃將云計算作為戰略性新興產業的發展重點，云計算產業正面臨前所未有的發展機遇，云計算專業根據市場人才需求，為廣東地區培養云計算技術與應用人才[3]。

2 人才培養定位

云計算的產業鏈是由云計算服務提供商、軟硬件與網絡基礎設施服務商、云計算業務集成服務商、終端設備廠商等構成，是一個完整的產業生態鏈，專業定位非常明確面向國民經濟各行業和領域云計算建設的需要，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。

目前廣東部分職業技術學院已經開設了云計算專業，培養云計算數據中心建設、維護、運營的人才；外省的重慶正大軟件職業技術學院、山東科技職業學院、成都學院、山西職業技術學院等也開設了云計算專業；很多高職高專開設了云計算課程，20多所高職院校已開設云計算專業。以上可看出，高職高專院校的領導及教師都意識云計算技術的重要性和專業的必開性，但由于云計算是一門新興的學科，大部分高職院校對云計算這門課程如何定位、如何講、講什么還不清楚，相關課程的教師迫切的需要有系統地講述云計算專業基礎知識的教材。市面上的云計算相關圖書大多為店銷書，偏重產業和技術介紹，沒有適合高職高專作為教材的書籍，這一現狀大大的制約了高職院校云計算專業的開設和發展，影響了高職層次云計算人才的培養。

因此針對高職高專院校的云計算專業的培養目標、核心課程體系應如何建設，經過深入的調研，在云計算應用型人才培養定位上需要非常明確就是以就業為導向，學生能力為目標，以平臺產品為載體，項目化教學為模式，重點培養具有云計算平臺搭建和云計算應用設計能力的高素質技術技能型的云計算人才。

3 應用創新型人才培養思路

3.1 培養模式

按照基于新型工程教育模式的培養理念培養具有應用技能和創新思維的新型人才，在專業課教學中培育職業素養的意識和手段。在培養模式上采取項目為載體，通過項目作為引領構建“教學做一體化”的課程體系，實現校內校外實訓，通過與教學企業的合作，⑵笠嫡媸蛋咐引入到課堂中，完成實訓內容后進行工學交替、頂崗實習等企業化教學，校企雙主體人才培養模式。

在應用創新型人才培養目標中重點培養具有熟練掌握至少一個國際知名云計算平臺技術的云計算系統工程師及云計算系統運維人才，學生通過大量實踐操作，熟練掌握設計、開發、規劃、安裝和管理云計算系統所需的專業知識，可以按照實際需求對云計算平臺進行配置、優化以及局部改進的能力，能夠為企事業單位和政府部門引進云計算系統進行設計、規劃、安裝和管理。主要可從事云服務提供商、軟件開發公司、互聯網企業、學校、政府及企事業單位的云計算系統的規劃、設計、開發、搭建和運維。

3.2 產業融合，就業導向

首先人才的培養是以就業為目的，高職院校人才培養和專業規劃需要體現緊跟市場、一線定位的原則，需要在國內的產業背景為依托，跟產業發展相配套，培養的人才需要滿足企業的需求和要求，因此，在專業規劃、課程體系等各個環節需要做到“學有所教、教有所能、能有所用”。此外，在專業校企合作方面，需要與真實企業進行合作，實現共同辦學、構建課程體系，保證學生在畢業后可以符合企業需求，打造“入學有就業保障、畢業即可就業”校企合作新格局。

校企合作，師資“互聘共培”。通過學校聘任企業工程師承擔專業教學任務，企業聘任教師參加項目研發，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。

3.3不同層次培養

堅持教學改革，把提高教學質量放在首位，逐步改善教學條件；按照“不同層次”學生具有不同特點進行結合崗位需求的人才分類培養，提高整體專業教學效果，提高專業人才培養質量。對于應用創新型云計算大數據技術人才來說，其崗位包括了云計算維護工程師、云計算售后服務工程、云計算測試工程師，可以按照學生對于專業特長和興趣，設計相應的專業能力，配套相應的教學知識，，根據高職高專學生特色注重培養學生較強實踐動手能力和基本云計算核心理論基礎知識，具備使用先進云計算技術和工具進行云計算應用等能力。

3.4引入工程項目

新型工程教育模式的核心就是把工程項目引入教學過程，以項目設計為主線完整地、有銜接地貫穿于整個本科教學階段。目前云計算大數據技術尚處于快速發展階段，在人才培養模式上還不是特別成熟。為此，根據本專業（方向）人才培養要求，專業實踐教學主要包括專業基礎能力實訓、專業核心技能訓練、專業綜合實踐，專業實踐教學實訓設備主要包括主流的PC 機、服務器、網絡互聯設備和網絡安全等設備等。根據本專業（方向）校企雙主體人才培養模式要求，實踐教學基地主要以“教學企業”、校內實訓室、校外實訓基地構成。其中“教學企業”主要承擔綜合實踐和企業真實項目實訓，校內實訓室主要開展專業基礎能力和核心能力訓練、校外實訓基地主要開展頂崗實習（畢業設計）等實踐訓練。其中“教學企業”按照企業應用實際環境建設、校內實訓室按照校企共建模式建設專業技能實訓室，校外實訓基地按照企業實際崗位要求建設。

3.5課程體系創新

高職院校云計算應用創新人才培養課程體系上需要按照采用“平臺+ 方向”的思路，這個思路是符合高職院校課程特點和要求的?！捌脚_課”需要大部分的學生都具備基礎知識和技能，這是以后學生發展的后勁所在“專業課”。此外，在課程體系上需要進一步的創新，在課程的開發上，可以讓企業參與進來，共同來開發課程，將企業對學生的職業素養和工作場景帶入到課程中，更加符合一線定位的理念，真正培養學生的職業素養，打造“校企雙主體”的課程體系。遵循“學習的內容是工作，通過工作實現學習”的理念，構建由基本素質、專業基礎能力、專業核心能力、綜合性實踐能力、專業拓展能力、綜合素質等六個模塊構成的基于職業崗位（群）的高職教育課程體系。

實行工學結合課程資源庫建設項目，加強專業核心課程和核心課程群的建設。整理專業相關材料和成果，建精品課程建設團隊。

3.6校內外一體的“云實訓”

全面規劃、合理設置和布局校內外實訓基地，突出實訓基

地共享平臺建設，建立一批以專業群為基礎的跨專業的實訓基地。在實訓基地建設中，需要校內實習公司和校外真企業共同參與，參與到人才培養過程中，重點構建校內實習公司，通過企業真實的案例來讓學生做項目，實施“教學做一體化”的教學過程，將課堂搬到企業來利用項目作為載體實現實訓目標。對于企業來說，可以全程參與到人才培養中，利用一線企業市場、資金、場地、設備、項目、人員等的優勢，充分利用企業方的資源，在教學中使得學生對實際工作任務、工作場景等有直接認知，實現基于新型工程教育模式的培養理念。

同時，規范創新實踐教學管理，加強實踐教學環節的質量監控，切實提高實踐教學質量。

4總結

隨著云計算大數據人才需求不斷增長，對高職院校來說需要創新人才培養模式，切實提高實踐教學質量，按照新型工程教育模式的培養理念培養產業所需要的技能人才。

參考文獻：

篇5

近年來，在素質教育理念下，我國高職高專院校得到了很大發展，并取得了一定的成效。與此同時，在信息化社會下，我國需要更多應用型、實戰型的計算機人才。在此基礎上，推進社會、經濟的快速發展。然而，很多高職高專院校受到資金、體制等方面的影響，導致計算機課程體系不完善，降低了教學效果。鑒于此，必須加快高職高專計算機教育課程體系的改革。下面進行詳細論述：

一、高職高專計算機教育課程體系改革的計劃

以某職業院校為例。該學校在計算機教育課程改革中，遵循了以下原則。第一，促進學生主動適應社會發展。第二，要突出針對性、應用性。第三，重視學生實踐能力的培養。第四，堅持德智體美勞全面發展。第五，結合課程的實際特點，突出改革特色。根據上述原則，該校制定了改革的計劃。表現為：針對三年制專業的學生，將學時設置為1600-1800。對于兩年制的學生，學時則設置為1100-1200；綜合考慮市場、企業發展動向等因素，制定出符合市場要求的人才培養目標，加大計算機應用型、實戰型、技術性人才的培養；在實踐的過程中，引導學生發揮自己的主動性，自行選擇專業方向，就業方向。同時，提供配套實驗課程，加大實踐能力的培養。其中，專業的方向包括：計算機圖形設計；應用編程；網絡工程；電子技術等。最后，加大資金的投入，完善實驗室系統。加強與企業的聯系，簽訂人才協議，為學生的就業提供服務。

二、高職高專計算機教育課程體系改革的重點工作

根據人才培養目標，對現象的課程體系進行改革，包括幾個方面的工作：第一，專業課程與實踐課程課時平均各占一半。同時，突出實踐能力的培養。第二，重視基礎理論的實用性、技術性。比如，經過多次研究，將以往零散的數學課程與計算機融合，編寫成《計算機數學基礎》。然后，增加相關應用性的知識，以及比較實用的數學軟件，培養學生對數學的興趣。在此基礎上，將其作為工具，更好的為計算機專業服務。第三，加強理論與實踐的結合。針對不同的主干課，不僅要安排實驗，還要開設獨立的實訓課，給學生創造實際的工作環境。這樣，便于他們在能夠將理論知識內化，應用到實踐當中，切實提高解決實際問題的能力。第四，注重綜合素質的培養。在教學計算中，有效的整合了《社會主義理論課程》、《思想品德》等。同時，針對相關的公共課程，也做了改革。比如，采用社會調查、實踐等方法，對學生進行社會主義理論的教育。除此之外，還增加了相關團隊精神、集體主義等方面的課程，切實提高學生的綜合素養。第五，編制教學大綱。按照基本技能、職業素質、職業技能的要求，編寫教學大綱。在編寫的過程中，參考近年來高職高專的相關標準，結合院校的實際資源配置特點，對以往的大綱進行修正，以此來編寫新的教學大綱。第六，按照相關的實踐指導書，對教材進行編寫。比如，出版了《計算機應用基礎教程》、相關的實驗指導書等。

三、與課程模塊開發

在課程模塊開發中，按照專業知識、職業方向、能力等要求，對專業課程進行設計。同時，也設計了基礎課程。具體來講，將計算機專業基礎模塊設置為：應用基礎、高級語言程序設計、網絡與通信應用基礎、電子系統與原理、數據庫與應用、數據結構與算法實踐、計算機專業英語等。與此同時，在專業方向模塊開發中，包括會計學基礎、電子商務、網絡營銷、網頁設計、計算機玩去哪技術、互聯網工具軟件、中小企業網絡等?？梢钥闯?，上述模塊在很大程度上體現出了計算機專業特色。

四、對計算機人才的考核辦法

首先，選擇多樣化的考核方式，包括合作能力、方法能力、組織管理能力、毅力、社會交往能力等。針對考不出的能力，將其認定為重點培養的目標。在這個過程中，要充分發揮教師的積極性。其次，在職業資格證書中，引入綜合評價。近年來，國家在職業資格證書準入制度方面，提高了重視度。該校的制定了雙證書制度。第一種類型為基本技能，鑒定的項目有辦公自動化、微機組裝與調試技術、計算機組網技術。第二種類型為專業技能。包括：網頁設計、平面圖像設計、網絡工程、數據庫管理與維護、互聯網應用等。最后，利用課程作業來考核。采用多種考核方式。包括作業、筆記、活動方法，作業、筆記方法，作業、案例分析方法等。

當前，高職高專院校在計算機課程改革與實踐中做了大量工作，并取得了一定的成效。同時，受到了很多專家的肯定。然而，受到各種因素的影響，依然存在不足的地方。因此，在今后的工作中，必須加大改革與實踐的力度，不斷解決存在的問題，完善各項制度，逐漸探索出一條更加有效的辦學道路。只有這樣，才能切實提高計算機人才的綜合素養與實踐能力。最終，促進我國高職高專院?？焖佟⒎€定、健康的可持續發展。

作者:熊會蕓 單位:云南楚雄醫藥高等?？茖W校

參考文獻：

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篇6

信息安全課程是計算機網絡等專業的專業核心課程之一，隨著信息技術的不斷發展，尤其是互聯網、移動互聯網的大力發展與應用，使得信息安全問題更為突出。目前對信息安全人才需求越來越大。

一、信息安全課程現狀

目前高職院校中信息安全課程教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1、重理論輕實踐

高職信息安全相關課程結構和內容很大程度是從本科的信息安全課程體系中繼承過來，雖然經過不斷的課程改革弱化理論知識，強化職業技能，但課程整體結構與行業對高職學生能力的需求依然存在差距。

2、實踐環節構建困難

高等職業教育培養具有職業技能與素養的應用型人才，因此對課程實踐環節有很高的要求。信息安全課程實訓主要分兩大類，基于網絡設備的安全運維和基于操作系統與軟件系統的安全運維與防護。[1，2]第二類實訓環境復雜，準備和實施過程中難度大，多數情況下，教師只能實現一些基礎實踐內容，這與業界所需的能力要求相差甚遠。

3、課程與行業領域脫節

由于課程結構、實訓條件、教育理念等一系列因素導致目前信息安全課程的教學實施過程與教學目標不匹配，與行業領域里對高職學生的知識與技能需求脫節。

二、引入開源社區到課程體系中

1、開源社區知識特征

開源軟件（Free/Libre and Open Source Software簡稱FLOSS）不但免費而且源代碼開放，開源軟件的開發與應用以虛擬的開源社區為基礎，社區集合了世界范圍內的管理和開發人員進行項目開發和維護。在開源社區中人們通過方便快捷的信息通訊工具以及扁平化的組織結構進行知識交流、評價，互動相當頻繁。[3]在開源社區中的知識可以作為相關課程中的學習材料。這些知識來源于社區本身，各種文獻、討論、FAQs，而這些開放性的、片段性的材料是采用松耦合方式通過虛擬社區進行整合。[4]

2、可行性

高職計算機網絡相關專業課程內容與開源軟件的相關性強，因此課程改革有實現的內容基礎。高職計算機網絡專業的學生主要就業崗位也集中在項目推廣、部署以及安全維護等方面。因此，就目前信息安全運維的發展方向而言，將高職學生帶入開源社區，將開源社區引入課堂是完全可行的。綜上所述，將開源社區引入高職計算機網絡教育的教學體系不僅完全可行，也非常必要。

三、實施方案

1、課程分析

通過學習信息安全課程使學生獲得信息安全領域相關理論與技能，這門課程在本科和高職教育體系中有著不同的側重和應用，本科教育側重于安全理論和相關算法，高職教育側重網絡安全設備使用和系統運維，因此對實驗環境的需求也不同。

2、課程體系的改變

原有課程體系實踐環境較差，將開源社區引入課程，使學生更多接觸安全運維過程中遇到的真實問題和相關解決方案。根據課程的教學目標結合開源社區的特點針對目前教學體系中存在的實踐內容陳舊、與現實環境匹配度低的問題，重新構建該課程的教學框架，并通過學生在學習過程中參與社區建設來豐富、完善整個框架的實質，具體措施體現在三方面。

（1）教學內容。篩選原課程教學內容經過重組后構建新課程基本框架，包含信息安全相關的基本概念與基本技能，從信息安全運維社區收集操作系統安全、Web系統安全等目前安全領域主流且最新和最常見問題以及相關解決方案作為重要補充，[5]這些問題往往是在實際環境當中出現，因此具有很強的實用價值。

（2）教學方法。引入開源社區的諸多內容，如果依然使用原有的教學方法，大量來自是開源社區的有用信息很難讓學生在短期內吸收，因此采用任務驅動方式進行授課，任務內容來自開源社區，解決方案亦可在社區內找到，學生根據教師的指導，通過在社區中進行查詢以及咨詢獲得幫助完成給定任務。

（3）實訓平臺。除了課程體系中引入開源軟件與開源社區的學習模式，也引入基于開源云計算系統（OpenStack）開發的實驗云進行實訓教學，以此提高實訓效果。通過信息安全實驗云平臺將開源社區收集到的相關項目或運維案例以實驗實訓的形式提供給學生。實驗平臺分為教師端與學生端，教師端實現實驗的準備、安排、作業管理和討論區管理。學生端為學生提供做相關實驗的系統環境。

四、總結

高等職業教育課程改革的目的是使學生獲得更接近行業要求的知識與技能，但隨著技術的不斷發展，陳舊的課程體系與課程內容會造成學生不適應行業的要求。為了改變這種課程體系與行業要求的不匹配的情況采用開放式教育的思路將開源社區引入信息安全課程體系，在課程內容，教學方法和實訓平臺等幾方面實現課程改革，課程改革效果良好，可以為其他課程的改革提供有益參考。

【參考文獻】

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[3] 肖源，楊哲倫，郝杰.開放源代碼社區啟發下的知識共享組織模型研究[J].圖書館學研究，201（1）76-84.

[4] Martin Weller，Andreas Meizsner Report on the effectiveness of a FLOSS-like learning community in formal educational settings [OL] http：///index.php？option=com_docman&task=cat_view&gid=14&Itemid=116.2008.02.29.

篇7

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篇8

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）19-0134-02

伴隨著世界經濟發展和我國信息化水平的不斷提高，信息技術是21世紀的主要技術之一。信息資源的集成、處理、流通與共享已成為當今和未來的重要技術。社會生產、生活各方面對信息產業人才的需求在穩步增加，對信息化人才的專業技術水平的要求也在提高。目前高職院校的計算機信息管理專業的學生已經不能滿足社會的需求。究其原因主要是培養質量達不到崗位需求，專業定位和市場需求差距大。傳統的計算機信息管理專業一味地追求計算機的相關知識而忽略了企業管理的人才需求和行業的背景，課程體系不完善，最終導致專業定位不夠準確，就業方向模糊。因此高職計算機信息管理專業應該根據社會和市場對計算機信息管理人才的需求對課程體系不斷改革創新，努力提高學生的專業技能和職業能力，形成滿足社會對信息管理專業人才需求的人才培養模式。

一、人才定位分析

計算機信息管理專業是個應用范圍很廣的專業。對于高職學生來說，三年學習內容不能涵蓋所有的計算機信息管理領域，因此，必須根據本地區的行業背景、市場需求和自身發展現狀等確定該專業的發展方向。我們依據湖南地區經濟人才需求特點和高技能人才規格確定專業培養目標，依托電子信息行業，先后走訪調研了長沙卓應教育咨詢有限公司、湖南邁威信息技術公司、湖南信息職業技術學院、湖北生物科技職業技術學院等二十余家公司和學校。并先后到廣東、江蘇、浙江等地調查畢業生的頂崗實習情況和就業情況。

通過調研發現，越來越多的企業實施ERP系統信息化管理，因而對ERP系統實施需要大量的人才，ERP（Enterprise Resource Planning企業資源計劃）系統從國外引入并逐漸被越來越多的國內企業所應用。它集企業管理和信息管理技術為一體，能夠集成企業所有資源信息，為企業提供計劃、控制、經營業績評估與決策支持等。應用ERP系統可以對企業資源進行有效的管理，從而降低企業成本，實現利潤最大化。企業為了能夠保持高效快速的發展，對自身ERP信息化建設工作越來越重視。因此，高職院校計算機信息管理專業培養ERP人才有著廣闊的發展前景。而目前計算機信息管理專業的人才培養主要停留在計算機專業知識的學習和網頁制作及網站建設的應用上，對企業的生產銷售活動中產生的信息并不知情，很難做到應用計算機技術對企業的信息進行處理。因此，高職計算機信息管理專業應該和ERP課程高度融合，在學好計算機專業知識的同時，還需大量學習ERP課程、財務知識、會計知識、企業管理知識等，使該專業畢業的學生可以到企事業單位應用ERP系統，從事信息系統管理、維護和開發，充分發揮ERP系統在企業管理中的作用。

通過企業行業調研，對我院計算機信息管理專業重新進行了定位，定位在企業信息管理方面，并歸納出高職計算機信息管理專業是培養一批思想政治素質高、具有適應生產建設管理服務一線需要，懂得ERP系統應用、管理和維護，也懂得計算機應用技術相關知識，還懂得網頁制作和網站建設的相關知識的企業信息管理復合型技術應用型人才，提出了“一基礎、雙主線”的課程體系架構思想。

二、課程體系建設思路和方法

高職院校主要培養技術應用型人才。計算機信息管理專業應該重視項目的實踐經驗，因而課程體系的建設需要打破傳統單一的知識傳授教學模式，基于工作崗位實施課程體系改革;構建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力培養;改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，從而實現教學內容與職業、教學情境與工作崗位的高度吻合，并最終實現教學模式從學科性體系向工作性體系轉變。課程體系建設思路如圖1所示。

1.基于工作崗位、實施課程體系改革。通過對二十余家單位、學校和對廣東、江蘇、浙江等畢業生的頂崗實習情況和就業情況的調查研究，成立了以行業、企業專家為主的專業建設指導委員會，請合作企業的專家參與專業人才培養方案的制定和實習實訓指導，簽訂“聯合辦學，雙向培養”的協議，進行深度的校企合作。確定計算機信息管理的主要崗位有計算機操作人員、計算機維修工程師、信息系統及網絡應用與維護人員、企事業單位信息化人員、會計從業人員、ERP系統管理人員、網頁制作和網站建設人員等。從這些職業崗位需求出發，根據計算機技術的發展現狀和社會對計算機信息管理人才的需求，結合地區經濟發展和學院自身發展需要，分析職業崗位所需的關鍵職業技能和職業素養，研究職業資格，科學定位計算機信息管理專業建設方向，根據職業學院的特點，確定人才培養模式，結合高職教育對學生的思想素質、身體素質、心理素質和人文素質要求，確定核心職業能力課程，最終制定出合理的人才培養方案。

2.構建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力的培養。按照以工作任務為中心，項目課程為主體，教學做合一的人才培養模式，通過將工作領域轉換成學習領域，學習領域分解成項目和任務，以學習型的項目和任務為載體，以項目導向、任務驅動組織教學，將核心職業課程全部轉化為項目化的課程，實現專業學習職業化、職業課程項目化、班級項目團隊化，從而構建項目化的課程體系。

3.改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養?；诠ぷ鬟^程的項目化課程體系要求學生的考核方式和評價模式必須做出相對應的改革，建立以項目評價、職業能力和職業素質為考核中心的考試觀念，實施與基于工作過程的項目化課程體系相匹配的考核方式，將以往以知識為主的期末試卷考核轉為以項目實踐為主的職業能力和職業素養考核，體現項目化課程體系的建設思路;體現以實際動手操作能力為主的，以工作任務為中心的教學思路;體現以職業能力和職業素養為核心的評價模式，在課程考核方式的改革中，采用多元化的考核評價方法，充分激發學生的職業能力，提高學生的職業水平，提升學生的職業素養，為從事相關計算機信息理領域的工作奠定堅實的基礎。

三、課程體系構建

根據人才定位分析，對計算機信息管理專業課程的設置構筑成“一基礎、雙主線”的課程體系架構?！耙换A”是計算機專業基礎知識線，主要開設課程有計算機基礎知識、常用工具軟件、C語言程序設計、計算機網絡技術、網絡數據庫、網絡操作系統、網絡安全技術等;“雙主線”主要是計算機應用方向，第一條線是網頁制作和網站建設線，主要開設課程有網頁制作、網站建設、圖像處理PS、、JavaScript、電子商務等;第二條線是企業管理和ERP線，主要開設課程有企業管理、基礎會計、財經法規、ERP項目管理與實施、會計電算化等。課程體系構建如圖2所示。

目前，我院已經全面采用“一基礎，雙主線”的課程體系結構，并且收到了良好的效果。此課程體系進一步明確了專業定位，理清了專業方向，提升了專業內涵，提高了教學質量，在計算機生源急劇下滑的大背景下，我院信息管理專業生源數量企穩回升，并初具規模。

四、小結

目前，我國高等職業教育正處于重大轉型時期，給每個高職院校帶來了巨大機遇，同時也面臨著前所未有的挑戰。高職課程體系的改革是職業教育的重點和難點，也是高職教育發展的核心任務。計算機信息管理專業課程體系的設置應該基于工作崗位，實施課程體系改革，構建基于工作過程的項目化課程體系，注重職業能力的培養，同時改革學生考核方式和評價模式，提升職業能力和職業素養，并適時針對企業對ERP人才需求量的大幅增加，調整專業建設方向，構建“一基礎、雙主線”的基于工作崗位的項目化課程體系架，培養出合格的、順應時展的、適應工作崗位的企業信息管理技能應用型人才。

參考文獻：

篇9

0引言

目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]?？茖W、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。

1基于企業調研數據人才培養模式內涵

調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。

2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建

根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構

3結束語

基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。

作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院

參考文獻(Reference)：

[1]王玉健.基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建[J].信息化建設,2015.204(12):203

[2]龍春陽.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學,2010.56(2):139

[3]苗曉鋒.“校企共建,崗位導向”的高職課程體系改革與創新[J].陜西廣播電視大學學報,2015.17(2):35

篇10

作者簡介：朱金秀（1972-），女，江蘇常州人，河海大學計算機與信息學院（常州），副教授；韓光潔（1972-），男，黑龍江伊春人，河海大學計算機與信息學院（常州），副教授。（江蘇常州213022）

基金項目：本文系國家“物聯網工程”特色專業建設項目、江蘇省高等教育學會“十二五”高等教育科學研究規劃課題“‘卓越計劃’課堂有效教學方法”（KT2011174）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0067-02

物聯網（Internet of things，IOT）的概念是在1999年提出的，根據2005年國際電信聯盟（ITU）的定義，[1]物聯網主要解決物到物（Thing to Thing，T2T）、人到物（Human to Thing，H2T）、人到人（Human to Human，H2H）之間的互聯。這一高度交叉的新興前沿領域在國際上備受關注，美國IBM公司基于物聯網提出“智慧的地球”概念；中國科學院早在物聯網概念誕生之初就啟動了傳感網研究。2009年，無錫物聯網產業研究院成立，總理考察時提出“感知中國”的概念。2010 年3 月9 日教育部網站發出通知：我國擬針對互聯網、綠色經濟、低碳經濟、環保技術、生物醫藥等國家決定大力發展的重要戰略性新興產業，在高校本科教育階段設立相關專業。這其中就包括增設物聯網專業，以期為重要戰略性新興產業——物聯網相關產業培養高素質人才。

自2010年7月教育部批準30余所高校院系建設物聯網工程專業以來，中國電子學會物聯網專家委員會、教育部電子信息與電氣學科教學指導委員會、教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會一直高度關注物聯網及相關專業建設。全國高校物聯網及相關專業教學指導小組組織高校在物聯網專業的知識體系、課程體系、工程實踐和人才培養等方面進行了一系列的探索，國內高校也根據自身的情況對物聯網工程專業的課程體系進行了探索。[2-4]2010年7月，河海大學（以下簡稱“我?！保┏蔀槭着@批物聯網工程專業的30所大學之一；2011年3月，我校物聯網工程專業成為第七批國家特色專業。物聯網目前屬于新興產業，中國高校剛剛開始開設物聯網工程專業，沒有成熟的經驗可以借鑒。筆者近年來致力于物聯網工程專業建設，分析物聯網工程專業的知識體系及核心知識領域，力求歸納物聯網工程專業建設的專業共性基礎，并結合我校特色，構建了物聯網工程專業的課程體系，以期為兄弟高校物聯網相關專業課程規劃拋磚引玉。

一、物聯網的技術體系分析

在業界，物聯網大致被公認為有三個層次，[1，5-7]底層是用來感知數據的感知層，第二層是數據傳輸的網絡層，最上面則是內容應用層。

感知層包括傳感器等數據采集設備，包括數據接入到網關之前傳感器網絡。感知層是物聯網發展和應用的基礎，RFID技術、傳感和控制技術、短距離無線通訊技術是感知層涉及的主要技術。

網絡層將建立在現有的移動通訊網和互聯網基礎上，其主要功能是直接通過現有的互聯網或移動通信網（如GSM、TD-SCDMA）、無線接入網（WiMAX）、無線局域網（Wi-Fi）、衛星網等基礎網絡設施，對來自感知層的信息進行接入和傳輸。網絡層中的感知數據管理與處理技術是實現以數據為中心的物聯網的核心技術。感知數據管理與處理技術包括傳感網數據的存儲、查詢、分析、挖掘、理解以及基于感知數據決策和行為的理論和技術。

物聯網應用層利用經過分析處理的感知數據，為用戶提供豐富的特定服務。云計算平臺作為海量感知數據的存儲、分析平臺，將是物聯網網絡層的重要組成部分，也是應用層眾多應用的基礎。

物聯網各層次間既相對獨立又緊密聯系。為了實現整體系統的優化功能服務于某一具體應用，各層間資源需要協同分配與共享。以應用需求為導向的系統設計可以是千差萬別的，也不一定所有層次的技術都需要采用；即使在同一個層次上，對可供選擇的技術方案也可以進行按需配置。

二、物聯網工程專業知識體系分析

所謂專業體系就是把一個專業領域內的專業知識組織成專業干線清晰、知識點層次分明、結構銜接完整的一個知識框架。在分析物聯網技術體系的基礎上構建物聯網工程專業的知識體系，“物聯網工程”知識結構中的專業知識部分應能夠構成物聯網整體的框架并體現其關鍵技術。因此物聯網工程專業知識體系應包括感知層、網絡層和應用層的知識和系統整體架構與優化的知識。對應的核心知識領域為：對應于感知層為射頻識別技術與無線傳感器網絡的技術；對應于網絡層為通信與網絡技術、異構網絡互聯與協同技術；對應于應用層為數據處理技術和信息安全技術；對應于物聯網整體的框架為物聯網應用系統設計和物聯網工程規劃與設計。

基于以上討論，物聯網工程專業的知識體系要能實現這樣的培養目標：培養造就具有物聯網技術基礎理論、物理信息系統標識與感知、計算機網絡理論與技術和數據分析與信息處理技術等相關專業知識；具有物聯網及其相關領域的系統、網絡、終端、協議等方面的研究、設計、開發能力以及組織和實施物聯網應用項目的能力；并在創新和創業意識、競爭和團隊精神以及外語運用能力等方面有良好的素養，能適應國家現代化與信息化建設需要，為我國工業化和信息化融合、為信息產業服務的高層次、高素質的復合型和創新型高等工程技術與管理人才。

三、物聯網工程專業核心課程構成

物聯網工程專業課程體系應盡可能多地覆蓋本專業的知識體系。圍繞物聯網工程專業涉及的學科知識領域和知識點，該專業知識部分由四個部分組成：基礎類、感知類、網絡與通信類、數據處理與領域應用類。

基礎類課程為：數理類課程，例如高等數學或離散數學、線性代數、概率與統計、物理等；電路類課程，例如電路、模擬電子技術、數字邏輯與系統、高頻電子電路等；程序類課程，例如程序設計語言C、數據結構與算法、Java語言程序設計等。感知類課程為：射頻技術（RFID原理及應用）、傳感器技術（與設計）、微機原理與接口、模式識別與狀態監控、物聯網定位技術、數據獲取與信息處理系統等。網絡與通信類類課程為：計算機網絡、射頻技術與無線通信、通信原理、無線傳感器網絡原理、短距離無線與移動通信網絡、物聯網數據庫技術等。數據處理與領域應用類課程為：物聯網工程導論、信號與系統、數字信號處理、嵌入式系統設計、云計算與云存儲、定位應用開發技術、物聯網工程規劃與設計、物聯網系統綜合設計、移動開發等。

四、物聯網工程專業課程體系構建探索

物聯網工程專業是以應用為驅動的專業，專業人才的培養根據專業共性基礎和我校在物聯網方面的領域區域特色。因此我校培養模式堅持以水利特色為主導，發揮水利學科的傳統優勢；整合優化專業課程體系設計包括學科基礎課程群、物聯網工程專題課程群，使學生有興趣、有研究、有實踐地學習專業領域的知識，逐步地、系統地增長工程實踐能力、創新能力與科學研究能力。

學科基礎課程群：按基礎類、感知類、網絡類、應用類將相關課程分為四大課程群，有效克服每門課程各自為陣造成的“內容重復、銜接不緊”等弊端。物聯網工程專題課程群：根據專業共性基礎和我校在物聯網方面的領域區域特色，重點建立無線傳感網技術、物聯網應用開發兩個方向，明確制定各方向的課程體系，為學生提供充分的選課空間和時間，使學生的個性得到充分發揮。

1.無線傳感器網絡

該方向側重無線傳感器網絡與應用的研究，強調物聯網傳輸與網絡層的開發與實踐。通過課堂教學與實踐、畢業實習以及前沿技術講座等多種形式，學生將掌握扎實的無線傳感網絡的基礎理論，具有無線傳感網絡及應用軟件的開發和研究，方向重點是物聯網網絡層和感知層的研究與設計。

2.物聯網應用開發

該方向側重物聯網應用技術的研究，強調物聯網應用層的開發與實踐。通過課堂教學與實踐、畢業實習以及前沿技術講座等多種形式，學生將掌握扎實的物聯網技術的基礎理論，系統掌握物聯網基礎及應用軟件的開發方法和開發工具，方向重點是物聯網網絡層和應用層的研究與設計。并增加水聲通信技術、水聯網及水環境檢測應用作為我校的行業特色。

綜上所述，我校的物聯網專業課程體系結構如圖1所示。

在課程設置中，把行業應用特色納入個性化課程、專業課模塊，形成學術型和技術型兩套既有共性、又有個性的課程體系。該課程體系堅持以水利特色為主導，夯實基礎教學，為學生未來發展創造條件，以方向選修課為平臺，拓寬學生的知識和認識視野，妥善化解突出特色和拓寬視野間的矛盾。

五、結束語

物聯網工程專業不是以理論為主導，重點是工程應用，教學應該由應用來驅動，時刻做好準備，不斷調整教學內容。課程設置及內容應重在特色，在實施過程中，將高度重視特色專業點建設工作，大力加強課程體系和教材建設，改革人才培養方案，強化實踐教學，加強教師隊伍建設，緊密結合國家經濟社會發展需要，推進專業建設與人才培養，切實為同類高校相關專業建設和改革起到示范和帶動作用。

參考文獻：