導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高一地理教學設計，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中地理必修一是整個高中地理學科的基礎。第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，其主要內容包括“大氣運動的成因、氣壓帶和風帶以及氣候類型、常見的天氣系統、全球氣候變化的影響及適應對策”等四個主題。在高一地理必修《氣壓帶風帶》教學設計中，傳統方法是，氣壓帶和風帶的形成、北半球冬夏氣壓中心、氣壓帶風帶對氣候的影響，的逐步形成和推導。在后面出現我們現實中的氣候類型。我覺得可以在講述氣壓帶和風帶中，就加入現實中的氣候類型。這樣讓學生更聯系實際。更便于掌握知識與應用知識。

一、氣壓帶風帶傳統的教學設計思路

1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。

2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。

3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

二、我的想法氣壓帶風帶的教學設計思路

1.第一步假設：地表均一，地球不自轉，太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣由于地球表面的冷熱不均，產生了赤道低氣壓帶和極地高氣壓帶。而且因為熱力因素所致。

我引入：赤道低氣壓帶-形成了熱帶雨林氣候。極地高氣壓帶-形成了極地氣候。

2.第二步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射赤道（直射點位置不移動）。這樣副熱帶高氣壓帶和副極地低氣壓帶在地球自轉的條件下產生。故兩個氣壓帶為動力因素所致。

我引入：盛行西風帶和副極地低氣壓帶-形成溫帶海洋氣候。副熱帶高氣壓帶和信風帶-形成熱帶沙漠氣候。

3.第三步假設：地表均一，地球自轉（有地轉便轉向力），太陽直射點是移動的。這樣會形成，從北半球來說，氣壓帶與風帶大致是夏季北移，冬季南移。南半球海洋面積更加遼闊，氣壓帶與風帶的位置移動幅度不及北半球大。

我引入：赤道低氣壓帶和信風帶的季節移動-形成熱帶草原氣候。盛行西風帶和副熱帶高氣壓帶季節移動-形成地中海氣候。

三、我設計的優點和缺點

1.優點，讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。更加理解，我們生活中的氣候，理論是怎樣形成，怎樣演變出來的。更容易闡明大氣環流這種全球性的有規律的大氣運動，是形成氣候的重要因素。同時，在不同的氣壓帶和風帶控制下的地區會形成不同的氣候。

2.缺點，由于前后要連貫，所以內容會變多。課時變長。學生會覺得第一節和第三節的內容重復。

綜上所述，第二章大氣部分內容在整本書中占有非常重要地位，我在教學實踐中發現不少學生認為這部分內容偏難，學習起來費勁，時間一長會使學生對地理學習產生抵觸情緒，進而影響學習效果。因此我重點探討，在氣壓帶風帶教學中，怎樣讓學生的前后邏輯連貫。可以使學生理論聯系實際。減少學生對地理學習產生抵觸情緒。

篇2

現在的學生由于高考壓力形勢所迫也特別辛苦，哪個教師都有這樣的經歷和感想，所以學生的學習時間是寶貴和有限的，哪個教師嚴厲學生在那門學科上就花費較多的時間，如果每個教師都如此要求學生，學生將如何去應對。如果加快講授速度，基礎好的學生容易接受，基礎較差的學生就搪塞了事，最后造成的后果是學習效果不佳。怎樣教會學生運用這一方法進行教學，是很有必要的，我的經驗有如下步驟。

以復習講解"世界氣候類型"為例來說明。

第一、給學生講清所學整體氣候有關基礎知識內容的知識點。

一、按氣候帶將氣候類型分為以下五類：

⑴熱帶氣候；⑵亞熱帶氣候；⑶溫帶氣候；⑷亞寒帶氣候；⑸寒帶氣候。

二、影響世界氣候類型特征、形成及分布的因素：

影響因素有太陽輻射、大氣環流狀況、海陸位置、距海遠近、地勢高低、洋流性質、地表狀況、人為因素等。

熟記標記

熟記時間

氣候

帶

氣候類型

氣候特征

主要成因

分布規律

熱

帶

氣

候

1、熱帶雨林氣候

終年高溫多雨

全年太陽輻射強、赤道低氣壓、東南信風、洋流性質

南北緯100之間，南緯150-250之間

2、熱帶草原氣候

終年高溫，有明顯的干、濕季變化

赤道低氣壓和信風帶交替

南北緯100-200之間

3、熱帶沙漠氣候

終年炎熱干燥

副熱帶或性風帶控制

南北緯200-300之間的大陸內部和西岸

4、熱帶季風氣候

終年高溫，有明顯的旱、雨季變化

海陸熱力性質差異、氣壓帶、風帶移動

印度半島、中南半島

亞

熱

帶

氣

候

1、亞熱帶季風氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質差異

南北緯250-350之間的大陸東岸

2、亞熱帶季風性濕潤氣候

冬季溫和少雨、夏季炎熱多雨

海陸熱力性質差異

南北緯250-350之間的大陸東岸沿海邊

3、地中海氣候

夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨

副熱帶和西風帶控制交替控制

南北緯300-400之間的大陸西岸

溫

帶

氣

候

1、溫帶季風氣候

夏季炎熱多雨、冬季寒冷干燥

海陸熱力性質差異

亞洲東部北緯350-650之間

2、溫帶海洋性氣候

溫涼濕潤，降水均勻。

終年受盛行西風影響

南北緯400-600之間的大陸西岸

3、溫帶大陸性氣候

冬冷夏熱，溫差大，降水少

深居內陸，海洋水汽難以到達

溫帶大陸內部，或高山背風坡

亞寒帶氣候

1、亞寒帶針葉林氣候

冬長而寒冷，夏短而溫暖，降水較少

緯度較高，太陽輻射量少

亞歐大陸內部及北美洲大陸北部

寒帶氣候

1、寒帶苔原氣候

終年寒冷，降水少，蒸發弱，多云霧

緯度高，受極地高壓影響

北冰洋沿岸

2、寒帶冰原氣候

全年酷寒，降水稀少

緯度高，獲得太陽輻射量少

南極大陸，格陵蘭島

高原山地氣候

1、高原山地氣候

氣溫低，氣候垂直變化明顯

地勢高

各大洲高原，高山

三、 氣候類型的表述要素：

主要有：氣溫、降水、風向、濕度、日照時數等。

四、 氣候類型的表述形式：

一般有：直方圖（柱狀曲線圖）、表格法、坐標點圖等。

例1、 直方圖法（柱狀曲線圖）

例2、表格法，下列表格表示地中海氣候

月份

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

氣溫

℃

24.7

24.4

21.2

16.5

11.7

8.2

6.9

7.9

10.6

13.7

17.9

21.5

降水

mm

18

25

65

79

80

107

132

122

77

72

61

44

例3、坐標點圖法

例4、坐標線圖法，下圖表示地中海氣候

五、掌握氣候類型的分布與氣壓帶、風帶的關系

氣壓帶風帶

性質

大陸西岸

大陸內部

大陸西岸

極地高氣壓帶

干

極地氣候（苔原、冰原帶）

副極地低氣壓帶

濕

亞寒帶針葉林氣候

西風帶

濕

干

干

濕

溫帶海洋性氣候

溫帶大陸性氣候

溫帶季風氣候

地中海氣候

熱帶沙漠氣候

亞熱帶季風氣候

副熱帶高氣壓帶

信風帶

熱帶草原氣候

熱帶季風氣候

赤道低氣壓帶

赤道低氣壓帶

六、學會在圖中尋找氣候類型的具體分布位置：

比如、熱帶雨林氣候的分布，需要注意兩點；

1、非洲赤道兩側中西部以及幾內亞灣北部沿岸，亞洲赤道兩側馬來群島及大洋洲北部島嶼，南美洲赤道兩側亞馬孫河流域，安第斯山脈西部海岸和中美地峽東部部分地區，主要因全年太陽輻射強、赤道低氣壓等原因所形成。

2、另外在非洲的馬達加斯加島東部，大洋洲的澳大利亞東北部和南美洲巴西高原東南部海岸有小部分熱帶雨林氣候，主要因東南信風和所經暖流所形成。

七、掌握所有氣候類型分布的規律，以便在理解的基礎上領會世界氣候類型分布的規律。

第二、學會堅持運用理解記憶的方法及步驟

1、掌握需要理解記憶的全部內容，按各自的實際情況哪些已記住，哪些還需要強化理解記憶。比如以"世界氣候類型"為例，將已經全部理解的排除在外，如果你已經將14個氣候類型中的熱帶雨林氣候，熱帶草原氣候2個已經達到全面理解記憶的標準，其他的還沒有記憶和理解，剩下的12各類型要制定計劃，用1-2周的時間每天利用早或晚空閑時間記憶1-2個類型，并且要堅持完成。這樣計劃制定好后要付諸實施。

篇3

問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學課題

魯教版高中地理第一冊第三單元第一節《地理環境的差異性》

3.教學目標

知識和技能目標：

（1）了解地理環境差異性的分異規律。

（2）提高讀圖和語言表達能力，培養地理空間思維能力。

（3）運用地理環境差異性的原理，分析人類生活和生產中的現象。

過程與方法目標：

（1）嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規律”。

（2）學會與他人合作，并學會發現問題和解決問題。

（3）運用適當的方法和手段，表達、交流、反思自己地理學習和探究的體會和見解。

4.課文分析

教學重點：

（1）自然地理環境差異性的含義和體現。

（2）地理環境的地域分異規律及產生的原因。

教學難點：

（1）地理環境的地域分異規律及產生的原因。

（2）地理環境的地域分異規律與農業生產地域差異的關系。

5.教學方法

（1）教師充分利用互聯網的優勢，緊密聯系本課內容，創設情境，提供案例，引導學生學習。

（2）學生小組合作學習，分組討論，進行問題探究式學習，體現其自主性。學習過程中師生共同運用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學過程

學生：觀看視頻，并根據課前預習課文內容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學背景中的3個預設問題。

學生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對上述回答進行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導學生分析地理環境從赤道到兩極的水平地域分異規律的形成基礎、自然帶排列規律以及典型地區。

學生：小組討論后填表：

教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導學生分析中緯度地區自然帶排列，思考從沿海到內陸的水平地域分異規律的形成基礎、自然帶排列規律、典型地區。

學生：對比思考后嘗試填表并回答

教師：點撥所填表格。

（聯系實際）百度視頻搜索：西北綠色。

學生：觀看視頻并思考西北地區植被應以什么為主？為什么？

教師：點撥總并結。

學生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點撥并總結，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導學生思考以下問題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說明垂直地域分異規律形成基礎、自然帶排列規律、典型地區。

學生：小組討論形成結論并填表、回答

篇4

【教材版本】

  人民教育出版社  高中歷史（必修二）第二單元    第5課

【設計理念】

1、體現歷史教學是歷史活動的教學，讓學生充分參與，激發培養興趣。

2、體現學生是教學的主體，老師是教學的主導，所有問題都是先讓學生思考，然后才歸納總結的。要學生學會學習，做學習的主人，不要做學習的奴隸。

3、實現教學媒體與教學內容的有效結合，以達到直觀、形象生動之目的。

【教材分析】

知識結構分析

    1、本課教材主要從三個方面向學生介紹了歐洲人開辟新航路的歷史：東方的誘惑（即原因和條件），新航路的開辟（即經過），走向會合的世界（即影響）。

2、知識發生發展過程分析

    教材先通過15世紀繪制的世界地圖引發出學生對新航路開辟的好奇和聯想，然后通過列舉法、圖示法介紹了新航路開辟的背景、經過和影響。圖形結合，形象直觀。

3、知識學習意義分析

“新航路的開辟”是歐洲中世紀歷史結束時期14─16世紀，歐洲巨變的一大標志，對歐洲和整個世界歷史影響巨大，特別是對世界近代歷史產生了巨大的影響，是世界古代歷史到世界近代歷史的承前啟后的一個重要的歷史事件。在此以前的世界基本上是彼此隔絕的。

【學情分析】

原有認知發展分析

    本課教學的對象是高一學生，其理性思維能力已有較大提高。但由于他們對知識的掌握還沒有形成體系，沒有達到一定的廣度；對歷史現象的分析也沒有上升到一定的高度；分析問題還缺乏深度。因此，在教學中應用創設問題情境、引導學生自主探究的方法，既符合學生的心理發展特征，也利于培養和提高其歷史思維能力。

【原有結構分析】

    初中已學過本課，具備一定的基礎知識，對人物和路線圖較熟悉，因而學習本課將較輕松。由于中考原來不考歷史，現在也是開卷考試等因素，因而重視不夠，認為是副科，只要臨陣磨槍就行，造成初高中知識斷層，給高中的教學帶來一定的難度，因而教學中一定要注意系統性。

【重點難點】

1．教學重點：新航路開辟的原因和影響

2 .教學難點：新航路開辟對世界市場形成的重大意義。

【教學環境】

    多媒體網絡教室，生動、形象、具體的教學課件及《開辟新航路》示意圖。關于歷史教學課件，為學生的理解和記憶提供了一個新穎的方法，生動的畫面促使學生對它感興趣，愿意去學它。使用它不只是代替板書，而是直接參與開辟新航路的過程，是教學內容的有效整合。

【教學方法】

1.教師的啟發式講授與學生的動腦思考、自主探索、合作交流相結合。

2.多媒體環境下的教學和板書、提問等常規教學手段

【教學思路】

1、創設情景，導入課題

2、合作探究，培養能力

3、任務驅動，操作實踐

指導學生觀察《新航路開辟路線》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開辟簡表》。培養學生識圖能力，充分利用資料，提取信息并運用信息的能力，歸納整理的能力。（書中字里行間沒有關于四大航海家及航海過程完整的敘述，只有這副圖中有一定的信息，所以以這副圖為切入點，開展本課教學。）指導各學習小組根據《新航路開辟簡表》，歸納總結：從中能總結出哪些結論？還有什么疑問？培養學生歸納總結的能力，同時培養他們問題意識，提出問題比解決問題更重要。預計學生可能提出的有價值的問題有：走在航海時代前列的是葡萄牙、西班牙。為什么這兩個國家能走在世界前列呢？各航海家航海的目的是尋求通往東方的航路。為什么那么多人冒著生命危險，去尋求通往東方的新航路呢？目的地都是東方。為什么西班牙支持的航海家航行方向卻是向西呢？這一時期，為什么能夠開辟新航路？新航路的開辟，有什么意義、影響？

4、合作交流，啟發思考

5、課后延伸，拓展思路

【教學過程】

創設情境，導入課題

教師活動1教師用投影打出玉米、馬鈴薯等實物，引導學生從歷史的角度探究它們的來龍去脈。

學生活動1學生回答

教師活動2老師小結。指出玉米、馬鈴薯原產美洲，新航路開辟后，傳到歐洲，后由歐洲傳到中國。由此導入本課主題-----開辟新航路。

學生活動2 聽講

（設計意圖：1、 激發學生興趣，吸引學生注意力。2、 為后面講述開辟新航路的影響埋下伏筆。）

2 合作探究，培養能力

本目主要是講述開辟新航路的背景，即原因和條件。

教師活動3 教師把新航路、舊航路圖投影出來。

提問什么是舊航路？什么是新航路？

學生活動3 觀察思考，比較兩幅圖的異同

教師活動4投影打出，新航路辟前世界的基本情況怎樣？提出探究一，新航路在什么背景下開辟的？投影打出五則材料和一幅圖------馬克·波羅和《馬可·波羅行紀》，后總結打出投影

  3、 任務驅動，操作實踐

  教師活動6電腦顯示四個航海家的人物圖像及開辟新航路的路線圖。指導學生觀察《新航路開辟路線》圖，思考并提取有用信息完成《新航路開辟簡表》。指導各學習小組根據《新航路開辟簡表》，歸納總結：從中能總結出哪些結論？還有什么疑問？總結學生的結論，回答疑問。

4、合作交流，啟發思考

  教師活動7    1、給出漫畫,創設情景：先讓學生進入新航路開辟后的歐洲，分別做一位商人和地主，那末他們的生活在新航路開辟前后會有什么變化？2、 教師在此基礎上進一步拓展，分別啟發學生思考新航路開辟對歐洲、非洲、美洲亞洲的影響。

學生活動7    1、 學生進入情景回答，啟發他們對新航路開辟影響的思考。

2、 在對各大洲影響分析的基礎上，使學生形成新航路開辟對世界市場形成意義的整體認識。

  ……

篇5

軟件技術專業是一個不斷高速發展的具有明顯工程特征的專業，也是當前社會企業和產業轉型需求較為旺盛的專業。但同時，隨著技術的發展和更新，現在軟件系統除了工程規模越來越龐大外，其表現形式也越來越豐富，除了傳統的桌面應用以及Web應用外，越來越多的系統對移動終端或嵌入式等平臺的集成有越來越高的要求。也就是說，現代軟件系統已不能用單一的技術來進行實現，更多的是多種技術的有機結合。這種現狀對軟件技術專業學生的培養提出了新的要求，一方面要培養學生的工程能力，讓他們能夠很好地投入實際的開發生產中；另一方面也要讓學生具備綜合應用的思維和能力，能夠將所學的各類技術整合起來，從而滿足更為多樣的軟件開發的要求。

一、存在的問題

目前，大多數高職院校的軟件技術相關專業所開設的專業課程都包含了軟件開發的多條技術路線。比如，在一個專業中會同時包含桌面應用程序開發和Web應用程序開發，或是同時包含NET技術路線、Java技術路線，以及現在比較流行的移動應用開發和嵌入式應用開發。這些技術路線的相關課程都有其應用的場合和作用，需要培養的知識技能目標也很明確。但普遍存在的問題是，每個技術方向的課程都相對獨立，缺乏整體上的考慮，課程的教學項目和實踐項目都局限在本方向上，和其他方向的課程沒有交集。比如進行Web應用程序開發的課程，其內容就局限在Web應用程序本身，沒有考慮到和其他如移動應用等方向的結合。這樣的結果是學生對軟件系統的認識始終局限在一個特定的技術方向上，不能從整體綜合應用的角度認識軟件系統，CDIO一體化課程與實際應用和行業的發展趨勢脫節。

二、一體化教學項目

1.CDIO實施原則

作為國際工程教育改革的最新研究成果，為我國本科及高職教學提供了很好的可參照的途徑。其教育理念就是要以構思（Conceive）、設計（Design）、實施（Implement）、運作（Operate）這樣一個完整的過程為載體，讓學生能主動地以通過實踐將課程有機結合的方式學習工程，培養學生的團隊交流、系統掌控等工程能力。工程教育的成效不可能通過一門課來實現，它需要通過多門體系課程的有機聯系才能實現。一體化課程作為CDIO中的一項重要標準，對專業課程的關聯提出了要求。它絕不是簡單的技能類課程的排列，而是課程間的相互關聯和相互鋪墊，最終從整體上對學生的綜合能力進行提升。

2.三級項目架構

根據上述要求，在進行課程教學項目設計時，可以從整體上參照三級項目架構進行。其中，一級項目是具有較強綜合性的項目，其實現需要用到學生在專業中所學到的各技術方向的知識技能。一般安排在高職學生的大三上學期實施。一級項目可以有多種表現形式，它可以是專業的綜合實踐項目，也可以是學生的畢業設計。二級項目則是在某一個技術方向上的綜合應用，通過該技術方向上多門課程的學習，學生需要能夠綜合應用本方向上的知識技能進行綜合實踐。而三級項目則是面向單獨一門課程的教學項目，其內容相對比較集中，規模也較小，主要是讓學生對某一門課程的內容能有整體的認識。基本上，技術類的每一門項目都可以設置有三級教學項目。但值得注意的是，三級項目在設計時，要盡可能地使其能夠成為二級項目的一部分。這樣，學生在學習同一技術方向的課程時會有很好的連貫性。通過這種方式，隨著各門課程的逐步推進，學生也能夠逐級完成相關內容的學習，并最終對專業所涉及的知識技能有綜合的認識。能很好地提高學生綜合應用知識的能力、人際交流與團隊合作能力，對大系統的掌握、運行和調控能力進行整體培養。

3.設置項目交叉

在教學項目設計時，除了在整體上參照三級項目架構外，在具體項目的設計時要盡可能地體現對其他技術方向的綜合應用，要合理地設置項目交叉，這種情況尤其體現在二級項目的設計中。由于一級項目是對二級項目的綜合應用，因此，二級項目之間除了本身應具備可關聯性外，還需要在項目實施時就體現這種關聯性。只有這樣，學生在開展一級項目時才知道該如何去綜合所學的二級項目。這樣，學生在學習移動應用時，反過來也會考慮移動應用該如何與Web應用結合。

總之，一體化的課程體系，作為CDIO教學理念中的重要標準，對專業課程的設置提出了更高的要求，尤其是對軟件技術這種技術方向繁多、發展迅速的專業。在課程體系一體化的基礎上，對課程教學項目進行一體化設計。一方面，在整體上參照三級項目的架構對課程、技術方向以及綜合實踐進行項目設計；另一方面，在細節上還要注意設置項目間的交叉，要讓每門課程或是技術方向能與其他的課程或技術方向有機地結合起來，讓它們能很好地融入整個專業的教學和實踐當中。最終從整體上對學生的綜合能力進行提升，讓學生能夠更好滿足軟件技術迅速發展和形式多樣的社會需求。

參考文獻：

[1]吳延昌.高職物聯網專業CDIO一體化課程體系設計.智能處理與應用，2012.

[2]趙麗萍.基于CDIO的計算機專業項目課程體系構建.電腦知識與技術，2011.

篇6

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）11-0073-4

1 導 語

利用手機，你隨時可以和千里之外的親友通話。你的聲音怎么會瞬間就送到千里之外呢？怎么送出去的？我們為什么能夠看到電視、聽到收音機？……這些問題都和兩種特殊的物質――電場、磁場有關。初中我們已初步學習了磁場，那么，電場是什么樣的物質呢？它有什么特點，我們如何研究它的性質？這就是本節課要學習的內容。

2 設計預習作業題

2.1 復習“庫侖定律”，填空

（1）真空中兩個靜止 電荷之間的作用力，與它們的 的乘積成 （填“正”或“反”）比，與它們的 的二次方成 （填“正”或“反”）比，作用力的方向在它們的 上。

這個規律叫庫侖定律。電荷間的這種作用力叫做 力或 力。庫侖定律的表達式是

，式子中的k是 系數，叫做 常量。

兩個電荷量為1 C的點電荷在真空中相距1 m時，相互作用力為 N，差不多相當于 萬噸的物體所受的重力。

（2）當帶電體間的距離比它們自身的大小

（填“大”或“小”）得多時，以至帶電體的形狀、大小及電荷的分布狀況對它們之間的作用力的影響可以忽略時，這樣的帶電體就可以看作帶電的 ，叫做 電荷。

2.2 自學“電場強度”，完成練習

請認真閱讀課本P10“電場強度”的第1段至第5段，做好重點的標記，認真思考，每段至少提一個問題（至少閱讀三遍，第一遍要快，第二、第三遍要慢），并完成下面練習：

（1）你每段提出的問題是什么，你是怎么理解的？

（2）最先提出電場觀點的人是 ，他的觀點是 ，近代物理學的理論和 證實了他的觀點是正確的。近代物理學理論如何發展了他的觀點？

（3）電磁場和由分子原子組成的實物有什么異同？

（4） 電荷產生的電場叫靜電場。

（5）請用自己的語言描述一下什么是電場？電荷間的相互作用是如何發生的？

（6）電場，看不見，摸不著，要研究電場，你認為我們該從何入手？

（7）認真回憶上節圖1.2-1的實驗（如圖1）。在這個實驗中，懸掛起來的帶電小球受到帶電金屬球O的靜電力，在不同位置，小球所受的靜電力大小和方向是 的；在同一位置，小球電荷量不同，所受的靜電力也 。你能用電場觀點說明這些實驗現象嗎？（不能？沒關系！請繼續往下認真閱讀課本）

2.3 做好標記，完成練習

請認真閱讀課本 “3 電場強度”的第六段至第八段，做好重點的標記，認真思考；每段至少提一個問題（至少閱讀三遍，第一遍要快，第二、第三遍要慢），并完成下面練習：

（1）在上節圖1.2-1（見圖1）的實驗中，懸掛著的帶電小球受到 的靜電力，這說明

周圍存在電場；在不同位置，小球所受的靜電力不同，這說明這些不同的位置，電場的強弱是 （填 “相同”或 “不同”）的，即電場的強弱與位置 （填 “有關”或 “無關”）：離帶電金屬球O近的，小球所受的靜電力大，我們就說這里的電場 （填 “強”或 “弱”）；離帶電金屬球O遠的，小球所受的靜電力小，我們就說這里的電場 （填 “強”或 “弱”）。

（2）以上節圖1.2-1的實驗為例，說明什么是場源電荷？什么是試探電荷？試探電荷要滿足哪兩個條件？

（3）研究電場的性質，為什么要從靜電力入手？

2.4 完成部分習題，閱讀“電場強度”

請先完成（1）至（3）題，然后請認真閱讀課本 “3 電場強度”的第9段至第12段，再完成下面（4）至（6）題：

（1）既然電場中的電荷所受的靜電力是這個

給予的，我們研究電場的性質，就可以從 入手。上節圖1.2-1的實驗表明：同樣的試探電荷，在電場中不同位置所受的靜電力是不同的；而電荷量不同的試探電荷，在電場中同一點所受的靜電力也是不同的。這說明試探電荷在電場中所受的靜電力，不僅和電場的性質有關，還和試探電荷的 有關。顯然，不能直接用靜電力來描述電場。那么，如何用靜電力來描述電場的性質呢？為此，我們還要深入思考，繼續探究：

如果試探電荷q1在電場中A點受到靜電場F1，另一個同樣的電荷在A點受到靜電力一定也是F1（注意，這兩個同樣電荷在A點所受電場力大小一定相等，方向一定相同）。所以，它們一同放在A 點，它們總的電荷量是 ，所受靜電力的合力也應該是 。以此類推，三個這樣的電荷一同放在A 點，電荷量是 ，所受的合力也應該是 。即試探電荷的電荷量分別增大為原來的2倍、3倍……n倍，它在電場中某點所受靜電力的合力也應該分別增大為原來的 倍、 倍…… 倍。所以，試探電荷在電場中某點受到的電場力，與該電荷的電荷量的比值應該有： = = = 。由此，我們進一步推測，試探電荷在電場中某點受到的力F，和試探電荷的電荷量q的比值 應該是不變的，它和試探電荷q應該無關。（你能不看學案，先說說為什么不能直接用靜電力來描述電場，再獨自把剛才的推測重新進行一遍嗎？試試看！）

（2）我們的推測正確嗎？你能以點電荷的電場為例，用庫侖定律證明這個猜測嗎？試試看！如果思考十分鐘還不能下手，請跳過本題，完成下面練習。

（3）如圖2（真空中）點M和點P的距離為r，點電荷Q放在點P，試探電荷q放在點M，則點M處在 （填“電荷Q”或“電荷q”）的電場中，電荷 （填“Q”或“q”）叫做場源電荷。由庫侖定律得：試探電荷q所受的力F = ；當試探電荷q的電荷量分別為1 C、2 C、3 C、……n C時，它所受的力F分別為 、 、

……。即試探電荷的電荷量分別增大為原來的2倍、3倍……n倍，它在電場中某點所受的靜電力確實也分別增大為原來的2倍、3倍……n倍， 而 的值始終等于k （請寫出 = k 的推導過程）。

由此可知：在點電荷激發的電場中，試探電荷q受到的力F，和試探電荷的電荷量q的比值確實不變，它和試探電荷q無關（即無論試探電荷q取什么值，比值 都不變）；實驗表明，在其他電場中，上述結論同樣成立。用E表示這個比值（試探電荷q受到的力F和試探電荷的電荷量q的比值），則有E= ，它在數值上和 庫侖的電荷在A點所受靜電力一定相同；你能證明你的這個結論嗎？試試看。（提示：在E= 中，當q為多少時，E和F在數值上一定相同）

（請先認真閱讀課本 “電場強度”的第9段至第12段，再完成下面練習）

（4）為什么不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強弱，卻能用E= 表示呢？

（5）在上節圖1.2-1的實驗中，把同一電荷放在電場中的不同位置，它所受的靜電力方向一般是不同的。這說明，電場不但有強弱，還有方向。那么，我們還能用E= 表示電場的方向嗎？為什么？它的方向如何規定？

（6）由上述（1）至（5）題可知：電場強度是用來表示電場的 和 的物理量，它的定義式是 ，單位是 ；它是矢量，電場中某點的電場強度的方向和 電荷在該點的受力方向相同，和 電荷在該點的受力方向相反；電場中某點的電場強度的大小，在數值上和 庫侖的電荷在該點所受靜電力一定相同。在靜電場中，電場強度不隨時間的改變而改變。電場中某點的場強僅僅由 決定，與是否放入電荷或放入電荷的電荷量 。（填“有關”或“無關”）

3 設計課堂學案（課前科代表發回預習作業。教師根據預習作業的完成情況，對以下設計進行適當調整）

3.1 引導學生學習“電場”部分

（1）用大屏幕展示“預習作業題”2.1，先指名回答，再由同學或老師進行點評。

（2）用大屏幕展示“預習作業題”2.2的（1）至（4）。學生先看問題，再快速閱讀課本“電場強度”的1至5段，然后一起回答。

（3）用自己的語言說說什么是電場，電荷間的相互作用如何發生？（先四人一組互相交流，教師再指名回答，然后由同學或老師進行點評，或進行討論）。

3.2 “電場強度”的教學

（1）教師提問：電場，看不見，摸不著，我們該如何研究電場呢？用大屏幕展示“預習作業題”2.2的問題（7），學生先看問題，再閱讀課本“電場強度”的相關內容，然后一起回答。

（2）教師提問：既然電場中的電荷所受的靜電力是這個電場給予的，我們研究電場的性質，就可以從靜電力入手。那么，我們能直接用靜電力來描述電場的性質嗎？ 為什么？用大屏幕展示“預習作業題”2.3（先四人一組互相交流，教師再指名回答，然后由同學或老師進行點評，或進行討論）。

（3）學生自由提問，教師根據實際情況決定是直接回答還是組織討論。

（4）例題教學（先獨立解答，再四人一組互相討論；教師同時指名幾個同學上臺板演，然后由同學或老師進行點評，或進行討論）：

例題：真空中有一個電荷量為-Q的點電荷，在一個與之距離為r的M點放一個電荷量為q的試探電荷（如圖3）。

①求M點的電場強度，并在圖上標出它的方向；

②如果試探電荷的電荷量為-3q，M點的電場強度如何改變？

③如果移走所放的試探電荷，M點的電場強

度又如何改變？

3.3 課堂練習學案（用大屏幕展示。先獨立思考，再四人一組互相討論；教師指名回答，老師進行點評，或引導討論。如果時間較緊，可部分或全部改為課后作業）

（1）下面關于電場的說法錯誤的是（ ）

A.只要有電荷存在，其周圍就存在電場

B.只有電荷發生相互作用時才產生電場

C.A電荷受到B電荷的作用，是B電荷的電場對A電荷的作用

（2）電場強度的定義式為E= ，下列說法正確的是（ ）

A.F是試探電荷所受到的電場力，q是產生電場的電荷的電量

B.該定義式只適用于點電荷產生的電場

C.電場強度的方向與電場力F的方向相同

D.由該定義式可知，電場中某點電荷所受的電場力大小，與該點電場強度的大小成正比

（3）下列關于電場強度的說法錯誤的是（ ）

A.電場中某點的電場強度，等于單位電荷受到的電場力

B.電場中某點的電場強度，與該點試探電荷所受的電場力成正比

C.電場中某點的電場強度的方向，就是試探電荷在該點所受電場力的方向

D.電場中某點的電場強度，與該點有無試探電荷無關

（4）把電荷量為Q的電荷，放到電場中的某固定點M，所受到的電場力為F。已知M點的電場強度為E，則下列說法正確的是（ ）

A.若在M點換上-Q，M點電場強度方向發生變化

B.若在M點換上電量為3Q的電荷，M點的場強將變為3E

C.若在M點移去電荷Q，M點的場強變為零

D.M點場強的大小、方向與q的大小、正負、有無均無關

3.4 提出問題，引導學生討論，進行課堂小結

通過本節課的學習，我們知道了：電場是存在于 周圍的一種特殊的物質，我們知道電荷間的相互作用是通過 發生的。我們利用電場的這一明顯特征，通過試探電荷在電場中所受靜電力特點，來探究描述電場

和 的物理量――電場強度。電場強度定義式是 ，它是矢量，既有 ，又有 。在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點的場強僅僅由 決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量 關。

3.5 布置作業

（1）E= 和E=k 有何關系，它們的適用范圍有何不同？請從物理意義、定義式、單位、大小、方向及自己要注意的問題，寫出關于電場強度的小結。

（2）認真完成課后的“問題與練習”1～3題。

電場的概念及其特性的描述一直是教學的難點。本設計把它和學生熟悉的電視等聯系起來，使學生感受到電場不僅確實存在，而且和我們的生活密切相關，從而產生了親切感，并產生了學習電場的欲望和興趣。然后，又針對重點和難點，精心設計預習學案，引導學生預習課文，既培養了學生自主學習和合作學習的能力，又為順利完成課堂學習任務奠定良好基礎。

探究描述電場強弱的物理量是本節課的重難點內容之一，課堂上要讓學生充分思考，相互交流，教師適時進行引導。對于電場內容的學習及隨堂練習，盡可能由學生自主完成，老師稍加指導即可。

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高效課堂教學具有兩個分析層次：從表面層次來看，集中表現為教師教得輕松、學生學得愉快；它是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。從較深層次來看，高效課堂是一種教學理想，其意義是為現實教學產生一種動力、牽引、導向作用。

以下我結合——北師大版七年級上冊《第15課 漢武帝推進大一統格局》一課，談談自己當時的設計。

（一）首先，高效課堂蘊含的一個重要特征之一就是要為學生的終身發展服務。

促進學生的終身發展、為學生終身發展奠基是高效課堂教學所遵循的理念。教學的終極目標要以學生終身發展的教學理念為指導，我們的課堂要始終貫徹這樣一個理念：著眼于學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生“愛學習”；促進學生掌握學習的方法，使學生“會學習”，要讓學生愛上歷史，會學歷史。

所以在設計時我始終貫徹可持續發展的觀念，不拘泥于某一知識點的教學，教學設計緊緊圍繞我的現階段的教學理想，將這種理念和方法逐漸滲透。

例如在這一課我就預設了本課要讓學生在以下這幾個方面有所提升：

1、如何提綱挈領地閱讀教材。

2、如何用史實說話，在感知史料（文字、文物）的基礎上了解當時社會的狀況。

3、初步學會評價人物的方法等。

（二）高效課堂教學要是以扎實的教學內容為載體。

扎實的教學內容是課堂教學促進學生發展的載體。針對學生的認知情況，我確定了第一目思想方面的“罷黜百家，獨尊儒術”為本課的難點，這一目不僅涉及法家、道家的觀點主張，還有董仲舒發展后的儒家。法家的內容學生比較容易理解，但是道家、和儒家對于成人理解起來都比較困惑，更何況是七年級的學生。如果我只是機械的照搬教材和教參的內容與設計，不僅不能根據學生實際組織有針對性的教學，而且這一板塊的教學內容學生只能是囫圇吞棗、消化不良。

為了解決這一目的難點，我查找了大量資料，但是如果將查到的資料介紹給七年級的學生，不但解決不了難點，還會增加學生的困惑。所以我對資料進行了處理：

[師]經過了漢初統治者六、七十年的努力，到了漢武帝時，已經海內殷富，國力充實了。國力的強大為漢武帝實現心中的大一統提供了物質基礎，漢武帝要大展雄圖有所作為，黃老“無為”的思想顯然不利于中央集權的加強，漢武帝的“有為”政治迫切需要一種新的思想體系來適應。這時，一個人走進了漢武帝的視野，他就是[生]——董仲舒。

[師]董仲舒是儒家學說的代表人物，他吸收了道家、法家等有利于君主統治的成分，對儒學進行了改造，增加了“君權神授”和大一統的思想，強調“國家在思想上要一統于儒家思想，政治上、經濟上要一統于皇帝”。還提出了臣子要盡忠于君主的觀念等，這顯然與武帝加強中央集權的想法不謀而合。

這樣處理是以扎實的教學內容為載體，既忠于教材，又超越教材。化難為易，化繁為簡，盡可能通俗易懂，尋找學生接受的切入點。

（三）、高效課堂教學是以多元的學習方式為中介。

我們知道在課堂中，不同的階段“注意”有不同的特點。要想讓學生保持“注意”，就需要拉近了學生和歷史的距離，我在課堂中采用的就是由身邊事導入，出示一群下象棋的小孩子，由象棋的歷史說起，由象棋的謀棋布子說到漢武帝的治國方略，讓學生感知歷史不應該局限在教科書，而是生活中處處有歷史，歷史就在我們身邊。

通過從學生身邊事入手，使學生興趣油然而生。然后步步緊扣，層層深入，使學生的注意力在盡可能短的時間內高度集中于課堂。

教材呈現的三大板塊針：“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；強化監察制度。是漢武帝推進大一統格局的三大措施，我進行了處理，詳在“罷黜百家，獨尊儒術”；削弱封國勢力；略在強化監察制度。三個板塊以多元的學習方式為中介。“罷黜百家，獨尊儒術”這一板塊以教師導引式講述為主，削弱封國勢力這一板塊我采用的是小組合作式，輔助以歷史圖示加深理解。教師應及時變換課堂的活動方式，采用多種方式“展示”知識，盡可能讓知識生動起來，讓目標活躍起來，使學生注意力再次或多次反彈，鞏固課堂所學內容。

（四）、高效課堂教學應以及時的反饋為根本。

高效課堂盡可能精煉地在最少的時間內提供比較直觀的、細節監控結果，讓教師在有限的時間內關注與教學目標達成相關的最核心的內容。所以跟進式的課堂練習就尤為必要。

（五）、高效課堂教學是以思維的延展為追求。

高效課堂要求做課人力求設計完美提問，讓學生的思維延伸課內外。這要求教師在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握這節課的絕大多數內容，而且還要讓學生能學到其他更多的內容。同時，也要讓學生在上完這節課后的很長一段時間，仍然在研究那節課的內容，感覺回味無窮。

篇8

在高中地理教學中，許多教師感覺初高中地理的過度不是很順利。在這個過程中學生普遍感覺難度大，直接影響了其對地理的學習態度，對提高我國公民的現代地理素質帶來極大不利影響。因此，做好初高中地理銜接工作是擺在我們教師面前的一件大事。下面是我對這個問題的一點思考。

一、初高中地理銜接困難原因

1、學生原因

大部分高一學生初中地理基礎差。這是造成高一新生地理學習困難的主要原因，這種情況在農村的初中畢業生中表現尤其突出。長久以來，由于中考不考地理，導致各校初中地理課所排課時嚴重不足，有的甚至不開，即使開了也是其他科目老師兼任。其次，學生思想上輕視、不想學地理。大部分學生不了解地理的學科性質，不清楚地理到底是一門什么樣的學科。

2、社會原因

近代中國社會一直有著對地理輕視的傳統。在許多西方國家，地理是一門極其重要的基礎課，不僅課時足而且要求高。當然這與西方的文化傳統有關，西方人鼓勵胃險，而冒險也促進了近代地理學的形成。正是豐富而先進的地理知識.促成了“地理大發現”進而極大地刺激了早期資本主義國家進行殖民擴張的欲望。而中國的近代史則是一部充滿屈辱的歷史。從地理角度來看，與當時中國社會地理知識的貧乏不無關系。中國的文化傳統歷來求“穩”，期望那種“雞犬之聲相聞，老死不相往來”的“小國寡民”般的生活。正因如此才導致了清政府閉關鎖國、妄自尊大，從而離現代文明越來越遠。

3、教材原因

高中地理知識體系安排不合理。從心理學角度看，一門科目由易到難，循序漸進地進行最符合學生的認知規律，而高中地理知識體系的安排恰恰相反。高一地理上冊初始階段內容規律性很強，比較抽象，難度較大，對其理解需要有一定的空問想象力，對思維的要求較高。而這些對原本初中基礎就很薄弱的學生來說，是個很大挑戰，

4、教師原因

教師素質的高低是影響入門教學效果的關鍵。高一地理教師存在的問題主要有以下兒方面：①思想上不重視.沒有精心沒計入門教學計劃；②對學生學習狀況缺少必要的了解，教授內容缺乏針對性，難點不易突破；③教學方法簡單、內容枯燥、教學手段單一，對學生毫無吸引力；④專業知識不夠扎實，對地理學科的最新發展知之甚少；

二、做好初高中地理銜接的幾點對策

1、上好高一地理第一節課

第一節最好不上新課，不妨以“漫談地理”為題，以講座的形式與學生談談地理，讓學生在輕松、融洽的氛圍中了解地理學的一些基本研究對象和特點等等。通過一節課基本上能讓學生了解所學的是什么，有什么用，如何學等等這些基本問題。從而為學生進一步學習奠定了基礎。

2、做好初中基礎知識復習工作，樹立能學好地理的信心

我們老師不能急，不能躁，要俯下身來，靜下心來從他們已有的知識出發，由簡到繁，由易到難幫他們找到學習地理的感覺，樹立學習地理的信心，讓他們腳踏實地地感到：我能學好地理。

利用好地圖。地圖是地理學的語言，地圖冊是信息庫，它不但包含有各種類型的地圖，還儲存了大量的圖片、數字和文字等。現在的新版地圖冊從學生的年齡出發，尊重學生的語言習慣和審美情趣，無論是簡短的文字電明，還是問題的表述，語言通俗易懂，朗朗上口，圖像精美色彩亮麗，說明性強。便于學生讀圖，用圖提高學習效率，可起到事半功倍的作用。

3、采用多種教學手段，培養學生學地理的興趣

采用靈活多樣的教學方法，培養學生學習地理的興趣，讓他們想學地理。比如運用精神灌輸法和激勵法鼓勵學生。心理學家告訴我們：一個人在激勵狀態下發揮的潛力是平時的三至四倍。教師一句鼓勵的話，一個肯定的眼神，勝過無數次枯燥的說教。

當然，在課堂上，教學的方法教學的手段一定要多樣化。如果學校的地理教具配套齊全，多媒體設備能有效地進入課堂，那我們的學生會更愛學習我們地理這門學科。

4、授之于漁，培養學生自主學習和創新能力

培養學生的自學能力。在課堂內，一定要留出一定時間讓學生看書，當然要指定閱讀范圍，指出閱讀重點提問。還要教學生怎樣讀書，針對地理課本附有很多插圖或附圖的特點，要教學生在閱讀時對大量的直觀概念及分布通過讀圖自己打出結論；在閱讀地圖時要引導學生有計劃、有目的、系統、精確地全面進行觀察，并善于在事物和現象中注意到隱藏在圖幅后面的深刻內涵及重要屬性和特征，從而加深對地理知識的理解。

指導學生學習地理的方法。利用生動圖像幫助識記的“圖示法”，把課本上的文字內容盡可能落實在圖像上。還要培養學生的知識遷移能力。這是培養學生地理應用能力，達到學生“會學”的標志。要培養學生能夠依據地理知識結構和研究方法的相通性，獨立地探索和學習課程資源，以培養學生的地理推理能力。

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（一）二學生的學習態度不端正，初中教學里地理是一門副科可上可不上，而且絕大部分學校都沒認真上過，學生自然也就不學，而高一地理只安排了兩節課。自然而然學生就不會花心思去讀地理。不重視地理哪里能學好呢？

（二）基礎太差，我們的教學是功利性的教學，考什么就學什么，不考就不教，中考里地理是作為考察學科不記錄為中考成績，那誰會好好教，誰又會好好學呢？高一的地理教學設計又是建立在初中基礎上的。可以說他們一點地理常識幾乎都不存在。

（三）高一地理教學學習的內容又是高中里最難的部分，自然地理——難度大，綜合性強涉及學科多。教材枯燥 ，多為原理性的知識。難度大，要求高。對一個剛從初中進來的學生，要他們在短的時間里，把學習習慣由感性思維轉為理性思維。由以前以記憶為主的轉為高中以理解、運用為主的學習方式。確實很難，難怪學生在選擇分科是感慨選理科物理要命，選文科地理卻很難。不曉得怎么辦。

二、解決學生不喜歡上地理課的建議和措施

問題找到了，怎么解決呢？我一般是分三步做，提高認識，端正態度；改變教法，激發興趣；循序漸進。提高成績。

（一）提高認識，端正態度。你想知道日月星辰是怎樣運行的嗎？為什么會有日升月落。為什么會有春夏秋冬？你想了解祖國的名山大川美麗風景嗎？你想領略各國風情，文化特色嗎？你還想知道現在正在發生世界大事的國家的情況嗎這就是我們地理要講述的內容。學好地理這些都不算什么。因為地理就是專門研究我們人類生存的環境及與我們人類之間關系的學科。

我還給學生說清，地理不是可學可不學的，高中不存在副課，地理是必修課，它對于我們的學業很重要尤其是打算選擇讀文科的學生，高考地理是一百分且是文綜里最難也是最好的分的學科。鼓勵他們 地理最難在高一以后會越學越容易。提高積極性。

（二）改變教法，激發興趣。走出教室感受自然。古人云讀萬卷書行萬里路，說的是不僅要在課堂學習，更應該到外面去感受實際。我們當然不能像古人一樣游學。但我們可以利用周末，春游等機會去感受自然。如周末我常和同學們一起起去爬山。和他們談論山勢的高低變化，地形起伏，各部為的名稱，山脊，山谷，鞍部等等。加深對課本知識的理解。在山頂坐看風起云涌，花開花謝，草木枯榮談天氣變化成因，地理環境的整體性變化。在山巔遠眺縣城新貌，指點城市道路布局，城市規劃，各功能區的合理性及不足之處。即讓學生加深教材的理解，又加深我們師生之間的友誼。

利用多媒體教學，將課本里抽象的內容用圖畫的形式表達出來，使教學更有廣闊的空間。我利用網絡將正在發生的國內外大事小情，每周制作一期課外讀物，把正在發生地的地理背景時化的由來。讓學生立足國內，放眼世界。縱覽國際時訊，把握時勢變化。我讓學生看過利比亞戰爭風云，伊朗危機和敘利亞沖突等等，把該國地理形勢，位置特點作出評價。滿足高中生強烈的求知欲又拓展他們的視野增強責任感。

還有建立多個興趣小組。培養他們的動手能力。如利用我校的儀器建立天文氣象觀測小組讓一些學生觀測星辰運行，記錄天氣變化，氣溫高低，風向及風力變化。環保志愿者對學校周邊的環境進行考察。課外活動時組織學生對校內外進行清掃，親身體會環保人人有責。利用我們留守孩子多的特點鼓勵學生假期出去陪陪父母，看看世界，回來讓他們談談自身對外面的理解。將實踐和課本結合起來。

（三）循序漸進，提高成績。畢竟高中是要成績的教學過程，高中階段練習涉及面廣，知識要求高，難度大。所以不能光有興趣還要有刻苦努力，在作業布置方面我盡可能考慮學生的特點和知識的掌握程度。聯系分三個層次，包含基礎題，主要來自課本，基本沒變化。考查學生對教材熟悉程度。中檔題，對基礎題加以變化，考查學生對已學知識把握程度。高考題及創新題，考察學生理解能力運用知識的能力。且對不同層次題目，不同層次學生要求也不同。

三、結束語

總之，我希望通過我的一番努力會讓學生對地理越來越感興趣。我還給學生說清，地理不是可學可不學的，高中不存在副課，地理是必修課，它對于我們的學業很重要尤其是打算選擇讀文科的學生，高考地理是一百分且是文綜里最難也是最好的分的學科。鼓勵他們 地理最難在高一以后會越學越容易。提高積極性。

參考文獻:

[1]鐘吉.“L-O-V-E”教學法的構建與探索[J].新課程(綜合版)，2010年01期

[2]昌盛華.中學地理教學與課堂調控技巧[J].中小學電教(下半月)，2010年01期

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中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）05-0265-01

在高中新課程標準中，為了全面推進素質教育，要求我們以促進學生全面發展和終身學習為出發點，那么地理學科當然也不例外，任重而道遠，為了讓我的教學循序漸進，構建高中地理新課標提到的"體現現代教育理念、反映地理科學發展、適應社會生產活動需要"的高中地理課程，我理出高中地理教學三年一盤棋的觀念。這一觀念的認識主要是來自高中階段的學生對高中地理知識的掌握的特點總結出來的。

高中階段的學生總的來說，與以前的學段相比，記憶力、觀察力、自主意識、自控力、思維能力等都在不斷增強，我們要做的就是刺激他們把這些能力都發揮出來。下面我就從三個年級的年齡特征及知識特征出發來談談我高中地理教學三年的這一盤棋。

1.高一地理教學的重點是培養興趣

1.1結合高一學生特點培養地理學科的興趣。高一年級的學生，剛從初中走過來，對高中的生活和學習都憧憬著，想要繼續發揚初中的優點改正缺點的愿望也較強烈，所以容易保持一種好好表現的心理努力學習，渴望上進，期待在新的環境里取得更好的成績。但是高一課程科目較多，高考學科也不少，難度也比初中的深，學習的方式也和初中有不一樣的地方，都還沒有轉變學習方式，所以高一主要是培養對地理學科的興趣，在興趣培養的過程中完成對必修一自然地理學科知識（地球、大氣、海水運動，地質、地貌，自然環境的整體性與差異性及其影響人類活動）的掌握。

1.2幫助高一學生完成高中地理學習方式的轉變。為了讓他們在繁多的學業中保持對地理學習的興趣，完成高中地理學習方式的轉變，我除了指導并訓練制學習計劃、監督預習、聽課、提醒隨堂筆記、做復習、做小結、進行檢測外，還特別針對地理學科的特性指導地理閱讀和觀察。

1.2.1指導學生進行地理學科的閱讀。在指導閱讀方面，我們地理學科的閱讀材料有教材正文、圖片、閱讀材料等。我這里訓練的閱讀重點已經不是速讀、慢讀、跳讀或默讀、朗讀的問題，我的重點主要是描述內容讀什么，圖片怎么讀。每次都要明確這次課要讀什么，想什么問題，解決的問題，換句話說就是各項活動目標和要求都明確，正文和材料力求到達理解記憶，圖片除了理解記憶還要會識圖、認圖、比對用圖。為了解決讀圖的問題，我會循序漸進地教學生玩填圖、繪圖、比較圖、圖文轉換、圖圖轉換的方法，努力培養學生喜歡看圖、記圖、用圖的習慣。

1.2.2指導學生進行地理學科的觀察。

1.指導學生進行地理學科的實地觀察。在指導觀察方面，借助地理學科的知識很好地理解我們日常的生活現象和地理要素，把書本與生活、生產聯系，增強感性認知，理解會更深刻，知識面變大，好奇心及求知欲會變強。作的時候主要是從身邊的日常生活及地方特色入手。比如為了讓學生了解大氣的運動，我就讓他們觀察為什么晴朗的天空是蔚藍色的，為什么黎明的天空我們稱曙光，為什么黃昏的天空稱暮色，為什么電視上天氣預報出現紅色表示危險。為了了解氣溫、氣壓、礦物質相互作用形成我們就去觀察附近特有的卡斯特地貌，觀察形成的石筍、石柱、鐘乳石，甚至我們還發現日常用的傳統熱水瓶上的水垢形成也是一樣的原因。周末或者一年四季變化和特殊天氣狀況像梅雨季節我們就仔細觀察湄江河的地形地貌、植被土壤、物候、天氣、河流水文等。我們還會觀察縣里主要的工業、農業、人口、民族、交通、古跡、風土人情、環境狀況的情況及變化。由此先掌握熟悉的地理知識進而延伸到不在身邊的可通過影像、文字感受的知識。

2.指導學生進行地理學科的非實地觀察。因此，在高一學習方式指導上，我還會有具體操作的配套練習。像上文提到的身邊生活環境有的現象，觀察的時候我們會有表格記錄內容，讓他們的認知更直觀，而且定期組織這樣的觀察、記錄、發現的活動。對于不在身邊的的現象，我就組織觀看視頻活動，每次活動前都會先把知識通過問題或表格的形式引發，帶著目的觀看天文、氣象、海洋地理，地質地貌等的視頻，不但掌握知識而且有感性認知，地理學習興趣濃厚。

高一學年結合教材、生活實際、調查、觀察相互聯系滲透的方式，刺激學生濃厚的地理學習的興趣。

2.高二地理教學的重點是理解記憶

高二的學生完全適應了高中生活，并且有更強的求知欲和表現欲，我需要更高效的學習方式。我主要是繼續發揮主導作用，調動學生的主體作用，結合我校實際靈活運用合作思辨式學習教學。

2.1地理教學理解記憶需要合作思辨課堂。我把每個知識分基礎、難點、重點，然后基礎知識就通過自主學習解決，難點和重點就通過合作思辨學習來解決。這種方式有利于學生思維和表達能力的提高，但是需要教師從備課開始就有較強的控制知識分布及控制課堂的能力。特別是合作學習的時候，什么時候是師生合作，什么時候是生生合作，什么時候自我消化，什么時候教師點撥，都要由教師把控。我把控的時候主要是通過問題的形式引導、點撥，如果通過問題形式點撥學生還是不能理解的內容，就需要由老師進一步解釋講透。

2.2地理教學理解記憶需要練習輔助。高二學年的知識記憶已經偏向理解記憶，所以課堂上除了合作思辨的形式，我們還需要考試的形式鞏固知識獲得學習成績提高帶來的成就感。在習題方面，我會根據課程標準，根據每一小節、每一章節、有聯系的章節以及每課時、每周、每月的內容設置難易適中梯度合理的小測試、大測試，讓他們在一點點的進步中獲得大的進步，并且是運用知識戰勝自我的一種理性獲得帶來的成就感。在課堂和練習中，我還不忘把他們的生活如樓距確定、太陽能設置角度、三月梅雨如何形成等生活中的地理現象弄進考題，增強實際應用能力，提高學習興趣。

3.高三地理教學的重點是整理知識成系統應用

我們的學生經過高一高二的知識積累，而且身負高考的重任，正是知識改變命運體現的時候，所以高三應該是把知識整理成系統并遷移應用的時候。根據考綱，我把增刪減的內容捋清楚考試范圍及考點，反思兩年來的學習及課本的重難點，先架構出高中地理知識結構，增強復習針對性。先找到一條主線，比如人地關系為主，再把握和他相關的地理要素間的聯系，找到他們間的內在聯系，畫出要素間的關系圖，以此類推，把盡量多的地理要素囊括進來，幫助學生把知識形成一張大網和有關系的幾張大網，以此來形成系統，然后再遷移運用。我這里談的遷移主要是用知識應對考題的問題。首先要加強練習指導，熟能生巧。練習也可以把知識形成系統，要巧練、精煉、講練結合。其次，要及時反思做題情緒、做題技巧有沒有問題，知識有沒有及時查缺補漏，后期還要反思單科及其與文綜的練習時間分配獲得最大效率的問題。高三要做的不僅是單科的系統訓練，還要做綜合課的綜合訓練，他們是互相影響互相幫組的關系，畢竟從學生的角度來說就是兩個半小時內三科共同拿分越多越好。

高中地理知識看起來零散、凌亂、繁雜，似乎規律性不強，但事實并非這樣，通過我的分析整理，高中地理知識不但是系統性而且是生活化的，就連學習方式方法都是有規律可循的，所以我們要在高中地理教學中樹立三年一盤棋的觀念并且實際操作，我們的教學效果將會比較突出。