導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇經濟統計學專業課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.11.075

1統計學在經管類專業課程體系中的重要位置

統計學產生于17世紀中葉，經過三百多年的發展，已經成為涉及多領域的多科性的一門學科，在科技技術領域和國民經濟各個部門不斷被推廣和應用，所以，統計教育受到高度重視，尤其是1998年，統計學作為一級學科的確立，成為了中國統計在與國際接軌的道路上的重要的里程碑。目前在國內普通高校經管類各專業中，統計學已經成為極為重要的核心基礎課程之一。統計學之所以能夠在經管類專業有如此突出的位置，關鍵在于它是一門研究社會經濟現象數量上的規律特征的學科，通過統計學的學習可以使學生能夠掌握基本的數據分析方法，提升學生數據整理、現象分析、解決現實社會經濟問題的能力。

2統計學課程教學中存在的突出問題

基于統計學在經管類專業教學中的越來越重要的位置，諸多學者對統計學課程的教學改革進行了深入的探討和研究，為落實經管類學生學好用好統計學知識的教學目標提供幫助。劉秀艷等結合高職院校的特點探討了如何在教學內容設置、教學方法與教學手段、考核方式與內容等方面進行改革，以實現高職教育培養技能應用型人才的培養目標。未良莉等從我國普通高校經管類專業統計學課程教學整體狀況進行了闡述，結合統計學教學存在的問題研究經管類專業統計學課程的教學模式。吳啟富從統計學專業的發展階段入手分析新形勢下統計學的發展趨勢，針對新形勢下出現的新問題進行了分析，提出了建議和措施。宋繼華等從項目驅動的角度進行了統計學課程教學改革與實踐研究。他們從不同角度提出了課程改革方法與建議。本文則以內無錫某大學為例，詳細分析了經管類專業統計學教學中的突出問題，以期從教學實效性的角度有針對性地提出教學改革建議。

無錫某大學目前有9個專業，近1900名學生在大二第二學期開設統計學課程。通過對經管類專業大三和大四學生的調查發現：學生學完了統計學，也通過了考試，但是面對具體經濟現象問題時，仍然有很多學生不知道如何使用統計方法去分析；用統計思維來思考研究實際問題的能力還很欠缺，教學效果不太理想；統計學課程教學在教學內容、師資隊伍、教學方法、教學手段等方面還存在諸多問題。

2.1實踐教學內容不足

統計學包括統計資料、統計工作和統計學三個方面，應注重理論知識學習與實踐操作的結合。由于無錫某大學商學院沒有足夠的實驗師資力量、大班授課、32學時數的限制，在統計學授課中仍然以理論教學為主的模式，講授描述統計和推動統計的理論和方法，這些講完后，沒有多余的時間帶領學生結合課程內容開展實踐項目。由于學生被動地接受統計理論知識與方法的學習，不能及時通過實際操作來嘗試怎么正確的運用知識，這容易導致學生“課堂一聽就懂，課后一用就蒙”，而且枯燥的統計理論知識與方法的學習會如同冷水般澆滅學生起初高漲的學習熱情。學生主觀能動性受到了抑制，進一步影響了統計知識的有效消化和吸收。

2.2統計教學師資不足，教學團隊素質建設不完善

目前，無錫某大學商學院講授統計學的專任教師只有6名，6名教師面向9個專業近1900名學生，教師數量明顯不足。因此，在教學安排上只能采取合班上課的方式，授課方式按統一的教學模式。而這種合班授課的方式會帶來一系列問題。例如，由于文科學生數學基礎較為薄弱，班級人數又較多，所以難以兼顧眾多學生對統計理論與方法的掌握程度，不僅影響教學進度，也很難達到預期教學目標。此外，由于師資不足，學院只能通過“空降兵”方式讓外聘教師來完成部分教學任務。而外聘教師把教學看作是一種兼職工作，很多只是為了完成上課任務，忽視了教學效果，從而影響了教學質量。另一方面，專任教師多為“學院派”，缺乏企業工作經驗，對實際問題了解不夠深入，難以準確認識經濟管理的規律性，以至于在教學中難以將理論貼切的與實際對接，也不知如何幫助學生觸類旁通，因而統計學教學的深入發展受到一定程度的限制。

2.3未充分發揮案例教學的作用

案例教學是指通過教師的引導，設定角色，把學生帶入特定的案例場景，通過案例分析來提升運用相關理論分析解決問題能力的教學方法。案例教學法已經被廣泛應用到文科各類專業課程。在統計學教學中，如果教師采用案例教學法，更容易借助現實問題的直觀性幫助學生理解理論知識，也容易探究理論與實際現象之間的差異，也能調動學生的主觀能動性去發現問題并同老師溝通交流，形成師生互動的平臺。無錫某大學商學院統計學教學由于課時不足，教師為了完成教學任務，主要側重統計方法理論知識內容，授課老師在整個教學中很少安排案例教學課甚至忽略，以至于統計方法得不到深入應用。另一方面，案例庫建設較為滯后，教師選擇案例的途徑受限，導致案例質量不高，又由于受課時數的限制，學生沒有充足的時間去討論，更多的時候是老師充當主角，由授課教師分析案例，沒有很好發揮案例教學在師生互動教學方面與對學生參與意識與主動思考能力培養方面的作用。

2.4對軟件的學習與應用不足

使用軟件進行數據處理與分析可以避開繁??復雜的公式推導，大大減少計算所花費的時間，將學習重心放在統計模型構建和結果的分析上。因此統計學的實踐操作離不開軟件的使用。國外很多高校對數據的處理大多依賴于軟件，比如美國大學統計教學中常用一些軟件來解決數據的處理問題，比如“JMP”、：SAS、R軟件以及EXCEL等。國內很多高校對統計學方面的教學資源投入力度十分有限，難以構建良好的教師隊伍。無錫某大學也不例外，很多統計學教師雖然理論知識扎實，但對一些統計軟件的操作自身掌握的并不夠，因此在教學中很難深入運用。以至于老師通常是對統計軟件的功能做一個簡單介紹，并沒有結合具體案例進行演示，更不要說上機操作了。因此，學生對統計軟件的功能處在一知半解的狀態，更談不上通過實際操作來去掌握它。而學生不會用統計軟件大大降低了他們對數據的處理分析能力。

3統計學課程教學改革的建議

3.1理論授課與實驗實踐教學相結合

統計學既強調理論的科學性，又注重方法應用的正確性，所以在統計學課程教學中對于參數估計、假設檢驗、回歸分析、相關分析、方差分析等需要實驗的內容，教師可以先講授理論方法，然后進行實驗教學，讓學生模擬教材例題，完成課后練習題。通過學習，學生把相關內容掌握的更牢固，還能在操作過程中，學會根據自己專業的特點，選擇合適的操作方法。為促進理論教學和實驗教學的有機結合，在理論教學環節可以將重點放在分析問題的思路和解決問題的基本方法上，淡化理論推導與證明過程。比如，在講假設檢驗的內容時，教師先把假設檢驗的基本思想、假設的建立和假設檢驗的步驟介紹給學生，在講具體檢驗方法時，在檢驗統計量的形成過程上不去花太多時間，只重點闡述檢驗方法各自的使用條件和檢驗步驟。在實驗環節要結合理論教學的進度情況開展實驗教學，一般，在需要實驗的理論教學完成一個模塊之后，進行一次實驗教學，安排一次上機操作。通過實驗操作，學生不僅更好的理解和掌握理論知識，而且上機操作能力和實踐能力也得以提升。

3.2案例教學和專業特點相結合

案例教學是實踐性教學的重要手段之一，教師應用各類典型案例與學生進行互動式的討論、分析與講解，將理論和實踐緊密聯系起來，既可讓學生對統計學產生興趣意向，輕松學習與掌握基礎理論和專業理論，又能讓學生在課堂上認識到各種實際問題，有利于提升學生獨立分析和解決各種實際問題的能力。為了提升案例教學的效果，有專業特色的高質量案例的積累和案例庫的建設非常重要。案例庫建設必須考慮到案例的針對性、時效性和趣味性。比如對于金融專業的學生可以設計用指數計算不同商品、統一商品、不同區域的購買力，利用標志變異指標分析投資項目組合的風險高低；對于工商管理專業的學生，優選產品質量控制、經營管理等方面的案例深入淺出的介紹參數估計、假設檢驗、方差分析等方法。

3.3適當增加軟件教學內容

由于經管類專業學生數學基礎相對于理科專業較弱，而統計學用到較多數學知識，統計方法應用有一定藝術性和靈活性，統計學是與數據打交道的一門課程，比較難學。因此對計算量大而復雜的數據進行處理大多依賴于統計分析軟件。SPSS、SAS和EXCEL這三個軟件在國內大學統計教學中使用的較為普遍，尤其是SPSS和SAS這兩個專業的統計分析軟件在數據的統計分析方面功能更強大，也更專業。筆者認為，根據當前無錫某大學學生的實際情況，建議選取EXCEL是比較合適的，而且它相對于專業統計軟件更易學易用、便于掌握。加強軟件教學不僅需要在教學過程中介紹基本的操作命令，還要增加一定的學時安排學生上機實驗操作，使學生借助快捷有效的工具提升解決問題的能力。

3.4提升教師業務素質，引入優秀師資人才

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應用型創新人才培養的目標要求是:既要掌握扎實的專業理論知識,又要掌握熟練的專業實踐技能,關鍵是要具有綜合操作能力和全面創新素質。有鑒于此,圍繞這樣的人才培養目標,獨立學院經濟管理專業的統計學課程的教學內容應以市場對經濟管理型人才所應具備的統計學知識和統計技能的需求為導向來進行有針對性的規劃和設計。

適合于應用型人才培養的統計學教材是教師授課的依據,目前真正適合獨立學院經濟管理專業使用的統計學的教材較少,而現有的統計學本科教材又存在難度偏大、理論內容偏多、實踐技能操作偏少的弊端,更加適用于研究型人才的培養對象使用,對于數學基礎普遍較為薄弱的獨立學院的學生來說,用現有的教材教學,學生學習起來困難就更大。而且,在教材的內容組織上大多數教材側重對于統計方法的介紹和講解,對統計方法在本專業領域的實際應用介紹的較少,無法適應應用型人才培養目標的要求。針對上述情況,一些獨立學院已開始探討聯合編寫符合應用型人才培養目標的統計學教材。筆者認為,應用型本科統計學教材在內容體系的構建上應遵循“基礎知識夠用、專業知識實用”的原則,具體設計思路包括以下幾點:(1)教材應保證統計方法體系的完整性,為學生學習其他專業課程提供必要的數量分析方法;(2)教材應側重于各種統計方法在經濟管理領域的實際應用,在例題、案例和實訓題目的選編上要盡量貼近社會生活和企業實際需要,也可以考慮從其他專業課程中挖掘應用統計方法解決的實際問題;(3)適應企業對管理型人才所應具備的統計知識和統計技能的要求,使非統計專業的學生對現代企業統計工作的地位、作用、統計工作流程有一定的基本了解;(4)使學生熟練掌握應用Excel軟件進行統計數據的整理、顯示和分析,學會開展社會調查、市場調查、企業經營活動效益分析等技能;(5)使學生能夠讀懂國民經濟中常用的統計指標的含義,更好地認識國家的宏觀經濟形勢,理解國家采取的各項宏觀經濟調控政策,以便能夠科學、合理地安排好個人的消費、投資及經營等活動。

二處理好理論教學與實踐教學的關系

針對于應用型人才“強基礎、重實踐”的人才培養要求,統計學的教學模式也應做出適當的調整。首先,在統計學的教學計劃中應當根據實際需要對理論課和實踐課的課時做出合理分配。從教學計劃看,以往多數獨立學院的統計學教學大都以理論課為主,實踐課所占的課時普遍不足,甚至有的學院根本沒有安排實訓環節。這種偏重于理論知識的傳授、輕視實踐技能訓練的現狀必須予以改變。切實的做法就是各學院要從實訓課時和實訓條件上予以保證。從以往的教學經驗看,非統計專業的統計學理論課與實踐課的課時比重大體在3:1左右比較適宜。其次,教師還應注意理論課與實踐課在內容上的相互配合與銜接,做好統籌安排。

三綜合運用多種教學手段,提升統計學理論課的思想性和趣味性

目前隨著計算機的發展,統計計算技術已不再成為統計學理論教學的主要內容,統計公式的推導和記憶、數學理論的證明也已不再是理論課教學的重點,在這種情況下,教師應將側重點放在如何向學生傳達統計方法背后的統計思想,幫助學生從應用的角度學會用數據分析問題,包括如何收集、處理、分析和解釋數據,從而達到用數量解釋客觀問題及分析其發展趨勢的目的。為此,就需要教師在理論課的教學中做到既能綜合運用傳統的講授法及案例教學方法,又能利用多媒體演示教學等多種現代教學方法和手段。應該說不同的教學方法各有其優勢,但把多種方法結合起來運用就能大大提升統計學理論課的思想性和趣味性。例如:傳統的講授法對于統計基本概念、基本原理的講解比較適合;案例教學法通過在課堂教學中組織學生對典型統計案例展開討論,有利于加深學生對統計思想的深入理解,提高學生應用統計方法分析和解決實際問題的能力;在統計學教學中引入多媒體教學手段,一方面可以向學生演示如何使用Excel軟件進行數據的處理,另一方面也可以用多媒體課件展示各種統計表和統計圖,形象、生動、直觀,能夠提高學生學習統計學的興趣和對統計學的感悟和理解能力。

四重點加強統計學的實踐教學環節

當今社會對現代的經濟管理型人才所應具備的統計基本技能的要求概括起來主要包括:了解統計的基本知識、掌握各種社會調查和市場調查的基本方法、能夠熟練應用Excel、SPSS等統計軟件進行數據的整理和分析、掌握各種類型的調查報告和統計分析報告的撰寫技巧等。開展統計學的實踐教學,是提高學生統計方面實際工作技能的重要途徑。加強統計學的實踐教學,教師應認真研究和不斷完善統計學實踐教學的內容體系,進一步規范實訓教學的方法和步驟,從而不斷提高實踐教學的質量和效果。具體說,應控制好以下四個方面的實踐教學環節:

(一)認真編寫實訓教學大綱和指導書

編寫《實訓教學大綱》和《實訓指導書》是實施實訓教學的首要步驟。具體包括:明確實訓的目的和基本要求、設計適當的實訓內容、確定實訓課時的安排、教學軟件的采用、考核方法及實訓內容的操作指導等項內容。

(二)實訓課教學過程的組織實施

實訓課教學過程的組織是保證實訓教學取得預期效果的關鍵步驟。具體步驟包括:

1將學生進行合理分組,明確實訓小組組長的職責和職權。如:實訓組長負責組織本組成員按教師的要求開展實訓活動,對組內成員進行工作分工,對本組成員完成工作的進度和質量進行控制,對本組成員的實訓表現進行評價。

2教師講解實訓指導書。使全體學生明確實訓的目的、實訓內容和考核方法,以及實訓內容的技術操作要領。

3教師在實訓過程中對學生進行即時的指導。及時解決學生在實訓過程中遇到的問題

4教師應做好實訓小組階段性工作成果的質量把關。如:教師在實訓小組完成第一階段統計調查方案和調查問卷的設計時要進行把關,以保證后續統計調查取得數據的質量

5在實訓中注意調動和發掘學生的創造力。如:教師在指導學生應用統計軟件繪制統計圖的過程中,要求學生不僅要能夠選擇適當的圖形來顯示數據,而且要熟練掌握軟件中圖表功能的使用,對統計圖進行適當的修飾和美化,以增強數據的表現力和藝術感染力。

6適當引入范例,提高學生撰寫調查報告的能力。如:在指導學生撰寫調查報告的過程中,教師不僅對調查報告的內容結構提出了規范性要求,還適當引入了某市場調查公司所做的調查報告范例供學生學習,使學生很快掌握了調查報告的寫作要領。

7教師要控制好整個實訓的進度和效果。教師要提醒各實訓小組在規定的時間完成規定的實訓內容,以保證整個實訓過程的進度和效果。

(三)學生實訓情況的評估及實訓成果的應用

每位學生要對個人實訓課進行總結,教師也要對各實訓小組的實訓表現和實訓成績在課堂上進行總結和評估。即:評估學生是否充分參與了實訓內容,學生的實訓表現和實訓成績是否達到了預期目的。對實訓效果顯著和實訓成果突出的班級和個人,教師可建議將學生的實訓成果制作成展板在校園內進行展出,以利于學生間的相互學習與交流。

(四)教師對實訓課教學效果的評估

實訓課教學效果的評估,是指由教師對本人已實施的實訓教學是否達到預期教學目的的評價。教師自我評估的內容包括:本人編寫的實訓教學大綱和實訓指導書是否適用,實訓內容和時間安排是否合理、實訓小組的劃分是否科學、是否恰當地解釋和回答了學生在實訓中提出的各種問題,在組織學生、引導學生開展實訓活動中還有哪些不足之處等。評估的目的是為了進一步改進教學工作,不斷提高教學的效果和水平。

五應用型人才的培養對教師的綜合素質和實踐能力提出了更高的要求

應用型人才的培養目標對教師的綜合素質和實踐能力都提出了新的、更高的要求。要求教師具備多方面的知識和能力:(1)首先教師要有深厚和扎實的統計專業理論知識;(2)教師要能熟練掌握各種統計軟件的使用,并指導學生完成上機操作;(3)教師還應具備經濟、管理方面的專業知識,統計學的授課教師最好能夠同時講授其他二到三門經濟管理方面的專業課程,如市場營銷、質量管理、財務管理、證券投資等課程,這樣有利于為統計方法找到更多實用的案例;(4)教師還要了解現代企業的統計活動和國民經濟統計的基本知識,以更好地滿足企業需求和拓寬學生的知識面。這就需要教師必須不斷加強自身的業務學習,還要注重加強與同類院校同行間的業務交流,同時要深入實際,積極創造條件到有關企業、單位去調查、了解企業對人才技能的實際需求,加強人才培養與社會需求的對接,進一步促進統計學教學內容和教學方法的改革。

參 考 文 獻

[1]張曉慶,趙鵬,黃劍橋.統計學課程的實踐教學探討[J].大連民族學院學報,2006(7).

[2]馬贊軍.大學統計學教學模式探討[J].統計教育,2006(3).

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統計學是我國經濟類和管理類的一門專業基礎課，是一門應用性很強的學科，要提高統計學教學的水平，首先應加強師資隊伍建設，使各高校統計學教師的學歷結構、年齡結構及學緣結構應合理化；其次，應充分結合現在的信息網絡技術和計算機實驗室，推進教學在實踐方面的改革；最后，各統計學教師應不斷總結經驗和教訓，改革傳統的教學方式和教學方法，增強教學效果。

一、目前，統計學課程在教學中存在的問題

從目前教學存在的狀況來看，統計學課程在教學中還存在一定的問題，具體如下：

1.教材的選用不夠科學

首先，教師在選用教材時，很難做到根據本校的實際情況選用合適的教材；其次，教材的選用，經常由部分教師指定，缺乏集體的討論；最后，很多高校都已經有建立教材的質量評價機制，但還沒有起到很好的效果。

2.開課時間的安排不夠合理

由于教學計劃在制訂時不夠合理，使得該課程在開課時間上不是很合理。統計學課程中的一部分基礎理論來源于概率論和數理統計和計算機應用基礎，另外有一部分課程則是以統計學為基礎，如計量經濟學、國民經濟統計學、預測與決策等。但是在實際教學中，由于各種原因，統計學課程的開課時間與全面所述課程并未有合理的銜接，給學生在專業理論課程上的學習帶來一定的困難。

3.在教學內容上，以理論教學為主，實踐課時很少，甚至未排

傳統的教學模式是以課堂理論教學為主，該模式可為學生打下很好的理論分析基礎，但統計學課程畢竟是一門應用型的方法論科學，在打好基礎的同時，也應重視實踐的環節，現在的高校對統計學實踐教學已經逐步改革，但力度還不夠，學生在學習中，還存在嚴重的理論與實踐相脫節的現象，基本技能掌握較差。

4.在教學方式上，傳統教學方式與多媒體教學方式沒有有機結合

傳統的教學方式是黑板上板書+教材，在教學中，板書可根據講授的節奏進行，且板書過程中，重、難點可得到比較清晰的體現，但此種方式因板書內容較多，講授的速度會比較慢，內容和知識面也會比較窄；而單純的多媒體教學，板書內容可搬到課件上，大大減少了板書的時間，信息量比較大，節奏也比較快，但缺少理論的逐步推導過程，導致學生在學習中會專注看課件，不注重理論如何推導以及理解，理論學習后不會使用。在目前的教學中，有些教師沿用之前的傳統教學方式，不愿改變，而有些教師則過分依賴多媒體，使得教學效果得不到有效的提高。

5.考核方式不夠合理

考核方式多年來一直是采用理論考試成績（70%）+平時成績（30%）的方式。至于實踐這一塊，沒有得到體現。平時成績主要由課堂表現、課后作業完成情況等組成。占比重比較大的理論成績，則是采用閉卷考試的方式，因此為應付考試，學生把精力放到對理論內容的死記硬背上，而忽略了統計學的應用性。

二、統計學課程教學的改革思路

為適應經濟類和管理類專業需求，針對上述各種教學中存在的問題，筆者提出了幾點統計學教學改革的若干思路，具體如下：

1.加強教程選用的管理

在選用教材時，教師要參照課程標準的規定和要求，盡量選用“規劃教材”和“面向21世紀課程教材”“各級優秀教材”，以保證教材的先進性和前瞻性。

建立健全教材評價機制。通過抽樣調查方式，搜集學生對所使用教材的各種意見，同時結合各個教師在使用教材中所發現的問題，綜合評價所使用教材的質量。另外，各個高校在選用教材時，可結合學生的意見，經廣大教師共同研究討論，推選出最近時間內出版高水平、優秀的教材，同時鼓勵本校教師積極撰寫教材研究與評價方面的論文，并支持教師自編或參編高質量的講義和教材。

2.調整教學計劃，使統計學與各門相關課程之間在教學時間上銜接合理

根據統計學課程的特點，在開設之前，應先開設概率論和數理統計及計算機應用基礎，為統計學理論內容的學習打好基礎。在統計學課程完成后，再開設計量經濟學、國民經濟統計學、預測與決策等以統計學為基礎的課程，讓學生能夠循序漸進的學習。因此，應及時根據教學情況，調整教學計劃，使各課程在開課時間上合理銜接。

3.理論教學和實踐教學相結合

目前《統計學》課程已經有同時開設理論課和實踐課，但從整體上看，在教學中，還是重理論，輕實踐。要改變這種狀況，應在教學中適當增加實踐學時的分配，此外在理論教學中，配合案例及實踐性內容講授，促使理論和實踐有機融合。在實踐教學內容上，實現豐富化，可從問卷設計、市場調查、上機處理數據、統計分析等，各高校應逐步建立統計方面的專業實驗室，為更好地進行統計實踐提供基礎。

4.傳統教學方式與多媒體教學有機結合

目前，很多高校教室已經有配備多媒體，多媒體為教師教學提供了非常多的便利，不僅減少許多板書，加快教學進度，而且為在理論教學中提供實踐性內容和案例的教學提供了可能，提高了學生學習的積極性和主動性，但統計學課程理論中有很多計算公式，這些公式都是通過推導獲得，多媒體教學缺乏理論的逐步推導過程，容易給學生對公式的正確理解造成困難，而這種理論推導過程，傳統教學方式就很容易做到，因此應強調在教學中，這兩種方式的有機結合。在教學中，利用多媒體為學生提供案例方面的教學及實踐內容的演示，而涉及推導性及論證性的內容，則配合黑板的板書進行教學，這樣不僅可以加快教學進度，減少教師板書量，而且也可以提高學生的知識面及應用方面的知識，提高教學的效果。

5.使用靈活的考核方式

統計學是一門應用性很強的學科，原考核方式：閉卷考試+平時成績不能體現統計課程應用性的特點，建議統計學考試成績可以分成三部分：一是理論成績，考核學生的基本理論知識掌握情況，采用閉卷、單人、單桌進行，占總成績的50%；二是實踐成績，實踐的考核，內容可以豐富一些，可包含問卷設計、市場調查、上機操作及報告分析等，占總成績的30%；三是平時成績，此項成績根據學生平時上課的課堂表現及課后作業完成情況進行評定，占總成績的20%。此外，鼓勵學生積極參與統計員、統計師等職業資格證書的考試，培養學生的崗位、職位能力。

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[中圖分類號] G649 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0078-02

應用統計學是一個寬口徑、融合型專業，主要是數理統計理論與方法在金融、經濟、信息等領域的應用，用統計方法解決相關領域中的實際問題，學習內容涉及數理統計、金融統計、信息技術三大知識板塊。在此新形勢下，在高等教育中探討專業課程體系結構與課程設置間的內在聯系，在教學實踐中具有相當重要的指導意義[1-3]。

經過先后對中央財經大學、首都經濟貿易大學、南京財經大學等多所兄弟高校進行調研，以及與我校有合作教育關系的美國奧本大學的交流和網上查閱資料，獲得了上述國內外知名大學對于統計學專業培養方案設置的基本情況，如表1所示。

表1 各高校統計學專業培養方案基本情況表

一 培養目標的分析

在此背景下，我校在統計學專業培養方案改革中提出了“以就業為導向的應用統計學專業人才培養方案”，其核心思想主要包括以下兩方面。

1 具備扎實的數學基礎和數據獲取能力：具有扎實的數學基礎，接受嚴格的邏輯思維訓練，能夠將數學和統計學知識運用于經濟、金融學和信息技術，并能解決社會經濟、信息領域中的復雜問題；掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取目標信息的基本方法；了解經濟、金融、信息等相關學科的基本知識，具有設計調查問卷、采集數據和預處理數據的基本能力。

2 能夠熟練使用現代工具并進行統計計算：能熟練使用計算機常用語言（如R語言）及一些數學軟件特別是統計軟件的使用（如SPSS或SAS），具有一定的軟件設計和軟件開發能力，能夠綜合運用統計方法來解決實際問題。

二 課程設置之比較分析

北京信息科技大學與奧本大學統計學專業課程設置如表2所示。從下表中可以看出，兩校的課程設置存在以下特點。

1 兩校課程設置范圍及內容基本相當，但我校本科統計學專業要求的總學分大大超過美國奧本大學要求的學分數，課程數量也相對較多。

2 在數學等基礎課設置方面，我校及國內幾所高校的統計學專業從大學一年級起開設數學分析、高等代數與解析幾何等課程，奧本大學開設的是微積分課程，到大學二年級才開始應用線性代數課程，說明奧本大學在數學類基礎課程的難度上較我校低。另外奧本大學沒有開設物理課程，我校開設了4 學分的大學物理，說明我校比較注重理科基礎素質的培養。

3 奧本大學更為非常重視人文學科對于統計學專業學生的重要性，北京信息科技大學開設了12學分的人文社會等課程。美國奧本大學開設了20學分，而且奧本大學人文社會藝術等課程占總學分的比例要遠遠超過北京信息科技大W。此外，奧本大學選修課的范圍非常廣泛，而這12學分的人文學科在我校屬于必修課，受學校整體影響可選范圍較小。

4 我校的專業必修課和選修課總學分要求遠遠超過奧本大學。我校的專業課無論從課程設置數量上還是總學分數上都要超過美國的這所知名高校，究其原因是美國大學最后一年根據自己的專業方向，可以選擇導師的科研項目進行研究，并提交研究報告，或者在導師指導下選擇兩三個專業方向的相關課程，而在我國大部分高校為加強對學生專業技能的培訓，專業課設置較多。近來我校也在獨立實踐環節增加了課時，如統計計算、實驗設計、抽樣調查、金融數學等課程，均配備了1～2學分的獨立實踐環節，以鍛煉和提高學生的實踐創新能力。

表2 兩校課程設置之比較

上表中帶有“#”的課程均為北京信息科技大學統計系專業選修課程，綜上分析，與奧本大學統計學專業課程設置相比，我校總課時數量、必修課學分總數等都相對較多，其中多門課程，如回歸分析、統計計算、時間序列分析等課程也具有獨立實踐環節，但是在選修課這一層面，學生自主選擇的范圍要大大低于美國奧本大學。2007年教育部出臺了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》，要求“各高校通過降低必修課比例、加大選修課比例、減少課堂講授時數等，賦予大學生更多學習自。同時提高實踐課學分的比重”。這一文件以及對奧本大學培養方案的調查，對于我校的課程設置改革，具有重要的借鑒意義。

三 我校應用統計學專業之努力方向

從上面的分析我們看到，我校在統計學專業的課程設置上并不遜于國外這所知名高校，但在學生的專業綜合素質提高方面，我們還需更加努力。

1 北京信息科技大學乃至我國的大學生課程設置中，有16學分為大學英語，且需要在英語四六級考試上花費大量時間，則大大縮短了學生可自主分配的學習時間，而奧本大學可將學時分配至其他人文社科課程，如歷史、文學、藝術等，引導學生從社會科學方面提高自身素質和文化底蘊。

2 目前北京信息科技大學青年教師占有很大比例，應進一步加大對青年教師培養與培訓的工作力度。例如我校開設文本數據分析與推薦系統、R語言等課程，是符合當前大數據產業蓬勃發展的背景，青年教師亦應與時俱進，不斷接觸科技與社會前沿，加強與其它高等學校教師交流，努力提高自身素質和水平，從而促進本專業教學質量的提高。

3 在專業教學計劃中應更加突出并優化實踐教學方案，制訂出實驗教學大綱，進一步大力加強實驗、實習、實踐等教學環節，特別要加強和規范畢業設計和各種實習工作，以保證應用型人才實踐創新能力的培養。

參考文獻

篇5

 

一、引言

 

《統計學》是一門搜集、整理、分析數據并進行推斷的方法論學科，其目的就是探索數據的內在規律性，使人們對所研究的問題有更深入的了解和把握，其專業技術性和實踐性都非常強。對于經管類專業的《統計學》課程來說，其培養目標就是使學生能運用科學的統計方法去分析和解決社會現實中的實際問題，為今后從事經濟管理工作打下基礎。因此，經管類專業的《統計學》課程教學應順應市場經濟的發展和高等教育的新要求，本著“服務專業，突出應用”的原則，加強對學生素質和能力的培養和訓練，培養出適應社會發展需要的應用型經管類人才。但從教學實踐來看，盡管近年來國內院校經管類專業統計教學在教學內容設計、教學方法和手段、考核方式等方面進行了大量的改進，但是，當前非專業《統計學》課程的實際教學效果仍不夠理想，為此，以在杭高校的經管類專業學生為例，通過統計調查探究《統計學》在經管類學生科研創新及實踐中的應用狀況及教學滿意度，并據此提出針對性的意見及建議。

 

二、經管類專業《統計學》教學現狀分析

 

為探析經管類專業《統計學》教學滿意度，從教學目標與課程安排、教學內容、方法和手段、教學應用與效果評價等多方面設計調查問卷展開統計調查。本次調查總共發放問卷550份，回收521份，其中有效問卷485份，有效率達93.1%。在所有受訪者中，男女同學的比例為36∶64，符合經管類專業學生的性別分布特點，問卷涉及各個專業，具有普遍代表性。

 

(一)學生對統計教學的基本評價

 

1.課程設置與本專業目標的符合度較高。調查結果顯示，51.34%的人認為統計課程與本專業培養目標基本符合，26.80%的人認為比較符合，10.10%認為很符合，只有2.89%的人認為很不符合。可知《統計學》課程設置與各專業的培養目標符合程度較高。

 

2.統計學在以后專業學習中的作用較大。在調查的群體中認為《統計學》該門課程設置基本有用、比較有用和非常有用的人數占63.30%，只有4.95%認為是基本沒用的，可以認為設置《統計學》這門課程是非常有必要的。

 

3.統計教學的專業針對性不夠強。63.09%的同學更傾向于分專業組織上課，他們認為不同專業對于統計知識的接受程度、基礎知識掌握程度是不同的，增強統計課程學習的專業針對性很有必要。但同時，學生反映當前非專業《統計學》課程主要通過介紹統計學的基本原理和基本方法，特別強調各不同專業需要掌握的共性統計理論知識，與專業的融合不夠，導致教學效果較差。

 

4.男女同學對《統計學》課程的難度、興趣度及實用度等方面的看法存在顯著差異。50.52%的同學認為《統計學》課程基礎實用，29.90%的同學認為課程難度大，24.54%的同學認為統計學枯燥無味，只有11.34%的同學選擇課程是生動有趣的。由此可以很明顯地看出該課程的教學雖然是有用的，但是由于難度較大使部分學生無法接受而且上課的興趣不大。可見，《統計學》教學需要改進以使更多學生對該課程產生興趣，使實用性擴大。

 

進一步探析男女同學對統計課程的看法差異，運用假設檢驗對課程難度、興趣度、實用度、基礎實用度、生動及抽象程度等方面進行分析。結果顯示，在5%的顯著性水平下，男女同學對課程難度(P值為0.018)和實用度(P值為0.002)的看法存在顯著差異。

 

5.學生對實踐中鞏固統計學知識的意愿較強。學生是否愿意在實踐中鞏固統計理論知識是實現統計學的關鍵。調查結果表明，80%以上的同學愿意在實踐中鞏固所學的統計學知識，可見在課程教育中應增加更多的實踐訓練。同時，在考核方式上，絕大部分學生也愿意增加實踐操作考核。

 

(二)《統計學》課程教學現狀及存在的問題

 

1.教材主要存在結合案例不足及缺乏趣味等問題。學生普遍反映：教材結合案例不夠(39.18%)、材料缺乏趣味(38.14%)、忽略統計軟件應用(37.73%)以及過于注重數學公式推導(36.49%)等問題是當前統計教材存在的主要問題。

 

2.教學內容與專業融合度不夠并過于機械化。被調查者認為教學內容主要問題在于與相關專業融合不夠的占57.88%，認為教學內容過于機械化的占40.82%。

 

3.教學方法和手段過于傳統落后。調查結果顯示，三分之二以上(68.45%)的學生認為統計教學方式多為灌輸式教學，啟發式、互動式、案例式教學不足的問題非常突出。此外，統計實踐教學的缺乏、師生交流過少等問題也不可輕視。

 

4.考核方式單一，考核內容過于理論化。考核方式中存在的問題最為突出的是考試內容過于理論化(占55.05%)，其次是缺少對應用技能考核(占41.65%)。由此可見學生更愿意接受實際操作性的東西，對于理論的內容認為考核中可以少出現。

 

(三)《統計學》在學生創新研究和實踐中的應用狀況

 

1.對統計方法的運用認識大多限于統計描述分析，對統計推斷方法的應用價值了解不夠。調查結果顯示，大多數學生認為統計調查方案設計(62%的同學選擇了此項)、問卷設計(61.3%)、統計調查方法(49.9%)及統計圖表分析(44.7%)等方法對將來用途較大，其余依次是相關回歸(32.4%)、假設檢驗(29.9%)、參數估計(26%)、統計指數(22%)和時間序列分析(15%)等。可見，當前學生對統計方法的運用認識大多還限于統計描述分析，對于統計推斷方法的應用價值了解還不夠。

 

2.統計調查和整理方法運用較廣泛，對于統計推斷方法的運用相對較少。調查結果顯示，當前經管類專業的學生曾運用過的統計方法主要集中于問卷設計(70.4%的同學選擇了此項)、統計調查(46.8%)、方案設計(46%)、統計圖表(35.6%)及頻數分析(23.8%)等最基本和最簡單的方法，對于統計推斷方法的應用，除相關回歸(22.8%)和假設檢驗(21.5%)外其余則較少。可見，當前經管類專業的學生對統計知識運用的深度及廣度還遠不夠。

 

3.學生在各類實踐競賽和創新研究中運用統計知識分析和解決實際問題的能力較為薄弱。在大學參與的各類競賽及創新研究中，運用過統計知識的地方主要集中在城鄉調查(74.7%)和企業調查(77.8%)中，而其他創新研究及競賽(如大學生科技創新計劃、大學生“新苗人才”培養計劃、課題研究、創業設計大賽等)中應用統計知識和方法的極少。由此需要大力度地提高學生運用統計知識分析和解決實際問題的能力。

 

三、統計教學滿意度評價模型構建與分析

 

(一)教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響因素分析

 

根據統計教學目標與課程安排所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對《統計學》教學滿意度的影響，Ordered probit模型擬合結果顯示似然比LR為196.86，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義;同時輸出教學目標與課程安排對統計教學滿意度的影響結果如表1所示。

 

表1顯示，在10%的顯著性水平下，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時因素對于統計教學滿意度具有顯著影響。可見，清晰的教學目標，能夠讓學生明確這門課的內容和要求，了解該課程的應用情況;理論課時與實驗課時的合理分配，能夠讓學生將所學到的理論知識與實踐相結合，當這些滿意度提高時，能增加統計教學滿意狀況提高的概率，且教學目標的明確性對教學滿意度的影響最大，從系數來看它的提升對教學滿意度等級的提高效應最為明顯。而專業針對性前系數較小且不顯著，說明它對教學滿意度狀況的提升影響相對較弱。

 

(二)教學內容、方法和手段對統計教學滿意度的影響因素分析

 

教學內容、方法和手段是影響教學滿意度的重要因素，根據所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR為263.55，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著性意義。各因素影響結果如表2所示。

 

表2顯示，在10%的顯著性水平下，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響統計教學滿意度。從結果來看，這些影響因素的系數符號與數值大小與實際相符。評價一門課的重要指標就是這門課的教材內容，因此該模型下其前的估計系數最大;此外，當課程內容具體豐富、有實例、教學媒體效果良好時，學生更有興趣學習這門課程，從而在一定程度上增加《統計學》教學滿意狀況提高的概率。統計與生活息息相關，好的實驗教學方式與實踐訓練能夠培養學生將其所學到的統計知識應用到實際問題上，真正做到學以致用，這自然會增加他們對于統計學的好感。而教學內容、方法和手段中的其他因素的系數較小且不具有統計顯著性，因此它們的提升對教學滿意度的提升影響相對較弱。

 

(三)教學應用與效果評價對統計教學滿意度的影響因素分析

 

理論知識和實際的結合應用是評價一門課程教學成效的直接因素，也是課程教學滿意度的重要評價尺度。根據教學應用與效果評價所包含的項目評價得分構建多分有序Probit模型分析其對統計教學滿意度的影響，似然比LR的值為222.51，顯著性水平小于0.01，表明模型具有顯著意義;各因素影響結果如表3所示。

 

表3顯示，在10%的顯著性水平下，影響統計教學滿意度的因素有教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式。

 

現實中，老師的講授技巧和實踐教學能力，在很大程度上影響學生該課程的興趣、學生聽課狀態以及吸收知識的情況等。面對枯燥乏味的講課，學生可能對這門課產生厭倦甚至是反感，更可能造成他們的高缺勤率。如今的社會越來越重視創新，當然學生也希望能夠提高自身的創新能力，因此創新能力對于教學滿意度的評定情況具有正影響，且影響較大。此外，課程考核方式也會影響學生的滿意程度，學習認真，統計學知識掌握較好的同學可能會希望通過一定的閉卷考核方式來證明自己的實力，而對統計學略知一二的學生可能更傾向于開卷的考核方式，因此他們對于考核方式的滿意度也是影響因素之一。而教師理論水平以及學評教評價方式前系數較小且不顯著，說明其對教學滿意度的提升影響相對較弱。

 

四、結論與建議

 

(一)結論分析

 

調查結果表明，當前經管類專業學生對于《統計學》課程的總體滿意度不夠高，統計教學仍存在許多不容忽視的問題：

 

1.課程設置與本專業目標的符合度較高、實用性較強，但專業針對性不夠。

 

2.《統計學》教材結合案例不夠、缺乏趣味、注重數學公式推導且忽略統計軟件應用。

 

3.教學內容與相關專業融合不夠，內容過于機械化;統計教學方式則多為灌輸式教學，互動式等教學方法應用不足。

 

4.大部分同學對當前采用的純粹理論考核方式表示不滿意，而更傾向于實踐測評。

 

5.一半以上的學生認為統計調查方案設計、問卷設計以及統計調查方法對以后的學習和工作有幫助;70%以上的學生在城鄉調查、企業調查和專業調查中能運用統計調查和統計整理方法，但對其他統計知識的應用極少。

 

從教學目標與課程安排的視角來看，教學目標、專業融合、理論課時以及實驗課時的設計對于統計教學滿意度具有顯著影響;在教學內容、方法和手段所包含的因素中，教學內容、課程內容、教學媒體、實驗教學方式以及實踐訓練的滿意情況會影響學生對于統計教學滿意度;教師講授技巧、教師實踐教學能力、創新能力培養、統計軟件應用以及課程考核方式等則是影響統計教學成效的重要因素。

 

(二)對策建議

 

1.統計教學內容的調整和創新。統計教學應避免把時間放在講授抽象理論、數學定理等方面，增加趣味性教學內容和案例分析，并根據專業需要調整相應的教學內容，增強統計教學的專業契合度，注重培養“應用型”人才。

 

2.教學方法和手段的轉變。調查結果表明，教學方法和手段上最突出的問題為灌輸式教育，互動教學不足，所以即由“灌輸式”轉變為“互導式”教學。在統計教學中，既要發揮教師的主導作用，又要充分調動學生的積極性和主動性，給學生留下充分的思考時間。將知識的傳授與能力的培養有機結合起來。

 

同時，運用統計案例教學，培養學生運用統計思維的基本思想分析、解決問題的實際能力。通過課程案例學，可激發學生的學習興趣，增強學生對理論知識的理解。重視課程實驗教學，提高學生的基本統計業務操作技能和基本統計分析技能。

 

3.優化考核內容及方式。基于教學內容與教學方式等改革成效的督促，考核方式及評分標準應隨之進行匹配，將考核方式由記憶性的閉卷筆試改為多樣化的著重考查學生對所學統計知識的應用能力考核，以考查學生分析問題和解決問題的能力。因此，考核方式應采用綜合考核的形式，根據學生參與教學活動的程度、期末項目研究報告、上機操作和實踐成績等綜合評定其學習成效。

 

篇6

統計學是一門收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學，它幾乎被應用到所有的學科領域[1]。作為一種決策工具，可以幫助企業進行數據分析，了解企業的發展現狀，促進企業管理持續改進、不斷創新，因而統計技術能幫助企業提高解決問題的效率和有效性，如在設計階段的市場預測、可行性分析、方案設計、小批量生產等；在銷售階段的營銷策略研究、預期銷售額的測算、顧客回報率的評價和風險分析等[4]。因而，應用統計學課程被設為經濟管理類各專業的專業必修基礎課程，對經管類的學生而言，培養其統計思維，訓練其應用統計方法，使用計算機工具解決社會經濟和管理問題的能力尤為重要。但長期以來，統計學的教學還停留在應試教育的層面，其結果是學生為了應付考試死記硬背公式概念，應用統計方法解決實際問題的能力普遍欠缺，不會用統計方法或濫用統計方法的現象特別嚴重。利用統計軟件Excel和SPSS在經濟管理中應用越來越廣泛，結合Excel和SPSS開展統計學教學對激發學生學習積極性、提高其動手解決問題的能力具有較強的現實意義。

一、經管類專業“應用統計學”教學目前存在的問題

經管類專業統計學教學存在著三個方面的主要問題。

一是缺乏與統計軟件的有機結合。隨著計算機的廣泛應用，統計軟件在統計教學中的應用越來越重要。但目前的經管類專業統計教材基本上都遵循從基本概念到計算公式、例子等編著方式，形式上更像數學類教科書，具有豐富統計學案例及計算機軟件如Excel、SPSS等為工具解決統計問題的教材更是鳳毛麟角。而老師在講課的過程中，也是對基礎強調得比較多，軟件介紹以及上機操作應用較少，學校不安排實驗課程或實驗課時量較少，這使得統計軟件的應用成為統計教學中的瓶頸問題，這一問題與市場的需求相違背。

二是經管類學生數理基礎較薄弱，在學習應用統計學前，就對課程產生恐懼感，認為該門課程枯燥難懂，一定程度上影響了學生學習統計學的積極性。學生基本上會為了應付考試而對概念和公式進行死記硬背。大部分高校統計學的教學方式仍采用傳統單向灌輸方式。教學僅僅停留在理論知識的傳授上，老師“一張嘴”、“一支粉筆”在“黑板”上推演，學生則在課堂上“埋頭記筆記”，課后“背概念”、“做習題”等，課堂氣氛較沉悶，這種機械式“教”和“學”的方法不利于學生統計思維的訓練機統計分析能力的培養，與社會需要的經濟管理人才的新要求不相符合[6]。

三是高校經管類課程基本上都采用了小組案例分析或小組作業講解的教學方式，然而小組內完成作業的往往就一兩個同學，搭便車現象無處不在，掌握所學知識點的也往往就一小部分同學，小組作業變得華而不實。

二、結合統計軟件開展應用統計學教學的必要性

如前所述，經管類專業“應用統計學”課程教學中存在的問題，很大程度上與應用統計學課程的教學目標相背離。應用統計學課程教學的目的是培養學生收集、整理、分析、解釋統計資料，并能從中得出結論的基本技能。教師在講解應用統計學這門課程的時候，應緊密結合這一目標，盡量減少數理上的推到論證，著重講解統計方法的應用及其在計算機上如何實現，讓學生在Excel、SPSS等計算機軟件操作過程中去體會數據整理、分析的統計方法。這在一定程度上彌補了統計理論講授的枯燥性，統計軟件的將統計數據形象化，有利于激發學生學習的積極性和提高他們的動手能力。

Excel2007或2010、漢化版SPSS操作界面友好，操作方法簡便、輸出結果簡潔，還可以進行不同程度的美化。最重要的是Excel和SPSS只需要掌握基本的概念和方法就可以進行統計分析，省去了人工進行復雜數學計算的過程，也省去了畫圖的過程與時間。而且Excel和SPSS更注重菜單式操作，不需要編程實現計算，學生更容易掌握。順應統計學的發展趨勢，以及社會對統計人才的能力要求，結合統計軟件開展統計教學體現了以素質教育、能力培養為主的教育理念，有利于切實提高學生統計分析的能力。

三、結合統計軟件開展統計學教學的方式與途徑

1.選擇適用的教材

不要選用數理推導過多的統計教材，而應加強案例教學，側重介紹統計方法的適用性和對統計軟件的輸出結果進行解釋與推斷。國內教材如賈俊平編著的《統計學基礎》內容編排得較為不錯，注重案例教學，但只有一些基本的Excel操作步驟，缺乏SPSS軟件的操作步驟。然而老師可以充分利用多媒體教學的優勢，結合統計案例，通過Excel和SPSS軟件來進行教學，更有利于學生吸收和消化。比如，講解關于調查問卷的設計，如果純粹從理論上講解問卷設計的方法、原則，難免落于枯燥乏味，難以激發學生學習的積極性。而在多媒體教學環境中，可以拿些現實中的問卷以幻燈片的形式放映出來講解、剖析并組織學生討論，這樣的教學形式更鮮活生動[2]。當然，多媒體課件的設計、統計學案例的準備以及在Excel和SPSS軟件中演示也對任課教師提出了更高的要求。

2.分小組開展統計學基礎學習與課后鞏固，并采用抽查組內成員的形式進行考核

對于經管類學生，開展這門課程的最重要意義是使他們形成統計學思維，利用統計學來解決實際的經濟和管理類問題。因而在對應用統計學這門課程的考核，不應僅僅停留在基礎理論概念等的考核上，更重要的是考核學生對方法的掌握與應用程度[5]。結合我院學生應用統計學學習情況，我們可以通過小組完成作業，抽查個人到講成習題講解的方法來完成考核。具體的考核方式有以下幾個步驟：1）將全班同學按5-7人的規模進行分組；2）每完成一個知識點的講解，就給各小組布置上機操作的作業；3）安排習題課，從每組中抽點一位同學講解老師布置給所在小組的作業；4）要求學生不僅小組完成作業，而且組內成員必須掌握解題方法，并且能講出來讓全班同學明白；5）根據學生習題講解的表現情況給出相應的成績評定，并把此成績作為小組平時成績的一部分。這種方式，加強了團隊內的合作，迫使組內的同學自己動手操作，掌握數據分析、數據解釋與數據推斷的過程，杜絕搭便車的現象。而且以小組作業的方式在課堂上讓同學們自己進行知識點的講解，一方面分享了學習經驗，鞏固了應用統計學的基礎，另一方面也鍛煉了學生的自學能力與總結能力，還提高了學生的綜合素質，不再是老師講學生聽的被動模式。

3.采用案例教學法

案例教學法是指圍繞一定的教學目的，將采集到的學校教育教學和管理實踐中的真實事例，加以典型化處理而形成的一種特定的教學案例，以供學生們分析、思考、討論并作出各自判斷的一種教學模式[3]。這種教學模式有助于啟發學生思維，提高分析問題解決問題的能力。應用統計學的案例教學法可分幾個階段進行：

1）案例討論前的準備階段。教師根據課堂教（下轉第243頁）（上接第240頁）學要求選好案例，在理論課講解完成后，教師將相關案例發給學生，給予學生以充足的課外時間了解案例的背景，統計數據的構成，指標之間的關系等。師生雙方的充足準備是案例教學成果的重要基礎；

2）案例分析討論階段。學生通過分析案例，提出問題存在的各種可能性，探討可利用的統計方法，找出問題的主要原因，并根據案例中提供的數據和材料進行分析、解釋、判斷，進行決策等。

案例分析過程是學生與學生之間，學生與教師之間的討論過程，教師要善于在討論過程中啟發和引導。在案例教學的過程中，學生不再是知識的被動接受者，而是吸納知識、運用知識的主動出擊者。能提高學生的興趣，培養學生的思辨、分析應用理論知識的綜合能力。

四、結論

為取得更好的教學效果，在應用統計學教學過程中，教師應選用適當的教材，使傳統的理論教學與Excel和SPSS等軟件有機結合，增加課堂的趣味性，降低學生理解知識的難度；分組展開統計課后練習與知識鞏固，使學生養成互幫互助、共同分享，以及自主解決問題的好習慣；合理設置統計案例，啟發學生思維，提高學生分析問題解決問題的能力。

總之經管類的應用統計學教師，應結合統計思想、統計軟件和統計案例的教學法來進行應用統計學的課程講授。不僅要有扎實的統計理論基礎，還應有相應的專業知識，從經濟管理的專業出發，設計符合學生專業的案例；具備熟練應用Excel和SPSS統計軟件的能力。這就需要教師在教學過程中不斷充實自己，加強知識的深度，拓寬知識的廣度。

應用統計學教師在教學過程中，應更重視對軟件輸出結果的理解和分析，對統計分析結果的理解及其現實意義的解釋比工具的掌握更為重要。做到讓學生學會用數據來分析管理的現象和經濟意義，為決策提供參考的依據。順應社會對統計人才的能力要求，切實提高學生應用統計方法解決實際問題的能力，提高經管類專業統計學課程的教學效果。

參考文獻

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[2]袁俊.企業統計方法的實踐與應用[J].機械工業標準化與質量，2002（10）：23-27.

[3]羅亞非，朱遠程.經濟管理專業“應用統計學”教學的幾點思考[J].統計教育，2005（08）：

19-21.

[4]歐陽敏華，祝建文.SPSS軟件在非統計專業的統計學教學中的應用[J].統計與咨詢，2007（5）：72-73.

篇7

大數據時代給社會經濟發展帶來了機遇和挑戰，社會各行各業對數據分析需求大幅上升，需要借助數據分析實現數據的增值，挖掘數據背后的潛在價值，為其經營管理決策、投資決策提供智力支持。隨著社會經濟發展對具有數據管理和數據分析能力的應用創新型經濟管理人才的需求逐漸攀升，也引發了對高校經管類專業學生能力的更高要求。面對紛繁復雜的社會經濟環境，經管類專業學生必須能夠廣泛應用定量分析技術，能夠從海量數據中獲取有效數據，運用科學的方法從這些數據中提取出有用信息，建立相應的模型，作出最優決策。統計學是培養經管類專業學生定量分析能力的一門重要課程，是眾多高等院校經管類專業的專業基礎必修課，是以后深入學習相關定量方法類課程（諸如計量經濟學、管理運籌學、市場調查與預測等）的基礎。因此，統計學課程體系設置是否合理，將直接影響到學生獲取有效數據和分析數據應用能力的培養，進而影響學生定量分析能力的培養。

一、經管類專業統計學課程體系存在的問題

1.課程教學定位模糊。

我國高等院校經管類專業統計學教學中的最大弊端在于一直按照前蘇聯劃分方式將其歸類為一門偏重于簡單數據整理課程，而將相應的統計分析所采用方法和理論歸為數理統計，因此在教學中不重視對后者的學習。然而，西方發達國家的統計學課程是同時包括這兩個部分內容的，尤其是后一個部分內容是定量分析的重要基礎。因此，在傳統統計學教學定位下，學生只認識了基本理論與概念，卻掌握不了處理和分析數據的能力，這與經管類專業應用型人才培養目標相背離，難以適應大數據時代社會各領域對經濟管理人才素質的新需求。

2.課程體系有待完善，與經管類專業融合不夠。

目前，大多數高等院校經管類專業統計學課程設置只涉及理論統計學這一領域，未將統計分析方法與相關經管類專業知識有機結合。在這樣的課程體系安排下，學生雖然掌握了統計基本理論和方法，但難以體會到統計在本專業學習中的應用價值，當面臨現實的經濟、管理問題卻無能為力，不會運用所學統計方法，結合專業知識對實際問題進行定量分析。這種狀況與經管類人才定量分析能力培養目的相違背，難以實現具有創新能力的經管類人才的培養目標。因此，如能結合經管類專業特點，對統計學的課程體系進行優化建設，勢必能夠培養出具有定量分析技能，滿足社會需求和企業需求，符合大數據時代人才素質要求的經濟管理人才。

二、大數據時代經管類專業統計學課程體系構建

1.明確課程教學定位。

目前，統計學教學中偏重于統計學基本概念、基本模型和基本方法的理論知識學習，系統性較強，有利于學生全面了解統計學的知識體系，但是對統計思維能力的培養和統計方法的應用重視不夠，這不僅會讓學生望而生畏，從而失去學習的主動性與積極性，更為重要的是學生不能夠學以致用，在自己本專業深入學習過程中不會運用統計學知識來解決實際的經濟管理問題，而在教與學中出現的這些問題源頭在于教學定位不夠準確。因此，本文提出新的課程教學定位：以應用創新型人才培養為導向，提高經管類專業學生定量分析能力為目標，結合經濟學科和管理學科的特點，通過統計學的理論教學、案例分析、課程設計、實驗（踐）等教學環節，培養學生統計思維能力和統計應用能力，具備運用統計學理論與方法，研究社會經濟管理領域有關數據收集、整理、分析等解決實際問題的綜合能力，以適應大數據時代對經濟管理人才的新需求。

2.課程體系優化建設。

根據新的教學定位，統計學課程體系優化建設的基本思路：一是課程體系設置要強調基礎知識、注重靈活應用、突出定量分析的教學理念和教學目標；二是課程結構上，突出專業針對性，強調統計學科和經濟學科、管理學科的有機結合，使課程特色化；三是建立實踐教學體系，加強學生實踐能力的鍛煉，為學生提供綜合素質和能力提高的實訓平臺；四是將統計分析軟件的運用融入到課程體系之中，加強統計分析軟件的技能培養。因此，本文將運用模塊化系統集成思想，根據經濟與管理類各專業的要求，提出按專業分模塊，按模塊分層次，按層次定內容的改革方案，構建“課程體系課程子系統課程模塊具體內容”的遞階控制結構模型。在統計學課程體系優化建設中，我們運用系統科學的方法構建出模塊化、層次化集成的課程體系在整體功能上達到了最佳狀態。課程基礎子系統是統計學理論基礎和統計思維培養階段，由統計學基本原理和基本理論構成，體現了“厚基礎”的功能。課程應用子系統和課程案例子系統是統計分析能力訓練階段，首先結合認知性案例模塊系統介紹統計分析方法，讓經管類專業學生了解統計分析方法的基本原理，其次進一步結合專業特色案例模塊和統計分析軟件模塊，通過分專業教學方式，使不同專業學生能夠體會到統計學在本專業中的應用，增強學生的學習興趣，體現了“強能力”的功能。課程實踐子系統是統計應用能力實踐階段，是培養大數據時代應用型經管人才的重要環節。課程實踐主要包括課堂實踐和實驗室模擬，課外實踐主要包括社會實踐活動、實訓實習和相關競賽，通過課程實踐和課外實踐兩大平臺訓練學生運用所學統計調查、統計整理和統計分析等知識解決實際問題的綜合能力。課程選修子系統是統計應用能力擴展階段，該階段在學生掌握統計學相關知識的基礎上，通過選修統計預測與統計決策兩大模塊，進一步培養學生的定量分析能力。

三、結束語

大數據時代經管類專業統計學課程體系構建，應注重強化基礎理論，突出知識的實用性和創新性，做到統計知識與實例分析相結合，與軟件應用相結合，理論教學與實踐教學相結合，與實際應用相結合。根據經管類各專業特色，以“知識+能力+應用”模式進行模塊化、層次化課程體系設置，從本質上提升學生的數據素養和信息素養，提高解決實際問題的定量分析能力，以適應大數據時代對人才素質的新需求，使具有數據管理和數據分析能力的經濟管理人才在就業市場上更具有競爭力。

參考文獻：

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中圖分類號:G642.0文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)24-0224-02

引言

統計學是研究如何有效地收集、整理和分析數據,并對所研究的問題作出預測或推斷,直至為決策提供依據的一門方法論學科。而統計工作應該是當今工商領域最有用的工具之一,但對于現有的經管專業統計課程的教學存在脫離實際應用,培養出來的學生不能滿足現實需要的問題。比如,解決不了產品質量調查、市場調查與分析等實際問題、使用統計軟件處理分析數據的能力較差,難于適應現代經濟對一個復合型人才的要求。

經濟管理類專業的統計學教學應采取何種模式?教學環節又要注意什么問題?本文將作初步的探討。

二、統計學教學模式

隨著社會主義市場經濟制度的不斷完善,科技信息化的不斷發展,社會各界對經濟數據的需求量與日俱增,作為一門整理、分析和解釋數據的方法論的學科,統計的應用范圍已經越來越廣。然而,受傳統教學模式以及計劃經濟體制的長期影響,中國現階段經濟管理類專業統計教學過程中還存在諸多問題。第一,教材內容偏重理論,與社會經濟發展的要求不適應。過多地偏重于理論研究對統計指標體系建立的討論,沉溺于概念的翻新和創新,使過時的觀點和陳舊的例子在反復重復著,缺乏新鮮感和實用性,失去了應用學科的特色。第二,教學方式死板,學生能理解的內容少。上課仍然是教師講和寫,學生聽和記,學生真正理解的內容不多,應用更談不上。例如“假設檢驗”,學生知道使用過程和步驟,但并沒有掌握“小概率事件就是不可能事件”。再如“正態分布”讓學生記住曲線的形狀和數字特征,但很少有學生能夠理解其深刻的內涵和普遍存在性,更談不上用來分析社會財富結構、個人條件等現實問題。第三,教學手段結合計算機的應用和培養能力不夠。主要針對SAS、SPSS等大型專業軟件,學生接觸的往往只是其中一部分功能。WORD、EXCEL等軟件的統計運算功能,統計課幾乎不介紹,不少學生不會使用甚至根本不知道大多數普通函數計算器都具備的求和、平均、方差和標準差、相關系數等統計功能鍵。第四,理論與實踐嚴重脫離,學生動手能力差。很多學生不會運用統計學的思維和方法去看待和解決實際問題,決策時,只考慮到某種情況的可能性,不知道根據期望收益去作出判斷;在進行調查時,不會選用正確的調查方法獲取資料。第五,考核方式內容單一。學生往往機械性的記憶一些抽象的統計名詞以及煩瑣的計算公式,而隨著考試通過,那些死記硬背的知識也蕩然無存,違背了統計學的教學目的。

二、統計學教學模式

由于經濟管理專業的特色,學生對統計專業的知識接受較弱,為了加強實際教學效果,必須建立全新的教學模式,如圖1所示。從教學前、教學中和教學后各個環節做好充足的工作,如教學方法、教學內容和教學手段等方面的兼顧,統計教學的效果才能達到最好。

(一)教學前

1.教材的選取。經濟管理類專業的學生普遍數學能力較差,僅僅是把統計當成一種工具,不需要作深入的研究。所以,針對此專業學生的統計學教程應妥善處理理論的比重,不應過于注重理論,同時選取的例子也應結合他們的實際需求來設計。

在計算機統計軟件方面,由于SPSS等大型專業軟件往往只是其中一部分功能才適用,與之相比,選擇EXCEL適用性更強,已基本滿足經管類學生的需要。如賈俊平的《統計學》編排較合理,比較適應管理類學生。

2.教學內容的安排。為了提高教學效果,必須做好充分的準備工作,即備課。而備課環節考慮的首要問題就是教學內容的取舍,“什么都講,等于什么都沒講”,應注意重點突出。

在教學內容上,注重培養學生對統計數據的分析能力,使學生不僅能尋找和獲取數據以及選擇正確的檢驗與推斷方法,而且會考慮數據的重要性、有效性和可得性;重點講授如何將理論運用到實踐中;拓寬教學范圍,增加國家統計機構的組成及政府統計的性質等內容。

(二)教學中

1.教學方法的選擇。結合采取案例教學方法、提問式教學方法和模擬教學法。

案例教學:可選取一些緊密結合實際,并具有一定代表性且生動有趣的實際案例進行剖析,闡述統計方法運用的條件、背景及其分析研究過程。其目的是訓練學生思維能力,提高教學效率,增強教學效果。

實施提問式教學,運用啟發式教學,引領學生對所學問題進行思考和探究。提問的形式可以靈活多樣,既可以采用在課堂上提問、由學生即席回答的傳統形式,也可以采用把問題布置下去,由學生經過獨立思考和分組討論后,再以書面結果回答的形式。

模擬教學:組織一些模擬式的統計調查活動,展開課堂討論,教師就由知識的傳授者轉變為教學活動的指導者,而學生則由知識的被動接受者轉為知識的主動探究發現者。

2.教學手段的運用。可把課堂教學與網絡教學相結合,利用校園網,制作課件和網頁,使學生變被動學習為主動學習,讓學生有機會把課堂上沒有掌握的知識,再從網上加以復習和鞏固。通過計算機對大量實際數據的計算,有時可以在課堂上進行討論,學生不僅理解了統計思想和方法,而且鍛煉和培養了研究和解決問題的能力。筆者在教學中,一貫注重學生的統計實踐活動,讓他們對自己的生活支出連續調查一個月,并對自己的支出情況進行整理分析,寫出統計分析報告,收到了很好的教學效果。

(三)教學后

1.加強實踐教學。如果說案例教學主要是以教師講授為主, 則實踐教學更多的需要學生自己動手動腦。實踐教學包括兩個部分,即課內實驗課教學和課外項目教學。

課內實驗課的訓練,要求學生達到完成一個以學生有關問題調查問卷的設計并進行問卷調查。掌握Excel軟件的實際操作,對采集的信息錄入、整理、分析(包括綜合指標分析、時間序列分析、指數分析、量表分析、相關與回歸分析)以及統計圖表的繪制。

項目教學法就是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在統計教學中實施項目教學法是由任課教師有計劃地組織和引導學生獨立地去做一個項目, 并讓學生親自感受一個項目是如何進行調查研究的全過程。

2.考試、考核的安排。與非統計專業的教學目的相適應,制定考試目的時,不應再局限于考察學生對理論的記憶及理解,而應著重考察學生對所學統計知識的應用能力,考察學生分析問題和解決問題的能力。因此,考試方式不應局限于傳統的課堂閉卷考試模式,而應采用綜合考核的形式,即既要考察學生的理論知識,也要考察學生的綜合應用能力。對于理論知識的考察可以采用閉卷考試形式,但對于綜合應用能力的考察可以采用多種方式,例如,撰寫調查報告、案例分析和計算機操作。

結語

總之,統計學作為經濟管理類各專業的專業基礎課,其重要性不言而喻。為了進一步將統計學的基本理論和基本方法應用于各專業的實際工作中,必須使更多非統計專業的學生接受統計意識教育、掌握基本統計方法。為此,統計教育者必須從統計學課程的教學內容、教學方法、自身素質等方面進行改革和創新,為統計教育增加新的活力。

參考文獻:

[1]張迎春.中國統計教學存在的問題和對策[J].云南財貿學院學報,2002,(6).

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[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）01-0141-02

統計學是收集、處理、分析、解釋數據并從數據中得出結論的科學。[1]1998年我國教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會第一次會議上，將統計學列為高等學校經濟學門類各專業的8門共同核心課程之一；2002年教育部高教司又將統計學列為工商管理類各專業的9門核心課程之一。統計學在經濟管理類專業具有重要的地位，研究統計學課程的教學勢在必行。

一、統計學課程的重要性

隨著科學技術的不斷發展，統計學的重要性開始逐漸被人們廣泛認識并接受。正如統計學家C.R.Rao所說“統計學已經發展成為一種媒介科學”。目前，幾乎所有的研究領域都用到統計方法；在人們的日常生活中，也會經常接觸到統計數據或一些統計研究成果。著名統計學家H.G.Wells認為，統計思維總有一天會像讀與寫一樣成為一個有效率公民的必備能力。

統計學是一門綜合性和應用性很強的課程，對于高校經濟管理類非統計學專業的本科生來講，統計學主要側重于培養學生的實踐操作能力和綜合分析能力。首先，它有利于培養學生的定量分析能力。統計學是研究數據分析的方法論學科，包括很多具體的統計分析方法，對于培養學生的數據處理能力、定量分析能力、推理能力和定量思維等具有重要的作用。其次，它可以提高學生解決實際問題的能力。統計學是基于現實問題的需要，根據實際觀測到的數據，運用各種統計分析方法，對現實生活中存在的問題進行分析和解釋，統計已經成為人們認識客觀世界不可或缺的重要工具。[1]

二、“三本”經濟管理類專業統計學課程教學中存在的問題

筆者發現所在地區“三本”經濟管理類專業《統計學》課程的教學中存在以下問題。

（一）缺乏與學生相適應的教材

三本院校的目的是培養應用型人才，目前由于缺少專門針對三本院校的教材，很多三本院校選擇使用一本或二本院校的教材，從而出現要求過高而與實際相脫節的現象或有些教師刪減內容過多而不能保證基本要求的問題。由于學生的素質與教材要求不符，這樣給學生帶來學習的困難。另外，目前國內統計學教材大多側重基礎理論介紹和公式推導，從應用層面上講，是一種本末倒置，大大降低了統計學的實用性，對學生了解統計的基本思想和方法非常不利。

（二）教學方式單一

目前運用較多的方式是多媒體教學，該方法能增大教學信息量，提高學生學習的積極性，使教學更具靈活性和生動性，但因其存在教學節奏快，屏幕閱讀易引起視覺疲勞等問題，[2]影響學生對課堂內容的消化吸收，從而影響教學效果。

（三）教學中重理論輕應用

三本院校培養的是應用型人才，統計學又是一門應用性較強的課程，但在實際教學中相當一部分學校只重視理論教學而不重視各種方法的實際應用，結果是學生學了不少統計方法，卻不知道該怎么用，不熟悉數據如何處理，不理解計算的結果，學生不能運用所學知識解決實際問題，造成學生理論與實踐相脫離。

（四）課程考核方式死板

統計學課程考核中存在的問題，主要是考試未能體現出課程性質。長期以來統計學考試一直采取筆試成績占總成績70%的考核方式。這種方式對于教與學起到了一定的促進作用，在一定程度上保證了基礎理論部分教學質量，但這種方法只注重學生理論知識的考核，不能體現統計學應用性強的特點，而且在全面測試學生分析、解決問題的能力上存在著缺陷，在教學過程中對學生興趣的激發，特別是學生的思維方式及創造能力的培養上缺乏動力。

此外，隨著招生規模擴大，一些學校基于辦學成本考慮，設置教學班級容量過大，影響教學過程的互動效果，從而影響教學效果。

三、教學改革的初步思考

（一）選擇適合學生的教材

雖然統計學課程的教材眾多，但目前直接針對“三本”院校開發和編寫的統計學教學大綱和教材基本上沒有。現有統計學教材大致可以分為兩大類：一類側重于統計學的基本原理，即詳細介紹統計學基本原理知識、統計分析方法，以數學推導和手工計算為主；另一類則側重于應用統計學，即簡單介紹統計學的基本原理，重點介紹各種統計分析方法的基本思想、適用條件和分析結果的解釋，涉及計算的部分借助excel/spss統計分析軟件完成。由于三本學生本身數學知識基礎比較薄弱，如果大量地介紹理論知識和統計公式，會使學生感到十分困難，往往導致他們產生厭學情緒，甚至完全放棄。鑒于此，筆者根據所在學校三本學生統計學課程的教學目標，結合學生特點，選用中國人民大學賈俊平教授編著的《統計學》（第四版）作為教材。該教材以數據的收集、處理、分析、解釋的基本理論和基本方法為主線，以數據分析為核心，內容涵蓋數據的收集、處理、分析、解釋的一般原理和方法，強調利用excel/spss實現數據的計算和統計分析。

（二）理論教學和實踐教學相結合

統計學是一門應用性非常強的學科，通過開設相應的實踐項目可以加強學生對相關概念、統計思想及方法的理解和掌握，從而提高學生的實踐能力和綜合分析問題的能力。比如，在介紹統計數據的來源時，可以讓學生自己采取各種數據收集方法收集數據，體驗各種數據收集方法等。比如，在課程內容進行到假設檢驗時，可以針對現階段所學內容開展綜合實踐。比如，讓學生自選主題進行一項調查，要求學生對調查數據進行適當的整理和展示，具體包括生成頻數分布表、交叉頻數分布表、餅圖、條形圖等；還可以要求學生對總體參數進行推斷，具體包括總體參數的點估計、區間估計和假設檢驗等。這樣不僅可以培養學生的綜合分析能力和解決實際問題的能力，還可以提高學生的學習興趣，增加學生的學習積極性。

（三）理論教學和實驗教學相結合

統計學課程中涉及大量的計算，如果讓學生進行手工計算，會讓學生感覺到枯燥，進而產生厭學情緒，并且手工計算也脫離了現代統計方法的實際應用。因此，在教學中應采取理論教學和實驗教學相結合的方式。理論教學側重于從實際問題出發，引出相關統計學概念，介紹統計方法的基本原理、思路、使用前提和主要用途，并通過案例分析講明如何對分析結果進行解釋，而具體的計算部分則由excel/spss軟件完成。比如相關與回歸分析的手工計算量非常大，如果沒有計算機軟件的支撐，是很難對實際問題進行分析的。在課堂教學中，我們只介紹相關與回歸分析的使用前提、基本原理、思想、用途及如何解釋軟件輸出結果，大量的計算工作則由計算機完成。這樣不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且還可以激發學生的學習興趣。

（四）考核方式多樣化

統計學是理論與實踐相結合的應用性學科。單一的筆試考試只重視書面考查，而忽視了學生動手能力的考查，且不利于激發學生的學習熱情和鉆研問題的興趣。因此，統計學考核方式應多樣化。筆者將其分為3個部分：（1）平時成績部分，占總成績的20%。根據學生的出勤情況、平時學習態度和作業完成情況進行綜合評價。（2）實驗成績部分，占總成績的20%。根據學生的上機操作和案例分析評定成績，側重于考核學生的實際動手能力、分析能力和綜合統計能力。（3）筆試成績部分，占總成績的60%。基礎理論知識的考核采取筆試的形式考核，側重于考核學生對理論知識的理解程度。

四、結語

隨著經濟社會形勢發展，對統計學的需要也在發生著變化，國內各高校對經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學改革一直沒有停息過，隨著三本院校的出現，三本經濟管理類非統計專業《統計學》課程的教學問題也越來越受到人們的重視。

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統計學是一門搜集、整理、分析數據的科學，是對社會經濟現象展開研究的重要工具。為此，教育部加以規定，統計學課程是高等院校經管類各專業的專業基礎課程。三本高校也不例外。以筆者所在武昌工學院的統計學教學情況來看，經管類各專業都開設了《統計學》或《統計學原理》課程，為48課時，全部都為課堂講授形式。重理論，輕實驗。從學生的反映來看，全部的理論教學使得學生只能片面地理解統計學概念而無法產生對其本質的認識，更別提統計學方法的具體運用，只是紙上談兵。統計概念無法理解，統計方法無法運用，統計思維無法建立。統計學教學出現了嚴重的問題。筆者基于此展開探討，通過引入課內實驗來解決統計教學模式的僵化，以提高學生的實踐和創新能力，達到三本高校培養應用型人才的目標。

一、統計學課內實驗開設的必要性

（一）統計學課內實驗的開設是統計學性質決定的

統計學是一門搜集、整理、分析數據的方法論科學。所謂方法論，就是人們認識世界、改造世界的一般方法，是人們用什么樣的方式、方法來觀察事物和處理問題。統計學的研究對象是社會經濟現象。因此，統計學就是利用數據來說明社會經濟現象特征和發展規律方法的歸納和總結。它是來源于統計活動，從人類結繩記事開始就進行了統計。統計學的性質要求學生在學習過程中應加強實踐活動的開展。通過各類實踐來加深對統計概念的理解，加強對統計方法的驗證和使用。而課內實驗就是實踐活動的具體體現。比如，以小組調查的形式要求學生們針對自己感興趣的項目進行統計調查。通過這種課內實驗就可以使學生對于統計調查的概念、統計調查的方法、統計調查方案的設計有了一個生動的印象。

（二）統計學課內實驗的開設是三本高校培養應用型人才目標所要求的

三本高校的人才培養定位于應用型人才。根據聯合國教科文組織1997年頒布的世界教育分類標準，所謂應用型人才是指能將專業知識和技能應用于所從事的專業社會實踐的一種專門的人才類型，是熟練掌握社會生產或社會活動一線的基礎知識和基本技能，主要從事一線生產的技術或專業人才。要將專業知識和技能應用于專業社會實踐，這本身就要求在統計學教學過程中必須開展課內實驗。通過實驗培養學生的實踐能力、創新能力。在統計學課內實驗中，可以有意識地增加學生自己動手的機會，培養其團隊協作能力。比如在小組調查中，組員有不同職責，分工明確、協調一致才能完成整個統計調查項目。同時，通過開展統計學課內實驗，可以在一定程度上提升學生針對具體經濟管理問題進行數學模型分析的能力和意識。比如，市場預測、成本分析、指數變動等等都可以通過課內實驗進行鞏固訓練。

二、統計學課內實驗的設計思路

（一）分模塊實驗為主，綜合性實驗為輔

統計學的教學內容可以按照模塊進行，同樣，課內實驗也可以采取分模塊形式。目前，統計學教學內容主要集中在統計調查、統計整理、統計數據的描述性分析、統計數據的推斷性分析、時間序列分析、指數分析等六部分內容。可以根據各部分內容知識點的具體要求，以案例的形式展開課內實驗。

對于統計學的綜合性實驗項目，主要是就某一個統計研究目的進行統計工作的全過程，即統計設計、統計調查、統計整理和統計分析。教師應指導學生綜合運用所學知識，使用各種統計工具，解決實際問題。綜合性實驗的教學中，要充分發揮學生的主動性和創造性，探索和解決具體問題。學生應撰寫分析報告，對最終的成果進行匯報。綜合性實驗較為復雜，時間較長，對于經管類專業學生來講難度較大，因此教師應有選擇地進行。

（二）手工計算和計算機軟件相結合