導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中地理情境教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統的教學方式和方法已無法完全滿足實際教學的需要，尤其是高中地理教學。基于此，我在新課改的背景下對于高中地理教學中如何使用情境教學法進行了一些探索。

一、從生活出發，構建問題情境

高中自然地理的學習內容大都可以在現實生活中感受和體驗，只是經過前人的總結，上升到了一定的理論和思維高度。為了使學生對知識的感知不僅僅停留在表面，我在高中地理課堂中開展情境教學，從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，通過創設問題情境來調動和活躍學生的思維。例如在教授人教版高中地理《大氣運動》中的“熱力環流”內容時，知識點較為抽象（學生覺得大氣看不見，摸不著），因此學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高。于是，我就通過創設問題情境的方式來授課。我在課上提了一個問題：“在我國，夏天較熱，生活起來很不舒服。為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣?？照{和暖氣分別裝在房間的什么部位？為什么？”剛開始學生們覺得有點兒茫然，但有一些細心的學生開始嘀咕：空調一般都是安裝在房間的上部，而暖氣則是安裝在房間的下部。我讓學生嘗試著回答問題，學生的答案是五花八門的，但基本就是：空調是把熱空氣抽走，而暖氣是把冷空氣加熱。對于學生這樣的答案，我是又好氣又好笑，但沒有立刻給出評判，只是在學完熱力環流之后，我再讓學生嘗試著回答問題，學生基本就能道出其中的緣由了：因為在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大形成高氣壓，冷空氣做下降運動；而暖氣周圍空氣熱，形成低壓，暖空氣會做向上運動。在肯定他們的答案后，我就用有關山谷風和海陸風的練習讓學生鞏固知識，學生們很快就能將白晝和夜晚的風向標好，并且很好地解釋了理由。

二、創設探究性的教學情境，激發學生思維

高中地理新課標強調培養學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都有一些探究性的問題或者一些實踐活動環節，這些其實就是課堂的延伸，為學生的學習創設了一定的真實情境，也為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。比如，在學習《資源的利用與生態保護》之后，我就當堂課學習的內容，創設森林開發的實踐探究問題。為了創設真實的體驗情境，我先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每個小組一定的討論時間，讓他們對于砍伐森林談談自己的看法。首先扮演開發商伐林部的學生發表意見：應該砍伐森林，因為林木就是財富，只有砍樹才能有木材，有了木材才能有更多的就業和發家的機會。話音未落，扮演當地居民的學生就不干了，馬上反駁：我們世世代代生活在這片林子下，它不僅為我們遮風擋雨，而且為我們提供了不盡的財富。扮演森林中的動植物代表的學生也隨聲附和：森林就是我們的家，如果把樹砍了，我們就會無家可歸了。這樣班里就分成了兩派：保樹派和砍樹派。這時，我就問扮演政府相關部門的學生怎么辦，他們就開始向扮演世界環保組織官員的同學求助。扮演世界環保組織官員的學生給出了他們的辦法：既要利用森林資源，又要保護生態環境，那么只能科學砍伐，采育結合，生態治理。最終，學生通過這樣的角色扮演，理解了本課的主旨。

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教師可通過創設趣味性的教學情境，在課堂設置懸念，從而激發學生的學習興趣。在教學實踐中，教師一般可采用播放視頻、講述諺語故事、描繪神話傳說等形式。

在學習“地形對交通線路分布的影響”這一部分內容時，筆者在讓學生講述愚公移山的故事、肯定愚公精神的基礎上，再設疑讓學生思考：當初的愚公為何要移山？如果是現在，愚公還需要移山嗎？為什么？愚公移山的故事，學生非常熟悉，再用“穿越”的方法思考過去的問題，學生的興趣很濃。很容易就分析出當年愚公移山的原因是交通不便，山地地形阻礙了當地的交通。而現代社會，隨著科學技術的進步，人類掌握了越來越多的工程技能，能夠在崇山峻嶺和大江大河上修建現代化的交通設施，愚公自然不用移山。有了這樣的分析，學生很容易就能得出結論：自然條件下，地形對交通線路分布影響很大；但隨著科學技術的進步，社會經濟因素逐漸成為交通線路選擇的決定性因素。

趣味性很濃且與課題結合得很緊的故事情境，讓學生產生了濃厚的學習興趣，大大提高了課堂學習效率。需說明的是，很多教師誤以為創設趣味性情境適宜于在課堂開始階段的導入環節使用。進入課堂正題后，即為“講經布道”階段，不需要再創設趣味情境。這種看法大錯特錯。趣味性情境的有利之處是吸引學生的興趣，有助于將學生課堂中的無意注意轉化為有意注意。因此在課堂內的任何環節都可以創設趣味性情境。

筆者曾在讓學生們探究“地球上存在生命物質的條件”這一問題時，播放了電影《阿凡達》片段，用發生在潘多拉星球上的科幻故事，引導學生思考存在生命必須具備的條件。用學生感興趣的電影舉例，大大激發了學生探究該問題的樂趣，學生們在探究完地球上存在生命的條件后，進一步探討在宇宙中有沒有真正的地外文明存在的可能。課堂中學生們各抒己見，取得了很好的教學效果。

二、創設生活性情境

捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前?！边@段話揭示了一個認知規律：直觀形象的事物可以使抽象的知識具體化，有利于學生的感性認知，并為理性認知打下基礎。

創設生活性情境時，可舉出生活中的種種自然、社會現象，以真實準確的數據，讓學生運用所學地理知識，分析推理其中蘊含的地理現象。因為生活性情境真實、形象可感，易于培養學生運用知識解決實際問題的能力，可幫助學生形成正確的地理觀。

由于筆者當地處于長江三角洲，每年6月中下旬至7月上旬都會出現梅雨天氣，梅雨過后出現伏旱天氣，夏秋季節又會受到臺風的影響。所以，在學習“常見的天氣系統”這部分內容時，筆者引導學生回想并描述每年這段時間本地的天氣狀況，通過切身感受分析這些天氣的形成緣由。把生活中的天氣現象作為教學素材，大大激發了學生的研討興趣和求知欲望，因而更便于學生掌握這些常見的天氣系統帶來的天氣狀況，便于學生樹立科學的、正確的環境觀。

生活中的地理現象，因拉近了學生和地理科學的距離，而使學生在學習中增強情感體驗的同時，順利實現了知識的遷移理解和應用。在教學中，我們還可以帶領學生走出教室，走近家鄉典型的地理現象，實地觀察具體的環境，運用所學知識揭開自然現象背后的奧秘。

三、創設思辨性情境

孔子曾說過：“不憤不啟，不悱不發。”教師為學生探討問題創設的表面矛盾實則蘊涵地理科學知識的背景性情境，可以讓學生進入“憤”“悱”的狀態，讓學生產生創造、思考問題的沖動，更好地讓學生探究、研討地理問題。

如學習“臺風”相關知識，很多學生都認為臺風所經之處都是狂風暴雨。筆者設置了一個問題：臺風所經之處，是否都是狂風暴雨呢？通過仔細冷靜的分析，學生明白了：臺風是發源于熱帶海洋表面的熱帶氣旋，其中心氣壓值極低，水平方向產生的氣壓差極大，導致空氣旋轉上升速度非常快，加上水汽充足，自然會帶來狂風暴雨的天氣。但是，由于中心氣流旋轉上升速度快，在慣性離心力的作用下，導致臺風中心地帶即臺風眼區空氣反而下沉補充，從而形成晴空萬里的景象。

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一、理論聯系實際創設情境

生活實際是學生最熟悉、最了解，也是最感興趣。課堂上盡量創設接近生活原形的教學情境，讓學生在聯系生活實際中加深對教材內容的理解，激發學生的學習興趣。情境創設要把知識的學習融于一個社會情境、生活情境中，密切與社會和生活聯系，使學生在認知時有參考，從現實中深刻理解，學到新的知識。研究證明，從身邊看到和聽到的，或者親身體驗中獲得的知識比從書本獲得的知識更重要。地理知識與我們的生活、社會的發展息息相關，如生態環境的保護、節約水資源、沙漠綠化等，讓學生感受到地理資源和知識是關系國家發展和民生的一件大事，提升自己的思想境界。學習的目的不再是單純地為了考出好成績，進一步增強了學生理論聯系實際的學習能力，希望學生能用學到的地理知識思考和解決生活實際問題。

如學習“城市內部空間結構”這節內容時，開始的5分鐘講“城市形態”，課堂是有點悶的，講的都是概念和規律，沒有什么閃光點能提起學生興趣學生只是默默的接受著知識，雖然還是有問必答，但是一點提不起興趣。因為書本上舉的例子是：團塊狀城市――成都；分散狀城市――重慶；條帶狀城市――蘭州，這些例子對于不在這些城市生活的學生來說太陌生了。這時，教師如果出示本地城市的地圖，讓學生以小組為單位去尋找商業區、住宅區和工業區，再一起分析這三種功能區布局的特點。那么這堂課學生們基本都能積極參與，所以，地理教學情境的創設要理論聯系實際，讓學生看到它的應用性和實踐性，加深學生對知識的內化。

二、利用多媒體創設情境

多媒體是在教學過程中，教師運用計算機網絡、多媒體技術等手段將聲音、圖像、文字、動畫、視頻與教學內容有機地結合起來，并通過多媒體進行綜合處理、控制和投影，從而以最優化的教學效果完成整個教學的手段。在多媒體教學過程中，學生通過對感性材料的理解，由形象思維過渡到抽象思維中去，能夠幫助學生實現認識上的轉變。但是切忌濫用多媒體，喧賓奪主。

如在講“大規模的海水運動”這一課時，對于“洋流的成因”和“表層洋流的分布”這兩個抽象難懂的內容，課本的插圖只能靜態地展現，比較枯燥，缺少直觀性與生動性。而多媒體則能化靜為動，將靜態的圖、事物變為動態的過程，增強其動感。教師可利用多媒體演示“近地面盛行風帶”、“風海流的形成”、“太平洋環流的形成與分布”等flas，學生通過模擬的動畫，輕易理解掌握洋流的成因，表層洋流的分布規律，突破了難點和重點。再如，講到“鋒面雨的形成”，傳統教學中學生很難想象冷暖氣團相遇后的天氣狀況，而多媒體教學利用動畫效果演示冷暖氣團相向運動，分冷鋒暖鋒兩種情況演示，暖氣團沿鋒面爬升，產生降雨的整個過程，并伴有雨聲、風聲，學生仿佛親臨了一場鋒面雨，心中的疑團很快解開了，這樣不僅突出重點，突破難點，而且提高教學質量。

三、課堂語言創設情境

語言是教師創設知識的主要途徑，教學效果和地理教師的教學語言有密切關聯。傳統的直白講解比較單調枯燥，學生沒有聽講的興趣。教師要用豐富、幽默、有趣味的語言，甚至肢體語言讓課堂教學充滿活力，激發學生的學習興趣。所以在課堂上可以穿插使用故事、詩歌、民謠、歌曲、諺語、網絡段子等。

如學生在學習我國氣候時，教師可以引用一句俗語“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來反映我國西北內陸溫帶地區由于深居內陸，距海遙遠而形成的大陸性氣候，其特點降水少，晝夜溫差大，形象逼真，具有感染力，學生也易于理解掌握這種氣候特點。講東部季風氣候時，可帶領學生一起唱“黃土高坡”這首歌，“不管是西北風還是東南風，都是我的歌”，這樣很自然就把季風引入，學生也能形象地記住我國東部季風的風向。又如在講地形對氣候的影響時，可引用白居易的詩，《大林寺桃花》中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”來描述氣溫的垂直變化規律。這樣在教學語言中加些“調味品”，使地理課變得很有趣味。有些時候教師還可加以比較夸張的肢體語言，如在講地球的自轉和公轉運動時，教師可斜著身子在講臺上做自轉和公轉運動，這樣可以通過學生的視覺感受，喚起學生的注意，長時間保持興奮狀態，精神振奮，增強記憶。將死板的圖像動感化，渲染了課堂氣氛，使課堂教學妙趣橫生，富有生機和活力。

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一、前言

伴隨著教學方的不斷改革創新，各學校的教學質量不斷提高。在高中地理的教學中，教師不僅積極的提高課堂教學的質量，還要盡力讓課堂氛圍活躍起來，讓學生學得更有樂趣。高中地理知識面廣，且很多知識點相對復雜，學生要想完全掌握十分不易。為了使學生對地理課堂充滿興趣，在地理教學的過程中，教師可以巧妙的利用多媒體技術，巧設情境，最大程度的激發學生地理學習的興趣，充分集中學生的課堂注意力，從而提升地理的教學水平和教學質量。

二、高中地理多媒體情境教學的特點

1.直觀的對教學內容的表達

多媒體技術下的情境教學是現代教育領域所采用的最為先進的教學模式之一。針對傳統教學過程中，難以表述、學生難以把握的抽象的內容、復雜的地理變化過程、細微的組成結構等，多媒體都可以通過圖片表達、動畫模擬、細節展示等手段予以妥善解決，它將傳統教學中“粉筆和黑板，教師一人講”的模式徹底打破。不僅在教學的過程中發揮了很好的效果，而且對學生學習興趣的提高一級分析和解決問題能力的培養都有很好的促進作用。

例如，在學習人教版地理教材高一上冊“氣象災害”時，可以通過多媒體圖片來展示出臺風，暴雨洪澇，干旱，寒潮等氣象災害的相關具體圖片，讓學生有身臨其境之感，盡可能的使學生的想象思維能力得到最大限度的拓展。通過多媒體表現教學情境，不僅可以激發學生強烈的學習興趣，又可以增強畫面的直觀感，進而提高了教學的效果；緊接著又放映出一組正常的氣象圖片，讓這些優美的氣象圖片和之前極端的氣象災難圖片形成鮮明的對比形成巨大的反差，為問題的提出提前做好情境的鋪墊。

2.聲情并茂，調動學生興趣

多媒體的教學模式具有感染力強、形象生動的特點，可以加強視聽的效果，讓學生有一種彷佛親身體驗過的感覺，清晰的畫面、明亮的色彩、動聽的樂曲、簡明而不失內涵的旁白解讀，對提升學生學習的興趣，強化學生對地理知識的把握和理解，是僅憑教師的語言授課無法比擬的。

3.動態新穎，有效地突破教學難點

例如，在學習人教版地理教材高中地理必修3中“荒漠化的防治”這一具體內容時，可利用多媒體的手段設計下面的動畫情境來表達荒漠形成的原因：①人類過渡開采，過度放牧和過渡開墾。②土地缺少了水分和養分，植物就無法正常生長，而在沒有了植被的保護的情況下，的地面極易遭受風沙侵蝕和水土流失。③久而久之形成荒漠。學生通過對模擬動畫的觀賞之后，教師引導學生根據動畫中所展現的場景，分析探討土地荒漠化形成的主要原因，這樣創設情境進行地理教學，不僅能充分調動學生的積極性，而且課堂質量明顯提高。

這種課堂模式，真正的體現了情境教學的要求，突破了傳統課堂的禁錮，用動畫的方式將相關地理情境模擬出來，清晰的表達了相關的課堂內容，同時滿足了學生的好奇心，讓學生學得更帶勁，進而提高了地理課堂的教學質量。

三、多媒體技術創設教學情境的使用策略

1.傳統手段與多媒體創設情境相結合

利用多媒體進行教學情境的創設只能對教師的授課起輔助的作用，師生交叉互動、學生之間的分析討論也都只能起到開拓思維，深入記憶理解的作用，都不能做到完全的替代教師對知識點的講授。所以，只有將教師的講授和多媒體的運用有機結合起來才能讓學生真正的把握知識點。

例如，在講授人教版高一地理教材中有關“時區”的計算時，教師可運用多媒體手段設置問題情境使學生自主的進行思考和計算。但教師在進行課堂內容的講解時還應當通過黑板的板書表現解題的具體思路，這樣能讓學生更透徹的理解解題的方法，進而達到對內容的徹底掌握。由此可見，在地理課堂的教學時，應將多媒體情境教學和傳統的教授式的教學方式相結合，積極發揮它們各自的長處，使多媒體的情境教學在地理課堂教學中起到恰到好處、畫龍點睛的作用，進而提高地理課堂教學的整體質量。

2.注重學生的主體性地位

在利用多媒體技術創設課堂情境時，要將學生的主體地位充分體現出來，靈活施教。即在對情境進行創設時要考慮到學生群體以及學生個體的因素。要規劃好合理的“路徑”以及“臺階”，以便引導學生能夠主動的學習，認真的觀察，積極的思考，把已經學過的知識能順利的移到相關的情境中解決問題。此外，情境的創設要對學生的思考、討論、參與以及師生互動有利，并且要改變傳統中教師一人講的教學方式，通過教師的引導與鼓勵，充分發揮學生的主體地位，真正做到充分調動學生學習的積極性和情感因素，使學生在地理課堂上敢想，敢說，進而提高學生的能力。

四、結語

多媒體技術的飛速發展為現代教學提供了更方便更有效的手段方式，在運用多媒體的技術進行創設情境的過程中，教師只有從教學的內容和學生的實際出發，同時結合多媒體技術的相關特點，不斷的探索，大膽創新，才能最大限度的利用情境教學的優勢，提高高中地理課堂的教學質量。

【參考文獻】

[1]陶亮.高中地理多媒體課堂教學模式初探[J].中國教育技術裝備.2013，（03）.

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問題情境教學，就是把學生置身于一種可以運用已掌握的知識去研究新的未知問題的氛圍，讓學生在提出問題、思考問題、解決問題的動態過程中主動學習。這樣的學習不僅可以讓學生把所學知識運用到實際中，還可以讓學生在學習過程中有所發現，從而獲得新的知識和方法。在情境中呈現問題，突出問題更能讓學生產生認知沖突，從而激起學生的探究欲望，促使學生在解決問題中形成學習技能。而且新課改下的高中地理教學更注重學生對地理技能的形成和運用，以及能否發現和提出地理問題，提出問題的假設，獨立思考和解決地理問題，交流探究結果等。因此探討問題情境教學在高中地理教學中運用對提高教學質量有著重要的意義。[1]

一、問題情境教學模式

1.創問題情境，引發認知沖突

問題情境可以讓學生對所知識本身產生興趣，從而形成一種學習的心理傾向，因此在教學中所創設的問題情境是否能激起學生的學習動機直接影響著教學效果。創設問題情境就是為了讓原本抽象的問題具體化，枯燥的知識趣味化，讓學生產生認知需求。

2.給出問題，引發思考

當學生產生認知沖突后，就會去思考，此時教師要明確指出當中的問題所在，引導學生思考問題的角度，讓學生能夠運用已有的知識去尋找解決問題的線索，促成新舊知識的鏈接，鼓勵學生提出問題。[2]

3.合作交流，解決問題

學生思維具有一定的局限性，加之問題的綜合性，教師可以引導學生進行合作探討，在探討中教師可以鋪設一些符合學生認真規律的子問題，讓學生尋找解決問題的方法。

4.歸納總結，及時點評

合作交流之后，教師要及時引導學生對其中的問題進行歸納總結，讓學生在自己發現的現象中去總結規律，通過新舊知識間的類比，對其共性進行分析，突出差異，從而讓學生發現知識間的聯系和規律，提高學生學習地理的能力。

5.遷移拓展，教為不教

學生在問題情境中獲得啟發，從而對知識體系進行重新整合，獲得解決問題的方式，然而這并不是最終的目的，教師應及時通過問題情境再創設，引導學生變化角度與方式，把結論遷移到不同的情境中，讓學生能夠靈活的運用到實際中，從而促使知識得到遷移、拓展，提高學生的學習能力。

二、高中地理教學中問題情境教學的幾點策略

1、實驗問題情境

教育家蘇赫曼認為：“實驗能夠提供探索的途徑，實驗可以訓練學生根據實驗結果推導理論的能力。而且實驗還可以培養學生探究知識的能力和創新精神，筆者認為把實驗教學融入到地理教學中，不僅可以培養學生學習地理的興趣，還能讓學生在掌握知識的同時獲得能力、智力的發展，并激發出學生潛在的創新意識和實踐能力。

如，上升補償流教學，我創設了這樣一個實驗問題情境：用一個透明的大茶杯泡好茶葉，然后沿著杯口輕輕的吹動茶葉，引導學生觀察茶水的運動，并注意茶葉的運動，由此小實驗聯想到海水也是在大氣的動力下進行運動的，然后對風海流和上升補償流的性質及其性質進行講解。

2.利用現代教育技術，設置問題情境

現代教育技術打破了傳統的“粉筆加黑板，教師一言堂”的教學方法，通過動畫模擬、過程演示、局部放大等手段，把地理知識中那些難以理解、難以表達的抽象內容形象化，讓學生有身臨其境的感覺，促使學生想象思維得到更大的拓展。運用現代教育技術創設教學情境，不僅可以增強直觀感還能調動學生學習的興趣，是提高教學質量的重要途徑。

2.1“引趣”情境

地理學習中有很多是學生現在缺少，或是難以到達的接近真實經驗的情境，此類學習內容如果僅是教師講述，長久下去必然會讓學生失去學習的興趣和動力，而運用現代教育技術創設“引趣”情境，可以借助其生動形象的展示吸引學生的注意力，引導學生從情境中尋找答案，這樣不僅可以培養學生學習地理的興趣，還能起到啟迪學生智慧與探索精神的作用。

如，黃土高原形成的教學中，我運用多媒體設計了如下動畫情境：①西亞及蒙古西部戈壁、沙漠上的沙粒在西北風的作用下向東南方向轉移（強烈的沙塵暴）。②黃土高原上人們的生產、生活、建房等各方面的活動導致森林的嚴重破壞。③暴風雨導致水土流失。讓學生觀察動畫情境，讓學生思考、分析黃土高原形成的原因。這樣的教學更能調動學生學習的積極性，讓學生進行創造性的學習。[3]

2.2“聯想思維”情境

發展學生的聯想思維不僅可以鍛煉學生的判斷能力、分析能力、歸納能力，而且還能促使學生更好地掌握地理知識和技能。教學中運用現代教育技術創設一定的發展聯想思維情境，是為了讓學生通過豐富多彩的視聽效果，引發學生主動觀察地理現象，并通過聯想、想象、思維、判斷、分析、歸納等方法通過地理現象去揭示其內部的規律。

如，長江教學時，我以《長江之歌》為背景音樂，運用多媒體展示長江沿岸的地形地貌、支流、水文等圖片，以此調動學生多種感官。接著向學生提出問題：歌詞中的“雪山”、“健美的臂膀”、“高山”、“大?！?、“乳汁”……分別指什么？通過這樣的“發展聯想思維”情境的創設調動學生積極探討的興趣。

3、利用詩歌、謎語創設情境

教學中可以借助一些諺語、詩詞、歌曲等來讓教學內容變得更加生動、有趣。如，在講溫帶大陸性氣候的時候可以用“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”；講地球自主時，赤道有“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”……引用這些言語等不僅具有科學性，還可以客觀的反映地理事實，寓意深刻，讓學生從中發現問題，激起學生探究的興趣。

三、結束語

高中地理教學中創設問題情境不僅可以增強學習的針對性，還有利于發揮情感在教學中的作用，促使學生積極主動的學習，讓學習更為有效。在問題情境中教師不是簡單的給予，更多是引導，讓學生自主的去“獲取”，突出學生的主體地位與作用，讓教學變得更加有效。

參考文獻：

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一、地理情境教學的提出

長期以來，我們在高中地理教學中普遍存在“重知識、輕能力，重結果、輕過程”的問題。只強調“授之以魚”，而忽視了“授之以漁”，對學習方法的教學幾乎為空白，嚴重影響了學生健全人格的發展和學生的情感態度的培養。傳統地理教育還強調以教師為中心，教師滿足于向學生灌輸現成的結論，對學生的能力、需要、興趣，以及個人體驗等未予以足夠的關注，很少采用有利于培養學生地理創新能力的探究法和討論法；很少激勵學生提出問題與質疑；很少創設地理情境去激發學生的好奇心和學習興趣。并且由于地理學習難度較大，導致學生學習興趣不高，缺少學習的自主性，不善于發現問題解決問題，實踐操作探究能力較低，學習完全依賴于老師；阻礙了學生個性的發展，導致培養出來的學生缺乏創新思維和綜合能力。新課改的目標則是以培養學生必備的地理素養和綜合能力發展為主要目標和著眼點，全面推進素質教育，以學生的全面發展和終身學習為出發點。

情境教學是針對我國傳統教學模式所造成的教學弊端提出的。教師可以根據教學內容與教學目標、學生的認知水平和無意識的心理特征，靈活、有效地創造教學情境，把學生的認知活動與情感活動結合起來，充分調動學生學習的主動性和參與性，激起學生學習地理的興趣和熱情，鍛煉學生的思維能力和創新意識，大大提高了地理教學的效果，開辟了一條促進學生主動學習、全面發展的有效途徑。情境教學以其獨特的教育特點及功效已經被納入到素質教育體系之中，被認定為是一種素質教育模式，并且在具體實踐中取得了很好的效果。可以說情境教學是在目前大力推廣素質教育的教學改革中，改善當前高中地理教學的困境以及實施素質教育的一種好方法、好途徑。

隨著多媒體技術在教學領域的介入，為地理情境教學提供了新的創設平臺。多媒體以其豐富的色、聲、圖、文以及動感、直觀的效果，生動形象、科學準確地傳遞了大量信息，優化了課堂教學結構，大大地豐富了教學內容和情境創設模式，開闊了學生視野，促進了學生思考，提高了學習效果，具有其他創設手段所無法比擬、無可替代的作用。因此基于多媒體技術的情境教學模式必將成為高中地理教學發展的主要趨勢之一。而地理情境教學突出的特征是：

1 通過創設多種情境激發學習動機，情境創設貫穿整個教學過程，在情境中進行地理學科教育。

2 強調情感體驗，注重情感、興趣、態度、價值觀的培養。

3 突出以問題解決為中心的探究式學習，注重地理能力和地理思維的培養。

由此可見，地理情境教學研究順應了新課改的要求，情境教學模式成為地理課堂的主要形式是必然的趨勢。在當前國內高中地理教學實踐中，很多教師都認識到創設教學情境的重要性，并對基于多媒體技術創設情境教學進行了一定的探索實踐，但由于對高中地理課堂教學情境創設缺乏必要的理論指導和經驗總結，在實際教學中出現了許多問題，有些問題甚至偏離了情境教學的初衷，與新課改的精神背道而馳，從而使很多教師對基于多媒體技術創設情境教學的效果產生了疑惑。

二、多媒體技術應用于高中地理情境教學的可行性

基于多媒體技術創設情境進行情境教學是多媒體輔助教學的重要表現形式之一。多媒體技術創設情境的現實意義，主要有以下幾個方面：

運用多媒體課件的情境創設可以增加情境創設的信息量；多媒體技術增加了情境創設信息的來源；拓寬了情境創設的形式和內容，可以創設動態情境，展示實物的發展演變過程；使抽象的情境生動化、形象化、直觀化；可以創設互動情境，有利于探究式教學的進行；運用多媒體可以創設多種情境，更有利于發展學生的思維能力和空間想象能力，增強學生的記憶能力，有利于培養學生的創新意識。研究表明通過視覺獲得的信息其記憶程度要遠大于聽覺。

多媒體可以有效地整合文字、圖形、聲音、動畫等信息，為學生創設一個生動的、直觀的、立體的情境。由于多媒體是直接展示課前制作好的課件，所以情境創設效率高。多媒體的靈活性體現在可以創設游戲情境等多種情境，且情境的信息量大，涉及的領域和信息的來源廣泛，復雜程度高，而且可以定格和回放，有利于重點情境信息的展示。而語言描述的直觀性和立體性低，完全依靠學生自己在頭腦中構建模型；由于語言描述的直觀性和效率較低，導致情境的信息量較少，不能創設過于復雜的情境。但通過語言描述也可以創設問題情境、直觀情境等多種情境。實物演示最大的優勢就是直觀性和立體性，所以主要用來創設直觀情境和一些簡單的問題情境。

如圖1所示，通過展示太陽直射點的變化對地球晝夜長短的影響，讓學生更直觀更快速地掌握地球晝夜變化的過程以及在二分二至時晝夜長短的特點，同時在多媒體課件中配以南北極晝夜變化的俯視圖，使學生全面徹底地學習這一知識點。

三、高中地理課程多媒體技術情境教學的學生主體性

在采用多媒體創設情境時，要體現出學生的主體性，因材施教。即情境的創設要充分考慮學生的群體以及個體因素，做到面向學生創設情境。情境的設計要考慮學生能不能接受，要選取那些學生感興趣，適于教授對象心理特點和接受能力的素材。要設計好合適的“路徑”和“臺階”，便于引導學生主動地進行學習，認真觀察，積極思考，將學過的知識和技能移到情境中來解決問題。由于知識和技能的遷移總是受到個人能力以及情境因素的影響，所以教師提供的情境，一定要精心地選擇和設計，由淺入深，由表及里，使之能適合于學生，才能被學生理解和接受，發揮其應有的作用，才能使學生學會知識與技能的遷移，才可能使學生解決具體問題的經驗和策略日趨豐富，在新情境中解決實際問題的能力和創造能力逐步提高。

另外，情境的創設要有利于學生思考、參與、討論和師生互動，要改變教師一言堂的教學模式，教師要通過引導和鼓勵，讓學生充分感受到自己的主體地位，自己與教師間是平等、合作的關系，這樣才能真正調動學生的積極性與情感因素，使學生在課堂上“敢想，敢說，敢做”，真正成為課堂的主人。

四、多媒體技術創設教學情境的形式探討

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[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）19008701

在高中地理教W中，以學生為主體，引導學生自主學習和探究，可以激發學生的求知欲望，達到提高學生地理探究能力的目的。下面我從四個方面談談創設地理教學情境的方法。

一、結合現實生活創設情境

生活中到處都存在著地理情境，這對于學生理解新知識有很好的幫助作用。真實的情境是接近學生的生活體驗，容易調動學生的生活經驗的情境。例如今年2月下旬高三高考復習課，講到大氣降水這一專題時，由于氣溫比較低，學生把教室窗戶關緊了，上課時我創設了如下的情境。

情境1：讓靠窗戶的學生用嘴對著窗玻璃呵一口氣，觀察出現的現象。

情境2：讓學生們回憶不同季節洗曬衣服，同等時間下，衣服較容易干的季節是什么季節。

通過觀察、分析，得出以下結論。

情境1，出現的現象是被吹氣處的玻璃表面呈現一層小水珠。

情境2，不同季節洗曬衣服，同等時間下，夏季比冬季衣服容易干。

結合生活實際創設的地理教學情境，符合學生的認知特點，能激發學生的學習興趣。

二、利用地理實驗創設情境

地理難學難就難在學生頭腦中缺乏清晰的地理情境，導致對地理概念及規律難以準確、深刻理解，不善于利用地理知識分析問題和解決問題。在地理教學過程中，給學生創設、再現地理情境，可以激發學生學習地理的興趣和求知欲，培養和提高學生的形象思維、抽象思維、創造性思維等方面的能力。如講到褶皺構造時，用幾本教材進行演示，把這幾本書疊起，每一本書代表一層巖層，在下面的巖層年齡較老。兩手拿起書本，左右手用力向內擠壓，便會發生彎曲變形，這就是“褶皺”?！榜薨櫋惫捌鸬氖恰氨承薄?，而向下彎曲的是“向斜”。當講到斷層時，拿泥團來讓學生做實驗，讓學生兩手拿泥團兩邊，左右手用力水平拉，泥團便會裂開，這就是“斷層”，然后兩手中的一手向下或向上移動而形成“裂谷”或“斷塊山”。

實驗表明，學生對地理情境的認識是對現象本質規律的認識，這有利于把錯綜復雜的地理現象條理化、模型化、形象化。

三、運用電教手段創設情境

采用多媒體技術，以生動、形象、鮮明的視聽效果，再現一些地理現象（如下圖），將轉瞬即逝的短暫過程放緩、拉長，動中有靜，靜中有動，更富有啟發性，更能激起學生興趣，增強課堂活力。利用多媒體電教設備進行教學，拓展了教學空間，給單調的課堂教學注入了活力，使學生如同身臨其境，從而激發學生的學習興趣。

駱駝山

狐貍山

象鼻山

另外，要讓學生學會關注生活和社會熱點，注意搜集相關地理信息，學會運用所學知識分析問題、解決實際問題。例如講到地震這一內容時，首先給學生展示一幅幅真實、生動的畫面。下面是2008年四川汶川地震前后的相關新聞圖片，展示了地震前動物的異常及地震造成的危害。這樣，學生的學習主體意識更強，學習興趣更濃，教學效果更好。

地震前的動物異常

地震造成的危害（1）

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學習和生活是分不開的，在學習中，學習的很多內容都來源于生活，并且目的是為了更好的生活，方便生活。針對高中地理的課堂教學來說，學習的內容都是生活中的內容，只是經過了概括，整理成章，上升到了一定的理論和思維高度。所以在高中地理課堂中開展情境教學，可以從學生的實際生活出發，利用學生的生活經驗和生活常識，巧用知識遷移，通過創設問題情境來優化教學過程，提升教學質量。這樣，教師不但減輕了教學負擔，簡化了教學過程，還能讓學生在輕松活躍的氛圍下學習。高中地理中有很多知識在日常生活中都隨處可見，很多的生活經驗其實都是地理學上的知識，只是學生不知道是地理學上的知識罷了。例如在學習高中地理魯教版《大氣運動》相關章節的熱力環流的內容的時，知識點較為抽象，學生的學習興趣較為淡薄，參與性不高，那么教師就可以通過創設問題情境的方式來開展授課。過程如下：“在我國，南北溫度差異較大，北方和南方夏天較熱，生活起來很不舒服，那么為了過得舒適，很多的人都會在家里安裝空調。在寒冷的冬天，為了提升溫度，人們會安裝和使用暖氣。但是細心的同學肯定會發現，在空調和暖氣的安裝上，有著一定的差異，空調一般都是安裝在房子的上面，而暖氣則是安裝在所住房子的下面，這是為什么呢？”細心觀察的學生肯定有這樣的印象，不細心的同學可能覺得有點兒茫然，也會促使他們在日后的學習中學會觀察。問題的提出肯定會激發學生的探究意識，他們會迫不及待地尋求問題的答案，不妨讓學生嘗試著回答問題，一般來說，學生的答案都是不正確的，那么教師就可以賣起關子，先不告訴學生答案，這樣也會讓學生在課堂上認真聽講，找到問題的答案。學完相關的內容之后，教師再讓學生嘗試著回答問題，學生就可能分析出其中的緣由了。為什么是空調在上，暖氣在下？通過天氣運動的相關知識和熱氣環流的常識就可以找出答案：在空調輸送冷空氣的時候，周圍的空氣密度較大，氣體做下降運動，而暖氣周圍空氣熱會做向上運動，這就是原因所在。

二、激發學生思維，創設探究性的教學情境

新課改下設計的高中地理教材，更能突出學生三維目標的教育，強調學生探究意識、學習積極性和實踐動手能力的培養，所以幾乎在每一章節或者每一單元之后，都會涉及一些探究性的問題或者一些實踐活動，這些活動的開展其實就是課堂的延伸，也為學生的學習創設了一定的真實情境，為學生理解、消化和運用知識提供了平臺。在實踐或者實驗活動的情境下，學生的探究意識、自主學習能力以及合作探究能力都會得到激發和提升，對促進學生的全面發展也是非常有幫助的。比如，在學習《資源的利用與生態保護》的內容之后，教師就可以設計一些實踐探究活動，讓學生扮演不同的角色，在一定的情境下，依據習得的知識來解決實際問題。教師就以當堂課學習的內容，創設比如森林開發的實踐探究問題，為了創設真實的體驗情境，教師要先把學生分成五組，每組分別扮演的角色是開發商伐林部、政府相關部門、當地居民、世界環保組織官員以及森林中的動植物代表。給每小組一定的討論時間，讓他們分析砍伐森林的利弊與影響，對于森林的過度砍伐談談自己的看法，然后反思自身角色與森林的關系應該是什么，最后針對自己的反思擬定一個開發的合理方案。這樣的實踐活動情境，讓學生融入到課堂教學中來，又能很好地檢測學生的學習效果，這對教學質量的提升有著積極的影響。

三、巧用多媒體技術，構建體驗式的教學情境

隨著社會的發展，教學的媒介也發生了變化，多媒體技術廣泛應用于一線的教育教學中。在高中地理課堂，牽涉到很多的地理符號，依靠傳統的教學方法，學生是很難理解的，多媒體可以巧妙地將知識轉化為形象化的、直觀的知識，讓學生擁有參與式的體驗感覺，進而掌握住課堂所教的知識。比如，在講解《地球公轉的地理意義》這一節時，通過FLASH的課件形式，逐一展示黃赤交角，同時模擬演示地球繞日公轉過程及太陽直射點、晝夜長短的周期變化，讓學生理解黃赤交角的存在是造成這一現象的根本原因。這樣，通過演示學生逐漸在腦海中樹立起了地球公轉的動態立體圖，進而對地球公轉和自轉的知識留下了深刻的印象。

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一、創設“生活化”情境

從學生生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講地理，把生活經驗地理化，地理問題生活化，使學生感到平時生活中充滿地理問題的種種奧妙，使他們倍感親切，內心感到地理原來離我們這么近！

例如，講“氣候與房屋建筑”時，先讓大家回答我校附近農村老屋的建筑風格，這個誰不知道！于是，大家踴躍發言，都能說上一些共同的特點，最后達成共識：民居以不封閉為多，平面與立面的處理非常自由靈活。屋脊高，進深大，防熱通風效果好，在平面的處理上盡可能采用置小天井及前后開窗的做法，房屋的朝向多為向南或向東南。這種建筑風格實際上與此地的氣候相關頂向帶有閣樓的尖頂變化，除了美觀外，很大程度上也考慮到通風、隔熱、防水的問題，“十個平頂九個漏”、“買房不選平頂樓”，反應的正是平頂的弊端，說明在日常生活中地理問題無處不在。

二、創設“問題”情境

常言道，學始于思，思源于疑。教師應從學生的心智狀態出發，抓住學生理解教學內容時可能產生的疑難，或是學生原有的認識與新授知識沖突，或由于知識和能力的不足，產生障礙，從而去設計問題情境，在學生與問題之間構建一座橋梁，引導學生發現問題，啟發學生提問。

例如，在講日界線知識點時，可舉例班級里有一對雙胞胎兄弟，弟弟比哥哥晚出生一小時，所以他居老二，大家能否想辦法讓這位哥哥管他弟弟叫“哥哥”呢？這一問學生很感興趣，探索、討論不斷，課堂處于活躍的氣氛中。帶著問題，最后大家輕松地理解了日界線兩側日期加一天與減一天的內容。講熱力環流時，讓學生處于一環扣一環的問題中，在問題中解決“問題”：冷熱不均空氣上升或下沉運動同一水平面氣壓差異空氣水平運動。

三、創設“激勵”情境

著名教育家第斯多惠：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵、喚起和鼓舞?！苯處熞o學生一個精神依托，不失時機地在各個環節有目的地激勵、鼓舞學生、使他們產生內驅力。教師要經常給學生以信任的目光，創造各種表揚的情境，常用鼓勵性的語言，經常告訴他，“你能行！”。這樣，學生不僅會感到老師的信任與尊重，而且會產生感情的共鳴和目標的認同，主動接受知識。例如，在介紹完三圈環流形成了七個氣壓帶和六個風帶后，我請一位基礎較差的學生來判斷風帶中的風向時，他一時不知所措，我就耐心地引導他伸出右手，手心朝上，四指方向表示高壓指向低壓的方向，大拇指的朝向就是該風帶的風向。當我送給他“你不是判斷得很好嘛！”時，他的眼神、面容流露出的不止是掌握了新知識后的滿足感。

四、創設“民主化”情景

創造力能最大程度得到發揮的首要條件是民主。在教學中，要允許學生發表與教師、教材不同的意見和看法，并給予理解和正確的指導。尤其是對于現在的新教材，更應發揚民主。因為新教材畢竟使用的范圍、年限有限，存在諸多不盡人意之處，有待于在以后的教學過程中通過師生的共同實踐，使之日趨完善。

例如，課本在介紹地球自轉與公轉的關系時，既提到“地球自轉的平面叫赤道平面”，又提到“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”，很多學生提出哪個作為“赤道平面”的概念更加合理？課本是否太累贅？我首先肯定了同學們愛思考的好習慣，也覺得這個問題有道理。作為概念，一句“過地心并與地軸垂直的平面稱為赤道平面”足以解決問題。當然，也要允許一部分同學暫時保留自己的意見，通過以后的學習慢慢領會。教師以平視的目光看待學生，幫助他們營造民主平等的氛圍，讓他們覺得我與老師也可“面對面”。在這樣的教學環境里，學生消除了膽怯和依賴心理，他們可以無拘無束地表現自己，不怕出錯和失敗，因為即使錯了和失敗了，老師也不會批評，同學也不會恥笑。

五、創設“操作化”情景

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(一)利用多媒體創設地理教學情境地理教學要利用現代先進的信息技術。有些地理原理及現象是非常難以理解的，在高中地理教學中，應該充分發揮多媒體的強大優勢，增強地理教學的直觀性、形象性(魏金碧，2018)。適度用多媒體創設地理教學情境，有利于學生了解復雜的、抽象的地理知識，激發學生的學習興趣，提高地理教學效果。如在講授“我國水土流失的危害與分布”時，教師提前精心篩選和剪輯水土流失的模擬動畫視頻，讓學生感受水土流失的過程以及在這個過程中有哪些影響因素，引導學生分析水土流失的原因、思考水土流失的危害。讓學生了解我國水土流失的嚴峻現狀，認識到人類與自然和諧發展的重要性，培養學生熱愛大自然的情感。

(二)根據地理情境，設置有效提問提問是常用教學方法，既可以檢測學生對已學知識的掌握情況，又可以鞏固重點知識。提問需要技巧，若提的問題太簡單，學生輕易答出正確答案，則無法促進學生的思考;若提的問題太難，學生則會產生畏難情緒，容易對地理學科喪失信心。因此，只有有效提問，才能真正促進學生思考，開拓學生思維，激發學生的學習興趣和熱情，獲得理想的學習效果。如教學“工業的布局”時，教師可以為學生提供附近工廠的布局情況，設計有效問題引發學生思考，增進學生對本節內容的認識與理解。先讓學生回顧教材知識，思考問題:“有水污染的工廠應該布局在哪里?有大氣污染的工廠應該布局在哪里?有固體廢棄物的工廠應該布局在哪里?”然后根據所在城市的氣候、地形、水文、土壤等特點，分析“你所在城市自來水廠的布局合理嗎?鋼鐵廠布局合理嗎?火電廠布局合理嗎?”等問題，學生腦海里會浮現出各個工廠的位置、該地的風向、河流流向、耕地分布等信息，從而真正調動學生思考，激發學生學習熱情。

(三)創設情境開展實踐教學地理是一門與生活有密切聯系的學科，能夠解決生活中的地理問題是地理教育的最終目標(曹娟，2018)。高中生已經具有較強的表達能力與思維能力，且對實踐教學有著極大的熱情與興趣，教師應創設合適的地理情境開展實踐教學，讓學生以研究者的身份在實踐中體驗地理對生產生活的作用與價值，并獲得知識、獲得啟發，不斷提高個人的實踐能力與思維能力(麻瑞瑩，2018)。地理實踐教學非常具有挑戰性，教師應提前做好教學安排、具體的路線、調查的問題、安全預案等前期工作，并與學生充分溝通交流，讓地理教學實踐安全、有序、目標明確地進行，使學生在真實的地理情境中理解地理知識、解決實際問題。同時，教師要善于選取現實中的地理情境激發學生思考，如成渝高鐵途經成都平原、龍泉山脈和中梁山脈，三跨沱江，橋隧總長占線路長度的65.8%，從設計到建設都遇到了許許多多的困難。引導學生思考:“成都與重慶之間有那么多高山和河流，為什么還要打通這條高鐵線路呢?”“影響成渝高鐵修建的區位因素有哪些?”這樣，既可以激發學生的探究熱情，也能讓學生用所學知識分析和解決實際地理問題，提升學生的地理實踐能力。

二、運用情境教學法的注意事項