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篇1

文言文閱讀題是中考語文試卷中的抓分點(diǎn)，而文言文板塊的復(fù)習(xí)呈現(xiàn)出篇目多、知識(shí)點(diǎn)繁雜的特點(diǎn)，因而增強(qiáng)文言文復(fù)習(xí)課的高效性顯得尤其重要。傳統(tǒng)的文言文復(fù)習(xí)課往往以知識(shí)梳理的形式“重炒隔夜菜”，這樣的課堂難以刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)地接受、記憶，毫無主動(dòng)性和創(chuàng)造性可言，復(fù)習(xí)效率低下。要增強(qiáng)中考文言復(fù)習(xí)的高效性，必須從課前、課中和課后入手。

一、高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備――課前“三個(gè)把握”有的放矢

在復(fù)習(xí)課之前，教師除了要對(duì)學(xué)生的學(xué)情準(zhǔn)確把握外，還需仔細(xì)研讀《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》、《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》及歷年的中考試題，據(jù)此把握考點(diǎn)、命題形式，如此有的放矢才可以實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)的高效性。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》第四學(xué)段（7-9年級(jí)）的目標(biāo)和內(nèi)容部分提出這樣的要求：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。”《2015年福建省初中語文學(xué)業(yè)考試大綱》對(duì)文言文閱讀能力的考查也做出了如下規(guī)定：“能閱讀淺易的文言文，準(zhǔn)確判斷文言句讀，理解文章的基本內(nèi)容，掌握常見文言實(shí)詞的意義，能根據(jù)語境翻譯文言句子。”縱觀歷年的中考試卷，大體上這些要求都在試題中得以體現(xiàn)。這些都是中考命題的依據(jù)，這些命題的思想最終體現(xiàn)在試題中。對(duì)歷年中考試卷中文言文閱讀題的研讀，可以使我們更加直觀地了解這些考點(diǎn)的一些具體命題形式，并一定程度上把握中考命題趨勢(shì)。對(duì)以上內(nèi)容的研讀，對(duì)學(xué)情、考點(diǎn)、命題意圖的準(zhǔn)確把握是一項(xiàng)“磨刀不誤砍柴工”的工作，是文言文高效復(fù)習(xí)的必要準(zhǔn)備。

教師在準(zhǔn)確把握了學(xué)情、考點(diǎn)、命題形式之后，應(yīng)該在“課前―課堂―課后”三個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)。在課前預(yù)習(xí)中使用的學(xué)案題目應(yīng)包括以下題型：（1）重點(diǎn)實(shí)詞的解釋；（2）重點(diǎn)句子的翻譯；（3）重點(diǎn)句的節(jié)奏劃分；（4）理解歸納文章的主要內(nèi)容；（5）把握作者在文章中表達(dá)的思想。這些題型學(xué)案是復(fù)習(xí)內(nèi)容的精華所在，好的學(xué)案體現(xiàn)的是教師對(duì)復(fù)習(xí)重點(diǎn)的準(zhǔn)確把握。學(xué)案的編寫需借助備課組的團(tuán)隊(duì)力量，備課組教師將在集體備課活動(dòng)和學(xué)案的編寫中更加準(zhǔn)確地把握中考的考點(diǎn)和命題方向。學(xué)生圍繞導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)、自主解決大部分的問題、標(biāo)注出疑難問題。這是預(yù)習(xí)任務(wù)，也是課前準(zhǔn)備。

二、高效復(fù)習(xí)的主要陣地――課中“四個(gè)步驟”盤活課堂

課中的“四個(gè)步驟”即：檢查反饋、小組互學(xué)、展示指導(dǎo)、矯正提升。

第一個(gè)步驟，是對(duì)導(dǎo)學(xué)案完成情況和檢查反饋。這可使教師準(zhǔn)確地掌握哪些是學(xué)生已經(jīng)掌握的，哪些是沒弄懂的。已經(jīng)掌握的那些是課堂上無需再花時(shí)間的；那些是學(xué)生沒有弄懂的，是課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。根據(jù)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的觀察發(fā)現(xiàn)，文言文重點(diǎn)實(shí)詞的解釋和理解文章的主要內(nèi)容的題目，多數(shù)學(xué)生能夠較好地完成，疑難問題主要集中在重點(diǎn)句子的翻譯、重點(diǎn)句節(jié)奏劃分和文章中心中心思想的表達(dá)上。可以確定課堂的教學(xué)重難點(diǎn)。

第二個(gè)步驟，是針對(duì)預(yù)習(xí)時(shí)完成學(xué)案過程中所標(biāo)注出的未能解決的問題，以小組為單位，展開討論，互相答疑解惑。教師作為課堂的組織者、參與者和合作者，在這個(gè)環(huán)節(jié)要著力于營造課堂民主平等氛圍，引導(dǎo)學(xué)生合作、探究，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、獨(dú)立思考、自由表達(dá)、愉快合作，讓學(xué)生在心理上處于興奮和抑制的最佳狀態(tài)，讓學(xué)生充滿求知的愉悅感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的良好情緒。課堂要關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，特別是基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。教師在這一環(huán)節(jié)中除了要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)注和學(xué)習(xí)氛圍營造之外，還應(yīng)該全班巡視，從學(xué)生的討論中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以解決的共性問題，為下面的展示指導(dǎo)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

第三個(gè)步驟，是小組互學(xué)的成果展示與教師對(duì)學(xué)法的指導(dǎo)。高效的復(fù)習(xí)課要體現(xiàn)學(xué)生的主體性但是不排斥教師的精講。在這一環(huán)節(jié)中，師生可以直觀地發(fā)現(xiàn)文言學(xué)習(xí)中存在的疑難問題，教師針對(duì)這些問題進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)即精講。如筆者在執(zhí)教《傷仲永》的復(fù)習(xí)課上發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于文言句子節(jié)奏的劃分題上錯(cuò)誤率較高，即進(jìn)行以下學(xué)法指導(dǎo)。首先告訴學(xué)生要根據(jù)句子的結(jié)構(gòu)劃分停頓，主謂之間要停頓，動(dòng)賓之間要停頓，狀中之間要停頓，如果只停一處，那么主謂的停頓優(yōu)先，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓和狀中的停頓；其次，以第一個(gè)句子為例，這個(gè)句子陳述的是“什么怎么樣”，因而是一個(gè)主謂句。其主語是“其文理”謂語是“皆有可觀者”，如果要求停一處，那么應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有可觀者”，如果要求停兩處，那么再考慮動(dòng)賓之間的停頓，應(yīng)該這樣劃分“其紋理/皆有/可觀者”。

第四個(gè)步驟，是對(duì)原來學(xué)習(xí)中存在的錯(cuò)誤的矯正并在此基礎(chǔ)上得以提升。在《傷仲永》的復(fù)習(xí)課中，筆者針對(duì)學(xué)生句子節(jié)奏劃分中存在的錯(cuò)誤，在展示指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用學(xué)到的方法訂正該題型下的其他錯(cuò)題，如對(duì)“余聞之也久”這個(gè)句子的劃分，通過訂正，進(jìn)一步鞏固已經(jīng)習(xí)得的方法。

三、高效復(fù)習(xí)的有效保障――課后“一練一查”鞏固效果

復(fù)習(xí)課離不開練習(xí)題。通過精選恰當(dāng)?shù)念}目做課后練習(xí)可以使課堂教學(xué)效果得到保障。那么，如何選擇呢？應(yīng)該注重練習(xí)的“質(zhì)”，而非“量”。題海戰(zhàn)術(shù)是低效率的，只有精選習(xí)題在“質(zhì)”上取勝才算高效。這樣才能“把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。”（李炳亭）選擇與本地區(qū)中考考點(diǎn)一致的中考真題，不失為精選練習(xí)的一個(gè)好方法。這些題目有針對(duì)性、質(zhì)量高、示范性好。可以說，一份高質(zhì)量的練習(xí)是中考文言文高效復(fù)習(xí)課的有效保障。

此外，文言文的學(xué)習(xí)離不開積累，積累有賴于記憶。反復(fù)的記憶和鞏固是文言文復(fù)習(xí)的要訣。課后學(xué)習(xí)小組成員的互查，是對(duì)學(xué)習(xí)效果的跟蹤與鞏固，從而實(shí)現(xiàn)文言文高效復(fù)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部制定.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇2

高中教育是整個(gè)基礎(chǔ)教育的沖刺和最終階段，狠抓課堂教學(xué)改革是高中教育改革的著力點(diǎn)，也是高中教育改革的重中之重。高效課堂是建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)之上的，是相對(duì)于“低效”而言的。構(gòu)建高效課堂的目的是排除教學(xué)過程中存在重復(fù)、低效的教學(xué)模式，力爭(zhēng)以最短的課堂時(shí)間獲得最高的課堂效果。簡(jiǎn)言之：師生用最短的時(shí)間獲得最大的效率。高效課堂既是一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)策略，更是一種教學(xué)理念。

一、高效課堂模式設(shè)計(jì)遵循的原則

1、高效課堂模式設(shè)計(jì)理念

高效課堂模式要具有系統(tǒng)性、開放性、多元性、有機(jī)化；要依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念與應(yīng)試現(xiàn)實(shí)而設(shè)計(jì)，不針對(duì)具體教材的內(nèi)容；要針對(duì)課堂教學(xué)實(shí)際與學(xué)校的具體情況，可自由組合、操作性強(qiáng)的模塊系統(tǒng)；要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用能力與應(yīng)試成績(jī)兼顧，以應(yīng)用解決應(yīng)試。

2、高效課堂模式設(shè)計(jì)前提

高效課堂模式設(shè)計(jì)的前提是要充分了解學(xué)生的水平與現(xiàn)狀、教師的水平與現(xiàn)狀、學(xué)校的教學(xué)傳統(tǒng)與特點(diǎn)、學(xué)校所用的教材與可運(yùn)用的教學(xué)資源、學(xué)校文化與管理體制的特性、學(xué)校的環(huán)境條件與地位等條件。

3、高效課堂模式設(shè)計(jì)目的

高效課堂模式設(shè)計(jì)的目的是：① 通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)；②實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育中最主要的“學(xué)習(xí)能力”，即思維力、生成力、表達(dá)力；③ 實(shí)現(xiàn)學(xué)生的解放、教師的解放、學(xué)校的解放。

二、高效課堂模式構(gòu)建方法

1、轉(zhuǎn)變教師的主體地位，建立良好的師生關(guān)系

高效的英語課堂，教師只是教育教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)，而不是主體。教師在課堂上的作用應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生在原有知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，通過一定的方法來學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)生應(yīng)該是課堂的主人，而教師只應(yīng)是一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂上能充分發(fā)揮自己的潛能、才能，展開小組學(xué)習(xí)、群學(xué)、對(duì)學(xué)、獨(dú)學(xué)等；讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、對(duì)抗質(zhì)疑的學(xué)習(xí)能力。讓課堂和諧、民主，學(xué)生敢問、敢說、敢動(dòng)，形成一種積極主動(dòng)、爭(zhēng)先恐后、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，英語的口語交際能力便足以得到鍛煉和提高了。

2、更新教學(xué)觀念，組織協(xié)作學(xué)習(xí)

協(xié)作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)形式，它是指幾位異質(zhì)性的學(xué)生組合在一起，相互合作、相互支持，共同進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其基本要求是：① 小組中成員不僅要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要對(duì)組內(nèi)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。② 學(xué)生們有機(jī)會(huì)相互解釋所學(xué)東西，相互幫助、理解和完成作業(yè)。③ 小組成員必須為提高組內(nèi)共同的學(xué)習(xí)效率而進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是把不同層次的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)同組組合，加強(qiáng)相互溝通，共同學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)因材施教教學(xué)在學(xué)生“學(xué)”方面表現(xiàn)的不足。

3、調(diào)動(dòng)各種手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。中學(xué)生的特點(diǎn)就是活潑好動(dòng)，利用這一特點(diǎn)，我們利用各種手段，讓每一節(jié)課都成為一節(jié)充滿趣味的課。不要讓他們覺得上課是一種煎熬，變“怕上課”為“怕下課”。因此，在課堂上，我們要盡量讓每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都充滿樂趣，多設(shè)計(jì)一些有趣的活動(dòng)，讓學(xué)生在愉快的氛圍中主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而不是讓學(xué)生覺得枯燥乏味，對(duì)學(xué)習(xí)了無興趣。我們可以利用信息技術(shù)把游戲、網(wǎng)絡(luò)、競(jìng)爭(zhēng)引入課堂。例如，在講授My Favorite Comedy （Senior High English， Module Six， Unit 17） 時(shí)，我們就可以在多媒體教室給學(xué)生播放英文原聲電影《憨豆先生》的片段。這種原聲影片語言密集程度高，交際環(huán)境真實(shí)自然、輕松幽默，語言從形式到內(nèi)容被賦予了極其豐富的內(nèi)涵，能產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力和感染力。

三、高效課堂模式構(gòu)建實(shí)例

1、精讀閱讀課

閱讀課教學(xué)是高中英語教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)閱讀策略、語感，特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中獲取信息和處理信息的能力。在高考當(dāng)中，閱讀理解所占的比重是最大的。可以說，閱讀理解的得分就決定了學(xué)生在高考中英語學(xué)科的最終得分。因此，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)高中課堂教學(xué)中。課堂上的閱讀教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究、自主體驗(yàn)，切不可以講代讀，堅(jiān)決摒棄通過大量翻譯或朗讀實(shí)現(xiàn)理解的做法。要扎扎實(shí)實(shí)的搞好精讀教學(xué)，通過課文教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步探究相關(guān)話題的英文材料的動(dòng)機(jī)。閱讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：回答Pre-reading中提出的問題或根據(jù)情況自行設(shè)計(jì)相關(guān)問題。

第二步：引導(dǎo)學(xué)生觀察課文的題目、插圖等，推測(cè)該課文的大意。

第三步：適當(dāng)講解一些影響閱讀理解的生詞。

第四步：針對(duì)文中的難句，教師啟發(fā)學(xué)生思考、討論，并加以必要的解釋。

2、泛讀閱讀課

隨著英語學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在聽說方面都有一定的提高。但若想再進(jìn)一步提高聽說能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語感，就必須進(jìn)行大量的、廣泛的閱讀。課堂閱讀是為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀范例，以引導(dǎo)與指點(diǎn)學(xué)生課后自己大量的閱讀。我們就現(xiàn)在所使用的北師大版的新教材中每個(gè)單元中Culture Corner部分中的文章作為泛讀課的具體步驟設(shè)計(jì)如下：

第一步：讓學(xué)生帶著“What does the passage mainly tell us ”的問題限時(shí)瀏覽全文，之后回答問題。這一問題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生掌握文章的主旨大意。語文閱讀課時(shí)就經(jīng)常聽老師強(qiáng)調(diào)主題或中心的重要性，英語文章也一樣，也需要抓主題，抓大意。往往文章的第一段或最后一段能體現(xiàn)文章的中心思想，而每一段的第一句（topic sentence）也經(jīng)常展現(xiàn)出文章的主題。（下轉(zhuǎn)第156頁）（上接第85頁）因此訓(xùn)練學(xué)生瀏覽文章?lián)渥街行牡耐瑫r(shí)，特別注意第一段和最后一段以及每段的首句，這不僅有助于提高學(xué)生的閱讀速度，加強(qiáng)對(duì)文章的理解，而且對(duì)于學(xué)生應(yīng)對(duì)高考閱讀理解中新增的“七選五”題型非常有幫助。

第二步：讓學(xué)生第三次閱讀文章，學(xué)習(xí)文章語言方面的精華并盡量學(xué)習(xí)運(yùn)用這些精華。不嚴(yán)格區(qū)分“精讀”和“泛讀”，也就是說，在泛讀課堂上，以“泛讀”為主，但是，不能只管“泛”而不兼顧“精”。遇到一些基礎(chǔ)性的語言難點(diǎn)，要認(rèn)真分析，學(xué)生可以進(jìn)行分組討論，打好語言基礎(chǔ)。對(duì)于一些高考大綱中的詞匯，讓學(xué)生自己通過查閱工具書解決記憶。對(duì)于一些精美的句子及段落，讓學(xué)生摘抄背誦，并鼓勵(lì)他們有意識(shí)地在寫作中使用所積累下的內(nèi)容。這樣可以增加文章的亮點(diǎn)，最終提升學(xué)生在高考當(dāng)中書面表達(dá)的檔次以及分?jǐn)?shù)。

第三步：及時(shí)反饋，溫故知新。對(duì)于泛讀中的語言精華，要在以后的課堂上多次呈現(xiàn)，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，不一定要求學(xué)生全部背過，但深信：學(xué)生會(huì)在反復(fù)誦讀中提高對(duì)語言的領(lǐng)悟能力和理解能力。事實(shí)表明很多學(xué)生能將反復(fù)誦讀過的泛讀中的精美表達(dá)有效地使用在寫作當(dāng)中，也在很大程度上促進(jìn)了完型填空的對(duì)答率和閱讀理解水平。

四、總結(jié)

總之，高效課堂應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂。要構(gòu)建高效課堂，就必須實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生兩個(gè)角色的轉(zhuǎn)變，教師必須把習(xí)慣扮演的傳授者、監(jiān)控者、主宰者，轉(zhuǎn)換成組織者、參與者、引導(dǎo)者、欣賞者，在課堂教學(xué)中教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生唱主角。我們常說“教無定法”，但是它的前提是“教學(xué)有法”、“貴在得法”。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的教法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就不同。教學(xué)得當(dāng)，學(xué)生則學(xué)得輕松有趣、學(xué)的靈活，掌握的就好。反之，教師教法不當(dāng)，學(xué)生就學(xué)的吃力、枯燥，甚至厭學(xué)。只有讓學(xué)生在課堂上自主地發(fā)展，才會(huì)使他們具備“創(chuàng)新人才”所需要的品質(zhì)。我們只要把握了高效課堂的本質(zhì)，學(xué)生不僅在學(xué)習(xí)中享受到快樂，而且還可以發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)玲，初中英語高效課堂模式的探索，新課程（教師版），2010（11）：84-85.

[2]朱燕，如何構(gòu)建“新課堂"模式下的英語高效課堂，考試周刊，2011（63）：112-113

[3]唐海燕，高效：新課程改革下如何打造英語高效課堂，教育教學(xué)論壇，2011（17）：96-97

篇3

傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學(xué)中，教師總是讓學(xué)生做大量的閱讀練習(xí)，方式機(jī)械、反復(fù)，內(nèi)容枯燥、無味，教師與學(xué)生看似付出了巨大的努力，實(shí)際上卻收效不大。所以，身為高中英語教師，我們應(yīng)該改變將學(xué)生局限在題海戰(zhàn)術(shù)中的傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)而采取科學(xué)、合理的閱讀教學(xué)策略，提高學(xué)生的閱讀水平，使高中英語閱讀教學(xué)達(dá)到“優(yōu)質(zhì)、高效”的良好效果。那么，如何進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)呢？下面，筆者就結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，對(duì)此問題談幾點(diǎn)個(gè)人意見，以期拋磚引玉。

一、進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.如今的英語閱讀材料，內(nèi)容廣泛、體裁多樣，這就要求高中英語教師指導(dǎo)學(xué)生分清閱讀材料的體裁，了解不同體裁的結(jié)構(gòu)特征，多方位地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，如此，學(xué)生在閱讀過程中才會(huì)做到心中有數(shù)，并且快速地抓住文章的主旨和重要信息，使閱讀理解過程變得更加的快速和準(zhǔn)確。

2.高中英語閱讀材料中涉及很多西方國家的文化背景知識(shí)，但是，由于學(xué)生在這方面的知識(shí)較為貧乏，導(dǎo)致在閱讀過程中對(duì)閱讀材料的理解產(chǎn)生了偏差，閱讀效果很不理想。所以，這就需要高中英語教師注重向?qū)W生講解一些相關(guān)文化背景知識(shí)，使學(xué)生準(zhǔn)確地理解閱讀材料內(nèi)容。

二、進(jìn)行有效的高中英語閱讀教學(xué)的具體步驟

依據(jù)多年的高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我將英語閱讀教學(xué)分為閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)步驟，在這三個(gè)步驟中，具體的教學(xué)策略如下：

1.閱讀前（Pre-reading）

在讓學(xué)生對(duì)英文材料進(jìn)行閱讀之前，我們可以利用有效手段，如充滿趣味性的圖片或者現(xiàn)代信息技術(shù)，營造一種生動(dòng)有趣的閱讀情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生全身心地投入對(duì)英文材料的閱讀中，從而促使學(xué)生的閱讀效率獲得提高。

比如，在讓學(xué)生閱讀Crouching Tiger， Hidden Dragon這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作了有關(guān)介紹小說《臥虎藏龍》的Flash課件，并播放了附英文字幕電影《臥虎藏龍》的部分片段，既使學(xué)生大致了解了本篇閱讀材料的內(nèi)容，圖文并茂、視聽結(jié)合的方式也有效吸引了學(xué)生注意力，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在正式閱讀本篇課文時(shí)，就能做到入情入境。

2.閱讀中（While-reading）

閱讀是閱讀教學(xué)最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它是決定學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，所以，在這一環(huán)節(jié)中，我們要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。正所謂，“授之以魚，不如授之以漁。”傳授給學(xué)生知識(shí)不如傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，因此，我們要將各種閱讀方法和技巧傳授給學(xué)生，使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為“會(huì)學(xué)”，再到“會(huì)閱讀”。

以主旨大意題為例，這種題型要求學(xué)生把握文章的總體，并真正理解主題和中心要求，能較好地運(yùn)用概念、判斷、歸納、推理等邏輯思維方法解題，難度較大，屬于高層次試題。因此，我們要指導(dǎo)學(xué)生掌握這種題型的做題方法：一個(gè)主題句，通常在一個(gè)段落的開頭，它后面的句子，則是一些論證性的細(xì)節(jié)。另外，一些文章和段落并沒有明顯的主旨句，只是暗示性地體現(xiàn)主題，這就要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)文章中所描述的事實(shí)和提供的線索來概括主旨大意。

3.閱讀后（Post-reading）

閱讀完材料內(nèi)容，并不是就算完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，閱讀后的環(huán)節(jié)也是不容忽視的。我們可以構(gòu)建出一種由教師進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)的閱后模式，具體方式為通過教師的引導(dǎo)、啟發(fā)，學(xué)生以小組合作的方式，對(duì)閱讀材料進(jìn)行分析、研究，提出自己的合理看法和見解，如此既能深化學(xué)生對(duì)閱讀材料的理解，還能加強(qiáng)師生間、生生間的互動(dòng)，有利于鞏固閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，英語閱讀是高中英語教學(xué)中不可或缺的組成部分，也是英語教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，是高考英語試題的重頭戲，共20題，所占分值為40分。本文是我教學(xué)多年對(duì)閱讀的理解，當(dāng)然還有更大的努力提高空間，所以必須加強(qiáng)對(duì)此課題的研究，積極探索、總結(jié)各種符合高中生心理特點(diǎn)的閱讀教學(xué)策略，從而實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀的“優(yōu)質(zhì)、高效”教學(xué)，為學(xué)生日后英語閱讀的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

篇4

根據(jù)每個(gè)閱讀內(nèi)容，我基本上按導(dǎo)、讀、練、用四個(gè)步驟來完成。“導(dǎo)”指的是教師為主導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)、巧妙導(dǎo)入；“讀”指的是學(xué)生為主體進(jìn)行各種方式的閱讀；“練”指的是閱讀理解和閱讀技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)；“用”指的是知識(shí)能力的拓展和延伸。

一、精心設(shè)計(jì)，巧妙導(dǎo)入

在教學(xué)過程中可以根據(jù)不同閱讀材料，精心設(shè)計(jì)，開展恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而自然地過渡到新授內(nèi)容的教學(xué)。

二、多種方式的閱讀

教師在閱讀過程中設(shè)計(jì)的課堂活動(dòng)應(yīng)該幫助學(xué)生更好地理解文章，提高閱讀理解能力，而且在理解過程中，要滲透閱讀方法和策略，設(shè)計(jì)靈活多樣的閱讀形式是上好一堂閱讀課的重要環(huán)節(jié)。

1.略讀――瀏覽全文，了解課文大意

閱讀文章前，經(jīng)常對(duì)文章的大概內(nèi)容提出問題，請(qǐng)學(xué)生在閱讀時(shí)，將注意力集中在問題上，通過回答問題，檢查學(xué)生對(duì)課文的理解程度。問題的形式可以是簡(jiǎn)單的問與答、判斷對(duì)錯(cuò)、選擇答案等。

2.精讀――默讀課文，解決重難點(diǎn)

學(xué)生默讀課文，畫出新單詞和重點(diǎn)句子，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形近詞或讀音規(guī)則來猜讀新單詞的讀音，然后讓學(xué)生通過文章圖片、設(shè)置的情景和課件，根據(jù)上下文的聯(lián)系，猜測(cè)新單詞和重點(diǎn)句子的意思，并進(jìn)行學(xué)生答疑或教師答疑活動(dòng)。

3.復(fù)讀――跟讀課文，情景交融

教師要充分利用錄音、錄像資源，訓(xùn)練學(xué)生聽錄音并模仿跟讀的習(xí)慣，讓學(xué)生通過口、眼、腦等各個(gè)器官的活動(dòng)充分理解短文，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語語感和正確的語音語調(diào)。

三、練――鞏固知識(shí)，訓(xùn)練閱讀技巧

“練”的步驟有時(shí)往往融于“讀”的過程之中。練習(xí)的設(shè)置可以是填表格、給圖片或句子排順序、圖片與句子的配對(duì)、根據(jù)原文內(nèi)容填空等。通過一系列的練習(xí)，加深對(duì)閱讀材料的理解。

四、用――活化教材，理解拓展運(yùn)用

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用，如教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書的關(guān)鍵詞或根據(jù)已經(jīng)填寫好的表格復(fù)述和表演短文；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫作訓(xùn)練，包括仿寫、改寫課文等；利用自繪情景畫簡(jiǎn)圖的方法，更好地理解記憶短文或?qū)υ挼膬?nèi)容；小組合作完成相關(guān)的課外閱讀練習(xí)等。

篇5

內(nèi)容高效，簡(jiǎn)而言之就是要求老師在復(fù)習(xí)教學(xué)時(shí)選擇符合考點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，突出重點(diǎn)內(nèi)容，有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

中考古詩鑒賞考什么?我們不妨先來看一下近兩年杭州市中考古詩鑒賞考試題。

1.閱讀下面這首古詩，回答(1)(2)兩題。(2008年考杭州市中考題)

早梅(唐?張謂)

一樹寒梅白玉條，迥臨村路傍溪橋。

不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。

[注]“銷”同“消”。

(1)對(duì)于“一樹寒梅白玉條”中的“白玉條”三字，有人說不恰當(dāng)，不符合梅花呈朵狀的形態(tài)特征。試談?wù)勀愕目捶ā?2分)

(2)“不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未銷。”兩句語言質(zhì)樸，但包含著不盡的意蘊(yùn)。請(qǐng)作簡(jiǎn)要賞析。(3分)

2.閱讀下面這首古詩，完成(1)(2)兩小題。(2009年考杭州市中考題)

城南(宋?曾鞏) 　 雨過橫塘水滿堤，亂山高下路東西。 　 一番桃李花開盡，惟有青青草色齊。

[注]路東西：分東西兩路奔流而去。

(1)一、二句寫出了“雨”怎樣的特點(diǎn)?

(2)詩的三、四兩句和白居易的“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”都寫小草，且有異曲同工之妙。請(qǐng)就此作比較賞析。

古詩鑒賞一般設(shè)置兩道題，第一道題考的是理解性閱讀鑒賞，這種題往往會(huì)涉及景物的特點(diǎn)或特征或是某一個(gè)場(chǎng)面；第二道題一般是一道賞析性閱讀鑒賞題，這種題目又常常會(huì)從語言、形象、技巧、情感四個(gè)方面的內(nèi)容設(shè)題。

近幾年的中考試題，詩歌鑒賞題選材大都是唐詩，有兩個(gè)特點(diǎn)非常明顯：一是試題切人角度小，但以對(duì)全詩的理解為基礎(chǔ)，且離不開景、情、境；二是文字淺易，抒發(fā)的是人之常情，如山水情、故園情、別離情等。考生一般對(duì)考點(diǎn)比較熟悉，能比較輕松地讀懂詩歌，但答題結(jié)果卻年年失分嚴(yán)重。一個(gè)重要的原因就是答題不規(guī)范，容易漏掉一些要點(diǎn)，以至于只能“意會(huì)”而不能有效地“言傳”。如何讓學(xué)生們?cè)诰o張復(fù)習(xí)中輕松而又高效地攻克這一難題?其實(shí)每一種題型都有一套答題模式。我們?cè)趶?fù)習(xí)時(shí)就應(yīng)做好精細(xì)化處理每一個(gè)考點(diǎn)，高效度地完成這一個(gè)考點(diǎn)的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生在考場(chǎng)上運(yùn)籌帷幄，有的放矢。

二、指導(dǎo)高效

教師在指導(dǎo)時(shí)要重視解題思路與方法的指導(dǎo)，研究共性的規(guī)律，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的題目類型，選擇恰當(dāng)?shù)拇痤}方法。下面介紹幾種常見的題型：

1.煉字型

(1)提問方式：①這一聯(lián)中最生動(dòng)傳神的是什么字?為什么?②本詩的詩眼是哪個(gè)字?詩中哪些字眼表現(xiàn)(突出)了詩的某一點(diǎn)?

(2)提問變體：①某字歷來為人稱道，你認(rèn)為它好在哪里?②詩中某個(gè)字(某旬詩)的作用是什么?詩中為什么要用某個(gè)字(某句詩)?說說(簡(jiǎn)析)詩中某個(gè)字(某句詩)在詩中的作用。③詩中某個(gè)字(某句)換作(改作)某有什么作用?兩者有什么區(qū)別?哪一個(gè)好，為什么?

(3)解答分析：古人作詩講究煉字，這種題型是要求品味這些經(jīng)錘煉的字的妙處。答題時(shí)不能把該字孤立起來談，得放在句中，并結(jié)合全詩的意境情感來分析。

(4)答題模式：肯定“好”或肯定哪一個(gè)更好，釋含義(解釋該字在句中的含義)+描景象(把該字放人原句中描述景象)+點(diǎn)情境(點(diǎn)出該字烘托了怎樣的意境，或表達(dá)了怎樣的感情)，或：某個(gè)字(某句話)運(yùn)用了……手法(修辭方法等)，表面的意思是……言外的意思是……(表達(dá)了作者……的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首唐詩，然后回答問題。

南浦別(白居易)

南浦凄凄別，西風(fēng)裊裊秋。

一看腸一斷，好去莫回頭。　前人認(rèn)為，“看”字看似平常，實(shí)際上非常傳神，它能真切透露出抒情主人公的形象。你同意這種說法嗎?為什么?答：看。在詩中指回望(步驟一)。離人孤獨(dú)地走了，還頻頻回望，每一次回望，都令自己肝腸寸斷。此字讓我們仿佛看到抒情主人公淚眼朦朧，想看又不敢看的形象(步驟二)。只一“看”字，就淋漓盡其所有致地表現(xiàn)了離別的酸楚(步驟三)。

2.分析語言特色型

(1)提問方式：這酋詩在語言E有何特色?

(2)提問變體：①請(qǐng)分析這首詩的語言風(fēng)格。②談?wù)劥嗽姷恼Z言藝術(shù)。

(3)解答分析：這種題型不是要求揣摩個(gè)別字詞運(yùn)用的巧妙，而是要品味整首詩表現(xiàn)出來的語言風(fēng)格。能用來答題的詞一般有：清新自然、樸實(shí)無華、華美絢麗、明白曉暢、多用口語、委婉含蓄、雄渾豪放、筆調(diào)婉約、簡(jiǎn)練生動(dòng)等。這類題要求學(xué)生最好能知人論事，因?yàn)椴煌淖髡哒Z言風(fēng)格不一樣，如李白雄渾飄逸而杜甫則是沉郁頓挫。但有時(shí)候我們不熟悉作者也可以從詩中讀出語言風(fēng)格，有的曉暢明快，有的民歌風(fēng)昧十足等等。

(4)答題模式：①用一兩個(gè)詞或一兩句話，準(zhǔn)確點(diǎn)明語言特色(簡(jiǎn)練傳神、凝練沉郁、人術(shù)三分、煉字精巧、一字傳神、對(duì)仗工穩(wěn)、語近情遙、莊諧俱見……)②結(jié)合詩中有關(guān)語句具體分析這種特色；③闡述詩中用語表達(dá)了詩人怎樣的感情。即：明特色(用一兩個(gè)詞準(zhǔn)確點(diǎn)名語言特色)+列例證(用詩中有關(guān)語句具體分析這種特色)+析感情(指出表現(xiàn)了詩人怎樣的感情)。

(5)作家的語言風(fēng)格有清新、平淡、絢麗、委婉(含蓄)、悲慨、雄奇、奔放、沉郁等。

(6)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

觀祈雨(李約)

桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。

朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。

這首詩在表達(dá)技巧和語言方面有哪些突出的特點(diǎn)?試作簡(jiǎn)要賞析。答：語言含蓄，極具諷刺性(明特色)。第一句中的桑無葉、土生煙，景中帶情，含蓄地抒發(fā)了農(nóng)民盼春雨心憂如焚的感情。第四句在寫朱門心憂春陰(雨)使管弦受潮而影響其享樂(列例證)。一樣“憂”，兩樣情，詩人的同情與憤慨滲透其間，溢于詩外(析感情)。

3.分析句意型

(1)提問方式：這句詩好在哪里?

(2)提問變體：①這句詩有什么含義和作用?②表達(dá)上有什么特點(diǎn)?③簡(jiǎn)析這首詩的藝術(shù)效果。

(3)解答分析：一句詩可能是寫景的，可能是抒情的，可能是寫人的。寫人的方法包括動(dòng)作描寫、語言描寫、心理描寫、外貌描寫以及細(xì)節(jié)描寫等。理解一句詩一定要聯(lián)系上下旬并結(jié)合全詩進(jìn)行。

(4)答題模式：①闡明語表義，有時(shí)要發(fā)掘它的深層意思；②分析詩句在寫景或抒情或?qū)懭朔矫娴谋磉_(dá)作用。③簡(jiǎn)要說明藝術(shù)效果。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

武夷山中(宋?謝枋得)0

十年0無夢(mèng)得還家，獨(dú)立青峰野水涯。

天地寂寥山雨歇，幾生修得到梅花?

[注]①謝枋得：宋末信州(今屬江西)人，曾力抗元軍，兵敗后隱居福建。后被脅迫至燕京，絕食而死。②十年：宋德韋占元年(1275)，詩人抗元失敗，棄家人山。次年妻兒被俘，家破人亡，至作此詩時(shí)將近十年。

“天地寂寥山雨歇”一句對(duì)表情達(dá)意有什么作用?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析。答：步驟①詩人獨(dú)立水邊，此時(shí)山雨驟然停歇。天地間一片寂寥。步驟②這句詩通過描寫山雨過后天地寂寥的景象，表達(dá)了詩人孤傲寥落的情懷。步驟③作者借景抒情，情蘊(yùn)景中，使讀者感覺作者的孤寂之情更是情動(dòng)于衷。

4.分析意境型(意境=意象+情感)

(1)提問方式：這首詩營造了一種怎樣的意境?

(2)提問變體：①這首詩描繪了一幅怎樣的畫面?表達(dá)了詩人怎樣的思想感情?②從“情”和“景”的角度對(duì)某首詩或詞作一賞析。

(3)解答分析：這是一種最常見的題型。所謂意境，是指寄托詩人情感的物象(即意象)綜合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想象的境界。它包括景、情、境三個(gè)方面。答題時(shí)三方面缺一不可。分析詩歌意境，一要注意物象的特點(diǎn)，二要注意作者在描摹的事物中所寄托的情感，抓住物與志的“契合點(diǎn)”。

(4)答題模式：①找出詩中的物象、意象；②展開聯(lián)想和想象，用自己的語言再現(xiàn)畫面。抓住詩中的主要景物，用自己的語言再現(xiàn)畫面。描述時(shí)一要忠實(shí)于原詩，二要用自己的聯(lián)想和想象加以再創(chuàng)造，語言力求優(yōu)美。③點(diǎn)明景物所營造的氛圍特點(diǎn)，一般用兩個(gè)雙音節(jié)形容詞概括出來，如：雄渾壯闊、恬靜優(yōu)美、孤寂冷清、蕭瑟凄愴等，注意要能準(zhǔn)確地體現(xiàn)景物的特點(diǎn)和情調(diào)。④表達(dá)了詩人什么樣的思想感情，或給人什么樣的啟示和思考。比如光答“表達(dá)了作者感傷的情懷”是不行的，應(yīng)答出為什么而“感傷”。

以上四步可概括為：所寫的意象+意象的特點(diǎn)是什么+藝術(shù)效果+包含的詩人的感情，或描圖景(描繪詩詞中展現(xiàn)的圖景畫面)+點(diǎn)氛圍(概括景物所營造的氛圍特點(diǎn))+析感情(分析作者的思想感情)

(5)答題示例：閱讀下面一首詩，完成下面的題目。

秋夜(朱淑真)

夜久無眠秋氣清，燭花頻剪欲三更。 　 鋪床涼滿梧桐月，月在梧桐缺處陰。 　 此詩無一“情”字，而無處不含“情”字。請(qǐng)從三、四兩句中找出最能體現(xiàn)詩人感情的一個(gè)字，并在全詩整體感悟的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要分析詩人在這兩句詩中是如果營造意境的。答：最能體現(xiàn)詩人感情的是“涼”。“涼”字既寫天涼，又寫心境孤寂(或心涼)。由床上之月寫到天上之月，過渡(頂針)巧妙，愁情、涼床、月影和梧桐，共同營造出孤寂(離愁別怨)的意境。

5.分析主旨型

(1)提問方式：這首詩表現(xiàn)了怎樣的主旨?

(2)提問變體：請(qǐng)分析某句詩蘊(yùn)含了作者當(dāng)時(shí)何種心情。

(3)解答分析：分析主旨往往需要關(guān)注以下幾個(gè)方面：①涉及的文化常識(shí)、生活常識(shí)、歷史典故、神話傳說和自然現(xiàn)象；②某一詩句的大意或內(nèi)涵；③詩人的思想傾向、政治主張、志向追求、生活經(jīng)歷；④時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

(4)答題模式：①分析具體詩句寫了什么；②抒發(fā)了什么情感，暗寓了什么。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

小齋即事(劉一止)

憐琴為弦直，愛棋因局方。

未用較得失，那能記宮商?

我老世愈疏，一拙萬事妨。

雖此二物隨，不系有興亡。

[注]①劉一止：宋徽宗宣和三年(1121年)進(jìn)士。曾任監(jiān)察御史等職，有記載說他曾因“忤秦檜”而被罷官。②局：指棋盤。

作者想借琴棋抒發(fā)一種什么樣的情懷?答題步驟：①作者以琴棋二物的“品”。來寫自己的“志”；直一正直、方――有棱角。正因?yàn)樽约旱姆街敝凡蛔儯Y(jié)果到頭來“世愈疏”“萬事妨”，只落得小齋獨(dú)處，無關(guān)乎國家的興亡了。步驟②這些都抒發(fā)了作者對(duì)個(gè)^，遭遇的感慨，對(duì)世事譏諷的情懷。

6.分析技巧型

(1)提問方式：這首詩用了怎樣的表現(xiàn)手法?

(2)提問變體：①請(qǐng)分析這首詩的表瑚技巧(或藝術(shù)手法，或手法)。②詩人是怎祥抒發(fā)自己的情感的?有何效果?

(3)解答分析：表現(xiàn)手法是詩人用以抒發(fā)感情的手段方法。要準(zhǔn)確答題，首先必須熟悉常用的一些表現(xiàn)手法；其次，要對(duì)詩句進(jìn)行全面多角度分析。

(4)表現(xiàn)手法：表現(xiàn)手法分抒情手法描法、修辭手法三大類。

抒情手法：有直抒胸臆和間接抒情兩種。直抒胸臆――情在直接抒發(fā)的語句中；間接抒情――①托物言志：情在物之特點(diǎn)與人相通處；②情景交融：情在景之特點(diǎn)與人相通處；③即事感懷：情在事之特點(diǎn)與作者之議論抒情處。

描法主要有：情景交融、側(cè)面襯托、動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、觀察角度的變化。

(5)答題示例：閱讀下面這首詩，然后回答問題。

夏意(宋?蘇舜欽)

別院深深夏席清，石榴開遍透簾明。

樹蔭滿地日當(dāng)午，夢(mèng)覺流鶯時(shí)一聲。

襯托是古詩創(chuàng)作中常用的手法，請(qǐng)舉詩中的一例進(jìn)行賞析。答：用榴花明麗。紅艷如火與庭院綠樹，清蔭遍地相映襯，既在色彩上紅綠相綴，又在光線上明暗相映，能給人流麗而深邃的感覺。用末旬“流鶯時(shí)一聲”來襯托前三句所營造的寧謐幽靜之境，以有聲襯無聲；也以動(dòng)襯靜，以鶯之流飛，讓整個(gè)匭面陡然靈動(dòng)豐滿起來。

三、訓(xùn)練高效

在指導(dǎo)時(shí)教師應(yīng)多講一點(diǎn)，小組討論少一點(diǎn)，同學(xué)的個(gè)別回答少一點(diǎn)，復(fù)習(xí)課更多的環(huán)節(jié)應(yīng)由教師來完成。

1.教師的作用應(yīng)發(fā)揮在三個(gè)方面

(1)引領(lǐng)：學(xué)生解析考點(diǎn)，明確解題思路。

(2)示范：老師當(dāng)場(chǎng)解題給學(xué)生看，或直接顯示答案給學(xué)生，逆推答案怎么來的。

(3)講評(píng)：對(duì)學(xué)生解題不到位或錯(cuò)誤之處，老師一定要細(xì)加點(diǎn)評(píng)，分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。講評(píng)時(shí)也可以采取先給學(xué)生答題打分，再告訴學(xué)生優(yōu)劣分明和策略。

2.指導(dǎo)學(xué)生古詩鑒賞解題程序

(1)讀問題，知指向。細(xì)審題干。設(shè)問時(shí)為了題意清晰，擬題者會(huì)盡可能加一些限制，這些限制對(duì)答題的導(dǎo)向作用非常鮮明，一定要充分利用。

(2)讀題目，明內(nèi)容。題目有時(shí)能揭示詩歌寫作的時(shí)間、地點(diǎn)、對(duì)象、事件、主旨等。所以可以作為詩歌解讀的切入口。

(3)讀作者，知時(shí)世。了解作者和時(shí)代。如果本詩作者是我們非常熟悉的，他的生平和寫作風(fēng)格就會(huì)有助于我們進(jìn)行鑒賞：如是不熟悉的作者，時(shí)代也會(huì)給我們一些幫助，如當(dāng)時(shí)的歷史事件、風(fēng)俗習(xí)慣等等。

篇6

在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生不知道如何進(jìn)行寫作是教師經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)優(yōu)秀作文的段落進(jìn)行仿寫。通過仿寫，能讓學(xué)生掌握寫作步驟，讓他們能靈活運(yùn)用積累的語文知識(shí)和寫作素材進(jìn)行仿寫，大大提高他們的寫作能力，讓他們通過寫作感受到創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)他們的寫作興趣。例如，在讓學(xué)生寫《我最喜歡的小動(dòng)物》時(shí)，教師可以給學(xué)生展示描寫小狗外貌的范文：我最喜歡的小動(dòng)物是我家的小黑狗貝貝，它的毛很黑很黑，它的尾巴常常卷起來像一個(gè)小黑圈，它那黑珍珠大小的眼睛，它的腳印像一朵朵梅花，它的牙齒尖尖的，像一座座小山，它睡覺的時(shí)候，耳朵緊貼著地上。通過展示范文，學(xué)生可以根據(jù)范文中描寫小狗外貌的部分進(jìn)行寫作，把自己喜歡的小動(dòng)物外貌特點(diǎn)用生動(dòng)形象的語言描寫出來。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生掌握了寫作方法和步驟，并在寫作中M行思考，領(lǐng)悟了寫作的技巧。在不斷獲得收獲的寫作過程中，打消了學(xué)生的消極情緒使他們喜歡上寫作，并能主動(dòng)把自己想要寫的事、想要說的話通過作文的方式寫出來，大大提高了他們運(yùn)用語言的能力，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)了良好的教學(xué)效果。

二、結(jié)合生活進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的寫作興趣

生活是創(chuàng)作的源泉，在生活中用心觀察和體會(huì)是寫作素材積累的重要途徑。在作文教學(xué)中，教師要結(jié)合生活進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生把對(duì)生活事件的感受和體會(huì)寫出來。根據(jù)熟悉的生活情境進(jìn)行寫作，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓他們有話可寫，寫出內(nèi)容豐宣、情感真摯的作文。例如，在六一兒童節(jié)時(shí)，我組織學(xué)生自己動(dòng)手為好朋友制作一份節(jié)日禮物。在制作禮物過程中，學(xué)生的積極性高漲，他們有的選擇賀卡作為禮物，有的選擇制作紙質(zhì)存錢罐作為禮物，還有的選擇畫一幅畫作為禮物。在禮物完成之后，讓他們進(jìn)行互送禮物的活動(dòng)，收到禮物時(shí)，學(xué)生感受到了濃濃的友情。根據(jù)送禮物的活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行寫作，他們積極投入到了活動(dòng)中，把自己制作禮物的過程和收到禮物的驚喜高興之情寫出來。在生活實(shí)例基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，學(xué)生有很多要說的話和要表達(dá)的情感，通過積極構(gòu)思，寫出了情感豐富、內(nèi)容生動(dòng)的優(yōu)秀作文。

三、注重閱讀教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)

閱讀對(duì)提高學(xué)生的寫作能力有較大的促進(jìn)作用，通過積極地閱讀，能讓學(xué)生積累到更多的寫作素材，學(xué)習(xí)語言運(yùn)用技巧。在作文教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓他們通過閱讀獲得提高，為進(jìn)行寫作打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀語文教材中的課文，用心體會(huì)課文中優(yōu)秀段落的描法，并把學(xué)到的寫作技巧運(yùn)用到寫作中，有效提高他們的寫作能力。除了在語文課堂上進(jìn)行閱讀，教師還要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀，并讓他們進(jìn)行讀書交流活動(dòng)，在交流中暢談自己在閱讀中的收獲。通過交流討論，激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，通過廣泛閱讀，能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓他們掌握豐富的寫作素材。在寫作過程中，學(xué)生能從積累的素材中進(jìn)行精心選擇，使他們能寫出新穎獨(dú)特的作文，實(shí)現(xiàn)高效的作文教學(xué)。

四、加強(qiáng)審題指導(dǎo)，提高學(xué)生的審題能力

在小學(xué)作文教學(xué)中.教師在讓學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，要注重培養(yǎng)他們的審題能力，讓他們能把握作文題目的設(shè)計(jì)意圖，寫出緊扣題目的作文來。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)時(shí)，教師要從讀題目、分析題目要求、抓住題眼進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生能找到寫作方向，寫出立意深刻的作文來。

1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題

在審題時(shí)，教師要讓學(xué)生認(rèn)真閱讀題目中的提示語，讓他們加深對(duì)題目的理解，找準(zhǔn)寫作的方向，精心選擇寫作重點(diǎn)，使作文能重點(diǎn)突出。

2.分析題干

在寫作之前，學(xué)生需要認(rèn)真分析作文題目，了解作文的要求和寫作題材。通過深入分析提千，讓學(xué)生了解作文的題材，清楚寫作內(nèi)容是寫人、寫物還是寫景。通過認(rèn)真分析提千，結(jié)合提千中的信息，能讓學(xué)生深刻理解和掌握寫作要求，為他們寫出符合題目的優(yōu)秀作文打好基礎(chǔ)。

3.抓住詞眼

在寫作過程中，同一個(gè)題目的作文，有的立意深刻，感人深思；有的平鋪直敘，內(nèi)容枯燥。造成這種情況的原因是有的學(xué)生通過審題抓住了題眼，針對(duì)題眼來確定文章的中心思想，寫出深刻立意的作文來。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行審題指導(dǎo)時(shí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從題目中找到題眼，并通過練習(xí)提高學(xué)生找題眼的能力，使他們能寫出優(yōu)秀的作文。

篇7

思維導(dǎo)圖的核心思想就是運(yùn)用左腦的詞語、數(shù)字、邏輯等功能和右腦的色彩、圖像、符號(hào)、空間意識(shí)等功能，將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)，從而把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來。它的優(yōu)點(diǎn)有：①采用能刺激大腦反應(yīng)的表現(xiàn)形式，能有效挖掘視覺信息。②具有層次感的組織連接，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，促進(jìn)整體記憶。③運(yùn)用抓“關(guān)鍵詞”的表達(dá)方式有利于提高課堂效率。④運(yùn)用“放射狀”的表達(dá)方式，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

二p中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)

1.語文復(fù)習(xí)課容量大，任務(wù)重。語文復(fù)習(xí)課的總體要求是知識(shí)求深化、技能求熟練、方法求靈活、思維求深廣。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是要讓學(xué)生把平時(shí)學(xué)習(xí)的零散知識(shí)系統(tǒng)化，形成一個(gè)由點(diǎn)、線、面整合的知識(shí)體系，同時(shí)，復(fù)習(xí)課還有溫故知新，查漏補(bǔ)缺的任務(wù)。這就要求師生高效合作，采用靈活多樣的復(fù)習(xí)方法，根據(jù)命題迅速、準(zhǔn)確地遷移知識(shí)與技能去分析問題，體驗(yàn)問題解決的過程與方法，感悟蘊(yùn)含在字里行間的情感態(tài)度與價(jià)值觀，從而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力全面得到提升。

2.語文復(fù)習(xí)課要以學(xué)生為主體。復(fù)習(xí)課的所有任務(wù)都要由學(xué)生自主或合作完成，然而由于初中生的身心和思維特點(diǎn)，他們大多不具備把所學(xué)知識(shí)深化和系統(tǒng)化的能力，這就需要教師的組織、引導(dǎo)和合作。

3.語文復(fù)習(xí)課要生動(dòng)而有針對(duì)性。復(fù)習(xí)課的有效性在于提高課堂的針對(duì)性，挖掘課堂的生動(dòng)性。有針對(duì)性地復(fù)習(xí)才能讓學(xué)生頗有收獲，才能達(dá)到深刻理解，整體記憶，靈活運(yùn)用的目的。有生動(dòng)性的復(fù)習(xí)才能激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

三、巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化中學(xué)語文復(fù)習(xí)課

思維導(dǎo)圖作為一種有效教學(xué)的策略，正好可以針對(duì)中學(xué)語文復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)，解決存在的種種問題。

1.巧用思維導(dǎo)圖，讓復(fù)習(xí)課“輕負(fù)高效”。

【案例1】蘇教版語文七年級(jí)下第三單元說明文的復(fù)習(xí)

步驟1：學(xué)生按合作學(xué)習(xí)小組分組，先安排學(xué)生整體瀏覽《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡爾賽宮》《黃鶴樓》《于園》等文本，再小組討論所有知識(shí)點(diǎn)間的層次和聯(lián)系，并繪制本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，在各組交流探討p相互補(bǔ)充后，引導(dǎo)學(xué)生歸納說明文的文體特征、語言特點(diǎn)、常用的說明方法、常見的說明順序等知識(shí)，形成學(xué)習(xí)和寫作說明文的知識(shí)體系。該過程有利于學(xué)生領(lǐng)會(huì)知識(shí)脈絡(luò)，學(xué)會(huì)探究問題的方法，并通過同伴合作互助，達(dá)到鞏固知識(shí)、查漏補(bǔ)缺和完善知識(shí)體系的目的。

步驟2：在教師解析完2009年蘇州中考題《我國水資源現(xiàn)狀》后，師生合作繪制解決水資源問題的思維導(dǎo)圖，再引導(dǎo)學(xué)生掌握解答說明文閱讀題的技巧。該過程可啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深度思維，更利于師生平等對(duì)話，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和綜合分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察分析、聯(lián)想歸納的能力，達(dá)到知識(shí)、能力、情感的有效內(nèi)化。

步驟3：拓展訓(xùn)練《松鼠》閱讀題后，學(xué)生自主繪制解題思維導(dǎo)圖。該過程可幫助學(xué)生系統(tǒng)把握說明文閱讀題的常見題型及其解題思路。訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維，提高整體思維意識(shí)，有利于綜合性問題的解決。

【反思】采用繪制思維導(dǎo)圖的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，能讓學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖具有“梳理”和“濃縮”功能，它僅用關(guān)鍵詞、圖形和連線等，就可把一個(gè)單元、一本書的關(guān)鍵信息及其相互聯(lián)系組成一張圖，這便于學(xué)生從整體上建構(gòu)和把握知識(shí)點(diǎn)，梳理復(fù)習(xí)思路，突出重難點(diǎn)，濃縮記憶量。思維導(dǎo)圖使學(xué)生理清新舊知識(shí)間的聯(lián)系，并從中找到同化、吸收新知的固著點(diǎn)，這有助于促進(jìn)新舊知識(shí)的整合，從而實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的“輕負(fù)高效”。

2.融入思維導(dǎo)圖，優(yōu)化復(fù)習(xí)課教學(xué)模式。

【案例2】初三F代文閱讀的復(fù)習(xí)

步驟1：向?qū)W生展示知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。借助該圖，學(xué)生深入理解記敘文p議論文p說明文，小說p散文p詩歌p劇本各自的特點(diǎn)，形成現(xiàn)代文閱讀的知識(shí)體系。

步驟2：師生解析典型例題。通過繪制解題思維導(dǎo)圖1，引導(dǎo)學(xué)生探究解決問題的知識(shí)聯(lián)系和方法，掌握現(xiàn)代文閱讀中相關(guān)問題的解題技巧。

步驟3：拓展訓(xùn)練。通過繪制解題思維導(dǎo)圖2，可鞏固知識(shí)，熟悉方法，提高解題能力，系統(tǒng)總結(jié)現(xiàn)代文閱讀常見題型及其解題思路。

【反思】這種融入思維導(dǎo)圖后的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式，要求教師全面分析學(xué)情，正確定位復(fù)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)提綱，智慧把握復(fù)習(xí)進(jìn)程。教師精心選擇的有針對(duì)性的復(fù)習(xí)題，能為學(xué)生樹立規(guī)范的解題模式，便于學(xué)生遷移，并逐步形成解題規(guī)律、解題思想，提高解題能力。這樣的復(fù)習(xí)課遵循認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生的智力發(fā)展規(guī)律，由淺入深、由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由單一到綜合、由具體到抽象，最佳結(jié)合了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，提高了復(fù)習(xí)課的有效性。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。繪制思維導(dǎo)圖有利于學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

首先，思維導(dǎo)圖圍繞中心主題展開分支，這就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了語言交際的情境，可促使學(xué)生發(fā)散思維，使學(xué)生不僅有話可說，且知道從何說起。這徹底改變了復(fù)習(xí)課上學(xué)生的被動(dòng)地位，學(xué)生通過同桌合作、小組合作、師生對(duì)話、生生對(duì)話等方式，積極參與學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)和交流，從而提高自主學(xué)習(xí)的能力。

篇8

1.語文新課程改革期待著高效的閱讀教學(xué)

近年來新課程改革在高中語文閱讀的廣度和深度上都向教與學(xué)提出了更高的要求。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。

2.高耗低效的教學(xué)現(xiàn)狀呼喚高效的閱讀教學(xué)策略

目前高中語文閱讀教學(xué)中存在兩種傾向：一是抱住陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，從字詞到段意到中心的肢解式教學(xué)，形式單一，內(nèi)容枯燥。課堂教學(xué)中低效或不講成效的現(xiàn)象大量存在，一般性教學(xué)中重復(fù)機(jī)械性的、填鴨式的現(xiàn)象隨堂可見，公開課中表演型的、虛假的演戲愈演愈烈。二是對(duì)語文課改理解出現(xiàn)偏差。在新課程改革的大背景下，語文教師接受了比較前沿的閱讀教學(xué)信息，并將之運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，如閱讀感悟、探究性閱讀、個(gè)性化閱讀等等，但由于缺乏深入的實(shí)踐研究。

3.語文高效閱讀教學(xué)策略研究的目標(biāo)

以高中語文教師在閱讀教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以及困惑和難點(diǎn)作為研究對(duì)象，以高中語文教學(xué)的閱讀教學(xué)整體規(guī)劃，以及具體辦法為研究目標(biāo)。

二、高效閱讀教學(xué)策略概念的界定及研究?jī)?nèi)容

（一）高中語文高效閱讀教學(xué)策略概念的界定

1．關(guān)于“高效閱讀”：高效閱讀指以盡少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的閱讀效果。閱讀的高效性包括如下三重意蘊(yùn)。（1）高效果：指對(duì)閱讀活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期閱讀目標(biāo)的吻合程度的評(píng)價(jià)；（2）高效率：閱讀活動(dòng)是一種精神性生產(chǎn)活動(dòng)。閱讀效率可表述為：閱讀效率=閱讀產(chǎn)出(效果)/閱讀投入，或閱讀效率=高效閱讀時(shí)間/實(shí)際閱讀時(shí)間；（3）高效益：指閱讀活動(dòng)收益、閱讀活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。即指閱讀目標(biāo)與特定的社會(huì)和個(gè)人的閱讀需求是否吻合程度的評(píng)價(jià)。

2．關(guān)于“閱讀教學(xué)策略”：“策略”，指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。“教學(xué)策略”，是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具高效率意義的特定的教學(xué)方案。

“閱讀教學(xué)策略”，是指運(yùn)用語文教學(xué)的一定手段，遵循閱讀的一定規(guī)律，教師通過教學(xué)提高學(xué)生對(duì)閱讀的要求意識(shí)，掌握和運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗詠硗瓿砷喿x任務(wù)，從而形成監(jiān)控策略運(yùn)用的能力。如果說，閱讀興趣關(guān)注的是“想不想讀的”問題、閱讀方法關(guān)注的是“怎樣讀”的問題，那么，閱讀策略關(guān)注的就是“為達(dá)到閱讀目的、應(yīng)當(dāng)采取何種閱讀方法、按怎樣的步驟來讀”的問題。它的理想狀態(tài)是：學(xué)生拿到讀物，能夠自覺確定閱讀目標(biāo)、靈活調(diào)用閱讀方法、高效監(jiān)控維持閱讀過程、最后能夠?qū)﹂喿x效果作出客觀評(píng)價(jià)。

（二）高中語文高效閱讀教學(xué)策略研究的內(nèi)容

1．從宏觀角度出發(fā)，歸納“五步閱讀法”

第一步：初讀，了解相關(guān)資料。包括作者、背景、注釋、文體等。以知識(shí)識(shí)記、積累為重點(diǎn)，有社會(huì)、歷史知識(shí)、文體知識(shí) 。

第二步：通讀，梳理文章思路。第三步：解讀，理解重要詞句的意義或作用。有表層義、語境義及作用分析。第四步：賞讀，鑒賞評(píng)價(jià)文章的內(nèi)容與藝術(shù)手法。知識(shí)要求，識(shí)記常見寫作手法的定義及其作用。第五步：悟讀，由文章生發(fā)見解和感想。包括感受、見解、模仿與創(chuàng)造。

2．從閱讀思路角度出發(fā)，梳理思維路徑

與五步閱讀法環(huán)節(jié)相匹配，每一個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練我們都尋求其思路與方法，讓學(xué)生在閱讀中有路標(biāo)可尋，有臺(tái)階可登，提高閱讀理解的準(zhǔn)確性。

含義理解法。文中重要詞句的理解是體現(xiàn)閱讀能力的一個(gè)重點(diǎn)。也是學(xué)生經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。常常耗時(shí)多，錯(cuò)誤率高，直接制約閱讀的效率。

篇9

我們中心校首先推選趙愛芳、王曉華等老師為我們上示范課，他們結(jié)合自己的實(shí)際和高效課堂的教學(xué)模式，采用自主學(xué)習(xí)、信息反饋、小組合作交流、班級(jí)展示、達(dá)標(biāo)檢測(cè)的方式安排學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)借鑒的基礎(chǔ)上，我們自編導(dǎo)學(xué)案，師生按導(dǎo)學(xué)案上展示課，讓學(xué)生由自我展示走向自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中是否擁有充分的自主選擇性，這是高效課堂的首要標(biāo)志。為此，教師在課堂上要喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，落實(shí)學(xué)生的主體地位。

教學(xué)實(shí)踐使我認(rèn)識(shí)到：認(rèn)真?zhèn)湔n、備學(xué)生，切實(shí)做好上課前的準(zhǔn)備，是打造高效課堂的關(guān)鍵。既然一個(gè)學(xué)生很難做到40分鐘注意力高度集中，那么，教師就得保證在最短的時(shí)間內(nèi)把最重要的東西講深講透，然后騰出一些時(shí)間讓學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生做題，這樣的課堂才是高效的。傳統(tǒng)課堂上教師是絕對(duì)的權(quán)威，其主導(dǎo)地位不可動(dòng)搖，言語不容置疑，導(dǎo)致學(xué)生有問題不敢問，更不用說上臺(tái)去展示了。教師只有把自己真正地放在引導(dǎo)者和“旁觀者”的位置上，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，才能造就自信的學(xué)生。基于此，我對(duì)每個(gè)小組長進(jìn)行了培訓(xùn)：指導(dǎo)小組成員如何向同伴提問、如何輔導(dǎo)同伴；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)傾聽同伴的發(fā)言；指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)共同討論、相互交流；指導(dǎo)他們互相欣賞、互相評(píng)價(jià)。在每次小組學(xué)習(xí)之前，我都提出明確的要求，指出合作的方法和步驟（比如：先做什么，后做什么，如何互相檢查、互相幫助），這樣一來，每個(gè)學(xué)生都能有條不紊地進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都愿意積極地展示自己，真正體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的課改理念。同學(xué)們?cè)谛〗M學(xué)習(xí)、探究的過程中，變得越來越大膽主動(dòng)，課堂氣氛也變得越來越融洽。現(xiàn)在，當(dāng)我看到其樂融融的小組合作時(shí)，當(dāng)我面對(duì)“活而不亂”的課堂時(shí)，當(dāng)我看到孩子們已能自選學(xué)習(xí)方法、自主識(shí)字時(shí)，當(dāng)家長緊握著我的手，告訴我“孩子比以前懂事了，你的功勞最大”的時(shí)候，我感到無限的欣慰和快樂！在孩子成長的同時(shí)，我也在課改的磨煉中成長起來了！現(xiàn)在我們班的學(xué)生在課堂上經(jīng)常就種種問題爭(zhēng)先恐后地回答、補(bǔ)充、糾正、質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，而且學(xué)有所獲。學(xué)生再也不是一味地聽教師講課，而是積極思考、積極討論、積極練習(xí)、積極完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

篇10

前言

英語閱讀理解是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的一大“堡壘”，教師指導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生掌握技巧，必會(huì)取得事半功倍的效果。要攻克“閱讀理解”這一堡壘，傳統(tǒng)教學(xué)中全面、仔細(xì)地講解單句和句子的方法已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求。時(shí)代呼喚英

語閱讀教學(xué)的改革，現(xiàn)代教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重整體閱讀和篇章分析。

1 課外預(yù)習(xí)與教師導(dǎo)入

課外預(yù)習(xí)是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，是教學(xué)取得高效率的保證。教師應(yīng)充分發(fā)揮輔助者的作用，精心設(shè)計(jì)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步理解閱讀材料。除此以外，教師還可以提供有用的信息途徑，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)查閱資料，做好準(zhǔn)備工作，為課堂上理解閱讀文章打好基礎(chǔ)。

閱讀教學(xué)的一開始應(yīng)先有個(gè)“預(yù)熱”的過程。“預(yù)熱”的方式有多種，教師可以從一幅圖、一首詩、一個(gè)英語笑話或一件生活趣事入手。這樣的導(dǎo)入方式妙趣橫生，容易讓學(xué)生懷著輕松、愉悅的心情投入閱讀活動(dòng)中。教師還可以先組織學(xué)生就文章的標(biāo)題進(jìn)行猜測(cè)、聯(lián)想，再讓學(xué)生通過略讀進(jìn)行對(duì)比、深入討論。這種導(dǎo)入方式使閱讀過程充滿懸念，容易激活學(xué)生認(rèn)知、推理等各項(xiàng)心里活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)閱讀的文章產(chǎn)生濃厚的興趣。

閱讀訓(xùn)練過程中，學(xué)生的課外預(yù)習(xí)應(yīng)與教師的課堂導(dǎo)入相結(jié)合，雙方共同形成合力，形成教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。學(xué)生的課外預(yù)習(xí)為他們解答閱讀理解積累了一定的詞匯量與文化知背景，為準(zhǔn)確的理解文章奠定了一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；教師的熱情導(dǎo)入，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，為他們學(xué)習(xí)英語營造一個(gè)輕松活潑而妙趣橫生的學(xué)習(xí)氛圍。這樣，教師的導(dǎo)與學(xué)生的學(xué)便進(jìn)入了一個(gè)良性循環(huán)的軌道。這也是新課程下英語教學(xué)所提倡的。

2 分析篇章與精講詞匯

教師在課堂上可先安排學(xué)生定時(shí)讀完文章并回答教師提前設(shè)置的問題。限時(shí)閱讀是提高學(xué)生閱讀速度的有效方法，它能幫助學(xué)生養(yǎng)成快速、高效閱讀的習(xí)慣。學(xué)生回答問題之后，教師可組織一些討論活動(dòng)。討論內(nèi)容除了常見的細(xì)節(jié)性問題（如段落大意、故事情節(jié)等），還應(yīng)涉及文章的總體結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容以及作者的寫作意圖等，以訓(xùn)練學(xué)生分析篇章和整體的能力。

在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)影響閱讀理解的詞匯、語法加以講解。在講解時(shí)，教師應(yīng)抓重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)主要的語言點(diǎn)精講多練，切忌照搬詞典或采用“全面開花”的方法。在平時(shí)的閱讀訓(xùn)練中，教師可多向?qū)W生推薦一些有趣的理解單詞的方法。

實(shí)踐證明，用各種有趣的方法進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加閱讀教學(xué)的趣味性，提高閱讀訓(xùn)練的效率。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生使用正確的答題方法及解題步驟。

2.1 解題方法

抓住了文章的題材特點(diǎn)，使閱讀理解有一定的答題技巧。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

（1）要善于抓住文章的中心詞。閱讀文章之前，先看看有無標(biāo)題，它往往是文章主題的高度概括，能給我們以啟發(fā)和想象，有利于文章的理解和整體把握，從而提高答題效率。同時(shí)，還應(yīng)特別重視短文首句和尾句，它們往往包含了重要的內(nèi)容。

（2）短文出現(xiàn)的個(gè)別生詞是正常的，并不影響我們對(duì)文章的理解，關(guān)鍵應(yīng)學(xué)會(huì)根據(jù)文章的語境與主旨，理解和猜測(cè)生詞的含義。例如，All through the night Lincoln fought with death.At 7：22in the morning it was all over. The great man was at peace with the world.畫線的短語學(xué)生可能沒見過，但是沿著事態(tài)發(fā)展的邏輯和推理，自然會(huì)得出是“與世長辭”這一結(jié)論。

（3）擴(kuò)大視野，提高閱讀速度。閱讀時(shí)視幅一般要達(dá)到20個(gè)字母，將四五個(gè)字詞或一個(gè)意群收入眼簾，抓住重點(diǎn)信息詞，有助于準(zhǔn)確把握所讀文章內(nèi)容，提高速度，節(jié)省時(shí)間。

（4）分清文章的體裁，明確側(cè)重點(diǎn)。如記敘文側(cè)重點(diǎn)是五個(gè)“W”，幽默故事、寓言故事的側(cè)重點(diǎn)是內(nèi)在含義，說明文要弄清說明的對(duì)象，注意名稱、大小、年代、作用、現(xiàn)象等。

（5）熟悉英美的風(fēng)俗人情。有些短文必須在西方的語言環(huán)境中進(jìn)行理解，切忌以漢語表達(dá)習(xí)慣判斷。

2.2 解題步驟

（1）快速瀏覽全文，捕捉信息。閱讀理解的主旨是通過閱讀理解文章的大意。在時(shí)間緊的情況下，可抓住首段和尾段，再結(jié)合標(biāo)題和文章內(nèi)容想一想，這樣全文的梗概就清楚了。

（2）利用“順讀法”和“倒讀法”。較短的文章可先讀文章，后讀所設(shè)問題；如果文章較長，可以先瀏覽所設(shè)問題，然后再讀文章，帶著問題去讀，能加深理解要點(diǎn)。

（3）優(yōu)先排隊(duì)，確定答案。對(duì)于有明顯把握的問題，斷然確定答案，有些較難的題應(yīng)再讀短文，找出依據(jù)，予以排除，對(duì)于一時(shí)無把握的問題，可待深思后決定。

（4）復(fù)讀全文，核對(duì)答案。這是最后一步，也是最重要的一步，不能疏忽。要用全文的主要思想統(tǒng)帥各思考題，研究其內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，并依次審核那些未獲解答的題目，對(duì)照題目，推敲判斷，確保理解無誤。若發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。

2.3 解題注意點(diǎn)

（1）解答題目時(shí)一定要有“章法可循”，一般情況下有兩種：一是“由因推果”，直接閱讀語言材料，在理解文意的基礎(chǔ)上，并與自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相結(jié)合，進(jìn)而解答題目；二是“由果溯因”，即先看題目，確定解題范圍再進(jìn)行解題。

（2）要有良好的閱讀習(xí)慣。克服朗讀、逐字逐句閱讀，手指點(diǎn)讀等不良習(xí)慣，而應(yīng)默讀，形成精讀與略讀相結(jié)合，并且一定要多讀幾遍，這是理解文意的關(guān)鍵所在。

（3）做閱讀理解題目時(shí)，一定要抓住“題眼”，捉住重點(diǎn)的單詞、短語和句子。這些地方往往是理解的切入點(diǎn)。特別是一些數(shù)詞、否定詞、人稱代詞等應(yīng)特別留心，這些詞往往是命題考查的出題處。

3 鞏固與運(yùn)用

在上述兩步教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生回顧課文的整體結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師可先用圖表展示課文的整體框架和各部分的關(guān)鍵詞匯，然后要求學(xué)生根據(jù)圖表復(fù)述課文內(nèi)容。圖表的作用是把語言知識(shí)和文章內(nèi)容統(tǒng)一在課文篇章的立體網(wǎng)絡(luò)中，讓學(xué)生不僅能完整而順暢地感知全文，理清全文內(nèi)在聯(lián)系，還能透過文章的外顯意義去體會(huì)其“言外之意”。當(dāng)然，圖表要簡(jiǎn)明、易懂且易于操作。另外，對(duì)于那些意蘊(yùn)比較深刻的文章，教師還應(yīng)繼續(xù)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、想象與拓展。