導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇醫學科研課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

如何把課題研究與課堂教學有機結合起來，我認為課題研究必須建立在課堂教學之中，我們進行研究的課題或來自教育教學工作中面臨的突出問題，或是從教育教學的疑點中選題，或是從成功的教育教學經驗及工作經驗中提出等。在教學中發現了預設的或生成的問題，課外反思，找出策略，課堂上再實施干預，課外再研究，根據問題的焦點，形成專題。我們開展教科研究的目的是研究源于教育教學情景中的實際問題，改善教育教學實際和探索教育教學規律。搞課題研究不僅要研究教育教學理論和開展研究的方式方法，還要注重理論和實踐相結合。研究的重心向教學傾斜，特別向課堂教學傾斜。把課堂教學作為課題研究的主陣地，真正使課題研究為教育實踐、教育改革服務。

結合我園滾動課題《信息技術與幼兒園教學整合策略之研究》《教師現代化教育手段運用性研究》《信息技術介入下幼兒園立體化教學策略的研究》的實施過程，來談談課題研究促進課堂教學的做法。

一、課例式研究

課題研究的主陣地在課堂。課題研究實施以來，我們以“信息技術”為突破口，開展課例式研究的具體操作是：開學初就在教科室的帶領下確定當學期公開研討課的安排表，使研究人員做好準備；研討過程中以課堂教學研究為載體，安排教學內容，開展課題小組集體備課，形成教學設計方案；然后開展全校性公開展示研討的課堂教學，要求教師人人參與，各教研組老師觀摩指導、建議；圍繞課題理念和教學過程進行三個層次的評課——執教者自評反思；聽課者點評；領導綜合評課。這樣人人發表意見，個個談體會、談收獲、講困惑、提問題。科研向教研輻射，課題組滲透于教研組，個個努力，熱烈評議，共同討論，真正把課堂教學、課題研究落到了實處。

我們的課例研討形式多樣：有教師的一課三研，有骨干教師的匯報課、示范課，有師徒幫帶的展示課，有青年教師的評優課，等等。為了讓課題研究能立足平時，我們把經過研討的教學活動整理成自己的園本課程，放到日常教學中，真正為課堂教學服務。

二、專題式研討

面對課程改革和課題研究中困惑和熱點問題的如何操作，我們采用了專題式研討的方法，讓教師按自身的心理需求，結合新課程改革和課題研究的需要，適時地開展“每月一議”“主題沙龍研討”“師徒答疑解惑辯論會”等專題研討。為教師課程改革和課題研究解惑提供導向服務。教師們感到課例研討是重在解決實踐問題，專論式研討重在解決理論、策略方法問題，二者結合，課題實施的操作性變強了，實效性增大了。

三、校際互動式研討

課題研究與課堂教學有機結合后，我們還要注重校際互動式定期研討活動的落實。一是走出去認真地向省內外學校學習，回來后進行傳遞、分析、吸納別人的創新舉措，補充完善自己；二是定期向結對姐妹學校展示公開研討和匯報活動。課題實施中，由校行政負責的全面綜合性公開研討匯報活動；由教科室負責組織展開的邀請領導專家現場指點的小范圍專題性研討活動；由學科中心組、教學片負責組織的向市、片開展的研討活動。

篇2

路小華 

（城固縣第一中學，陜西  漢中  723200）

摘  要：教師提問在英語課堂教學中扮演著重要角色，是教學活動中不可缺少的環節。本文分析了教師提問的類型，功能和英語課堂的特點及對教師的要求，并結合心理學的觀點，著重探究了英語教師如何能使課堂提問成為一門藝術，并從三個方面對此作了詳細的分析。以此來提高學生學習英語的效率，更好地達到學習英語的目的。

關鍵詞：英語課堂提問；提問藝術；英語課堂教學

 

教師的課堂提問在英語教學過程中起著重要的作用。中外許多著名的外語教學研究者對英語教師的課堂提問作了大量的研究。Long and Sato(1983)認為，在外語教學中，教師的課堂提問可分為查詢式(inquire question)和參考式(referential question)。Nunan(1991)把教師的課堂提問分為展示性問題和參考性問題。黃桂珍（2001）分析了英語課堂提問的特點，并指出當設計問題時應該注意：問題應有趣且符合實際，從易到難為宜。

張雪娟（2001）提到：在提問時，教師的態度尤為重要。陳雪瓊（2004）指出英語教師應注意以下三點：首先，問題要有意義；其次，為學生創造寶貴的機會，這樣使學生樂于討論所提問的問題；第三，教師應對學生回答作全方位的評價。徐紅梅（2005）談到，課堂提問是師生相互交流的重要途徑。有效的課堂提問能夠培養學生的學習興趣和熱情，開發學生的學習潛力，提高利用英語進行交際的能力。本文在總結前人研究成果的同時，結合心理學的觀點著重探討英語教師如何才能將課堂提問提升到一個藝術高度。筆者從問題設計的藝術，呈現的藝術及評價的藝術三個層面對本問題進行闡述和分析，旨在引起同行的關注，同時為英語課堂提問提供理論依據，從而使英語教師更好地貫徹執行教學原則，促進個人職業能力的全面發展。

一、英語教師課堂提問的類型，功能及意義

（一）英語課堂提問的類型

Nunan(1991)將英語課堂提問分為展示性（display question）和參考性問題（referential question）

1、展示性問題（Display question）

展示性問題的目的是檢查學生是否掌握已學知識。其主要特點是問題的答案是確定的，不需要太多的自我創新。在英語教學的初級階段，展示性問題是必要的，它幫助學生掌握基礎知識，為創造性地運用英語進行交際奠定堅實的基礎。

2、參考性問題（Referential question）

參考性問題（Referential question）的最終目的是培養學生的創新思維和批判性思維。其主要特征是問題的答案是不確定的。一般來說，對文章的理解，評價和賞析方面的問題常屬于參考性問題。學生需要將文章的內容與自己已有的知識結構和經驗結合起來，才能得出理想的答案。

Brock(1986)發現學生用于回答封閉性（即展示性問題）的句子平均有4.23個單詞，而用于回答參考性問題，即Barnes所說的“開放性”問題的句子平均有10個單詞。由此可見，后一種問題能夠提供判斷，解釋和表達看法的機會，有利于增加語言輸出。在本人的教學實踐過程中，常會運用參考性問題。如在課堂討論中，常會用以下的問題：“Suppose…”；“Could …?”“if…?”在對文章的評價時常會用“What’s your opinion on…?”“What do you think of…?”“How do you feel…?”等問題。

（二）課堂提問的功能及意義。

1、完成教學任務，達到教學目標

教師可以運用不同的方法來實現教學目標，其中課堂提問是最重要且有效的途徑之一。針對不同的教學材料，教師可以綜合運用兩種問題類型。一般說來，展示性問題和參考性問題共穿于整個教學過程。如教學目標考查提高學生的口語能力，教師就可以準備一些能夠促進師生相互交流的問題，這樣學生的口語能力會得到鍛煉，教學目標也容易實現。

2、吸引學生的注意力，激發學生學習英語的興趣

在英語教學中，教師常會發現一些同學缺乏學好英語的信心。這是因為他們對英語學習不感興趣。實踐證明，巧妙且適當的課堂提問不僅能夠集中學生的注意力，而且能喚起學生學習英語的興趣。在教師提問時，學生們會認真聽老師講，并積極思考問題和表達自己的觀點。這樣，教學過程也會更加流暢。

3、為教師提供及時的信息反饋

英語教師運用課堂提問這一手段，能夠及時掌握重要教學信息，不斷調整教學策略，從而提高教學能力和水平。通過課堂提問，教師會很容易且直觀地發現學生對所學知識的理解和掌握情況。同時，教師也能通過學生的表現來發現自己在教學過程中所存在的問題和不足。教師會根據自己所掌握的教學反饋信息，適時改進教學方法，從而使接下來的教學活動能夠順利進行。

4、課堂提問服務于學生的整個學習過程

學生的學習過程不是被動地接受書本知識的過程，而是積極地參加豐富多彩的思維活動的過程。課堂提問可以促使教學和課程標準有機結合。在傳統的英語教學中，英語學習只是簡單地接受，理解和識記課標所要求的內容，而新課標認為課程標準不僅僅是特殊知識的載體，而且是師生探索新知識和觀點的一個平臺。通過課堂提問，教師可以運用問題解決的過程來傳遞有效信息。以此來培養學生的自學能力和創新能力。同時，課堂提問也可以促進學生對所學知識的遷移，從而優化知識結構。

二、英語教師課堂提問的藝術

（一）設計問題的藝術

1、熟悉教學目標和教學內容

熟悉教學目標和教學內容是英語教學的首要條件，也是問題設計的重要依據。例如，在教“Music”(Module3,外研社必修2)時，教學目標是這樣的：（1）Enable the students to talk about music and instruments; (2) Enable the students to talk about likes and dislikes。在了解以上教學目標時，教師可以設計下列問題：（1）In your daily life，do you often listen to music? What kind of music do you like best?設計此問題，主要談論有關音樂和樂器方面的話題，即可引起學生的興趣，又可順利完成教學目標。

2、創建真實的交流環境，設計交際性的問題

教師應充分利用教學資料，結合英語學科的特點設計出富有交際性的問題。這樣可以激發學生參與問題討論的興趣，增加語言輸出。比如在上閱讀課“No Drugs”(Module 2,外研版，必修2)時，教師可以設計下列問題：

在讀前（Pre-reading）, 可設計以下問題：(1) Is there anyone smoking in your family? (2) What do you think of smoking? (3) What are the dangers of smoking? 這些問題沒有固定答案，既貼近現實生活，又容易回答。所以學生很樂意參與類似問題的討論之中。在讀的過程中（While-reading），筆者認為，教師應緊扣學習材料本身設計問題，以此加深對學習材料的理解。（1）What is the topic sentence of each Paragraph? (2) What’s the main idea of the text? (3) If you write this article, will you develop the text as the author does? 這些問題能幫助學生系統地理解文章內容。學生的閱讀能力也得到加強。在讀后（Post-reading）,教師可以根據實際情況設計稍有難度的問題，使學生更加深入地學習教學材料。比如“What kind of lesson can you learn from the passage? 類似的問題盡管有一定的難度，但對加快學生的知識重構有所裨益。

3、問題的設計接近學生的日常學習生活

社會中的每個個體樂于談論自己熟悉的環境。在英語教學中，學生亦是如此。如果老師設計的問題與學生的實際生活密切相關，那學生就津津樂道。反之，學生就認為有難度。例如，在學習“Films and TV programmes”(Module6,外研版，必修2)一文時，老師不妨設計這樣一些問題：（1）Do you love films? (2) What kind of films do you like best? (3) Do you often watch CCTV-5? (4) Are you familiar with NBA? Do you like Yao-ming?上面所列舉問題與學生的生活聯系緊密，每個問題既容易理解，又不難回答。

4、設計出有助于培養學生創造力和想象力的問題

培養學生的創造力和想象力在語言教學中尤為重要。新課程標準中提到，“初級階段的英語教學是為了激發學生的學習興趣，增強學生的自信心，探索有效的學習策略，并培養學生的創造力和想象力。”在日常教學中，教師可以結合教學內容，設計一些有助于培養學生創新能力和想象力的問題。在“Sports”一文中教師可以設計這樣一個問題：“If every citizen does sports, what will our society be like? 再如，在學習“Going places”時，可設計此問題，“If you were a guide, How would you introduce Great wall to your customers?” 英語教師在教學過程中常設計類似的問題，既可以活躍課堂氣氛，又可以增強教學效果。

（二）呈現問題的藝術

1、清晰準確地呈現問題

心理學（黃希庭，1991）的觀點認為，“刺激物的強度是引起無意注意的重要原因之一，因此教師在講課時，應當改變說話聲音的大小和快慢。”所以，在給學生呈現問題時，教師應盡量使自己的聲音洪亮且清晰，這樣就有利于吸引學生的注意，提高教學效率。

2、問題面向大多數同學，努力為每一個同學創造機會

在教學實踐中，成績好且表現出色的同學常會獲得比其他同學較多的回答問題的機會。從表面上看，課堂的進程似乎很流暢，但不利于鼓勵每個同學都參與到教學活動之中。同時也會挫傷一部分的積極性，分散他們的注意力。筆者提倡的努力為每一個同學創造機會并不意味著每一堂課，每個同學都必須得到回答問題的機會。而是在一段教學時期內，如一周內，每個同學就可以獲得回答問題的機會，這樣也就可以了。那么，有效的解決方法之一就是，教師可以通過作記錄的方式來平均分配回答問題的機會。

3、給學生留合適的思考問題的時間（等待時間Wait time）

Nunan(1991)研究發現，如果等待時間延長到3——5秒，以下幾點就可以達到：（1）學生的語言輸出將會增加；（2）不成功的答案會減少；（3）學生之間會出現更好討論。在教學中，教師常會忽略給學生留等待時間，這無形中也加大了問題的性質。研究發現，若先向學生呈現問題，留等待時間后再叫學生作答比先叫學生再呈現問題的效果要好得多。

4、積極的態度鼓勵學生的語言輸出

在學生回答問題時，教師可用以下的話語來激發學生，增加其語言輸出。（1）Don’t be nervous. (2) Take it easy. (3) Whether your answer is right or wrong, it doesn’t matter. (4) I am eager to listen to your answer. (5) I don’t care whether your answer is reasonable or not.

（三）評價藝術

1、及時對學生的答案做出評價

Zamel(1981)認為，教師的評價在學習者的學習過程中尤為重要。其實，英語課堂的重要特點之一就是，教師的評價語言是學生的重要語言輸入資源之一。所以，在學生回答問題之后，教師需及時對具體答案作以評價。這樣，學生既可以改正自己的錯誤，吸取經驗教訓；也可以從教師的評價性語言當中學到相應的語言知識。當然，課堂的交際性也會變得更強。

2、容忍錯誤，更好地鼓勵學生

在學生的語言習得中，錯誤是不可避免的。教師應對學生的錯誤持積極態度，幫助學生糾正錯誤。因為糾錯的過程本身也就是一種語言學習過程。同時，在評價學生的答案時，亦需要鼓勵性的語言。如“（1）Pretty  good! (2) Well-done!(3) Wonderful! (4) Excellent! (5) Good try! (6) It sounds interesting! (7) You’ve made great progress! (8) Your ideas are reasonable and creative! 學生聽到類似的鼓勵的語言后，就會有成就感，這樣就有更大的信心投入到以后的語言學習當中。

3、鼓勵學生自我評價

發展心理學（林崇德，1995）認為，高中學生的自我評價能力已日趨成熟。在教學過程中，教師鼓勵學生進行自我評價。這樣課堂氣氛變得更加活躍，學生與學生之間，學生與教師之間交流觀點的機會就會增多，課堂也會變得更具有交際性。語言輸入資源將會變得更多，學生的交際能力也會得到相應的提高。

三、總結

總之，英語教師的課堂提問是英語教學的重要環節之一，也對提高課堂教學效益有重大作用。如何設計問題，呈現問題和對學生的回答進行評價就顯行更加重要。如果教師能夠很好地完成每一個環節。教學的目標和任務就很容易實現。筆者在本文中闡述英語課堂提問的類型、功能及意義，并著重從如何設計問題，呈現問題和評價等三方面分析了英語教師如何才能將課堂提問提升到藝術的高度。筆者希望英語同行能在此問題做出更深刻的研究，從而使外語教學水平能上一個新臺階。

參考文獻：

[1]Long, M. ,C.Sato.Classroom Foreigner talk discourse: Forms and Functions of Teacher’ Question[M].Newbury House,1983.

[2]Nunan,David.Language Teaching Methodology: A textbook for teachers[M]. Hertfordshire: Prentice Hall,1991.

[3]Brock,C.The effects of referential queitions on ESL classroom discourse[J].TESOL Quarterly,1986,(20):47-59.

[4]黃桂珍.淺析中學英語課堂教學中的提問藝術[J].甘肅教育學院學報(社會科學版),2001,(17):215-216.

[5]張艷蓮.大學英語課堂教學中教師提問的藝術[J].河北職業技術師范學院學報,2001,(1):51-53.

[6]陳雪瓊.英語課堂提問藝術新探[J].廣西教育學院學報,2001,(1):139-140.

[7]徐紅梅.大學英語課堂提問與學生自主學習能力的培養[J].昌吉學院學報,2005,(3):123-124.

[8] 林崇德. 發展心理學[M]. 北京: 人民教育出版社,1995.

[9] 普通高級中學英語課程標準[M]. 中華人民共和國教育部制定.

[10] 卞福英，邢桂麗. 教師提問與外語課堂教學[J]. 山東商業職業技術學院學報，2005（1）：42-43.

篇3

開題報告會的意義

集中開題報告會會議形式準確、流程安排妥善，做到了有計劃、有安排、有專人負責。整個過程中，醫學研究生、導師及專家、會議組織者均表現出高度的重視度和責任感，期間有融洽一致的學術探討，也有立場鮮明的理念爭辯，這些寶貴意見和過程都是能夠有效避免研究生在課題的最初階段發生根本性、方向性的錯誤，使研究生在課題研究伊始既能夠準確把握科研需求的脈搏，是一場意義深刻的研討會，也是研究生培養和教育的關鍵。提升了醫學研究生的綜合素質當今社會的競爭是一種綜合實力的競爭，而醫學生作為健康的捍衛者對綜合素質的掌握顯得尤為重要。所謂“汝果欲學詩，功夫在詩外”，要想制定好一項滿意的開題報告，基礎要打得牢，功夫要下得深，視野要開得廣。因此醫學生不僅僅需要具備牢靠的專業知識以保障基本實踐的可能性，更需要有良好的人文素養以聯系實際應用以及專業的撰文能力以反映自身的思想;其次，大量文獻資料的汲取以及相關領域新進展的探究也是行文的必要準備，否則在前人已經研究成熟而精尖的方向下手只能是效率與資源的雙重浪費;最后，所謂“能力讓人脫穎而出，思維讓人與眾不同”。如何站在巨人的肩上有所作為，將現有的知識與自身的智慧有機結合選擇一個高效而精準的方向并進行研究而推動醫療衛生事業的發展才是考驗我們的真正課題。因此，開題報告的準備過程實則給了醫學研究生在更多方面素質的提升上一個很好的契機和平臺。為開題者指示了明確的開題依據所謂“言而無文，其行不遠”，這種以書面材料上交、經研討確定開題方案的形式，使開題報告真正具有提綱掣領的實際意義。開題報告會中醫學研究生通過這一系列準備過程深化了自己對于課題的認識和理解，對今后如何開展研究項目也有了較為明確的想法。與此同時，研究生導師及各位教授提出的修改意見和建議更是為開題者指示了明確的開題依據。開題項目一經確定，無特殊情況不得擅自更改，這使得集中開題研討會的開展具有很好的現實意義和必要性。確立了研究生科研能力培養的方向醫學研究生的培養無疑是需要將人文素質教育與科學研究培養并舉的，而研究生管理是一項全面而長遠的工作。如何讓醫學研究生今后更好地投身到臨床管理以及各項前沿科研項目的進展中，在各項科研工作中都能踏踏實實地做出成績以及如何使研究生管理走上規范有效、創新實用的健康發展道路是學生管理工作者甚至當今社會的一項重要課題。于是我院抓好時機，順應時展與實際需求，將研究生教育規范化進程進一步完善，形成一套自主創新、切實可行的教學管理模式，值得提倡。

篇4

隨著世界多元化、經濟全球化和教育國際化的大背景，面對大部分國家以英語為官方語言的信息交流時代，高科技的迅猛發展，全球經濟的激烈競爭局面，全面推進英語素質教育已成為新世紀我國基礎教育改革與發展的主旋律。未來社會就是人才競爭的社會，教育是培養人才的圣地，必將毫無疑義地顯示其重要性和緊迫性!

外語是1個民族走向開放，參與國際交流與競爭的必備工具，這1性質決定了外語教育自然地帶有開放性和實踐性，也決定了其教學手段必須具有開放性和實踐性。

幾XX年的中國傳統英語教育方式告訴我們：“填鴨式”的重知識輕能力，重語法輕交際，重文字輕口語，重練習輕聽說的英語教學方式已然使眾多學生缺乏運用英語語言的實際能力，導致學生的英語多帶有“聾啞癥”，課堂氣氛沉悶乏味!所以怎樣采用有效的英語課堂教學模式，特別是讓英語課堂在師生雙邊互動交流過程中充滿藝術色彩，帶給學生1種美的享受。讓學生在課堂學習活動過程中感悟美、發現美、享受美和創造美。讓學生最大限度地感受到學習英語是1種美的熏陶、美的教育，美的滋潤以及美的創造!以此來推動學生學習英語的興趣，提高學生實際運用英語的能力!

因此，“教學是1門科學，也是1門藝術，是科學性和藝術性的統1體。” 英語課堂教學藝術化，是英語教師本身所具有的獨特的創造力和審美價值定向在英語課堂教學領域中的體現與結晶，是每1個教師在長期課堂教學實踐中所要不斷追求的理想境界!

2.本課題研究的基本內容，重點和難點：

(1)英語課堂教學藝術化的理論意義和實踐意義。這是本課題研究的重點。

篇5

教者：通過剛才的檢測，我覺得同學們課前對《在烈日和暴雨下》一課進行了認真的預習。大家借助工具書掃清文字障礙，弄清了一些字詞的讀音及意思，這只是閱讀文章的第一步。讀了這篇文章，同學們有什么初步感覺或印象，對這篇文章有哪些問題需要提出來共同探討。下面，我們就分小組邊學習邊進行合作探究。今天有好多老師也來到了我們的課堂，各小組可以邀請一位老師和一起學習。

（各小組均主動邀請老師參加，教者亦參與其中。小組討論熱烈，學生相互交流，設疑解疑。）

教者：通過剛才的討論，我們對《在烈日和暴雨下》應該有了一定的了解吧，“在烈日和暴雨下”是老舍的長篇小說《駱駝祥子》中的一個片段，這個片段寫得很有特色，大家知道有什么特色嗎？

學生：用寫景來襯托祥子拉車時的艱辛和痛苦。

教者：同學們在討論時還有什么問題沒有解決，請提出來，我們一起來探討。

學生1：課文結尾，作者為什么要用"哆嗦得像風雨中的樹葉"來形容祥子呢？

教者：是呀，為什么要用風雨中哆嗦的樹葉來形容祥子呢？而且在文中，老舍先生不止一次寫到烈日和暴雨下的柳葉，這究竟是為什么呢？我們還是從課文入手，著重研究作者集中寫烈日和暴雨的段落一一也就是第2段和第11段。同學們先把這兩段文字朗讀一遍，然后發表看法：這兩段文字有什么異同？這兩段文字是怎樣寫的？突出了什么？

學生2（七嘴八舌）：這兩段文字都是寫自然景物，而且都寫了柳枝：都寫出了天氣的惡劣；在寫法上都用了描寫，并且都用了比喻、擬人等修辭手法：都是將正面描寫和側面描寫相結合……不同的是一一寫“烈日”更多的是靜態描寫和側面描寫；寫“暴雨”更多的是動態描寫和正面描寫。

教者：現在大家知道老舍為什么要將祥子置身于烈日和暴雨下的原因了吧？

學生3：這兩段文字所寫的天氣情況不同，但都突出了天氣的“毒”，似乎老天爺也存心和樣子過不去。這樣毒的自然天氣，與祥子遭受的苦難是極為吻合的。

學生4：通過柳葉，作者寫出了天氣的變化，更寫出了人的命運。柳葉就好像祥子，不能主宰自己的命運：無論在什么樣的情況下，他都只能任人宰割，所以，結尾說“他哆嗦得像風雨中的樹葉”。

教者：這個同學說得很好。但是同學們，我還是有點不明白，自然界的“雨”本身就帶有“惡毒”的感情嗎？

學生5：對，自然界的雨總是給人帶來麻煩，老舍先生正好用它來寫祥子的生活。

學生6：不是，是老舍賦予了雨一種特別的含義。

教者：咱們還是應該有比較，看看我們以前學過的課文里還有哪些寫雨的。

學生7：朱自清的《春》，里面有一段是寫春雨的，表現作者對春天對和平美好的生活無限贊美的情感。

教者：可見，同樣是寫雨，這雨并不一定都是和人過不去的。

學生8：“一切景語皆情語”，夏天的雨當然要猛烈一些，用它來寫祥子的苦難生活更貼切些。但主要是因為老舍先生寫作時飽含特定的感情，所以在他的筆下，自然界的一切都有了特定的感情！

篇6

“一切為了每位學生的發展”是新課程改革的核心理念。新課程教學要求在課堂教學中凸顯學生的主體地位，強調師生互動。[1]而聯系師生思維活動和開啟學生智慧的關鍵便是課堂提問。問題是點燃知識的火把。新課程讓教師充分認識到教師地位和教學方法變革的重要性。如何讓學生的思維在科學課堂上活躍起來，課堂提問是否具備科學性、藝術性就將直接影響著一堂科學課的效率。亞里士多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”蘇霍姆林斯基也強調教師要積極創造條件，使學生“面臨問題”。問題是思維的起點，探究的開端。有了問題，才能激發學生的學習意識。思維活躍了，探究問題的熱情才會爆發出來。問題是思維的核心，一切探究和創新都是圍繞問題展開的。

小學科學課程是對學生進行科學啟蒙教育與初步培養科學素養的重要課程，其重要性主要通過課堂教學去實現。而小學科學教師在課堂提問技巧能力方面還是存在不足。在教育教學實踐中，小學科學教師缺乏課堂提問藝術，收不到預期教育效果，甚至產生負效應。小學科學教師課堂提問藝術水平的高低，直接影響小學科學課堂的教?W質量和效率。優秀的小學科學教師的課堂往往波瀾起伏、令原本在學生眼里枯燥乏味的科學課堂有聲有色，令學生入情入境，欲罷不能。究其原因，精彩迭出的課堂提問藝術發揮了不容忽視的作用。小學科學教師的提問藝術作為科學課堂教學的重要組成部分，應該引起小學科學教師的高度重視，并不斷加以改進和提高，以適應基礎教育課程改革的要求。

科學提問能優化環境，增強自信。學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的主導，良好的課堂環境有利于消除學生心理障礙，增強自信心。課堂教學氣氛的好壞，很大程度上取決于教師。因此，有效的課堂提問對于創設良好的小學科學課堂教學環境起著重要的作用。有效合理的課堂提問，可以使學生敞開心靈，調動思維，積極投入到學習中，充分發揮出學生的主體作用，激發學生的興趣和聰明才智，增強他們的自信心。

科學提問還能創設情境，激發興趣。某學校小學科學教師在進行“鹽類的性質”教學時，先在講臺上準備了一杯沒有貼標簽的溶液、一個小銅片、一根細鐵絲。然后教師指著手中的銅片說：“同學們，你們中有哪位能在銅片上面畫出一只小企鵝呢？”臺下的學生面面相覷：“怎么可能？又不是一張白紙，除非用刀子在上面雕刻。”見學生不語，教師笑了笑，說：“大家看我的。”說著，教師用一根細鐵絲在杯子中的溶液里攪拌了一下讓鐵絲上沾滿了溶液，然后在銅片上勾勾劃劃，幾分鐘后，一只憨態可掬的小企鵝就出現在學生的面前了。學生非常好奇：“哇，真像我QQ聊天時的那只企鵝！”“老師，這是什么魔水？”教師看著臺下七嘴八舌的學生說道：“大家安靜了，想知道我用了什么魔水嗎？下面我們開始學習鹽類的性質，開始去尋找魔水，剛才用的魔水就是一種鹽......”

通過教師精心設計的新奇的提問方式，創設了思維的情境，激起了學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣。學生抱著想探其究竟，好奇的態度隨教師一同進入新課的學習。

2、研究的意義

課堂提問是小學科學課堂的重要組成部分，是師生相互交流的重要教學技能，精心設計的課堂提問不僅可以幫助學生更好的掌握科學知識、運用知識，而且還可以激發學生的學習興趣，調動學生的積極性，積極參與課堂活動，發展科學思維，激發學生對科學實踐活動的動手操作能力，同時還可以創造一種和諧、輕松、愉悅的課堂教學環境，充分發揮學生的主體作用。

新課改背景下對科學教師課堂提問的研究有助于促進科學教師教學課堂的管理和學生的健康成長，促進在教學過程中學生的主動性和創新精神的培養，激發學生對科學的學習興趣，提高科學課堂的教學質量。

二、小學課堂提問研究的理論基礎

1、建構主義理論

建構主義理論的核心是強調以學生為中心，課堂活動要圍繞學生進行，關注的是學習者對知識的主動構建，強調學習者的主觀性及社會性。建構主義的代表人物皮亞杰認為：“知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與壞境交互作用的過程中逐漸建構的結果”。

2、“課堂提問”的心理學分析

篇7

教師通過提高自己在提問語言藝術方面的修養，積極進行提問語言藝術方面的加工來激活語文課堂氣氛，讓學生更樂于學習語文，樂于上語文課。因此，小學語文課堂提問語言藝術的使用對于提高課堂教學效果具有重要的理論和實踐意義。

二、語文課堂老師提問語言存在的現象

通過對小學中高年級的學生就語文課堂老師提問語言所產生的效果和提問語言藝術的使用情況進行調查，從中找出問題所在并進行分析。

1、提問語言目的性調查結果

教師在提問時語言表達清楚，問題的指向明確，問題的范圍適當時才不會產生歧義，使學生聽后，能夠快速、清楚地了解其意，能夠把問題記在心里。在對石齋小學的學生的問卷調查中得知，由于老師們能夠做到目的明確，故學生基本上能明白老師的問題，除非某些學生開小差，沒聽到或沒聽清老師的問題。所以，可以肯定的是，教師在提問時基本上能做到目的明確，讓學生就著問題進行思考。

2、提問語言啟發性調查結果

教師的提問語言富有啟發性，才能促進學生思考，不問簡單的對不對，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地學習。在問卷調查中，本身會積極思考問題的學生不多，教師在提問時還是具有一定的啟發性的，故學生回答問題的積極性有所增強，經常思考的學生人數增加了，不經常思考的學生人數減少了，但增減的幅度不是很大，效果還不大理想，教師課堂提問的啟發性藝術還有待提高。

3、提問語言溝通性調查結果

學生的求知欲望很強烈，但是有畏懼心理，常常不能夠很好地表達自己的見解，這就要求教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，幽默感，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，提高教學效率。在筆者的調查中反映出還是有少部分學生害怕因為答錯而受到老師的批評或在同學面前沒面子而不敢發言，甚至因為自己經常答錯而受挫導致不愛思考。可見，老師在課堂提問中沒能充分做到與學生進行平等交流，使少部分學生在被提問時有種“上級對下級的拷問”的情緒存在，當然沒法做到暢所欲言。

4、提問語言引導性調查結果

在課堂提問中，教師提出問題，就是通過點撥、啟發等各種手段來引導學生自己解決問題，使學生真正受益。教師能夠在提問時注重語言的引導性，引導學生自己去解決問題，給學生思考的時間和空間，讓學生真正成為學習的主人。在調查中，學生通過老師的引導自己解決問題的時候并不多，只有19%的學生表示出比較經常自己解決問題，而有45%的學生認為自己不能通過老師的點撥、啟發而去解決問題。出現這種情況，當然不能排除學生本身不愛動腦筋去解決問題的可能性，但若老師在提問時能夠充分地引導學生去逐步思考的話，是能夠促進學生去思考的。

5、提問語言鼓勵性調查結果

在課堂提問中，教師提問語言充滿鼓勵性的話，就會鼓勵學生自己提出問題，從學生的提問中了解學生的學習情況，反映教學效果，以便于教師調整教學進度，改變教學內容，提高教學效率。在問卷調查中，有75%的學生只是被動地接受老師的提問，而不經常在老師提問后自發地發現問題、提出問題從而解決問題。

綜合以上的分析，可以看出，當前小學語文課堂提問語言藝術在多方面都有待加強，在提問語言的啟發性，引導性和鼓勵性方面，教師有必要做些努力，盡量在這些方面有所突破，使小學語文課堂提問更有效率。

三、對策與建議

課堂提問語言是體現教師教學基本功的一個重要方面。課堂提問語言的藝術性“加工”與使用，盡情展示出教師的教學水平和專業才藝，使學生愿聽，想聽，要聽，因此，針對以上調查中存在的問題，筆者在此提出以下幾點建議，以期促使小學語文課堂提問更有成效。

1、提問語言通俗化，鼓勵學生思考。教師在提問時，在把握好目的性的基礎上，盡量使問題貼近學生生活，使語言更加通俗化，鼓勵學生積極思考。課堂中，教師應對自己的語言進行精心組織，選擇確切、精辟、通俗、常用的字、詞、句，應極力避免使用令人費解的、罕見的詞語等。這樣，才能達到課堂提問語言形象生動而通俗易懂的目的，這樣才能夠調動學生學習的主動性，集中學生的注意力，引導他們積極地思考。

2、增強提問語言的親和力，讓學生暢所欲言。提問的最終目的是讓學生自己逐步解決問題，而不是讓學生照著老師給出的標準答案去應付試卷上的問題。老師應該給學生更多的鼓勵讓學生暢所欲言，表達他們自己的真實想法。在新課改的理念下，老師要積極遵循“教師主導，學生主體”的原則，把課堂主權還給學生，給學生“自己說話”的自由和“說自己話”的權利，讓學生自主學習、探究。教師在提問時要主動地去接近學生，把學生看成是與自己平等的人，在語言上要具有親和力，這樣的提問語言才具有溝通性，才能夠拉近與學生之間的距離，讓他們用自己的眼睛去觀察，用自己的腦袋去思考，用自己的心靈去體驗，用自己的嘴巴去表達，獲得自我滿足；還要充分尊重學生的意見，善于捕捉學生星星點點的智慧火花，并適時給予表揚和鼓勵，使他們時時處處體驗到成功的喜悅和創造的樂趣，鼓勵學生暢所欲言，提高課堂效率。

3、增強提問語言的引導性，讓學生自主發問。教學不僅要讓學生學會解決問題，掌握方法，更重要的是培養學生發現問題和提出問題的能力，讓學生敢問、會問、善問。學生自己經過深思后，提出的問題對他們來說才是最有思考價值的。作為教師更要科學地運用“無錯原則”來評價學生的每一次發言，比如一句口頭表揚，一個熱情鼓勵的目光，一次表現機會的給予，都可以樹立起他們的自尊、自信，幫助他們驅逐心靈上的陰云，使整個教學過程沉浸于一種和諧、純潔、疏朗的氛圍中，從而展開思與想的碰撞，心與心的接納，幫助學生產生質疑、批判的膽量，標新立異的觀點。

4、借鑒成功人士的經驗，提高語言藝術。教師平時多借鑒成功教師在課堂上的做法，如閱讀周刊，觀看教學視頻，參加教學研討會等，關鍵是“吸收并消化”，逐步形成自己的風格，提高語言藝術，提高課堂效率。

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眾所周知，醫學檢驗專業作為我國醫學領域中臨床醫學實踐的重要核心架構，具有內容更新快、技術成熟且相對復雜以及學科實踐性強等特性。目前我國全日制本科院校中開始大量開設醫學檢驗專業，以培養學生的臨床醫學檢驗與實踐的專業能力，進而適應時展對醫學人才的需要。

一、我國醫學檢驗教育存在的問題及合理構建醫學檢驗專業課程體系的優勢

（一）存在的問題我國高等醫學檢驗教育近些年來的發展總體呈現穩定的趨勢，并且為適應時代的發展需要不斷的進行優化與調整，總體成效顯著。但是優勢與劣勢在一定程度上又是相伴而生的，雖然總體呈現的趨勢良好，但其中仍然不乏存在一些問題，亟待醫學檢驗專業進行解決。主要存在的問題包括：第一，學生所學知識結構不合理，缺乏一定的創新性思維。第二，學生的創新能力與實踐能力表現較弱，綜合素質普遍較低。根據當前我國醫學檢驗專業出現的這兩點現狀來看，主要導致的成因歸根究底是與醫學檢驗專業課程體系設置的不合理，課程缺乏創新性內容較為陳舊及院校學科發展比例不平衡息息相關，進而無法滿足我國社會對于醫學檢驗學科建設與發展的實際需要。因此，我國將加大力度對醫學檢驗專業課程體系進行優化與調整，以此凸顯雙創能力在其中的重要性。

（二）優勢說到醫學檢驗專業課程體系的改革。首先，我們要做到的是應當對我國醫學領域內醫學檢驗專業發展的實際情況進行充分的了解，認識到綜合性大學中醫學檢驗專業與醫學專業院校醫學檢驗教育二者的區別性，以此作為基礎進行醫學檢驗專業課程體系的構建，進而培養學生的雙創能力以適應社會發展的需要[1]。由于綜合類大學醫學檢驗專業學科融合性強，而醫學專業院校醫學檢驗教育具備較好的資源，因而在醫學檢驗教學體系的構建上，應采取二者相結合的方式，最大程度地凸顯出醫學檢驗專業的優勢與特色。

二、在我國醫學檢驗專業課程體系中培養雙創能力的基本路徑

（一）全面落實“兩個提高”和“三個重點”合理構建新型課程體系所謂“兩個提高”指的就是提高醫學檢驗教學質量與人才培養素質，而“三個重點”則是構建有效的課程體系、新型的教學內容以及新興的人才培養模式。因此，這就要求我國醫學檢驗專業在構建課程體系的課程中，要始終以提升教學質量為主要發展的核心，以培養人才為發展的原則，以提升學生雙創能力為發展的主要動力，進而加強教學實際過程中的監督與管理，將新型的創新教學理念貫穿于醫學檢驗教學的全過程之中。

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作為小課題研究的指導老師，自己如果不懂小課題的研究肯定不行。因此，要自主地去學習小課題研究的基本流程與指導方法。

在問題的生成階段，由于學生沒有研究的經歷，因此初期我會向學生介紹一些經典的范例，并結合教材給出一些問題與看法。經歷一段時間的學習后，學生漸漸地養成了“學數學看生活，生活中想數學”的思維習慣，學生觀察生活的角度與成人不盡相同，來自他們的靈感更鮮活，他們在生活中引發的思考都有可能成為他們小課題研究的目標。比如一個學生喜歡玩游戲，后來對風靡一時的“憤怒的小鳥”“植物大戰僵尸”這兩款游戲進行了研究，形成專題《游戲中的數學》。還有一位學生喜歡網購，形成專題《網購對于現今消費的影響》；還有學生關注社會熱點問題，對于中國養老金問題中的數學產生了濃厚的興趣，進行了研究。

在研究小組的組建階段，學生進行小課題的研究過程中，許多內容是需要合作完成的。因此，我根據學生各自的性格特點對學生進行分組，并培養他們與人合作的精神，發揮各自的專長。

活動方案由課題名稱、研究目的、研究組成員名單及分工、研究方式方法、相關指導人員、實施步驟、展示匯報方式等部分組成，它的制定為下一階段的實施工作做好了計劃指南。因此，這個階段是整個小課題研究最關鍵的一個階段，學生各自發表看法，并征求我的意見。比如前面提到的課題《游戲中的數學》，學生運用游戲修改器，通過不斷改變植物的攻擊強度，測試出植物攻擊次數的改變，最終求出攻擊力的改變情況。得到植物攻擊強度對應攻擊次數的散點圖，并用Excel 進行數據擬合，擬合出了一次函數、二次函數、指數函數，最后用殘差判斷擬合出來的函數的優劣。在指導學生的過程中，使自己的專業知識得到了提高，特別是對于數據處理與分析的能力得到了大大提高，同時在信息技術的使用能力上也取得很大的進步。因此，通過小課題的研究，讓自身的學科素養得到了提升。

二、以小課題為依托，提升教師科研能力

在指導學生的小課題研究中，可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。在問題解決過程中，要不斷增強科研信心，積累科研經驗，感受科研的能量，為將來進行省、市、縣級課題研究打下基礎。小課題研究促進了自己的專業發展，在研究的過程中，使自己養成“用科研的眼光看問題、用科研的思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經驗，形成個性化教育教學風格。

三、以小課題為途徑，增強教師專業情意

蘇霍姆林斯基曾說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。雖然作為數學教師，我也認為數學只是鍛煉思維的工具，但是通過指導學生數學小課題的研究，我知道了數學是一門探索的、動態的、發展的學科，而不是一套死板的、絕對的、封閉的規則。數學是打開科學大門的鑰匙，數學是科學的語言，數學是思維的工具，數學是理性的藝術。通過指導學生數學小課題的研究，也增強了自己作為數學教師的價值感和榮譽感。

四、對于高中數學小課題研究進一步思考

教師通過指導學生進行小課題研究，會發現一些存在的問題，并可以將這些問題作為教師的課題。比如在指導過程中，可以專門就如何對數據進行分析，如何評價數據的合理性、可靠性，展開深入研究。

新一輪深化普通高中課程改革，要求教師具備課程開發的能力。我們可以通過積累學生小課題的研究成果，開發出更適合學生，更受學生歡迎的新課程，為課程開發做好準備。

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一、實踐感知，建構重量觀念

“千克和克”的認識是枯燥單調的，表象很難建構，但它又無時無刻地融于我們的學習與生活之中，雖然“看不見”，卻“摸得著”。因此，課堂教學中，教師應指導學生參與實踐探究活動，引導學生在真實的情境中體驗1千克、1克的大小，建立1千克、1克的表象。

例如，課前組織學生進行拎書包的活動，引導他們初步建構輕、重的表象，使學生感受到物體有輕有重；課始組織“猜一猜”活動，讓學生想象兩袋同樣大的紅棗和大米誰輕誰重；接著安排“掂一掂”的實踐活動，讓學生驗證猜想；最后安排學生讀一讀課本，深化猜想。感知物體的輕重，觀察不是最好的方法，“掂一掂”“稱一稱”等才是有效的方法。如課中先安排掂書包、拎大米等活動，引導學生初步建立一般物體的重量；再讓學生小組合作，掂一掂1千克的大米，建構1千克的表象；接著讓學生掂一掂自帶的物品，比較、體會1千克的大小，形成統一的觀念；然后掂一掂課本、練習本或書包等物體，估計它們的重量與1千克的關系；最后用臺秤驗證，比一比誰的重量最接近1千克。

又如，教學“克的認識”一課，課前教師有目的地指導學生準備一枚2分硬幣、幾片羽毛、一些黃豆、圖釘、乒乓球等實物。教師教學時組織學生進行“看一看”“比一比”“掂一掂”“稱一稱”等實踐活動，增強他們對克的感性認識，引導學生建構克的重量觀念。同時，組織稱黃豆的活動，讓學生數一數1克黃豆的粒數，深化對1克表象的建構。

再如，為引導學生建構克和千克之間的進率關系，教師課前準備好1克、10克、100克、10OO克黃豆，通過“看一看”“掂一掂”“稱一稱”等一系列的實踐活動，促進學生重量表象的形成，加深對所學知識的印象。

二、實踐感悟，發展創新思維

“千克和克”一課的教學目標是使學生形成清晰的認知表象，建構對應的重量觀念，能夠感受1千克和1克的重量，知道千克與克的具體應用。因此，教師要科學實施教材中安排的活動，讓學生體驗感悟，形成初步認識。同時，教師還要積極創造條件，組織學生參與估測、感悟等活動，讓學生在估測活動中逐步建立數和量之間的有機聯系，使學生在“量中用數，數中學量”。

例如，教師教學中組織“猜測、估算黃豆粒數”的游戲活動：“小組合作稱好1千克黃豆，估一估，l千克黃豆大約有多少粒？比一比，誰的方法好？”然后讓學生合作研究，共同探究1千克黃豆的粒數，激發他們的求異思維。學生得出以下方法：（1）用臺秤稱一稱，先稱出10克黃豆，數出有幾粒，再推測出1千克黃豆的總粒數；（2）將黃豆大致分成10等份，數一數其中1份的粒數，再估算出1千克黃豆有多少粒；（3）用小杯子量一量1千克黃豆有幾杯，數一數1小杯約有幾粒（取整十數），推算出1千克黃豆的總粒數……在此基礎上，再引導學生猜想推算出2千克、5千克黃豆的總粒數。學生通過自主探索、合作交流獲得解決數學問題的方法，深刻理解所學的數學知識，學會從不同的角度去分析思考、解決問題，發展了創新思維。

三、實踐應用，培養綜合素質

認識重量，就要了解其使用工具。讀懂秤是一個人生存的基本技能之一，也是學生解決簡單實際問題不可缺少的知識。因此，教師可組織實踐應用活動，促進學生知識的建構，加深他們對知識的理解。如設計模擬購物活動：四個學生為一組，一個學生當售貨員，其余學生當顧客。安排購買1千克、2千克的黃豆或大米，先稱出相應物品的重量，再嘗試計算出價錢，并辨析付的錢夠不夠、要不要找零、找多少錢等。活動中學生了解了測量重量的使用工具，使他們牢固建立千克的表象，既訓練了口算、表達、交往等能力，又促進了學生綜合素質的發展。實踐活動能使學生體驗到數學在生活實際中的應用價值，感受到數學與生活的緊密聯系。

再如，教學“克與千克”后設計相應練習，有部分學生這樣回答：“一個西瓜重4000（千克），一只大白鵝重5（克）。”面對學生的錯誤，教師先讓其他學生說出正確的答案，再引導學生進行辨析與思考，使學生進一步感悟理解，提升思維水平。

生1：我的體重是28千克，比一個西瓜要重得多，所以西瓜4000千克明顯不對，應該是4千克才合理。

生2：我們知道4粒黃豆重1克，一只大白鵝難道就只有20粒黃豆那么重嗎？所以，一只大白鵝應該是5千克。

師：仔細思考一下，我們為什么會出現這樣的錯誤呢？

生3：因為分辨不清1克和1千克到底有多重。

……