導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學語文教學資源，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學語文內容涉及面廣，單一的教材在內容方面有著一定的局限性，不利于學生的全面發展。小學語文新課程標準指出：教學中教師要整合一切可以整合的教學資源，并運用到教學實際中。尤其現如今高科技發展迅猛，多媒體融入課堂教學、網絡技術的廣泛運用等，拓展了知識傳播的途徑。因此，作為教師應結合教學內容，不斷挖掘、整合教學資源，打破教材的局限性，延伸小學語文課堂的空間，最大限度地整合與運用小學語文教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，談一下小學語文教學資源的整合與運用。

一、立足教材，整合教學資源

教材是教師教、學生學的主要依據，但是不能作為唯一的教學依據。新課程實施以來倡導課堂教學中資源的整合，加之，多媒體、網絡技術的普及，教材不再是唯一的學習途徑。在語文教學中，其課程資源有兩方面：課堂教學資源和課外學習資源，如：教材、教學工具、多媒體、網絡、報紙等。作為教師應明確認識到這一點，進而立足教材充分挖掘教學資源、整合教學資源，最大限度地發揮教材的作用和價值，增強學生學習的興趣。如，筆者在語文教學中，不是單一地按照教材的排序或者內容來硬性地講解，而是結合教材本身的特點對內容進行分類，以便于學生掌握和記憶，提升語文知識體系的自我構建。具體如下：

1.對同一作者的作品進行歸類。在初中語文教學中一般會涉及同一作者的多個作品，便于學生深入地掌握語文知識，筆者將同一作者的作品進行歸類教學。如，在學習杜甫的《聞官軍收河南河北》時，筆者將杜甫的其他詩作，諸如《春望》“三吏”“三別”放在一起開展教學活動，促使學生加深對杜甫的認知，延伸、拓展學生學習的范疇，豐富教學內容。

2.對同一主題的作品整合教學。小學語文教材中涉及多個主題，如：愛國的、親情的、大自然的等。對此，筆者在教學中將同一主題的閱讀文本整合在一起引導學生進行學習，深化學生對主題的感受、體驗和認知，增強學生的語文文化素養。如，在學習《沉香救母》一課時，筆者將《探母》《第一次抱母親》等親情類的閱讀文本整合在一起，誘發學生產生深刻的情感，活化小學語文教學。

3.整合同一題材的教學資源。小學語文教材在閱讀文本題材的選擇上也是多樣化的，如，日出、還鄉、送別等，但是同樣的題材，不同作者、不同時期，所產生的情感是不一樣的，其語言風格也是不同的。鑒于此，筆者將同一題材的內容進行整合，引導學生感受不同作者對于同樣題材的不同感受，增強學生的感受和體驗。如，就“黃鶴樓”來說，有《黃鶴樓送別》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等；再如，就“送別”的詩作來說，有《贈汪倫》《別董大》《渭城區》等。這樣將同一題材的教學資源相整合，可以讓學生對閱讀文本有個比較，借此來強化自我對語文知識體系的認知和了解。

二、立足生活，整合教學資源

俗話說：“課堂小語文，生活大語文。”一語道盡了語文和生活關系的密切性。而教師在教學中可以結合教學內容，將語文課堂與生活相融合，充分挖掘和運用生活中的語文教學資源，借此為小學語文課堂注入新的生命和活力。筆者在教學中順應新課程標準的要求，開展生活化的語文教學，即，將課堂融入生活、通過語文再現生活、開展多樣的語文生活環境等，促使學生在熟悉的生活中獲取語文知識，增強自我綜合技能和素養。筆者結合語文教學內容開展多樣化的語文生活教學資源整合途徑。如，在寫作教學中，筆者以生活中最為常見的事情為開端或者是為學生創設一個真實的生活情境，讓學生自由地發揮想象接下來的事情，即，編寫事情的經過和結果；在口語交際教學內容中，筆者以生活中的熱門話題或者網絡上的熱門問題、存在疑問的問題等為主題來開展辯論賽活動等，鍛煉學生的口語表達能力，同時也能夠讓學生融入社會，了解社會現實；在閱讀文本教學中，筆者將閱讀文本內容改編成為劇本讓學生分角色進行表演，以話劇的形式來再現閱讀文本，深化學生對閱讀文本情感的體驗、把握，增強學生的語文素養等。這樣，以多元化的形式、多方面、多角度地立足生活整合教學資源，不僅僅有助于激發學生學習語文的欲望，而且對于提升學生的語文技能也有著很強的推動作用。

三、立足地域環境，整合教學資源

小學語文有著很強的實踐性，小學語文新課程標準提出教學中應著重培養學生的語文實踐能力。筆者則立足于這個之上，開展語文實踐活動并從中整合有效的教學資源，借以來豐富語文知識體系。如，筆者所在的秦皇島城市有著一定的歷史文化、餐飲文化、鄉土文化以及環境資源文化，即，南戴河、北戴河、祖山原始森林峽谷、山海關、秦皇島野生動物園、體育基地西浴場、北戴河生態農業觀光園、萬博文化城、董家口長城、明長城磚窯群、北齊長城、冀東抗戰紀念館等，筆者可以從這些鄉土文化、區域自然環境、旅游勝地中來開發教學資源，并將其融入到語文教學中來，強化學生對家鄉的認知和了解，這樣有助于培養學生熱愛家鄉、熱愛大自然的情感等。如，筆者在教以自然環境為主題的閱讀文本中，以秦皇島的自然資源，亂砍樹木、捕殺動物、廢水廢渣等對環境污染的真實情況為案例來有針對性地對學生進行環保教育；同時，開展學生假期旅游活動，運用旅游景點中一些亂扔垃圾、破壞公物、在公物上留名（某某某到此一游）等不良現象來教育學生要懂得愛護公物等。運用地區的優勢開展語文實踐活動，充分挖掘地域教育資源，深化學生對語文知識的體驗、感受，拓展學生學習的途徑和運用領域。

總之，傳統的小學語文教學過于依賴教材，而忽略了人文、學生等，使得學生的思維都是定向的，缺乏創新、活躍等，不利于學生全面發展。而作為教師應淡化學科之間的界限，不斷地挖掘、開發教學資源，借以構建開放性的語文教學環境，使得教材與社會、生活相融合，深化小學語文教學，促使學生全面健康的發展。

篇2

以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果的作用。利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力，這是傳統教科書和其他課程資源所無法替代。網絡資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。以計算機網絡為代表的信息化資源具有信息容量大、智能化、虛擬化、網絡化和多媒體的特點，起著延伸感官、擴大教育教學規模和提高教育教學效果的作用。

利用電腦多媒體制作的教學課件具有具體形象、生動活潑等特點，它能給學生多方面的信息刺激，調動學生多種感官參與活動，激發學生興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識、培養能力，這是傳統教科書和其他課程資源所無法替代。網絡資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限。網上充足的信息可以使思路更開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或模擬實驗，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放。網絡、多媒體等資源的運用，使語文課堂活躍了，內容豐富了，但有時候卻沖淡了語文教學，使語文課堂失去了本真，使學生的思維受到了一定的限制。所以選用網絡、多媒體等資源時一定要慎重，根據學習需要，合理取舍，只選擇一部分必不可少的用于輔助教學。

教師在作文教學時除了要讓學生多練筆，也應當適當組織一些教學活動來豐富學生的語言積累。例如，教師可以在課堂上安排一節以《傳統文化》為主題的習作課，由于學生年齡尚小、知識匱乏，他們對中國傳統文化知之甚少，往往停留在表面認識，并不能理解傳統文化的真諦。教師可以根據學生的這一特點，在課前播放有關端午節、中秋節等傳統節日的視頻短片，讓學生在較短的時間獲取較多的信息，了解傳統文化的淵源，品味傳統文化的內涵，為寫好這篇作文打下良好的基礎。學生們觀看的都非常仔細，大家對于這些內容也很感興趣。教師可以讓學生在短片觀看完后表達一些自己的想法與感受。這既是對于學生的表達能力的一種鍛煉，也能夠幫助學生整理自己的思路，進而讓學生在自己寫作時能夠保持思維的清晰。

篇3

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

在語文教學中，教師的教與學生的學都離不開教材。這讓我們的語文教學有章可循，有“材”可用，可以更加凸顯語文的工具性。但是僅僅圍繞教材、教參、練習冊而開展的語文課堂，顯得非常的沉悶、呆板和枯燥。新課程要求教師必須徹底轉變觀念，要有針對性地擴展語文教材的使用空間，提高使用效果。所以，在語文教學上，教師要善于挖掘課程資源，豐富小學語文課堂教學，提高小學語文教學效果。

一、巧用教材資源，提倡個性閱讀

教材是最基本的教學資源和課程資源。唯“教材”而教，語文教學必將呆板無味，缺失語文教學的人文性。在新課程的引領下，教師要認真研透教材，把握教材，吃準教材，讓教材成為培養語文能力的重要載體。如果教師在課堂教學之前，把教材“研厚”一些，把教材“研深”一些，那么語文課堂教學將不再是見“材”用“材”，而是見“材”巧用“材”。

新課程標準提出：“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”。現行教材所選課文經典名篇越來越少，如何充分利用好語文讀本，是我們提高語文教學效果的關鍵之一。語文讀本包含了很多經典名著，但是很多學校并沒有重視語文讀本，沒有給予充分的時間閱讀經典名著。在教學上，充分發揮學生的自主能動性，提倡個性閱讀。

二、轉變學習方式，激發學生資源

蘇聯教育家贊科夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用。”學生是學習的主體，教師應充分尊重學生的主體地位，關注學生在閱讀過程中的獨特體驗，關注學生學習上的差異，因材施教。教師應大力鼓勵學生激發自己的潛能，不要把自己的意志強加于學生。每個學生都是一個完整的個體，他們有自己的風格特點，個體之間有很大的差異性。學生是教育的對象，也是我們的教學資源。

建構主義學習理論認為，學生的學是建立在自己原有的經驗基礎之上。學生獲得成功的經驗有兩種，一種是通過自我實踐，一種是通過吸取別人的成功經驗。學生的經驗教訓是他們獲取新知識的基礎。教師要了解學生的知識水平和建構能力。教師在掌握了學生知識構成的前提下，開設新的課程，必將能更好地提高課堂教學效果。

在小學的識字教學中，教師可以深刻地體會到學生錯誤資源的價值。教師改生字作業本時，總能發現易錯字，而且主要錯在字形結構上。教師就可以在下節課的課堂教學上，抽出時間集體糾錯，這樣的教學方式效果很顯著。從這里可以看出，學生的錯誤資源是一種不可多得的小學語文課堂教學資源。

三、靈活運用教育理念，發揮教師的資源價值

教師作為課程資源的執行者，本身就是一個重要的課堂教學資源。教師的生活閱歷、知識構成就是一份寶貴的資源。如果能恰如其分地運用到語文課堂教學當中，不但有利于學生課外知識的增長，而且可以把德育教育滲透到語文教學中來，這也是在創造語文課堂教學資源。教師還可以開發適合本地學生學習的校本課程，把研究性學習與語文課堂教學有機地結合起來。例如，在教授《金色的魚鉤》時，我在教學中滲透德育，讓學生明白今天的幸福生活來之不易，我們要好好珍惜，同學之間要像老班長一樣相互照顧，以實際的感悟激發學生的認知。

教師作為重要的課堂教學資源，能夠在課堂教學上促進學生快速地成長和發展。教師除了能教好學生教材知識外，還可以編制適合當地學生的校本課程，如具有廣州番禺特色的校本課程《番禺古牌坊現存狀況的研究》，學生更加有興趣參與課程的開發和研究，而不把學習當做是一項任務，這有利于培養和鍛煉學生的探究與寫作的能力。

四、整合有限的課時資源，充分利用有效教學時間

篇4

（一）基于對小學生語文視覺素養的培養

小學語文教學與影視資源整合的必然，基于小學語文對小學生視覺素養的培養。“素養”在漢語言語境中的意思，是指一個人具備適應各種社會生活角色的知識性與功能性技能，是人與外界保持合理溝通的基礎，當外界環境發生變化時，與其相溝通的素養也隨之發生變化，因此沒有先天的素養，人必須通過不斷的學習來獲得與更新素養。在當前信息社會，學習資源呈現多元化趨勢，但其中百分之七十以上來自視覺信息，比如地圖、海報、交通標志、家電說明書、影視畫面切換、電影空鏡頭、標牌廣告等等，信息時代背景下的現代人必須具備視覺識別能力，即視覺素養。我們的社會已經進入了讀圖時代，將影視資源與小學語文教學整合，既是對小學語文課外教學資源的擴充，也是培養小學生視覺素養的有效途徑。

（二）基于影視資源蘊含的語文素材支持

小學語文教學與影視資源整合的必然，基于影視資源中蘊含的豐富語文素材。首先，小學語文教學的目標之一是小學生的語言技能目標，即小學語文教育要求培養學生的語言交際與表達能力，在影視作品中，諸如主人公的對話、獨白、配音、解說詞、畫外音都是豐富的語言信息所在，與文字語言信息不同的是，影視語言信息是充滿感情的活生生的口頭表達，特別是一些經典影視語言的廣為流傳，對學生潛移默化的語言習得意義深遠。同時，很多影視作品都來源于文學改編，比如電影《環游世界80天》改編于文學作品《魯濱孫漂流記》。但在小學課本中，這些經典文學作品往往以節選的形式存在，影視資源與小學語文教學整合可提供文學作品在語文教材中缺失的環境與氛圍，影視人物與文字的互補與交融，使其可觀可看，且電影電視集聲、光、色于一體，相比枯燥的說教，更容易調動學生的注意力與興奮點，強烈的視覺、聽覺與感覺刺激，不僅能保持教學效果的深刻與持久，畫面的生動與感染力還能最大限度的發揮藝術的魅力。

二、小學語文教育與影視資源整合的課程開展

（一）小學語文教學與影視資源整合的經驗課程

小學語文教學與影視資源整合的課程為經驗型課程，傳統的知識型課程與經驗型課程相對應，知識型課程的含義是，課程即知識，課程是由知識類型構成，而經驗型課程的含義是，課程即經驗，其目標是促使學生某種性質的經驗體系得以完善。影視資源融入小學語文教學，重在推動語文知識型課程模式向經驗型課程模式轉變。

影視資源與小學語文結合，即是將影視資源納入學生語文學習的共同體，促使影視資源中蘊含的經驗體系與學生已具備的語言文學經驗體系進行沖突性的擴張、兼容、揚棄、演繹，共同促使學生語文學科知識、社會經驗知識的交互與更新。值得注意的是，小學階段的經驗課程應遵循兒童經驗原則，因為經驗課程建立在經驗對象的知覺與邏輯基礎上，反映的是與經驗對象相適應的智力系統。因此，小學語文影視資源的選擇，要從兒童的眼光出發，構建兒童經驗結構，并通過設計適應兒童心理特征的教學活動來提升經驗課堂的參與性。相關的影視教學活動比如電影文學知識競賽、影視片段表演、影視語言口頭評述、影視觀后作文撰寫、影視演講比賽、校園文學電影節、影視文學展覽、影視海報制作等等。

篇5

學生是教育的根本和重要的對象，也是教育的源泉。在小學語文教學中充分地開發與利用學生資源，對于提升小學語文教學的有效性，激發學生的學習興趣，提高語文素養等具有十分重要的作用。在對學生資源的開發與利用過程中，教師是主導者，要對學生資源產生正確的認識，他們是學習的主人，是等待著開發的寶藏。一般來講，教師對學生資源開發到什么程度就會利用到什么程度，但就目前我國小學語文教學的現狀來看，在教學中學生資源的開發與利用還存在很多不足之處，基于此，本文結合自己的教學實踐對此作如下幾方面探究。

一、教師要正確認識“學生資源”

學生是課堂教學過程中的主體，每個學生也都是一個獨特的個體。在課堂教學中，他們會因為不同的知識水平、生活經驗、思維方式等對老師的設問、問題的探究而表現出各自的特色，這些都被稱之為學生資源。學生資源是有待于開發與利用的資源，它包括學生的思維特點、生活閱歷、認知水平、語文能力等等，在這些資源能夠促進語文教學時，就可以經過巧妙地運用，使其成為知識的形成點，為語文課堂教學增添無窮的生機和活力。

二、小學語文教學中學生資源的開發與利用的策略

1.結合教學內容激活學生生活經驗

信息化的大環境為小學生創造了豐富多彩的生活，他們可以通過影視、網絡、各種社會活動、師長等多種途徑獲得豐富的生活經驗，每一個學生的信息都在不斷的充實和深化之中，同時，也給他們帶來了更多的見識和感悟。現代教育理論指出，在開展教學之前，應該關注學生已有的生活經驗和認知。以此來引導學生更好地感受和解讀學習的內容。

比如，在《蒲公英》這篇課文的教學過程中，為了激活學生的生活經驗，應充分開發與利用學生資源，就“蒲公英”這一話題，設置一個自由發言的環節，如學生甲說：“我從網絡上看到，如果我們寶貴的土地在繼續遭受污染，像蒲公英這樣的植物就會逐漸滅絕。”學生乙說：“蒲公英的種子如果在水里浸泡的時間長了，就會爛掉，不能生長，這是媽媽告訴我的，因為有一次媽媽把綠豆浸泡在水里，時間長了發現都發霉了。”學生丙說：“泥土中含有種子生長的水、空氣和養料，只有在泥土中種子才能發芽、生長，這是我從科普書上看到的”……在學生發言的過程中，我們應對他們做出充分的肯定和鼓勵，來自學生的寶貴的學習資源得到了充分地開發，而在教學過程中對這些資源的利用，強化了學生對課文的理解，并使課堂教學萌生出無窮的、靈動的魅力。

由此我們可以認識到，語文課文的學習中，教師要注意開發學生對生活、對人生、對事物的獨特體驗，在此基礎上，才能更好地引導學生去解讀課文，體悟其中的內涵。

2.開發利用學習過程中的錯誤資源

在小學語文教學的過程中，教師不僅要關注學生學習中正確的信息，更要關注學生在學習過程中所犯的各種錯誤，因為學生對問題的認知基于初步觀察和較為單一的經驗，產生錯誤是在所難免的，作為教師應該通過對這些錯誤的分析，轉化為更有價值的教育資源，正如心理學家蓋耶所指出：“誰不愿意嘗試錯誤，不允許學生犯錯誤，就將錯過最富有成就的學習時刻”，在小學語文教學過程中，教師要善于利用學生的錯誤，使其轉化為寶貴的教學資源。

比如，在《濫竽充數》這篇課文的聽課過程中，有位學生甲突然舉手說：“老師，其實我感覺南郭先生是一個很有智慧的人！”這讓我們都感到非常的驚訝，老師問道：“你的見解很獨特，有什么理由呢？”學生甲說道：“南郭先生雖然不會吹竽，但是他混到隊伍里卻沒有一個人發現，還能裝出很會吹的樣子，這不是很有計謀嗎？還有他抓住了齊宣王喜歡聽吹竽的機會混入皇宮騙取報酬，更說明他是很有智慧的。”這位同學的暢說欲言，引來了很多同學的贊同，于是，大家圍繞南郭先生是不是真有智慧的人展開了激烈地討論，最后，大家基本同意了南郭先生不是一個有智慧而是一個喜歡耍小聰明、不學無術的人。在這個過程當中，老師沒有急于給予學生判斷，而是身臨其境地引導學生對“錯誤”的觀點進行更加深入地探究，在這個過程中使南郭先生的形象更加豐滿起來，由此使學生的錯誤認識轉化為一個很好的教學資源，使學生對課文的學習更加深入、有效。

抓住學生的錯誤資源，可以使其生成為教學的財富，只要正確、巧妙地運用，課堂教學也能因此而精彩紛呈。

3.尊重學生有效運用個體差異資源

在信息時代的大環境下，學生獲取知識的途徑也更加豐富。學生是不同的個體，其興趣領域、認知特點等各不相同，在獲取知識的過程中個體的差異也不斷加大，這就要求我們教師要在教學的過程中，關注學生的個體差異，將學生的個體差異視為寶貴的資源，并要創造條件為這種資源的利用提供機會，由此提升語文教學的有效性。學生的個體差異表現在語文的學習上，有的學生擅長朗讀，有的喜歡造句，有的喜歡記敘文……為了讓這些學生資源得到充分的利用，就需要教師做發現學生長處的有心人，用其所長，提升教學的有效性。

比如，我在聽《黃河的主人》這節公開課時發現，一位老師把生字教學這一環節交給了一位學生，這位學生也很高興地帶領學生學習了其中的生字，出色地完成了教學任務。課后得知老師早就觀察到這位同學的生字總是掌握得很好，在課文還沒有學習之前，他就牢牢記住了文中的生字。于是，老師就用了上課的方式讓這位學生當了一回“小老師”，而這種教學方式也激發了學生們的學習興趣，學習的效率也提高了，這個暫時的“小老師”，也感受到了成功的愉悅，激發了學習的積極性。

另外，我認為，在小學語文教學中如果能夠正確引導學生的差異這一資源，還可以促進學生取長補短，獲得全面的發展。

三、小學語文教學中學生資源的開發與利用的思考

1.教師應該具有較強的學生資源意識

在小學語文教學中，學生資源的開發與利用的關鍵是教師，這就要求教師要具備較強的學生資源意識，要通過對自己的實踐總結和反思，形成對學生資源開發與利用的有效策略，對學生資源的開發具有較強的綜合能力。

2.要為學生營造良好的教學氛圍

在小學語文的教學過程中，教師要善于為學生營造寬松、和諧、民主的教學氛圍，讓學生放松心情，敞開心扉參與到教學活動中來，尤其要注意吸引那些性格內向，不善表達的學生的參與，因為這些學生往往會生成更為獨特，更為豐富的教育資源。在教學活動中，教師要積極為學生搭建平臺，讓學生展示自我，張揚個性，在成功的愉悅中獲得全面的提升。

3.教學中做到科學預設

古人說：“凡事預則立，不預則廢。”在小學語文課堂教學中，只有科學、全面的預設才能對教學過程中所產生的問題，為學生參與課堂教學留下充分的時間。小學語文課堂教學作為一個動態的過程，學生資源的生成又是難以完全預料的，因此，在備課時，要結合開發與利用學生資源的需求，突出預設的科學化、靈活化、彈性化。

綜上所述，在小學語文教學中，我們要關注學生在學習中的主人地位，深刻認識到學生資源開發與利用的重要意義，通過不斷地深入實踐，讓小學語文課堂教學真正促進學生的全面發展，提升教學的有效性，讓學生在這樣的課堂教學中，體現出自身價值，培養學習興趣，激發學習的積極性，讓語文課堂教學更加充滿活力，生機無限。

參考文獻：

篇6

小學語文知識性很強，教材上基本是抽象的語言文字。那些枯燥的文字、生詞、文章，對小學生來說，確實很難激發自主學習的積極性。在新課程背景下，我們語文教師應改變教學理念，革新教學方法，運用現代化的教學設備展示教材，將靜態的文本信息進行動態化處理，從而直觀形象地呈現給學生。在發展教學硬件的同時，為充分利用教學設備的價值，科技人員開發出一系列的軟件資源或平臺。其中，數字教輔資源、網絡平臺就是小學語文教學的資源庫。教師應科學合理選用這些資源或平臺，為學生提供最優質、最高效的服務，綜合提高學生的語文素養，達成新課程理念下的教學目標。

一、發揮網絡資源優勢，拓展學習內容，延伸課堂廣度和深度，激發學生自主學習的積極性

新課程理念下的小學語文教學，要求教師必須能夠對教材進行合理的延伸，對資源進行科學整合。教學資源主要是教材資源、社會生活資源，還有豐富的網絡資源。隨著網絡時代的到來，學校、家庭、社會等場所都具備了網絡鏈接功能，小學生也比較喜歡利用網絡進行學習。網絡學習是學生生活中不可分割的一部分。教師應利用學生的這一特點，進行資源的整合和學習方式的變革，提高學生學習效率。更何況小學生對網絡信息的瀏覽能力、對知識的接受能力比我們教師想象的要好得多，因此，利用網絡資源進行語文教學，符合學生接受知識的規律，順應了時展的大潮，緊跟課程改革的步伐，可實現學生的自主性學習。

比如，在教學“寓言兩則：揠苗助長，亡羊補牢”時，由于這是寓言故事類的專題教學，教師在本節課知識教學任務完成之后，應指導學生利用網絡，了解更多的寓言故事，讓學生了解寓言故事所要表達的寓意，或者是自己猜寓意。教師可以在課堂上利用多媒體為學生展示查閱寓言故事的方法，如百度搜索、愛問搜索、谷歌搜索等，還可為學生推薦相應的寓言故事網站，或者是電子書等資源，讓學生通過自主閱讀，豐富自己的知識視野，拓寬閱讀途徑，激發想象思維，提高學習效果。這也是大閱讀、綜合閱讀教學理念的一種體現。

二、利用電子書包優化教學方法，為學生創設教材情境，提高學生感悟教材的能力

隨著科學技術的不斷發展，新型的電子教輔資源――電子書包走進了語文課堂教學。這一教學資源依托校園網平臺，能夠在班班通環境下實現資源共享。電子書包里的數字資源有文本的訓練題，有原汁原味的視頻專家講座和欣賞，不僅為學生的學習創設教材情景，實現學生與特級教師的面對面交流，還可以為學生提供不同版本教材上知識的對比信息，豐富學生的知識量，拓展學生的思維，培養學生的分析、思考等能力，提高學生對教材的感悟水平。

比如，在進行“盧溝橋的獅子”的教學時，教師可利用電子書包進行教學。上課伊始，教師可從與交互式電子白板配套的數字資源庫里調出“盧溝橋的獅子”的網頁課件，點擊課題引入按鈕，這樣映入學生眼簾的是盧溝橋的全景，從整體上給人莊嚴、神奇、獨特之感覺。橋的兩邊是排列整齊、形態各異、栩栩如生的獅子，大大小小的獅子數不勝數，大獅子身上有小獅子，大獅子虎虎生威，小獅子活靈活現。隨著視頻課件的播放，教師可引導學生觀看對每個獅子的特效描寫鏡頭，使學生深切感悟到這數不清的獅子彼此各有情趣，如雄獅弄繡球，雌獅戲小獅，給人一種惟妙惟肖之感。學生不由自主地對我國勞動人民的智慧和創作力發出了贊嘆之聲。驚嘆之余，教師應抓住教學時機，提醒學生：盧溝橋是在什么年代建成的？在什么背景下建成的？為什么建造盧溝橋？它對當代和后人有什么深遠的歷史意義和現實意義？一連串的問題，激發了學生的積極思維，燃起了學生進行深度閱讀的渴望。學生通過對文本的閱讀和數字資源的感悟，進行詳細分析，深刻領悟了盧溝橋建造的歷史意義，燃起了愛國的熱情。而且，學生從寫法上也深刻理解了景物描寫的妙筆神功，體會了文學的博大精深。數字資源的巧妙使用，大大提高了學生的語文學科素養，提高了教學的實效性。

三、巧用生活中的數字資源進行自主學習，聯系生活實際進行教材處理，提高學生的學習實踐能力

新課程標準明確提出：“學習的最終目的是為了更好地實踐。實踐能力的培養要從小學開始。語文教學要抓住實踐教學的切入點，為學生提供實踐學習的平臺，提高實踐運用能力。”小學生很喜歡走進社會生活中，體驗生活中的點點滴滴。教師應利用學生的這一特點，結合教材實際，為學生創設實踐學習的平臺，綜合提升學生的運用能力，全面落實教學目標。

比如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，我提前一段時間建議學生及家長，有條件的話去親身游歷圓明園，并在游歷過程中租用一個電子導游。每到一景，電子導游會詳細介紹景點的具體情況。通過電子導游的介紹，可使學生全面掌握了圓明園的建造歷史、景區布局以及慘遭毀壞的原因，增加了學生對侵略者的憎恨和對祖國的愛熱之情，激勵學生樹立刻苦學習的斗志。教師還可結合教材內容，提前安排學生學習任務，在課上讓學生將自己所看、所聞、所感講給大家聽，再結合教材內容，從語文的寫作手法上、從文章的結構上、從教育意義等方面進行講解。學生聽得很仔細，理解得到位，學習效果極佳。這種教學方式聯系生活實際進行教材處理，能提高學生的學習實踐運用能力。

總之，語文教學應切合學生的實際和教材實際，科學合理選用教學資源，優化學習方式，提高學生的理解、感悟與實踐能力，綜合體高學生的學科素養。

篇7

《義務教育語文課程標準》（以下簡稱《語文課程標準》）指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。教師要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”這就要求教師要結合教材，將教學內容由書本向外擴展，整合一切可以整合的教學資源。在此，筆者結合自己多年的教學經驗，以小學語文為例來談一下如何整合教學資源，提升課堂教學質量。

一、以生為本，優化教材資源

教材是教學的基礎依據，在傳統教學中，教師硬性地死搬教材內容，按照教材的安排進行教學，使學生在學習語文過程中思維受到了一定的限制。作為新時代的教師，應以學生為中心，立足生本，對教材進行重組、優化。即大膽地調整教材順序，實現教材的活用，延伸教學范疇。如：在教學中，整合同一作者的作品。如：學習杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時，推出杜甫一系列的作品，《春望》“三吏”“三別”等，開闊學生的視野。對同一主題的作品進行歸類學習，如：學習《沉香救母》時，將《探母》《第一次抱母親》等親情篇放在一起，來深化學生對傳統美德的認知和了解。對同一題材的內容進行整合。如：在學習《黃鶴樓送別》一課時，文中涉及李白的名詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，可趁機向學生推出其他有名的送別詩，如《贈汪倫》《別董大》等。這樣對教材進行重組，便于學生學習和記憶，有助于提升課堂教學質量。

二、開展實踐活動，挖掘教學資源

人們的生活是豐富多彩的，一切都來源于生活。小學語文教學內容與生活有著密切的聯系，可以說，生活中蘊藏著豐富的自然、社會、人文等多樣的語文教學資源。作為教師，應以學生身邊熟悉的事物為基準點，充分挖掘教學資源。在教學中，結合當地的生活環境，定期開展實踐活動，來豐富學生的生活體驗，強化語文知識的滲透和延伸。如：“體驗社區生活，實踐人文素養”的德育活動，即組織學生去社區的工廠、醫院、娛樂活動場所等進行參觀、課題調查、社會實踐等等，開發鄉土教育資源，激發學生的情感體驗。還舉辦“我認為……”“我發現……”“我的體會”等表達自己觀點的班會、演講賽等，給予學生表達自我的空間，同時，也有助于提升學生的口語表達能力和寫作能力。

三、與高科技相結合，豐富教學資源

現如今是信息化的時代，網絡已成為我們生活中必不可少的一部分。我們知道，網絡容量大、迅速便捷，有著資源共享的優勢。教師在教學中可以與高科技相結合，引導學生自主地通過網絡、電子圖書等收集、整理相關資源，開闊學生的視野，鼓勵學生主動參與、積極探究，鍛煉學生自主學習能力。如：在開展活動“我對宇宙知多少”時，單單教材上的資料對于學生來說是遠遠不夠的，教師可讓學生通過網絡自主地或者小組合作收集相關的影視資料、文字資料等，之后，學生之間相互交流，整合相關的知識，調動學生的思維活動性，開闊學生的眼界，豐富教學資源，推動課堂教學有效性的形成。

總之，隨著社會的不斷發展，信息時代的到來，語文教學資源的面也越來越廣。它們潛藏在生活、社會、學校等中，需要教師不斷地挖掘、開發、整合課內課外的教學資源，進而運用到教學中來，豐富課堂教學內容，開闊學生的視野，激發學生自主學習的欲望，最終實現提升課堂教學質量的目的。

參考文獻：

篇8

二、構建小學語文個人教學資源庫的思路

1.以教材為基礎，建立資源庫目錄分類

科學的分類是有效地管理和使用教學資源庫的前提，也是教師建立資源庫的基礎。《教育資源建設技術規范》依據資源素材類型將教育資源分為以下九種類別：媒體素材、試題庫、試卷、課件與網絡課件、案例、文獻資料、網絡課程、常見問題解答和資源目錄索引。然而，就個人教學資源庫的構建而言，可將這些分類作為子目錄歸于兩大文件夾之中：年級教學資源庫和通用資源庫（具體子目錄如下圖所示），努力做到層次分明、格式統一、內容詳盡。這樣的文件夾便于以后的使用和查找。

2.以網絡為平臺，收集各種教學資源

目前，網上教學資源無限豐富，創建個人教學資源庫自然要充分利用現有的網絡資源。網絡教學資源的途徑很多，如搜狐、網易、新浪等大型門戶網站；中國基礎教育網、中國K12網等教育網站；百度、Google等通用搜索引擎；hao123、5566、2345等通用網址導航；電子雜志、博客等搜索功能。教師通過網絡搜索獲得所需資源后，經過處理保存到相應的目錄中。在收集各種網絡教學資源的過程中，如何對現有資源進行整合加工，增值原有資源，對語文教師的綜合能力提出了挑戰。這也是小學語文教師在數字化環境下提升個人綜合素質的方向。

3.以蘇教版為基礎，涵蓋多種教材版本

全國各地使用的小學語文教材版本很多，網絡教案試題等版本自然也很多。因此，在構建個人教學資源庫的時候，應按照語文學科教學的特點，在本地所用的蘇教版教材基礎上，博采眾長，及時吸納其他主流教材版本的同步資源。資源庫的生命力在于更新，所以，要加強對教學資源庫的更新管理。

三、構建小學語文個人教學資源庫的意義

1.有利于改變教學理念，提升教師綜合能力

首先，信息時代，學生獲取信息的來源多樣性要求教師必須改變課堂上傳統的講解說教。教師個人教學資源庫的構建能夠在教師進行課程設計時提供典型而又有操作性的各種資源，大量的各種形式的教學資源無疑能夠激發教師教學設計的創新能力。其次，構建教師個人資源庫還要求構建者要有應用現代信息技術的能力。這需要教師能夠熟練掌握相關的電腦知識和有關的操作技能，了解和學習必用的軟件，培養自己設計和制作課件的能力。再次，個人教學資源庫的構建要求教師注意平時積累。教師通過多種途徑獲取的信息越多越好，無論是上網搜尋信息，還是閱讀有關紙質材料，都需要教師及時發現那些隱含的信息，這是對教師分析和判斷能力的鍛煉。此外，教師還要不斷提高對已有資源的整合能力，對所獲得的信息進行創造性地策劃、再加工。

2.有利于創設教學情境，激發學生的學習興趣

篇9

國家農村中小學現代遠程教育工程是一項促進西部農村貧困地區中小學教育教學質量、縮短地區教育差距的惠民工程。我校自2004年11月成為國家農村中小學現代遠程教育工程試點項目學校以來，切實開展遠程教育培訓與使用活動，開闊師生視野、更新育人觀念、優化教學模式、提高教學效率。

一、學習遠教資源，更新教學觀念

我校語文教師能根據學科特點，充分利用遠教資源進行備課和上課，把學科教學、課改精神與遠教資源有機整合，結合“課堂實錄”、“課堂點評”等內容學習先進理念，轉變教育觀念。在教育教學活動中充分體現“以師為主導，以生為主體，以練為主線，以疑為主軸”的“四主方針”，努力倡導“自主、合作、探究性”的學習方式，優化我校的語文教學。

二、利用遠教資源，加強養成教育

養成教育是一項長期的系統性工程。我校是一所西部偏遠的農村小學，學生的養成教育存在著較為嚴重的問題，如查詢資料、預習課文、專心聽課、認真筆記、規范書寫、合作學習等學習習慣的培養和學習方法的指導長期以來沒有得到很好的落實，極大地制約了我校語文教學的時效性。自實施國家農村中小學現代遠程教育工程以來，我校開展了一個校級課題“運用遠教資源，加強養成教育”，語文教師充分利用遠程教育資源里提供的“課堂實錄”，讓學生在觀摩與學習中不斷反思自己的學習習慣與方法，規范學生的學習與言行，使學生在潛移默化中受到感染與熏陶，在自我學習與反思中不斷規范自己，努力改進學習方法，為提高語文課堂教學效率和學生終生發展保駕護航。

三、優化教學模式，提高教學效率

遠程教育資源在“教學資源”欄目中提供了“課堂實錄”、“教案實例”、“媒體展示”等豐富的資源，使我們的老師能夠從“黑板+教科書+粉筆+教鞭”和“師教生學、師講生記”等傳統教學模式走出來，把遠教資源與語文學科教育進行有機整合。同時遠教資源將聲音、圖像、動畫、視頻與文字等多種信息融為一體，具有雙向互動功能，極大地滿足學生的多種感官的需求，極大地激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性、主動性，使學生在學中樂，在樂中學，全面提高課堂教學效率。

如在教學《琥珀》一課時，學生對化石的感性認識不多，采用傳統的教學方法學生對琥珀化石的形成過程只停留在語言文字之中。利用遠教資源展示形形的、令人稱奇的化石圖片和琥珀化石形成過程的flash動畫，給學生以形象、直觀、動態的享受，使學生的多種感官同時受到刺激，既調動了學生的學習興趣，又解決了本課的教學難點，收到了事半功倍的良效。

四、綜合運用遠教資源，提高學生語文素養

遠程教育資源能為學生提供豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲情并茂、動靜結合的教學情境，能使學生多種感官接受刺激，開發學生的學習潛能，從而全面提高學生的語文素養。

篇10

1微課資源與生活相連

教師使用微課進行小學語文作文教學，要注意選擇與小學生生活關系密切的教學資源，使小學生了解微課資源，進而利用微課資源進行學習，提高自身的作文水平。小學生的寫作主要是根據自身的生活經驗，將其轉化為寫作內容，而小學生生活經驗較少，接觸的事情不多，需要教師增加小學生對生活的體會和感受，改變小學生寫作中無話可說、無事可寫的狀態。教師可以選擇小學生參加社會實踐的材料作為微課的資源，將其整理成微課視頻供小學生學習。例如：小學生參加敬老愛幼活動，教師錄制活動內容，在活動結束之后整理視頻資料，將自身的意見與微課資源融合，對小學生展開教育。小學生根據微課內容總結自身的社會實踐經驗，并將其轉化為文字，成為作文。只有豐富小學生的生活經驗，才能寫出更好的作文。由此可見，生活資源對小學生寫作的重要性[1]。因此，教師在選擇微課資源的過程中，要注意結合小學生的生活現象，以此為基礎拓寬小學生的?野，加深小學生對生活的體會和感受，從而提高小學生的作文能力。

2微課資源中情境具有真實性

小學語文教師選擇的作文微課教學資源情境應具有真實性。不切實際的微課資源不僅不能為作文教學帶來方便，甚至會影響教學，導致小學生在寫作時同樣出現不切實際的現象，粗糙爛制，阻礙提升小學生的作文水平。小學生對生活中的很多現象觀察不夠仔細，不能準確的了解或是描述生活中的現象，教師要避免微課資源對小學生造成誤導，故而，微課資源中的情境需要具有真實性，有利于增強小學生對生活現象的了解，寫出高質量的作文。如：在描述季節景色時，教師要結合各地不同的氣候環境，選擇適合小學生的季節變換微課資源，并在微課中說明選擇的地區氣候特點，季節變化特點。而小學生則根據教師的指導，微課資源中的信息以及自身對季節的了解，準確的描述季節景色，且在教師的指導下使用恰當的語言表達自身的感受[2]。此外，教師選擇的季節景色資源要使小學生有身處其中的感受，強化學生的體驗，豐富小學生的情感，以情感變化激發小學生的作文能力，進而提升小學生的作文水平。

3與教材教學內容結合

任何教學都需要以教材為依托，小學語文作文教學同樣如此，教師要掌握語文教材中的內容，并能夠靈活使用教材內容，從而結合教材知識選擇合適的微課資源。在小學生的作文中，除生活經驗之外，素材的另外一個重要來源是語文教材。教材是經過多個經驗豐富、對小學生的習慣和能力有深入了解的教師編寫，且經過權威機構認證、許可方得到出版并運用在小學教學中的書籍，教師要善于利用教材知識選擇微課資源，作為小學生作為的教學材料。例如：學習《那片綠綠的爬山虎》時，教師選擇的視頻應使小學生了解爬山虎的屬性、生長習性等，正確認識爬山虎。在對爬山虎的初步了解下學習課文內容，加強小學生對課的理解，此時，再根據小學生對爬山虎的認識寫作文，寫出該文的讀后感。小學生的作文中會涉及很多課文和微課資源中的內容，對教學內容進行改寫，從而形成自己的作文，在提高小學生作文能力的同時，加深小學生對語文知識的感知力，從而提升小學生語文綜合水平。運用微課資源進行作文教學，并不是完全脫離教材，恰恰相反，需要教師對教材有深刻的認識，進而合理利用教材選擇微課資源，使其成為作文教學的有效素材[3]。

4運用學生活動制作微課視頻