導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高級會計學論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2基于語言輸入假說的高級英語詞匯教學

基于克拉申語言輸入假說的基本觀點，筆者認為在高級英語詞匯教學中教師的角色不是簡單地教會學生讀音和解釋詞意，教師的主要任務是將詞匯通過具有知識性、趣味性甚至真實性的教學材料來組織學生進行課堂交際活動，并在學生遇到表達和理解困難時，及時地給予引導和幫助，以便使詞匯學習與記憶不再索然無味。筆者根據以往的教學實踐總結出以下幾點經驗，以此拋磚引玉。

2．1立足顯性，挖掘隱性

詞匯作為語言的基本單位，往往承載著顯性和隱性的雙重文化信息。在英漢對比前提下，將文化闡釋手法運用于高級英語詞匯教學中，既可以豐富教學方式，又能增強教學互動的知識性和趣味性，從而提高學生對原著的理解能力和欣賞水平。蘇新春在其《文化語言學》中主張將詞匯背后的文化信息逐一揭示:“所謂闡釋的方法就是對語言結構、語言現象進行分析、說明，把隱匿、依附、蘊含于其中的社會、歷史、民俗、觀念、道德、思維、物質、自然等文化因素及文化意義揭示出來……把文化語言學定位為闡釋性學科，這正表明文化語言學更為看重的是語言背后的東西，它就是通過研究把蘊藏在語言內部，隱藏在語言背后的文化因素挖掘出來”。

以張漢熙《高級英語》中的《迎戰卡米爾號颶風》(FacetoFacewithHurricaneCamille)為例，《迎戰卡米爾號颶風》是約瑟夫•布萊克(JosephP．Blank)1970年發表在《讀者文摘》(Reader’sDigest)上的短篇小說。作者依照時間順序敘述了1969年8月居住在美國南部密西西比州沿海一帶的柯夏克(JohnKoshak)一家和他的朋友與威力無窮的卡米爾號颶風英勇抗爭的經過。約瑟夫•布萊克不僅運用了大量表現颶風破壞性的具體動詞，而且還通過“battendown”“rideitout”“scudin”“wreckage”“salvage”等一系列與“船”“海”相關的詞匯巧妙地凸顯了文中以柯夏克一家為代表的密西西比州沿海居民生活的這一特殊背景。在詞匯講解過程中，教師若能將隱匿、依附、蘊含于詞匯中的文化意義傳遞給學生，詞匯教學就會成為語篇分析和提高學生寫作技巧的一部分。

2．2寓于語篇，激發聯想

語篇解讀需依賴語境，而基礎語境線索由詞匯鑄就。詞匯是語篇最基本的要素，詞匯間的語義選擇、組織和聚合最終形成一個稱之為語篇的多層級的意義系統。語篇中通常含有多個意義鏈條，它們之間形成前提和結論或原因和結果等關系，相互影響的意義鏈條共同促成了語篇意義的形成、發展和完成。任何語篇中的每個詞表達一定的意義，詞與詞之間、句際和段際之間也有相互蘊含的語義關系，這種語義關系常通過詞匯同現的形式得以實現。詞匯教學不能只局限于單詞或單句的層面，而要引導學生宏觀地從整個語篇的角度通過比較和聯想來分析詞匯背后所蘊含的意義，加深學生對詞匯深層意義的理解，并學會如何將其應用于實踐之中。

以張漢熙《高級英語》中的《訛詐》(Blackmail)為例，阿瑟•黑利(Arthurhailey)通過外貌、動作、行為、語言等描寫將人物心理刻畫得非常的細膩。文中貪婪的私家偵探奧格爾維(Ogilvie)一開始在身犯肇事逃逸罪的公爵夫婦面前囂張無比、企圖訛詐，而后因臣服于金錢而將自己卷入了案件之中。奧格爾維在這一過程中的心路歷程也由作品中出現的重要意象“雪茄”巧妙地展現了出來。作者在文中對奧格爾維抽煙行為的描寫達到6次之多。教師可將這6處描寫中的關鍵詞如“accompanied…in”“removed…knockedoff…flipped．．．”“bitoff”“waved”“lit”“bothering”等進行對比分析并組織學生進行相應的表演活動，結合語篇引導學生捕捉奧格爾維由橫蠻無禮到屈服順從的心理變化，培養學生掃描語篇中散布的相互聯系、遙相呼應的詞匯并將其進行鏈接進而挖掘語篇線索和主題的能力。

2．3詞義辨析，重視應用

詞義辨析在高級英語的教學中非常重要，近義詞在高級英語課文中出現的頻率很高，詞義辨析對于學生來說難度較高但同時又是必須掌握的內容，因此詞義辨析在教學中要得到特別的重視。近義詞的差別表現在詞義的強度、文體意義、情感意義和搭配意義幾個方面。在教學中可引導學生找出課文中的近義詞，結合語境進行初步辨析，再綜合總結。如在約瑟夫•布萊克的《迎戰卡米爾號颶風》中作者在文章第26自然段的第三句話和第四句話中連用了"vanished"和“disappeared”這對近義詞來描述裝著小貓的盒子和貓媽媽在風中的消失，比較詞義可以發現前者強調突然性和徹底性，因此更能讓當時在那種惡劣的環境下還沒等大家反應過來裝著小貓的盒子就被風刮走的一幕重現在我們的眼前。

阿瑟•黑利(Arthurhailey)在《訛詐》(Blackmail)一文中對主要人物的眼神的描寫非常的豐富，短短一個故事對主要人物Ogilvie的眼神描寫達到11處之多，而對另一主要人物公爵夫人眼神的描寫也有6處。更令人贊嘆的是作者每次使用的詞都不相同。教師可以引導學生找出文中所有描述“看”的單詞和短語并進行比較研究，進而探索這些近義表達之間的細微差異所映射出來的人物心理的變化并引導學生學習刻畫人物的方法。JohnScopes在《震驚世界的審判》(TheTrialThatRockedtheWorld)一文中為了凸顯世人對“猴子”審判(the“monkey”trial)的關注對楓樹下別開一面的審判場景進行了描寫，尤其是圍觀群眾的千姿百態由“sat”“squat”“perch”這一組近義詞栩栩如生地展現在讀者的面前。筆者在教學中將這一幕從相關視頻資料中截圖展現給學生，學生立刻領悟到了這4個簡單的單詞的魅力所在。但是僅僅掌握詞義辨析的方法，了解近義詞的區別是不夠的，學習的目的是應用，因此筆者認為在教學中教師還要通過各種途徑督促學生把這些詞匯活用到自己的說、寫、譯中去，以鞏固知識，加深理解。

篇2

高級會計學是以高級會計為研究對象的，要對高級會計學有一個清晰、總括的認識，首先要有一個明確的高級會計概念。那么什么是高級會計呢？它究竟高在哪里？與一般意義的財務會計有何區別？另外，高級會計指的只是高級財務會計，還是融管理會計為一體的廣義高級會計？這些問題在研究高級會計學時已無法回避。下面我們先將我國學術界對高級會計的認識和理解進行列示與比較，然后再在探討界定高級會計的重要意義之后，提出我們對高級會計的界定。

（一）我國理論界對高級會計的界定

從現在的情況看，我國大部分學者認為高級會計即為高級財務會計，也有的學者認為高級會計一詞難以捉摸、不好解釋，因而將其界定為"特種會計"或"特種業務會計"。我國現已出版的高級會計學教材中對高級會計進行的解釋都比較含糊，如：

1．“本書（指《高級財務會計》承 接《中級財務會計》一書的，對一些專門的會計領域，也是比較深奧的會計課題展開論述”（見廈門大學會計系列教材《高級財務會計》前言）。該書簡述的內容為公司會計（含股東權益會計、所得稅會計、清算與重組會計）、合并財務報表、外幣折算、物價變動會計和租賃會計。

2．“中級財務會計限于論述財務會計的基本理論、方法和技術，即通用的課題；高級財務會計則是針對上述各種專題（指隨著主義市場的建立而出現的股票上市、房地產開發、破產清算、集團公司、跨國經營等經濟活動---本文作者加），對有關問題加以闡述”（見上海財經大學會計系列教材 《高級財務會計》前言）。該書闡述的內容為不同組織形式有特色的所有者權益會計、企業合并和合并報表、特殊的財務報告、政府及非盈利組織會計和一些特殊的財務會計專題 （包括寄售與分期收款銷售、 租賃、房地產、退休金、所得稅、期貨交易、外幣業務、外幣報表換算以及公司的重整、改組與破產清算）。

3．“企業特種會計是指企業一般會計業務以外的特殊業務會計.本書所論述的企業特種會計問題可分為三類：（1）特殊的財務報告問題。如控股公司的合并財務報表，分店經營時的匯編財務報表，有海外分支店和子公司時的外幣報表折算，以及通貨膨脹情形下對財務報表數據上的通貨膨脹因素的消除和和調整。（2）企業會計中比較特殊而又比較復雜的問題。如分店經營，合伙會計，外幣交易會計，分期收款，專營權及寄代銷業務會計，租賃會計，所得稅會計等。（3）企業處于非持續經營等特殊情況下的會計問題。如企業破產、解散和清算，以及企業合并的會計處理，資產評估等”（見中南財經大學會計系列教材《企業特種會計》前言）。該書還認為，由于國外的高級會計還包括非企業會計的內容，因此將該書定名為高級會計學是不大恰當的。

4．“這種研究、和修正原有的財務會計理論和方法，以及創建新的會計理論和方法 （亦指高級會計學--本文作者加），用核算和監督在新的社會經濟條件下出現的‘特殊經濟業務’，向外部與企業有利害關系者提供更為真實有用和相關經濟信息的會計學科，我們稱其為高級財務會計”（見首都經貿大學會計學系列教材《高級財務會計學》導論）。

此外，我們還參閱過由謝詩芬主編的《高級財務會計學》（湖南出版社1993年出版）和向澤生主編的《高級會計學》（ 遼寧人民出版社1991年出版 ），但他們均未明確地界定過高級會計，而只是說高級財務會計學是"系統講授財務會計中的高尖理論與方法 "（謝詩芬主編），"我們就財務會計中最核心的問題和經濟改革出現的新業務、新問題編寫了這本《高級會計學》"（向澤生主編）。

從上述不同論點的比較中可以看出，我國學者對高級會計的認識尚未形成共識，這不僅表現在高級會計的范圍上，即高級會計應否包括管理會計、非盈利組織會計、人力資源會計等內容，還表現在對 "特殊經濟業務會計" 的認識方面，即高級會計與一般財務會計分野的標志是否就在于"一般"與"特殊"，高級會計是否就是指特殊業務會計。

應當指出，高級會計一詞源于的Advanced Accounting，在國外的會計教材體系中，有關這一概念的內容既有專門論著，也可散見于一般財務會計（即Financial Accounting）之中。但是，從我們見到的國外原文版教材中，很難找到對高級會計的定義性描述。我國港臺地區的學者對高級會計的界定也很籠統，一般將其解釋為特種會計，認為高級會計主要是將會計原理運用在非一般會計事項方面，是對會計原理所作若干更深入的討論與運用（參見輔仁大學會計系高松教授所著《高等會計學》自序）。也有的學者更進一步說明，由于高級會計闡述的是一般財務會計不能包括的業務，所以其內容有的較難，有的則不難，不能將其全部歸為復雜的業務事項（參見臺灣大學鄭丁旺教授所著《高級會計學》）。

由上述可以看出，對高級會計作出清晰、準確的界定，是會計理論研究中有待解決的一個重要課題。

（二）界定高級會計的重要意義

我們認為，通過深入的，從最基礎的角度給高級會計下一個切合實際的定義是很有必要的。這種必要性主要表現在：

1． 可以界定高級會計的外延，概括高級會計的本質特征、從概念這一基礎環節奠定對高級會計進行研究的邏輯基礎。

2． 可以在明確概念的前提下，將高級會計與其他會計學科，尤其是與一般財務會計進行比較，以期在比較的基礎上對高級會計、廣義財務會計乃至整個會計學進行深入探討。

3． 可以用明確的高級會計概念及建立在其上的相關理論，更好地指導業務實踐，在解決我國會計改革面臨的難題方面發揮作用。

（三）我們對高級會計的界定

根據我國當前會計工作的實際情況，并考慮到今后的發展，我們傾向于將高級會計定義為：高級會計是隨著社會經濟的發展，對原有的財務會計內容進行補充、延伸和開拓的一種會計，即利用財務會計的固有方法，對現有財務會計未包括的業務、或者需要深入進行論述的業務以及隨著客觀經濟環境變化而產生的一些特殊業務進行反映和監督的會計。它與傳統財務會計互相補充，共同構成了財務會計的完整體系。

深入理解這一概念，還需要進行下列補充說明：

1．高級會計屬于財務會計系列，因為： （1）它也是以貨幣為主要計量單位進行核算；（2）它也是以合法的會計憑證為記錄經濟業務的依據；（3）它也是依據會計憑證登記賬簿并編制對外報表；（4）從本質上看它也是以記錄經濟業務為手段而全面介入企業經營的一種管理活動?？傊?，它在會計方法上與一般財務會計完全一致，也符合財務會計的一般特征。

2．高級會計與一般（中級）財務會計的分野主要表現在業務范圍方面，即高級會計核算和監督的內容有些是一般財務會計不包括，或者不經常發生的業務事項，主要是一些特殊經濟業務和特殊經營方式企業的特殊會計事項。將這些業務單獨歸為一類，我們即可將企業單位經常、普遍存在的會計業務與不經常、不普遍存在的會計業務劃分開來，將前者歸為中級財務會計的內容，而將后者歸為高級會計的內容，并將二者描述為財務會計中的一般與特殊的關系。這樣劃分一般財務會計和高級會計能夠與國際會計慣例基本保持一致，也易于被廣大會計界所接受。當然，在高級會計中還包括對一般財務會計內容需要深入論述的部分，但這些內容有一定深度，遠非一般財務會計所能涉及。

3．高級會計與一般財務會計的區別還表現在對會計業務反映的連續性、系統性和全面性方面 。高級會計反映的業務有些只發生于某一特定時期，且既可能發生于所有企業，也可能發生于部分企業，總之屬于一般財務會計所不能完全包括的業務事項。將這樣的業務歸為高級會計的內容，可以給一般財務會計以完整的外延范圍，使其有更為完整、清晰的體系，也使高級會計在核算范圍、內容方面的特殊性得以明確體現。

高級會計學是專門研究上述高級會計業務的一門學科。它的形成與進一步發展是本世紀中期以后的事情。但從

現在的情況看，它的出現與發展，確實對一般財務會計學形成了很大的沖擊，其結果是以專門對一些特殊會計業務進行研究、表述的高級會計學彌補了一般財務會計學的不足，二者互為補充、相得益彰，共同構成了財務會計學的完整體系。

二、高級會計學的理論基礎

（一）高級會計學理論基礎的特征

按照我國《企業會計準則》的提示，一般財務會計的理論首先應當是四項會計基本前提（或稱會計假設、會計假定）和十二項一般原則；其次才是與會計假設、會計原則密切相關的會計要素及其確認、計量的基本要求?！镀髽I會計準則》的其他內容和行業會計制度，是在會計假設劃定的框架內，以會計原則作為指導思想而建立的指導會計業務實踐的行為規范。因此，我們可以將四項基本假設和十二項一般原則視為財務會計學的核心理論。會計理論界在以此為核心進行理論研究時，都將會計假設視為會計理論的最高層次，即認為它是建立財務會計理論和實務的基礎；同時，也都將會計原則視為會計理論的另一重要內容，即認為會計原則是在會計假設指導下控制會計實務、制定會計行為規范的信條。

眾所周知的另一事實是：在本世紀中葉以后，美國會計界放棄了以會計假設為會計理論研究邏輯起點的研究方式，代之以財務會計目標為會計理論研究的邏輯起點，并在短時間內建立起以財務會計目標、會計報表構成要素、會計信息質量特征、會計確認、會計計量、資本保全為核心的會計理論框架結構。按這種思維方式進行會計理論研究所取得的成效，已為國際會計界所認可。

現在的問題是，會計假設、會計原則在會計理論體系中究竟處于一種什么樣的地位，以會計假設為核心與以會計目標為核心的會計理論體系是何種關系，這已成了人們需要研究和回答的問題。我們的看法是：以會計假設為核心和以會計目標為核心的理論全系產生的背景和適用的范圍是有區別的，兩者的結構和包含的內容也不相同，但它們不是互相排斥的，兩者具有互相結合和相互轉化的關系。以會計假設為核心的會計理論體系由于以一定的前提條件為支撐，其范圍必然要受前提條件所制約，很難容納超越其前提條件的內容；這樣，當會計環境發生變化、一些新的經濟業務超越了前提條件的限定后，以會計假設為核心的會計理論體系就很難支撐下去了。而以會計目標為核心的會計理論體系由于沖破了會計假設的限制，處于一種可以包括更加廣闊范圍的境地，因此，它也就能在變化了的會計環境中發揮作用。實際上，美國會計界走的就是這條路子，他們從研究會計假設起步，而在環境發生變化后隨即建立了一套以會計目標為導向的會計理論體系。國際會計準則理論框架中只將權責發生制和持續經營作為基礎性假定，在《國際會計準則第1號---會計政策的說明》中也只承認繼續經營、一致性、權責發生制三個基本會計假定，同樣是使財務會計適應環境變化而對會計理論進行的必要修訂。這也就是諸國際會計準則規范的業務事項中很少有一般財務會計業務而多數屬于特殊會計業務的根本原因之所在。

我們的看法是： 由于受假設限定范圍的制約，以四項會計假設為基本前提的會計理論體系只適用于一般財務會計，應當是中級財務會計學的理論基礎;而以財務會計目標為核心的會計理論體系有了更大范圍的適應性，可以容納高級會計，因而可以被視為整體財務會計的理論基礎。但是，從實踐的結果看，以會計目標為核心的會計理論體系并沒有將以四項會計假設為核心的會計理論體系全盤否定，它們都在實踐中發揮著重要的作用。究其原因，兩套理論體系除存在外延大小的區別外，還有內涵豐富與否的差異，因此它們能夠適應不同會計層次的要求而存在，并隨著不斷變化的客觀形勢而變換自身的內容（主要表現在會計原則方面，后有專門說明）。

我們認為，在我國會計理論研究的過程中，承認并認真探討以四項會計假設為基礎的理論體系是十分必要的，它可以使我們從會計理論的原始性，基礎性環節上更為全面地認識會計理論，在完成會計工作的初步轉軌、建立以會計準則為指導的會計核算體系中發揮作用；但是，當客觀經濟環境發生了變化，各種超越會計基本前提的經濟業務大量涌現以后，勢必要隨著會計環境的變化而增添一些新的會計理論，以更好地指導會計實踐。因此，我國會計界對高級會計業務的深入探討，正是這種環境變化的客觀要求，由此而產生的結果，必然是會計理論研究更加深入，財務會計學體系更加完整、健全。有鑒于此，我們想從以四項會計假設為核心的會計理論體系和以會計目標為核心的會計理論體系之間相互結合、互相轉化的角度來探討高級會計學的理論基礎。我們認為，介于兩種理論體系之間的銜接部有著非常豐富的的內容，充分體現了高級會計學理論基礎的特征，應成為進行高級會計學理論研究的基本線索，這可從以下兩個方面進行探討。

（二）客觀經濟環境的變化造成的會計假設松動，是高級會計學形成的基礎

此處的"松動"有兩層含義，一是原有的客觀條件發生了較大程度的變化，難以用原有的方式限制和解釋；二是原有的條件為客觀形勢所限，被徹底否定。會計假設的松動只是會計理論發生變化的結果，其根本原因是客觀經濟環境的變化，是原有的會計前提條件不能適應變化了的客觀經濟環境的表現。我們可將會計假設的松動與形成的高級會計的各項業務結合起來說明：

1． 會計主體假設的松動表現為實踐中產生了多層次、多方位的會計主體，由此形成分支機構會計、合并會計報表、分部報告、基金會計等特有的會計事項。

會計主體假設主要是設定會計為之服務的對象，即限定會計核算的空間范圍。但是，經濟的發展和出現的會計業務已向這項假設提出了挑戰。比如，已構成母、子公司關系的企業集團出現后，會計為之服務的主體已具有雙重性，會計核算的空間范圍已處于了一種模糊狀態；如果企業集團的母公司本身也是一個大企業，下設若干個表現為獨立會計主體的分支機構、若干個負責不同地區、不同行業的事業部和若干子公司時，其會計核算的空間范圍就更加難以掌握；還有，近期出現并快速發展的以基金為主體的單位和以各種基金為主體的會計核算（如西方的基金單位會計和非盈利組織會計）也很難用傳統的會計主體理論予以清楚的說明。在此情況下，只是一般地說會計主體與企業法人主體不是同一概念、說會計主體會隨情況的變化而有不同的層次是難以令人信服的。我們的看法是，在當前情況下，會計主體假設已隨客觀經濟環境的變化而有了新的更豐富的內容，實踐促使會計這一假設有了松動，在此基礎上產生了超越該前提條件的分支機構會計、合并會計報表、分部報告（也可解釋為分片報告）、基金會計等新的會計業務。我們應將這樣的會計業務歸為高級會計的內容。

2． 持續經營假設的松動表現為實踐中有些企業難以持續經營而需要重組或解體，由此形成了企業清算、破產與重組的諸會計業務。

持續經營假設設定了企業在未來的一定時期內不會進行解體清算的前提條件，企業要在此基礎上組織會計核算。但是，企業在未來的時期內能否持續經營取決于多種因素，也就是說，現代經濟中的很多不確定性因素可能隨時導致企業解散、重組或者破產。顯而易見，企業因各種原因而形成的這種情況，都是對持續經營假設的否定。綜觀國內外所有的高級會計學教材，都將企業解體、重組、破產作為必述的內容，其道理也在于此。我們的看法是，持續經營假設為一般財務會計業務設定了前提條件，而這一假設的松動，亦即非持續經營而形成的會計業務就理所當然地成了高級會計學的內容。

3． 會計分期假設的松動表現為實踐中突破了以年度為核心的會計期間，由此形成了一些特殊的跨期攤配事項和損益確認事項。

會計分期假設將企業持續不斷的經營活動人為地劃分為等距的會計期間，為分期確定企業經營損益設定了前提條件。無論從哪個角度看，會計分斯都是重要的，它是權責發生制的基礎，也是會計確認、計量的依據。但是，隨著客觀經濟環境變化而出現的新的經濟業務也波及到了這一假設，從而形成了依賴這一假設不能解決的一些會計事項。比如，由于企業有特殊的跨期攤配事項，由此而形成了所得稅費用的跨期攤配；由于只以會計年度為對外報告的期間而提供的會計信息不能滿足報表作用者的需要，由此而有了中期會計報告和以企業清算期為特殊報告期的特有報告事項；另外，期貨業務、衍生工具的出現與發展，已使現行的定期財務報告制度難以及時提供有效的信息，這些業務都要求依據各類事項而確定出獨特的損益確認期限，因此也就有了對期貨、期匯等業務進行核算和報告的專門規定等。由此可知，超越常規，亦即等距期間前提條件的松動，也形成了一些一般財務會計難以容納的會計業務，它們也是高級會計的內容。

4． 貨幣計量假設的松動表現為實踐中由于存在不同貨幣而引發的外幣業務、幣值不穩而引發的物價變動由此形成了外幣業務會計與物價變動會計。

眾所周知，貨幣計量假設已在現實的經濟活動中受到巨大震撼。會計要以貨幣為共同計量單位的含義已由同一企業擁有不同貨幣而轉化為"記賬本位幣假設"；貨幣的幣值不變含義也由持續的物價變動而否定，陸續出現了物價變動會計的幾種模式。在此情況下，記賬本位幣制度下的一種貨幣被另一種貨幣所計量的事實，已很難再用貨幣計量假設說明；而物價變動對社會經濟帶來的影響又強烈地沖擊著建立在貨幣計量假設基礎之上的成本原則，使會計界在痛定思痛之時不得不尋求新的會計計量方式。很明顯，貨幣計量假設的松動，使外幣業務會計和物價變動會計成了現實的會計業務并由高級會計處理。

此外，還有一些與上述事項交錯并生的會計業務。如會計主體、貨幣計量假變化而形成的外幣報表折算；會計主體、持續經營假設變化而形成的企業合并；會計分期、貨幣計量假設變化而形成的以套期保值為核心的期貨、期匯會計，等等。

有必要說明：對一般財務會計業務的解釋還應依賴于四項會計假設，我們是在承認會計假設存在的前提下探討高級會計學的理論基礎的；由此而得出的結論是，劃分一般財務會計與高級會計的最基本標志在于其是否在四項假設的限定范圍內，在此范圍之內的會計業務屬于一般財務會計的內容，超過設定范圍的則應將其視為高級會計的內容。

我們還可以從國際會計準則的某些規定中更清楚地看到這一點，《國際會計準則第1號-會計政策的說明》第六條指出"編制財務報表要以某些會計假定為基礎。因為承認和使用這些假定是不言而喻的，一般不再對它們作特別說明。但若不遵守這些假定，則必須予以揭示，并說明其理由"。國際會計準則《關于編制和提供財務報表的框架》第23條中指出："財務報表的編制，通常是根據企業是一個經營中的實體并且在可以預見的將來會繼續經營的假定，從而，是在假定企業既不打算也沒有必要實行清算或大大裁減經營規模。如果有這樣的打算和必要，財務報表就可能必須按照不同的基礎編制，然而要是那樣做，就應當說明所采用的基礎"。由此可以看出：是否使用會計假設，使用哪些會計假設，是有條件的；如果全面承認四項會計假設，會計核算的范圍將會在很大程度上被限定，只能適用于一般財務會計；而由于高級會計脫離的四項假設全面限定的范圍，因此也就需要單設學科，專門闡述了。

（三）會計原則的強化和延伸使新會計業務有了固定的處理地方式，從而促使高級會計學單獨成科。

會計原則的強化，是指原有的、建立在會計假設基礎之上的會計原則面臨新的經濟業務而更進一步發揮了它原有的作用，將其指導思想式的信條貫穿于新的經濟業務之中；會計原則的延伸則是指面對新的經濟環境，原有的，建立在會計假設基礎之上的會計原則將其適用基礎擴大范圍，從而又在會計處理方面產生了新的效應。

在以會計假設為核心的會計理論體系中，會計原則與會計假設是密不可分的.會計理論界曾為之作過探討，諸如哪些原則與哪些假設相關，哪些假設的延伸形成了哪些原則，等等。現在需要進一步探討的問題是，在原有會計假設發生變化后，與之相關的會計原則是否仍在發揮作用。我們的看法是：在新的經濟環境下，會計假設雖然發生了很大的變化，但會計原則的作用不僅沒有隨之而削弱，而是得到了進一步的加強，它們的加強來自于彌補會計假設變動后出現的理論空缺的需要，同時也是促成高級會計業務真正成為財務會計處理慣例的理論依據?？梢哉f，高級會計學的形成與會計原則的強化、延伸有著內在的本質聯系。

我們從國際會計準則的理論框架中可以看到，原有的會計準則（或指四項會計假設之外的會計信條）被歸納為財務報表質量特征的判別依據，即在會計假設發生變化的同時它們非但沒有發生依附性的變化，反而在新的理論體系中得到了肯定與發展。這也應是對上述理論的證明。我們在此以國際會計準則理論框架的內容為基礎，將與高級會計學理論基礎有關的會計原則的強化、延伸情況分別說明如下：

1． 相關性原則。當會計資料對報表使用者的決策有用時，會計資料就有了相關性，因此也就要求會計將有用的信息進行處理并對外報出。我們認為，下面的會計信息對報表使用者來說是相關的：企業合并和破產清算方面的資料；新出現的期貨業務、衍生金融工具業務帶來的利益和風險；企業融資租入資產（未取得其實際產權）的實際利益與風險的轉移；企業形成集團化經營后，非法人實體的經濟實體的結合狀況及其經營成果；企業在用兩種以上貨幣進行業務經營時發生的外幣業務，等等。所有這些業務必須按照相關性原則的要求予以會計處理并適時報出?？梢哉f，在新的經濟環境下，相關性原則的作用處于更為重要的地位，得到了進一步的強化；也正因為如此，高級會計的形成有了堅實的理論依據。

2． 重要性原則。如果某種會計資料的省略或發生差錯會影響報表使用者進行正確的決策，則該種會計資料就具有重要性。據此可知，企業集團的綜合會計資料是重要的，期貨、衍生金融工具等風險較大的業務信息也是重要的，租賃資產的特有利益、風險轉移信息是重要的，披露企業年度報告以外的中期信息、分部信息也是重要的，等等。因此，對外報告出合并會計報表、中期報告、分部報告，報告有關期貨、衍生金融工具業務，對融資租賃事項采用特殊原則記錄和報告，以及以特有的方式報告企業有關合并、解體清算的會計信息也就顯得非常有必要。所有這些，都在促使會計在新的經濟環境中采取積極措施、運用新的方法來處理并反映上述有用信息，這就使高級會計的形成和進一步發展有了內在動力。

3． 如實反映原則。如實反映原則要求會計如實反映理當反映的經濟事項，它也要求在財務資料遇到不足以如實反映所擬反映情況的風險時采用兩種方法處理：對有的事項可以不予反映（如企業內部產生的商譽）；對一些事項則應予以確認但應揭示其確認和計量方面存在著差錯的風險。這條原則要求企業即使面對確認、計量方面的風險，也必須反映一些新出現的經濟業務，這就使高級會計需反映的業務事項有了不同的角度和不同的側面，從而促使高級會計在處理方法和披露方式上不斷創新。

4． 可比性原則?？杀刃栽瓌t不僅要求同一時期不同之間的報表可以相互比較，也要求不同時期的會計報表能夠相互比較。為此，它要求企業之間、企業內部采用相對穩定的會計政策，并在會計政策變化時揭示出變化的原因和對當期會計資料的。但從當前的實際情況看，會計核算的相關性、重要性如實反映原則還要求企業在會計計量方面進行成本與市場價格的比較。我們認為，這應當是可比性原則在新的環境下延伸的突出表現。成本與市價比較不僅存在于對企業期末存貨的計價方面，而且還是資產評估，企業合并、兼并等會計處理的基礎。從高級會計的角度來看，物價變動會計的形成與，企業合并時商譽的確認與計量，外幣業務匯總損益的確認與計量，期貨、期匯交易的盈虧確認等，都和這一原則的延伸有關。從另一角度看，會計處理在不同企業、不同時期的一致性，要求會計界逐步統一已有的會計處理方法；而正是在這種要求和制約之下，才逐步形成了一些新的會計處理慣例，構成了高級會計學的基本和現有體系。我們還認為，可比性原則的延伸為由于物價、匯率變動給企業帶來的實際或潛在損益提供了上的依據，這也是高級會計學建立、形成的重要理論基礎。

5． 審慎原則。審慎原則的核心是財務報表的編制者必須考慮到許多事件和情況下必然會有的不確定因素在對外輸出信息時，不抬高資產和收益，也不壓低負債和費用。應當說，新的經濟環境又對這條原則提出了新的要求，主要是這條原則要與中立性和可靠性原則相結合，不僅要合理核算可能發生的損失和費用，還要按照謹慎的要求合理核算可能形成的利得和收益。這就要求會計面對一些高收益、高風險的經濟業務，或者是另外一些重要的經濟業務，采用特殊的確認、計量方法，即各種損益雖然沒有最終形成，但卻要進行提前確認的業務事項。比如：外幣業務的匯兌損益，期貨交易損益，物價變動時期的特殊報表，等等。事實上，國際會計界通行的以市價（而不是成本與市價孰低）作為外幣項目的計價標準，及時確認外幣交易的匯兌損益就是這條原則延伸和修正的體現。從理論上，除一般財務會計的加速折舊、提取壞賬準備和存貨變現損失準備、按成本法核算長期投資時價值永久性下跌等關于損失和費用的確定方式之外，有很多預先確認損益的事項已體現于高級會計之中，它構成了高級會計學理論基礎的又一組成部分。

6． 配比原則。這一原則雖未列于國際會計準則理論框架的財務報表質量特征之中，但它在會計處理中，尤其是進行成本核算、確定損益時仍有著不可動搖的地位。所以，我國會計界將它作為會計核算中計量和確認的重要原則加以闡述。我們認為，這條原則在新的環境下又有所發展，比如，套期保值的期匯、期貨事項與被套期保值事項的配比，所得稅費用與應納所得稅額之間差額的跨期配比，以及會計政策變更、會計估計變更時數據的跨期配比，等等?？梢哉f，上述難題的最終處理依據的是配比原則，各種新的處理方法的形成及其不斷完善，則是配比原則的強化和發展。

7． 實質重于形式原則。這條原則要求如果會計要想如實反映其所擬反映的經濟事項，就必須根據它們的實質和經濟現實而不是僅僅考慮它們的形式。也就是說，如果實質性的內容超過了外在形式的限制，那么會計應以實質性內容為依據進行記錄和報告。從現行高級會計學的各個版本看，有很多內容與這條原則有關。比如，企業購受股權益后的各法人主體與企業集團合并會計報表的會計主體之間的巨大差異，以及由此而形成的會計報表內容的不一致；合并會計報表報出的銷售收入額與法律上認可的集團各企業的銷售收入匯總額不一致；融資租賃資產被承租方確認為資產核算有悖于資產所有權轉移的要求；一般提及衍生工具的金融資產和金融負債，及其與其相近的期貨合約價值，并不符合傳統資產、負債的條件，卻也要作為表內事項反映，等等。這些事項都是當前會計界最棘手的，而對這些問題的處理原則則是實質重于形式，由此而形成的系列會計業務同樣構成了高級會計的主要內容。

需要進一步強調的是，上述諸會計原則的強化和延伸在高級會計各業務的形成方面起了很大的作用，它們理應被視為高級會計學基礎理論的構成內容；還應指出，現階段的會計原則（指國際會計準則理論框架中的會計原則）已與早期的會計原則（會計理論框架建立之前的會計原則）有了極大的區別，這種區別是客觀經濟環境變化在會計原則方面的反映，而正是這種變化彌補了四項會計假設松動產生的理論空缺，形成了一種的新的理論環境，也就是我們所述的高級會計的理論基礎；進一步延伸，高級會計學就是建立在這種理論之上的學問，它與一般財務會計學共同形成了財務會計學完整體系。

三、高級會計學的范圍

根據前面所述高級會計的定義，我們認為高級會計學的研究的范圍應是一些中級財務會計學一般不涉及或者需要深入論述的"特殊會計業務"。結合我國會計實務和會計的情況，我們傾向于將這些特殊會計業務按一定標準歸為不同類別，分別作些說明，這樣有助于人們對高級會計學研究范圍的認識進一步具體化和對象化。

（一）跨越單一會計主體的會計業務

一般財務會計學多是只論述以一個企業為主體的會計業務，具有會計主體單一化的特點。而高級會計學則注重論述由于會計主體假設松動而產生的多層次、多系列的會計主體及其業務。這樣的業務主要表現為大型企業的分支機構會計，企業集團或跨國公司的合并會計報表、分部報告、內部轉移價格和外幣報表折算會計，也可以包括國外非盈利組織會計中的基金會計。

這樣歸類首先說明的是，大型企業、企業集團和跨國公司有很多超越一般財務會計的特殊業務，需要高級會計予以處理與解釋，例如總部、分部之間，母、子公司之間，各分部、各子公司之間的往來業務等；其次進一步提示的是，在大型企業、企業集團和跨國公司的會計業務中，單一會計主體的會計業務一般是在中級財務會計學中講述的，而跨越單一會計主體的會計主體之間、法人與法人之間的會計業務，應當屬于高級會計學的內容。我們認為，將高級會計的業務范圍作如此劃分，既有利于高級會計業務的具體實施，也有利于對高級會計學的深入研究。

還有必要指出，國外的高級會計學教材大都將非盈利組織會計納入高級會計學的研究范圍之內，但從我國的會計實務和會計教育現狀來看，我們認為作為與盈利組織會計平行的另一大類會計--政府及非盈利組織會計，還是單獨設置、作為中級會計學中的一門獨立課程較好，因為這樣處理易于為我國會計界所接受，有利于指導我國預算會計的業務實踐。

（二）僅在某類企業中存在的特殊會計業務

實踐中有些業務，如期貨、期匯、外幣和租賃業務，僅在某些企業中發生，不具有普遍性，因此，按照中級、高級會計分開的原則，將此類超越一般財務會計內容的特殊業務歸為高級會計學是順理成章的。

我們認為，進行這樣的劃分，著眼點在于一般財務會計學主要是講述所有企業普遍存在、且內容相對穩定的會計事項，這樣可以使中級財務會計學的內容更加整齊、規范，易于深入論述，便于從具體業務中推導和歸納其基本理論、基本原則和基本方法；而對企業因經營上需要而從事的非一般會計業務，也就是較有特色的會計業務，就有必要另設課程，分開闡述了。

在國外的高級會計學教材中，有很多版本并未將這樣的內容納入高級會計學的體系之中，而是將其歸為中級財務會計學（如租憑業務和一般外幣業務），或者是歸為國際會計學（如期匯會計）。

有的內容則在會計學教材中很少見到（如期貨合約會計）。我們認為，我國的高級會計學教材首先要著眼于我國的現實需要。在我國，商品期貨業務在一些大型企業中已經有所涉及，外幣業務在大型企業、外商投資企業更是普遍存在，租賃業務在國內業務中發展也很快，所有這些都說明，隨著我國經濟體制改革的逐步深入，實踐中已經或正在不斷產生一些新的業務，對此類業務的會計處理完全由傳統的財務會計來承擔實在是“力不勝任”，很難滿足客觀需要，而將其列入我國的高級會計學教材之中，我們認為是一種正確的選擇。盡管在我國現階段有些業務還沒有開展，如期匯業務，對各種衍生金融工具運用的會計處理也只處于探討的階段，但隨著人民幣經常性項目可兌換業務的開展和資本性項目可兌換業務的試行，對期匯會計進行深入的論述已顯得非常有必要。因此，我們認為將這樣的內容寫在我國高級會計學教材之中也是非常適宜的。

（三）在某一特定時期發生的會計業務

此處所說的特定時期發生的會計業務，是專指諸如企業解體、破產清算時，企業合并和改組時，或者是發生較大的物價變動時產生的會計業務。這類業務的特征是，雖然企業清算只是個別企業的事情，但應將這種業務在會計期間上特殊看待，即將清算的起止日期專門作為一個特殊的會計期間處理；而物價變動雖涉及的企業多、范圍廣，但在會計處理上還有"反映價格變動影響的資料"和"惡性通貨膨脹經濟中的財務報告"之分，因此也應緊緊抓住其在時期方面的特征，將其劃分為特定時期發生的會計業務。總之，此類業務具有時間性的特點，處理此類業務"時期"概念特別重要。這也可以看成是會計環境在時間上的表現。

在國外的高級會計學教材中，一般都包括企業清算方面的內容，而通貨膨脹會計則多見于國際會計學教材體系內。我們認為，國外高級會計學與國際會計學有很多相互穿插、重復闡述的內容，而我們在引進、吸收國外的有關內容時，應當作深入的分析研究，使之更好地適合我國的實際；根據我國會計教育的特點，對這樣的內容進行再次歸類，將通貨膨脹會計的內容納入高級會計學的體系之中比較妥當。

（四）與特種經營方式企業緊密相關的特有會計業務

這里講的特種經營方式企業主要指股票上市公司，同時也包括合伙經營企業和合資經營企業，這類企業的特有會計業務主要指股票上市公司在組建和經營期間的信息披露和中期報告，也應包括合伙企業會計和合資企業會計在股東權益方面的特有內容。

在國外的高級會計學教材中，有關股票上市公司信息披露的內容主要見諸于公司經營過程中的會計報表及其注釋、與每股凈收益相關的財務指標計算部分，也有一些內容由于與公司董事會報告中的財務問題有關，因而在財務報告中一并予以說明。但我們認為，為了更好地指導業務實踐，我國的高級會計學應當把闡述的重點同時側重于公司組建時的信息披露和經營過程中的信息披露，并要緊密結合我國現行的法律、法規，突出我國股票上市公司的特色。

（五）一些特殊經營行業的會計業務

這里講的特殊經營行業并不是我國一般提及的、商業等，而是指諸如租賃公司、期貨公司及與之相類似的經紀人公司等在業務經營上有獨特之處的行業。對于這些行業，我國的會計制度尚未深入涉及，其業務處理也較為復雜。但由于這樣的會計業務與承租企業、期貨投資企業等的會計業務相對應而存在，雙方有著相互依存、互為補充的關系，因此我們也可將其納入高級會計學的內容，分散在各對應事項的章節中加以闡述。

四、高級會計學的研究方法

由于按上述理論基礎與研究范圍建立的高級會計學涉及領域較廣，而且難度很大，因此，確定或者選擇的研究方法就顯得十分必要。此處不準備對研究方法做全面、系統的論述，只想就在研究高級會計、選用研究方法時應考慮的問題作些分析。

（一）以中級財務會計學為起點，進行深層次的研究

由于高級會計學是會計專業高年級本科生、研究生或高層次的研討班中開設的課程，因此，一定要處理好與中級財務會計學之間的關系，爭取做到二者都有自己完整的理論體系和方法體系，而且能夠相互協調、密切配合、緊密銜接。

按上述要求，高級會計學所述內容既要與中級財務會計學相區別，又要對其進行補充深化，使兩者共同形成一個完整的理論方法體系。這一點不僅要表現在各章節內容的安排設置上，也要體現于各章節的具體內容之中。比如，對每一章的內容進行必要的、更深層次的理論探討，并按不同于中級財務會計學的方式，從不同的角度進行范圍更為廣泛的例題演示等。

（二）以各個有特色的會計業務為核心，進行專題研究

與中級財務會計學不同，高級會計學的體系是由一系列專題組成的。在對每一專題進行探討時應遵循的原則是：問題一經提出，就要盡可能將其交待清楚，既不回避難點，又不故弄玄虛；如果所闡述的問題會涉及另外的會計業務，如期貨投資企業與期貨經紀公司、租賃業務的出租人與承租人，則盡量在說清一個方面問題的同時也把另一方面的相關內容介紹清楚；對一些內容相近但又有區別的會計業務，如期貨業務與期匯業務、企業解散清算與破產清算、外幣業務與外幣報表折算等，則盡量分析它們之間的相互關系，從相同與相異兩個方面說清理論、探討實際業務處理中的特殊之處。

（三）理論與實務緊密結合，重視業務分析和實例演示

與中級財務會計學相比，高級會計學在理論闡述與業務舉例之間的關系結合方面也有其特色。眾所周知，中級財務會計的理論大都集中于會計假設與會計原則的解釋，各會計要素的說明，以及對各會計要素的確認和計量方面。由此也就形成了中級財務會計學理論部分相對集中（集中在教材的第一章和各章中的第一節），實務部分大都在以后各章、各節中說明，理論闡述與處理方法演示界限分明的結構體系。但是，高級會計學不僅有著不同于中級財務會計學的理論基礎，各個專題中還有其各自的基礎理論和與專各題事項相關的會計理論、特有處理方式等?？梢哉f，高級會計學中各專題的內容在與之相關的確認，計量等方面都有理論上的獨特之處，也有與其實際業務聯系緊密的、各具特色的業務處理程序、方法等，這樣各個專題就形成了一個個與共同理論大相徑庭的專門系列。為此，恰當處理高級會計學各專題中理論闡述與業務處理之間關系非常重要，而以業務分析為中心，側重于實例演示應是正確的選擇。

（四）進行多方位比較，堅持"洋為中用"，著重分析我國的實際問題

這里講的"多方位比較"，主要是進行國外經濟法規、國際會計準則、國外的其他習慣性做法與我國相關法律、法規、準則、制度的比較，目的是通過比較認清各個專題的性和已取得共識問題的處理程序、方法，并以此為基礎進一步分析我國現行做法與國際通行做法的異同及其原因。"洋為中用"強調將國外的做法加以介紹，并在基礎條件相似的情況下，盡可能吸收國外方法的優點，經過"嫁接"為我所用。按此要求，我國的高級會計學不應是國外教材的編譯本，而是經過加工、處理后，適應人的習慣、基本符合中國實際情況的作品。

為了更好地實現上述目的，我們應當在進行高級會計學的研究時注意以下幾點：

（1） 國內國外都有，差異不大的業務，主要按我國的法規、制度要求解釋；

（2） 國內國外都有，差異較大的業務，在闡述基本做法的同時進行國內國的比較說明；

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成本會計課程是會計學專業的主干課程，其課程建設直接關系到該專業學生專業技能和創新能力的培養，關系到專業建設的水平，關系到專業聲譽和學校聲譽，與學校建設與發展息息相關。

一、傳統成本會計課程教學模式的不足

傳統教學模式過于注重現成知識的傳授，傳承知識（知識的學習）重于傳承方法（方法的學習）；教學的內容體系相互割裂，孤立地呈現信息；學生的知識接受能力強于知識運用能力，人才的創新能力不能得到充分的發揮。

以成本會計課程為例，傳統教學模式與國外先進大學的教學模式比較如下：從思維過程來看，我國傳統教學模式是從理論出發進行演繹，國外先進大學的教學模式是從實際出發進行歸納;從教學內容來看，我國傳統教學模式強調細分章節，國外先進大學的教學模式強調綜合；從學習控制來看，我國傳統教學模式以授者控制為主，受者控制為輔，國外先進大學的教學模式以受者控制為主，授者控制為輔；從材料準備來看，我國傳統教學模式提供材，強調配套、完備的教輔材料，重邏輯體系，國外先進大學的教學模式是由學生自選教材，強調框架式、標準化的課程指導書，重任務體系;從教學目標來看，我國傳統教學模式重在掌握經驗，重在模仿，國外先進大學的教學模式重在完成任務，重在創新;從模式類型來看，我國傳統教學模式是傳授式，國外先進大學的教學模式是探索式。

由此可以看出，我國傳統的教學模式有其值得稱道的地方，但在如今知識爆炸的時代，它對于學生創新能力的培養顯然是力不從心的。

二、成本會計課程教學模式改革的思路

1.教學內容改革。

（1）設計具有特色的專業課程體系。在整個會計專業課程建設中，要特別注意符合面向21世紀、面向世界的要求和適應我國經濟制度、經濟環境的變化，根據新的人才培養目標、培養規格的要求以及教學條件和課程狀況，根據實行學分制和主選修制的需要，科學制訂教學計劃，從整體上優化專業課程的組合，可減少必修課，增加選修課，給予學生更大的選擇空間，使學生能夠根據各自的需要和興趣修習課程，形成具有特色的會計專業課程體系。這樣的課程體系使學生的人文素質得到提高，改變了文理嚴格分家，學文不學理、學理不學文的狀況，能夠促進學生綜合素質的提高。

（2）教學內容的核心部分是教材，傳統教材的教學內容不能充分反映新知識是一個不爭的事實，教材的多樣化也不夠。解決這一問題的辦法是：①正確處理好教材的繼承性與先進性、知識性與方法性、理論性與實踐性的關系，引導學生掌握教材以外最新的、最先進的相關知識。目前國內外介紹成本會計知識的網站很多，內容新、涵蓋廣、跟進快，可引導學生加以利用。高校網站有優秀教案、政府網站有會計政策和會計環境等信息、行業和企業網站有工作動態。在課堂中引導學生上網獲取信息已成為國外高校課堂教學重要的一部分，很多課后作業要在查訪指定網站后才能完成。學生通過瀏覽網站，不僅能了解動態、擴充知識，還能掌握自主學習的方法，學生的個性發展可得到尊重。②編制課程指導書。將本課程的教學目的、教學內容、重點、難點、知識點、疑難解析、教學進程、參考書目及文獻資料、網站訪問、討論題、作業題、成績評定等內容編成指導書，并在課前發到學生手上，使學生明確學習目標，了解學習進程，以增強學生學習的主動性。③有條件的學校可引進國外優秀教材。

（3）篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目。認真研究教學方法，并根據教學實踐不斷加以改進。精心篩選學生學習成本會計課程的課外必讀書目，并利用學校閱覽室的良好條件，要求學生認真研讀反映會計學最新學術動態和成果的資料。在教學實踐中，教師可根據學生的學習興趣，同時又體現合理的知識結構，選擇性地引入新資料、新觀點、新理論。教師還可撰寫學術著作和教材，作為學生學習的參考資料。

2.教學方法改革。

（1）可考慮將成本會計課程每周的課堂教學分成三個單元來完成。第一單元檢查學生課后作業完成情況，答疑、討論案例；第二單元授新課，一是重點、難點講授，二是知識點擴充引導，三是布置任務（討論題、作業題、案例分析）；第三單元實驗，如上網查資料、觀摩課件、自我測驗。第一單元是對第三單元的監督檢查和補充，解決認識上存在的基本問題。第二單元是重點。教師的任務除講授重點和難點外，就是要引導學生獲取更多的知識點，對學生進行分析方法示范，使其學會獲取知識的方法和分析問題的方法，自己去學習，自己去使用。學生可根據自己感興趣的環節或領域去深入理解這方面的知識。第三單元是關鍵。實驗題有的可以是任務型的，如政策法規的查詢;有的可以是補充擴展型的，如提供作業成本法、產品成本計算的輔助方法案例；有的可以是分析型的，如提供成本報表編制與分析的案例；有的可以是操作型的，如提品成本計算基本方法的案例等。其目的就是通過實驗，讓學生自己去學習，自己去發現問題和解決問題。

（2）面對經濟全球化的趨勢，適時地逐步推廣雙語教學。可將成本會計、會計學等作為雙語教學試點課程，選派專業基礎扎實、外語水平高的教師從事雙語教學工作。組織骨干教師制定統一的教學大綱、英文電子教案。在教學的各個環節上使用外語，包括使用外文原版教材和教學資料，用外文書寫教學大綱、教案，學生用外作業、考試以及教師用外語口語授課（50%以上）。

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《語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生、教師、文本之間的對話過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。從本世紀九十年代開始，社會各界對現在中學語文教學不斷進行著反思和總結，最后得到的結論幾乎都是：中學語文教學存在“少、慢、差、費”的弱點。關鍵在于忽視了學生閱讀的主體性，忽視了學生對文本主動、自主的閱讀，限制了學生的思維，壓制了學生的創造，影響了學生潛能的發揮。根據整個高中閱讀教學內容，并結合高中三年的教學進度，可以從整體上來考慮，具體說來可分三個階段：

一、閱讀在語文教學中的重要性

在《高中語文教學大綱》中就明確地指出了語文教學的目的，就是提高學生的語言水平和文學鑒賞能力，掌握語文學習的方法。在閱讀和鑒賞的活動中，要不斷地充實個人精神生活，完善自我，提高對事物的認知能力。在語文教學中，教師要著重地培養學生獨立閱讀的能力、能夠閱讀實用類、文學類、專業類的各種文體。從教學大綱對語文的要求中可看出語文閱讀在教學中的重要性。高中語文教學的重要組成部分是對學生的閱讀教學，提高學生的閱讀能力為他們以后的發展奠定一定的文學基礎，在閱讀教學中不應該再像以前那樣的傳統語文教學方式，教師只是依據課本講解而講解，講解的知識不新穎，授課的方式單一，而是采用多樣化的教學，運用個性化地閱讀方式去培養學生閱讀的能力，讓學生養成良好的閱讀習慣，從而提高學生的語文素養。學生只有提高了閱讀的能力，在做題目時才能準確地理解文章的內涵和主旨，一來提高了解題的速度，二來交一份滿意的答卷。

二、個性化閱讀

第一階段適用于高一學年，主要強調閱讀的興趣，主要從學生主體發展的內在需要出發，對學生的閱讀范圍、角度和思路等方面進行放開，即讓學生根據自己的興趣來選擇閱讀對象。興趣是最好的老師，沒有閱讀的興趣，語文學習將成為無源之水。原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我相信，學生的智力發展取決于是否會很好地閱讀。會邊讀邊想的學生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些、順利些?！比毡臼畡撞┦空f：“閱讀能力是任何學習的基礎，因為每一門學問都是從閱讀書籍開始的。” 為了培養學生的課外閱讀興趣，我在實際教學中是這樣進行的：

1、發揮教材優勢，培養學生課外閱讀的興趣。課堂是學習語文的主陣地，課堂閱讀是課外閱讀的基礎，課外閱讀則是課堂閱讀的延伸，教師在教學中應很好地發揮教材的優勢，把學生的閱讀興趣延續到課外，從課內閱讀來帶動課外閱讀。例如學習海明威的《老人與?！?，可以再介紹他其它的一些作品，甚至還可以介紹美國其他著名作家的作品。

2、可以開展形式多樣的活動，培養學生課外閱讀的興趣。可以通過每天語文課的5分鐘口語訓練，內容是個人的閱讀心得；可以利用各種節日、班會定期舉辦詩歌朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽、讀書報告會等讀書交流活動，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

3、努力營造氛圍，培養學生課外閱讀的興趣。教師可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學生在潛移默化中受到感染。

三、探究性閱讀

高中生面對的是高考，所以其閱讀就不免帶有很強的功利性。學生要實現高考的理想，光靠個性化閱讀是不夠的，還必須建立閱讀層次序列。教師要借助第一學年個性化閱讀已經形成的探究習慣和方法，促使學生的閱讀成為自覺；要把學生的視線引導到老師指示的范圍上，并要求他們把興趣愛好閱讀的經驗自覺地加以運用；并且要培養學生對各類文體的閱讀方法，盡量使學生閱讀的感悟能力、認識能力趨向教學的要求?？梢栽诮虒W的過程中將學生自主閱讀與教師點撥相結合進行探究性學習，學生要在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識。著名學者靳玉樂在《探究教學論》中指出：“探究性學習包括相互聯系的兩個方面：一是有一個以‘學’為中心的探究學習環境；二是給學生提供必要的幫助和指導?！币虼耍骄啃蚤喿x教學必須把學生自讀和教師點撥結合起來。

四、目的性閱讀

第三學年直接為高考服務，要求學生把已錘煉到手的探究性閱讀本領，針對高考閱讀題進行目的性閱讀訓練。高考閱讀試題的答案雖然是開放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想內容、作者觀點態度的限制。因此，必須要求學生依題意答題，總結出一套解題“程序”，對解題思路的總結尤為重要；要使其答題逐步趨于科學化、規范化。就目的性閱讀教學的課堂組織形式來說，它應該是合作探索型課堂模式。其基本流程可分為四個步驟：

1、明確問題，確立閱讀目標。要用有一定涵蓋性、綜合性的問題為閱讀定向，幫助學生確立閱讀目標。

2、自主探索，篩選目標信息。由學生自主獨立進行相關信息的采集、分析、綜合、提煉和重組。

3、討論交流，提高閱讀效率。分小組討論、研究，教師加以啟發引導。

篇5

“財務會計”是繼“會計學原理”之后開設的會計專業主干專業課之一。學生在初步認識會計工作的工具即會計科目，初步掌握會計工作的方法即借貸記賬法之后，通過本課程的教與學，讓學生全面、系統地理解和掌握財務會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計處理中遇到的各種問題的能力，為“管理會計”、“財務管理”等后續課程的學習奠定基礎。這是一門具有較強的實用性和可操作性的課程。但從教學效果來看，老師普遍感覺難教，學生普通感覺難學。即使一些“會計學原理”學得比較好的同學也普遍認為財務會計課內容多，難度大。筆者認為要想改變目前財務會計課程教學兩難的狀況，須從教學內容和教學方法上進行改革。

一、高職財務會計課程教學內容和教學方法的現狀

從課程教學內容來看，現有的高職財務會計課程所用教材基本上都是圍繞著資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素具體項目展開，以會計報表的編制為終結，詳細闡述了企業的供、產、銷及利潤分配環節會計核算的基本原理和方法。由于財務會計課程的重要性，導致教材編寫基本上是內容面面俱到，條條框框的規定較多，重點不突出。加之我國的會計核算與國際接軌，準則的頻繁修訂、出臺，造成了“財務會計”的教學內容也在不斷地更改和補充，影響了教學內容的穩定性、連續性、系統性，增加了教學難度。許多教師習慣于按教材的內容組織教學，偏重于核算細節。由于許多學校的財務會計課時安排為72課時，導致老師講完核算之后已經沒有時間組織學生進行進一步的分析和討論，從而學生的專業分析能力得不到鍛煉。學生每節課都忙于單調枯燥的業務核算，看不到會計學習的樂趣，從而學習的積極性不高，課堂氣氛較沉悶壓抑。

從教學方法上看，在財務會計課堂上，主要的教學方法還是講述法，黑板上的一段文字或是老師口里的一段描述就是一筆業務，學生在這段文字中或教師的描述中去想象這是一筆什么樣的業務，然后照葫蘆畫瓢地編制會計分錄。有時，學生不理解業務，老師要費很多口舌去講解這個業務，很多時間浪費在這些解釋和描述上，而學生仍然會對業務涉及的原始憑證及業務流程一無所知。雖然現在有許多上會計課的老師用多媒體課件上課，將一些原始憑證和業務流程以較為生動的方式播放出來給學生看，讓學生觀摩，活躍了課堂氣氛，在一定程度上增強了教學的實戰性；但“紙上得來終覺淺”，學生沒有真正的進行原始憑證填制，沒有真正的業務流程體驗，雖然在課堂上、考試時會寫分錄，但一到實際工作崗位上仍然是滿臉茫然，捉襟見肘。

二、高職財務會計課程教學內容改革的思考

（一）新會計準則下的高職財務會計課程教學內容的安排

結合高職會計專業人才培養目標，高職財務會計課程教學內容的組織和安排上既不能完全跟著準則走，也不能完全離開現行的準則。切實可行的做法是將具體準則中常規的、經常性的、與會計六要素有關的業務，如固定資產準則、存貨準則、收入準則等及時補充到教學內容中；對于具體準則中的特殊的、非經常性的業務，如會計政策變更準則、資產負債表日后事項準則、債務重組及非貨幣交易準則等，教學中可以不涉及這方面內容，以保證教學內容的完整性和系統性。教學內容涉及到具體準則時，教師要了解具體會計準則修改和制訂的背景，及對企業的財務狀況和經營成果產生的影響。此外教師可以將這些準則以課程學習參考資料的方式通過郵件、學習網站提供、推薦給學生，以方便學生的專業拓展學習。

(二)按資金運動過程和業務流程重新組織財務會計課程教學內容

傳統的按會計要素安排教學內容固然有其學科的嚴謹性和知識的連貫性，但卻缺乏知識體系內在的邏輯性，如傳統教材中資產要素的“應收及預付款項”與后面的“收入”要素，資產要素中的“存貨”與負債要素中的“應付及預收款項”，在核算內容上是有較強的業務關聯性的。按要素分開去講每一部分內容，學生會“只見樹木，不見森林”；而按企業資金運動過程和業務流程，將這些有較強業務關聯性的內容安排在一起去講，學生就能夠舉一反三，既懂業務流程又懂核算要點，還能在真實的業務流程體驗中去發現問題解決問題。

現將傳統的按會計要素安排的教學內容與擬按資金運動過程和業務流程組織的教學內容進行比較。見表1：新舊財務會計課程教學內容安排比較表。

從表1可以看出，在保持原有的按會計要素安排的教學內容總量不變的前提下，新的財務會計課程教學內容從形式上更為靈活，在章節安排上更加緊湊，前后內容有較強的邏輯性。課程教學內容從認識報表為起點，以編制報表為終點；以資產=負債+所有者權益會計恒等式為基礎，以收入-費用=利潤，現金流入-現金流出=現金凈流量為分析的起點，強調會計要素的涵義及會計報表項目之間的勾稽關系，通過具體經濟業務核算過程形成會計報表的結果，反過來，通過報表結果的具體項目增減變化來推斷經濟業務的過程。從課程教學內容來看，既反映了基本業務的核算內容，又突出了專業分析和應用能力的培養。

（三）強化細化財務會計課程實踐教學內容

在財務會計課程教學中，除了要在會計學原理學習的基礎上，進一步提高學生運用借貸記賬法和賬戶進行較復雜業務核算的能力以外，還要注重培養學生的專業分析能力。而專業分析能力的培養單靠嘴上說說、紙上寫寫是不夠的，必須要有較為真實的實踐環境、較為具體的工作任務。為此要強化細化財務會計課程實踐教學內容，實踐教學應貫穿于整個課程教學之中，而不僅僅是課程結束后的集中訓練。新的教學內容要求每一章節均應合理地安排一些實踐活動或布置一些工作任務。

如在第一章“公司的組建與經營”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.參觀一個生產型企業；2.模擬創辦一個生產型公司，完成資本投入的核算；3.以座談、觀看電子資料的方式認識生產型企業的生產經營過程；4.以座談、觀看電子資料的方式認識公司財務規章制度；5.認知公司的資產、負債；6.認知公司的所有者權益；7.認知公司的收入費用利潤；8.認知公司賬簿；9.建賬。

在第二章“供應過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知料的供應流程；2.觀摩料的供應涉及的單據憑證式樣及填寫格式；3.填寫收料單；4.討論料的供應的計價方法；5.分析應付及預付款項；6.編制記賬憑證，完成料供應的核算；7.登記有關明細賬；8.認知國家和企業的勞動用工制度；9.認知企業的薪酬分配制度；10.認知固定資產和無形資產的取得方式、程序和管理制度；11.固定資產取得的核算；12.無形資產取得、使用與處置的核算。

在第三章“生產過程的核算”中安排如下一些實踐活動或工作任務：1.認知企業料的發出的流程和管理制度；2.討論料的耗費的計價方法；3.觀摩料的耗費涉及的單據憑證式樣及填寫格式；4.填寫發料單；5.編制記賬憑證，完成料的耗費的核算；6.登記有關明細賬；7.解讀工資單；8.編制記賬憑證，完成工的耗費的核算；9.登記有關明細賬；10.認知設備等固定資產的耗費和管理制度；11.討論分析固定資產的耗費的計量方法；12.編制折舊計提表；13.編制記賬憑證，完成費的核算；14.登記有關明細賬；15.討論分析固定資產的后續支出問題和處置；16.認知產品完工入庫的流程和管理制度；17.觀摩產品入庫涉及的單據憑證式樣及填寫格式；18.填寫入庫單；19.登記有關明細賬。過強化、細化財務會計課程的實踐教學內容，讓學生在真實或仿真的工作環境下，接受和完成真實的工作任務，學中做，做中學，既能核算，又懂管理。

三、有關財務會計課程教學方法的思考

基于上述教學內容，為達到良好的教學效果，在財務會計課程教學中宜采用的教學方法有：觀摩法、任務驅動教學法、角色體驗法、案例教學法等。

（一）觀摩法

將一些業務的原始憑證及業務流程通過多媒體課件的方式播放給學生觀看，或者是收集、填制各種原始憑證及有關會計事項的辦理指南，制成票樣或打印出來，放入文件夾供學生查閱觀摩，讓學生獲取較直觀的認知。

（二）任務驅動教學法

由于學生已學過會計學原理，具有一定的專業基礎知識和基本技能。所以在財務會計課程的教學中，在第一次上課時就發給學生一個模擬實訓企業的會計資料，讓學生自己獨立地利用課余時間進行會計模擬實訓。老師掌握實訓進度，以下達實訓任務書的方式告知學生應在什么時間完成什么工作內容，具體實訓時間由學生自己安排，但工作成果要按期交給老師檢查以評定成績。

（三)角色體驗法

財務會計課程涉及到很多的具體核算業務，由于學生并沒有接觸實際工作，對于工作的分工和業務流程缺乏感性認識，而會計核算和管理往往是站在特定的角度、特定的業務流程上進行，學生缺乏空間和時間的概念。為讓學生形象、生動地理解和掌握所學的知識，在教學中可采用“角色體驗法”，即老師設計一項或幾項業務，讓學生扮演銀行工作人員、會計、出納、銷售人員、經理、客戶等，模擬各種角色體驗他們在實際工作中需要面臨、思考和解決的問題，將煩瑣、抽象的文字描述，轉化成生動、形象的語言。如在講到應收票據的有關業務時，老師設計第一項業務即客戶甲來公司商洽業務，擬以銀行承兌匯票的方式購入我公司商品一批。則扮演銷售人員的學生在得知對方的意圖之后就要將這個情況匯報給總經理，按公司規章制度進行事項審批；審批之后，與客戶簽訂銷售合同；收到對方開來的銀行承兌匯票后，開出提貨單交運輸部門發貨，開銷售發票給客戶；會計人員根據銷售合同及銀行承兌匯票復印件記賬。如在講到存貨購入核算時，讓學生分別扮演出納、會計、采購員和倉管員，各司其職，完成材料的購買、款項的支付及材料的入庫等業務的流程及會計單據的傳遞。

（四）案例教學法

在公司的存貨發出計價方法的學習中，采用案例分析法，給出一個公司的存貨資料，讓學生比較不同的計價方法對公司財務狀況及經營成果的影響；或者讓學生分析在既定的經營目標下，如何選擇存貨發出的計價方法。如在講到企業投融資業務活動時，運用案例資料，讓學生完成從投資取得到持有到最終出售的全過程的核算，并就投資情況進行分析評價。

四、結束語

財務會計課程是會計專業的專業核心課程之一，是學生專業知識積累和專業技能提升的關鍵一課。教師應認真組織好本課程教學內容，積極進行教學方法創新。學生應克服各種困難，化就業壓力為動力，積極主動地進行學習和實踐，提高自己的專業能力。同時學校應做好教學保障工作，保證各項教學內容能按量保質完成。

【參考文獻】

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高職教育在我國起步較晚，其主要由專科學校、成人高校、中等職業學校等改制而來的，辦學條件也是按中?；虺扇私逃繕说囊笈渲玫?。由于教學觀念落后、教學目標不明確，導致在課程設計中不重視實踐環節，實踐課時普遍過低，有的甚至沒有開設專門的實訓課程，加上部分教師還不能適應這種“角色”轉型，在會計信息化教學實踐中，仍沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養的做法，更不注意會計軟件操作與手工操作的對比性教學，造成學生普遍存在“理論知識不深、動手能力不強，高不成、低不就”的尷尬境地。

2.課程設置不科學，沒有體現實踐教學的重要性。

一般情況下，我們在制定專業培養方案時首先應明確專業培養目標，其次，根據培養目標分解出學生應具備哪些專業能力，再由此決定應開設哪些課程。但是，在現實情況中有的學校在制定專業培養方案時沒有明確思路，開設課程的隨意性較大，例如：有的學校還開設與專業培養目標無關的《電子商務概論》等課程等；另外，有的學校開設的會計信息化課程比例遠低于手工會計課程比例，沒有開設必要的會計信息化系統維護課程與手工會計與會計信息化相結合的綜合實訓課程等，實踐課時占總課時中的比例偏低，使得高職教育的實踐教學主體地位沒有得到充分的體現。

3.實踐環節與實際會計信息化工作過程結合不夠緊密。

目前，會計信息化實踐教學普遍依賴已建立的實驗室開展模擬教學，很少有機會進入企業進行實際操作。學生在實驗室模擬的實驗內容主要源于相關課程教材上的內容，使用的教學軟件也是多為用友、金蝶為主。但是現實中，企業使用會計信息系統往往多種多樣，其內部的運作是各不相同的，包括使用過程中容易出現的問題以及如何處理等內容，學生往往沒有辦法接觸到，如果我們在教學過程中不能與實際工作過程相結合，只是死板地依照教材開展教學，使得培養出來的學生走上工作崗位時很難適應工作。

4.師資結構不合理，實踐能力有待提高。

由于歷史原因，高職院校中從學校到學校的學科型教師仍占有很大比重，普遍缺少具備企業工作經歷的教師，既懂計算機會懂會計的會計信息化專業師資更是少之又少。雖然學校普遍注重“雙師型”教師的培養，但多數“雙師型”教師是應試型的“雙師”，比如參加某些相關課程的培訓，或是參加相關的國家職業資格考試并獲得相應的職業資格等。他們往往具備扎實的理論知識，但他們普遍缺少企業會計信息化的工作經驗，動手能力不強，常常出現理論課中未涉及到的一些現實的具體問題教師就難于把握的情況。

5.缺乏有效的實踐教學考核辦法。

由于缺乏科學、規范的考核辦法，使得實踐教學的效果難以評價，實踐教學的質量難以保證。過程化考核大量占用教師的時間和精力，使得多數學校對會計信息化實踐教學的考核，主要還是注重結果的考核，例如：要求學生完成一套完整的賬套后，教師通過檢查學生提交的會計分錄序時賬簿、科目余額表、相關報表等文件結果的正確性等。由于不重視過程考核且考核存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于學生的實踐能力的培養。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核。由此造成了實踐教學效果不佳。

二、基于工作過程構建完善的會計信息化實踐教學體系

1.更新教學觀念、明確教學目標。

作為一名高職會計信息化老師，首先要更新教學觀念，明確教學目標，始終以“應用”為主旨開展實踐教學工作，基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，在會計信息化實踐教學中強化針對性和應用性，重點培養學生的實踐動手能力。從廣義來看，不同的會計信息化軟件的操作步驟或界面可能不同，但操作流程是一樣的。所以，在教學過程中，教師應當注重操作流程的教學，并始終要與手工操作進行對比性教學。

篇7

企業越來越青睞招聘那些實踐能力強的財務會計人員。在高職教學過程中，教師也十分注重會計實踐教學的環節，增加了實踐教學的課時和比重。但是，由于各個學校的經濟實力問題，實踐教學水平有很大的差異，缺乏系統性的規劃和研究。因此，很多學校的會計實踐課程依然停留在模擬試驗層面上，還沒有形成科學的實踐教學體系。甚至部分學校的會計實踐教學還采取應試教育模式，對于實踐教學的安排欠妥。通過實踐教學的總體設計，明確每個階段的教學任務，使各個環節相互銜接、相互滲透，形成有機的整體。通過實踐教學，可以有效的提高學生的動手能力，熟練的掌握專業技能，為日后的工作打下堅實的基礎。

2.實習達不到預期的效果

高職院校的學生在畢業之前一般都會進行實習，學生在實習單位熟悉會計工作的環境，參與一些與會計相關的工作，掌握一定的會計技能。通過實習，學生可以把在學校學習的知識進行梳理，在實際工作中不斷的培養工作能力。但是，由于一些學校與校外企業聯系的不是很多以及很多企業不愿意招收實習生等原因，使得學校很難建立學生實習的穩定基地，學生到會計部門進行實習的機會很少。此外，會計專業的學生一般都在企業進行實習，由于會計工作崗位的責任比較大，其工作有一定的保密性，關系到了公司直接的利益，這也是造成學生不能夠進行定崗實習的原因之一，嚴重的阻礙了學生校外實習工作的開展。

3.教師實踐能力的欠缺

在財務會計實踐教學的過程中，實踐指導老師在教學過程中起著重要的作用，是影響教學質量的關鍵因素，老師專業知識掌握的程度直接關系到學生對實踐教學的理解和掌握。然而，現在很多學校的會計老師都是從學校直接入職教書，缺乏相關的實踐經驗，實踐動手能力不強，在會計實踐課程中，只是靠單純的理論知識進行講解。此外，學校也沒有把老師的社會實踐納入到教學管理體系中，缺乏有效的管理和規劃，沒有為提高老師進行實踐教學積極創造條件，這直接導致很多老師脫離實踐的現象，嚴重的影響了會計實踐教學的質量。

二、財務會計學科創新實踐教學的策略

1.豐富實踐教學的內容

高職會計教學的主要目的就是培養學生的實際操作能力，因此，在實際的會計實踐教學過程中，為了使學生日后更好的投入到工作當中，就要把實際操作能力以及相應的管理能力都納入學生的學習范圍。在教學中，為了增強直觀性和真實性，學生可以深入到企業進行實習，與企業的員工進行交流和溝通，熟悉企業的生產和經營流程，明確不同人員的責任，培養學生相互合作和交流的能力。讓學生準確的掌握會計的職能和責任，掌握企業處理財務的一些實際做法。還可以采用分崗和混崗相結合的方式，使學生清晰的了解企業各個部門之間的聯系以及信息流通的方式等等，促使學生熟練的掌握業務流程，為就業打下良好基礎。

2.培養高素質的教師隊伍

高職院校要想提高會計實踐教學的教學質量，必須培養一支高素養的教師團隊，這也是教學不斷優化和完善的必要條件之一。在教學過程中，教師是改革創新的推動者，教師隊伍素質的高低直接影響到教學改革的效果。因此，為了切實提高會計實踐教學的教學質量，建立一支高素質的教師隊伍是必須的。想要提高教師的能力和素質，最有效的方法之一就是給予教師學習的壓力，讓教師感覺到緊迫感，根據時代的需要，不斷補充自身的專業知識。另外，學校應該為教師提供良好的學習條件，為教師提供充分的學習資料、完善的教學條件以及繼續深造的機會等等，積極的促進教師隊伍的建設。值得強調的是，學校還應該提高一線教師的工資待遇，構建完善的教學評價體系，獎勵教師積極創新教學方法，獎勵教師進行教育教學研究工作?？偠灾?，為了提高會計實踐教學的質量，需要采取各種方法，提高教師隊伍的專業知識和實踐能力，為會計實踐教學打造一支高素質的教師隊伍。

3.建立穩定的實習基地，提高學生的實踐能力

第一，建立穩定的校外基地。學校應該加大資金投入，與校外企業建立聯系，構建合作培養新模式，為學生提供穩定的實習地點。企業為學校提供一個真實的實踐教學環境，培養學生的實踐動手能力，同時也可以培養教師的實踐能力。同樣學校也可以為企業提供優秀的會計人員，為企業提供后備人才，促進企業的可持續發展。企業與學校建立的這種關系，可以使雙方實現共贏，改變過去只有學校單方面受益的情況，使企業更愿意與學校進行合作。第二，建立穩定的校內基地。學校的科研成果要不斷的應用到實際的生產當中，學校要積極成立校管企業，在校外實習基地緊張的情況下，可以適當的開展校內實習培訓。第三，自行創辦實習基地。有條件的學?？梢砸劳欣蠋熤苯咏⒐?，例如：財務咨詢公司、會計事務所等，建立穩定的實習基地，為學生提高良好的實習環境，學生可以把理論知識與實踐有效的結合起來，使學生邊學邊干，有利于提高學生的專業技能。

篇8

2財務軟件課程目標

為了實現教學目標定位職業化的目的，打破傳統教學的按章節的分段的培養目標，改革后，通過《財務軟件》課程的學習，使學生掌握專業能力和社會能力，從而使學生具備職業基本發展能力、生存能力，在此基礎上，結合國家會計職業資格考試，使學生具備可持續發展的職業素養。

3財務軟件課程設計思路

3．1基于會計電算化工作崗位進行課程設計《財務軟件》課程設計以會計電算化職業能力培養為重點，課程設計以制造企業為情境，以會計電算化工作崗位為主線，在分析會計電算化工作崗位典型經濟業務的基礎上，設計《財務軟件》學習領域的學習情境，讓學生通過會計信息化認知、電算主管崗位、總賬會計崗位、出納崗位、會計電算化綜合實訓等學習情境的學習，培養學生會計電算化崗位的職業技能，熟練地運用財務軟件進行會計業務的賬務處理。

3．2緊密結合會計從業資格取證教學推進專業課程教學內容和職業標準相銜接，將《天津市初級會計電算化考試培訓大綱》融入財務軟件課程教學中，使學生學習完本課程后能參加天津市初級會計電算化考試（財政局設置一年考4次），取得會計電算化證書，達到財政局對會計從業人員的會計電算化技能的要求。

3．3按項目化設計教學根據“行為導向”教學法的思路，對整體教學內容進行了項目教學法的設計，把《財務軟件》課程設計為5個項目。通過項目化教學實現了整體課程的以下特性。

（1）以學生為中心，充分調動學生的學習積極性，讓學生體會到自己是課堂的主體，教師的一切活動是以學生為中心的。

（2）以項目為中心，學生在課堂上的學習不再是單純的知識點的學習，而是在完成項目的過程中達到知識的鞏固。

（3）變被動接受為主動汲取并探索，鼓勵學生運用已有的知識完成項目，尋找新的解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。

（4）學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不僅鞏固原來所學的知識，也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

3．4綜合提高學生運用其他財務軟件的職業技能通過《用友財務軟件》的學習，了解其他通用會計軟件的使用，并能舉一反三地使用其他的商品化會計軟件（如速達、金蝶、管家婆），達到綜合提高學生的職業技能的目的。

3．5通過合理的課程設計，使教學具有特色

3．5．1建立了“專業知識＋實踐技能＋職業資格證書”的教學模式按照“課堂講授—演示教學—指導實訓—自主實訓”4個步驟開展教學，理論教學中融合項目化實訓教學，并強化職業資格考試，將課程內容與天津市會計電算化初級考試的內容接軌，力求實現“課程教學、職業認證、‘零距離’上崗”。實現了“專業知識＋實踐技能＋職業資格證書”的教學模式，使專業知識、實踐技能和職業資格證書三者得到了完美的結合。

3．5．2《財務軟件》課程實行仿真職業環境下的實踐教學實踐教學堅持“以學生為中心，以能力為本位，以職業技能為目標”的指導思想。以工學結合為有效途徑，將系統初始化、日常賬務處理、會計報表分項實訓、會計電算化綜合實訓、課后學生自主實訓、會計崗位模擬實訓有機結合，體現教學過程的實踐性和職業性；并積極引導學生自主學習，并將所學知識和技能應用于實踐。通過由基礎到綜合，由淺入深地完成各項技能實訓，全方位提升實踐技能。

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1引言

在信息技術與經濟不斷發展的當今社會，高等學校所處的會計環境已經發生了巨大變化，而高校會計體制的發展相對比較落后，已不能滿足社會與人們的需求。隨著社會對會計的需求越來越高，對會計的需求與產出的矛盾越發的尖銳，本文就是對高等院校的會計制度進行研究與分析的基礎上，提出一些參考意見，以滿足社會的發展需求。

2高等學校會計運行環境的歷史性變化

2.1高等學校管理自主化。隨著經濟體制與法律制度的不斷完善與發展，以前是由政府控制高等院校，現階段高等院校已經有很大的自，在課程設置、管理體系以及招生政策上高等院校都可以自主決定，這些業務活動其實都需要通過會計信息才可以得到綜合反映。通過全面、準確的會計信息才可以為高等院校提供科學、有效的管理手段與決策方案，但是現階段會計體系卻不能為高等院校提供太多有價值的信息。2.2高等學校資金來源多元化。以往的高等學校沒有經濟責任，不需要考慮資金怎么使用才能發揮最大的經濟效益。我國高等學校推行公費生與自費生制度，高等院校的經濟的主要來源是學生的學雜費。在此背景下，當高等院校擴大辦學規模的時候，甚至要向其他的社會機構舉債，政府當然也會相應地為院校財政撥款，所以高等院校資金額使用不再僅僅是政府關注，還有很多的銀行、個人或者社會機構等在密切關注，這就要求會計行業必須滿足多元的信息需求。2.3高等學校擴張發展融資化。雖然高等院校有政府的撥款與學生繳納的學雜費，但是依舊無法滿足高等院校對資金的需求，高等院校在面對資金壓力的情況下，只能與金融機構合作，金融機構想要準確判斷高等院校的資金狀況與償還能力，就必須要求會計為其提供院校的財務狀況信息，但是現階段高等學校會計無法提供給金融機構院校完整的財務狀況信息。

3現階段高等學校會計的矛盾

3.1無法提供高等學校履行財務受托責任信息。由于現階段高等院校資金的來源多元化，受到資金提供者的密切關注，為了降低自己的風險，資金提供者會關注高等院校資金的使用情況，并根據這些情況來對高等院校做出合理的舉措，院校也有義務讓資金提供者知曉資金的使用方向與情況，但現有高等學校會計核算模式下還無法為信息使用者提供相應的信息。3.2無法提供高等學校可持續發展能力信息。高等院校是社會與國家都非常關注的領域，高等院校能否健康、穩定地發展是由很多因素決定的，但對高等院校的發展起著關鍵作用的就是院校的資金是否充足，是否可以保證院校一直可持續地發展，這里所說的資金指的并不是高校所有的資產，指的是高等院校的凈資產，院校的凈資產數據是否準確才是可以正確評價院校是否可以持續發展的基礎。但是令人遺憾的是，現行高等學校會計制度不能準確提供高等院校凈資產的信息。3.3無法提供高等學校學生培養資源耗費水平信息。不同專業與不同層次的人才培養耗資也不同，這不僅是各個家庭關注的問題，也是政府關心的問題，更是高等院校管理者更應該關注的問題。只有在對資源消耗的信息準確評估的基礎上，才能對高校進行有效的管理與決策，但是高等院校的會計制度卻無法給出這些信息。

4化解高等學校會計矛盾的對策

4.1關于減值準備類賬戶的設置。資產減值是一個不可避免的問題，高等院校很多資產早已達到減值的標準，但是目前高等學校會計核算，卻不考慮資產減值與損壞等方面的核算。如此情況下，高等院校的凈資產肯定是不準確的，同時也違背了會計信息質量特征的客觀性與謹慎性的原則。所以，為了正確評價院校的凈資產，在進行核算時必須要扣除應該減值或者損毀的部分，或者對將要減值的資產進行提前報備與分析。4.2關于權益類賬戶的設置。由于現階段高等院校的資金來源多元化，受到政府、法人以及社會等多方面的關注，高等學校會計就需要向多方提供會計信息，所有的信息使用者自然都會對院校的財產狀況以及未來的發展前景進行關注，因為這些都直接影響所有利益相關者的利益。特別是高等院校的資金用途與方向更是利益相關者的關注重點，每位相關者都希望高校會發展地越來越好，這也代表著相關者的利益也會隨之增長，所以為了保證相關者的利益，高等學校會計必須要完成所接受的委托任務。在我國高校的會計體制不夠完善的今天，我們可以借鑒國外的成功做法，設置“基金”總賬科目，按用途、類別設置明細賬，這樣才可以保證所有利益相關者的利益，降低其風險。4.3關于收入（益）類賬戶的設置。高等學校應該按照收入類別設置賬戶，盡可能地維持收支平衡。因為過大地收支差距，會造成院校發展不穩，所以高等院校的決策者和管理者必須要清楚院校的收支情況，根據學校的收支狀況來制定合理的發展目標。為了確保學校出現突發狀況的時候，依舊有足夠的資金來支撐，建議高等學校需要設置“結余”類賬戶，對每年的收入與成本做出精準的評估，為高校的長久發展提供充足的資金。

5結語

綜上所述，在越來越競爭激烈的社會，處理好高校的會計制度，解決好會計信息披露與社會發展之間的矛盾關系，保證會計制度符合社會發展的需求，高等院校才可以健康、穩定地發展。

參考文獻

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篇10

首先，高職服務社會的對象主要是企業、社區和社會公眾，高職院校服務社會的動因必然與雙方合作的效用相關，否則，無法實現服務的長效化；其次，高職院校服務社會的功能，或者內容，與高職院校的資產專用性，如場地、物質、人力、知識等因素有關，這些資產應當是高職院校所擁有而其他高等院校、企業、社會沒有，或者即使服務對象或其他競爭對手擁有，但服務對象內部治理費用，向其他部門索取服務的交易費用均超過向高職院校有償索取服務的交易費用。而高職院校在與企業、社會互動過程中，雙方取得價值、知識等效用高于不合作獲取的效用。高職服務社會的效用，對于高職院校而言，一方面可以充分發揮高職院校在場地、物質、人力、知識方面的資產優勢，提高資產的使用效率，降低運營成本；另一方面可以取得物質經濟報酬，提升專業影響力，提高師資水平，促進知識溢出效應。而對于服務對象來說，服務對象在這些資產方面投資具有不規模性，無法達到效用最大化，如果利用單純市場交易獲取這些資源，使得交易費用較大。從交易成本角度來說，高職服務社會有助于降低學校、服務方雙方的交易成本，降低雙方不合作各自內部治理費用之和。因此，高職服務社會的最終價值在于降低社會成本、通過雙方互動創造價值。換句話說，如果高職院校擁有的資產不具有專用性，而是替代性極高的通用性，則服務社會無法達到創造價值或降低成本的目的，就不具備服務社會的功能。

（二）高職服務社會的功能

本文認為“服務社會”與“社會服務”這兩個詞內涵一致，高職院校服務社會有廣義和狹義之分。廣義的社會服務，是高校具有培養人才、發展科學技術以及直接為社會服務等功能；狹義的社會服務，是指高校在完成國家下達的教學與科研任務之外，在各種教育活動和教育過程中以各種形式為社會發展所做的經常的、具體的、服務性質的活動（楊虹，2009）。本文所談及的社會服務屬狹義范圍的社會服務功能。高職教育屬于高等教育，其特點在于培養高端技能應用型人才。一個社會對高等教育的服務需求與教育所處國家與地區的社會政治、經濟、文化等社會發展需求密不可分。高職院校服務社會的內容會隨著社會的變遷、時代的發展而不斷發生變化，但高職院校服務社會的功能應與社會發展的需求相適應。因此，高職教育的社會服務功能應立足于社會、經濟、人文方面需要，功能定位與人才培養、技術研發創新、先進文化傳播推廣三個方面。

1.人才培養功能。

高職院校本質屬于高等教育，它具有高等教育的人才培養社會服務功能，在人才培養功能方面和普通本科教育具有共同性。但高職教育的特性又決定了其人才培養社會功能的特性。高職教育的目標是培養高端技能型人才，因此，在人才培養社會功能中，其主要作用是為社會輸送技術應用型人才。高職院校的人才培養功能中強調人才的技能性、實踐性、應用型，區別于研究型人才的培養。按照價值鏈理論，高職人才培養定位在核心零部件設計制造、運營管理與執行等價值鏈環節。社會前進中，生產技術不斷更新。高職院校根據其在價值鏈中人才的定位，應立足于先進技術、技能的培養與培訓，高端技能人才的培育。在完成本身教育工作之余，在人才培養功能方面應體現以下幾方面:首先是為企業在職人員進行先進技術、高端技能的培訓服務，提升在職人員的技術水平，提高社會生產效率；其次是為社會各類人員提供再就業方面的技能培訓，使受訓人員掌握一定的技術、技能，滿足崗位工作需求，并在長期服務中實現社會各類人員的技術、技能水平與社會發展需求相適應；最后是通過為農村勞動者的培訓、教育等服務，一方面提升務農人員知識、技能水平，培育新型職業農民；另一方面還可以讓進城人員學到新技術、新技能，實現農村進城人員的就業競爭力提升。概括起來，高職院校人才培養方面的社會服務功能體現在高端技能、新技術的人才培訓服務上，通過人才培訓服務實現在職人員、社會人員的整體技術、技能水平提升，并且實現社會整體從業者技術水平提升和技能結構的調整。

2.技術研發服務。

高職院校的教育強調校企合作、面向生產一線培養人才。職業院校在與企業的合作中，能把握企業最及時需要解決的技術方面問題，這就為企業提供技術研發、咨詢與應用服務提供了保障。高職院校為企業提供的技術研發服務主要表現為一些先進技術、工藝的診斷、改進與應用方面，而非核心技術的研發上，其提供技術側重于應用、改進與簡單的設計。按照企業的作業功能，高職院校的技術研發服務主要為管理中的運營管理流程設計與改進、作業環節的標準制定與設計；日常作業運營方面技術的改進與設計；先進技術、管理思想的應用與實踐。其技術研發服務應立足于企業運營環節、日常作業環節，在這些環節的技術、工藝方面不斷為企業解決問題，通過技術咨詢、技術研發、技術轉讓等方式實現自己的社會服務功能。

3.先進文化傳播推廣。

高職院校在人才培養、技術研發的社會服務中，掌握了生產、管理領域先進的工藝、流程、技術與思想。在為企業提供各類社會服務功能之余，還需要進行先進技術、文化的傳播，為社會公眾提供先進技術的推廣服務，傳播先進文化理念，滿足人們對先進文化、技術的需求。先進文化傳播一方面表現在高職院校對于先進技術推廣服務功能，將先進技術及時推廣到社會各個領域，滿足人們對技術、技能學習的需求，并通過技術推廣服務提高生產效率、實現社會的不斷進步；另一方面表現在通過文化的傳播，使人們的理念、認知、習慣等發生轉變，將社會主流的意識形態、價值觀念通過技術傳播、技術培訓等方式傳播給受教育對象，實現文化的傳播教育功能。概括起來，文化傳播功能一方面為技術推廣服務，另一方面表現為育人服務功能。高職教育的三個社會服務功能是相輔相成、不可分割的。人才培養功能是基礎功能，只有通過人才培養功能，在廣泛與企業、社會的互動中才能了解最新技術需求，實現技術研發的社會服務功能，實現高職院校資產的使用效用最大化。而文化傳播功能具有盈利性和社會公益雙重性質，它要求高職院校除了進行盈利外，還需要肩負起公益性的社會服務功能，即先進文化理念的傳播、教育，擔負起自己所在社區和社會公眾素質提升功能。由于公益性質，高職院校還需要摒棄經濟利益最大化的短視行為，或者與服務對象的簡單市場交易化行為，立足和服務對象建立長期關系契約，通過社會責任、信任等方式提升自己的社會影響力。

二、高職服務社會的模式選擇

由于有限理性和機會主義的存在，高職院校服務社會在人才培養、技術創新、文化傳播方面由于交易特征是不一樣的，因此，服務中的契約關系也不一樣，對應的服務方式也不一樣。只有服務模式與服務內容的契約關系相適應，才能提升服務的效率。

（一）不同服務功能的契約特征分析

高職服務社會在人才培養培訓方面主要的服務對象為企業、社會，兩者的契約對象即企業和政府。由于人才培養培訓的類型不同，交易頻率、資產屬性也不同。為企業提供的專項、一般的人才培養具有交易頻繁、資產通用性強的特點，契約類型為市場關系；而企業特有人才、高端技能人才培訓則具有交易不太頻繁、資產專用性較強特點，契約關系向三邊關系、雙邊關系乃至內部一體化轉變。為政府提供的各類人才培訓、培養，和企業有相似性，即技能人才培養和專項人才培養在交易頻率、資產通用性方面要高，高職院校服務的契約類型也不同。在技術改進、研發創新服務方面，技術改進、技術服務咨詢相對于技術研發創新難度低、服務可預見性高、交易頻率較高、資產的專用性較弱，契約類型也由三邊、雙邊規則向內部一體化規則轉變。由于技術研發創新服務的程序化低、不可預見性高和外部性等特征，此項服務很難通過古典契約關系，即簡單一次市場關系來實現，必須通過長期契約、雙方的深入合作方式來實現，這就要求高職院校和企業能夠實現雙方資產的共享，甚至部分所有權一體化。文化傳播與技術推廣主要服務對象為社會公眾，這里契約對象簡化為政府。由于公眾的文化需求服務廣泛，交易頻率較高，資產的專用性難以衡量，契約關系就表現為市場規則和雙邊規則。文化傳播功能有時具有非營利性的特點，政府可能通過制度環境層面治理來實現，這就要求高職院校承擔一定社會責任，注重關系契約的建立。

（二）不同契約的服務模式選擇

根據不同服務功能的契約特征，高職服務的模式也應當有所區別。高職服務的模式根據與服務對象的合作性、時期長短與否，分為不同的服務模式。當服務的時間短、服務雙方互動性不多時可采用簡單交易的服務方式，可考慮合同方式；當服務時間短，但需要雙方高度參與時，可采用項目化的服務方式；該模式下，高職院校不需要考慮服務的長效機制，但需要建立服務周期內的雙方合作方式。當服務時期長但雙方互動較少時，可采用長期契約化的服務模式，此時應當注重長效機制構建；當服務期限長、需要雙方高度參與時，則可參與一體化的服務方式，雙方建立利益共享、風險共擔的合作關系。比如，高職院校與企業共建實訓基地、互聘師資隊伍，高職院校在行業指導下建立職教集團，或者高職院校與企業采用股份制合作模式，終極狀態是學校開設企業、企業舉辦教育。同時，還需要考慮服務的公益性，服務的公益性越高，就需要高校建立長久的服務運行機制，選擇契約關系的合作模式，如定期的社區服務、社會公益服務等。資產專用性越高，越趨向長期的關系契約，需要雙方高度互動的服務模式；而服務的公益性越明顯，越需要通過長期的服務社會提升自己社會責任感，獲得長期的政府契約。