導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇新課標下的初中語文教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【Abstract】With the implementation of new curriculum and further promote the teachers， teaching philosophy， teaching methods， teaching means， teaching process and teaching effect of reflection is very necessary. As a junior high school Chinese teacher should in advance of exploration， reflection in practice， study materials， understanding students， grasp the characteristics of Chinese language teaching， setting up teaching strategy.

【Key words】The new curriculum standard of Chinese teaching in junior middle school； reflection

1 教學反思的必要性

在新課標的大環境中，教學反思有利于我們深入研究語文教學方法。教學反思從本質上來說，是教師經常檢查、反饋、分析、調節教學活動中的各種現象，最終優化整個教學活動的過程。這無疑會使教師對自己的教學行為加以關注，使教學研究活動得到深入地開展。

在新課標理念下，教學反思有助于我們教學智慧的實踐。教學的復雜性決定了它是體現教師實踐智慧的過程，而不是教師演練技藝、展現知識的過程。以前語文教師的教學都是一板一眼遵循課本知識，而通過反思，教師可以在語文教學過程中，搜集大量事例并以各種形式向學生展示。

2 教學體會

2.1 加強教師修養，增強教師創新能力。

都說初中孩子最擅長模仿，教師的道德風尚、言談舉止對學生的影響是極大的。柯瓦列夫說：“兒童從小就把自己的老師看成是他們要努力學習的道德模范。所以，教師的道德面貌就起著這樣重要的作用，他在課堂內外，在社會生活和個人生活中的全部言行，都是給學生作出的榜樣。”教師必須自覺加強道德理論學習，發揚無私奉獻的精神，為人師表，以身作則。教師創新能力的高低直接影響著學生創新能力的強弱。教師應不斷更新教育教學觀念，大膽創新，大膽探索，不斷豐富并擴大自己的知識面，在掌握學科知識和常規教學方法、手段的基礎上，還要掌握與學科有關的學科知識及現代的教學方法和手段。

2.2 科學使用教材。

遵循教材，但不拘泥于教材。新課標繼承和發揚了舊課標的優點，在諸多方面有了新的創新和突破。新教材的編寫以學生的生活經驗為基礎，以學生的生活邏輯為主線，從學生的發展需求出發，以社會生活為主題闡述理論觀點，生活化學科知識，使知識貼近實際、貼近學生、貼近生活，使以人為本的理念得以體現，使語文教學的時效性、針對性、說服力增強。因此，關注過程和凸顯觀點是新教材內容的體現方式。由學生的日常生活場景出發，在生活情境中學生能夠體驗、感悟，最終回歸到學生生活，也拉近了教材與學生之間的距離，有很強可讀性。剛開始新教材不能夠適應，筆者曾走到兩個極端教學模式：部分教師由于受舊教材編排學科知識邏輯思路的影響，開始接觸到新教材以生活邏輯為主線的編排思路時，感覺很零散、很感性，不成知識體系。不由自主地在上課時按舊教材的模式教學，導致學生聽不懂，課堂效果也很差，為此，筆者感到困惑苦悶，結果轉向依據并照搬新教材，一段時間過后，教材內容進度緩慢，筆者感覺按部就班照搬新教材，教學任務在規定課時內不可能得到完成，反而會使學生的學習負擔加重。筆者意識到不能教教材，而要用教材教，應當依據新課標的理念，讓教材成為文本并對其進行編輯。

2.3 挖掘人文內涵，體現人文價值。

在應試教育體制下，語文教育曾一度極力追求科學化，在教學和教學評價中過分追求客觀性、確定性，從某種程度上說，這是在自覺或不自覺地向自然科學靠攏，醉心于數量化和標準化。尤其是在中考壓力下，教師在語文教學中過度地進行理性分析，追求機械化的答案，這直接導致了學生思維的局限性。當然，在當前的教育背景下，標準化教學是有一定必要的，但是從素質教育的角度看，從學生未來的發展上看，這樣的教學理念無疑背離了語文教育的特點，降低了語文教學的效率，傷害了學生學習語文的興趣和創新意識。畢竟，語文是人文學科，理性化、機械化的教學模式無法挖掘出語文的人文價值，也就不能充分發揮語文的教育功能。具有豐富人文內涵的語文課程對學生的情感、態度、價值觀的影響是廣泛而深刻的。廣大語文教師不能不重視語文課程的熏陶感染作用。

2.4 相信每個學生都能成功。

羅森塔爾效應實驗，說教師給學生自信，學生就會有高成就。教師對學生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生。”作為老師，應該相信每個學生都有成功的希望，每一個學生都具備成功的潛能，而教師的作用，就要喚醒學生的自信。

我們力求激發學生對語文的興趣來，即真正使學生嚼出一點味道來或者把學生引向語文審美閱讀的軌道，使學生得到美的享受。教朱自清的《春》，老師推敲那句“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”。咬文嚼字，深究一番，嚼出了一些味道來：春天來了，春日融融，春水渙渙，山也變得明朗潤澤了。還有的老師緊扣“太陽的臉紅起來了”一句設疑點析：春天來了，太陽給人什么感覺？“紅”字變動詞有何含義？這句話的弦外之音是什么？由生活經驗入手，啟動學生的審美想象，比較自如地把學聯想到春天的色彩，欣賞了桃杏艷紅、百花爭妍的美，產生了明媚春光的那種溫暖、欣悅的感受。

3 以學生為主體，接受先進的教學模式

隨著新課標的普及，許多教材內容出現了大幅度改動，但是教師的教學模式卻沒有隨之改變，仍然是“穿舊鞋”，在課堂上以自己為中心，對學生“一刀切”。這樣陳腐落后的教學模式顯得與現在先進的教學理念格格不入，教師教得疲倦，學生學得枯燥，味同嚼蠟，從而失去了學習語文的興趣，課堂效率極低。語文教師應是一個高瞻遠矚的人，不應是一個只顧眼前分數、不顧學生能力發展的“近視”。教師要逐漸將自己的主體地位讓位于學生，一切以學生為中心，以學生自主學習能力為中心，只有通過課堂中師生、生生的合作探究，才能使學生逐漸提高語文素養。在教學實踐中，教師可采取合作探究式學習培養學生的合作意識和創新意識，如對在閱讀過程中涉及到的不同層次的、學生自己不能獨立完成的問題，可以通過合作討論的形式進行探究，可在小組討論中不斷補充、更正、完善，一些重要的問題如果不能馬上解決，教師可參與進來，引導學生細細研討。

總之，在構建課堂教學模式的過程中，一定要根據自身的教學風格和學生的個性特點，不斷探索、實踐，逐步探索出適合自己的課堂教學模式。

參考文獻

篇2

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2. 轉變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉變：機械模仿創造性思維。

3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

優化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

4. 明確拓展目的，有序施行拓展的過程語文學科內涵豐富、外延廣闊，每次拓展教學的目的都是不同的，不能簡單地叫學生看課外讀物、查資料，要讓學生懂得這次活動要讀什么書、了解什么內容、怎樣讀。比如《中國石拱橋》一文，可以讓學生通過圖書館或者網絡，查閱古往今來石拱橋的圖片及介紹性文字資料，通過這些直觀形象的材料，讓學生分析趙州橋和盧溝橋的特點，進而感知中國石拱橋的特點。這次拓展活動的目的就是掌握有關石拱橋的知識，培養搜集、查閱資料的習慣和能力，拓展過程也很明確。這樣一來，不僅有利于課文內容的理解，豐富了學生的橋梁知識，更重要的是培養了他們搜集、查閱資料的習慣和能力，自然能達到預期效果。

5. 活躍學習氛圍，培養自主拓展的學習習慣 從教學實際情況來看，學生對語文的拓展教學活動是很感興趣的，在自主拓展的過程中積極性也很高，但普遍存在不會拓展、不知道怎樣拓展的問題。我國學者龐維國將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”，建立在學生內在學習動機基礎上的“想學”，建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”，建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

總之，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。在語文教學中教師的作用主要體現在一個“導”字上，即導學、導問、導思、導法、導行，做一個學生學習的出色策劃者、組織者，做一個導演。從而調動學生潛在的感知能力，讓他們在生活中學語文，這樣才能真正實現讓課堂活起來的目標。

淺議新課標下初中語文教學的轉化

劉進良

（河北省雄縣昝崗鎮中學 071800）

【摘 要】教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。

【關鍵詞】語文；教學；轉化

教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調師生間、學生間的動態信息交流，這種信息包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經驗、行為規范等，通過這種廣泛的信息交流，實現師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。

1. 教師要更新觀念，重新定位著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉變。

2. 轉變教學模式，讓課堂“活”起來 孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此在實施素質教育的過程，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的一方舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。3、教學思維的轉變：機械模仿創造性思維。

3. 改變學習方式，讓學生“動”起來 語文的動態特征使學生的參與、主觀能動性的發揮尤顯重要。教師要充分創設條件，刺激學生動眼看、動腦讀、動筆寫的能力。強化學生的讀寫過程、聽說過程、讀與寫、聽與說的訓練可以相互結合。從學生的階段認知水平和接受能力出發，精心設計、選擇導學方法與課堂結構，創設有利于學生主動求知的最佳教學情境，使所有學生都能參與教學過程，充分發揮學生的主觀能動性。我們應該堅決摒棄那種“老師講課照本宣科洋洋灑灑口干舌燥，學生聽課埋頭筆錄手忙腳亂頭昏腦脹”的局面。還學生一個真正的自我，還學生一片潔凈的天空。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

優化教學評價體系，讓課堂效果好起來。在應試教育中，對教學評價的主要依據是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數。于是考試成了老師的指揮棒，分數成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發展規律。因此，在教學評價中應徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好；由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優化的過程。

篇3

一、新課程背景下初中語文教學面臨的問題

1.無效形式過多

在初中語文教學中，存在過多的根本不具有示范性的示范課程，有省組織的、市地組織的、校組織的優質課、示范課、公開課等課程應有盡有，并且在這其中還有很多教師獲得了優秀教師、教學能手等稱號，我們不談這種做法是應試教育還是素質教育，我們單純從這些課來看，一節課需要調動很多人的精力，用一周甚至幾周的時間進行準備，最后由一人將準備的內容表演出來，是真的具有很大的意義的嗎？近年來隨著多媒體技術在教學中的運用，使教學更多了表演成分在內，教師們過于追求形式之風，造成課不是講給學生聽的，而是表演給評委看的，并且學生還要配合教師，這種教學形式談何示范性？

2.教師教學能力有待提高

在新課程背景下，初中語文教師面臨著諸多的挑戰。在傳統教學中對于教師的知識儲備要求相對較高，而新課程在此基礎上還要求教師接受新理念，運用新教學手段教學，所以在這個轉變的過程中教師會感到不適應。有的教師是因為長期發展下來，自己擁有了一套教學的方法，從自身觀念上就不愿意做出改變，還有的教師是因為自身專業準備不足，無法滿足新課程的大幅度改變的要求。由此可以看，在新課程背景下，教們要做出調整和改變是需要一個過程和時間的。

3.學生學習缺少主動性

學生們普遍存在對語文學習興趣不大的現象，在多媒體、計算機、網絡紛繁復雜的社會背景下，多數學生對語文學科的學習重視程度不高，缺少學習語文學科的興趣。很多學生更是為了學習而學習，為了考試而學習，學習的內容也全部是圍繞考試展開的，被動的看書做題，很少主動自覺的去學習。個別地方的語文教學，過于強調語文學科的實用功能，重視顯性的教學目標，過于重視理性知識的傳授和追求語文學科知識系統，而忽略了培養學生的人文精神，忽略了語文教育特點，忽視了對學生語感的培養和語言的積累。

二、新課程背景下提高語文教學效率的策略

1.少些形式，多些實在

筆者認為多一些教師之間的理論學習和經驗交流形式的會議，提高教學論文的質量檢測水平，使課堂整體教學效率提高，這才是實實在在的。 初中語文教師應對學科基礎知識技能有準確的理解，并熟練掌握相關技巧，對與語文學科相關的知識必須熟練掌握，了解語文學科的發展歷程對人類的價值，尤其是要掌握語文學科在生活實踐中所表現出的多樣性，以及學科知識的應用前景，通過語文學科的學習掌握認識世界的思維方式和獨特視角，在初中語文教學中每階段的側重點都會有所不同，但是有一點是相同的那就是教學本質，語文知識的學習包含識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五方面內容，我們要保證既定的教學目標要全部實現，從而調動起學生學習的主動性、積極性和學習興趣，從而使初中語文課堂教學的整體水平得以提高。

2.提高教師教學能力

有效的教學方法是確保語文教學有效開展的重要途徑，人都是在不斷總結不斷的反思中成長的，美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式即經驗+反思=成長。教師如何開展有效教學，首先要不斷的提高自身，豐富自身知識結構，并在教學中不斷的總結經驗，還要學會結合自身工作的實際情況，有選擇性的去借鑒和吸取別人身上的優點和成熟的經驗。另外，還要學會對自己和他人的有效教學經驗進行反思，對自身的日常教學行為、教學定位進行反思，并結合學生的學習情況進行適當的調整。教師要珍惜課堂教學的時間，浪費課上時間才是在最大的浪費，結合學生的知識需求，去開展初中語文有效教學。

篇4

1 強化初中語文教學課堂有效性的現實價值

初中語文是學生必學的科目之一，我們必須認真對待語文教學，使其在新課標的要求下，更加切實的發揮應有的價值，使語文教學充分體現有效性，促進學生的健康發展。

1.1語文是一種有效的語言工具

一個人在社會上生活或工作都離不開語文的融入，比如說語言表達能力、理性的思維能力及溝通能力等等。學生具備了這些能力，才能更好的參與社會利益的合理分配，更好的提升生活質量。

1.2語文能夠促使學生懂得世間的真善美

語文學科的有效性特征衍生出其另一種特征及人文性。及語文學科的人文性以其有效性為依托。畢竟，學生可以在語文教材中體悟出很多真善美，能夠使他們的思想意識能夠朝向健康方向發展，促使他們形成符合時宜的價值觀，形成良好的人格魅力。

1.3語文能夠有效提升學生的綜合素質

在語文有效性的全面發揮下，學生能夠具備較高的思想道德水平，同時能夠具備良好的語言溝通表達能力、聽說讀寫能力，最終使語文知識發揮出應有作用，促進學生綜合素質的全面實現。一旦學生的綜合素質得到提升，師生之間都能夠實現和諧融洽相處，從而保障語文教學目標的實現。

2 語文課堂中影響有效性教學的因素

在新課標背景下，初中語文教學有了嶄新的要求，其對于學生自身素質和能力的培養提供了非常及時的契機。然而，在初中語文教學中仍然困境，語文教學的發揮前景不容樂觀。

2.1學生思想上比較放松，影響語文教學有效性實現

很多學生在思想上較為放松，并沒有將對母語的學習放在一個應有的地位，反而覺得語文素質是與生俱來的，并不是通過學習而形成的。他們認為今后的工作中真正需要的是一門技能，而不是單單依靠語文素質來支撐。

2.2課堂表現與新課標要求不符，基本素質非常欠缺

學生在語文教學活動中存在思想偏差，必然導致他們在課堂上的表現不如人意，比如語言表達吞吞吐吐，在實踐生活中學習中認錯字讀錯詞用錯詞的現象非常普遍。可見，語文作為語言工具的有效性并未真正被激發體現出來。

2.3不利于思想道德的及時培養，導致自身素質較低

初中語文教學有效性的一個重要方向就是提升學生的思想品德素質，否則，一旦學生將來到社會上從事各種工作，必然不利于良好職業道德的樹立，必然影響他們的工作和生活，影響自己的前途。

3 影響初中語文教學有效性的原因

新課標的教學要求下，初中語文教學仍然存在一些問題，制約了語文教學有效性的實現。然而，這些問題的出現有其深刻的原因，我們必須對這些原因予以明確，從而更加透徹的認清問題。

3.1語文老師的教學方法方式導致學生學習方法不科學

目前，很多老師一直沿用著過去的教學方法方式，注重語文知識的機械化傳遞及問題解決技巧的灌輸，這樣，陳舊的教學方法方式不合時宜，其教學有效性必然無從體現。

3.2新課標的要求致使老師形成急于求成的心理

語文新課標的具體教學要求是科學合理的要求。不過，這在很大程度上致使老師形成了急于求成的心理，他們想盡快看到成效，想通過語文教學的有效性來提升學生的綜合素質。一旦短期內的教學目標都無法順利實現，最后還會影響老師的教學信心，影響語文教學有效性作用的正常發揮。

4 提升初中語文課堂教學有效性的積極探索

新課標的嶄新要求下，對于初中語文教學的有效性給予了肯定。因此，我們必須積極認清有效性教學的意義及當前教學過程中存在的問題、成因，然后在此基礎上對提升初中語文教學有效性進行積極合理的探索，尋找可靠的途徑。

4.1出符合語文工具性價值，彰顯語文教學有效性

語文作為一門工具性特征較為明顯的學科，良好的語文能力也是學生應當掌握的技能。因此，在初中語文課堂教學中，老師要將語文學科的客觀定位普及給學生，使他們意識到語文的工具性價值。

4.2適當融入應用文寫作內容，切實提升學生實踐能力

語文老師可以在語文教學過程中適當安排應用文寫作的內容，以此來讓學生親身感知社會的變化、社會就業形勢、就業需求及條件等，使學生在初中學校階段就重視自身語文能力的培養和鞏固。這樣，應用文寫作不再是簡單的寫作內容，更是學生透視社會大形勢的良好窗口。

4.3老師運用時宜的教學方法，體現語文教學的有效性

語文教學的有效性必須以科學合理教學方法為起步平臺。否則，預期的語文教學效果難易實現。老師可以通過詩句背誦對接、成語接龍等形式來嶄新語文學科的魅力，來激發學生對語文的熱愛。

結語：在新課標要求下，有效性是全面提升學生素質及語文教學的綠色通道。因此，在初中語文教學過程中要格外注重有效性的地位。有效性無疑為學生提供了良好的學習契機，我們應當積極推廣有效性在語文教學中的應用和體現。

參考文獻：

篇5

在初三語文舞臺上，為了不讓學生們輸在這關鍵的一年，為了給家長們一個滿意的成績，為了讓自己的良心得到安慰，我將改進教法，勤奮工作，為同學們成才和升學提供幫助。下面談談我的做法：

一、對學生基本情況的分析

我剛接觸這個班，對學生的思想不太了解，總體來說本班學生思想不太活躍，不能向老師大膽地提出自己的看法與見解。學生的學習積極性不是很高，男生大部分基礎太差，字寫得不好，課文讀得磕磕絆絆，學習態度不端正。女生比較好，但缺少尖子生，導致班級優秀率不高。面對當前嚴峻的中考形勢，要想在中考中取得較好成績，難度很大。

二、對語文教材的初步分析

按照人與自然、人與社會、人與自我的新課程理念選取教學內容，突出教學的人文性、多樣性、探究性、開放性，重視學生語文素養的全面提高，特別是文學欣賞能力的提高。注重培養學生的自主意識、創造精神、合作意識與知識整合能力。教學內容分為六個版塊，即閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、課外古詩詞背誦、名著導讀、附錄，有的課文后還有補白。

三、語文教學目標的基本定位

（一）思品目標。在語文教學過程中，進一步培養學生的愛國主義精神，激發學生熱愛祖國語言文字的感情，培養學生社會主義的思想品質，努力開拓學生的視野，逐步形成健全人格。

（二）知識目標。了解課文中出現的有關重要作家作品的常識，了解描寫方法和修辭方法和詞類的有關知識，熟記課文中出現的生字生詞的音形義。具有基本的閱讀聽話說話的能力，養成學習語文的良好習慣。

（三）能力目標。背誦基本課文中的一些精彩片段，初步具有欣賞文學作品的能力，讀文言文課文，了解內容，背誦一些基本篇目，熟練使用常用字詞，強化對文言詩詞的積累，進一步培養提高學生閱讀寫作能力，為中考打下良好基礎。

四、在語文教學中采取的措施與方法

（一）認真學習導學案，轉變教學觀念。導學案與以往教學變化較大，進一步強調了語文教學的人文性。做到提前預習，課堂展示，限時訓練，堂堂清，日日清。培養學生的自學能力，提高學生學習語文的積極性。

（二）教師要做到教學五認真。實施集體備課，集思廣益，總攬全局，教師在備課時要充分利用教材留下的空間，恰當把握教材的量和度，面向全體，對全套教材進行宏觀把握，理出知識能力訓練點，進行有針對性的訓練，以此來減輕學生過重的課業負擔。認真做好試卷分析，找出教學中的薄弱環節，注重補差補缺。

（三）認真抓好聽說讀寫訓練。自行設計寫作和口語交際，進行口語交際訓練，結合教材中的名著欣賞，誦讀欣賞、引導學生進行綜合訓練，尤其要注重培養語言交際能力和寫作能力。根據中考新題型，設計相關練習，進行口語表達方面的訓練。

（四）注重培養學生良好的學習習慣。從報紙雜志網絡上精選精彩的時文和美文，掌握分析文章的閱讀技巧，重視人文精神和科學精神的培養，確立語文教學的新理念。重視學生的學習習慣的培養，促進學生良好學習習慣的養成。營造輕松、活潑的自主學習氛圍，讓學生在學習中學知識，在生活中學道理，促進學生形成良好的人生觀，增強學習的后勁，為學生今后的發展打下基礎。

（五）重視閱讀教學，擴大閱讀視野。新課標對閱讀教學極為重視，并提出了非常具體的要求。督促學生閱讀大量的課外讀物，寫讀書筆記，在課堂上與同學們分享自己的學習心得，進行交流。背誦名篇名句，并進行默寫。因此，要認真組織好閱讀教學，每周安排一節閱讀課，除此之外，每周還要補充一定量的精美時文，以拓寬學生視野，豐富學生積累，提高閱讀能力。

（六）加強作文指導，提高作文能力。作文訓練題要貼近學生生活，讓學生有話說、想說話，要鼓勵學生表達真情實感，創作激情作文；作文評改也要形式多樣；大力提倡周記、隨筆、日記等作文形式。

（七）精選訓練材料，明確訓練目的。對課外參考資料進行篩選，認真訓練、及時批改、仔細分析、講評落實。為了增強教材的實踐性，在每單元的后面都添加閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習的板塊。這樣就能使語文的學習始終與實踐活動相結合，突出教材的綜合性，減少知識的生搬硬套，突出重點，閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習整合在一起，語文基本功的培養與個性發展、人格養成就整合在了一起。改進自己的教學方法，用新課程的理念指導教學，及時發現教學中的問題，并進行反思。指導學生進行朗讀訓練，要求學生用普通話標準、流利、有感情地朗讀。可以在課外組織朗讀比賽或者是演講比賽，促進學生之間的相互交流。

（八）注重學科之間的聯系和相互滲透。設計了比較完整的助學系統，促進學生德智體三方面的全面發展。教材選的課文體裁、風格多樣化，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。強化綜合能力的培養，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，努力提高語文素養，實現語文能力的可持續發展，實現終身受用，為中考打下堅實的基礎。

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“洋思”的“先學后教”，滲透著自主精神，不僅預習在先，上課時往往經教師數語點撥，學生們就很快地“通過引橋，上了自學快車道”，而且所謂“后教”之“教”也不是教師教，主要是引導學生們自己教自己，學會的教尚未學會的。具體地說：所謂“先學”，就是在課堂上，學生按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書、練習；所謂“后教”，就是針對學生自學中暴露出來的問題及練習中的錯誤，教師引導學生討論，“兵”教“兵”，會的學生教不會的學生，教師只作評定、補充更正。這樣，使課堂教學的過程變成學生自學、探索、實踐的過程。洋思的這一教學模式對我影響很大，學習洋思經驗，其根本在于改變觀念。根據學生的具體情況，結合起來學洋思的經驗。在初中語文課堂教學中開展先學后教，進行思維激發訓練與培養，可以發揮學生學習的自主性和獨立性，喚醒學生沉睡的潛能，激發學生封存的天資，放飛學生囚禁的情愫，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生熱愛語文，會學語文，為終身學習打下堅實的基礎。

同時還可以培養學生的口頭表達能力，傾聽和口頭總結別人觀點的能力以及即興演講能力；培養個人和小組學習的能力。從而通過分組合作，培養學生合作學習的意識、能力和集體解決問題的能力。

二、讓學生自由選擇語段學習，打破課文由先到后的講授法

以前的語文課堂教學中，一直沿襲著課文從前到后的順序性講授，這種傳統的講授法的弊病是把學生局限在自己事先畫好的一個圈子內，欲出不能，無形中使學生的思維受到限制，能力受到束縛。這恰好與新課標所提倡的教學法背道而行。所以在有些課文的教學中教師應因勢利導，讓學生自由選擇學習課文的先后順序，真正使他們拓展思維，開辟學習的新領地。如：《孔乙己》一文開頭便對咸亨酒店大寫特寫，那個社會那個酒店對于學生是空中樓閣，朦朦朧朧。倘若硬讓學生先從乏味的、自己不理解的開頭去學，那只能變成“強扭的瓜”了。讓學生從自己喜歡的語段開始，結果大多數學生選擇的是斷腿后的孔乙己最后一次到店的情節，即整個文章的部分。學生能把全文最精彩的語段找出來，我認為學生會很認真地自己去探究，也就很輕松地將其他各情節貫穿起來。

三、課堂教學中將“是與否”的評價改為鼓勵表揚式評價

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（1）研究自己的教育對象。每個學生都有自己的個性；即使同一個教育對象，隨著年齡增長，其個性特點、思維能力和其它各種能力都會有很大變化；再者，不同階段的學生群體特點也不相同，如果以一成不變的方法去教育學生，組織課堂教學，結果會導致教學低效。

（2）不斷探求新的教育教學方法。實用的教育教學技巧，不是單純靠書本知識所能學到的，必須經過教師反復探索、實驗和總結才能獲得。

（3）不斷學習并掌握現代化教學手段。社會在進步，教師必須不斷學習新技術，運用先進的教學手段組織教學，適應改革的需要，適應學生發展的需求。

（4）練好基本功。課堂教學中，板書教學是一種直觀教學，板書字體規范、工整、大方，能給學生一種美的享受，潛移默化地影響學生。不能因為現代化教學手段的使用，就放棄了書法藝術的教學和欣賞。課堂教學中，教師要講好普通話，以有豐富內涵、有深厚文化底蘊的、優美的語言去打動學生、吸引學生、激勵學生。

二、問題的設計要考慮不同層次的學生，并且融合其他學科的知識

（1）面向全體學生。在教學過程中要面向全體學生，要注重師生交往，構建互動的師生關系，充分考慮學生個體間的差異，在保證全體學生共同發展的基礎上，要注意發展每個學生的個性和特長，從而使學生得到全面發展。

（2）關注個體差異，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境。學生由于背景不同，個體的愛好、興趣、習慣、動機和需求都不盡相同。教師應尊重每一個學生，關注個體差異，著眼于學生的全面發展和終身發展的需要，滿足不同學生的學習需求，創設能引導學生主動參與的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生掌握和運用知識的能力。在教學過程中，我們從教案的設計到教學的實施，都要力求滿足每一個學生，從多方位、多角度去看待學生，用賞識教育的觀點評價學生，使每個人都充滿自信，給每個人提供發展才能的機會。

（3）從學生實際出發，為學生創造更多自我表現機會。教師應從學生實際出發，分層備課，精簡講授時間，為學生創造更多的自學、觀察、操作、思考、交流、表現的機會。在討論和交流過程中，教師要努力為學生創設寬容、理解、和諧、平等的課堂氣氛；通過討論和交流，讓每個學生加深對重點和難點的理解，從而構建全新的認知體系。在作業設計上，盡量留一些開放型的題目，為不同的學生留有余地，引導學生進行知識的遷移，這樣可以給教師創造性地教和學生創造性地學留有充分的空間。

三、運用現代教育技術輔助教學

（1）巧用媒體來開展教學活動，喚起學生主動學習的激情。

如果能把學習內容寓于游戲、競爭之中，就能喚起學生主動參與學習活動的激情，收到事半功倍的效果。教學中，為了調動學生積累詞句的積極性，可讓學生自己在電腦上操作，開展成語接龍、漫游古詩樂園、好詞句大比拼等比賽，學生通過一次次的有趣的語文活動逐漸養成自覺積累詞匯的習慣。同時還可通過播放電視散文，投影課外讀物讓學生欣賞，或把學生寫的優秀作文用多媒體展示出來，進行優秀作文會，這樣學生的閱讀和作文的興趣大大提高了，并從中體驗到成功的快樂。

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新課程背景下審視傳統初中語文教學，最好的總結可以概括為“效率低，問題多”。縱觀多年的初中語文教學，盡管不少老師做了很多有益的探索，在教改方面也取得了一定的成績，但時至今日，語文教學中存在的一些實質性向題仍然沒有得到根本解決，這就不得不引起我們更多的思考。

一、初中語文教學中的困境

就目前初中語文教學而言，其不足主要表現為以下幾個方面。首先，教學目標不明確。有些老師在實施教學的過程中，出現了目標性不強，盲目性較大，教學計劃性弱，隨意性較大的情況。其次，教學方法不新。教法陳舊，不知變通，搞“滿堂灌”、“題海戰”，在教學中缺乏主導意識；學生在學習中雖然刻苦認真，由于學習方法不對，再加上有些老師在教學過程中不注重向學生授“漁”，使學生的自學能力非常差，因而學生也不知該怎樣去學習。

二、初中語文教學改革策略

（一）教學活動生活化

美國教育家杜威認為，教育即生活。教育過程就是一個連續不斷的生長過程，是一個不斷改組、不斷轉化的過程。要建構一種新型的教學生活，把教學過程還原為生活過程，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發現真理”這句話提醒教育工作者教育需要融入自己的生活經驗和智慧。同時“新課標”要求教師樹立正確的課程資源觀，開發與利用課程資源。

（二）營造氛圍，激發興趣

1.營造民主、和諧、寬松的課堂氛圍。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”民主、和諧、寬松的課堂氣氛，是學生主動學習的前提和條件。尊重每一位學生的人格，做孩子們的合作伙伴，共同創設開放性的課堂教學氛圍。

2.讓學生嘗到成功的喜悅。成功可以使人樹立信心和勇氣。只有體味到成功的滋味，才能使學生進入積極的思維與言語過程，才能大膽舉手積極參與，特別是膽怯的學生，教師要多鼓勵以增強他們的自信心。

（三）質疑問難，點撥指導

古人云：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。”看似平淡的教材中往往蘊含著許多有價值的問題。教師要鼓勵學生敢于質疑問難，積極思考。如何使學生由不質疑到主動質疑，由不質疑到學會質疑呢？

1.營造氣氛。教師要在課堂教學中營造良好的氛圍，讓學生感到學習是一種需求，從而產生學習的內驅力。首先，我對學生的座位進行合理安排，讓思維活躍和不活躍的同桌，讓成績良好與成績不佳的同桌，起到互助互補的作用。其次，教師對學生質疑和釋疑都要給予積極的評價，并且給予口頭的、體態的鼓勵。

2.提供機會。學生思考的角度不同，探究的結果就不同。在教學中，教師不能一錘定音，要讓學生充分發表自己的獨立見解，只要言之有理，教師都應予以肯定，逐步培養學生質疑問難的能力。

（四）尊重學生情感體驗

新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學中，尤其是在教研活動或賽課中，為了課堂出彩，筆者常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有一些學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了對學習的興趣。隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減。有此教訓，筆者盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。

三、結束語

總之，在對新課標理念的學習并付諸語文教學實踐的過程中，筆者在以上方面作了一些嘗試，不管成功也好失敗也好，都使自己對肩負的歷史使命有更深刻的認識，對自己的教學實踐有更深刻的反思，也使教學能力有更長足的進步。“還學生以心靈的自由”應成為教師的座右銘。“吾愛吾師，吾更愛真理”應是學生的座右銘。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

義務教育階段的初中學生無論從年齡結構、知識結構來說，還是從思考問題、解決問題的能力來說；無論是從認識社會的深度和廣度來說，還是從生活經驗的積累上來說，都處于初級階段。也是人生發展中非常重要而不可替代的階段，從生理心理的發育成長到知識內涵的積累和結構的改變；從學習深造到擇業走向社會，都起著承前啟后的作用。因此，初中教育非常重要，而如何提高語文教育也是所有語文教師都在思考的問題，在此，我個人認為：

一、要“語”“文”并重

“語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性、人文性的統一是語文課程的基本特點。”新課改實驗中，為了活躍課堂氣氛，為了強調探究性學習，教師往往比較重視人文精神的培養，對語言知識性內容做了弱化處理，在教學中不大重視文本的解讀和基本知識的理解掌握，不注重語文基本能力的培養，對語文內容匆匆帶過，字詞難點都沒有理解清楚，就對文章的主題隨意引申和發揮，做些思想教育和精神培養的工作，僅把目光聚焦于“情感態度與價值觀”的光環上，偏重于人文性，弱化工具性。一個人終生發展中必需的語文知識和語文能力是不容忽視的，語文教學輕了“語”，輕了文本的解讀，輕了語文的雙基，中學畢業時，基本的語言問題都過不了關，那一定是語文教學的悲哀，也必然會成為學習語文的學生的悲哀。因此，語文教學要工具性和人文性并重，不能“頭重腳輕”，更不能“頭輕腳重”。

二、要“慎問善問”

在課改實驗中，那種以教師為中心的“滿堂灌”式的課堂教學現象已不復存在，取而代之的卻是“滿堂問”式的教學。“問”應該說是教學方法的一種革新，它在促進師生雙向互動，激發學生積極思考，提高學生思維品質方面有著不可替代的作用。但是如果教師提問提得太直太碎，就會出現教師不停地問，學生習慣性地舉手，倉促地回答問題，或者置之不理，保持沉默，教師只能簡單地肯定、否定或不置可否，然后，自己補充講解。這種“滿堂問”的教學，表面上看，學生似乎是在主動學習，課堂很生動，但其實質仍然是以教師為中心的強行灌輸，是消極接受的方式。因為教師預先設置好結論，然后千方百計誘導學生猜測，或者教師自己交代，學生并沒有展開討論，并沒有深入思考，思維完全被教師鎖定，完全被教師牽著鼻子走，這跟新課程理念是背道而馳的。

三、要化虛為實

新課標給語文教學帶來了新鮮的活力，教學中教師不必拘泥于“教參”上的標準答案，不必受考試內容的拘束，手腳放開，自然就多了一份瀟灑。許多教師為了提高學生的學習興趣，激活學生的興奮點，采用了新穎、靈活的教學手段，使語文課有了盎然生機，也取得很好的效果。任何事物都有兩面性，超出了限度，就會過猶不及，語文課堂教學也是這樣，過分的虛化現象會損害教學的實效。

四、要合理使用多媒體

運用多媒體教學，在直觀化、形象化、生動性方面絕非傳統教學手段所能比擬。它營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生身臨其境、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣，因此，不少教師喜歡借助多媒體進行教學。然而，音響手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素。例如，講授有關名山大川、花木鳥獸的詩文，教師不惜花費大量時間精力，制作、放映相關的多媒體課件，這些課件雖然給學生帶來強烈的視聽沖擊，引起感官的興奮刺激，但占用的教學時間，遠遠超過學生對文本的解讀和思考揣摩的時間。學生看得津津有味、聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解。語文是語言實踐課，這個本質特征要求所有的教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。

五、要突出主題，激發主動

新課程標準要求充分突出學生的主體地位，以“學”為中心，但初中語文教學并不要求表面上、形式上的簡單地突出主體，激發主動，而是要根據他們的年齡特征、思維特征從深層次挖掘他們的潛力，誘發他們的學習興趣，真正使他們主動學習，成為學習的主體。要創設學習的情境，利用文本自身的豐富感染力，激發學生尋根究底的心理傾向，促進學生的好奇心上升為求知欲，把教的愿望轉化為學的內在需求。例如，講授《孔乙己》時，教師渲染孔乙己在“旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了”的情景，之后再也沒有見到孔乙己。要誘發學生探究為什么會這樣。要創造條件，聯系學生的生活經驗，保證學生在心理上有主體操練的時空。教學目標的實現，要依靠師生的共同努力，要讓學生最大限度地切實參與教學過程。學生操練活動的有效時間越多，知識內化率就越高，保持的時間就越長久，運用知識的能力就越強。例如，我們在講析王維的《使至塞上》詩中“大漠孤煙直，長河落日圓”時，引導學生聯系自己的生活經歷體會“孤煙直”和“落日圓”的情景，讓學生在郊外或村頭觀看傍晚落日的壯觀，思考作者是如何抓住景色選詞表達的。通過深入的思考討論，學生就會明白，詞語的選擇，要根據特定的情景，只有這樣，才會準確。那么，他們在運用語言時就會自覺不自覺地琢磨具體的語境。當然，要使學生真正地動起來，在教學中一定要發揚民主，煥發學生主動學習的積極性，使課堂成為學生個性發展的一方沃土，師生平等對話的一個平臺，使學生在沒有顧忌、沒有壓力的寬松心態下自由地發表自己的所見所聞所思所想，使他們的主體地位完全凸顯出來。

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新課標對初中的作文提出了新的要求，注重培養學生的情感態度，鼓勵個性發展，提升學生的綜合能力。因此，在教學過程中，教師應當轉變教學理念，通過教學互動，提升學生的作文能力，不斷探索，切實提升初中作文教學效率。

一、注重日常積累，提升作文素質

作文是抒感的重要途徑，有話想說，才能豐富作文內容，避免為完成作業而敷衍作文的情況發生。作文能力的提升是一個循序漸進的過程，在日常的學習過程中，教師應當鼓勵學生進行日常化的摘抄，將讀書看報時見到的好詞、好句、好段落摘抄或者剪貼下來，豐富自己的作文素材。同時，還要培養學生的日記習慣，及時將身邊發生的新鮮事、自己的觀點看法進行記錄，通過大量的練筆，有效保持寫作水平。每個學生都擁有獨特的生活環境與個人經歷，對于同一事物的體驗也各不相同，鼓勵學生記日記，能夠為學生作文注入生命，充滿生機與活力，讓作文抒發學生的真正看法與真實感受。只有留心生活，發現生活，積累素材，勤于練筆，才能拓寬寫作思路，提升學生的作文素質。

二、運用創新思維，引導個性發展

初中生活潑好動，個性鮮明，因此，在作文教學過程中，教師應當鼓勵學生合理發揮想象與聯想，創新思維方式與作文內容，促進學生個性發展。現代教育注重培養學生的創造能力與思維水平，只有鼓勵學生大膽思考，主動探索，才能使學生作文散發出應有的活力。例如，在寫作題為《我的好朋友》的作文時，教師首先可以組織學生對寫作對象進行自由討論。有的學生認為應當描寫自己的童年小伙伴，有的學生建議刻畫自己的同桌，甚至有的學生準備將家中的小狗作為描寫對象。在討論之后，教師可以鼓勵學生發揮想象，在原有描寫對象的基礎上進行加工，將描寫對象塑造成學生心目中的好朋友，為學生提供良好的構思平臺。初中作文的寫作應當盡量降低作文內容與形式給學生造成的束縛，讓學生感受寫作的樂趣與表達的愉悅。

三、拓展教學方法，激發寫作興趣

教學方法是影響教學效果的關鍵，形式多樣的教學方法能夠有效提升初中生的寫作熱情，拓展學生思維。在教學方法的選擇上，教師應當在結合作文內容的基礎上進行創新，激發學生的學習興趣。例如，在進行以《春天》為題目的寫作時，教師可以帶領學生走出教室，在校園中尋找春天，觀察春天里的一草一木、一花一葉，感受春天的和煦微風，將自己的感受寫入作文，構筑出春意盎然卻又各具特色的春之圖景。在描寫具體人物時，可以提前布置寫作要求，讓學生利用一周的時間仔細觀察自己的寫作對象，抓住其特點，使人物形象更加飽滿。為增強作文教學的直觀性，可以適當借助多媒體設備輔助教學。除此之外，作文講評對于提升學生作文能力也至關重要，通過學生自評、教師點評、學生互評的評價方式評閱作文，有利于學生相互借鑒，相互診斷，在認識自身不足的同時汲取他人長處，進而取得進步。