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篇1

關鍵詞： 高級財務會計；教學效果；教學方法

Key words： advanced financial accounting；teaching effects；teaching methods

中圖分類號：F230.9 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）01-0259-02

0 引言

高級財務會計學從內容上依然屬于財務會計的范疇，在理論上仍然服從于傳統的財務會計理論，但與初級和中級財務會計學相比，有著自身專業性和前沿性的特點，屬于財務會計教學中較高層次的部分。高級財務會計的“高級”體現在它專門研究一些非常規問題、疑難問題、存在于特殊行業的問題，以及在會計理論和實務研究中的前沿問題。鑒于其特殊性，導致師生對這門課程理解不夠深入，教學過程中難免出現一些問題。

因此，針對高級財務會計教學中遇到的問題，通過深入分析使大家提高對此課程認識，提高教學效率和效果。

1 高級財務會計教學內容的介紹

區別于會計學基本原理主要講述從原始憑證到賬簿的基本記賬程序和中級財務會計以工商業企業為對象闡述如何具體編制記賬憑證和通用財務報表，高級財務會計則主要針對那些沒有嚴格遵循會計四項基本假設的業務和事項，如非標準會計主體的有關企業合并以及合并財務報表、分支機構會計；非持續經營的企業重組會計、破產清算會計；非標準會計分期的中期財務報告會計、衍生金融工具會計；非標準貨幣計量的外幣業務會計、通貨膨脹會計，以及一些一般企業日常經營過程中接觸較少的業務和事項，如租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、保險合同會計、套期保值會計等。

由于國內教材編寫者對于高級財務會計定義、高級財務會計的性質及其組成內容看法不同，因此盡管對高級財務會計內容達成了基本共識，但是在具體層面確切應該包括哪些內容，仍是仁者見仁，智者見智。這也導致我國高級財務會計課程教學內容的安排上有著一定的差別。

筆者借鑒不同專家的觀點，結合自己的理解和具體教學情況，認為其教學內容應該包括以下幾個方面：

1.1 基本概論 主要闡述高級財務會計的基本概念與基本理論。包括高級財務會計課程的性質、地位、理論基礎、研究范圍及內容以及研究方法等。沒有概論的介紹，會使學生沒有形成關于此門課程有別于初中級財務會計的認識，不能形成一個對高級財務會計的整體框架，從而導致學生一頭霧水。

1.2 特殊會計主體涉及的財務會計問題 主要闡述企業合并以及合并財務報表編制會計，相應地介紹合伙企業會計、分支機構會計等。作為特殊的會計主體，合伙企業、連鎖經營企業、企業集團在我國目前的會計實務中已是大量存在。

與此同時，企業會計準則中對企業合并和合并財務報表詳細制定了專門具體的規范，有著堅實的基礎，因此，應該將其作為本課程的核心內容。

1.3 一般會計主體涉及的特殊財務會計問題 此部分應該包括以前教學中較少或沒有涉及的外幣交易和外幣報表折算會計、租賃會計、養老金會計、油氣開采會計、衍生金融工具會計等。借此來拓寬學生關于會計學習的深度和廣度。

2 高級財務會計教學實踐的現狀分析

2.1 教學方法和手段不夠豐富 由于教師的年齡與技術和學校教學硬件條件的限制等因素，縱觀現在大學的教學，大部分仍普遍采用著傳統的教學方法，即老師以黑板和粉筆為教學條件講授知識，學生被動接受和學習，課后完成一定課程作業的傳統模式。由于高級財務會計課程本身就是一門實際應用性較強、集理論和實際于一體的學科，其中需要一些實際會計工作中涉及到的票據、憑證、圖表等，但傳統的教學模式使得老師很難將各種實際物品帶到課堂，供學生參看。

與此同時，傳統教學注重每個章節的理論教學，使得各章在內容上聯系不緊密并且與實際相脫節，學生對所學知識難以形成一個整體全面的認識。

此外，由于教師講解占用了課堂絕大部分時間，學生參與到課堂的討論和分析中的時間非常有限，教師和學生互動的時間減少，同時同學之間互相討論和研究的機會也受到制約，這對于高級財務會計課程中本身存在的一些前沿的、需要各抒己見的問題的學習產生了消極影響。

2.2 教學考核方法單一 教學的目的就是讓學生掌握相關知識、培養解決實際問題的能力，為了促進學生積極主動性，考核是一種必不可少的教學制度。現在絕大多數考核都是以試卷的方式進行的，學生在學習的過程中，只要做好課堂筆記，考前突擊老師所講授的重點內容，考試就可以順利過關，這對于學生是很不利的。

這種考核模式使得學生學習的目的就是應付考試，這使得雖然學生對基本理論的掌握情況考核到位，但對學生綜合分析問題能力的考核很難體現出來，尤其對于高級財務會計這種業務復雜的問題，這種矛盾尤甚。

2.3 相關實踐課教學內容缺乏 會計是一門應用性很強的學科，高級財務會計更是屬于需要大量實踐的分支課程。同時，現在企業招聘會計人才，都希望能有相關實際經驗，從而可以迅速適應工作，快速承擔起任務。這也要求學校開展更多的實踐教學課程，以適應時展的需要。

但現在高級財務會計實踐教學卻很少開展，即使存在校內實驗課程多數也是流于形式，沒有起到理論聯系實際的作用。

這種只重視理論學習的教學方法，可能使學生認為高級財務會計課程很枯燥甚至產生厭煩等負面學習情緒，從而影響此門課程的教學質量。

3 高級財務會計學教學實踐改革的建議

3.1 采用形式多樣的教學方法和手段

3.1.1 多媒體教學 隨著信息技術的飛速發展，多媒體的應用影響著包括教學在內的各個領域。在高級財務會計教學中采用多媒體無疑是非常必要的。

通過多媒體教學，一方面可以增加課堂容量，使得學生可以在有限的課堂時間里獲取更多知識，這可以在一定程度上彌補高級財務會計課時較少這一不利因素；另一方面可以把視頻、聲音、圖像以及文字融為一體，把復雜抽象的東西較為形象直觀地表示出來，使得教學內容豐富多彩，吸引學生眼球，提高學生的學習興趣。

與此同時，利用多媒體教學的網絡功能，可以隨時查詢一些老師聯想到或學生提到的相關信息，培養學生發散性思維學習方式；利用多媒體教學的共享功能，教師可以在課后將課堂教學中使用的課件共享給學生，允許學生課后不限時間和地點的復習鞏固。

3.1.2 案例教學法 案例教學法是指為了更好地實現教學目標和滿足教學內容的要求，通過教師引入一個具體實際案例提出若干問題，組織學生探討和研究，以提高學生分析和解決實際問題能力的一種方法。

高級財務會計學是一門理論與實踐結合度很高的學科，因此，在高級財務會計教學中采用案例教學已成大勢所趨。

案例教學可基于不同的教學目的來選擇不同的案例，案例可大可小，可以是最近的熱點問題，也可以采用經典案例，不拘一格。

但最終目的都是讓學生更扎實掌握所學知識，提高解決實際問題的能力，以理論解決案例中出現的問題，通過案例加深對相應理論的理解。

3.1.3 角色互換式教學 所謂角色互換式教學指的是老師和學生互相轉換彼此的角色，老師走下講臺，把講臺讓給學生；學生以老師的角度和身份給同學講解課程的一種教學模式。老師可以在課程開始之初安排好每位學生的講解內容，學生則按照既定的時間和內容以老師的角色將所屬自己的內容講授給大家。

這種方法促使學生課后積極主動學習和查找相關資料，極大的提高了學生參與度，改變了一直以來被動接受知識的情況。同時，每位學生都是基于自己獨立的思維、以自己獨到的視角進行闡述，克服了以往全程由一位老師講解而產生的教學局限。

3.2 改革考核方式 課程結束時進行考核是有效促進學生掌握知識的手段。鑒于高級財務會計課程內容復雜且多，建議采用多元化的考核方式，如此才能克服傳統試卷考試的種種弊端。多元化的考核方式可以采取案例分析報告、撰寫相關學習體會、以及平時課堂小組討論等方式。

如此再結合上傳統的試卷考試，才能綜合反映一個學生的整體學習效果，同時也潛移默化地培養了學生綜合分析問題的能力。

3.3 加大實踐環節力度 學習的目的是學以致用，因此加大高級財務會計課程的實踐力度是非常必要的。

在校內，可以建立高質量的財務會計實驗室，配備相應的硬件設施和財務軟件，為學生打造一個良好的實驗環境。通過增加財務會計實驗課程，模擬真實工作中的會計環境，使學生在學校也可以身臨其境地接觸到現實業務。

與此同時，應該加強與學校當地企業的聯系，與其建立互惠的實習基地，可以有機會組織學生現場觀摩，并可以調研學習中需要的一些企業財務數據。通過校外學習，解決了傳統教室教學的枯燥無味，激發學生的積極性和好奇心，同時也使學生積攢了一些現實的經驗，取得了理論學習和實踐學習的雙重收獲。

參考文獻：

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我國職業教育的快速發展培養了大批優秀的高級職業人才，有力地推動了社會的發展進步。但目前，高職院校的專業課程教育還存在一些不完善的地方，與崗位職務聯系不夠緊密，因此，基于崗位導向對高職專業課程教學進行改革是非常必要的。

一、《財務會計》課程教學存在的問題

（一）教學內容陳舊落后

目前，財務會計專業教育存在的一個較為嚴重的問題的教學內容陳舊落后的問題。教材內容已經形成了固定的體系，相關內容很多年來沒有變化，內容的理論性強，多是對會計實務的理論闡述，實踐性不足，尤其是財務會計專業教育內容與企業崗位工作實踐聯系不夠緊密，專業內容設置不能反映企業真實的崗位工作狀況。這樣，學生在學習的過程中，對相關財務經濟業務就不能產生一種真實感，這樣，既不利于學生專業理論知識的有效掌握，也不利于學生專業技能的培養，不利于學生實踐能力的培養。在這種情況下，高職會計人才培養目標很難實現。

（二）教學方法落后

傳統的財務會計教育存在著教學方法落后的情況，在課堂上，教師按照財務會計專業的課程內容設置結構進行理論講解，學生被動地進行聽講記憶。這種模式下，學生對經濟業務缺乏最基本的感性認識，學生很難真正理解掌握相關會計知識與實際會計工作技能，也很難培養其職業判斷能力和實際工作能力，學生學了很多理論知識，但由于缺乏應用的過程，學生在今后走向工作崗位后，依然不明白知識應該如何應用于實踐。這種教學模式下，學生感覺財務會計專業課程教育是枯燥的，是乏味的，學生也會產生很強烈的理論學習的畏難心理，學生學習動力不足。這樣，學生的會計職業素養和能力很難得到有效的培養。

（三）實訓教學效果不理想

會計專業的實踐性很強，也只有在實踐活動中，學生才能對會計了理論及技能進行充分的了解和把握。但目前，高職的財務會計專業教育存在著實訓教學效果不理想的問題。會計崗位工作保密性較強，一般情況下，學校很難統一安排學生到企業中進行頂崗實習，很難安排學生參加行之有效的實習活動。這樣，在很大程度上就制約了學生實踐能力和素養的培養。

二、基于崗位導向的高職《財務會計》課程教學改革策略

（一）基于崗位工作過程對教學內容進行設計

傳統財務會計專業教育內容落后、陳舊，這不利于現代高素養會計人才的有效培養，因此，需要基于崗位工作過程對財務會計課程教學內容進行重新設計，以保障教育的效果。學校可以組織相關專業教師基于財務會計崗位工作過程自編實用性強的教材和講義，能夠打破傳統學科體系的限制，在調研企業財務部門崗位職業需要的基礎上，進行課程內容的重新設置與安排。新的教學內容需要按照會計工作過程進行結構的設置，可以根據出納崗位、結算崗位、存貨崗位、財產資源管理崗位、資金核算崗位等不同崗位的需要，進行內容設置。能夠將工作任務與教學內容進行有效地聯系，將財務會計理論內容與技能實踐進行有效的融合。還可以基于工作過程設置不同的崗位任務，通過引導學生完成任務，達到使學生學習知識掌握技能的教學目的。通過這種教學內容的改革設置，能夠保障教學的質量，學生在畢業后，也能夠立馬勝任工作崗位，發揮崗位作用。

（二）基于崗位導向加強教學方法的創新

基于崗位導向加強教學方法的改革是保障財務會計專業教育效果的重要方式。在教學中，財務會計專業教師要能夠結合財務會計課程特點，結合學生實踐技能培養的需要靈活創新教學方法，以提升教學質量。具體而言，在財務會計專業教育適用于多種教學方法，比如，案例分析法、課堂討論法、崗位角色扮演法、行動導向法、多媒體教學法等，教師可以根據具體教學內容的需要，靈活選擇合適的教學方法。比如，崗位角色扮演法。在應用這種教學方法時，教師需要基于崗位業務的需要為學生分配不同的角色，例如，設置出納、往來賬目的結算、工資核算、費用核算等角色，在學生進行角色扮演的過程中，每個學生在工作中的得失體會都會非常深刻。在角色扮演中，學生能夠積極主動地利用相關會計知識及技能，完成角色任務，學生對相關知識及技能的理解和應用效果會更好。在學生體驗角色之后，教師引導學生談體會，并對學生的角色扮演情況進行評價，以促進學生能夠不斷完善自己的崗位技能。再比如，案例分析發，應用這種教學方法目的是為了提升學生分析解決問題的能力。利用這種方式開展教學活動，教師需要基于教學內容進行案例設置，把案例準備好，然后，在課堂上，把案例活動任務布置下去，使學生能夠通過合作分析討論的方式解決案例中所設計的問題，完成案例任務。最后，教師進行總結概括。通過這種方法，學生分析解決實際問題的能力，合作能力都可以得到顯著的提升。

（三）加強實踐教學

財務會計專業教育必須要突出實踐教學才能保障教學的效果。因此，在教育過程中，作為學校要加強與企業的聯系，能夠盡量為學生提供到企業中進行實踐實習的機會。另外，針對企業不愿意接受實習生，不愿讓實習生接觸到核心會計業務的情況，學校需要加強校內實訓室的建設工作。通過校內實訓的方式提升學生的實踐實訓能力。在實訓教學中，教師可以在實驗室中，模擬會計工作場景，為學生創設出一種較為真實的工作氛圍。然后，將學生分成不同的小組，分工開展財務活動任務，通過這種實踐，培養學生的合作意識，同時提升學生的敬業精神。不僅如此，學校也可以與企業簽訂相關保密協議，承當企業的一些會計業務，通過這種方式，為學生提供在校內進行實習的機會，這樣有助于學生實踐能力的培養。總之，財務會計專業教育必須要能夠基于崗位導向進行創新改革，這樣，才能解決傳統會計專業教育中存在的問題，才能打破傳統教育模式，使學生在動手動腦過程中，在具體的操作過程中，有效地掌握相關會計專業的知識技能，實現高素養會計人才的有效培養，促進高職會計專業教育的深化發展。

參考文獻：

篇3

2、教學環節重理論輕實踐。會計是一個發展變化快的學科,會計制度不斷修改和添加,使得某些教師的實踐經驗跟不上時代的發展。有些教師常年從事會計的理論教學工作,實踐知識得不到及時更新,還有些教師缺少從業經驗,剛出校門就走上了講臺。由于他們缺乏操作真實經濟活動的經歷,使得教師在實踐課的教學上缺少舉一反三、靈活應用的能力。而教輔書的枯燥,缺少實例的輔證,也使教師難以從中獲得足夠的資料。

3、師資水平跟不上。從目前財會學校的會計專業教師隊伍的現狀來看,普遍存在缺乏有實踐經驗的年輕教師的現象,而大多數中等財經學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度,在時間上、組織上和經費上都沒有相應的安排和保證,不可避免地出現教師脫離實踐的現象,無法很好地保證中等財經學校《財務會計》課程的實踐教學質量。

二、構建財會學校《財務會計》完善的教學體系

1、更新觀念,優化課程設置,調整課程設計,突出實踐能力。一方面,學校領導要轉變觀念,重視和支持實踐性教學改革。堅持基本理論以“必需、夠用”為度,盡量增加實踐性教學在教學計劃中占有比重(理論4:實踐6),更新實踐內容,重組實踐課程,加大綜合性、設計性實踐比重,實踐單獨設課,增開實踐選修課程。同時加大實踐經費和實踐教學設備投入,進一步完善校內外實踐基地,保證學生有較多的實踐機會。另一方面,要培養出具有解決實際問題能力的應用型財務會計人才,其核心工程就是要設計出適合中專學生實際情況的《財務會計》專業課程體系,降低理論難度,增強學生理解掌握基本知識和基本技能的能力,提高學生的動手操作能力。

2、建立會計資料庫和會計模擬實驗室,采用現代化教學手段教學

(1)建立《財務會計》資料庫并完善會計模擬實驗室,定期進行財務會計實踐,可以通過以下途徑:第一、教師通過定期的實踐活動收集教學資料;第二、教師可根據教學內容參考有關資料自己設計教學資料;第三、直接從相關企業取得資料,并且結合理論動手操作,使學生通過模擬一系列真實的會計工作,深刻理解并掌握課堂所學知識,對會計工作有了深刻的感性認識,避免了教學與實際工作的脫節,更有利于挖掘學生的個人智能和業務工作潛力,為其今后走上工作崗位打下良好的基礎。

(2)采用現代化教學手段,提高教學的效率:現代化教學手段是指在現代信息技術條件下,將以計算機為核心的現代信息技術應用到教學領域中的各種方法。在這種教學過程中,教師采用多媒體教學手段進行授課,讓學生直觀地感受到學習的樂趣,從而使課堂學習氣氛活躍,發揮了教師和學生的個性和創造性,同時使課堂教學的知識輸出量增加,縮短教學時間,提高教學效率。用會計教學軟件將編制憑證、登記賬簿、編制報表的過程演示出來,與教師的講授相配合,使學生全面掌握會計核算程序。

篇4

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-025-02

財務會計雙語教學是為培養國際化會計復合人才的一門會計學專業學生拓展需求類課程,需要在培養閱讀專業文獻和專業寫作能力的同時,兼顧專業聽說能力的培養。使學生掌握基本的會計專業術語,學習財務會計領域的理論和前沿知識,并了解財務會計的基本概念、假設和原則;通過本課程的學習,使學生了解西方國家(主要是英美)財務會計理論的現狀,學習并通曉西方國家財務會計的各種實務操作方法,并能用英語進行會計工作的日常交流,能讀懂一般的外文專業文獻。

一、西方會計教學現狀

那么,在西方國家(英美),財務會計教學采用何種模式呢?筆者在分別對美國加州大學富樂敦(FULLERTEN)分校和英國龍比亞大學克雷格洛克哈特(CRAIGLOCKHART)商學院的會計相關課程進行了跟班學習后,有以下幾點感悟:

1、專業方向種類繁多,但彼此差別不大

以會計學學士學位為例,專業選擇就分為企業金融學方向,市場營銷學方向,人力資源管理方向,經濟學方向,法律方向和創業方向六個層面。其中,企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程為:

Napier大學會計學學士企業金融學方向和人力資源方向的的主要課程設置對比表

學位研究方向

課程

設置

會計學學士企業金融學方向

會計學學士人力資源方向

第一學年課程 《財務會計》《管理會計》《商業技能》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《市場營銷學》《行為學》《創業學研究》 《財務會計》《管理會計》《行為學》《經濟學原理》《會計信息系統》 選修《創業學研究》《市場營銷學》《跨文化與組織管理》

第二學年課程 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》 選修《商務會計學》《商務》或《管理挑戰》 《公司會計》《商法與公司法》《職業會計學》《財政管理》《管理科學與統計》《人力資源管理概論》

第三學年課程 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》《現代公司財務》選修《稅務學》《管理會計學應用》《審計》《公眾財政學》 《高階公司報告》《高階管理會計》《公司財務管理》 選修《雇傭關系管理》《人力資源發展》 選修《稅務》《現代公司財務》《管理會計學應用》《稅收編制與財政研究》《審計》《公眾財務》

第四學年課程 論文 選修《投資管理》《當代財政問題》《全球財政市場》《貨幣理論與政策》 選修《國際會計》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《企業社會責任》 《領導力的改革與創新》 論文 選修《全球雇傭實踐》《當代人力資源管理問題》 選修《國際會計》《當代財政問題》《管理會計學改革》《戰略管理會計學》《公司管理》《投資管理

由此可見,同一學位的不同方向所開基礎專業課程基本相同,但到高年級之后逐步細分,在論文的寫作方面有較大的差別。也就是說,教學目標的不同決定了課程設置,論文方向,以及學生學習范疇的差別。相比較而言,中國的會計專業,基本只有會計學、財務管理學,審計學和國際會計學之分,每一類學科方向的課程設置以及最終的論文選題沒有太大的區別。

2、課程結構設置簡單,以學生自學為主

英美大學課程每門課一般有二至三名教師共同擔任。教學十三周,每周教學二小時(有的為一小時),教師輔導學習一或二小時。每門課只有一至二個大作業加一次考試。學生按要求應在三個學期內(每年三個學期)選學課程(相當于一個學期專攻三門課程)。每周總學時(包括輔導學習)在10個學時左右。教師只給大作業一個等級分,基本不詳細批改。

英美教學方式以學院為范圍開設課程,課程學時數少,由學生自由選擇規定數目的課程學習,這是很好的教學組織方式。相比較中國的本科教學而言,中國的教育學制長,學的課程多,有些課程與所學的專業無關,學時數非常多,每一門課程都只由一門教師完成,學生習慣于聽,而非自己學習思考,學習依賴性相當嚴重。西方的教學方法與中國的教學方法有相當大的區別,老師不會照本宣科,每周雖然只有2個小時的課堂講授時間,但是教學速度非常快,以財務會計課程為例,一堂講授課就涵蓋了2-3個章節,一百多頁的課本內容,這就需要學生大量的課外閱讀作為基礎。在西方的高等教育里面,大都是學生在課下閱讀大量的書籍,自己發現問題,解決問題,教師只起到畫龍點睛的作用。

二、財務會計國際化培養目標

會計教學理應培養契合經濟全球化與國際準則持續趨同的客觀需求,拓寬培養復合型會計國際化人才,這也是本文研究的意義所在。

2001年教育部在《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》中首次提出雙語教學要求,隨后又在《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確將雙語教學作為教學建設與改革的項重要內容,其后在2007年陸續了鼓勵雙語教學的舉措,即輔助教學的模式。眾多高校包括我們貴州財經學院開始在會計專業教學計劃中選取少量課程實施雙語教學(現代會計學雙語),希望能提高學生掌握國際會計語言與規范的能力。

2011年,隨著中外合作辦學的快速發展。為滿足日益增長的會計國際化人才需求,很多高等院校積極引進了英國公認特許注冊會計師(ACCA)、加拿大注冊會計師(CGA)、美國注冊管理會計師(IMA)、英國注冊管理會計師(C1MA)等辦學方式,使用國外指定原版教材授課,因而,教學計劃中的絕大部分必須采用雙語教學。在培養國際化會計人才的需要的背景下,必須重構會計國際化教學目標,強調會計國際化教學是對傳統會計教學的有益補充,雙語教學在整個教學環節處于主導地位,財務會計雙語的教學目標定為:培育學生熟練掌握國外會計處理基本規范,能夠按照國際準則編制財務報表并使用管理會計知識加以分析。

三、財務會計雙語教學的準備與實踐

1、明確教學目標,充分準備教學資料

通過西方會計教學的跟班學習和多年雙語的教學實踐,筆者認為最核心的問題是明確教學目標。以財務會計雙語課程為例,由教師帶動學生朝會計國際化視野方向進行系統的培養,最佳程度的發揮學生的學習積極性。課堂上通過教師串講,案例剖析,師生互動討論,由教師檢驗學生課前自學效果并解決重點疑難問題,提出系統的專業前沿理論知識。但實際過程中往往不能完全實現,因為原版教材往往閱讀量很大,一些學生由于語言問題而不能堅持自學,或者雖然課前閱讀了課文和相關資料但不能把握要點,致使課前預習沒有實際效果而最終放棄。因而,選用合適的教材就成了雙語教學至關重要的問題。對于《財務會計雙語》,筆者在教學過程中基于國際化的培養目標,著重于對ACCA人才的培養,所以采用BPP Learning Media編著英文原版教材《ACCA PAPER》。該教材從ACCA考試的層面系統介紹了西方會計的理論和實務操作方法,內容全面且難度適中,外語地道,語言明快流暢,學生可以領略地道的專業表達方式,了解中西方會計處理的不同,達到財務會計教學的目的,把握ACCA考試的重點和難點,拓寬國際化的視野。在中文教材上,選用了立信出版社常旭、編著的《會計專業英語》作為輔助材料,該教材采用中英文對照學習,是學生進行會計雙語學習的基礎材料。

2、引導學生自我學習,著重講解重點與難點

在雙語教學過程中,鑒于西方的授課經驗,學生的自我學習是關鍵。教師在明確教學目標,合理定位學生的學習方向,調動學生學習積極性之后,按授課計劃進度提供給學生大量的學習資料供學生課前參考學習,教師在授課過程中盡量用英文授課,在必要時以中文輔助解釋,主要根據課程的難易程度以及學生的理解程度適當加以調整。在財務會計雙語教學中,筆者一般以ACCA的案例引出本專題主要內容,列出關鍵詞并加以解釋,通過例題講解加深對學生理論的理解,提出問題讓學生以習作的方式解答,著重引導學生發現重點,理解難點,掌握解題的技巧。這要求雙語教師在掌控教學進度的前提下,豐富教學內容,增加教學過程的互動,引導學生自我學習。要避免教師只管講,學生只知道聽的“填鴨式”教育,使得原本能夠精彩紛呈的課堂變得平淡無味,甚至成了純粹的專業詞匯學習,或者出現備課時幾乎把每一句課堂用語都設計好,根本不敢多講一句教案上沒有的話,師生之間缺乏互動“默默無聞”的教學。

3、動手與動腦結合,恰當安排習題和答疑

在雙語教學中,很多學生反映看得懂、聽得懂,但仍不能分析問題、解決問題,遇到題目依舊不會做。因為課堂時間有限,這些能力又不能僅依賴教師講授達到提高,問題長期積累下來,往往會挫傷學生學習的積極性,造成教學的惡性循環。因此,習題課和答疑課就成了重要的環節。筆者認為,習題答疑不一定完全由教師講解,可以請一些知識掌握得好的學生在充分準備后與其他學生進行交流,也可以采用分組討論,教師總結,或者由同學自由組合共同完成。形式也不一定拘泥于課堂,可以針對全班、部分同學或者個人,借助于班級公共郵箱或網絡教學系統在固定的時間內完成。習題一定要保持英文形式,答疑也盡量以英文形式完成,避免某些學生對課堂教學不感興趣,只是等著習題答疑,降低對學生學習的促進作用。筆者將習作的成績最終計入學期的總評成績,以便將學生動腦與動手相結合,理論跟實踐相聯系,逐漸培養學生良好的學習習慣和有效的學習方法,激發學生對同類課程的學習興趣,最終提高學校雙語教學的總體質量,有效實現雙語教學目標。

參考資料

[1] 于洪,周恒男.對管理會計雙語教學方案的探討[J].吉林工程技術師范學院學報(社會科學版),2006,(2)27-28.

[2] 史艷紅.解決高校雙語教學中矛盾的方法與途徑 [J].山西大學學報,2007(04).

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1案例教學課型及特點

課型就是課的類型或者模型，是指在一定教育理論的指導下，通過精心設計教學內容、教學目標、教學方式等，有效組織課堂教學的教學模式。案例教學課型是運用案例教學法設計并組織教學的課堂模型。中職企業財務會計案例教學是教學中圍繞仿真案例，教學過程以“例”到“理”，從實踐中獲取理論知識，通過小組討論和班級展示生成知識。案例教學課型是以學生為中心的課型，區別于傳統的教學課型，具有以下特點：

1.1突出主體參與

案例教學課型是教學中以教師為主導以學生為主體的課型。作為課堂活動的主體參與者，學生需要充分運用理論知識，以獨立思考及小組合作方式，最終得出案例的決策。案例教學中，教師是教學活動的組織者和引導者，學生才是教學活動的主角。案例教學有利于激發學生的主體意識，促使他們主動參與到課堂活動中，有效地提高學生的分析、判斷和協作能力。例如，在學習商品銷售收入的時候，教師可以發動學生搜集生活中的發票，讓學生根據搜集的發票形成小組案例，組間交互完成案例中的賬戶處理。學生主動參與到課前案例選編，課中案例討論的過程中，充分發揮學生的主體作用。

1.2重視情境創設

案例作為教學媒介，均具有一定的職業情境。案例的選編注重真實性，以具體的實例讓學生體驗逼真的實例情境，在輕松愉悅的教學氛圍中學習相關的教學內容。通過直觀具體的情境，縮短課堂學習與實際工作的差距，喚起學生思考的欲望，激發學生的學習自主性。例如，在講授貨幣資金的清查時，教師引入某企業月末清查的情景。學生通過完成案例中庫存現金、銀行存款的清查，體驗貨幣資金清查的過程，通過實踐掌握理論知識。

1.3提倡多元互動

案例教學課型是講究師生之間、生生之間多向互動的開放互動式課型。在案例教學中，學生要先獨立地查閱案例中涉及的理論知識，通過思考形成自己的解決問題的方法，完成個體的自主探究。其次，通過小組討論和班級展示，在反復交流中形成集體思維的碰撞，互相補充得出相對統一的解決問題的辦法，完成合作探究。教師作為引導者，與學生的互動則是貫穿于整個課堂之中，要隨時關注全體學生，進行適時引導。例如，在學習壞賬損失和壞賬準備的時候，學生圍繞著案例，小組討論每年末的應收賬款減值處理，通過課堂展示小組討論成果的同時，教師引導生成知識。

1.4強調技能訓練

案例教學課型重視體現企業財務工作的流程，強調理論與實踐的結合，強調技能訓練。教學案例原則上選取企業實例，也可以是在實際調查的基礎上編寫的仿真例子。教學案例的內容一定要有客觀依據，講究實用性和典型性。在案例教學中，學生是通過自主學習掌握一定的理論知識，通過運用理論知識獲得實踐能力的。剖析案例不僅有學生對理論知識的梳理過程，而且還有學生把理論知識上升為實踐能力的過程。在學習應付職工薪酬時，教師從學校人事部門獲得工資模板，按小微制造企業的規模和部門設置制作工資表，編寫月末工資賬務處理案例。學生通過完成月末工資賬務處理，深化理論知識，提高實踐能力。

2企業財務會計課程分析

企業財務會計課程是會計專業的主干課程和核心課程，其任務是使學生掌握企業會計核算的理論知識和專業技能，達到企業會計崗位的上崗標準。本課程服務于會計崗位的工作要求，開設在會計基礎課程之后，是一門理論和實踐相結合的課程。以講授為主的傳統教法不能滿足課程的教學需要。在企業財務會計課程中引入案例教學，教師可以引導學生在實踐中生成理論知識，達成課程目標。中職學生普遍學習基礎比較差，對理論知識有抵觸心理，愿意動手實踐，對設置情境的仿真實操有較高的興趣，喜歡從直觀感受學習知識。然而，以講授為主的傳統教法課堂上以教師為中心，過分重視理論的講解，無法激發學生的學習興趣，也容易忽略學生實踐能力的培養。通過一學年會計基礎的學習，學生掌握了基本的會計理論知識，具備一定的會計核算能力。案例教學創設職業情景，能夠較好地激發學生的學習興趣。學生通過完成案例中的賬務處理，直觀感受真實會計核算的流程，提高理論和實踐能力。因此，企業財務會計課程適合案例教學，學生適合案例教學。

3案例教學課型的構建

中職企業財務會計案例教學課型結構是：選編案例—討論案例—課堂展示—學習評價。

3.1選編案例

會計案例教學的準備工作主要包括兩個方面，一是教師的準備工作，二是學生的準備工作。教師要立足學生的學習基礎和學習特點，根據教學目標和教學內容，深入企業搜集實際案例，結合自己的教學實踐經驗整理、設計教學案例，根據案例提出問題。案例是教學內容的延伸，是理論與實際的銜接媒體，教師在選編案例時要注重實用性與針對性。課前準備工作質量的高低決定著課堂效果的好壞，因此教師必須精心編排案例，緊扣教材的知識點，以層層遞進的方式設計問題，擬好教學提綱，做好課前的準備工作。在條件允許的情況下，教師可以邀請學生一起搜集企業實例，參與到案例的準備工作中。在學習委托加工物資時，可以選擇真善美牛仔服飾有限公司委托加工牛仔褲的案例。善美牛仔服飾有限公司對材料和委托加工物資采用實際成本核算。2018年3月2日，委托豐盈牛仔廠加工一批牛仔褲，發出材料的實際成本為80000元；同時，以銀行存款支付相關運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；3月10日，以銀行存款支付加工費20000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為3400元；3月12日，收回代加工的牛仔褲，以銀行存款支付運費1000元，增值稅專用發票上注明的增值稅稅額為110元；同時，該批代加工牛仔褲驗收合格入庫。

3.2案例討論

案例討論是案例教學的重要組成部分。它是建立在學生自主完成案例分析的基礎上的。在案例教學中，討論一般以分組討論的形式進行。通過小組的合作交流，相互啟發，相互補充，最終形成一個組內統一的案例決策。案例教學法是以學生為主體以教師為主導的教學法。在討論過程中，教師的作用是組織與引導。教師要主動營造以學生為主體的環境氛圍，設法調動學生的主動性與積極性，時刻掌握班級的討論情況，在必要時進行適當引導，使課堂有序進行。在學習委托加工物資時，學生就委托加工物資業務核算的三個流程進行討論。學生思考并列示撥付物資及支付運費、支付加工費及相關增值稅和收回物資支付運費及入庫等流程中所涉及的賬戶，結合賬戶的性質與變化情況進行討論，小組長及時記錄小組討論過程中的觀點。最后，形成小組公認的賬務處理結果并梳理思維導圖。通過自主思考、小組交流、自主總結，學生在實踐中掌握理論知識，學習效果明顯。

3.3課堂展示

成果展示是由各小組或部分小組選派代表上講臺展示并講解組內統一的案例決策。通過成果展示，促進小組與小組間的交流。成果展示的時候要注重分享決策的思路與遇到的問題，說明解決問題的方法。其他組的小組長對展示小組的表現進行評分，教師作為總評委，隨機提問相關問題并對展示小組的表現進行及時點評。成果展示環節為學生提供了展示自己的平臺，及時點評能夠提高學生的專注度，活躍課堂氣氛。在學習委托加工物資時，教師邀請了1個小組展示賬務核算結果，又邀請了另外1個小組展示思維導圖。在學生展示物資入庫的分錄時，教師引導學生分析委托加工物資成本的組成。在學生展示思維導圖時，學生很細心地拓展了課本小知識中消費稅的處理。教師適時進行補充，引導學生寫出物資收回后直接用于銷售和物資收回后用于連續生產這兩種情況的分錄。在學生展示時，教師認真記錄學生的觀點和展示表現，及時對學生的展示表現進行反饋。

3.4學習評價

在學生對案例進行討論與決策之后，教師要求學生撰寫案例分析報告。案例分析報告中，學生要歸納案例中涉及的會計理論知識，闡明案例分析的重難點，分享自己解決問題的方法和收獲，認真進行自我反思。通過撰寫案例分析報告，可以提高學生對會計理論知識的理解，提高學生的思考能力，加強學生的文字表達能力。學習評價就是通過自我評價、小組評價、教師評價三者結合，對學生學習成果、學習態度、協作能力進行定量和定性的雙重評價，是平時成績的計算依據。這樣的評價方式可以體現學生各方面的表現，教師對進步的地方加以肯定，可以提高學生的學習積極性。

4課型實踐的反思

案例教學課型具有職業教育特色，突出學生的主體性，提倡多元互動，重視理論與實踐的結合，可以提高學生的職業能力，培養適應現代社會發展需要的技能型人才。為了更好地開展案例教學，教師要精心選編案例，重視自身的主導作用，正確處理理論教學和案例教學的關系。

4.1精心選編會計案例

會計案例貫穿于案例教學過程，其質量直接影響案例教學的效果。教師選編會計案例時要注重結合學生的實際情況，根據學生的特點以案促教。設計案例時，教師應遵循三個原則：一是針對性原則。教學案例的選編應針對教學目的，結合教學中的重點和難點，促進學生對會計理論知識的理解掌握。二是啟發性原則。設計案例的問題時應注意層次，照顧各個階段的學生，有助于啟發學生思考，提高學生的參與程度。三是典型性原則。教師應盡量選擇本地區有代表性的企業實例，對學生能起舉一反三的作用，使學生通過案例學習靈活地運用理論知識解決實際問題。

4.2重視教師的主導作用

篇6

1引言

作為教育改革的重要環節，也作為高校職業教學重要環節，財務會計實踐能力教育以及實踐能力教學體系構建對于該專業的學生來說有著極大的現實意義。它不僅是培養專業復合型人才的重要路徑，更是教學方式優化整合的重要手段，將實踐能力作為教學體系重構的基礎，是財務會計學科發展的重要舉措。在新環境下，如何清楚認識到自身發展的不足，如何在教育改革體制改革的大背景中尋找自身的發展方向已經成為了財務會計專業進行自我發展的關鍵。在當前的實踐能力教育模式創新構建中，還存在著許多問題，教學模式單一，重理論輕實踐，教學體系缺陷以及師資力量薄弱等等一系列的問題，如何在這種形勢下進行自我完善，進行自我改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，找到實踐能力教育模式的新突破成為了廣大教育工作者需要思考的問題。

2當前財務會計課程教學存在的問題

2.1教學模式僵化

對于財務會計專業來說，需要具有與時俱進的精神，要與時代接軌。尤其是在課程改革這一個特殊時期，就必須要實事求是，進行教育模式的改進，尋求新的突破。但是，目前，財務會計教學大多數都沒有跳出圈子，還是老一套模式，這一模式又如何能正真的教育出實踐性人才呢？財務會計專業最主要的就是實踐，只有走出去，進行實際操作，實際鍛煉，才能真正的檢驗學生是否具備專業技能。但是，目前，學校卻僅僅依靠卷面考試來評價學生的專業水平，這是非常片面的。也正是由于財務會計專業的片面性，導致了實踐能力低下，財務會計教學的過程存在許多的沖突，以至于學生在踏入職場后懵懵懂懂，無法適應，造成了整個財務會計教學水平的嚴重下滑。

2.2工學結合模式沒有得到重視

當前，我國各大高校的財務會計專業實踐能力教育都還處于初始階段，大多數財務會計專業不具備教學實踐基地，而校方與企業和政府的合作層次較低。企業只為部分學生提供實習機會，缺乏系統的教學機制，缺乏實習和培訓的結合，讓實踐能力教育程度較低。導致整個實踐能力教育還呈粗放型發展，并不具備可持續發展的理論現實依據，與財務會計教學融合也并不深入。而各大高校對于工學結合模式的不重視，對于實踐能力的淡泊讓財務會計的教學缺乏了實踐基礎，造成了學生的專業技能和實踐操作能力的匱乏。對于企業來說，雙方合作層次低意味著人員流動性大，企業承擔了大量的人工成本風險，對于企業來說是極為不利的。當前，高校普遍受到傳統教學制度的束縛，缺乏對校外實踐基地建設的重視，對于學生實習派遣以后的發展很少過問。合作水平低，合作方向簡單，內容缺乏，這大大的降低了實踐能力教育的作用，考慮到優化產業結構的需要，高校與企業之間的合作具有很大的依賴性，但從目前的效果來看，雙方溝通交流匱乏，合作形式的單一，大大影響了財務會計專業的發展，影響了學生實踐能力的培養。

2.3重理論、輕實踐

我們知道，財務會計專業是一個實踐性很強的專業，是為了給社會提供財務會計人才，填補行業人才缺口的。這就意味著，在學校短暫的學習中，必須要專業素質過硬，實際操作能力強才行，這也讓實踐能力教育顯得格外重要。但是目前的實踐能力教育卻比較片面化，教學體系構建并不合理，輕視實踐的作用，一方面受到教師專業能力的影響，一方面受到基礎設施不全面的影響，高職當前的教學偏重于理論，實際操作卻相對缺乏，沒有做到將理論付諸于實踐，因此在實踐能力教育上并不熱衷，也不具備創新意識。沒有經過實踐檢驗的理論是無法成立的，實際操作的缺乏是高職人才培養的一個非常大的缺陷。這在很大程度上限制了學生的發展和就業，對于學校教學水平的提高也有很大的阻礙。

3基于實踐能力的《財務會計》課程教學改革建議

3.1建立立體化的系統考評機制

財務會計教學不能夠僅僅通過卷面成績來評判一個學生的專業度，實踐能力的測試和鍛煉更為重要。但是，這也不是意味著我們要將卷面考試從測評中脫離出來，而是要讓測評更加具有合理性和針對性，讓學生通過卷面測試來提高自身的財務會計理論水平，提高自身對于專業理論的掌握熟練度，不斷地充實自身的專業水平。同時，還要進行實踐能力測試，通過實踐能力的培養來測試學生的專業能力和專業水平，將理論知識和實踐能力結合起來，綜合測評，這也是將財務會計教學體系基于實踐能力進行重構的重要舉措。通過這二者的結合，通過這種更加系統的考評機制來對學生的財務會計水平和實踐能力進行綜合提高，最終打造高素質的專業人才。

3.2利用工學結合來進行實踐能力的培養

財務會計需要重視學生的職業能力培養和實踐操作能力培養，為了讓財務會計教學與職業技能教育融合，就必須要進行工學結合。學校應該積極尋求與相關領域的公司企業合作，為財會專業的實踐能力教育提供施展空間。尋找企業的合作是提高學生實踐能力，提高高校教學能力的重要措施。只有將工學結合，為學生提供實踐場所，讓學生到企業中進行實習實踐，才能真正地鍛煉學生的專業技能，正真地利用實踐能力的鍛煉來進行財務管理專業教學體系的重新構架，最終打造高素質的財務會計人才。

3.3進行教學體系的重構

高校教育如何進行教學改革，進行教學體系的創新，進行學生實踐能力的培養，是當前財務會計專業進行教學改革的關鍵。學生通過新的教學模式，提高實際操作技能，提高實踐能力。財務管理教學要根據當前的教學現狀，學生的學習水平以及當前的社會發展現狀來進行教學改革，即要滿足學生的專業需求，又要滿足現在的行業發展，讓學生在畢業后能夠更快的融入到職場，進行角色的切換。另外，實踐能力的培養也需要成為課程體系重構，教學模式創新的出發點。制定明確的實踐教學目標，根據教學過程的實踐和教學計劃的創新，結合學生的實際情況，具體問題具體分析，建立符合學生發展的目標，進行教學的改革。隨著教育改革的不斷深入，國家越來越重視培養具有理論與實踐相結合的實用型人才。尤其是對于高職和大學這種高等教育來說，加強實踐能力教育以及構建實踐能力教學體系更是對培養專業復合型人才具有重要意義。在《財務會計》這門課程中，更是要注重教學方式的優化整合，注重培養業務能力過硬的專業財務會計人員。雖然在當前的課程教學中還存在著很多的問題，但是只要我們認準方向，不斷改進，在新形勢中找到財務管理專業發展的新方向，就一定能夠培養出更符合時代需求的實用型人才。

參考文獻

[1]付艷.應用與創新能力培養背景下財務會計課程改革的三大思考[J].遼東學院學報(社會科學版),2017(1).

[2]薛靜.基于應用型人才培養的《中級財務會計》課程教學改革探索[J].財會通訊,2011(33).

篇7

一、職業學校財會專業實訓課程教學現狀

隨著我國會計準則與國際會計準則的接軌，會計職業對從業人員提出了更要的要求，如何培養專業人才適應新形勢的能力，讓相關專業學生對復雜的經濟業務做出及時正確的會計處理，對職業院校會計實訓課程教學提出了新的要求。目前我國職業院校會計專業實訓課程教學積極探索新的改革途徑，采取系列的改革措施，取得了一定的成效，但在實際教學中仍存在一些不足，主要問題表現在教學模式傳統，教學環境單一，師資力量薄弱等方面，有待深化改革進一步完善[1]。職業院校會計實訓課程教學目標定位經過對社會發展現狀的分析，結合院校實際情況做出了培養實踐性應用型會計專業人才的明確定位。但在實際教學中存在重理論知識講授，輕實踐能力培養的現象，專業教學中安排學生實踐操作的課時較少，不利于學生實踐能力的培養，使得學生無法將所學專業理論知識與實踐操作相結合，重理論輕實踐的傳統教學模式無法實現培養出實踐型專業會計人才的目標。培養學生的實踐能力需要有相應的教學環境，為學生提供設施齊全，環境仿真的校內會計專業實訓室，為學生提供實踐操作練習的條件，有助于學生實踐能力的培養，使學生就業后能快速的適應會計工作環境。目前職業院校實訓室的配置條件落后，學校缺乏足夠的資金加強實訓基地的建設，有限的實訓基地，匱乏的會計實訓材料使得實訓課程教學效果大打折扣。實踐教學中，教師發揮主導引領的作用，實踐經驗豐富的教師能引導學生更好的學習掌握實踐操作技能。培養現代會計專業人才需要打造建設一批實踐能力強與專業理論知識扎實的雙師型教師隊伍，目前職業院校中的教師大多為普通高校畢業后直接從事教師職業，沒有相關的實際工作經歷，缺乏實踐經驗。課堂教學中，很多教師往往偏重于理論知識教學，忽視了對學生實踐能力的培養，不能達到實訓課程教學的預期目標，缺少專業能力與實踐能力的教師隊伍，直接制約了會計專業實訓課程教學效果[2]。

二、會計實訓課程教學改革建議

篇8

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0165-01

多年來，我國會計職業教育高職、中職《財務會計》課程的教學內容，與大學本科一樣，都是按照《企業會計準則》的原則要求設置的，只是稍作刪減。這樣的教學內容，高、中職學生難以學懂，且在實際工作中也不實用。

據財政部相關資料稱，我國小企業占企業總數的97%以上，《企業會計準則》中規定的經濟業務很多在小企業中就不發生，其中有的會計處理方法，在小企業中沒有必要、也難以做到。《企業會計準則》規定的會計業務和處理方法，只適用于大型上市公司，對絕大多數小企業并不實用。為此，財政部于2011年頒布了適用小企業的《小企業會計準則》，從2013年開始在小企業實施。

由于97%以上的企業都是小企業，也就是說會計專業畢業生絕大多數在小企業工作，對于高、中職畢業生來說，無疑就業去向都是小企業。另外，從高、中職學生的知識水平來看，也只能適應小企業會計工作，最多只能接受《小企業會計準則》規定的會計處理方法，這從近幾年高、中職學生職業資格證書考試的合格率就可以證明。據筆者調查，幾所高、中職學校近幾年學生在校期間會計從業資格證的合格率和會計初級專業技術資格合格率數據如下表。

通過對有關學校的了解，陜西省高職學生在校期間會計從業資格證的合格率為70%～80%左右，會計初級專業技術資格合格率為5%左右；中職學生在校期間會計從業資格證的合格率為10%左右，會計初級專業技術資格合格率在2%以下，并且逐年下降。

這些數據說明，絕大多數高、中職學生達不到初級專業技術資格水平，中職學生取得會計從業資格證都很困難。

因此，筆者認為，無論從必要性還是可能性來看，會計職業教育《財務會計》課程的教學內容，應當以《小企業會計準則》為標準。會計專業技術資格考試《初級會計實務》科目的內容也應該按照《小企業會計準則》的要求設置。

具體教學內容，高職層次可以完全依據《小企業會計準則》，內容包括以下幾個方面。

1 資產

1.1 流動資產

（1）貨幣資金：包括現金、銀行存款、其他貨幣資金。

（2）短期投資：包括取得短期證券、分得股利或利息、出售。不核算公允價值變動損益。

（3）應收預付款項：包括應收賬款、應收票據、應收股利、應收利息、其他應收款、預付賬款。其中壞賬損失核算采用直接轉銷法。

（4）存貨：包括原材料、庫存商品、周轉材料、委托加工物資等。原材料核算包括實際成本和計劃成本法，存貨發出計價包括個別計價法、先進先出法和月末一次加權平均法，不計提存貨跌價準備。

1.2 長期投資

（1）長期債券投資：包括購入債券、應收利息、折價溢價攤銷、處置。折價或溢價攤銷采用直線攤銷法，不計提減值準備。

（2）長期股權投資：包括取得股份、應收股利、處置。采用成本法核算，不計提減值準備。

1.3 固定資產

包括固定資產的取得、折舊、修理、改擴建、減少、處置。融資租入固定資產按租賃付款總額和相關稅費計價入賬；固定資產日常修理費計入產品成本或管理費用，大修理費用按尚可使用年限分期攤銷；不計提減值準備。

1.4 無形資產

包括無形資產的取得、攤銷、處置。采用直線攤銷法，不計提減值準備。

2 負債

2.1 流動負債

包括短期借款、應付預收款項、應付職工薪酬、應交稅費、應付利息等。

2.2 非流動負債

包括長期借款、長期應付款，不包括應付債券。應資本化的利息費用，在竣工決算前一律計入在建工程科目，不計算開始和暫停資本化的時間。

3 所有者權益

包括實收資本、資本公積、盈余公積、未分配利潤，不包括股份有限公司的股票籌資。

4 收入

包括商品銷售收入、提供勞務收入、資產出租收入。

5 費用

包括營業成本、營業稅金及附加、銷售費用、管理費用、財務費用。

6 利潤及利潤分配

包括營業外收支、所得稅、利潤分配。所得稅費用按應付稅款法核算，不采用資產負債表債務法。

7 財務報表

包括資產負債表、利潤表、現金流量表和附表，其中現金流量表取消補充資料部分。

中職學生就業去向一般為微型企業，微型企業的經濟業務更簡單，中職生的接受能力也較低。因此，中職層次的教學內容，應在上述高職層次教學內容上再精簡一部分內容。主要是在資產核算中，精簡一些不常用且難度較大的內容。貨幣資金中取消其他貨幣資金；取消短期投資；存貨核算取消計劃成本法，只講實際成本法；長期債券投資中取消折價溢價攤銷；長期股權投資只做簡單介紹；固定資產折舊只講年限平均法，取消工作量法、雙倍余額遞減法和年數總和法。財務報表中取消現金流量表。

總之，近些年，我國會計職業教育《財務會計》課程存在教學內容難度偏大而在絕大多數企業不實用的問題，教學內容不適應實際工作需要，也不適應學生的實際水平。我們應當改革現行教學內容，才能適應職業院校學生的學習能力和就業需要。《小企業會計準則》正是我們教學內容改革的標準。

篇9

《中級財務會計》課程設置的目的是為社會培育更多應用型人才，對于促進行業發展起到積極促進作用。然而在會計人才培養方面，內容也存在與行業需求不匹配的現象，不能為行業發展提供高技能應用型人才。所以，我們在《中級財務會計》課程教育中，要注重以就業為導向，加強與市場需要的職業能力培養，使學生不僅掌握會計專業知識，還具備實踐中需要的操作技能、人際溝通能力、組織協調能力，具有較高的綜合素質和較強的社會適應性，從而為進一步提升學生的就業素養奠定堅實基礎。

一、創新教學模式，激發學生的學習潛能

《中級財務會計》課程在授課過程中，應著眼學生的會計知識基礎與認知特點，把過往的、單向的、機械的提問的課堂，轉變為圍繞特定教學目標進行科學探索、科學研究，科學實踐、科學創新的手段。在具體實施過程中，會計教師應對照課程標準，明確本節課所設計問題的重點與難點，將提問的“爆發點”進行合理布局，按照知識的認知難度、時空順序、邏輯結構、重點難點進行合理安排，預設教學的路線圖，努力將會計轉化為導引學生有層次、有計劃、有輕重掌握重點知識的過程，引導其結合重點進行思考，從而為強化學科教學奠定基礎支撐。并且在設計財務會計課堂教學內容的時候，必須要堅持以“學生為主體、充分尊重學生、信賴學生”的教學理念，通過分層次、多維度、多樣性手段的結合，促進財務會計教學的科學推進。設計課堂教學時一方面通過強調自主發展，培養獨立運用財務會計的能力、習慣與思維;另一方面通過合作交流，共同營造熱愛財務會計、學習財務會計、運用財務會計的良好氛圍，讓財務會計接近生活回歸自然，幫助學生形成較為完整的中級財務會計知識體系，帶動教學質量提升。

二、滲透實例教學，理論與實踐相結合

積極推進教、學、做融為一體的教學方法。教、學、做是學生完成好學業任務的幾個影響因素，職業院校應有機融合教、學、做，使學生在做中學，增強理論與實踐結合的能力，將理論課和實踐課結合起來。教師可以在實訓場所開展教學活動，邊講邊學邊做，使學生在理論學習中為實踐活動打牢根基，在實踐中加深對理論理解的效果。同時，在《中級財務會計》課程學習中，在教師講授完原始憑證格式、內容等理論知識后，可以讓學生針對課后練習題進行針對性訓練。結合訓練中出現的問題，教師可以從宏觀角度對其存在的問題進行梳理歸納，進行二次突破與整改，并且可以將問題結合實踐情境進行變式訓練，幫助學生加深對會計知識的掌握。此外應結合行業實際，既教會學生手工做賬又學會電腦做賬，將兩種操作方式結合起來進行學習，運用兩種手段練習同一套數據，達成雙重的教學效果。學生在教學中能夠對手工操作與電腦操作的優勢和劣勢有清晰的認識，并且同時掌握手工會計操作技能和電算化會計應用技巧，為今后走上會計崗位打下堅實基礎。

三、以就業為導向的應用型教學，培養專業性技能為特征的應用型人才

專業技能培養是一種綜合性的教育過程，不能簡單地等同為對于知識的認同，而是以人的多重認知與實踐為主體的全面接納。社會的不斷發展決定了會計教育必須緊跟時代的發展趨勢，培養具有創造、創新、創業精神和能力的服務型人才。因此，《中級財務會計》課程教育必須依據職業教育的特點，以就業為導向，適應就業市場需求，關注學生的主體性，不斷提高學生的知識和技能，使其成為符合市場和行業需要的應用型人才。應用型人才就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。

（1）這種人才的知識結構是圍繞著一線生產的實際需要加以設計的，在課程設置和教材建設等基本工作環節上，特別強調基礎、成熟和適用的知識，而相對忽略對學科體系的強烈追求和對前沿性未知領域的高度關注。（2）這種人才的能力體系也是以一線生產的實際需要為核心目標，在能力培養別突出對基本知識的熟練掌握和靈活應用，比較而言，對于科研開發能力就沒有了更高的要求。（3）應用型人才的培養過程更強調與一線生產實踐的結合，更加重視實踐性教學環節如實驗教學、生產實習等，通常將此作為學生貫通有關專業知識和集合有關專業技能的重要教學活動，而對于研究型人才培養模式別重視的畢業設計與學位論文，一般就不會有過高的要求。

為增強實踐能力，往往在畢業前去企業參加實習，在工作實踐中檢驗所學知識，增強動手實踐能力，為適應工作崗位做好準備。但實際情況是頂崗實習常難以取得理想效果，因為會計專業學生實習崗位具有很強的針對性，而一般單位只能滿足幾名學生的實習需求，學校擴展實習基地數量也具有較大的壓力，導致學生得不到充分的實踐鍛煉。其次，會計工作在企業中具有機密的性質，很多核心信息和業務不能為實習學生所知，導致學生對公司財務運行的實際情況缺乏了解，容易浮在表面上看問題。而高職院校可以通過建立和完善“模擬公司”，解決學生難以接觸真實工作環境的難題。在“模擬公司”中，為達到有效模擬的目的，實驗環境應最大限度地仿真，會計業務為實際經濟活動中的企業往來行為，硬件和軟件建設都高度仿真。學生在模擬企業經濟活動時，除實際資金流轉和商品流通外，其他會計工作與實際企業經濟活動相同，高職院校建設“模擬公司”，讓“公司”走進實驗室，來到學生身邊，為學生提供仿真的學習環境，切實增強學生的會計實踐能力。

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隨著信息技術的飛速發展及其在教育領域中的應用，人們的學習需求及學習方式都發生了翻天覆地的變化，教育信息化發展對中等職業學校提出了新的教學改革要求。根據現有教學環境和學生的學習狀況，我們可以整合有限的力量，進行《財務會計》課程教學資源庫的建設。從多媒體課件、教學案和習題庫著手，努力提高課堂效益，將“崗、證、課”三位一體的教學模式落到實處。

一、多媒體課件的建設研究

多媒體教學是利用多媒體技術和現代教學方法進行的教學活動，它在傳統教學聽、說、讀、寫的基礎上，把文字、圖像、聲音等多媒體先進技術引進教學中，具有更形象生動的鮮明特點。通過精心的教學設計合理選擇和運用教學媒體，使教學方法靈活化，從而達到最優的教學效果。

（一）多媒體在會計教學中的優勢

1.充分運用多媒體可以提高教學效率。會計教學內容較抽象或復雜，運用多媒體技術，可以將各種素材整合優化成一個系統，變抽象為具體，在學生聽講的同時，觀察到演示，以強化感知幫助學生理解。如在講到增值稅發票時，可以以圖片展示發票的樣式，并配備語音的講解，這樣可以讓學生如臨其境，學生在輕松、愉快的情境中完成學習，提高教學質量。

2.運用多媒體教學可以提高教學信息的反饋速度。在課堂教學過程中，教學反饋很重要。財會教學過程中，很重要的環節是憑證的填制。我們在采用“理實一體化”教學時，采用真實的憑證進行教學，這可能給教師增加批改的壓力，采用多媒體教學時，可以采用實物投影儀，將學生做好的憑證放到投影儀中進行展示，這樣一方面發揮了學生學習的主動性，也有利于培養學生的觀察力。

3.充分運用多媒體可以模擬真實情境，與企業實現零距離接軌。會計專業由于專業的特殊性，不可能像工科專業，大批量安排實習。采用多媒體可以模擬具體的企業環境，將會計的各個崗位全部模擬出，學生可以在不同的崗位上進行模擬實習，這樣學生在走上工作崗位后，可以實現零距離的就業，解決了財會的實習難關。

4.有助于提高教師的綜合素質。教師在專研教材，設計、制作、修改課件的過程中，對提高教師自身的綜合素質也起著積極的推動作用，我們只有不斷學習才能掌握各種課件的制作技巧，才能做出高水平的課件，才能掌握相關的多媒體的應用知識，不斷給自己充電，才能跟上時代的步法，不至于被淘汰。在做課件時，要先編制腳本，再制作課件，在這過程中，教師要閱讀大量的資料，收集多方面的知識，才能做出好課件。

（二）多媒體在財會教學過程中的不足

1.教師思想上認識不足

在我國，教學信息化處于初級階段，對會計專業而言，沿用多年的傳統教學思想根深蒂固，一些陳舊觀念的轉變需要一個過程。正是這種情況，對運用多媒體輔助教學的認識存在兩方面的不足：一是片面強調“只要多媒體計算機一在課堂上出現，奇跡就會出現”，或把是否用多媒體輔助課堂教學作為評比“好課”的條件之一，二是持消極態度，對新技術置之不理，甚至抵觸。

2.教師多媒體教學手段使用存在盲目性

并非所有會計課程的教學內容都要使用多媒體教學手段，多媒體技術作為一種輔助教學手段，其使用應以提高教學質量為宗旨，不應該“一刀切”“一哄而上”。如在學習《財務會計》的一些概念的理論知識的教學過程中，用屏幕顯示某些概念顯得相當機械、單調，無法體現教師生動形象的指導思路，這樣不能提高學生學習的積極性，其效果不會太好。

3.多媒體課件制作水平有待提高

教師多媒體制作水平參差不齊，有的課件缺乏多視角，要想制作出吸引學生的課件，要花費較長時間。教師要學習多媒體技術，這樣才能提高多媒體課件的制作水平。

二、教學案的建設研究

教學案，是教師的教案與學生的學案二者融為一體的教與學方案，使用教學案教學，可以促進課堂上師生的良好互動，在教師的指導下，能夠提高學生課堂學習效率。近年來，教學案逐步浮出水面，成為規范教師的教學行為和調節學生的學習行為的有效手段。在課堂教學中，關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍對學習至關重要。教學案正是發揚教學民主，將教師集體備課的成果延伸、擴展到學生群體，讓學生借助于它“做事”的有益嘗試和實踐。科學的教學案不僅是傳承集體備課成果的載體，更是師生情感交流的“催化劑”。教學案有利于倡導和推行“任務化”教學，提高課堂效率。教學案是規范教師的教學行為，調控學生的學習行為的有效手段。

三、習題庫的建設研究

德國實驗心理學家艾賓浩斯提出“材料在學習后頭幾小時遺忘最快，隨著時間的推延，材料遺忘越來越少”為主要內容的“艾賓浩斯遺忘曲線”。因此，進行科學、合理、及時的訓練是必要的，也是有效的。在教學過程中建立習題庫就可以很好地達到這一效果。

綜上所述，將多媒體課件、教學案和習題庫集合起來，形成立體交叉的資源庫，有利于激發學生學習的積極性、主動性和創造性，實現“崗、證、課”三位的有機結合。

【參考文獻】