導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學音樂教學故事，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

古詩是我國古典文學中的瑰寶，具有音樂美與意境美的特點。在古代，古詩是用來吟唱的，古詩與音樂具有天生的合一性。《音樂課程標準》指出，在小學音樂課的教學中，要把培養學生的審美情感作為一項重要的教學目標。正是因為古詩與音樂的這一種密切聯系，把古詩融入小學音樂課堂教學，用音樂來演繹古詩的美，不僅能夠有效地激發起小學生音樂學習的積極性，而且能夠有效地提升他們的審美素養，從而達到“一箭雙雕”的教學效果。

一、古詩運用“三重新”――提升音樂素養

在小學音樂課的教學中，提升小學生的音樂核心素養是十分重要的，這是小學音樂教學的主要教學目標。在實踐的過程中，我通過古詩新唱、古韻新歌、古曲新誦的古詩運用“三重新”策略，有效地促進了小學生音樂核心素養的提升。

（一）古詩新唱――提高歌唱能力

歌唱能力是一種重要的音樂素養，在小學音樂課的教學中，培養小學生的歌唱能力是十分重要的。古詩具有語言簡練，意境深遠的特點，在小學音樂課堂教學中，運用古詩新唱的策略能夠激發起小學生歌唱的積極性，在這個過程中能夠有效地提高他們的歌唱能力。

例如，小學生對《春曉》這一首古詩是十分熟悉的，在小學音樂教材中有《春曉》這首古詩改編的歌曲。在教學中，我首先引導學生聆聽這首古詩歌曲在速度、節奏和旋律上的特點，并且對歌曲中對春天美景的贊美之情進行觸摸。這樣，小學生就明白了要用一種歡快的節奏去唱這首。在學生掌握了這樣的唱法以后，我再引導學生進行“古詩新唱”，讓他們先對這首古詩的意境進行想象，然后讓他們進行歌曲創編，很多學生根據這首詩的意境，在歌曲創編的過程中，加入了“唧唧、啾啾”等歌詞，這樣，他們在演唱的過程中，就能夠更加深入地體現這一古詩的意境美了。

可見，通過“古詩新唱”的策略，能夠有效地提高小學生的歌唱能力，在這樣的歌唱教學中，小學生會主動參與到歌曲的創編過程，這對于提升他們的音樂核心素養具有重要的作用。

（二）古曲新誦――引導音樂想象

音樂想象是一種重要的音樂素養，小學生在音樂想象的過程中，才能與音樂進行深入對話，才能在這個過程中深入音樂的優美意境中去。在小學音樂課的教學中，教師可以通過“古樂新誦”的方式來引導小學生進行音樂想象。

例如，《春江花月夜》是一首古曲，這一首古曲對于小學生來說是比較難以理解的，如果在教學中采取傳統的方式，小學生并不能很好地融入到這首古曲的意境中去。在教學這首古曲時，我利用多媒體課件給學生出示了春江花月夜的相關圖片，然后對張若虛的詩《春江花月夜》進行配樂朗誦，學生一邊觀看著多媒體圖片，一邊聽著我的配樂朗誦，他們有效地進入到了這一首古曲的意境中去。然后，我引導學生根據自己的理解對這首古曲進行配樂朗誦，他們在朗誦的過程中，把一輪明月仿佛被無數浪花簇擁著從浩瀚的大海中涌出，幽渺的海面頓時開拓一個銀光皎皎的壯美境界進行了再現，把“春欲老、花已落、江遠去、月西沉、夜將盡”的失落美進行了升華。最后，我再給學生播放《春江花月夜》這一首古曲，這樣，他們也就很容易融入到其深遠的意境中去了。

以上案例中，正是因為通過古曲新誦的方式，學生就有效地走入到《春江花月夜》這一首古曲的意境中去，從而收到了很好的教學效果。

（三）古韻新歌――組織音樂創編

所謂“古韻新歌”就是指引導學生借助不變性的旋律及多變性的歌詞進行古詩填唱的創編活動。在小學音樂教學中，采取這樣的形式組織學生進行音樂創編，能夠有效地培養學生的創新思維和創新能力。

例如，我在教學《郊游》這首歌曲時，學生通過聆聽歌曲感受二拍子的節奏特點以后，我組織他們進行了“古韻新歌”的古詩填詞創編活動。很多學生基于《郊游》這一歌曲的 “走 走|走走 走|”節奏中，利用《詠鵝》中中“鵝，鵝，鵝”進行填唱。學生在填唱的過程中，創造性地進行了音樂創編，這對于提升他們的音樂創新能力是很有作用的。

在小學音樂課的教學中，“古韻新歌”的形式十分受小學生歡迎，因為在這個過程中他們能夠體驗到創編的快樂，能夠促進自己音樂核心素養的形成。

三、詩情畫意“三重美”――培養審美能力

在小學音樂課的教學中，培養小學生的音樂審美能力是《音樂課程標準》倡導的基本理念。音樂具有節奏美、意境美與情感美，這與古詩的美學價值剛好融合。因此，教師要善于在課堂上把音樂與古詩的這“三重美”進行融合，以此培養小學生的音樂審美能力。

（一）音樂美與語言美的搭配

在小學音樂課的教學中，教師要善于引導學生開展古詩詞歌曲的創作，引導他們用音樂旋律去彰顯古詩詞的語言美。這樣，就能夠有效地讓學生感受到古詩所蘊含的語言美，并且用音樂的形式表現古詩的一種語言美。

例如，李白的《靜夜思》一詩是以“ang”為韻腳的，讀起來具有瑯瑯上口的特點，這是古詩語言美的一種重要表現形式。在教學中，引導學生以音樂旋律為基礎用這一首古詩進行填歌詞，這樣，學生在這個過程中就能夠有效地感受到古詩與音樂的這一種內在語言美的聯系，這對于提升他們的審美能力十分有好處。

篇2

一、用音樂營造課堂氣氛

俄國著名文學家托爾斯泰說：“音樂的魅力，足以使一個人對未能感受的事有所感受，對理解不了的事有所理解，使不可能的為可能。”用音樂導入，在營造課堂氣氛，激發學生情感，進行審美熏陶等方面可以發揮獨到的作用。

如講授蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》，我播放王菲演唱的流行歌曲《明月幾時有》。“明月幾時有？把酒問青天……”哀婉綿長、柔情似水的聲音，深深地吸引住學生，悠揚的樂曲聲把學生帶進了凄麗迷茫的意境中；講授蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》時，以《三國演義》的主題歌《滾滾長江東逝水》導入，渾厚的男中音、雄渾的氣勢，讓學生仿佛看到了當年赤壁鏖戰時，年輕有為、意氣風發的周瑜談笑風生、指揮若定的神態。在語文教學過程中，適當使用流行音樂，可以極大地提高學生的學習積極性，提高課堂效率。

二、用音樂指導學生品評古詩詞

古詩詞教學是中學語文教學的一個重要內容，但很多古詩詞中的意境和所表達的復雜情感，學生很難領會。將音樂融入詩歌教學，不但能激發學生學習古詩詞的興趣，而且能陶冶情操，并使詩歌潛入心扉。

如講授李白的《宣州謝樓餞別校書叔云》，我播放翁培倫演唱的流行歌曲《護國良相狄仁杰》片頭曲《餞別》，“棄我去者，昨日之日不可留；亂我心者，今日之日多煩憂。長風萬里送秋雁，對此可以酣高樓……抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。”悲愴中包含高昂樂觀的樂曲，加上翁培倫那至情至性，憂郁但不消極的男中音，把作者情感表達得淋漓盡致。學生似乎看到素懷遠大的理想抱負，又長期為黑暗污濁的環境所壓抑，深感日月不居，時光難駐，心煩意亂，憂憤郁悒的詩人，面對寥廓明凈的秋空，遙望萬里長風吹送鴻雁的壯美景色，仿佛現實中一切黑暗污濁都已一掃而光，心頭的一切煩憂都已丟到了九霄云外，不由得激起酣飲高樓的豪情逸興，想高飛遠翥到天上去摘取明月。但現實“夷羊滿中野，盈高門”的可憎局面，又讓詩人覺得“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”，陷于“不稱意”的苦悶中，只能找到“散發弄扁舟”這樣一條擺脫苦悶的出路。通過流行歌曲，學生能很好地理解作者的復雜情感，更能體會出作者面對實際生活中的種種缺憾，不屈服于環境的壓抑，也不屈服于內心的重壓，不甘沉淪的、豁達樂觀的精神。

現代流行歌曲白話歌詞，把晦澀難懂的古典詩詞演繹得通俗易懂，學生在優美的音樂中，真正體會到作者的情感、領會了詩的內涵。

三、用音樂幫助學生背誦古詩詞

古詩詞中的很多優秀內容被很多現代的音樂制作者制作成具有時代風格的音樂。在教學時，教師借助這些流行音樂，能使古詩詞長留學生心間。在講授蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》時，我播放了王菲的《明月幾時有》，學生們邊學邊唱，不亦樂乎。十幾分鐘的時間，他們就把這首詞全背了出來。這次嘗試，拓寬了我的思路。于是，我利用課余時間，給學生聽一些這類歌曲。如：根據李煜《相見歡》改編的《獨上西樓》、李煜《虞美人》改編的《幾多愁》、李商隱《無題》被改編的《別亦難》、李清照《一剪梅》被改編的《月滿西樓》等。漸漸的，當初不喜歡古詩詞的學生也加入吟唱的隊伍，古詩詞的默寫有了很大的改善。

總之，作為語文教師，恰當應用學生喜愛的流行歌曲進行古詩詞教學，不但能使學生體會到音樂之美，而且為古詩詞課堂教學開辟了一片新天地，大大地提高了古詩詞課堂教學的有效性。

篇3

新的《音樂課程標準》指出：要求學生具有一定的識譜能力，并且規定了不同學段，不同年級“識譜讀樂”的要求，這與以往相比降低； 識譜教學的要求，有利于更好的體現音樂審美教育，有利于素質教育的實施。?

一、在音樂實踐中學習識譜?

《音樂課程標準》指出：“在聽覺感知基礎上識讀樂譜，在音樂表現活動中運用樂譜”，“識譜教學要與演唱、演奏、創造、鑒賞等活動密切結合”。比如我們可以通過聽唱法學習唱歌，可以使用模仿的方法學習演奏，還可以用即興是方法創造音樂，把枯燥的音符轉化成鮮活的音樂形象，這樣一方面更加形象、具體，另一方面學生感受到了音樂的美，也調動了學生學習識譜的積極性。也就是說，學生學會讀譜主要通過音樂實踐活動，而不是通過專門的讀譜練習，現在世界上音樂教育比較發達的國家專門研究兒童學習器樂從聽入手，并不先教識譜再教彈琴，就是以聽唱（奏）法進行識譜教學，這就意味著在進行歌曲教唱、演奏樂器、欣賞樂曲等活動時“捎帶著”學習識譜，而不是借這些教學活動達到學習識譜的目的，每個人都可以回想一下，我們聽會唱的歌曲，是通過“聽”會的多？還是通過識譜“學”會的多？這就足以說明問題。?

在唱歌課的教學中，先讓他們把歌曲唱會，然后再唱曲譜。由于歌曲的曲調在他們的頭腦中已經有了印象，那么，他們便會很快反應過來：這個音應該唱多長；下一個音又應該唱多長；這個音應該唱多高；下一個音又應該唱多高……在潛移默化中，他們的頭腦中會逐漸形成一種正確的音高和節奏的感覺。我想，這種教學方法對培養學生的音高和節奏感（尤其在學生基礎較差的階段）是很有幫助的。當學生對這曲譜很熟悉了的時候，我們再把中間的識譜知識揀出來解釋給他們聽。這樣的話，學生即能很輕松地理解這些概念，而且還能加深對概念的記憶。?

音樂課提倡樂器進課堂，這是識譜教學最好的實踐活動。通過電子琴的演奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確奏出樂譜中各種音符還能通過反復的聽音訓練使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效提高識譜能力。?

音樂課提倡樂器進課堂，這是識譜教學最好的實踐活動。通過電子琴的演奏和豎笛等樂器的吹奏，使學生不僅能正確奏出樂譜中各種音符還能通過反復的聽音訓練使學生在多聽中潛移默化地建立準確的音高概念，有效提高識譜能力。?

二、識譜教學要符合音樂學習的規律?

《音樂課程標準》規定了不同的學段不同年級“識讀樂譜”的要求：1）小學低年級做為識譜教育的準備階段，從感性上積累音樂的節奏感和音高感，通過聽唱學習唱歌，用“模唱唱名”的方法學習唱譜，并要求學生多做“背唱歌曲的唱名”，有了大量的感性積累，就比較牢固的建立起“唱名音高感”，為以后的正式識譜學習打下基礎。2）從小學中年級開始學習看譜唱歌，用“聽唱與視唱相結合”的方法逐步學會識譜。?

學生的識譜能力不是一蹴而就的，是一個長期積累的過程，教材只給我們提供了素材，音樂老師如何運用好這些素材，需要根據每一年段的要求制定明確的識譜計劃，結合每一課創造性的來做好每一環節。?

三、結合學生實際 慎重選擇簡譜和五線譜?

長期以來，中小學音樂教育曾有多次推動“簡譜改五線譜”的努力，然而并未達到預期的效果，相反，我國廣泛使用簡譜的現實倒得到了一些外國教育家的贊許。其實，衡量音樂教學質量和水平的高低，不能以選擇何種樂譜為依據，學習簡譜未必就是“拖了音樂教育的后腿”，改學五線譜也未必能獲得“提高音樂教學水平”的效果，因此，在選擇使用何種樂譜的問題上，要注意從本地區、本學校的實際出發，調查了解本地區、本校近年來使用譜種的具體情況，慎重做出選擇。?

篇4

1.教學內容的選擇策略

1.1 匹配學生年齡和心理特征。在眾多古詩詞中，教師要結合學生心理和年齡特征，選取核實的歌曲。例如：《新學堂兒歌》中短小精煉、旋律優美的歌曲；《水調歌頭》、《滿江紅》等經典古詩詞歌曲。

1.2 匹配單元主題。在教學實踐中，古典詩詞的教學與音樂單元主題相結合，有助于提高教學效率。例如：小學第三冊教材中《春天》一課，選用學生所熟悉的《春曉》，不僅激發學生對欣賞歌曲有濃厚的興趣，還引導學生關注音樂單元主題，烘托了單元學習氣氛。

2.創設教學情境的策略

2.1 語言設置。（1）導入語：學生對歌曲情感的把握是小學音樂教學難點，教師可以嘗試以優美的語言和豐富的情感將學生帶入古典音樂的意境中；（2）結束語：簡短而雋永的結束語，是整堂課前呼后應的點睛之筆，應當回顧和總結課程，深化主題。

2.2 拓展學生視野。（1）運用生活場景：選取生活中典型的場景作為學生觀察的對象，創設自然地意境，帶學生感受文本和自然的統一；（2）運用教學課件：教師可以充分利用教學設施，制作直觀生動的課件，多媒體課件有聲有色的展示，可以引導學生快速進入特定情境中。

篇5

二、小學語文課堂中的音樂選擇

將音樂元素引入小學語文教學的課堂中的目的是調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣，讓學生們積極主動地去學習語文知識，從而加深學生對知識的理解，提高教學效率，保證教學質量。但是，在小學語文課堂中，不能隨意地引用音樂。語文課堂中的音樂選擇，應該注意一定的方式方法，選擇與課堂教學內容相關，并且能夠有效促進小學語文教學效率的音樂。接下來，本文將結合小學語文的教學特點，提出進行音樂選擇的幾條途徑。

三、根據學生的心理特征進行音樂選擇，集中學生的課堂注意力

小學階段學生的認知主要具有以下特點：維持注意力的時間短；記憶主要以機械記憶和形象記憶為主；思維的發展必須依靠具體事物的支撐。因此，老師在選擇課堂音樂的時候，一定要結合小學生的認知能力，盡量選擇節奏簡單、明確，容易引起學生注意的音樂。例如，《生日快樂》《藍精靈》《數鴨子》等等。這些音樂能夠迅速地吸引學生的注意力，讓學生融入到語文課堂中，為老師接下來順利開展閱讀教學做好鋪墊工作。

四、根據課堂內容進行音樂選擇，營造教學氛圍

將音樂融入課堂的目的除了吸引學生的注意力，營造輕松愉悅的語文課堂氛圍外，還要有效地促進學生對語文閱讀的理解能力。因此，在進行音樂的選擇時，教師應該對課堂教學的內容作簡要的分析，然后根據課堂內容的需要，選擇適宜的音樂。在進行課堂教學時，音樂可以營造良好的課堂氛圍，幫助學生迅速地進入到閱讀的故事情節中，能夠有效地提高學生對故事情節的理解能力，能夠很好地幫助教師對故事情節進行分析。例如，在講解《王二小》這一章節時，教師可以在閱讀分析前，播放《王二小》的音樂，讓學生們在音樂中去體悟故事情節。經過教師的分析，學生們就能清楚地掌握故事情感，理解課文內容。

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（一）音樂教育能夠培養小學生的表演天賦

小學生想象力和創造力都非常豐富，對他們進行音樂教育，能夠鼓勵他們表達，把自己想象的、聽到的、看到的內容，通過語言和肢體語言表現出來。在音樂教育的過程中，可對學生們進行分組，以小組為單位進行學習，不僅能夠訓練小學生的集體榮譽感和團隊意識，又可以激發小學生的表演天賦，培養他們的興趣，鍛煉他們的心理素質和自信心。

（二）音樂教育能夠開闊小學生的心境

小學生學習音樂的過程中，不止要學習音樂方面的基礎知識，更要對音樂作品進行賞析，小學生們聽到優美動聽的音樂，就會逐漸安靜，用心去感受、去傾聽音樂帶給他們的美好和快樂，陶冶他們的情操，放松他們的心靈，開闊他們的心境。這樣的教育方式，可以使小學生們站在不同的角度去看待世界，思考問題，讓他們明白對世界的感知要從多個角度進行，讓他們暫時收斂活潑的天性，轉為靜靜地聆聽和思考，這樣有助于提升他們的心境，培養他們的心智。

（三）音樂教育能夠提升小學生的想象力、鑒賞力

小學生們具有很多奇思妙想，在音樂教育的教學過程中，老師可以根據音樂所表現的內容為他們描述音樂意境，從而誘導小學生們開展自己的想象，激發他們的想象力。并且，要讓小學生們用肢體、語言等方式表達自己的想象，促進他們對音樂的感知，使他們融入到音樂中去，真實地感受音樂藝術家所創造的音樂意境。在想象力的作用下，能夠提升小學生們的音樂鑒賞能力，為日后世界觀、人生觀、價值觀的建立起到導向作用。

二、小學音樂教育教學方法研究

小學音樂教育在過去的幾十年里一直沒有發揮其應有的作用，主要是由于教學方法比較單一，由老師直接把知識向學生傳達，沒有做到因人而異和因材施教。因此應在小學音樂教育過程中嘗試新的教學方法，以互動式教學為切入點進行教學，注重音樂欣賞，培養小學生鑒賞能力，激發學習的興趣。

（一）構造故事意境，激發學習興趣

小學生由于年齡較小，在學習過程中對枯燥乏味的內容往往難以有興趣，而更喜歡聽故事，所以音樂教學可以通過故事來吸引小學生，引起他們的興趣，在故事講述的過程中穿插音樂知識，這樣更容易讓小學生接受。在正式的音樂教學之前，老師可以將所要教授的音樂用故事的形式展現出來，也可以在講述故事的過程中利用音樂作為背景，為孩子們營造出一種意境，帶領他們進入美妙而又神奇的音樂中去，讓他們主動地、自發地去探尋藝術家在音樂中蘊藏的情感，也可以讓小學生自己來根據音樂內容創造故事，鍛煉想象力，深入的感受音樂的美感和魅力。

（二）表演與演唱相結合

小學生好“動”不好“靜”，在音樂教學的工程中應該時刻注意這一點，動靜相結合，讓學生產生學習興趣，主動學習。同時，除了教授演唱和音樂基本知識之外，還可以在教學過程中加入表演學習，讓學生們被課程內容所吸引，感受學習的快樂，從而提升教學效果。

（三）加強音樂欣賞

音樂具有無窮的魅力，一定要讓小學生感受到音樂的魅力，因此應該加強學生對音樂欣賞方面的教育，傳統的教學方法學生只能去聽，不夠立體，教學效果也不好。應采用動靜結合的方式，加入指揮法、拍手法、跺腳法等，調動學生的視覺、聽覺、觸覺，全方位對音樂進行感受。

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一、前言

小學音樂教學的重要性不言自明，可以初步培養小學生的審美情操和藝術修養，引領他們感受音樂的魅力。但從目前來看，新課改背景下的小學音樂教學現狀并不盡如人意，課堂教學氣氛不夠活躍，小學生的課堂參與性不夠積極。事實證明，將兒童音樂劇引入小學音樂教學中，可以活躍小學生的思維，調動他們的學習興趣，從而事半功倍地提高教學效果。

二、兒童音樂劇概述

音樂劇可以溯源至19世紀末的西方音樂界，是西方音樂家們常用的藝術形式。而兒童音樂劇就是以兒童為主體，集音樂、舞蹈、表演、化妝、美術等藝術形式于一身的綜合性藝術表現形式。它具有以下一系列特征：其一，兒童音樂劇的重點在于兒童，題材廣泛、內容豐富，基本是以兒童熟悉的生活、學習和日常事物作為表演對象。其二，兒童音樂劇的表現形式是豐富多彩的，能夠打破傳統的“一聽到底、一坐到底”的課堂教學模式，十分吻合小學生活潑好動的天性和他們要求表達自我的情感訴求，因而受到小學生的熱烈歡迎。其三，兒童音樂劇隱含審美教育意義，可以使學習氛圍變得活躍、輕松，這種寓教于樂的教學方式是新課程改革積極提倡的，能夠打開小學生心中的音樂之門。綜上所述，在小學音樂教學中應用兒童音樂劇大有裨益，可以調動學生的學習積極性，使他們全身心地投入音樂活動中。

三、在小學音樂教學中應用兒童音樂劇的策略

1.引導小學生理解音樂劇的審美理念。兒童音樂劇一般都具有深刻的寓意，教師可以以一些寓言故事、生活故事、成語故事等作為表演內容，引導小學生進行表演。比如以《漁夫和金魚的故事》為題材，組織小學生表演音樂劇。通過這個故事，小學生要明白只有依靠自己的努力才能獲得更好的生活，如果過于貪婪，最終將失去一切。在表演時，由于小學生對這個故事背景有一些了解，所以能對其投入更多情感。這時候，教師就要首先引導小學生來模仿美聲唱法，完美演繹音樂旋律；其次要引導小學生用心刻畫故事中的人物形象，比如老頭的懦弱、老太婆的貪婪和金魚的善良。教師可以要求學生提前準備道具，幫助他們設計一些有創意的對白，更好地表達出音樂審美理念。2.面向所有學生實施兒童音樂劇。在排練兒童音樂劇時，教師要鼓勵所有學生參與到音樂劇中。為了調動學生的參與性，教師可以將全班學生分為若干個小組，給每一個組員都安排任務，這樣學生就能明白自己的職責，投入精力做好事情。比如有的學生負責伴唱，有的學生負責舞蹈，有的學生負責道具，有的學生負責創作，還有的學生負責角色表演，各有分工，各司其職，才能將兒童音樂劇完美呈現出來。當然，小學生年紀尚小，有時候也會出現一些爭執，比如在分配角色時，有的學生喜歡扮演主角，不想擔任配角。面對這種情況，教師就要發揮作用，幫助學生知道配角的重要性，告訴他們有了綠葉，才能更加襯托出紅花的鮮艷。總之，要讓每個學生在排練和演出時都處于快樂狀態中，這樣才能真正傳達出兒童音樂劇的真正精神。3.鼓勵學生自己進行創造。在表演兒童音樂劇時，需要學生設計相應臺詞，教師要鼓勵學生發揮自己的想象力，自行設計臺詞，以此釋放學生的個性，培養他們的創新思維。比如在表演《漁夫與金魚的故事》時，教師可以引導學生將故事背景放到現代，讓學生想一想在現代社會中，漁夫和金魚會展開什么樣的對話，有的小朋友說可能漁夫會向金魚要iPhone，要ipad，要電腦……這樣的答案說明小學生充分發揮了自己的想象力，將自己置身于故事場景中進行表演，自身的創新能力得到明顯提升。4.將不同學科知識融合在一起。兒童音樂劇和舞蹈、美術、戲曲等元素息息相關，教師要引導小學生將不同的學科知識有機融合到音樂劇表演中，比如應用舞蹈元素，使音樂劇更加豐滿；在場景布置時多運用美術知識，將場景變得美輪美奐。事實證明，兒童音樂劇的實施還能促使學生學習到其他科目的一些知識，真正促進小學生的全面發展。

新課程改革為小學音樂教學指明了方向，兒童音樂劇吻合新課改的基本精神，教師要在教學過程中正視兒童音樂劇的作用，根據教學目標選擇合適的兒童劇內容，引導學生一起排練，一起表演，要堅持面向所有學生，最大程度地調動學生的參與興趣，讓學生在愉悅、寬松的氛圍中提高音樂素養和創新能力，使小學音樂課堂釋放出新的活力！

作者:顧麗英 單位:江蘇省海門市王浩小學

參考文獻：

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[2]賴景瓊.中學音樂劇教學實踐[J].中小學音樂教育.2007年02期

[3]史億麗“.以學定教”在校園音樂劇拓展型課程中的運用[J].現代教學.2011年Z1期

篇8

音樂是一門聲樂藝術，作為一門課程來說，可以說是美育課程，在開展審美教育方面具有得天獨厚的優勢，尤其是在音樂欣賞活動中，教師可以通過豐富活潑的教學方式來引導學生審美觀念的培養，使學生在輕松活潑的音樂欣賞氛圍中培養審美意識。

一、開展音樂體驗教學，激發學生的審美情趣

首先開展基本的有關音色、音律、節奏等理論知識教學，讓學生對聲音有基本了解，然后通過音樂的情感體驗拓展學生的想象力，激發審美情趣。比如說，根據音樂作品本身的旋律將其劃分成不同的部分，用直觀的數據圖像畫出曲子的結構圖，引導學生深入探究曲子結構圖，引導學生探究音樂美。例如：在《喜慶勝利》教學中，先將三段結構圖畫出來，然后借由結構圖開展音樂教學，引導學生體驗音樂的節奏、旋律。在這個曲子中，第一段以歡快、喜慶的氣氛為主，表達人們對勝利的向往；第二段以抒情為主，表達人們對新生活的向往；第三段是整首曲子的部分，表明人們對迎來勝利的激動心情，氣氛較前面更加的歡快、愉悅。教師借由結構圖豐富學生的音樂情感體驗，引導學生深入探究音樂美，有助于激發學生的審美情趣。

對于低年級的小學生來說，其心智還不成熟，可以采用簡單的故事串聯法來激發學生的審美情趣，培養審美情操。例如：在《龜兔賽跑》中，先問學生烏龜和兔子賽跑誰會贏，小學生回答“當然是兔子啦”，“那我們就來看看今天的賽跑誰會贏呢？”接著播放音樂，教師隨著音樂給學生講述龜兔賽跑的故事，并引導學生跟著音樂節奏打拍子。通過這樣故事化的教學，學生的學習興趣被調動起來，再加上教師恰當的指導，審美情趣也被激發出來，利于教師開展審美教育。

二、聆聽音樂，豐富審美教育內容

音樂是聲樂藝術，需要學生用耳朵去聽，這就需要教師引導學生去聽音樂，去感受音樂的層次、順序以及實際形象，讓學生在聆聽音樂的同時想象到音樂作品中講述的故事、情景等，通過聆聽豐富學生的審美情趣。比如說：在《朝景》一課中，教師先帶著學生跟著音樂打拍子、哼唱主旋律，然后引導學生去聆聽主旋律在樂曲中出現的次數以及地方，學生在聆聽的過程中就會不由自主的跟著哼唱主旋律，反復播放兩三遍后，學生就會哼唱主旋律了。接著，教師以《朝景》的歌詞和樂曲情韻為背景，開展詩歌朗誦活動，激發學生的情感共鳴，讓學生在朗誦詩歌的同時感受音樂想要表達的情感，將音樂美與人聲美緊密結合起來，讓學生的眼前浮現一幅幅畫，提升學生的審美情趣，豐富審美教育內容。

三、以音樂情操帶動審美情操的培養

每一部音樂作品都有故事背景，都表達一定的情感。教師可將音樂背景知識導入課堂教學中，讓學生與音樂創作者進行心與心的交流，升華學生的音樂情操。比如說，《二泉映月》的作者華彥鈞是一個命途多舛、自強不息、堅強勇敢的音樂人，教師可以向學生講述華彥鈞的故事，然后再播放音樂，讓學生將音樂與作者身處的時代、作者情感等結合起來，引導學生感受作者表達出來的沉思、憂傷、悲憤、追求光明等情感，通過這樣的情感教育培養學生的審美情操。

四、音樂文化的導入，深化審美教育

任何一部音樂作品都有一定的文化土壤，他們之間是不可分割的關系，每一個國家的音樂都是有所不同的，教師可以將文化內容導入到審美教育中，促使學生更好地認識音樂思想，在文化中感受音樂，在音樂中體驗文化的魅力。比如說，《看龍船》講述的是端午節競渡龍舟的故事，21世紀的小學生都了解端午節吃粽子的習俗，但對于競渡龍舟來說沒有太大感受。教師可以先設計電子課件，將競渡龍舟的視頻和圖片搬到課堂上，擴寬學生的知識面，讓學生在了解端午節的來源以及競渡龍舟故事之后，再讓學生在音樂中感受競渡龍舟的情景，“龍頭揚，龍尾翹，船兒好似浪里蛟”一句中的“揚”、“翹”、“浪里蛟”將生動形象的競渡龍舟場景展現在學生面前，將情景描繪得栩栩如生。通過教師有意識的引導，學生的思維、想象空間、視野擴寬了，了解到更多有關端午節的故事和人文知識，了解到華夏文化的源遠流長，深化了學生的審美情感。

五、豐富音樂形象，提升審美能力

心理學家認為：兒童是感知、感覺的生物，他們認識世界的基礎是自身的感知和感覺。在音樂教學中，由于是聲音的藝術，需要學生用耳朵去聆聽，而耳朵的感覺遠沒有眼球的視覺沖擊來得強烈。這個時候，為了提升學生的音樂感知能力，提升審美能力，教師應積極將音樂變得形象具體化，讓學生主動去深入探究音樂表達的內涵、情感等，隨著音樂的節拍而發生情感的起伏變化。而豐富音樂形象最簡單常見的方式就是創設表演情境，讓學生親自去表演，在表演中感知音樂美，提升審美能力。舉例來說，在《森林狂想曲》一課中，教師引導學生聆聽音樂，并采用故事化的形式讓學生了解這首歌曲講述的故事，樂曲結束后，進行小組合作教學，分析故事中每一個動物的性格特征，最后將音樂作品中的故事搬上舞臺，讓學生自己去表演，在表演中感受音樂美，感受各個動物的心理活動。這樣，學生的學習興趣激發出來力，音樂感知能力也提高了。真實的音樂形象有利于調動小學生的激情，有利于提升學生的審美能力。

六、結束語

小學音樂就是在聆聽音樂、唱歌中激發音樂情感，豐富精神生活，擴寬視野，培養想象力，提升審美能力。廣大小學音樂教師要將一節節普通的音樂課變成音樂與審美相溶的美育課，從學生的興趣入手，開展豐富多彩的音樂教學，激發音樂審美情趣，提高審美情操，提升審美能力。在音樂審美教育中注重學生創造精神、審美情操的培養，提高教學質量，促進學生健康成長。

篇9

隨著素質教育的發展，小學教育不再只是進行知識傳授的教育，還需要讓學生在德智體美勞各方面獲得發展。小學音樂教育作為素質教育的重要組成部分，教師在教學時要激發學生的學習興趣，設計趣味教學環節，讓學生在快樂的氛圍中學習，加深他們的學習體驗，讓他們高效掌握音樂基礎知識，提高音樂欣賞能力，并能在課堂上主動顯示自己的音樂能力，使課堂教學在活躍的氛圍中進行。

一、設計趣味教學環節，掌握音樂基礎知識

在小學音樂教學中，教師要注重音樂基礎知識的教學，讓學生通過認真學習掌握簡譜，為學唱歌曲打好基礎。在教學中，由于簡譜知識比較枯燥，如果通過教師唱、學生學的方式進行學習，很容易讓學生失去學習音樂的興趣。設計趣味教學環節，能活躍課堂氛圍，還能激發學生的學習主動性，讓他們在充滿趣味的課堂上學習，使學生有效發揮自己的創新思維，加深對音樂知識的理解和掌握。

二、創設故事情境，提高學習主動性

小學生都喜歡聽故事，對故事充滿了濃厚的興趣。在音樂教學中，把故事音樂教學結合起來，創設故事情境，能激發學生的興趣，使他們在趣味性的故事中探究音樂知識，提高學習能力。在音樂教學中創設故事情境，教師要根據教學的內容選擇合適的故事，使故事能和教學內容聯系起來，激發學生的學習熱情，使課堂教學在學生的主動學唱過程中高效進行。例如，在教學《賣報歌》時，教師可以給學生講述賣報歌的創作背景，然后讓他們根據自己的理解編一個有關賣報歌的故事，在播放歌曲的過程中進行表演。在自編自演的故事中，學生學會了演唱《賣報歌》。通過學唱《賣報歌》，使學生了解解放前貧窮兒童的苦難生活，讓他們懂得珍惜今天的幸福生活。

三、創設多媒體教學情境，發展學生的審美能力

在小學音樂教學改革中，教師既要注重音樂知識的教學，還要培養學生的審美能力，讓他們在進行音樂賞析時，能感受到音樂中蘊含的情感和內容，提高審美能力。在教學過程中，教師可以結合多媒體創設情境，讓學生的學習達到身臨其境的體會，加深他們對歌曲的理解。利用多媒體開展教學，能讓學生結合歌曲的音律和內容進行欣賞，激發他們的審美情趣，使他們深刻感受到音樂中蘊含的美，并在觀看和傾聽相結合的學習過程中體驗，獲得更深的感悟，提高他們的音樂欣賞能力。在多媒體教學中，教師還可以給學生播放和歌曲有關的內容，讓他們了解歌曲創作的背景和過程。在傾聽音樂的過程中，學生不僅能夠感受音樂優美的旋律，更能體會音樂蘊含的獨特內涵，有效提高他們的音樂賞析能力，實現高效的音樂賞析教學。

四、鼓勵合作探究，加深對音樂的理解

小學音樂快樂教學中，和諧的師生、生生關系能讓學生用輕松的心態進行音樂探究，加深他們對音樂的理解。在教學活動中，教師可以組織學生進行合作學習，把他們分成小組開展探究學習。在小組活動中，每個小組長都發揮了組織和引導的作用，在他們的協調下，小組氛圍和諧，每個小組成員都能參與到音樂知識的討論中。通過討論，學生能加深對音樂知識的理解，提高他們的音樂綜合能力。例如，在教學歌曲《在北京的金山上》時，教師讓學生認真傾聽這首歌曲，然后在小組中談一談自己的理解和感悟。在相互分享過程中，小組成員會有不同的意見，教師要引導學生進行進一步的討論分析。通過討論，激發了學生的創新思維，他們從新的角度理解了歌曲，有利于把握歌曲的情感和節拍。通過討論，讓學生學唱這首歌，通過歌曲的學習，引導學生充分感受藏族歌曲的風格特點，嘗試用各種形式表現歌曲，用優美的聲音演唱歌曲。

五、展示音樂才能，提高學習自信心

篇10

音樂教學要注重學生多種感官的參與，讓學生能在視覺和聽覺合二為一的過程中將抽象的音樂知識形象化，使學習過程更加生動有趣，從而激發學生學習音樂的積極性與主動性。小學生天玩，教師利用游戲教學的方式可充分利用學生愛玩的天性，激發他們濃厚的學習興趣，讓他們在視聽合一中不再感覺到音樂基礎知識的單調與乏味，從而最大限度地提升學生的學習積極性與主動性。舉例來講，在教學“小小粉刷匠”一課時，教師可在課前準備一些報紙和小刷子，根據需要將報紙和小刷子等工具分發到學生手中。學生在教師的指導下將這些報紙折成一個個小帽子，并用小刷子在小帽子上涂抹顏料。學生在涂抹的過程中都有濃厚的興趣，同時，通過動手體驗也能增強他們的實踐能力，加深對小小粉刷匠的切身體會。在完成本課的教學之后，學生不僅能獲得學習興趣，同時也在興趣中學會音樂知識。再如，音樂基礎知識中有一些表示力度和速度的符號，這些符號小學生理解起來比較困難，也難以牢固記憶，因此，教師可編制一些有關力度和速度記號的順口溜，例如，對延長音符號，可讓學生朗讀和記憶一些順口溜：“眉毛彎又長，眼珠圓又亮;你要碰到它，歌聲唱得長。”學生通過記憶這些朗朗上口的順口溜能輕松記憶符號的作用，增強學習趣味，師生之間的互動與交流也更加有效。因此，在小學音樂教學中，教師應充分認識到趣味教學的重要作用，利用游戲等多種活動開展教學，讓學生在參與中提高學習興趣，在游戲中加深對知識的理解。

二、融合其他科目，調動學習興趣

音樂學科不是孤立的，它與其他科目緊密相連，在音樂教學中，教師可結合其他科目進行教學，從而提高學生學習音樂的積極性與主動性。舉例來講，語文學科與音樂學科聯系緊密，音樂教師可利用語文學科中的詩詞展開教學，為詩詞譜曲，與音樂相結合，使學生的綜合能力得到提升。此外，音樂教學還可與美術教學相融合，教師可在學生聽完一段音樂后，讓學生用畫筆畫出自己聽到的內容，并表現自己的感受與思考。例如在教學《我們的田野》這首歌曲時，教師可在學生學完這首歌曲后，讓他們用畫筆描繪出感受到的田野景象，從而提高學生的審美表現能力，這是音樂教學和繪畫教學的共同目的，對提高學生的藝術能力很有幫助。

三、故事塑造教學情境

小學生的思維比較天馬行空，教師應針對學生的這一思維方式，根據實際需要，通過講故事的形式開展音樂教學。通過講故事讓學生體會學習的樂趣，并培養學生的想象力與創造力，讓他們在學習中不斷發現，不斷豐富自己的想象空間，提高學習興趣。教師在上課之初，先以故事作為開頭，開始一堂新的音樂教學。舉例來講，在教學“動物們的聚會”一課時，教師在課前先講一段關于動物開會的故事，將開會貫穿音樂教學的全過程，引導學生充分聯想，從而激發學生的想象力，使學生迸發學習音樂的激情，更加積極地參與到音樂學習中。再如，在教授童話音樂故事“龜兔賽跑”一課時，教師可先為學生播放一首愉快的歌曲，引導學生伴隨動作起舞，讓學生盡快融入到歡快的學習氣氛中。接下來再播放“龜兔賽跑”這節課的錄音。教師要在播放錄音的同時進行生動的講解，另外還須配有音樂，在每個小動物出場時都搭配不同的樂器。學生會在整個過程中認真聆聽，進而了解每種樂器在故事中的作用。最后，還可讓學生復述整個故事，或者讓學生進行小組合作表演。學生通過聲情并茂的復述和表演能提高語言組織能力和記憶能力，也能在學習中得到更多的收獲。

四、參與表演，體會音樂美

表演是小學音樂教學的重要教學策略，通過表演與音樂教學的結合，可最大限度地提升學生學習音樂的興趣。教師要讓學生在表演中產生豐富的體驗，體會音樂美。根據學生好動、好玩的心理特點，引導他們將音樂學習和表演活動聯系起來，把枯燥的知識形象化，把復雜的知識生動化，轉化成為生動有趣的舞蹈、歌曲、游戲、表演。讓他們從固著中解放出來，既能動口又能動手，在蹦蹦跳跳中學習音樂知識，在輕松愉悅中獲得學習體驗，培養音樂能力和思維能力。舉例來講，教師在教學“小紅帽”一課時，在完成教學內容后，可結合這首歌編排情節，設置“小紅帽”“樵夫”“大灰狼”“外婆”“獵人”等角色，將學生分組進行“音樂劇”表演。學生可在表演中體會和感受人物形象，并在表演中體會音樂的深刻內涵，更加愉悅地進入音樂世界中。當各組表演完成后，教師可采取小組互評、教師評價等方式進行評價，從而提升學生的學習興趣及音樂能力。

另外，在學生的表演過程中，教師的評價應以鼓勵和表揚為主，經常給予學生夸獎與鼓勵，讓學生感受到自我的價值，肯定自我，產生濃郁的學習積極性和主動性。教師應抓住每一個契機，不論學生的演唱效果如何，都要鼓勵他們積極參與，適時予以鼓勵和贊賞。在贊賞時應注意語言要真誠、自然，評價語言有理有據，通過鼓勵和表揚幫助學生學會欣賞音樂，通過廣泛的學習擴展視野，提高音樂水平。