導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文閱讀教學(xué)的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣是閱讀活動(dòng)持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。伴隨著學(xué)生的學(xué)校學(xué)習(xí)生活正式開始，讓學(xué)生逐步感受到閱讀的樂趣至關(guān)重要。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對此特別強(qiáng)調(diào)：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”在具體閱讀要求中也特別地突出這樣的要求，如“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。對這些課程目標(biāo)的表述，至少可以作如下的理解：首先，這樣的表述意味著閱讀的過程應(yīng)該是感受快樂的過程，特別是對小學(xué)低年級的學(xué)生，剛剛還處于自由自在的玩耍、游戲狀態(tài)，突然進(jìn)入嚴(yán)肅、規(guī)矩的學(xué)校學(xué)習(xí)生活，孩子的樂趣需要延伸、繼續(xù)，同時(shí)也要上升到新的層次，開拓新的方法和途徑。閱讀為學(xué)生認(rèn)識(shí)世界打開了一扇新的大門，為學(xué)生提供了無窮無盡的樂趣。在閱讀的過程中，學(xué)生在拓展認(rèn)識(shí)世界的視野的同時(shí)也獲得了快樂。在現(xiàn)實(shí)世界得不到的快樂，孩子可以在想象的世界中獲得。閱讀為孩子插上了想象的翅膀，也提供了揮灑自由與快樂的場合與機(jī)會(huì)。更為重要的是，學(xué)生從開始上學(xué)就能充分發(fā)揮自己的想象，而不是按部就班地跟隨教師和教材編寫者的思路與理解，照搬別人的東西，學(xué)生精神世界的豐富多彩也由此而快速地發(fā)展。其次，這樣的要求也隱含了這樣的內(nèi)容，即教師和教材應(yīng)該為學(xué)生感受閱讀的樂趣創(chuàng)造條件。這就要求所閱讀的材料和呈現(xiàn)形式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生能夠自覺投入其中，或暗自竊喜，或捧腹大笑，或急切地與人分享。如果學(xué)生面對教材無動(dòng)于衷，毫無興趣，沒有喜歡閱讀的動(dòng)力，也就不可能體會(huì)閱讀的快樂。另外，在教學(xué)過程中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生去讀，并且要多讀。如果學(xué)生還沒有去讀，教師就牽著學(xué)生直接進(jìn)行講授，讓學(xué)生死記硬背結(jié)論，久而久之，學(xué)生便覺索然無味。應(yīng)該讓學(xué)生去讀，同時(shí)要讓學(xué)生讀完后交流自己的樂趣。每個(gè)學(xué)生獲得的樂趣可能不同，帶有個(gè)性化的色彩，不同樂趣的匯集與相互碰撞，必然會(huì)豐富和發(fā)展每個(gè)學(xué)生的樂趣，也可能激發(fā)和產(chǎn)生更多的樂趣。因此，在開始培養(yǎng)學(xué)生閱讀的時(shí)候，學(xué)生閱讀樂趣比對閱讀材料認(rèn)識(shí)的最后結(jié)論可能更重要；只要學(xué)生喜歡閱讀。其他的事情也會(huì)隨之迎刃而解，閱讀樂趣的能否獲得應(yīng)該成為評價(jià)閱讀教學(xué)成功與否的重要因素。

二、改變原來詞、句、段、篇的分析思路。注重對課文的整體把握

從靜態(tài)分析的角度，課文內(nèi)容的構(gòu)成及其構(gòu)成要素可以這樣分析：基本單位是詞，由詞到句，由句到段，由段到篇。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，至少有兩個(gè)因素決定了學(xué)習(xí)順序正好應(yīng)該反過來：首先，從課文作者的寫作過程而言，有了表情達(dá)意的需要才創(chuàng)作，在寫作的過程中，考慮更多的是如何把自己的情意充分地表達(dá)出來。其次，從學(xué)生閱讀過程而言，學(xué)生首先關(guān)注的是課文的整體。如果在閱讀教學(xué)中，強(qiáng)化的是部分，強(qiáng)調(diào)各個(gè)部分相加構(gòu)成整體，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生和教師走入閱讀的誤區(qū)，至少造成學(xué)生忽視對整體的認(rèn)識(shí)。無論是閱讀富有情節(jié)變化的童話、故事，還是誦讀兒歌、古詩，注重的是對課文整體的認(rèn)識(shí)。對課文中詞句的要求是：“結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。”一方面對詞句的要求降低了，另一方面強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語，也說明詞語教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變。原來注重的是對詞語的理解，具有追求“挖井”的傾向；現(xiàn)在則追求的是量的累積，懂不懂沒關(guān)系，只要對這個(gè)詞語有新鮮感，先將其儲(chǔ)存起來。詞語作為語言材料的重要組成部分，對詞語進(jìn)行積累的價(jià)值是不言而喻的。在小學(xué)低年級的語文學(xué)習(xí)中是追求詞語理解的深入，還是注重詞語積累的數(shù)量，雖然需要綜合多個(gè)因素來考慮，但是沒有量的積累肯定是不行的。同時(shí)，積累的過程也包含著一定程度的意義認(rèn)識(shí)。另外，強(qiáng)調(diào)在閱讀中積累詞語也是學(xué)生閱讀習(xí)慣的重要內(nèi)容，學(xué)生從開始閱讀就應(yīng)該養(yǎng)成積累詞語的意識(shí)和習(xí)慣。

三、閱讀內(nèi)容應(yīng)符合兒童閱讀心理特點(diǎn)。注重個(gè)性化的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)

在大多數(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中，閱讀教學(xué)目標(biāo)的要求隱含著對一定閱讀內(nèi)容的要求，這些內(nèi)容理所當(dāng)然反映著各個(gè)時(shí)期對學(xué)生閱讀心理的認(rèn)識(shí)。《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)低年級閱讀教學(xué)目標(biāo)針對不同的閱讀內(nèi)容，提出了不同的閱讀要求：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。”與以往的大綱相比較，至少說明了這樣的一個(gè)問題：兩個(gè)閱讀目標(biāo)的要求指向了小學(xué)低年級的主要閱讀內(nèi)容。也就是說淺近的童話、寓言、故事，以及兒歌、童謠和古詩是小學(xué)低年級閱讀的主要內(nèi)容。這個(gè)問題自然又引發(fā)了對閱讀內(nèi)容確定的主要根據(jù)，以及課程標(biāo)準(zhǔn)對此作出明確要求的意圖的思考。長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以_及心理學(xué)的發(fā)展，尤其是最近時(shí)期的兒童心理研究成果表明，兒童在一定的年齡時(shí)期對這兩方面的內(nèi)容特別感興趣。概括起來，這些內(nèi)容具備以下一些特點(diǎn)：句式簡潔，富有韻律，讀起來瑯瑯上口，有一定的重復(fù)回旋的語句，充滿情趣，富有情節(jié)變化和強(qiáng)烈的感彩，可以將自己融入其中并能夠發(fā)揮自己的想象。

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)該有不同的閱讀要求，不同學(xué)生的閱讀過程也應(yīng)該是個(gè)性化的發(fā)展過程。閱讀有一般性的規(guī)律，但是面對不同體裁的文章，閱讀主體的感受過程存在著較大的差異，因此作出針對性的要求是必要的。特別是對于增強(qiáng)課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性來說更是必要的。例如，富有情節(jié)變化的閱讀材料，學(xué)生主要關(guān)注的是人物、情節(jié)和事件，而對于韻文，學(xué)生直接感受的是語言、情感和意境。關(guān)注的重點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)方式方法也應(yīng)該多種多樣。

篇2

本文將對小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)工作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行一一的分析，并針對問題的具體內(nèi)容提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。小學(xué)高年級的語文閱讀教學(xué)類型，包括了自主性的閱讀模式、研究性的閱讀教學(xué)、情感體驗(yàn)式、整體閱讀、創(chuàng)新性閱讀的教學(xué)模式。

一、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

興趣是最好的老師，在小學(xué)生接觸作文之前，閱讀成為小學(xué)生頗為頭疼的語文內(nèi)容。因?yàn)閷W(xué)生對于閱讀的興趣普遍不高，教師本身教起來就有難度，要是教師本身缺乏對學(xué)生興趣激發(fā)的素質(zhì)和能力，那閱讀工作開展起來就顯得困難許多。教師首先要以身作則，樹立起良好的語文閱讀素養(yǎng)，吸引學(xué)生能夠盡情去閱讀。在教學(xué)過程中我們還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)并不強(qiáng)烈，小學(xué)生覺得語文的閱讀只要是在試卷中填對答案就可以了，絲毫沒有從觀念上來改變對應(yīng)試閱讀教育的觀點(diǎn)。很多的學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在一項(xiàng)調(diào)查中顯示只有三分之一的學(xué)生懂得在課前主動(dòng)預(yù)習(xí)上課的內(nèi)容、提前進(jìn)行閱讀；而超過二分之一的學(xué)生沒有這種習(xí)慣或者意識(shí)。而有些學(xué)生，則出現(xiàn)了明明很努力很認(rèn)真的讀書，經(jīng)常做閱讀練習(xí)，但是成績總是不理想。這其實(shí)跟閱讀方法有關(guān)，好的閱讀方法可以讓閱讀活動(dòng)達(dá)到事半功倍的結(jié)果，而我們發(fā)現(xiàn)超過一半的學(xué)生平時(shí)閱讀過程只是單純讀，并不動(dòng)筆記錄；只有很少一部分的學(xué)生能夠主動(dòng)制定閱讀計(jì)劃，真正做到摘抄文章中出現(xiàn)的好詞好句，撰寫讀后感和圈點(diǎn)文章寫得好的地方。我們還發(fā)現(xiàn)，部分教師并沒有按照正確的閱讀教學(xué)理念來教學(xué)，而是單純的遵循傳統(tǒng)教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位和權(quán)威作用，強(qiáng)調(diào)只要是教師的就是正確的，沒有將學(xué)生的主體性放在首位。

二、小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)改進(jìn)策略

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)

“好奇害死貓”，小學(xué)生正處于求知探索欲最強(qiáng)烈的年齡階段，教師可以通過新穎的引導(dǎo)方式來讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。例如在授課看圖學(xué)文的《伏爾加河上的纖夫》時(shí)，教師并沒有直接對文章的具體內(nèi)容背景進(jìn)行講解，而是從《正午牡丹》這樣的透過作者對于人物衣著和表情動(dòng)作來反映某一主題的有趣故事，切入到同樣有故事背景和內(nèi)涵意義的文章，同學(xué)們這時(shí)候的興趣肯定會(huì)帶領(lǐng)他們更好的掌握文章。故事性強(qiáng)的文章，可以用表演的方式來講授，分角色扮演；而科學(xué)小品文章，則讓熟悉掌握的同學(xué)進(jìn)行擺擂演示，其他同學(xué)欣賞。也可通過引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，讓學(xué)生續(xù)寫課文，既能滿足學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)演的心愿，也可以加深學(xué)生對文章的理解。適時(shí)開展一些讀書的筆記探討會(huì)、故事比賽、書籍漂流會(huì)、童話故事表演等，都可以豐富學(xué)生的課余生活，也可以借此機(jī)會(huì)讓他們接觸到更廣闊的閱讀知識(shí)面。

清楚明白的告訴學(xué)生閱讀的目的是什么，讓學(xué)生知道自己花時(shí)間在做的事情究竟具有什么意義，是調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)的第一步。教師還可以創(chuàng)設(shè)問題的情境，不斷出現(xiàn)有一定難度的問題來激發(fā)學(xué)生的思考求知欲望，讓他們嘗試成功的喜悅并迷上這種征服知識(shí)的成就感。當(dāng)學(xué)生遇到閱讀中的難題時(shí)，教師要及時(shí)提供反饋的信息，多實(shí)施正面的鼓勵(lì)表揚(yáng)學(xué)生，可以口頭表揚(yáng)，也可以進(jìn)行物資獎(jiǎng)勵(lì)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)進(jìn)行閱讀，讓他們體會(huì)到合作的重要性。

（二）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級的語文課本每個(gè)單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對于重難點(diǎn)部分有個(gè)大概的把握，將自己不會(huì)的地方留個(gè)記號(hào)，可以在課堂上教師講授時(shí)注意聽講并及時(shí)掌握，如果課堂上老師沒有提及，則可以在課堂過后向老師提出疑問并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，而不是教師提出問題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識(shí)性的東西就能夠把握得住，而且也不會(huì)難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨(dú)立正確使用工具書，可以豐富知識(shí)的寬度和廣度。

篇3

作為語文教師，應(yīng)該有很強(qiáng)的文本解讀能力，能夠深入文本，圍繞文本中典型語言，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，體會(huì)文章的意境，揣摩作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)別人所察不到的，有自己獨(dú)特的見解，淺出于文本，游刃有余地開展閱讀教學(xué)。《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界和抗洪搶險(xiǎn)的驚險(xiǎn)場面，從中感受抗洪官兵為了人民群眾的安危不怕艱險(xiǎn)、勇于奉獻(xiàn)的革命樂觀主義精神。我們可以在充分挖掘教材的內(nèi)涵上，對文本進(jìn)行再創(chuàng)造，讓學(xué)生看著文本中的插圖，抓住文本中的四個(gè)“一”（“一聲令下”“一條長龍”“一個(gè)念頭”“一道人墻”）。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生全身心沉浸其中，把語言文字表面意思、言外之意以及深層語言形式這三個(gè)層次，水融地融為一體，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文本語言的魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對文本的理解、欣賞和評判。因此，教師要想架設(shè)學(xué)生與文本之間的心靈之橋，必須引導(dǎo)學(xué)生從字里行間、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中品味語言，領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)涵，明白“語言有溫度，字詞知冷暖”，于細(xì)微處見真情。

二、注重朗讀訓(xùn)練，品味語言

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”朗讀是落實(shí)語文“三維目標(biāo)”的重要手段，是閱讀教學(xué)最重要的方式之一。在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生多讀書，以讀為本。在蘇教版小語教材中，有許多描寫名勝古跡和祖國大好河山的文章。學(xué)習(xí)這一類文章，我們無須過多的講解，只要讓學(xué)生反復(fù)地朗讀品味，就能領(lǐng)略其獨(dú)特的風(fēng)光。在教學(xué)《三亞落日》一文時(shí)，我們可以讓朗讀貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。第一步是讀通讀順課文，交流三亞落日給你留下的印象；第二步是精讀品味，通過教師的范讀，學(xué)生的自由讀、評讀、齊讀、默讀、賽讀等多種形式的朗讀，讓學(xué)生去體會(huì)三亞落日的美妙絕倫；第三步是熟讀成誦，讓學(xué)生通過誦讀自由表達(dá)對文本的感悟。整堂課上，不需要滔滔不絕地講解，而是引導(dǎo)學(xué)生去朗讀，去感受三亞落日變化過程中所呈現(xiàn)的形態(tài)美和色彩美、動(dòng)態(tài)美和靜態(tài)美。因此，閱讀教學(xué)必須注重學(xué)生的朗讀，讓瑯瑯的讀書聲回蕩在教室中。

三、創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激活課堂

朗讀是閱讀教學(xué)的主線，讀悟結(jié)合，可讓孩子自主、全面、深刻地理解文本。在朗讀過程中，根據(jù)文本內(nèi)容和特點(diǎn)，教師要注意創(chuàng)設(shè)朗讀情境，激發(fā)學(xué)生理解文本的興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，讀、演、唱、畫集讀、思、玩、記為一體，將知識(shí)積累和能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生通過自己去朗讀、自己去感悟、揣摩、探索，才能發(fā)現(xiàn)文章的真諦。若在以朗讀為主的閱讀教學(xué)中采取多種形式感悟教材，更能展示課堂魅力。

1.以“唱（聽）”誘讀

在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳罚蚺錁防收b，或讓學(xué)生欣賞（歌唱）一些與課文有關(guān)的歌曲，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發(fā)學(xué)生的情感，從美妙的樂曲中體會(huì)文本的內(nèi)涵。在教學(xué)《月光曲》《二泉映月》時(shí)，可以播放樂曲《月光曲》《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽音樂，去體會(huì)文本蘊(yùn)藏的意境，去感悟人物的情感，從而再讓學(xué)生去悟讀，加深對文本的感悟。在教學(xué)《長江之歌》《水鄉(xiāng)歌》等贊美祖國大好河山的課文時(shí)，可播放歌曲或讓學(xué)生跟唱，學(xué)生會(huì)在優(yōu)美的歌曲中更深切地感受課文所描繪的情景。因此，閱讀教學(xué)中樂曲的添加，不是簡單的活躍氣氛，而是為營造文本情境、深化文本主題、體驗(yàn)文本情感而服務(wù)。

2.以“演”悟讀

小學(xué)生活潑好動(dòng)、喜歡創(chuàng)新。課堂表演迎合了他們的天性。教師的適當(dāng)指導(dǎo)能讓學(xué)生好模仿、愛表演的個(gè)性得到張揚(yáng)，活躍課堂，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。蘇教版小語教材適合學(xué)生表演的課文很多，教師在指導(dǎo)過程中要注意循序漸進(jìn)、加以引導(dǎo)。在教學(xué)《負(fù)荊請罪》《三打白骨精》《林沖棒打洪教頭》《半截蠟燭》等課文時(shí)，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：首先，讓學(xué)生采用多種形式反復(fù)朗讀，加以感知，使學(xué)生全面理解文本；然后，引導(dǎo)學(xué)生研讀文本，編寫表演劇本（或者教師出示半成品劇本），并加工修改；接著指導(dǎo)學(xué)生表演；最后，再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步感悟文本內(nèi)涵。

篇4

由于教育改革在全國范圍內(nèi)的大力發(fā)展，基礎(chǔ)教育的改革也如火如荼地進(jìn)行著，低年級小學(xué)語文教學(xué)的改革也是不可或缺的。閱讀教育的改革是低年級小學(xué)語文教育改革的重中之重。能否切實(shí)有效地讓低年級學(xué)生學(xué)習(xí)到漢字、得到知識(shí)的積累以及理解能力的提高是改革成功與否的關(guān)鍵。盡快幫助低年級小學(xué)生培養(yǎng)閱讀能力，是教育改革的最重要的目的。以下是社會(huì)飛速發(fā)展的大背景下社會(huì)各國母語教育的重大舉措：

一、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“興趣是最好的老師。”如果每一個(gè)低年級小學(xué)生都有閱讀的興趣，那么他們在閱讀中就能獲得無窮無盡的力量，從而使他們愿意去主動(dòng)閱讀。雖然隨著學(xué)生的生活經(jīng)歷的不斷增加，他們會(huì)在無形中感受到閱讀對于個(gè)人的魅力，但是低年級小學(xué)生生活閱歷較少，對他們具有強(qiáng)大吸引力的是玩耍，這也占用了他們的主要課余時(shí)間，所以培養(yǎng)他們的閱讀興趣對于閱讀教育是十分重要的。在枯燥無味的學(xué)習(xí)過程中，如果老師能夠讓低年級小學(xué)生培養(yǎng)出閱讀的興趣，就能夠幫助學(xué)生更好地了解世界、認(rèn)識(shí)世界，開拓學(xué)生們的視野，就能夠豐富學(xué)生們的人生閱歷。不僅如此，廣泛的閱讀能夠提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的寫作能力，以及他們的綜合素質(zhì)。這在豐富了他們的生活的同時(shí)也讓他們體會(huì)到讀書的快樂并不是能從玩耍中得到的。

身為一名教師，我們的職責(zé)是要為孩子創(chuàng)造培養(yǎng)閱讀樂趣必要的條件，確保學(xué)生能夠感受到閱讀世界的不同魅力。在選擇閱讀文章時(shí)，要把握好內(nèi)容與形式的關(guān)系，充分理解學(xué)生的思想，以便能夠激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。老師應(yīng)給他們適當(dāng)自由，讓他們自主去閱讀，而不是一味的強(qiáng)求，這樣才能讓學(xué)生感覺到這是享受而不是痛苦。長時(shí)間的牽引和灌輸性的教學(xué)，只會(huì)消磨學(xué)生們的興趣，讓他們繼續(xù)索然無味的學(xué)習(xí)，不利于教育教學(xué)的良好發(fā)展。

二、對材料進(jìn)行整體和細(xì)節(jié)分析

文字的組成便有了詞語，詞語的組合便形成了句子，句子的連接便成了段落，段落的銜接便創(chuàng)造了文章。面對學(xué)生時(shí)要對文章進(jìn)行從整體到細(xì)節(jié)的分析，從分析整篇文章的主要內(nèi)容、作者的思想感情、寫作層次條理到每個(gè)句子每個(gè)詞的含義的講解。給學(xué)生講解時(shí)要注意全文的整體性，否則會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，當(dāng)然，過分強(qiáng)調(diào)整體會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽視了部分和細(xì)節(jié)的重要性，一味重視細(xì)節(jié)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能了解全文的條理和整體內(nèi)容，所以教師如何把握整體與細(xì)節(jié)的關(guān)系是十分重要的。

講解文章的整體性，能夠切實(shí)有效地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的條理性，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)很好的寫作層次和思路，間接地豐富了學(xué)生的能力與知識(shí)。細(xì)節(jié)的講解，能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的含義并且?guī)椭麄兎e累大量成語，以使他們更加注重細(xì)節(jié)的描寫，以豐富他們所寫的文章。

三、內(nèi)容選擇恰當(dāng)適合

教師應(yīng)該對學(xué)生的心理進(jìn)行充分地了解，而低年級的小學(xué)生是不折不扣的孩童，他們的思想單純幼稚，所以我們選材時(shí)要完全符合他們的心理狀態(tài)，注重他們的情感世界，和他們現(xiàn)有的人生觀價(jià)值觀。針對此年齡段的學(xué)生，教師可以選擇一些淺顯易懂，符合他們價(jià)值觀的文章如寓言、童話等。身為孩童的他們對這種有些童真童趣的故事有著濃厚的興趣，并且百讀不厭。因?yàn)榇祟愇恼旅恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都充滿了樂趣，每一個(gè)文字都帶有作者的感彩，并且文章的含蓄賦予了文章神秘感，讓孩子們能夠充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這種文章不僅能夠讓孩子樂意去閱讀，而且能夠豐富他們的感情世界，對塑造他們的情感有著不可替代的作用。以此讓他們更好地了解和體會(huì)每種不同的情感，以產(chǎn)生深刻的感悟，讓他們的思想更加成熟。

四、進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外閱讀

雖然低年級的小學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)能力有限，但是為了使他們獲得更好地發(fā)展，他們的閱讀范圍就不能僅僅局限于課本之中。老師閱讀教育的目的并不是一味應(yīng)付考試，而是希望學(xué)生能夠通過大量閱讀來積累大量文學(xué)知識(shí)來豐富和充實(shí)自己。閱讀世界名著能夠在無形中對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，能夠很好地塑造小學(xué)生的品質(zhì)。很多名著能夠磨練人的意志，陶冶人的情操，在提高文學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)也塑造學(xué)生的珍貴品質(zhì)和精神，使他們的思想能夠得到凈化。課外的閱讀能夠開闊一個(gè)人的胸懷，讓他們做到寵辱不驚，不以物喜不以己悲，能夠感受到人生的另一種境界。在閱讀名著的過程中能夠感受到大自然的魅力，或者感受到人生的美好，亦或是思想的升華與感悟，這對于學(xué)生來說都是寶貴的財(cái)富。

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷加強(qiáng)，必要的改革措施是必不可少的，這直接關(guān)系到我國新一展。母語的基礎(chǔ)教育對于每一個(gè)國家都是十分重要的，語言是一個(gè)民族的靈魂，如果一個(gè)民族失去了自己的靈魂，必將無法立足于世界民族之林。只有學(xué)習(xí)好母語才能更好的學(xué)習(xí)其它知識(shí)，才能將學(xué)生教育成對祖國現(xiàn)代化建設(shè)有重要作用的人才。因此低年級小學(xué)生的閱讀教育，必須進(jìn)行相應(yīng)的適當(dāng)?shù)母母铮拍艽龠M(jìn)我國的教育事業(yè)不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0076-01

語文是一門綜合性學(xué)科，能夠起到培養(yǎng)學(xué)生理解能力、識(shí)字能力和交際能力的作用，而語文的課堂教學(xué)又以閱讀為主。但現(xiàn)階段語文的課堂閱讀教學(xué)還是存在著不少問題，比如課堂目標(biāo)設(shè)置不明確、教學(xué)內(nèi)容抓不住重點(diǎn)、教學(xué)方式方法欠缺靈活性和趣味性，學(xué)生主體地位沒被重視，多以教師教授為主。因此，小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)還有待改善，但如何給閱讀教學(xué)一個(gè)有效的支點(diǎn)，這是老師需要面對的重要課題。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性

小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性指的是教師在課堂教學(xué)時(shí)間里，立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，通過優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)造性的整合教材教學(xué)內(nèi)容，并采取科學(xué)的教學(xué)方法促使小學(xué)生的語文素養(yǎng)得到最大限度的提高，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。衡量小學(xué)語文閱讀教學(xué)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)就是看有沒效果、有無效益、有無效率，這里所指的閱讀教學(xué)目標(biāo)包括了目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度，閱讀能力是否得到提升；效益是指學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)能力是否得到發(fā)展；效率是指在一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生學(xué)到了多少知識(shí)，閱讀教學(xué)的工作量與目標(biāo)完成是否存在正比例關(guān)系，同時(shí)還要考慮到是否能讓全班同學(xué)收益。由于農(nóng)村教學(xué)師資和辦學(xué)條件的限制，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的劃定會(huì)存在一定的差異性，但從總體教育發(fā)展的角度來說，學(xué)生知識(shí)的增長、能力的提升以及語文素養(yǎng)的提升是小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性最根本的衡量指標(biāo)。

2.提高語文閱讀教學(xué)有效性的策略

2.1 科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的核心內(nèi)容，是引導(dǎo)教學(xué)的方向，只有科學(xué)的制定教學(xué)目標(biāo)才能促使教學(xué)任務(wù)的高效完成。

具體來說，要從以下幾方面來設(shè)定教學(xué)目標(biāo)：

2.1.1 根據(jù)新課標(biāo)來制定教學(xué)目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)能夠起到指導(dǎo)課堂教學(xué)按既定方向發(fā)展的作用，同時(shí)也是指引老師尋求有效教學(xué)策略的依據(jù)與標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新新課標(biāo)指導(dǎo)下，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)"知識(shí)與能力"、"過程和方法"、"情感、態(tài)度、價(jià)值觀"三個(gè)層面來設(shè)定。

2.1.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況。在教學(xué)過程中，學(xué)生是被服務(wù)的主體，在確立教學(xué)目標(biāo)時(shí)要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的心理狀況、能力狀況與條件狀況，將目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，在安排教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候，要考慮教學(xué)內(nèi)容與教材的現(xiàn)實(shí)情況。而且，在不同的教學(xué)氛圍和環(huán)境中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都跟著調(diào)整。

2.1.3 目標(biāo)設(shè)定要科學(xué)、準(zhǔn)確。在構(gòu)建小學(xué)語文閱讀有效性策略是，語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要具有層次化、具體化，對于閱讀教學(xué)過程中生字詞的學(xué)習(xí)、對文章內(nèi)容的理解、對文章情感的體會(huì)及文字應(yīng)用能力的提升都必須有具體的目標(biāo)節(jié)點(diǎn)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

2.2 正確解讀文本，選準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容。文本解讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，也是整個(gè)教學(xué)過程的基礎(chǔ)性因素，教師作為語文閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者，對小學(xué)語文教材的解讀要精準(zhǔn)、分析要透徹，深入解讀閱讀文本，以幫助學(xué)生融入到教學(xué)情境中深刻理解和感悟文字的內(nèi)在魅力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與閱讀文本的深入交流、理解和互動(dòng)。這個(gè)要具體做到：第一，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來選定教學(xué)內(nèi)容。語文的教學(xué)內(nèi)容覆蓋面很廣，包括了字、詞、句、篇、修辭、語言藝術(shù)和手法特色等等，但在課堂教學(xué)沒法做到面面俱到，只能依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)意義比較大教學(xué)內(nèi)容，加工整合已有教學(xué)內(nèi)容對重點(diǎn)句子、段落、詞匯進(jìn)行推敲和領(lǐng)悟。第二，設(shè)定語文閱讀情景。語文是語言和情感的結(jié)合體，是作者思想感情的凝結(jié)，設(shè)定情境才能讓學(xué)生深入體會(huì)語文知識(shí)的基礎(chǔ)。此外，教師與學(xué)生之間要增進(jìn)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，構(gòu)筑和諧的情感環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)語文之美。

2.3 采取合適的教學(xué)方法。教學(xué)方法是教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的核心，其選擇要綜合考慮和權(quán)衡語文閱讀的性質(zhì)、教育理念及閱讀目標(biāo)，而且還要突顯語文的教學(xué)特點(diǎn)。第一，依據(jù)閱讀要求確定教學(xué)方法。現(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)更注重學(xué)生對語文知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，這就要求學(xué)生立足于閱讀要求指導(dǎo)教學(xué)方法。第二，基于學(xué)生發(fā)展需求選擇教學(xué)方法。老師要在教學(xué)過程中，要觀察學(xué)生審美觀的發(fā)展，構(gòu)架起有助于小學(xué)生感知小學(xué)語文之美的情境，用語文語言、藝術(shù)手法、修辭手法之美來促使小學(xué)生身心的健康發(fā)展，激發(fā)學(xué)生感知美、追求美、領(lǐng)悟美、評判美的能力。第三，根據(jù)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)情景靈活采取多種教學(xué)方法。教師要根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行情景設(shè)定和選擇教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生思路的變動(dòng)、新問題的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。

2.4 優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)。第一，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀的有效性，就是要搭建有效性的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自我控制，充分利用一切教學(xué)資源，釋放學(xué)生潛在的能量。第二，發(fā)揮學(xué)生主體地位作用，給學(xué)生更多的閱讀發(fā)展空間。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，可以針對一些概念問題，讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳閱讀狀態(tài)，同時(shí)給予學(xué)生更多的發(fā)言機(jī)會(huì)。在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生在課外搜集跟教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的材料，然后結(jié)合閱讀教學(xué)，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)問題，并組織小組進(jìn)行協(xié)作、討論，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。第三，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。教學(xué)，不是僅限于教師將語文知識(shí)灌輸給學(xué)生，更重要的還在于師生之間的交流，這種交流體現(xiàn)在語文教學(xué)內(nèi)容的情感傳遞，從而建立起良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效性。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生良好語文素養(yǎng)的養(yǎng)成有著基礎(chǔ)性作用，即使農(nóng)村教育資源再怎么落后，作為教師都應(yīng)該致力于閱讀教學(xué)有效性的提高，從科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化閱讀教學(xué)過程和教學(xué)環(huán)節(jié)、采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法、合理應(yīng)用教學(xué)效果評價(jià)體系等環(huán)節(jié)入手，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的完成。

參考文獻(xiàn)：

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1 閱讀教學(xué)的重要性

語文教學(xué)旨在培養(yǎng)閱讀興趣和提高語言感悟能力。作為小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，閱讀教學(xué)在小學(xué)課堂教學(xué)中所占據(jù)的時(shí)間最多并在很大程度上決定了語文教學(xué)的質(zhì)量。研究表明[5]，小學(xué)教育中的閱讀教學(xué)既是識(shí)字的重要途徑，又能夠提高學(xué)生的聽話、說話和寫作能力及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因而在實(shí)際教學(xué)過程中需要充分重視培養(yǎng)學(xué)生的自主選擇和感悟與判斷能力。事實(shí)上，國際上一直都非常重視對學(xué)生閱讀能力的提高，如：美國前總統(tǒng)克林頓斥巨資實(shí)施了全國性“閱讀挑戰(zhàn)計(jì)劃”，法國于20世紀(jì)80年代初推行了“創(chuàng)造性閱讀法”，葡萄牙社會(huì)黨政府于2006年啟動(dòng)了國家閱讀計(jì)劃等。因此，閱讀教學(xué)對于小學(xué)語文教學(xué)具有極為重要的作用。

2 我國的閱讀教學(xué)

我國教育界關(guān)于小學(xué)階段閱讀教學(xué)開展了大量理論及實(shí)踐方面的探索。教育部2001年的語文課程標(biāo)準(zhǔn)就針對小學(xué)閱讀教學(xué)提出了多項(xiàng)要求，也有研究提出甚至實(shí)施了“導(dǎo)讀式”閱讀教學(xué)、“語感”教學(xué)模式、“非指導(dǎo)性”閱讀教學(xué)模式、“研究型和鑒賞型閱讀”和“互動(dòng)探究性閱讀”等教學(xué)理論。此外，擴(kuò)展閱讀教學(xué)的研究也頗受關(guān)注并提出了如下代表性的方法：

（1）研究性閱讀教學(xué)[6]。這是以問題為中心的教學(xué)法，即通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀并針對問題組織學(xué)生探討及展示研究成果。該方法借鑒了研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)組織過程并使得閱讀更加科學(xué)化。

（2）全息法閱讀教學(xué)[7]。該閱讀法包括課前拓寬“視界期待”、課中要充分互動(dòng)和課后實(shí)施綜合實(shí)踐。它將文本看作一個(gè)研究主題，視學(xué)生為教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者，教師為課堂教學(xué)過程中呈現(xiàn)信息的重組者，充分注意閱讀教學(xué)前后的延伸與拓展進(jìn)而實(shí)現(xiàn)充分的互動(dòng)。

（3）整體性閱讀教學(xué)[8]。該方法對各階段教學(xué)過程通盤考慮來設(shè)計(jì)總的構(gòu)架，也指教學(xué)設(shè)計(jì)要保證支持教學(xué)內(nèi)容“文章的整體性”。它的特征主要有：①要注重對課文的整體感知；②要強(qiáng)調(diào)整體和部分的辯證統(tǒng)一；③要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

（4）新概念閱讀教學(xué)[9]。該方法主張“容納一切有用的閱讀老概念，繼承和發(fā)揚(yáng)中外閱讀的優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立起現(xiàn)代化、民族化的科學(xué)閱讀概念。”。它是針對非科學(xué)的落后閱讀舊觀念、舊傳統(tǒng)提出來的，并在教學(xué)的各個(gè)方面都提出了一系列要求。

3 面臨的問題

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關(guān)鍵詞：

小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；方法

為了更好的分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育，本文將在簡要了解心理健康教育概念和功能的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)生生理及心理上的特點(diǎn)來進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)滲透心理健康教育的方法或途徑。

1心理健康教育概述

1．1心理健康教育的概念：

心理健康教育是指以不同年齡階段中小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)為核心，以相關(guān)心理教育方法和手段為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的健康心理和健全人格、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的一種教育活動(dòng)，是學(xué)生教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一［1］。

1．2心理健康教育的功能

（1）從學(xué)生角度來講，心理健康教育具有幫助學(xué)生形成健全人格、減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生適應(yīng)能力、促進(jìn)學(xué)生身心健康和素質(zhì)全面發(fā)展的功能；（2）從學(xué)校角度來講，心理健康教育具有推動(dòng)教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、減輕教學(xué)壓力、促進(jìn)教育創(chuàng)新，從而推進(jìn)學(xué)校素質(zhì)教育全面實(shí)施的功能［2］。（3）從社會(huì)角度來講，心理健康教育具有培養(yǎng)全面素質(zhì)人才、減輕社會(huì)負(fù)擔(dān)、提高國民整體素質(zhì)等長遠(yuǎn)意義。

2小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法分析

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生接受正式義務(wù)教育的第一所學(xué)校，也可以說是進(jìn)行心理健康教育的啟蒙場所。而小學(xué)語文閱讀作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，對心理健康教育的展開有著重要的作用。因此，為了更好運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)這樣平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，本文將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的方法探索。

2．1營造良好的課堂氛圍，為長期的心理健康教育打好基礎(chǔ)：

課堂是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要場所，同時(shí)也是積極滲透心理健康教育的主要平臺(tái)，因此，需要從課堂氛圍的營造著手，推進(jìn)心理健康教育的滲透。首先，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，以身作則。在日常的閱讀教學(xué)中，教師要時(shí)刻保持積極樂觀、平等待人的形象，與學(xué)生建立友好的師生關(guān)系和同伴關(guān)系。比如，在每一節(jié)課開始前與學(xué)生微笑著打招呼，與學(xué)生一起分享課后活動(dòng)中發(fā)生的小故事，以親切的口吻來了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，對上一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，在輕松的聊天式對話掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、生活動(dòng)態(tài)和心理動(dòng)態(tài)；在教學(xué)過程中要細(xì)心觀察，耐心解答學(xué)生的問題，同時(shí)提出自己的“疑問”，尋求學(xué)生的幫助，在這種互動(dòng)交流中完成教學(xué)的任務(wù)；在每一節(jié)課結(jié)束后，向?qū)W生進(jìn)行“同學(xué)們要記得按時(shí)完成作業(yè)哦”、“下節(jié)課見”等溫馨提示，等等。讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中放松心情，快樂學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。其次，教師也可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起動(dòng)手，打造和諧教室。通過兒童文學(xué)板報(bào)布置、學(xué)生優(yōu)秀作文張貼等方式來營造適合教學(xué)和學(xué)習(xí)的室內(nèi)氛圍，使同學(xué)們在環(huán)境和教師榜樣的影響下不斷端正學(xué)習(xí)的態(tài)度、逐漸愛上語文，在良好的課堂氛圍中得到身心的全面發(fā)展。

2．2合理的運(yùn)用語文課本，為心理健康教育的滲透提供素材：

從一年級到六年級，小學(xué)語文課本中有著上百篇各種題材的課文。有表達(dá)感恩情懷的《吃水不忘挖井人》，有表達(dá)鄉(xiāng)情的《回鄉(xiāng)偶書》，有表達(dá)助人為樂精神的《“紅領(lǐng)巾”真好》，有表達(dá)實(shí)踐出真知的《酸的和甜的》，有表達(dá)相互尊重禮節(jié)的《陶罐與鐵罐》，有表達(dá)誠實(shí)守信重要性的《手捧空花盆的孩子》等。這些課文大多蘊(yùn)含著高尚的思想品德和做人的道理，都具有著顯著的心理健康教育特征。因此，教師要充分運(yùn)用教材中的課文進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，可以讓學(xué)生在課文閱讀和語句理解的過程中受到文中積極思想的熏陶，并配合教師的正向引導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)心理健康教育在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的滲透。

2．3適當(dāng)?shù)牟贾瞄喿x作業(yè)，為心理健康教育的滲透擴(kuò)展空間：

閱讀作業(yè)布置作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，不僅能夠讓學(xué)生有更多接觸閱讀的時(shí)間，還有利于小學(xué)生課后語文作業(yè)結(jié)構(gòu)得到合理的調(diào)整。而要更好的在小學(xué)語文閱讀作業(yè)布置中滲透心理健康教育，就需要語文教師對作業(yè)進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。比如，教師可以對每一次的閱讀作業(yè)進(jìn)行適度的范圍約束，比如，教師可以這樣布置閱讀作業(yè)：“請同學(xué)們回家后選擇一則你最喜歡的關(guān)于‘勇敢’的小故事，并能夠正確的讀出來，在下一節(jié)語文課開始的時(shí)候跟同學(xué)們和老師一起分享”，這樣的作業(yè)形式不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)壓力，而且“選擇自己喜歡的”要求也體現(xiàn)了教師對學(xué)生自主性的尊重，“分享”的作業(yè)檢查方式也更加靈活，有利于拉近教師與學(xué)生的距離。課上教學(xué)、課下自主學(xué)習(xí)的語文閱讀教學(xué)為心理健康教育的滲透提供了更多的機(jī)會(huì)。

2．4靈活的進(jìn)行閱讀評價(jià)，為學(xué)生主動(dòng)接受心理健康教育提供平臺(tái)：

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的成果往往要通過一些隨堂測驗(yàn)、階段性考試來獲得。這就需要教師在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)成果評價(jià)時(shí)掌握好分寸，一方面，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生要給予適度的贊美和表揚(yáng)，另一方面，對于表現(xiàn)欠佳的同學(xué)給予建議和鼓勵(lì)。此外，還可以通過閱讀教學(xué)故事分享過程中的“好人好事”進(jìn)行整理，進(jìn)行階段性的“榮譽(yù)榜”評比，讓學(xué)生能夠在享受激勵(lì)的同時(shí)，成為心理健康教育的主人公。

3總結(jié)

綜上所述，心理健康教育是一項(xiàng)需要長期堅(jiān)持的教育工作，充分運(yùn)用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的平臺(tái)進(jìn)行心理健康教育的滲透，對于促進(jìn)小學(xué)生身心健康的和諧與全面發(fā)展具有著重要的作用。

作者：陳敏 單位：四川省內(nèi)江市市中區(qū)全安鎮(zhèn)中心小學(xué)校

參考文獻(xiàn)

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課堂教學(xué)的有效性與教學(xué)質(zhì)量有著緊密的聯(lián)系，雖然現(xiàn)在有很多研究都是關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)有效性方面的，但是關(guān)于如何提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究卻比較少。閱讀在語文教學(xué)中是非常重要的一個(gè)部分，這無論在語文教學(xué)的哪個(gè)階段都不會(huì)改變，因此必須要給予充分的重視。近年來，隨著新課程實(shí)施的不斷深入，小學(xué)語文的教學(xué)方式發(fā)生了很大的變化，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容，其有效性的提高研究勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性中存在的問題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定存在問題

新課標(biāo)背景下，語文教學(xué)要求在閱讀目標(biāo)的設(shè)置中，不僅要注重課堂教學(xué)的知識(shí)講授與能力培養(yǎng)，還要關(guān)注教學(xué)的過程和方法，并加強(qiáng)對學(xué)生情感態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)[1]。但是在具體的教學(xué)活動(dòng)中，由于受多方面因素的影響，例如教學(xué)觀念、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)動(dòng)機(jī)以及其他教學(xué)因素等，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定往往難以滿足理論目標(biāo)的要求，大大降低了教學(xué)效果。其中比較突出的問題主要有[2]：一是，教材目標(biāo)缺乏明確性。教材的理解、教學(xué)的重點(diǎn)是閱讀教學(xué)實(shí)踐中的關(guān)鍵，例如語文新課標(biāo)要求小學(xué)二年級下學(xué)期學(xué)生要具有默讀的能力，但是這一能力并不是所有學(xué)生都能夠掌握的，這就要求教師對教材目標(biāo)有深刻的把握；二是，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定比較大。一般來說，在語文閱讀教學(xué)中，教師為了融入“情感態(tài)度與價(jià)值觀”教育，大多選擇培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、團(tuán)隊(duì)精神、愛國主義等，這些概念本身比較模糊，并且目標(biāo)太。

2.閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)上存在問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)內(nèi)容缺乏重點(diǎn)。現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定與原有的教學(xué)重點(diǎn)存在比較大的偏差，具體來說是對閱讀內(nèi)容與范圍要求過高，而并沒有設(shè)置教學(xué)閱讀重點(diǎn)，從而不利于教學(xué)能力的提升以及深度的挖掘。很多教師現(xiàn)在的教學(xué)理念仍然比較傳統(tǒng)，但是在新時(shí)期為了更好的配合當(dāng)前教學(xué)改革環(huán)境，希望能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為只要使學(xué)生拓展下閱讀內(nèi)容即可，卻容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)缺失的問題，導(dǎo)致學(xué)生不能扎實(shí)的掌握知識(shí)[3]；二是，缺少言語訓(xùn)練教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，扎實(shí)的語文文字訓(xùn)練不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也是一項(xiàng)重要的教學(xué)目標(biāo)，另外，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也對閱讀內(nèi)容的理解與情感體驗(yàn)也提出了新的要求[4]。但是從現(xiàn)階段小學(xué)閱讀教學(xué)實(shí)踐中可以看出，大部分教師仍然在語文閱讀教學(xué)中更加偏重情感體會(huì)，卻忽略了對語文文字教學(xué)方面的訓(xùn)練，不利于學(xué)生語言功底的提升和原有思維的培養(yǎng)，在情感體驗(yàn)的認(rèn)知方面也難以得到充分的發(fā)揮。

3.教學(xué)方法選擇上存在的問題

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)方法選擇上存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是，教學(xué)方法不符合語文學(xué)科實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，很多語文教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要進(jìn)行漢字、詞語、句子等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，缺乏對相關(guān)技能培養(yǎng)的有效指導(dǎo)，教學(xué)方法上也采用傳統(tǒng)的填鴨式，缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，閱讀教材的選擇只是單純的依照相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求，而沒有考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是，還有相當(dāng)一部分教師在教學(xué)中只注重對優(yōu)等生的培養(yǎng)，而對于差生則缺乏必要的了解、溝通以及關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體之間存在的差異不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降，并且也不利于學(xué)生個(gè)人的發(fā)展[5]；三是，沒有很好的利用多媒體教學(xué)。在語文閱讀教學(xué)中，由于受教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件和教學(xué)環(huán)境因素的限制，多媒體設(shè)備單一并且技術(shù)含量較低，即使有的學(xué)校隨著教學(xué)水平的提高補(bǔ)充了多媒體設(shè)備，但是很多地方的教師由于自身教學(xué)水平和應(yīng)用能力的不足，導(dǎo)致多媒體教學(xué)設(shè)備沒有得到充分的應(yīng)用，沒有很好的促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，不利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。

二、提高小學(xué)語文閱讀有效性的可行性策略分析

1.對閱讀教學(xué)的全過程進(jìn)行規(guī)范和控制

首先，要明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的基礎(chǔ)，能夠指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)展，同時(shí)也是對教師教學(xué)效果的檢驗(yàn)指標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中教師必須要明白，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)是在學(xué)習(xí)之后學(xué)生要通過哪些表現(xiàn)來證明自己所學(xué)到的知識(shí)，因此目標(biāo)不僅要能夠明確學(xué)生在教學(xué)中所掌握的知識(shí)和技能，同時(shí)還要能夠做出具體可觀察的表述。小學(xué)語文教學(xué)中主要是通過對語文基礎(chǔ)字詞音的學(xué)習(xí)以及語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)逐步遞進(jìn)的過程，因此每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)是不同的。例如，在1～2年級要求學(xué)生要學(xué)會(huì)默讀，3～4年級要求學(xué)生初步掌握默讀技巧，5～6年級要鍛煉和提高默讀速度。小學(xué)語文教師要對現(xiàn)階段默讀教學(xué)的目標(biāo)有正確的理解和掌握，進(jìn)而為教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，提高閱讀教學(xué)的有效性。其次，要做好教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)。教學(xué)內(nèi)容作為教學(xué)的主要載體，合理的選擇教學(xué)內(nèi)容對于教學(xué)有效性有直接的影?。從整體上來說，小學(xué)語文教學(xué)的主要目標(biāo)是為今后的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，因此在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要以扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能為主，不要一味的追求獨(dú)創(chuàng)性。教學(xué)內(nèi)容要以新課標(biāo)為主，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而展開閱讀教學(xué)。

2.采用正確的教學(xué)方法，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍

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教育活動(dòng)的開展，最為主要的目的就是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才，滿足社會(huì)發(fā)展的需求。在教育活動(dòng)中往往會(huì)涉及有效一詞，所謂的教學(xué)有效性，指的就是用最少的教學(xué)資源，達(dá)到最好的教學(xué)效果。提高教學(xué)活動(dòng)的有效性，無論是對教師的教學(xué)還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，都具有重要的作用。語文作為小學(xué)課程的重要組成部分，在學(xué)生能力的養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)方面有著重要的作用，其中閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)的重中之重，提高語文閱讀教學(xué)的有效性，不僅是符合教育改革所提出的新思想、新概念，而且也有利于提高學(xué)生的閱讀能力為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.忽視教學(xué)目標(biāo)

由于受到我國教研制度與教研文化的影響，很多教師習(xí)慣自由發(fā)揮，對閱讀教學(xué)過程中所涉及的環(huán)節(jié)和目的不明確，更多的是采用一些固定的教學(xué)方法，沒有結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，也忽視了文本本身的內(nèi)容和價(jià)值以及教學(xué)的目的，機(jī)械地分割課文，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致閱讀教學(xué)效果不佳。

2.教師能力不足

閱讀教學(xué)有效性的實(shí)現(xiàn)，首先需要教師將文本的內(nèi)容與自己的知識(shí)進(jìn)行有效的結(jié)合，再依據(jù)教學(xué)目標(biāo)貫徹整個(gè)課堂教學(xué)。但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師并沒有做好這一方面的工作，在閱讀教學(xué)中反映出很多問題，像師生之間互動(dòng)不足、學(xué)生閱讀時(shí)間不夠等，這些問題的存在使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性難以實(shí)現(xiàn)，無法發(fā)揮閱讀對學(xué)生能力方面的培養(yǎng)作用。

3.教學(xué)方法不符合學(xué)生發(fā)展

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師所采用的教學(xué)方法太過于陳舊，沒有從學(xué)生的興趣出發(fā)，在教學(xué)中^于重視教學(xué)任務(wù)的完成，不顧學(xué)生接受知識(shí)的實(shí)際情況，一味地將所有的知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生在閱讀時(shí)沒有掌握好正確的閱讀習(xí)慣和方法，雙重影響之下導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量難以提高。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略

在明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題之后，為實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)有效性的提升，本文提出以下幾個(gè)方面的建議與策略。

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)

有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵就在于有效二字，落實(shí)到閱讀教學(xué)中就是要確立有效的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，制定明確合理的、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，有利于真正實(shí)現(xiàn)有效的閱讀教學(xué)。首先，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該明確把握小學(xué)語文閱讀教學(xué)的總體教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)緊密相連，形成一個(gè)有機(jī)的整體，教師需要準(zhǔn)確把握閱讀教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的閱讀情景，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量。其次，教師要優(yōu)化、整合知識(shí)和技能目標(biāo)，選擇適合小學(xué)生閱讀的方式，開展相應(yīng)的閱讀活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀能力。

2.發(fā)揮學(xué)生主體作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性，就是從提高學(xué)生課堂閱讀能力入手，這就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要改變以往一直占據(jù)課堂的模式，將課堂歸還給學(xué)生，學(xué)會(huì)讓學(xué)生來主導(dǎo)課堂，在充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)之上引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的整體性發(fā)展。主要可以采取以下幾種方法：（1）在有限的課堂閱讀時(shí)間之內(nèi)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開展有效的閱讀訓(xùn)練，將語言文字的技能性訓(xùn)練與聽、說、讀、寫這幾個(gè)方面聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。（2）將閱讀訓(xùn)練貫穿于語文教學(xué)始終，避免盲目性和隨意性，注重層次性和重點(diǎn)訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

3.教師提高語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本理解能力

教師是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要參與者，因此，教師有必要提高自身的語文素養(yǎng)，加強(qiáng)文本細(xì)讀能力，從而進(jìn)行良好的語文閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的有效性。首先，教師要提高對文本的理解能力，加強(qiáng)自己的閱讀次數(shù)，在閱讀中提升對文本的理解能力，從而在實(shí)際教學(xué)中可以更深層次地理解課本，對其進(jìn)行更好的解讀，促進(jìn)自身能力的提高。其次，教師在開展閱讀教學(xué)方法時(shí)，要注重學(xué)生的實(shí)際情況，靈活采用的教學(xué)方法，從學(xué)生的興趣出發(fā)，加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，以此來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀教學(xué)的有效性。

有效開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)，不僅有利于促進(jìn)教學(xué)順利開展，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的日后發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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關(guān)鍵詞 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；嘗試

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）36-0089-02

小學(xué)語文作為母語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)的必備基礎(chǔ)，語文閱讀教學(xué)作為實(shí)現(xiàn)語文基本技能提升的重要部分正越來越被廣泛關(guān)注，而合作學(xué)習(xí)則是當(dāng)前比較新穎的一種教育教學(xué)理念，能十分高效地與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合，并能夠很好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的情境性，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的實(shí)踐性等，不僅能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，還能有效提升小學(xué)生的閱讀技能。下文將對合作學(xué)習(xí)的概念及重要性進(jìn)行分析，并探討合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的嘗試，不斷通過實(shí)踐來充實(shí)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)的概念首先出現(xiàn)于上世紀(jì)六七十年代的美國，并因其在實(shí)踐教學(xué)中的新穎性、高效性、開放性的特點(diǎn)而盛行于一時(shí)，一改以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，極大地豐富了教育教學(xué)理論。合作學(xué)習(xí)一般是教師根據(jù)學(xué)生的年齡、性別、性格、學(xué)業(yè)水平等因素以5~8人為一單位作為一個(gè)小組進(jìn)行的教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)，合作學(xué)習(xí)可以有效地將各教學(xué)動(dòng)態(tài)的要素整合起來，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。考核的成績是以團(tuán)體為單位的，因此，每個(gè)團(tuán)體成員為了使所在團(tuán)隊(duì)取得良好成績，必須積極參與到團(tuán)體合作中來，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而團(tuán)體成員都是有個(gè)體差異性的，每個(gè)人都有其優(yōu)缺點(diǎn)，這樣整個(gè)團(tuán)隊(duì)就能做到優(yōu)勢互補(bǔ)，更加有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式已普遍使用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在與學(xué)生的語言交流中要格外強(qiáng)調(diào)學(xué)生思維能力的豐富和培養(yǎng)，使學(xué)生在形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)的同時(shí)發(fā)展自身個(gè)性，提升語文素質(zhì)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要意義

閱讀歷來是小學(xué)語文教學(xué)中舉足輕重的一個(gè)部分，但以往在閱讀的教學(xué)方法問題上往往采取填鴨式的灌輸以及宣教的方式，這種方式不僅讓學(xué)生喪失了對新鮮事物的好奇心，難以感受文字中所要表達(dá)的美妙元素，還極大地降低了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。而合作學(xué)習(xí)，作為一種師生、生生間互動(dòng)交流的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，又能讓學(xué)生自主、自由地去體驗(yàn)文字中所展現(xiàn)的生命活力，并自覺去完成團(tuán)體要求自己完成的任務(wù)，對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新思維能力有重要作用，進(jìn)而有效地實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

一是合作學(xué)習(xí)能有效改變教學(xué)思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)里面的宣教形式的教學(xué)方法不僅極大地削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，而合作學(xué)習(xí)則是應(yīng)新課改對教學(xué)模式的改善而出，它能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維方式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；二是合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)語言的情境性以及實(shí)踐交流。小學(xué)階段語文學(xué)科學(xué)習(xí)對學(xué)生的能力要求并不在于對語言的含義理解上，而是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中所形成的語言敏感度，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生能力的要求更強(qiáng)調(diào)如何去讀、怎樣去讀的方面，創(chuàng)新式的閱讀能讓學(xué)生體驗(yàn)到文字的感染力，而合作學(xué)習(xí)則是教師給學(xué)生架起的閱讀引導(dǎo)橋梁，其能夠有效引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對語言文字的累積，這也在無數(shù)教學(xué)實(shí)踐中得到論證；三是合作學(xué)習(xí)是以團(tuán)體為依托，探索、合作、進(jìn)步的過程。團(tuán)體的每個(gè)成員在學(xué)習(xí)的過程中通過相互合作，優(yōu)勢互補(bǔ)，充分發(fā)揮個(gè)體的優(yōu)勢能有效實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，不僅團(tuán)隊(duì)合作精神得以培養(yǎng)，還能提升學(xué)生的閱讀技能，學(xué)生通過自主閱讀或與其他學(xué)生交流，可以獲得其他啟示，從而更好地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，使整個(gè)團(tuán)體成員得以共同進(jìn)步。

三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的特性

合作學(xué)習(xí)首次出現(xiàn)于上個(gè)世紀(jì)的美國，其發(fā)展時(shí)間尚短，還沒有形成一套成熟的系統(tǒng)理論，因而還有很大的發(fā)展和延伸空間。作為一種新式的教育教學(xué)理念，既是一種新穎的有待完善的教學(xué)方法，又是一種開放式的學(xué)生學(xué)習(xí)方法，傳統(tǒng)的教與學(xué)更突出于教師知識(shí)的輸出和學(xué)生知識(shí)的接納，這是單向且單調(diào)的，學(xué)生很容易對語文閱讀喪失興趣，教師也習(xí)慣于此種教學(xué)方法而阻礙其在教學(xué)模式和方法上的創(chuàng)新和提高。而合作教學(xué)則將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)統(tǒng)一起來，使兩者能在動(dòng)態(tài)的教學(xué)活動(dòng)中互動(dòng)交流，及時(shí)反饋，從而提升課堂教學(xué)效率，與此同時(shí)，學(xué)生與學(xué)生間的交流探討，既能集思廣益，開闊所有成員的思路和眼界，又能養(yǎng)成良好的合作精神，學(xué)生積極參與其中，所產(chǎn)生的能量是很大的，此外，合作交流能極大地提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，為其提升語文能力打下了良好的興趣基礎(chǔ)。

另外，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式能夠廣泛推廣于所有學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，任何一門學(xué)科教學(xué)都可以借鑒合作教學(xué)的理念來實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，但要注意的是，在借鑒過程中一定要結(jié)合該學(xué)科自身的特點(diǎn)，而不是盲目套用。以下將對合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中的特性進(jìn)行分析。

1.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)了突出注意學(xué)生身心變化的特性。在合作學(xué)習(xí)模式的語文閱讀教學(xué)模式中，教師除了重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)交流討論時(shí)的情緒變化外，還要由學(xué)生的情緒反應(yīng)來判斷學(xué)生在合作學(xué)習(xí)各個(gè)階段的心理變化過程，只有了解了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)心理，才能更好地把握合作學(xué)習(xí)的細(xì)節(jié)，并最終形成有益的經(jīng)驗(yàn)用于改善下次合作學(xué)習(xí)的開展模式中，因而，合作學(xué)習(xí)的模式能更加高效地實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能更有效率地提升自身語文閱讀技能。

2.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中更強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的特性。合作學(xué)習(xí)模式能否取得顯著效果，其前提是構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)自由、民主、輕松的課堂教學(xué)環(huán)境。傳統(tǒng)的師生關(guān)系主要有專制型和放任型，這兩種模式與合作學(xué)習(xí)的理念相悖，而現(xiàn)代教育理論提倡民主型的師生關(guān)系，即師生關(guān)系建立在民主、平等、相互尊重的基礎(chǔ)上，該模式能夠拉近師生間的心理距離，促使合作學(xué)習(xí)模式順利開展。民主型的師生關(guān)系突出教師在合作學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，對整個(gè)教學(xué)模式和進(jìn)程進(jìn)行引導(dǎo)和控制，而學(xué)生則是合作學(xué)習(xí)的主體、合作學(xué)習(xí)模式的主要參與者，學(xué)生以主人公的形式參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使他們在心理上更加認(rèn)同合作學(xué)習(xí)，從而提高閱讀學(xué)習(xí)積極性。

綜上可知，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實(shí)踐嘗試中不斷地體現(xiàn)著其優(yōu)越性，同時(shí)，合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中也在不斷積累經(jīng)驗(yàn)、完善自身的理論系統(tǒng)，相信在新課改不斷深入完善的大前提下，合作學(xué)習(xí)模式的探討研究將會(huì)進(jìn)一步提升合作學(xué)習(xí)在閱讀教學(xué)甚至其他教學(xué)中的重要性，未來將成為教育教學(xué)的新焦點(diǎn)。

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