導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中歷史中的思維方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人類的思維都有著目的性，同樣在學習地理時，在進行地理教學時，我們首先就應該按照學生們正常思維的特點，進行學習地理目的的教學。才剛剛進入高中的學習，學生們對待高中的學習可以說是充滿了期待、好奇和無知。對待學生們的這種情緒，老師在授課之前應該很好地把握。因此，在進行教學之前，我們首先得讓學生們明白的是學習地理的目的。高中的學習才剛剛開始，學生們通過中考的角逐站在了高中學習這個相同的起跑線上。或許在以前的學習中、生活中，學生們或多或少都存在著一些問題，但是另一個階段的學習已經重新開始了，老師們應該幫助學生重建學習的信心。地理這門學科或許在高中的學習中還沒有引起學生們足夠的重視，因此，學習目的的教育是在上課前老師們的必要功課。或許很多的老師會這樣告訴學生，我們學習地理的目的是為了參加高考，是為了少丟分，多拿分，考上一個名牌大學。雖然在高考中地理的分數比例不夠大，但是哪怕是一分也會讓你們被名牌大學拒之門外。學生們或許在這樣的壓力下會努力學習，但是他們并不是懂得學習地理真正的目的。而且來自分數、名牌大學的激勵在學生們決定放棄學習時就會瓦解，這樣的學習目的只是短暫的。老師們別忘了，地理和生活是息息相關的。地理的學習就是幫助生活，幫助更好的生活。即使有一天學生們不想學習了，但是還得生活下去，地理的學習不會是學習的負擔，它只是生活的必備知識。學習地理能讓我們在遇到生活的難題時更冷靜，更充分地解決。學習不是一個盲目的過程，有目的才有行動，有行動，才會有希望。

二、實踐性

地理與生活是息息相關的，地理來之于生活，用之于生活。就目前中國的教學形勢來看，地理這門學科進行實踐性教學的機會是比較小的。因為地理的學習牽涉到地質考察，地形分析，環境監測等等，這些內容在理論上的學習、講述是比較容易的，但是一旦要將這些知識的學習帶入實踐中是需要花費大量的時間、人力、物力的。雖然我強調在進行教學時我們應該根據學生的思維特性進行思維式教學，但是在實踐性教學這一模塊還需要長時間的努力改進。實踐性教學是能為教學添加活力，加強學生們的學習效果，但是條件的局限讓老師施展不開教學，我們可以采取和實踐聯系方式進行教學。比如運用多媒體技術向學生們展示地理實踐的精彩，雖然這只是實踐的另一種形式，但是相信也會帶來意想不到的教學成果。

三、邏輯性

所謂邏輯性就是概念清晰，定義準確，體系鮮明，行文有條理，同時對事物的闡述明確、恰當、有哲理性。這也是對老師上課的要求。地理本身就是一門邏輯性挺強的學科，比如在進行定位分析時，地質考察時等等，這些的學習都會鍛煉學生們的邏輯性。當然在教學時就更加考驗老師上課的邏輯性了。在進行教學的過程中，老師們可以采用提問的方式考驗學生們對知識的掌握能力。提問的方式也有很多，特別要融入不同的邏輯性思維。在問一個問題時，我們可以采取反問、疑問、多重否定等等這些方式，雖然我們考的是同一道題，但是不同的形式，就會讓學生的思維發生不同的化學反應。這樣的教學關鍵的就是鍛煉學生們思維的邏輯性，而且也幫助凝固課堂氣氛，激勵學生們的學習。邏輯性的教學是比較難的教學，這需要老師們在工作中不斷地去揣摩和實踐，希望通過實踐能夠給我們帶來教學的真知。

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一、合理選取解題數據，采用估算法解題

估算題顧名思義就是在解題的過程中分析日常生活中的一些物理數據對待求數據的一些大致的推斷，是一種近似方法，其特點是在“理”不在“數”.解題中不求準確精密，但是數量級必須準確.估算法的應用需要對給出的問題進行精心的探究，了解題干中給出的已知條件和未知條件，利用所學知識進行構建兩者之間的關系，尋找相關規律建立物理模型，最為關鍵的是能夠合理地選取解題數據，這樣才能采用估算法進行求解.

二、劃分若干微小單元，采用微元法解題

在高中物理的解題中，微元法作為一種常用的數學方法，在很多題型中都可以應用，這種方法能簡化解題過程，把復雜的問題轉化為簡單的為題，容易找到解題的線路和思路，這種方法也是一種從部分到整體的解題邏輯思維方式.在具體的解題過程中，微元法就是把問題分割成很多的微小單元，或者是將高中物理的解題過程分成若干微小的“元過程”，而且每個“元過程”都遵循相同的規律，再從研究對象或過程上選取某一微元或某一“元過程”運用必要的數學方法或物理思想加以分析，從而解決物理難題.

三、找出物理量的變化通項公式，采用數列法解答

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[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2015）30-0119-03

Application for observation-reflection-reading-comparative thinking method in improving the ability of medical students' clinical practice

DU Yueliang1 WU Zhuyu2

1.Department of Nephrology，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China； 2.Department of Respiratory，the First Affiliated Hospital of Luohe Medical College，Luohe 462000，China

[Abstract] As to the medical students from the campus to the clinical，not only learning environment changes，also it means the transition of the role. In the process of growing up as a qualified clinician，it is an important topic to improve the ability of medical students' clinical practice. Moreover， the training of medical students' clinical thinking ability is vital to promote their clinical practice ability. This paper discusses the observation-reflection-reading-comparative thinking method in a role in clinical teaching.

[Key words] Medical students； Clinical thinking； Clinical teaching； Observation； Clinical practice ability

醫學生在實習階段，對臨床往往充滿新鮮感，卻容易困惑于復雜的臨床疾病表現，書本上學到的知識無法準確地應用到臨床，他們迫切需要正確的引導。臨床實習是從醫學生成長為臨床醫生的重要階段，是理論聯系實際的實踐性教學環節[1]，也是醫學生人生觀和價值觀培養的關鍵時期，是醫學教育的重要階段。做為一名醫學院校高校教師，在每年的醫學生臨床教學中，都在為能讓他們早日成為一名合格的臨床醫生而努力。臨床教學的目的是培養學生基本操作技能、基本臨床知識及基本臨床思維能力，完成醫學生向臨床醫生的轉變，其中思維能力的培養至關重要[2]。臨床思維是臨床能力的核心和基礎，是成為一名合格醫生的前提條件[3]。

臨床思維是臨床醫師接觸患者、形成初步臨床診斷、制定合理治療方案的基本思維形式，是臨床醫師的基本功，也是學生進入臨床教學必須較早得到解決的一個基本問題[4]。結合個人多年來的教學實踐及感悟，總結了一個切實可行的臨床思維教學方法，即觀察-思考-閱讀-對照思維方法在提高醫學生臨床實踐能力方面有很好的效果，與同道探討。

1 正確思維方法的重要性及觀察-思考-閱讀-對照思維方法的產生

1.1 科學正確的思維方法

人類認識事物的正確思維建立在客觀現象之上，首先是對客觀事物正確的觀察，觀察是思維的窗口，然后在觀察基礎之上進行思考，結合相關理論經驗，得出初步想法，然后付之實踐，結果出來后再進行對照，評價對錯得失，然后總結經驗，循環式前進。

1.2 醫學生正確思維方法的缺失

醫學是一門科學，也是一門實踐性很強的學科。臨床工作繁復庸雜，患者病情往往瞬息萬變，剛進入臨床的醫學生經常出現理論與實踐脫節，不能正確地把書本上的知識運用到臨床，更不能正確地對患者進行診斷及鑒別診斷，更談不上給出正確的治療方案。

1.3 臨床思維的概念

欲改變行為，首先要改變思想。古人云，博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之（禮記.中庸）。臨床思維是醫生認識疾病的過程[5]，正確的臨床思維能起到事半功倍的效果。臨床思維是指醫生在疾病診治過程中，將所獲得的感性資料如病史、體征、輔助檢查等，結合專業理論知識及臨床經驗，用一定的思維方法加以分析綜合，最終達到正確診治疾病的理性過程[6]。

1.4 臨床思維方法的重要性及個人心得

一般來說，臨床思維的基礎有三個要素：醫學理論、臨床經驗和思維方法[7]。其中，正確的思維方法無疑是極重要的。所以，要讓醫學生成為一名臨床經驗豐富的大夫，授予醫學生正確的臨床思維顯得尤為必要。結合近年來的臨床教學經歷及以上認識，本人總結認為觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫學生的培養有至關重要的作用。

2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫學實踐中的具體內容解析

從觀察臨床現象入手，進而思考現象間的聯系，結合閱讀相關書籍文獻，得出初步結論（診斷），再回到床邊，解釋臨床現象，對照自己的診療對與錯，了解藥效及疾病轉歸，這個過程可以反復循環，這就是觀察-思考-閱讀-對照思維方法的基本內涵。

2.1 獨立認真的觀察是臨床思維的重要基礎

觀察是有目的、有計劃地感知事物外在屬性和各事物間外在聯系的行為。觀察現象是一切科學認識的必由之路?！坝^察，觀察，再觀察”曾作為巴甫洛夫的座右銘被寫在實驗室的墻壁上。觀察是正確思維的基礎，在臨床實踐活動中，對癥狀體征及輔助檢查等準確及時的觀察尤為重要。臨床觀察是發現臨床問題的主要途徑[8]，中醫講究望聞問切，西醫重在視觸叩聽。特別強調觀察必須是醫學生自己親歷而為，否則可能是盲目的。在臨床教學活動中，要非常重視對觀察能力的培養。讓學生在教學過程中主動參與，培養獨立分析的臨床思維[9]。

2.2 科學思維方式是關鍵

思維是用感覺、知覺、記憶、想象，表述有高度抽象性事物，借助語言和文字把豐富的感性材料加以分析和綜合，由此及彼、由表及里、去粗求精、去偽存真，認識事物的本質和規律。臨床思維是分析、綜合、比較、概括等多種邏輯思維的結合。醫學思維是哲學思維的一個領域。臨床思維是按照邏輯規律反映疾病的思維方式[10]，臨床思維必須遵循相應的邏輯規律[11]。臨床常用的思維方式還有橫向思維、縱向思維、逆向思維、多向思維等，強調綜合性、全局性、整體性、可能性等觀念，抓住主要矛盾。這些都是醫學生在臨床實踐中的思考方法。

2.3 閱讀是知識經驗的源泉

思維能力的形成必須以一定的知識為基礎[12]，閱讀是非常重要的。高爾基曾說：“書是人類進步的階梯。”讀書有助于豐富和補充知識，拓寬思路，開卷有益，對醫學生來說更能指導臨床診斷及治療，從而提高臨床思維能力及臨床實踐能力。只看病，不讀書，猶如航海沒有指南針，是盲目的；只看書，不看病，猶如在海上漂浮，沒有目的。

2.4 對照是臨床診療的標尺

對照自己診療的對與錯，了解藥效及疾病轉歸，把臨床實踐與臨床理論聯系起來，從而不斷總結經驗教訓，深入思考及學習，不斷向成為一名優秀的臨床醫生而努力。這一過程的重復，就是認識疾病、積累經驗、提高水平、增進能力的過程。孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫學實踐中切實貫徹了人類認識論的精髓，并在臨床教學中起到了很好的效果。

3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床實踐中的教學應用

3.1 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的科學指導作用

臨床思維的培養是個循序漸進的過程，應該滲透到臨床教學的各個環節[13]。結合個人的教學經歷，觀察-思考-閱讀-對照思維方法對指導醫學生迅速融入臨床工作，提高個人臨床診療水平均起到很好的作用。

3.2 臨床教學應用舉例。

在講授腎病綜合征一節，本人從一例患者的診斷入手，生動而詳細地給同學們講解了觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床應用，不僅讓大家對臨床疾病的診斷和治療學習了科學正確的思維方法，而且充滿了躍躍欲試的探索興趣。舉例如下：在門診遇到一位雙下肢及眼瞼水腫的患者，初步檢查尿蛋白（+++），考慮為腎臟疾病，但不能確定是腎炎還是腎病綜合征。進一步抽血化驗，檢查血漿白蛋白等，結果血漿白蛋白低于30 g/L，血脂升高，初步符合三高一低表現，診斷考慮腎病綜合征。收入院后查患者24 h尿蛋白定量4 g/d，進一步確診為腎病綜合征。閱讀相關文獻發現，腎病綜合征有原發、繼發之分，并且腎臟病理類型各有不同，需要進一步完善檢查及進行腎活檢。接下來就對患者進行了更全面的檢查，排除繼發因素，明確診斷為原發性腎病綜合征、膜性腎病。再次結合文獻，這種類型腎病的治療可以應用激素及免疫抑制劑，但可能會出現不良反應，下一步就是與家屬溝通治療效果預后及不良反應，制定下一步治療方案，定期復查。

3.3 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的顯著教學效果

經過對觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床中的應用講解，一個疾病的診療過程得到完整正確的展現，同學們在輕松的教學過程中學到了正確的思維模式，既掌握了臨床診療能力，也為以后的醫學事業注入了良性發展動力。

4 觀察-思考-閱讀-對照思維方法對醫學生臨床實踐能力培養的重要價值及推廣意義

4.1 醫學生基本能力培養的教學要求

臨床實踐中，一方面要扎扎實實地掌握基本理論、基本知識和基本技能；另一方面要培養自身的創新精神和科學的臨床思維能力[14]。這是醫學生基本能力培養的教學要求，對如何培養學生的臨床思維，是臨床教學中的主要環節[15]，也是幫助醫學生將課堂上學到的醫學理論知識運用到臨床實踐的教學途徑。

4.2 觀察-思考-閱讀-對照思維方法的臨床及教學推廣價值

觀察-思考-閱讀-對照思維方法在臨床醫學教學過程中表現出了很強的實用效果，邏輯思維清晰，概念簡單易學，對提高醫學生的臨床實踐能力有突出的指導作用。該方法在臨床教學活動應用中，一方面易于醫學生學習掌握臨床知識技能，另一方面也利于教師在臨床醫學課程的教育教學，值得行業內大力推廣。

4.3 培養醫學生臨床思維能力的迫切性

“授之以魚，不如授之以漁”。臨床思維的培養在教科書中很少提及，客觀上造成了醫學生理論與實踐結合欠佳，醫學知識與臨床診療脫節，目前迫切需要提高醫學生的臨床思維能力。臨床實習是培養醫學生優秀臨床思維能力和高尚人文精神的重要環節，是完成教學計劃確定培養目標的最后階段，重視這一階段的臨床思維能力培養能起到事半功倍的效果。通過在臨床教學中傳授觀察-思考-閱讀-對照思維方法，使醫學生達到學以致用的目的，并能不斷發現問題，解決問題，大大提高了臨床診治水平。所以，切實提高醫學生的臨床思維能力迫在眉睫。

綜上，高等醫學教育中關于醫學生臨床教學的研究一直是備受關注而又存在諸多矛盾的問題，臨床教學是醫學生由一名學生向醫生轉變的關鍵一環[16]。臨床思維是臨床醫生最重要的基本功，是鑒別一個醫生醫療水平高低的關鍵，也是判斷一所醫學院校教學質量高低的重要依據。遺憾的是，目前我國的醫學教育恰又是這一環節最為薄弱，致使學生進入臨床工作后，在相當長的一段時間內難以適應新的環境，難以完成從一個醫學院校學生到臨床實習醫生的角色轉換[17]。因此，臨床思維教學改革勢在必行。首先，要將臨床思維培養和考核貫穿臨床教學各個階段，通過師資培訓提高臨床教師教學過程中強化學生臨床思維培養的意識和能力；其次，如何培養臨床思維是更關鍵的問題，方法很重要，本文的研究成果能給臨床教學帶來卓有成效的改變。臨床醫學是一門實踐性很強的學科，通過對醫學生臨床思維能力的正確培養，特別是對觀察-思考-閱讀-對照思維方法的大力推廣應用，能切實提高醫學生的臨床實踐能力，培養高素質的醫學人才，造就高水平的現代醫生。

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篇4

要想培養學生的思維能力，高中歷史教師必須深化歷史知識教學，因為只有學生對歷史知識的理解達到一定深度，才能夠為他們思維能力的培養奠定基礎。因此，高中歷史教師在課堂教學的過程中需要注重歷史概念的教學，要能夠科學、準確地表達出歷史概念。這是因為歷史概念能夠反映歷史現象與歷史事件的最本質的特征，是對歷史現象與歷史事件的抽象與概括。只有學生準確掌握歷史概念，才有可能培養他們的歷史思維能力。同時高中歷史教師還需要注意，在歷史知識傳授的過程中，要不時地與學生能力的培養相結合，因為知識與能力是相輔相成的，知識是能力的基礎，能力的培養又可以促進學生對知識的獲取。

深化歷史知識教學，除了要注重歷史概念的教學外，高中歷史教師還應注重教材中知識的內在聯系，幫助學生形成系統的知識框架，幫助和引導學生分析歷史事件、歷史現象之間的內在聯系。這樣，不但能夠促進學生思維能力的提高，還可以有效提高學生的思維水平。

二、激發學生的歷史興趣

興趣是最好的老師。對于學生的學習來說，興趣是一種強烈而持久的動機，學生只有對歷史產生濃厚的興趣，才能夠具有極大的學習熱情，從而能夠持久地、積極地、主動地去學習歷史知識和鍛煉自己的歷史能力。由此可見，激發學生的歷史興趣對于學生思維能力的培養具有重要的意義，因此高中歷史教師需要努力激發學生的歷史興趣。（1）高中歷史教師可以通過歷史教育的社會性與實用性來激發學生的歷史興趣。學習歷史不但能夠借鑒成功的經驗與總結失敗的教訓，還能夠通過歷史與現實生活的結合，提高學生的閱歷，激發學生的歷史興趣。（2）高中歷史教師可以通過培養學生運用歷史思維分析社會熱點問題的習慣，引導學生從各個層次與角度分析歷史現象，激發學生的歷史興趣。（3）高中歷史教師在歷史教學中還需要采用豐富多樣的教學方法，充分挖掘歷史的趣味性，激發學生的歷史興趣。

三、培養學生良好的思維習慣

良好的思維習慣對于學生思維能力的培養非常重要，因此高中歷史教師要注重對學生良好思維習慣的培養。高中歷史教師可以通過以下途徑來培養學生良好的思維習慣。（1）高中歷史教師要指導學生學會閱讀教材。因為掌握正確的閱讀方法是培養歷史思維能力的基礎。歷史教師要指導學生閱讀提綱，幫助學生在閱讀過程中找出教材中的重點內容，同時還要引導學生去概括教材中的重點內容，從而培養學生的思維能力與總結能力。（2）高中歷史教師要培養學生獨立思考的習慣。獨立思考習慣的養成對于學生思維能力的培養非常重要。學生只有進行了獨立思考，才能充分調動思維，積極分析，從而培養思維能力。因此，高中歷史教師在教學中要注重對學生進行誘導與啟發，鼓勵學生獨立思考，培養學生良好的思維習慣。

四、組織課堂討論

討論是思維交流的最好形式，高中歷史教師可以通過創設情境組織學生進行課堂討論，鼓勵學生積極參與。這樣不但可以幫助學生解決問題，提高學生的認識，還可以在討論中有效培養學生分析、綜合、比較、概括的能力。

五、充分利用歷史教材。培養學生分析問題和解決問題的能力

組織學生完成歷史教材中的思考題，是培養學生分析能力的較好途徑。高中歷史教師要充分利用歷史教材，通過引導學生利用教材資料分析和思考問題、尋求問題的答案，培養學生分析問題與解決問題的能力。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0052-02

發散式教學方法是一種具有創新意義的教學方法，是從學生的個性化學習需求出發，以學生的個性化思維為基本，從學生的學習方法與思維習慣而出發的一種教學方法。發散式教學實施的基礎是調動學生的思維積極性，肯定與接受學生的主體地位。當前的高中歷史教學實踐當中，高中歷史教師面臨著學生的歷史學習興趣低下，學習動機不明與學習方法不科學等多種問題，這對于高中歷史教學成效的提高都有負面影響。利用傳統的教學方法進行高中歷史教學已經不能滿足高中歷史學科發展與學生個人發展的需求。加強發散式教學方法在高中歷史教學中的應用已經成為社會與學生的共同需求。

一、重視歷史教學中求異精神的培養

發散式思維的一個重要表現就是個體可以從不同的角度對同一個問題進行思考，并提出自己的想法，表達自己的觀點。在高中歷史教學中應用發散式教學方法，就要培養學生的發散性思維，使學生可以更加客觀全面地分析歷史問題。這就要求當代歷史教師要將求異精神作為高中歷史教學中的重要培養目標。首先，教師要提高學生求異的興趣，使學生在教師的引導之下具有求異的勇氣，逐漸具有求異的意識。教師可以利用一個值得討論與研究的話題引導學生思維的擴展與發散，使學生投入到思考當中，不斷進行問題的剖析。對于學生不同的觀點，教師要適當給予肯定，使學生找到思考問題的成就感。其次，教師在高中歷史教學實踐當中要為學生創造建立與培養求異精神的條件。教師要讓學生在學習活動當中處于主體地位，給學生思考的時間與表達自己觀點的機會。比如在進行《》的講解之時，教師可以就爆發的原因這一問題對學生的求異精神進行培養?？梢岳酶艣r的講解，讓學生對有一個整體的認識，然后引導學生思考爆發的原因，給學生三分鐘的獨立思考時間。教師要分別肯定學生的答案，并引導學生換一個不同的角度對問題進行思考。在這樣的教學中，學生的發散性思維會得到培養與促進。

二、重視歷史教學中問題情境的創設

情境的創設，對于學生學習能力的提高有著重要的促進作用。在高中歷史教學中應用發散式教學方法，教師可以通過問題情境的創設來豐富課堂教學內容，使學生在問題的引導之下激活自己的思維。高中學生的思維具有較高的形象性，教師可以利用問題情境的創設來調動學生的情感因素，使學生在情境之中大膽進行問題思考與探究。在情境的刺激之下，學生可以感受到真實的歷史氛圍，將自己置身于歷史事件當中，變換不同的角度進行問題的思考。比如在進行《》講解之時，教師可以利用多媒體設備為學生播放一段簡短的視頻，讓學生了解到發生的時間與事件等初步內容。在了解的基礎之上，教師利用一些問題來引導學生進行思考，比如怎樣推動中國近代化進程的？既然取得了偉大的功績為什么又說它失敗了呢？等等。在學生進行問題思考的同時，教師可以為學生循環進行視頻的播放，為學生創造一個良好且真實的形象情境，使學生更投入地進行思維發散。在問題情境的影響之下，學生可以更加單純地投入到當中，進行多維度思考，培養自己的發散式思維。

三、重視歷史教學中知識體系的構建

高中學生的歷史學習知識體系是學生發散性思維進行培養的重要基礎，也是在高中歷史教學中利用發散式教學方法的重要前提。當代高中歷史教學的編寫更加注意知識的科學性與邏輯性，沒對考慮到學生發散性思維的培養。這就要求高中歷史教師要從學生的學習能力出發，對高中歷史知識進行二次整理，使具有相同特點的歷史知識成為一個個模塊，便于學生學習與理解，幫助學生建立起一個科學的歷史知識體系。在高中歷史教學當中，教師要加大對備課環節的重視，對課本內容進行深入的研究，從學生的學習興趣與學習能力出發，對教學內容進行重新安排。比如，在進行近代史的教學內容安排之時，教師可以有意將中國的封建主義與資本主義國家的帝國主義進行結合，使學生更好地把握中國社會性質發生變化的過程與形成的必然性。教師可以將與中國半殖民地半封建社會形成的重要事件進行整理，如從到、等。再從世界的角度結合兩次工業革命促進資本主義由自由資本主義向帝國主義轉變，其侵略性和擴張性最終導致中國淪為半殖民地半封建社會。這樣使學生的知識體系更加科學，這對于發散式教學方法的應用具有重要的作用。

四、重視歷史教學中想象能力的培養

學生想象能力的發展，是學生思維能力發展的一個重要標志。想象是一種思維活動，是學生積極利用自己的思維思考問題的一種活動。教師在歷史教學課堂之上，要給予學生充分的自由，讓學生展開想象的翅膀，利用已經學過的歷史知識進行新的歷史知識的聯想，利用舊知識激化新知識。教師可以引導學生對課本上的內容進行合理的想象，開發事件的發展思路，拓展學生的歷史學習能力。比如在進行《百家爭鳴與儒家思想的形成》之時，教師可以利用百家爭鳴這個主題進行想象，引導學生對思想的派別與思想核心進行想象。當學生表達過自己具有創新意義的觀點之后，教師可以將百家爭鳴的百家告訴學生，比如說道家、墨家等等，讓學生再次進行想象。就道家的思想來講，一些學生會提出與世無爭、一些學生會提出無為而至，一些學生會提出順其自然等等。教師要將學生的思想進行總結，肯定學生的想象力，使學生更加積極地將已有知識與新知識進行聯系與轉換。學生的想象能力提高了，其發散性思維也會得到培養，發散式教學方法在高中歷史中的應用價值才能得到體現。

綜上所述，對于高中歷史這樣一個包羅萬象的學科，利用傳統的教學方法進行教學活動的開展，對于學生學習能力的提高不盡有利。加強教學過程的開放性，為學生打造一個開拓、創新的學習環境是當前高中歷史教學的必要基礎。筆者通過對發散式教學方法在高中歷史教學中應用方法的分析來展示一種創新型的高中歷史教學模式。希望以此來提高發散式教學方法在高中歷史教學中的地位，使之被更廣泛、更恰當地利用到教學實踐中，促進學生思維能力的提高，以思維的發散來推動學生歷史學習能力的提升。

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1.課程結構和內容上變革跨度大，滯緩了初高中歷史教育的延續性

在新課程改革的浪潮下，初高中歷史課程在教材編排、課標設置、知識構成等方面都發生了顯著的變革，而這些變革客觀上卻導致了兩學段課程內容之間的斷層現象，在很大程度上滯緩了歷史教育的延續性。高中歷史課程是在中外歷史整合的基礎之上，采用了“模塊+專題”的體例，歷史必修一到必修三分別對應的是政治、經濟、文化社會生活，這就使得教材內容更加學術化與專業化，但時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續性和系統性，對學生的知識儲備要求甚高，對學生的能力也提出了更高的要求。然而初中歷史課程還主要是以通史框架為主，教材內容呈現出淺顯性與感性描寫的特征。正如有關專家分析的那樣：“從目前的情況看，在初中階段歷史知識體系系統性的弱化、基礎知識大量減少的前提下，高中課程卻出現專題化和學術化的跡象……由于初中和高中階段歷史課程之間的距離驟然增大，學生們就需從相對‘低幼化’的初中課程進入比較‘專業化’的高中歷史課程。”

2.形象思維向抽象思維的飛躍使學生思維形式產生斷層

在整個中學階段，學生的思維處于經驗型向理論型過渡的階段。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。而高中生的思維則主要是抽象思維，要求能夠利用理論做指導，掌握一定的邏輯思維程序，屬于理論型的。由于新教育大綱的實施，初中歷史大量降低了理論思維水平，更多的強調知識的傳授，因此高一階段就成為學生思維的轉型期。有轉型就有陣痛，其具體表現為很多同學上歷史課跟不上節奏，或是上課一聽就懂，做題一做就錯，成績也像水中的木頭，忽上忽下，大起大落。因而學生就容易苦悶和迷茫，對歷史失去信心，從而導致一部分學生一見歷史就怕，越怕就越難，越難越怕。

3.被動記憶向自主探索的轉變使學生學習方式的銜接出現脫節

初中課程改革已經進行多年，但不可否認，為了中考的現實需要，許多初中教師仍采用“滿堂灌”填鴨式的教學模式，幾乎單純地向學生傳授知識，結果造成“重知識，輕能力”的不良傾向。在學習方法上學生們更多地習慣于教師傳授知識，習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。進入高中后，隨著教材內容更豐富、教學進度更快、教學要求更高，這種“被動記憶”的學習方法往往就不能奏效。高中教學比較注重知識的發生過程，側重對學生思想方法的滲透和思維品質的培養，這使得剛入高中的學生不容易適應這種教學方法，有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，結果是“學了大量的知識點，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手”，學習方式在從被動記憶向自主探索轉變過程中出現了脫節。

二、解決初高中歷史教學銜接問題的策略

1.激發學習興趣，調動學生學習歷史的積極性和主動性

愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力。激發學生學習歷史的興趣，對調動其學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機，教師可在教材與學生已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學生的積極性，讓學生主動地去學習，體驗學習的快樂。例如，漢唐絲綢之路的歷史、中國四大發明的西傳、元朝時馬可波羅的東來等，都是學生在初中歷史中耳熟能詳的。在講解“新航路開辟”的歷史背景中，適時地導入、提問，能使學生產生親切的感覺和興奮的情緒，增強學習的興趣，強化知識的理解和記憶，更深刻地認識中外歷史的聯系和中國對世界歷史的影響。

2.合理整合初中通史和高中模塊內容，幫助學生構建歷史知識體系

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當前，銜接教育是基礎教育領域的一個熱門話題。每當暑假來臨之際，“小升初”、“初升高”的語、數、英、理、化、生等各種類型的銜接班報名都異?；鸨?。然而有關初高中歷史的銜接問題則鮮有人問津，可以說初高中歷史銜接處于普遍缺失的狀態，這種缺失給高一學生學習高中歷史帶來了很大的障礙。那么，應該如何解決初高中歷史教學銜接問題，如何使學生盡快適應高中歷史教學特點和學習特點，完成初高中歷史教育的順利過渡呢？筆者認為，應該從教師與學生兩個角度入手，采取可行性的措施，幫助學生實現學習初高中歷史的順利過渡，為學生學習高中歷史奠定良好基礎。

一、歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用

教師是學校教育的主導者。歷史教師在初高中歷史教學銜接中應發揮主導作用，做好以下幾方面的工作：

1．增強銜接意識，提升對初高中歷史教學銜接的重視程度。初高中歷史教學銜接的缺失很大程度上要歸因于很多歷史教師的銜接意識淡薄，以為初高中銜接是語數英這樣的主科與理化生學科的事，與歷史學科沒什么關系，進而毫不關心初高中歷史教學銜接。甚至出現了初中歷史教師從未看過高中歷史課本，高中歷史教師也從未了解初中歷史講了什么的奇怪現象。當前，初高中歷史銜接的缺失已經成為阻礙很多學生提升歷史學習成績的一個重要原因。歷史教師需盡快轉變觀念，認識到初高中歷史教學銜接的重要性，增強銜接意識，重視并落實初高中歷史教學銜接工作。

2．研讀初高中歷史課標與課本，做好初高中歷史知識體系的銜接。課標與課本是初高中銜接的根本依據。歷史教師應深入比較初、高中《歷史課程標準》對同一歷史內容敘述上的異同，明確各自教學目標、內容的側重點與內在的聯系；進而比較初、高中歷史教材內容體系的差異，分析各自的特點和聯系性，對初高中課程內容、分層次要求、實施程序進行合理調整設計的研究；在深入研讀初高中歷史課標與課本的基礎上，做出初高中歷史知識體系對照表，明確初高中學習內容的聯系和變化，做好初高中歷史知識體系的銜接。

3．抓住過渡關鍵期，切實推行初高中歷史教學銜接教育。高一學年的上學期作為學生告別初中進入高中的第一個學期，很大程度上決定著學生能否平穩過渡，順利適應高中階段新的學習生活，是初高中過渡的關鍵期。歷史教師應抓住這一關鍵期，采取可行的措施，切實推行初高中歷史教學銜接教育。首先，可在高中開學之初開展有關學生初中歷史學習狀況的問卷調查活動與抽樣訪談活動，對學生的歷史學科基礎和現狀以及對高中歷史的了解做到心中有數；進而根據問卷調查與訪談所反饋的情況有的放矢地制定初高中銜接計劃并實施。其次，開學第一堂歷史課是初高中歷史銜接的關鍵節點，歷史教師一定要充分準備，上好這一堂課。筆者就習慣于利用開學第一堂歷史課講授《高中歷史導言課》，利用這一堂課跟學生一起回顧初中歷史的主干知識，了解高中歷史的知識框架，熟悉初高中歷史的聯系與區別；進而向學生介紹高中歷史的教學要求與教學方法，為學生學習高中歷史開好頭。再者，歷史教師應在高一學年上學期循序漸進，逐漸轉變教學方式。初中歷史課程按時序線索編排，條理清晰，內容較為簡單，因而課堂以教師講授式教學為主。高中歷史課程在初中的基礎上，按照專題編排，結構較為復雜，內容較為深入，課堂應以啟發式、探究式的教學以主。但是教學方式的轉變不可操之過急，否則只會徒增初高中歷史的裂縫。在給高一新生授課之初，歷史教師應仍以講授法為主，慢慢增設問題情境，運用問題教學法，增加問題探究環節，逐漸實現教學方式的自然過渡。最后，關于是否有必要讓學生在初中畢業后專門上暑假歷史銜接班的問題。筆者認為沒有必要。筆者一貫反對任何形式的暑假銜接班。更何況初高中歷史銜接的任務與數理化等學科相比是較為輕松的，更沒必要犧牲學生的假期來做這項工作。畢竟假期對于學生來說也很重要。

4．樹立長期銜接意識，在高中平時教學中注重初高中歷史的有機結合。初高中歷史教學銜接的關鍵期在高一上學期，并不意味著能在這一時期內畢其功于一役，以后的高中歷史教學就無需再關注銜接問題。恰恰相反，教師應該樹立長期銜接意識，在高中平時的歷史教學中有意識地將學生在初中階段已學習的知識與高中課程有機結合在一起，從學生已有的知識積淀出發開展教學，對于學生懂得什么，不懂得什么，哪些地方需要略講，哪些地方需要詳講等問題做到心中有數，收發自如。尤為關鍵的是，教師應該針對高中專題式的課程編排造成知識跳躍性大的特點，有意識地強化通史思維，講透每一個知識點在歷史長河中的位置，理清其來龍去脈。

二、學生是初高中歷史教學銜接的主體

學生是學校教育的主體。初高中歷史教學銜接也應尊重學生的主體地位。銜接工作的成功與否，歸根結底要看學生能否實現初高中歷史學習的順利過渡。為了發揮主體性，保證初高中歷史教學銜接的效果，進入高中的學生應注意以下幾點：

1．提升并保持對歷史的興趣。興趣是最好的老師。張紅英老師說：“學習興趣是學習動機中最現實，最活躍的成分，是推動學生學習最有效的內部動力?！奔ぐl學習歷史的興趣，對調動學生學習歷史的積極性，順利完成初高中歷史學習的過渡有著重要的作用。具有濃厚的故事性與趣味性的歷史學科要激發學生的學習興趣也并不難。但是，學生進入高中后，面對難度驟然增加的高中歷史，往往知難而退，失去對歷史的興趣。進入高中的學生應如何提升并保持對歷史的興趣呢？新課程教材豐富的人文知識和課堂開放的結構，包含著大量有趣味的因素和激起興趣的契機。學生可在教師的引導下，在教材與已學知識的聯系中尋找“切口”，在教材與現實生活的聯系中發掘“熱點”，以興趣引路，充分調動學習的積極性，積極主動地去學習，體驗學習的快樂。此外，琳瑯滿目的歷史課外讀物也是激發并保持歷史興趣的重要法寶。學生可在老師的推薦指引下積極開展歷史課外閱讀，多讀一些內容與難度適宜的歷史課外讀物。

2．轉變學習方法。初中生的思維在很大程度上屬于經驗型，他們往往要借助生活中的親身感受或習慣觀念等進行形象思維活動。因而在初中的歷史學習中，學生們習慣于機械背誦老師講授的知識，缺乏積極的思維習慣，造成“重知識，輕能力”的不良傾向。高中階段要求學生具有較強的抽象思維，要求能夠利用理論做指導，具備一定的邏輯思維能力。高中歷史課程的要求也相應提升。學生進入高中以后，需要逐漸放棄被動記憶的學習方法，掌握理解記憶的學習方法。課堂上，學生要在老師的引導下進行參與式的學習，積極主動地獨立思考與合作研究，鍛煉解讀史料，在史料中發現問題，分析問題，解決問題等能力。課后不要一味地追求對知識的機械記憶而應著重于在理解的基礎上掌握知識，運用知識。

3．養成良好的歷史學習習慣。初中歷史在人們長期的印象中居于副科地位，再加上其最重要的考核———畢業會考的難度也不大。因而初中生投入歷史的時間與精力少之由少。不少學生甚至只是在考試前才臨時抱佛腳，背背提綱，做做練習。高中歷史比初中難得多，不端正學習態度，多花些時間精力，更加刻苦努力是很難學好的。學生進入高中以后，要嚴格要求自己，逐漸養成良好的學習習慣。課前要堅持預習。沒有預習，聽課效果就會大打折扣，甚至不知所云。課堂上要全身心地投入。不要指望上課睡覺而課后課后背背課本上的條條框框就想提高歷史成績。課后要及時溫習功課，完成作業，還要努力地擠出時間廣泛涉獵有益的歷史課外讀物以保持學習熱情，開闊視野，提升歷史素養。尤為關鍵的是，良好學習習慣的養成需要恒心與毅力，關鍵在于持之以恒，切忌三天打魚兩天曬網，有始無終。總而言之，初高中歷史教學銜接是當前中學歷史教學的薄弱環節，也是提升中學歷史教學水平的關鍵點。我們應從教師與學生兩個角度入手，一方面發揮教師的主導作用，一方面尊重學生的主體地位，采取切實可行的措施，開展初高中歷史教學銜接工作，幫助學生更好地適應高中歷史教學。

參考文獻：

［1］張紅英．培養學習興趣激發學習動機［J］．中華少年，2012，10（19）．

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一、調查背景與方案

高中歷史難學一直是困擾高中生的難題,有的學生甚至大聲疾呼“歷史歷史,真是該死”。事實上,高中歷史難就難在初高中歷史學習銜接的“臺階”上。為幫助新入學的高一學生順利地邁過這一“臺階”,更好地適應高中歷史學習,我們在本校范圍內向高二年學生進行本次問卷調查。本次問卷調查共有100名高二學生參與,其中男女生各50名,這些學生均是從高二年段各班隨機抽取,保證了本次調查的科學性。調查內容主要涉及:初高中歷史教學內容的銜接、初高中歷史學習方法的銜接、初高中歷史教學方法的銜接、學生高中歷史學習適應能力等方面。

二、調查內容分析

1.歷史教學內容的銜接方面。總體上看,學生對初高中歷史教科書的滿意度都較高,對初中教科書篇章結構的滿意度為85%,對高中教科書篇章結構的滿意度為73%,對初中教科書可讀性的滿意度為83%,對高中教科書可讀性的滿意度為71%。兩組數據顯示,與初中相比,學生對高中教科書的滿意度呈下降趨勢,下降幅度都在10個百分點以上。在初高中教科書的聯系性上,認為有聯系的占68%,認為無聯系的也多達32%。出現上述現象的原因可能是:一方面,學生習慣于初中以時間為線索的通史學習和按地域國別為劃分依據的中國史、世界史學習,對于高中以人類活動領域為劃分標準的政治文明、經濟文明、文化發展歷程的模塊學習產生了不適應,因為在模塊教學底下,原有的時間順序、地域界限被打亂,使學生感到無所適從。另一方面,初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性,以激發學生的興趣,具有感性生動的特點,而高中歷史的內容更多、更深、更廣,是初中歷史知識的延伸和提高,較側重于抽象的理性思維,高中教科書可讀性下降事實上是學生由形象思維向抽象思維、由感性思維向理性思維過渡時產生不適應的體現。

2.歷史教學方法的銜接方面。認為高中歷史老師在教學中師生互動增多的占65%,這反映出高中歷史教師較注重學生思維能力的培養,但同時學生認為師生互動時,只有少數優生配合達70%,這可能是由于許多學生習慣于初中歷史被動接受的學習方式,升入高中后,獨立思考、自主探究的學習習慣尚未形成。認為高中歷史老師在教學過程中使用地圖、掛圖、錄音、視頻、多媒體技術次數減少的有68%,出現這種現象的原因固然有高中歷史注重學生抽象思維培養的因素,但不可否認的是,如果高中歷史教學過多地減少能有助于學生認識形象化的教具、多媒體手段的話,結果只能適得其反。經驗告訴我們:從形象思維到抽象思維要有個適應期,在這個適應期里,我們要盡可能地將一些抽象的歷史概念、歷史規律形象化,這樣才能做好初高中歷史學習的銜接。

3.歷史學習方法的銜接方面。初中歷史學習時有課前預習習慣的學生只有27%,從其它學科的調查情況來看,這一數據遠低于其它學科,這既反映出初中歷史“冷門”、“副科”的尷尬地位,又說明學生歷史學習的不良習慣。在進入高中后,能保持預習習慣的為25%,也就是說初中有預習習慣的學生進入高中后這種良好的學習習慣大多能保持下來。以前不預習進入高中后形成預習習慣的為26%,與前者相加,進入高中后歷史學習有預習習慣的為51%。這一方面說明高中歷史學科地位有所提高,特別是一些有志于文科學習的學生開始重視這門學科,另一方面也體現出高中歷史學習注重自主學習、探究學習的特點。在對教材內容、教師講解的質疑方面,能大膽質疑并提出的只有19%,有疑問但未深究的有23%,從來沒有過疑問的達58%之多,這反映出學生的歷史學習過分地強調知識的掌握,冷落和忽視了發現與探索,學生學習歷史知識變成僅僅是接受歷史,這種過于被動的學習方式窒息了學生的歷史思維,摧殘了學生歷史學習的熱情。在歷史學習的主要方式上,初中階段以背誦記憶為主的占73%,以理解應用為主的只有27%,進入高中后,以背誦記憶為主的為62%,理解應用為主的為38%,這告訴我們,進入高中后部分學生的歷史學習方式有了可喜的變化,但是學生學習方式的轉變依然任重道遠。

4.學生高中歷史學習的適應能力方面。升入高中前,通過各種途徑了解高中歷史學習內容的同學有48%,這說明有近半數的同學對高中歷史學習懷著一種新奇與緊張同在、希望與畏懼共存的復雜心理。關于高中歷史學習的壓力,回答壓力很大的占35%,回答有一定壓力的占51%,認為沒有壓力的只有14%。在壓力的主要來源方面,認為來自內容太難的有34%,認為苦于沒有正確方法的有38%,其它占28%,前二者相加達72%。這一組數據說明大部分學生都感受到了高中歷史學習的壓力,壓力主要來自學習內容和學習方法。對于進入高中后什么時候有選擇文科或理科的打算,回答一開始的有32%,回答一學期后的占45%,回答一學年后的占23%,后二者相加達68%,這說明大部分學生進入高中后并未馬上放棄包括歷史在內的文科科目的學習。對于我們來說,如果能在一學年甚至更短的時間內讓他們適應文科學習的話,或許能發現更多文科人才。值得一提的是,即使是選擇理科的同學中仍有60%的同學表示將通過各種途徑繼續歷史學習,這既反映出歷史的魅力,又說明包括理科生在內的絕大部分學生經過努力是能適應高中歷史學習的。

三、調查結論

1.加強初高中歷史教師的交流與合作。這樣做,一方面使得雙方能了解各自的教學內容,初中教師避免了盲目提高,高中教師也避免了無效的重復勞動,另一方面又能相互了解各自教學內容的特點,使教學變得更有針對性。例如高中教師要充分利用好學生已有的初中歷史知識,由淺入深過渡到高中內容。在教學過程中,注意因勢利導,充分發揮學生的主體作用,進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍,在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考,不斷提高歷史思維能力。

2.循序漸進,做好初高中歷史教學方法的銜接。初中學生思維主要停留在形象思維,或者是較低級的經驗型抽象思維階段,而高中學生思維活動逐漸走向成熟時期,所以高中歷史教師的教學方法也應根據學生年齡特征、認知水平及歷史課程本身的特點而更加多樣化。

3.做好學生學習方法的銜接。由于初中教材內容比較簡單,對知識的要求多是在了解和記憶的層面上,那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后,高中教材內容多、課時緊,學生要在教師指導下充分發揮學習的積極性。因此在高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養。首先,要重視學生良好學習習慣的培養,在高中階段尤其要注重對學生進行自主學習、合作學習、探究學習等良好學習習慣的培養。有了這些良好的學習習慣,學生就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次,要教會學生學習歷史的基本方法。高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記;學會分析、歸納、推理、判斷;學會探究和質疑;學會獨立思考,自主學習;將學與問、學與練、學與思、學與用有機地結合起來。

4.利用皮翁效應,使學生更好地適應高中階段的歷史學習。新生對高中學習生活充滿期望與憧憬,但他們又通過多種渠道了解到高中歷史學習內容的高深和艱難,因此又懷有不同程度的緊張與恐懼心理。新奇與緊張、希望與畏懼同在,這就是我們所要面對的高一新生。利用積極的心理暗示,能夠揚長避短,消除畏懼心理,增強學習興趣和信心,盡快度過忐忑不安的適應期,步入正常的高中歷史學習生活。例如,我們放慢高一歷史教學的進度,降低難度和要求,及時用較簡單的題目檢測,及時給予高度評價。教師要熱情地對待每一位學生,用充滿期待的眼神、語言鼓勵每一位學生,暗示學生學好高中歷史。

參考文獻:

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671―0568（2013）33―0165-02

我國高中歷史課程在高中課改的大潮下也逐漸在教學方法、教學內容中摸索出了一些有利于提高授課效率的改進措施。高中教學大綱中對高中歷史課程的改革方向有一定的指導性，需要教師在歷史課堂改革中向更有利于學生學習方式的方向轉變，提倡高中歷史課程的改革要讓學生學習更加主動，在多樣化以及開放式的學習環境中充分發揮每一位學生的主觀能動性，使之積極參與到課堂教學中來，從而更好地去培養學生探究歷史問題的能力以及實事求是的科學態度。筆者結合高中歷史課程教學的事例，對高中歷史課堂教學開展學生自主性探究的培養進行了探討。

一、高中歷史課程中課程的重新編排

高中歷史課的教學一直以來都在高中各門課程的教學中屬于重視程度最低的科目，筆者發現很多高中生在歷史課程學習中根本沒有建立完整的歷史課知識結構。同時，高中歷史課程的教學要求歷史教師按專題進行教授，尤其強調學生在歷史教師的指導下，對特定歷史問題的探究能力培養，也就是要學生通過一些途徑和手段，用科研的方法和手段對歷史知識、歷史問題進行探究。但是，在當前我國高中教學中對歷史課重視不夠的情況下，如若專門安排課程進行這方面能力的培養，顯然不現實，而能夠解決的方法只有對歷史課程編排下一定功夫。

在歷史課程的重新編排中，教師要抓住典型的歷史事件。在課堂教學中，歷史教師要有目的性和計劃性地一步步對一些有著重要意義的歷史事件、典章制度等做重點教授，多引導學生找出這些歷史事件、典章制度之間的相互聯系，這樣能夠更好地通過學生發揮主觀能動性自我理清知識的脈絡，同時建立很好的歷史課程知識結構。學生在這個過程當中能夠輕松消化和吸收歷史知識，同時，在此基礎上，教師再進行拓展就容易很多，也對學生產生深刻的影響。

另外，在課程內容編排過程中還應多增加一些活動、交流的機會，在活動和交流的過程中，能夠發揮學生的能動性，挖掘他們的創造力。在交流的過程中無形利用他們的好奇心，再多鼓勵學生在課下收集、整理各類歷史資料，讓高中歷史課堂活躍起來，讓學生在這個過程中體會主動學習的樂趣。

二、在高中歷史課堂中創造良好的教學環境

在高中歷史課堂中，教師的作用不僅是傳授知識，更重要的是要為學生創造一種開放性的學習環境，這樣能夠給學生提供一個獲取更多歷史知識的平臺、一個自由開放的平臺，讓學生有機會把所學知識進行綜合應用的平臺，充分開發每一個高中學生在高中歷史課堂中的潛力，讓他們大膽在課堂中提問，變被動為主動。在具體實施過程中，筆者主要從三方面來進行：

1.做好設疑。如何在高中歷史課堂中提高學生的積極性？這就要教師采取相應的手段來調動。設疑是一個很好的方法，教師可以在傳統的教授過程中，在一些引人入勝的內容中增加疑問，突然的打斷能夠激發學生的思維，讓他們去思考問題的答案，并且通過相互之間的討論、探索，得到部分答案，再加上教師的引導和解密，讓學生產生一種恍然大悟的感覺。

2.培養興趣。興趣是最好的老師，在高中歷史課教學中，如果能夠激發學生的興趣，就能很好地提高授課效果。興趣的提升能夠讓學生在學習高中歷史中達到一個最佳的精神狀態，提高他們接受知識的效率。比如，在歷史課程中講到秦朝時，在課堂中模擬一次“朝議”的場景，讓學生們踴躍參與進來，體會作為“朝廷一員”的心情，這樣可以很好地激發他們的興趣。

3.貼近生活。學生最感興趣的內容莫過于與生活息息相關的內容，而教師如果在高中歷史課教學中讓內容貼近學生的生活，就能很好地提高學生的主動學習興趣。例如，在的內容中，在課下給學生一個小作業：如果你作為一名時期的北大學子，你會如何選擇自己的命運？這樣就能引導學生在課下通過思考當時的歷史環境，以及自己思索，對這一部分的歷史知識有一個充分的理解。

三、在高中歷史課堂中激發學生的思維能力

歷史課程做為一門文科類學科，對思維的培養不如理科那樣容易。但是活躍的思維同樣能夠讓學生對高中歷史課程有更好的學習。在歷史教學中，學生的思維能促進其主動學習，積極思考問題，同時通過大膽地猜想和探索，發現和解決一些歷史問題，從中獲取收獲的喜悅。同時，發散性思維能讓他們提高認識、增強概括的能力，讓抽象的知識更加具體，學生在歷史課的學習中就能很輕松地通過現象看到本質，對歷史內容有一個全面和正確的理解。這樣的教學指導，不僅能培養他們善于看到本質的能力，揭示出事物之間存在的內部聯系，是進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且還能夠拓展思路，達到培養思維的目的。

四、在高中歷史課程中應鼓勵學生參與研究性活動

研究與課堂相結合的模式在每一門課程中都對學生的學習有很大的幫助，在高中歷史課程中，多鼓勵學生參加研究性的活動，能改變過去以課堂為中心、以背誦為方法的歷史課學習。

在一些歷史課程研究中，讓學生參與進來，通過教師的指導，讓學生開動大腦，在研究中為課題小組做貢獻。教師在這個過程當中則通過不斷地表揚來鼓勵學生對于探究的激情，同時激發他們對高中歷史課程的極大學習熱情。

總而言之，作為高中歷史教師，應該在高中教學的改革大潮中，順應大綱對高中歷史課教學的要求，通過自身大膽地創新，自身對高中歷史課的教授方法觀念有一個轉變的同時，積極地探索如何提高學生自主探究的能力，激發他們對高中歷史課的興趣。

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長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。

3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學生在初中的學習情況。可采取談話或問卷調查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。

首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續性，并做到“新舊知識”心中有數，有的放矢。

其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。

再次，注意指導學生理清歷史發展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。

3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發現和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯系社會實際和學生生活，把現實與所學歷史內容聯系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學生身心發展特點的方法才是好方法。

高一學生剛剛從初中升入高中，身心發展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。

4.充分利用各種教學資源，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩過渡，達到除舊布新之目的。

高一學生學會創新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養做好深厚的知識儲備，逐步培養學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。