導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中化學大概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

高中化學教學中，化學概念的教學內容十分抽象，學生需要通過系統的學習才能掌握。教師的教學重點不能只是理論知識的講解，應該采取有效的教學策略，先引導學生進行課前自主學習，收集與化學概念相關的資料，教學過程中，教師再通過實驗驗證理論知識，幫助學生直觀的理解化學概念。

一、高中化學概念的特征

高中化學概念具有抽象性、階段性、系統性的特征，由于化學本身就是微觀的，用肉眼看不見的東西，因此學生對于化學概念的理解存在很大的困難，需要教師通過收集相關的資料，進行科學的實驗操作，讓學生能夠直觀的了解化學的本質屬性。理解化學概念需要一個學習的過程，在教師的指導教學中不斷的深入了解化學知識，化學概念是一個知識網，教師通過構建知識網，幫助學生強化對化學概念的認識。

二、高中化學概念的分類

化學概念多種多樣，能夠反映物質的組成、物質的結構、物質的性質，化學變化、化學計量和化學用語，為了方便學生記憶，深刻了解化學概念的真正內涵，教師需要對教學內容進行分類，幫助學生構建知識體系，增強學生學習化學概念的興趣。按照邏輯關系分類，可以分為從屬關系、并列關系、對立關系和交叉關系。從屬關系是按照大概念包含小概念的關系進行教學，例如，人教版高中化學中，電解質包含強電解質和弱電解質，物質包含純凈物和混合物、化學鍵包含金屬鍵、共價鍵和離子鍵等。化學概念按照并列關系分類，就是產生相同化學現象的不同概念。按照對立關系分類是指兩個概念沒有關聯，并且對立。按照交叉關系分類是指兩個概念有重復的部分，但相互獨立。

三、高中化學概念教學的影響因素

對于化學概念的學習，需要教師引導學生完成化學概念的認知過程。影響學生掌握化學概念的因素有很多，例如，學生本身的推理能力、對知識的理解能力、教師的教學模式等。因此需要教師在教學過程中， 合理運用教學方法和教學手段，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣和求知欲望，幫助學習完成化學概念的學習內容。

（一）傳統概念的影響

由于學生對于化學的定義還很模糊，不知道化學領域具體都包含什么內容，對化學概念的認識不夠全面，影響學生對化學概念的理解。

（二）學生自身學習能力的影響

學生具備分析推理的能力，能夠幫助學生正確的理解化學概念。運用不同的推理形式推理化學概念，會影響推理的結果。

（三）教師的教學方式的影響

教師授課的方式直接影響學生對化學概念的認識，對于電解質的教學，不同教師講課的方式就會有所差異，有些教師將電解質的定義直接寫在黑板上，而有些教師為了能夠加深學生的印象，利用不同溶液的導電實驗，提出相關的問題：什么容易可能會導電？利用這種教學模式，激發學生的求知欲望，幫助學生在實驗中收獲對化學概念的理解。

四、高中化學概念的教學策略

教師為了幫助學生完成教學內容，采取有效的教學手段和方法，結合學生的實際情況，進行高中化學概念的教學。

（一）結合學生的經驗進行化學概念的教學

教學過程中，教師可以通過提問的方式了解學生對于化學知識的認識情況，例如，電解質導電的實驗中，教師先讓同學進行小組討論，探討什么電解質能夠導電，引導學生對于問題進行大膽的猜想和假設，并通過實驗幫助學生驗證討論的結果，培養學生發現問題、解決問題的能力，使學生通過實驗檢驗自己的猜想，完成對化學概念的理解。

（二）把握概念的內容

人教版高中化學分為必修和選修兩種課程，課程的內容不斷的深入，需要教師進行教學設計時，將教學內容進行分類，根據學生對化學知識的認識程度，分階段的進行深入教學，有些概念可以進行深入教學，有些概念則需要和其他模塊的概念進行對比教學，這種方式更容易使學生理解。

（三）通過實驗，揭示化學概念存在的差異

有些化學概念可能導致學生理解的偏差，教師應該在教學過程中，將經常出現的錯誤觀點例舉出來，使學生做到心中有數，有利于化學知識網的構建。教師在講解化學概念時，讓學生通過討論給出他們認為正確的觀點，再通過實驗的驗證，將學生“正確”的觀點，形成強烈的反差，有助于學生清晰的理解化學概念之間的關系。

五、結束語

綜上所述，化學概念的分類復雜，極具抽象性，不利于學生理解，需要教師將抽象的化學概念形象的講解出來，運用合理的教學模式和策略，營造良好的教學氛圍，激發學生的學習興趣，幫助學生樹立正確的學習態度，建立系統的化學知識網，更好的完成化學概念的學習。

【參考文獻】

[1]王淑華.談高中化學概念的教學策略[D].東北師范大學，2004

篇2

文章編號：1008-0546（2016）12-0019-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.007

現階段，很多高中化學教師還是選擇灌輸式的方式進行教學，盡管這種方式能節約教學時間，但是省略了問題分析過程，不符合學生認知發展規律，不利于學生充分理解知識，學生就無法靈活應用、遷移知識，教學效率也很難提高[1]。因此，為了確保高中化學教學的效果，教師有必要將學生放在教學的主體地位，適當引入“延遲判斷”，積極引導學生轉變學習方式，主動參與到演繹、推理的過程中，以提升學生的實踐能力與創新精神。

一、“延遲判斷”的應用價值

“延遲判斷”重視學生的主體地位，既強調知識形成，關注學生認知建構的重要性。因此，在高中化學教學中引入該理論，一方面要將直接的知識灌輸轉變為結論推理，另一方面要誘導學生參與到結論推理的過程當中，使學生能夠通過獨立思考和自主分析，加深對理論知識的印象和理解，學會自主構建知識，提高實踐能力和思維品質，從而進一步提升教學的質量和效率[2]。

1. 有利于學生轉變學習方式，提高自主學習能力

在“延遲判斷”教學過程中，教師會明確自身的引導地位，更加注重學生的主體性，不再通過直接灌輸知識和呈現結論的方式開展教學工作，而是通過學生自主學習來完成課堂教學。這樣打破了“教師教”的傳統觀念，有利于學生轉變學習方式，樹立主動參與意識，更積極地去探索、體驗，進而在參與過程中提升自主學習能力。

2. 有利于通過知識建構，加深學生對知識的理解

基于“延遲判斷”教學理念，教師不再只關注知識結果，更重視教學過程，即知識形成與學生認知建構這兩個過程[3]。為此，教師會鼓勵學生參與到結論演繹、推導的過程中去，使學生能夠自主探索、體驗，也就是說，學生能經歷一個知識加工和建構的過程。因此，有利于學生更好地理解知識原理、規律，進一步加深對知識的印象和認知。

3. 有利于學生獨立分析思考問題，提升思維能力

“延遲判斷”對鍛煉學生獨立分析、思考問題的能力有重要作用。在教學中，教師會給予學生自主學習的機會，同時也會適時指導、幫助學生自主判斷、分析問題，以免學生走進知識誤區。這樣一來，學生就能夠在教師引導下，樹立獨立思考、主動探索的意識，也可以在自主學習的過程中提高自己的思維能力，逐步提升思維品質和實踐能力。

二、高中化學教學中“延遲判斷”的應用策略

在以往的高中化學教學中，教師很容易因為灌輸式的方式而省略或簡化問題的分析過程，在開展化學概念和實驗教學的時候，學生就很難真正掌握化學知識的精髓，這樣既不能滿足學生對化學學習的需求，也不利于完成化學教學目標。接下來，本文將對化學概念和實驗教學中的“延遲判斷”的應用進行分析。

1. 化學概念教學：幫助學生深刻理解知識點

在化學知識體系中，化學概念是基礎性的構成要素，學生是否能夠吃透化學概念，不僅對其化學知識認知水平的高低有著最直接的影響，在其化學知識網絡建構和拓展的過程中也有著至關重要的作用[4]。所以，學生要想提高化學成績，必須充分理解化學概念。在傳統教學方式下，教師通常是先直接呈現概念，然后對概念加以講解和剖析，最后讓學生進行針對性的習題訓練。此種教學方式具有“短平快”的特點，雖然在短時間內來看是有一定成效的，但由于學生只停留在記住概念的層次，沒有真正理解知識點，從長遠角度來看，不能夠幫助學生有效提高化學成績[5]。

所以，為了幫助學生深刻理解知識點，教師有必要將“延遲判斷”引入高中化學概念教學的過程中。具體來說，教師要提供大量感性材料，引導學生將新的概念和認知結構當中已有的知識充分聯系起來，以便在順應、同化過程中，實現知識建構，加深對理論概念的理解。在這種教學方式下，化學知識的形成和建構過程就是學生理性分析的過程，因而能夠還原思維過程，有利于學生更好地認識化學概念的本質，可以幫助學生改進學習方法，轉變思維方式，提高學習效率。

例如，教師在教授“物質的量”相關概念的過程中，可以在教學環節設計中應用“延遲判斷”。首先，教師可以向學生提出問題：一滴水是由多少個水分子組成的？然后，引導學生進行思考交流和聯想：一滴水大概是由17萬億億個水分子組成的，對于這樣的粒子我們要用什么樣的方法對它進行計量？如果學生不能夠給出較好的回答，教師可以在必要時進行引導。試想，我們對鉛筆進行計量的時候通常是用“打”（十二支即一“打”），對紙張進行計量的時候用“令”（五百張即一令），同時，在化學領域，原子的質量是通過“相對原子質量”計量的。此時，教師就可以通過遷移來引出概念：當我們需要對大量的粒子進行計量時，可以采用“物質的量”這一概念，并適時向學生介紹阿伏加德羅常數、摩爾等概念。最后，要對化學概念進行鞏固：教師要從化學史的角度出發，引導學生重溫知識，對物質的量這一概念的形成過程進行回顧，并通過比較多個物理量的單位，加深學生對摩爾單位的印象和認識。

從這個案例中我們可以發現，教師沒有直接向學生拋出物質的量這一概念，而是通過提問和思考交流，使學生化被動為主動，同時，在學生出現認知沖突的時候，使學生意識到概念對學習化學的重要意義，然后再借助“打”和“令”等感性材料，讓學生體會到集體概念（如物質的量）的優勢，從而為學生建構知識提供必要的固著點，同時，通過相對原子質量自然而然地實現遷移，并引入概念，幫助學生自主建構概念，最后有必要對概念形成過程進行還原、重溫，從而有效鞏固知識，加深學生的理解。

2. 化學實驗教學：幫助學生提高科學探究能力

就化學這門學科而言，化學實驗不僅是基礎性的教學工具和教學內容，還是新課改背景下，改進高中化學教學的重點工作之一。因此，如何有效開展化學實驗探究活動，引導學生樹立科學探究的意識，轉變學習化學知識的方式，提高實踐能力與創新精神，是高中化學教師亟待解決的重難點問題。對此，高中化學教師應當改變傳統教學觀念，摒棄看實驗、畫實驗和講實驗的做法，讓學生真正參與到化學實驗教學當中，在為學生詳細講解實驗步驟的基礎上，指導學生設計好實驗方案，重視學生對實驗過程的交流和實驗結論的討論[6]。

因此，教師可以將“延遲判斷”應用到高中化學實驗教學過程中，使學生有足夠多的科學探究的機會，并適時給予引導、幫助，以便學生能夠在體驗探究的過程中感受到化學實驗對提高化學知識水平、完善化學知識體系的作用，并有效提升自身創新思維和實際操作能力。

例如，在開展“過氧化鈉的化學性質”實驗教學時，教師可以通過多個實驗引導學生正確認識過氧化鈉的化學性質。在開始正式的實驗教學之前，教師可以進行一個引入實驗：在兩個盛放可樂的燒杯中分別放入一小團脫脂棉和伴有一定量固體過氧化鈉的脫脂棉，發現前者無特殊反應，后者脫脂棉出現燃燒現象。然后，教師可以借此提問：脫脂棉為什么出現燃燒現象？過氧化鈉可能和什么物質發生反應？然后，教師可以引導學生提出兩種猜想假設：一是過氧化鈉有可能和水或二氧化碳發生反應，二是脫脂棉燃燒提示在這個過程中有放熱，并生成了氧氣。此時，就可以正式開始實驗教學，實驗一用來證明過氧化鈉和水的反應，實驗二用來解釋過氧化鈉和二氧化碳的反應。在實驗一中，要將酚酞滴加到溶液里面，當溶液先變紅再褪色時，教師可以問學生溶液為什么會褪色，并讓學生提出自己的猜想：氧氣、氫氧化鈉或過氧化氫導致溶液褪色；然后，再進行3個小實驗，說明不同濃度的氧氣、氫氧化鈉和過氧化氫會對酚酞的顏色產生什么影響；對實驗現象進行解釋：溶液出現變紅、褪色現象的原因以及過氧化鈉和水會發生反應的實質。實驗二和實驗一的步驟基本相似，在實驗結束以后，教師引導學生得出結論：過氧化鈉和二氧化碳、水發生反應的過程中都會放熱，而且都會有氧氣生成，正因為這樣脫脂棉才會燃燒。最后，教師要對實驗教學進行反思評價。

由此不難發現，引入“延遲判斷”展開化學實驗教學，不僅能夠讓學生產生認知沖突，還有利于學生積極思考，大膽提出自己的猜想假設，設計合理的實驗方案，主動動手進行實驗，并對實驗現象進行分析、討論，從而得出正確的實驗結論。這樣不僅能夠讓學生清楚地感知知識形成的過程，還有利于學生提高科學探究能力。

三、結束語

綜上所述，當前高中化學教學存在一定不足，沒有充分發揮學生的主體作用，忽略問題分析的重要性，在概念教學和實驗教學的過程中，學生不能很好地吃透化學概念和規律，為了提高教學效果，教師有必要在適當的時候引入“延遲判斷”，積極引導學生樹立自主探究意識，增強學生獨立思考、分析問題的能力，使學生能夠真正參與到教學過程中來，充分感受到化學知識的魅力，有效提升化學學習效率和水平，進而推進高中化學教學可持續發展。

參考文獻

[1] 喬羽嬌. 高中化學教學中融合STS教育的策略研究[J]. 高等函授學報（自然科學版），2013（2）：100-102

[2] 劉艷，黃紫洋. 高中化學課堂有效教學的策略構建[J]. 教育教學論壇，2014（9）：62-63

[3] 單旭峰. 對高中課程標準中有機化學內容的分析和思考[J]. 教育理論與實踐，2014（2）：56-58

篇3

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.074

化學是一門實用性很強的學科。高中化學，從本質上揭示了物質反應現象的實質，從科學的角度上解釋一些奇怪的現象。但是對于很多剛升入高中的學生來說，往往顯得有些困難。而且，新生們普遍感覺高中化學并不像初中那樣簡單易學，一般會出現迷茫不知如何下手的現象。化學考試以基礎知識為主要脈絡，對學生進行綜合能力的考查，雙基為本，學以致用。所以要想學好高中化學，就得掌握一定的學習方法，扎實基礎，培養化學思維，養成良好習慣都是關鍵。對此，在這里提出一些自己的經驗之談。

一、認識初、高中化學教學要求的差異

初中化學與高中化學的知識銜接問題是化學教學中所面臨的第一個難題。對比初、高中教學大綱以及教學目的就可以了解到，初中化學僅僅是起啟蒙作用，是教育階段中的素質教育階段。初中化學注重培養學生掌握簡單的化學基礎知識，基本的化學思維和技能，一些基礎的化學計算以及化學在生活、生產以及科學方面的現實意義，只需要學生達到認識理解表面現象的知識層次即可。而高中化學是在初中化學的基礎上實施較高層次的教學，知識逐漸趨向理論化、系統化、復雜化，因此就要求學生對所學的知識要相當了解，不僅要掌握知識的內部聯系，還要聯系實際生活、生產應用。

因此，學生不能依然抱著初中學習化學的思想學習高中化學，要對高中知識的深入有一定的思想準備，到時候才不會手足無措，感到灰心泄氣。高中化學知識需要對某些初中知識進行加深和完善，完成過渡，如物質基礎和機構、氧化還原反應、化學計算等，這些知識學生雖然初中早已接觸過，但是在學習時仍然不可掉以輕心，在課堂上，教師應該盡量讓學生認真理解，課下復習鞏固，把握好過渡時期的時機和尺度，讓學生能從更高層次上來準確理解初中化學知識要點，力求做到對今后高中化學的學習有所幫助。

二、注意學習方法

高中新教材是以化學的基本理論為基礎，指導學生認識并理解概念的含義和實質。所以，預習是十分必要的，課前預習能提前了解課堂重點，提高聽課效率，也有利于為學生準備充分時間去分析思考問題，發散思維。預習時，可以讓學生先閱讀一遍教材，把全部的內容大概了解一遍，用筆把重點勾畫出來，遇到不懂的知識點時，要做好筆記，以便在課堂上有目的地聽講。不僅如此，在課堂上教師應該重視概念的講解，幫助學生理解吸收，注意拓展、運用和遷移。可以采用對比、假設、歸納的方法找出物質在物理和化學性質的共通性、差異性和遞變規律，形成比較系統的知識條理，為以后的學習打好基礎。但是，在課堂上僅一次性的吸收，很難完全消化，因此要經常復習，反復記憶。課后要充分利用資料書，可以及時彌補課上因為疏忽或是思維短路而產生的疑惑和盲點，從各個方面和表述理解，使所學知識得以鞏固和進一步深入，全面準確地領悟知識內涵，明確各點之間的聯系，熟記規律，形成知識面，逐步培養自學能力，養成良好學習習慣。

三、培養化學技能

初中學生只掌握了一些基本的實驗操作方法和化學實踐技能，其他方面的能力和認識都還沒有形成，所以，高中對學生的化學技能的培養具有一定的重要意義。在知識方面，要認識常見物質的物理化學性質、實驗制法和基本的概念理論，從多角度理解物質的分類，認識化學變化的規律性、多變性和相互作用，分析簡單的化學問題，并能夠用化學語言表達描述。而且還有了解科學探究的一般過程，初步學會科學研究的基本方法，從物質的結構認識物質的性質，從性質入手了解物質的用途以及現代化學在現實社會中所占據的重要地位，勤動手，多動腦，理論聯系實際，開發內在潛力，提高解決化學問題的能力。鼓勵學生要將獨立學習與合作學習相結合，增強團隊合作能力，提高實際活動的效率。對于學生本身，要大體上了解現代化學和化工的發展和前景，培養參與化學科學實際的主動性和積極性，養成良好的學習態度，養成實事求是的科學態度和勇于創新的科學精神，深刻認識化學在生活改善、社會生產、環境保護、能源再生和自然生態等方面起到的重要作用，形成節約自然資源和保護自然環境的意識和責任感。

四、夯實化學基礎

篇4

復習是高中化學教學的重要環節，教師要立足于學生的實際情況，結合化學教學目標及要求，制訂科學的復習計劃，引領學生進行高效復習，在高中化學復習中，一些教師陷入復習的誤區，采用不恰當的復習方法，降低了復習的效率。創造有利的條件，改進復習策略，實現化學知識的鞏固和拓展，是每個高三化學教師的責任。

一、高考化學復習的誤區

許多教師在高三總復習時，忽視化學基礎知識，認為基本概念、基本實驗等基礎知識簡單，不指導學生回歸課本，大概羅列基本知識點，對重點的轉化沒有進行突破講解，直接呈現轉化網絡圖，課堂大部分時間在進行習題教學。造成基礎知識不扎實，缺乏知識的理解和知識之間的聯系能力。一些教師平均復習所有知識點，簡單重復舊知識，缺乏拓展和延伸。例如“原電池”復習課，教師把大量時間用在復習原電池的概念；原電池形成的條件；銅鋅原電池中電極反應式和化學方程式。學生對這些知識加深了記憶，但對知識的理解仍停留在原來的水平，沒有引領學生對原電池知識應用作進一步探討。復習過程缺少實驗操作，高三階段時間緊，很多老師為了節約時間，不進行演示實驗和學生分組實驗，用黑板或多媒體代替實踐操作，致使學生忽視實驗條件、操作中的注意事項等細節，導致學生在高考中面對實驗題一籌莫展。很多學校為了取得好成績，提早結課，強化復習，長期緊張的復習，學生感覺疲憊不堪，一些心理比較脆弱的學生，不能調整好心態，造成高考失利。

二、高考化學復習策略

為了提高化學復習的效果，教師要制訂完善的復習計劃，對化學復習進行正確的定位，研究學生，綜合考慮學生的智力和非智力因素，以人為本，制訂復習計劃，調動學生復習的積極性。重視實驗操作，適當地插入化學實驗，避免紙上談兵。而且要加強人性關懷，訓練學生的心理素質，多與學生溝通，對學生進行心理輔導，有效地調節學生心態，幫助學生樹立信心，保持良好的精神狀態，讓學生適應高考時的緊張氛圍。

篇5

高中階段，學生無一例外都面臨嚴峻的升學考驗，如果哪個學生在高中學習中出現偏科現象，無疑會對升學產生極大的負面作用，影響考試成績。由此可以看出，牢牢掌握化學這門學科對提升高中學生的綜合成績，確保其考上令人滿意的學府有著極其重要的作用。高三階段化學學習中，基本任務是復習前兩年學過的內容，發現學習中的不足，對以前學過的知識進行鞏固和復習。值得重視的是，高三學習時間是有限的，要想以有限收獲無限，我們必須要做的就是提升化學課堂的復習效率。研究結果表明，情境探究模式在復習中的應用不僅能讓學生切身感受知識，還能強化師生間的聯系，營造良好課堂氛圍，提升復習效率。

一、情境探究模式的內容

情境，顧名思義，就是在有限的時間里多種情形合起來形成的一個總體的場景，主要特點是有較強的直觀性和可變換性。情境教學法大致包含以下三方面內容：課堂教學情境、學生學習情境、社會情境。教學情境就是說教師應該以教學目標為依據，在課堂教學過程中設置一些與所學內容緊密相關的學習場景和課堂氛圍，換句話說，就是在以一定情感為基礎的教學環境中的活動。我國古代著名教育家、思想家孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這句話的意思是實施教學前，教師最應該做的就是引導學生進入適合的學習狀態，有吸引力的課堂導入是提升課堂效率的基礎。

二、情境探究模式在高中化學復習中的實施方式

1.將化學情境與實際生活相結合

知識使我們的生活變得更加美好，同時知識產生于生活。所有化學原理基本都是借助對日常生活中的一些現象進行不斷實驗和研究得到的。所以，高中化學復習中，化學教師應該最大限度把枯燥晦澀的化學理論知識融入現實生活中，讓學生在真實的場景中感悟化學情景，并發現一些化學問題，使學生以一種解決問題的心態獨立研究和解決問題，進而得到正確答案，有效加強學生對化學理論知識的理解，提升學生學好化學的自信心，形成較好的課堂學習氛圍。比如，復習到離子反應這部分內容時，雖然學生知道大概原理，但是依然感到很難真正理解這個概念。當教師向學生說明平常生活中有些人為了去除熱水瓶內水垢就采用食醋去除法，這時就發生了離子反應，這樣學生經過親身試驗之后，就會更真切地感受到化學反應過程，學生更容易接受并理解這個知識點。

2.實施化學實驗激發學習積極性

學習高中化學很重要的一點就是進行實驗，換句話說，高中時期化學教學就是化學實驗教學。化學教師在課堂教學過程中不只是簡單地教給學生一些化學原理，更重要的是培養學生借助化學理論進行化學實驗的能力。高中階段，學生要學習和復習的內容繁多，任務艱巨，極易使學生產生厭惡學習的感覺，這時，化學教師可以借助創設相關化學實驗情境，使晦澀難懂的化學反應以一種直觀方式呈現給學生，使學生更深入理解化學知識點，激發學生學習積極性，從而有效提升高中化學復習效率。

3.借助信息技術創設化學情境

化學是一門極其抽象的學科，學生在學習過程中要付出更大努力，相對比較吃力。那么，高中化學復習中教師引領學生復習化學公式和原理時，借助一些現代化信息技術創設化學情境，可以在一定程度上變抽象為直觀，降低復習難度。比如，復習鈉怎樣燃燒這個知識點時，化學教師可以播放一段關于鈉燃燒的視頻，讓學生認真觀察整個燃燒過程，并說出觀察結果，從而有效提升復習效率。

三、結語

情境探究模式在高中化學復習過程中的作用是不言而喻的。情境探究模式一方面能調動學生的學習積極性，加強學生對知識的理解和記憶，做題正確率大大提升。另一方面，情境探究模式能培養學生發現并解決問題的能力。值得重視的是，在之后化學教學中，化學教師應努力充實自己，選擇適合的情境探究模式，有效提升高中化學學習效率。

參考文獻：

篇6

一、綠色化學的概述

綠色化學，又稱環境無害化學，是研究和設計沒有或只有盡可能少的環境副作用，并在技術上、經濟上可行的化學品和化學過程的科學。所謂“綠色化學觀”就是人們在社會生產、生活和實踐中，就環境日趨惡化防治關鍵是減少乃至杜絕化學污染源而逐步形成的綠色化學重要性的認識，其基本內涵包括：（1）樹立可持續發展觀。它是指人口、經濟、社會、資源和環境協調發展。（2）樹立綠色化學價值觀。人類對環境價值的認識或者說觀念、看法、觀點可以稱之為環境價值觀。（3）樹立化學科學發展觀。以人為本，全面、協調、可持續的發展觀，促進經濟社會和人的全面發展。（4）樹立環境和諧道德觀。環境道德觀念是人類傳統倫理道德觀念的繼承和發展，是在現代工業文明引發的人與環境關系日益尖銳的情況下產生和發展起來的，一種人類與環境和諧相處的新道德觀念，是人類有史以來環境意識發展的最高階段。

二、綠色化學理念在高中化學教學中滲透的現狀

綠色化學對我國廣大化學工作者來說，或許還是一個新概念，但他們在從事的環境保護、環境教育，微型化學實驗研究等實際工作中，許多方面做到了與綠色化學相一致的要求，在現行中學化學教材中較多內容也充分體現了綠色化學觀。

1.在化學概念上建立與綠色化學一致的概念。

從環境保護角度介紹了環境污染、三廢、大氣污染物、酸雨、溫室效應（選學）等概念，在介紹概念的同時還分析了有關污染的成因和污染物的主要來源及危害。從減量、減廢的角度介紹了循環操作、交換劑再生、催化劑中毒等概念。這些看是常見、易懂的中學化學教材中的概念無不體現了綠色化學的概念，這為中學階段開展綠色化學教學奠定了良好基礎。

2.元素化合物知識內容的編排中已充分體現了綠色化學理念。

元素化合物知識內容的編排中，考慮到了綠色化學因素教材在有關元素化合物、有機化合物的內容編排中從綠色化學角度有重點地介紹了有毒物質的性質、使用、保存；介紹了氯氣、氨氣、硫化氫、氟氣、氟化氫、一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮、苯、硝基苯、白磷、偏磷酸等有毒、劇毒物質的毒性及使用方法，甚至用黑體字寫出加以強調；在選學內容中安排了臭氧空洞的形成、合成洗滌劑的功與過介紹等。

3.在物質工業生產制造的介紹中已經滲透了綠色化學觀點。

如工藝流程中都采取了循環操作，這樣可以節省資源、提高原料的利用率。比如：在合成氨工業、氨氧化法制取硝酸等工藝流程中。如防止或減少污染物排放的過程中設置了尾氣處理裝置或回收再利用裝置。

但化學是一門以實驗為基礎的學科，應該在化學實驗中更多的去滲透綠色化學理念，離開了實驗的滲透，綠色化學觀念是很難在中學化學中充分滲透的。

三、在化學實驗中滲透綠色化學理念的方法

1.認真研究實驗內容，挖掘滲透綠色化學理念的教學內容。

比如：對常見實驗的固、液試劑的取用給出了限量要求；在高中化學教材修訂時，刪除了制備有一定危險或危害的硫化氫和苯磺酸實驗；介紹了聞氣體的方法；強調了實驗中常見的事故避免、應急處理等；介紹了特殊試劑的保存和使用原則及方法；在新編初中化學課本中引入了減量、減廢的微型化學實驗等有害氣體的制備實驗只安排在實驗室中進行；在氯化氫、氯氣等制備實驗中強調了尾氣的處理辦法。

2.盡量避免選擇和使用有毒害的反應物和反應助劑。

例如，在制乙烯時用氧化鋁代替濃硫酸，可以有效地減少硫酸的污染。由于工業技術綠色化可以降低成本，提高利潤，所以它的發展更加迅速。在化工生產中不斷出現新的工藝方法和新型的催化劑，可以成為高中化學實驗綠色化的借鑒。應該注意把工業成果應用于實際教學，既加強理論與實際的結合，同時也使化學實驗更加綠色化。

3.改變實驗裝置，使產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。

例如二氧化硫和硫化氫氣體反應的實驗裝置改進。二氧化硫和硫化氫兩種氣體制取方法都是用固體與液體反應，反應都不需要加熱，而且反應物都用到鹽酸。由于兩種氣體都是有毒害的氣體，所以反應中應該盡量做到不泄漏氣體。如果按照傳統方法先分別制取二氧化硫和硫化氫，然后混合二氧化硫和硫化氫，必然造成氣體的泄漏。為減少氣體的泄漏污染，用一個小的空塑料礦泉水瓶，在其中放入小試管，塑料瓶、小試管中分別裝入Na2SO3和FeS，然后迅速在其中分別加入鹽酸，在塞橡皮塞前，擠壓塑料瓶，排出部分空氣，使瓶子癟掉，然后再塞橡皮塞。我們可以看到，開始產生的H2S和SO2氣體使塑料瓶鼓起來，然后隨著反應的進行又癟下去。最后在其中加入氫氧化鈉，吸收過量氣體或者中和未反應的鹽酸。只要不拘泥于書本中現成的實驗方案，在實驗中多動腦子，尋找規律，不斷創新，大膽探索，同時注意收集利用別人的好經驗，很多會產生毒害性物質的實驗也能變成綠色化的實驗。

4.進行微型化實驗，減少排放，實現綠色化學。

在實驗中可以借助小試管、點滴板、多用滴管、井穴板等微型化的的儀器，控制學生滴加藥品的用量，減少藥品的使用。例如如果用小試管做乙烯的制取實驗，可以節約乙醇，減少濃硫酸的排放；利用液體在濾紙上用量少、擴散快、面積大的特點作三價鐵離子的檢驗等有明顯顏色變化的實驗；用黑色6穴點滴板做硫酸根離子、氯離子的檢驗實驗，減少藥品使用；在保證現象的前提下盡量降低反應溶液濃度；組合實驗，通過實驗的試紙化，減少反應物的使用及有害物的排放。

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一、前言

對職業高中的學生而言，化學課程顯得比較深奧而抽象，所以難以調動學習興趣，在這種情況下，職業高中化學教師應該為學生實施情境教學模式，就是創設合適的情境，使學生置身于良好的氛圍中接受學習，降低學生對化學知識的抵觸情緒，自然而然地掌握知識與技能。如何創設情境教學，對職業高中化學教師的教學技能提出了挑戰。

二、職業高中化學課教學存在的問題

職業高中化學課教學存在的問題具體體現在以下幾點：1、教學方法比較單一職業高中的學生學習基礎比較薄弱，學習自制力差，化學教師為了使學生盡快掌握化學知識，所以采取“滿堂灌”、“一言堂”的傳統教學法，這種單向式的知識灌輸難以調動學生的學習興趣。2、實驗教學有所不足化學是一門建立在實驗基礎上的重要學科，實驗教學在化學課程中的重要性不言自明，但從目前來看，職業高中化學課沒有對實驗教學予以應有的重視，理論教學的比重遠遠超過實驗教學，就算教師安排了實驗教學，也只是讓學生模仿教師的操作，不利于培養學生的創新思維。3、教學情境比較枯燥雖然化學教師也有意識地在課堂中為學生設置一些情境，但是這些情境沒有貼合學生的實際情況，所以難以激發學生的共鳴，他們在課堂上依舊是心不在焉，導致課堂氣氛沉悶不堪。

三、職業高中化學課實施情境教學模式的對策

職業高中化學課教學存在的一系列問題已經影響到學生的全面發展，所以實施情境教學模式勢在必行，我認為可以從以下幾點入手：

1、創設生活情境

教育源自生活，高于生活，職業高中化學課要想調動學生的學習興趣，應該從學生的現實生活入手，結合學生的生活案例構建生活化教學情境，使學生意識到化學學習與自己的生活息息相關從而感受到化學學習的實用性與趣味性，教師要多觀察學生的現實生活，從中提煉出化學知識點，培養學生的化學素養，使學生以飽滿的熱情投入到化學學習中。比如我在教學醫用生理鹽水的相關知識時，先對學生進行提問，引導學生思考人類為什么要每天攝取食用鹽。學生根據自己的生活經驗說出了各種答案，然后我對這些答案進行歸納，引出醫用生理鹽水的話題，我告訴學生，普通成人每天大概要攝取4.5g的氯化鈉，如果一個人出現缺鈉性脫水，就要補充醫用生理鹽水了，接著，我通過一些案例引導學生認識醫用生理鹽水的攝取量。這樣的教學話題貼近學生的生活，很容易提升學生的理解度，使他們快速掌握這部分化學知識。

2、創設實驗情境

職業高中的化學課教學離不開實驗，實驗教學可以幫助學生進一步理解所學到的理論知識，幫助學生實現學以致用的境界。要想真正提升學生學好化學的興趣，培養學生的實踐動手能力，化學教師必須重視實驗教學，要通過實驗創設實驗情境，使學生探索化學的奧秘，事實上，化學實驗教學可以將化學知識變得具體生動化，可以使學生在良好氛圍中感受到大量的化學信息，也能初步培養學生的化學素養，為他們提供探索知識的路徑。化學教師必須重視實驗情境的創設。比如我在講解血液緩沖作用這部分內容時，先為學生介紹了一個常識：如果一個人血液中的ph值改變了0.1個單位以上，就會產生堿中毒或酸中毒的情況，直接威脅人體健康。但是血液ph值改變0.1個單位究竟是什么概念，則需要通過實驗來進行說明。我引導學生通過蒸餾水和氯化鈉溶液、鹽酸溶液、氫氧化鈉溶液的實驗，思考溶液對酸堿的抵抗作用。學生們有了理論知識的支撐，再通過具體的實驗，對這部分知識充滿了興趣，他們紛紛投入到實驗過程中，通過親自操作，掌握了緩沖溶液的組成和緩沖作用的原理。

3、創設信息化情境

21世紀是信息技術時代，現代教育技術已經滲透到教育領域，將抽象的知識變得具體生動化，可以使學生盡快接受抽象的知識。職業高中的化學課程教學也應該積極應用信息技術，使課堂教學變得富有趣味。教師可以利用信息技術為學生演示一些實驗難度較大的化學實驗，或者具有一定危險性的實驗，讓學生通過觀看這些實驗過程，了解化學原理和知識。教師也可以利用信息技術搜集一些與教學內容有關的資料，拓展教學內容，增長學生的見識。或者為學生布置一個化學課題，讓學生自行上網查找資料、完成課題，這樣還能培養學生的自主學習能力。總之，教師要重視創設信息化情境。

四、結束語

對職業高中的學生來說，化學課程的知識確實不容易消化和理解，很多知識顯得晦澀難懂，導致學生存在一定的畏難情緒，教師在教學過程中要注意使用情境教學模式，為學生創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，培養學生的化學素養，為他們的日后發展奠基。

參考文獻

［1］韓君偉.職業院校化學課情境教學模式研究［J］.中小企業管理與科技(中旬刊)，2015(3):246－247.

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無論做什么事情，事先都應有所準備。有無準備，準備得充分與否，效果大不相同。學習也同樣道理，上課前就要做好課前的知識準備。預習，即課前的自學。具體地講，就是學生要在教師講解新課之前，自己先有計劃地獨立地自學新課的內容，對下一節課老師要講的新課的內容有一個初步了解的過程，是上課前做好接受新知識的準備工作。

一、預習的好處

1.發現自己知識上的薄弱環節，掃清課堂的知識障礙。在上課前通過預習準備好學習新知識時所必須的舊知識，不使它成為聽課時的“拌腳石”。

2.預習有利于弄清重點、難點所在，提高聽課水平。預習好的學生聽課時就能跟著老師講課的思路走，對這節課要講什么，重點是什么，自己哪些知識應該放上主要精力，要聚精會神地聽；哪些知識還不太明白，還要加強理解和消化等等，做到了心中有數，提高了學習效率。

3.預習可以提高筆記水平。由于課前預習過，講的內容和板書，心中非常清楚。上課時可以不記或少記書上有的，著重點記書上沒有的或自己不太清楚的部分，以及老師反復提醒的關鍵問題。從而把更多的時間用在思考和理解問題上。

二、預習的方法

1.章略節詳法。這種方法是指在學習新的一章的內容時，先大致瀏覽一下整個一章的大概內容。在學習到具體的一節內容時，再比較詳細地預習每節的內容。

具體步驟是：首先粗讀這一章的內容，把握整體，然后找出這一章的重點、難點和疑點，從而理出每一節的主要內容是什么，疑點、難點如何理解，為什么這樣理解，換一個角度理解行不行，哪些知識是記憶性的，哪些知識看不明白，等等。這樣就為上課時搞清、搞懂、掌握、記憶所學知識打下了堅實的基礎。例如，在預習“氯氣”一節時，我們已經對該章的內容有所了解，在此基礎上，再詳細閱讀這一節，從而確定在聽這一節課時的重點、難點。

2.前后相聯法。

知識是相通的，在我們的教材中，每章中的各節知識都是有聯系的，我們在預習某一部分的內容時，先看一看或想一想前面所學的內容，然后再大略地翻一翻后面要講的內容，把新舊知識聯系起來，由已知知識推測未知知識，從而達到掌握知識的目的。例如，如果學習有機化學時，對各類烴的定義和化學性質沒有掌握好，那么到了后面的烴的含氧衍生物的學習就很難做到有條不紊、運用自如了。

3.習題試解法。習題試解法是指在預習完教材之后，緊接著看一看課后的練習題，然后對照教材進行試解，這樣在試解的過程中進一步理解教材。教材后的試題，實際上是教材中的重點、難點，是對教材的理解和運用。通過試解，就能檢測出預習的情況，是懂還是不懂。例如：對化學實驗方法一節來說，通過對教材的習題試解后，就可理出本節的重點內容是：①過濾的操作要點，②分液的條件，③離子的檢驗方法，④實驗操作的安全問題。

三、預習的要求

1.要注重講究實效，不搞形式。要根據學習計劃安排時間，不能顧此失彼。預習一般要安排在新課的前一天晚上進行，這樣，印象會較深。新課難度大，就多預習一些時間，難度小就少預習一些時間。應重點選擇那些自己學起來吃力，又輪到講授新課的科目進行重點預習，其他科目只需一般性的預習。

2.明確預習的任務。預習是通過初步閱讀，理解感知新課的內容（如概念、定義、公式、論證方法等），為順利聽懂新課掃除障礙的。

具體任務是：（1）復習、鞏固和補習與新課有關的已學的舊知識。（2）初步弄清新課中的基本內容是什么？這些知識內容在原有的基礎上向前發展了什么？并找出書中的重點、難點和自己費解的地方。（3）預習時要看、思、做結合進行。看：一般是把新課通讀一遍，對課本內容能看懂多少就算多少，不必求全理解。然后用筆勾劃出書上的重要內容。需要查的就去查一查，把沒有讀懂的問題記下來，作為聽課的重點。思：指有的時候要想，做到低頭看書，抬頭思考，手在寫題，腦在思考。疑難不必鉆深，但對牽涉到已學過的知識以及估計老師講不到的小問題，自己一定要搞懂。做：在看的過程中，需要動手做的準備工作以及對課本后的練習題要進行嘗試性的做一做。問答題答一答。不會做，不會答可以再預習，也可以記下來。等教師在授課時集中注意聽講或向老師提出。預習以后，還要合上書本，小結一下。這樣做能使自己對新教材有更深刻的印象。

四、結束語

預習可以幫助我們理解和掌握新知識；預習可以使我們上課聽講更認真，注意力更集中；預習可以培養我們的自學能力，學習的好習慣。

總之，預習很關鍵，同學們在學習高中化學過程中一定要處理好預習這一環節。

參考文獻

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初三剛學化學時，一時難以掌握，成績一直處于中下水平，運用了許多方法都收效甚微。偶爾有一次，用一周時間先將以后要學的內容學了一遍，發現效果很好。從而總結出一套“超前”學習法。主要做法有如下幾點：

先將課本從頭至尾看一遍，了解一下大概的內容，然后配合參考書，逐章進行學習。將每章中需要熟記的概念、化學方程式、分子式摘錄在小本子上，逐條逐個地背誦。每天無需太多的時間，背上一條概念，2—3條方程式，5—6個分子式就夠了。再根據參考書上的要求，對重點內容進行學習。如遇到不理解之處，便做好記號，以便在上課時著重聽講。等到一章全部學完后，再將會做的習題做一遍。

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核心素養是學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力。核心素養的形成不是一蹴而就的，具有終生發展性，也具有階段性，即一些核心素養在特定的教育階段可能更容易取得良好的培養效果。化學核心素養包含宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認識、實驗探究與創新意識、科學精神和社會責任等五個要素。基于此，我在高中化學教學中積極嘗試感悟式教學，激發學生學習興趣，促進學生轉變學習方式，通過引導學生參與宏觀辨識與微觀探析，進行證據推理和實驗探究等活動，著力提升學生的化學核心素養。

一、化學“感悟式教學”的基本流程

“感悟式”教學強調學生的“自悟”，“悟”的主體是學生。在整個教學過程中，教師的作用是提供學生“悟”的平臺，引導學生確立“悟”的感受點，激活學生思維，再給予學生自我感悟的時間和空間去再探索、再發現、再創造。所以我所實施的化學感悟式教學的基本流程是“讀――疑――思――悟”。具體做法如下：

1.組織預習，讓學生讀而感之

首先是強調預習，即通過“讀書”，讓學生對所要學的內容有大概的宏觀辨識，為下一步“疑”打好基礎。“讀書”，用眼、用口、用耳，更要用心。心理學家實驗證實，人類獲取信息的83%來自視覺，11%來自聽覺，所以“讀”對于獲取基本知識是非常重要的。在化學新教材課本上，結論性的文字敘述少了，留白（包括實驗現象等等）多了，所以學生的預習難度加大。為了幫助學生學習，我采用了預習提綱的方式，有時也要求學生借助網絡等資源來完成預習。如對于電解質、非電解質的學習，我將預習提綱設計如下：

案例1：電解質、非電解質的預習

（1）閱讀教材關于電解質與非電解質的內容，了解定義，發現兩者的區別和注意要點。

（2）嘗試練習：下列物質中：①Cu ②液態氯化氫 ③氯氣 ④鹽酸 ⑤酒精 ⑥CO2 ⑦飽和食鹽水，屬于電解質的為 ；屬于非電解質的有 ； 既不是電解質、也不是非電解質的是 。（填物質的序號）

2.設計問題，讓學生疑而問之

這一環節是通過收集學生在自主預習過程中出現的問題，創設真實的問題情境并加以設計，為進一步深入探究確定目標。比如上面講到的有關電解質與非電解質的預習作業。當學生在反復閱讀了“電解質”與“非電解質”的定義后，對其中的關鍵詞如“化合物”，一部分仔細的學生會抓住，但還會有相當多的同學沒能注意，所以在做練習時，錯誤會不可避免地出現。有的同學在解題過程中可能就會產生如：銅能導電，那它為何不是電解質？二氧化碳的水溶液可以導電，那它為何是非電解質？等問題；還有些同學自主糾錯后，也會提出諸如：“為何XX是電解質？YY是非電解質？”等問題。

雖然提出的問題比較淺顯，但對我所任教的多數學生而言還是很有價值的。因為大多數學生習慣于被動地接受知識，缺乏質疑精神和問題意識，所以在教學中我積極創設寬松民主的課堂氣氛，培養學生勇于質疑、敢于提問的科學精神。

3.啟發引導，讓學生思而知之

課堂上，學生在教師的啟發引導下，把自己已有的知識、經驗與當前的學習活動結合起來，激發思維、動腦思考、解決疑問，從而獲取新知識、新方法。這里教師的啟發要注重層層引導，可借助遞進式、連環式提問技巧，幫助學生層層深入，直達核心。

案例2：電解質、非電解質的教學

思考1：Cu、鹽酸、飽和食鹽水能導電，其本質是什么？

思考2：Cu、鹽酸、飽和食鹽水為什么不是電解質？此組概念適用的物質類別是什么？

思考3：為什么液態氯化氫是電解質、酒精是非電解質？

思考4：二氧化碳是非電解質的本質原因是什么？

思考5：電解質、非電解質概念判斷的注意點有哪些？

說明：這5個問題層層遞進，結合學生已有的知識，如導電的本質、物質的構成與類別、物質的電離等等，引導學生從宏觀辨識和微觀探析兩個不同的視角理解電解質、非電解質概念，最后通過學生小組討論再一次回顧，便于更好地建構這一概念體系。

4.留有空間，讓學生悟而得之

留白是美的，美在能讓人去感悟，去揣摩。在教學中也需要講究留白的藝術，給學生多一點思維的空間，讓他們自己去領悟其中的奧秘。比如在電解質與非電解質的教學片段結尾，適當地留出幾分鐘時間，讓學生對所學內容進行理解吸收，自主悟出判斷電解質和非電解質的有效方法，運用概念和原理解決實際遇到的問題。

高中化學新教材打破了以往老教材中嚴密的知識結構體系和嚴謹的化學概念體系，把本來完整、系統的知識，分幾個層次（按難度由淺到深），在不同的章節中出現。這符合學生對事物一般的認知規律，由易到難，但在實際的教學過程中也有不利之處：一是時間一長學過的知識容易遺忘；二是不利于學生對知識完整、系統地把握和認識。所以如何將新舊知識進行重組，作比較、找異同，進而總結、歸納，形成完整的知識網絡體系；或是將知識聯系生活實際，學以致用，真正地服務于生活等等，這些應該由學生自己通過感悟而獲得的，只有這樣，知識才能內化為學生自己的財富，化學核心素養才能得到提升。

二、化學“感悟式教學”的基本策略

感悟式教學的關鍵是在教師有效幫助即引導下，學生對課本內容“感受”、“自悟”以及由此而產生高層次的“悟得”。在這個過程中，教師的引導就格外重要，在引發學生自我“感悟”時，我主要運用了以下幾個策略：

1.情景再現

通過圖片、錄像等多媒體手段把情景直觀、形象地展示給學生，提供“悟”的舞臺。比如在講《酸雨》這個課題時，通過預習，在學生的腦海中會將文字敘述的內容轉化為情景，是想象思維的過程；再布置學生分組協作，以《酸雨的形成、危害與防護》為題，上網查找相關內容，做成PPT。上課交流過程中，在圖片、視頻影像等視覺的強烈沖擊下，學生深刻感受到酸雨對地球的破壞，從而感悟要“從我做起，從身邊的小事做起，為酸雨的防治盡自己的綿薄之力”，并影響號召身邊的家人朋友共同為此努力。這樣學生不但對相關知識點更容易掌握，作為一名公民的社會責任感更是油然而生，深刻領悟到保護環境、人人有責！

2.親身體驗

化W教學中，學生親身實驗就是最有效的體驗方法。新教材突出以學生為本、與社會實踐相結合的重視發展的教育理念，其中半數以上的實驗要求學生親手完成。很多實驗是以科學探究的方式呈現的，這對培養學生的證據推理和實驗探究能力提供了平臺。新教材在學習結果的描述上并沒有全部給出結論，而是讓師生一起通過觀察、實驗、思考，得出答案，讓學生把注意力放在應用知識解釋生活和實驗中的現象上，獨立地學習、實驗、探究。實驗中，學生主要通過實驗操作、現象記錄，收集證據進行推理等過程，在動手做、仔細看、動腦想等多種心理活動的交融、撞擊中，激活已有經驗，并產生新的經驗；最后，又使經驗內化為自我的感悟，并將感悟到的東西轉化為個性化的知識經驗。

3.鑒別比較

有比較才有鑒別，有比較才有新發現，比較也是引導學生感悟的有效手段。比如在進行化學鍵的概念教學時，在詳細講解離子鍵的知識點后，就進入到共價鍵的學習階段。有了離子鍵的學習作為基礎，在學習共價鍵時，可要求學生在預習課本知識的基礎上，對離子鍵、共價鍵進行比較，從成鍵微粒、成鍵本質、成鍵元素等多個角度進行深入地分析，并在此基礎上歸納，形成對離子鍵、共價鍵基本的認識。以上教學，從宏觀辨析和微觀探析兩個層面，通過比較的方式，對離子鍵和共價鍵進行了剖析，這也為更好地理解共價化合物和離子化合物電子式書寫的不同提供了鋪墊。

4.類比遷移

化學知識點既多又分散，且大量的知識需要識記，但它們并不都是孤立存在的。因此在學習過程中，可運用類比的思維方法，將相似、相關的知識點的學習方法遷移到新知識點的學習上來，尋找相似性、共通性，這不僅有利于新知識的理解，更會在相似類比中有所發現、有所感悟，從而構建完整的知識體系。比如在金屬、非金屬元素及其化合物的性質學習時，由于還沒接觸到元素周期表、元素周期律知識，缺乏這一內容的指導，學習難度加大。此時類比遷移就是一個很好的策略，可以達到事半功倍的效果。例如溴、碘性質的探究中，可由氯氣的性質進行遷移，并從微觀角度剖析：原子最外層電子數均為7，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的相似性；原子電子層數依次遞增，可在宏觀上體現氯、溴、碘單質的遞變性。再通過氯氣及其化合物性質實驗的探究，讓學生進一步感悟到結構決定性質，性質反映結構這一重要原則。

綜上所述，在高中化學學科教學中合理運用相關策略，實施“讀――疑――思――悟”感悟式教學流程，能夠有效促進形成及發展學生的化學核心素養，對學生逐步形成適應個人終生發展和社會發展需要的必備品格與關鍵能力是很有幫助的。