導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇統計學差異分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、員工敬業度的概念

目前對敬業度（Engagement）的概念都沒有一個統計的界定，主要有兩個領域對其進行研究：管理公司和學術界。管理公司主要以實際出發對其進行實證研究，學術界則是從學術角度提出相關的理論。

第一，在管理公司領域，蓋洛普公司的蓋洛普博士將敬業度定義為：企業首先要為員工創造良好的環境使其優勢能得到有效發揮，在此基礎上，企業還應讓員工在組織中有一種歸屬感，讓其感受到自己就是組織的一員，具有主人翁的責任感。蓋洛普公司將員工主要分為敬業、守業和怠工員工三類，這主要是根據員工在情感上認同工作和組織的程度，以及由此而帶來的員工對工作和組織的投入度；翰威特公司認為敬業度是用來衡量員工期望留在公司的程度，以及對工作盡心的程度，據此翰威特公司提出了積極評價、渴望留任和竭盡所能三維度的敬業度。韜睿公司將敬業度定義為員工意愿和努力幫助組織取得成功的程度，據此公司將員工敬業度分為理性敬業度和感性敬業度兩個維度，即建立在工作給自己帶來利益前提下的敬業行為和建立在對工作認同和情感歸屬上的敬業行為。

第二，在學術研究中，國內外學者中， Kahn將敬業度定義為：企業員工自發地控制自己，以將自己與工作角色結合在一起，也就是將自己置于一種“角色內狀態”，并且他還將敬業度分為三個維度：行為敬業度、認知敬業度和情感敬業度；Maslach等學者則從工作倦怠的對立角度出發將敬業度定義為對工作積極的一面，他認為敬業度和工作倦怠分別為一個三維連續體的兩極，敬業度的精力、投入和職業效能感三個維度分別對應著工作倦怠的情緒枯竭、犬儒主義和效能感低落三個維度。相對于工作倦怠程度高的員工所具有的無能感和耗竭感，敬業度高的員工通常精力充沛，不同于在工作和組織中處于疏離狀態的員工，他們在工作中具有較高的自我效能感，能在組織中建立良好的人際關系，并能有效進入工作狀態； Schaufeli等人與Maslach有相同的觀點，認為敬業度是工作倦怠的對立面，而他們認為敬業度包含活力敬業度、奉獻敬業度和投入敬業度三個維度。

綜上，本文所使用的敬業度概念為：企業中員工在工作角色中自我表達和自我投入的程度，以及員工在行為、認知和情感三個維度上對工作、組織的認同程度。

二、國有石油企業員工敬業度在人口統計學變量上的差異分析

（一）不同性別的國有石油企業員工敬業度的差異分析

對不同性別的國有石油企業員工的工作敬業度和組織敬業度兩個維度以及整體員工敬業度的得分平均數進行F檢驗和t檢驗，所得結果如表1所示。

（二）不同婚姻狀況的國有石油企業員工敬I度的差異分析

對不同婚姻狀況的國有石油企業員工的工作敬業度和組織敬業度兩個維度以及整體員工敬業度的得分平均數進行F檢驗和t檢驗，所得結果如表2所示。

（三）不同年齡的國有石油企業員工敬業度的差異分析

本文將國有石油企業的員工劃分為四個年齡段，采用單因素方差分析方法分析不同年齡段的國有石油企業員工在敬業度各子緯度上的得分。如表3所示。

（四）不同學歷的國有石油企業員工敬業度的差異分析

采用單因素方差分析方法分析不同年齡段的國有石油企業員工在敬業度各子緯度上的得分，如表4所示。

（五）不同工齡的國有石油企業員工敬業度的差異分析

不同工齡的國有石油企業員工敬業度的差異分析（如表5）。

三、國有石油企業員工敬業度在人口統計學變量上的差異

在以上人口統計學變量中，只有員工婚姻狀況對國有石油企業員工的敬業度有較大影響，而石油企業員工敬業度在不同性別、不同年齡段、不同學歷、不同工齡上均無顯著差異。這與已有的研究結論有相同之處，但并不完全一致，其原因是受研究對象，國有石油企業這個群體的特殊性的影響。

不同婚姻狀況的國有石油企業員工的工作敬業度無明顯差異，但在組織敬業度這一維度上以及整體員工敬業度上的差異卻很顯著；石油企業的已婚員工不論是工作敬業度、組織敬業度還是整體敬業度都高于未婚員工，究其原因，已婚員工其家庭生活相對穩定，親戚朋友等人際圈子范圍也相對固定，對家庭承擔責任也更大，他們對于工作穩定性的要求更高，同時已婚員工較未婚員工年齡大，各方面相對成熟，更有自己明確的目標和認識，工作積累和經驗都相對較好，對企業更有歸屬和認同感。

（李季單位為蘭州工業學院經濟管理學院；高海燕單位為中石油西北化工銷售公司）

[作者簡介：李季（1983―），男，遼寧開原人，博士，工程師，研究方向：企業管理及人力資源管理。]

參考文獻

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）05-0060-03

學生的主體活動是學習，而衡量學生學習程度最有效的外在指標是學業成績。影響學生學業成績的因素是多方面的，除智力因素外，還有學生本人的興趣、信念、情緒、情感、意志、性格等諸多非智力因素。近年來，中職學校生源的文化素質普遍下降，學生之間的差異加大。如何縮小他們之間的差異，普遍提高學生的學業成績，是一個值得思考的問題。長期以來，人們總是習慣拿普通高中生與中職生進行比較分析，然而筆者認為，要真正解決中職生的學業成績問題還是應該著眼于中職生群體，對不同學業成績的中職生進行比較和分析顯得很有必要。

方法

筆者將我校軟件專業和廣告設計專業共三個自然班的150名學生作為調查對象，按A、B兩類學生回收樣本，將各班期中考試各科總分排在前16名的分為一類，稱為A類，其余學生為B類。回收有效樣本A類45份，B類75份，共120份。表1~表5的自由度為2，表6的自由度為9。對數據的分析均通過計算機完成，利用電子表格Excel 2003和統計分析軟件SPSS 13.0對數據進行錄入、整理和統計分析。

結果與分析

（一）中職生對專業的認可度和喜歡程度

從表1可以得出X2.05=11.846>5.99，P=0.0035.99，P=0.002

中職生家長在對待子女選擇專業問題上一般表現出的是聽之任之、漠不關心的態度。還有些家長是由于文化水平有限，心有余而力不足。這樣，年齡只有十五六歲的初中畢業生，缺少成人的指導，選擇專業極具盲目性，與同學相邀是他們最普遍的方式之一。還有一些家長，為了彌補子女沒有考上普通高中的遺憾，想在就業方面做些補償，不根據子女的自身條件一味追求將來工作環境好、待遇高的專業。如我校的軟件專業，生源趨之若鶩，然而該專業對學生的數理邏輯能力有一定的要求，數理邏輯能力較差的學生難以完成學業。一些學生入學后發現自己并不喜歡或不適合這個專業，學了一兩個學期，也說不清自己畢業后可以干什么或會干什么。這部分學生由于學習沒有目的性，學習目標不明確，會由一開始的苦惱、失望和沮喪發展到自暴自棄，甘心落后。

（二）中職生人際交往情況

從表3的統計結果看，X2.05=7.36>5.99，P=0.025

（三）中職生上網目的和上網時間

網絡是把雙刃劍，一方面，它給人們的工作和生活帶來便捷，另一方面，它又帶來讓人癡迷甚至難于自拔的危險。從表4的統計結果X2.05=1.3600.05，表5的統計結果X2.05=3.5780.05，可以看出，兩類學生在上網目的和上網時間上均無差異。說明中職生的自我管理和自我約束能力普遍較弱，難以抵御網絡的誘惑。在網絡的虛擬世界，人可以隱姓埋名，虛構年齡甚至性別，沖破道德的規范，敞開心菲，不負責任，從而達到滿足內心空虛的目的。我們有理由相信，如果解決或改善中職生癡迷于網絡的問題，對普遍提高學生的學業成績將起到積極的作用。

（四）影響中職生學習情緒的因素

影響學習情緒的10種因素分別為：教師的教學水平，教師的教學方法，教師的評價方式，考試過于頻繁，考試成績不理想，個人對學習的期望值高，沒有找到適合自己的學習方法，個人認為學習很困難，家長對學習成績過分關注，師生間的關系。填寫調查問卷時，每一名學生對以上10種因素可進行多項選擇，統計結果為T=-1.094，P=0.302>0.05，說明兩類學生在影響學習情緒的因素方面無差異。對A、B兩類學生而言，對學習情緒影響最大的前兩個因素是“教師的教學方法”和“沒有找到適合自己的學習方法”。不難看出，這是一個必然的結果，因為教學活動是教與學的雙邊互動活動，教師的“教”直接影響到學生的“學”，在教學過程中，教師的主導作用，不僅表現在“教”，更表現在指導學生“學”。

討論

專業的選擇是中職生入學前的“一道難關”。職業學校無法對初中畢業生的家長做任何要求，但可以對入校后的新生做好入學教育工作。比如，開學第一周內對新生進行專業介紹等專業認識教育，可以請本校的優秀畢業生到校給新生介紹自己的工作經歷和體會，以及專業的發展前景、社會對專業的需求、專業要求掌握的技能等。同時，應盡早安排學生到相關企業參觀，了解未來的工作情況和工作環境，給學生一個充分了解自己專業的機會。應允許新生在開學后的第一個月內調整專業。學校實行的是以人為本的教育，就應充分考慮學生的需求，給他們調整的機會，盡最大可能幫助學生了解、認可和喜歡自己的專業。只有在認可和喜歡自己專業的前提下，學生才有提高學業成績的可能。

人際交往出現障礙的中職生不在少數。這部分學生往往表現出自卑、敵意、冷漠、不合群等。中職學校應建有設施齊全的心育室、配備足夠數量的心理學專業教師，長期開展心理咨詢工作，定期開展心理健康知識講座，鼓勵并組織學生積極參與社會公益活動，如志愿服務于政府舉辦的大型活動、到敬老院送溫暖、為殘疾人提供幫助、為社區活動獻計獻策等。通過這些活動可使學生感受到受人尊敬的自豪、體驗助人為樂的快樂、領悟天生我才必有用的哲理。中職教師應成為學生的傾聽者，不僅要接納學生的長處，也要接納學生的短處；不僅要欣賞學生的成就，也要寬容學生的過失，要讓學生感到自己是一個有價值、有潛能的自由個體。

人際交往能力是人的必備能力，為促進學生間的人際交往，一方面，可以組織形式多樣的班級活動，如拔河比賽、知識搶答賽、辯論賽、才藝展示賽、做游戲等，讓學生分工協作，共同努力。經常在一起學習、研究、討論、互相幫助，學生的合作能力、交流能力可以得到鍛煉，彼此間的感情也會得到加強。另一方面，可多開展以興趣為主線的社團活動。通過社團活動，學生可以建立跨班級的人際關系網，社團成員有共同的興趣，志同道合，更容易建立感情，從而豐富學生的業余生活，達到促進學生人際交往的目的。

教師的教學方式將直接影響學生的學習方式和學業成績，這是個不爭的事實。教學有法而教無定法，要真正收到教育的實效，就應該實施以學生為中心的教學法。以計算機專業課程為例，可以將教學內容設計成若干個小項目、小任務或小案例，將學生分成若干個學習小組，以小組為單位開展研究性學習。如果學生小組之間總體水平有較大差異，教師就要實施分層教學，以適應不同學習小組的需求。可根據學生學習能力、興趣以及將來就業方向的不同設計多個不同的項目供學生選擇。如要求對開網店感興趣的學生小組開發一個購物網站，對游戲感興趣的學生小組開發一個游戲軟件，學習能力較弱的學生小組制作一個相對簡單的企業形象宣傳網站等。以小組為單位進行教學活動，有利于學生間互幫互學，群策群力，既能促進學生間的感情和學習經驗交流，又能培養學生的自主學習能力。在學期末進行項目展示和評比時，可引入小組間的競爭機制，以提高學生的表達能力；應讓學生直接參與成績評定，以培養學生的責任感。

以小組為單位進行研究性學習應注意三個問題：一是教師設計的項目要科學合理，要與中職生的實際生活聯系密切，難易適中。二是在項目的分配上，教師的工作要到位，一定要確保每一名學生都參與，避免少數學生請人代勞的情況出現。三是項目的評價應是為學習而進行的，即應是形成性評價，可采用“表揚――建議――表揚”的方式，要及時給學生以最大的鼓勵，幫助他們樹立信心。

參考文獻：

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課題組通過對問卷結果、訪談信息和搜集的其他資料綜合加以分析，較為全面地掌握了我醫科院校大專生的禮儀現狀及存在的問題，引發了我們隊對我校大專生禮儀教育的相關問題的思考。470分問卷中有290份的調查者是女性，男女比例基本平衡。

一、禮儀的內涵及其重要性

我們設計“禮儀是什么”這一問題，是為了提高大學生對禮儀的真正認識。因此，在第一個問題上，我們采取了開放式的形式，學生在填這個問題的答案時，讓我們意識到了禮儀內涵在他們心中的缺失。首先，有極少的學生回答了第一個問題，并且答案五花八門、不中要害，描述得都是比較淺顯的東西，就是一般的禮貌、禮節等。

我們在調查前考慮到這一情況，因此在問卷的設計過程中，將第二個問題變成了選擇題，讓被調查者選擇禮儀的內涵。有83.7%的被調查者選擇禮儀的內涵是“一個人內在修養和外在敬人的表現”，6.3%的被調查者選擇的是“內心對他人的尊重”，7.1%的學生認為禮儀的內涵就是“一個人的穿衣打扮得體”。

當被問及禮儀對自身而言的重要程度時，有68.8%的被調查者認為禮儀“對自身而言非常重要”。17.1%的被調查認為禮儀“可有可無”。我們在訪談這些被調查者為什么認為禮儀“可有可無”時了解到，這些學生認為禮儀至今為止沒有在自己的生活、學習、工作中起到任何客觀作用，沒有關注禮儀問題時也沒有給自己的學習、工作、生活帶來任何的困難與不便。7.3%的被調查者認為自己還沒有關于禮儀重要性方面的意識。6.8%的被調查者還不清楚禮儀對自身發展的重要性。

二、對中國傳統禮儀的態度和掌握情況

關于對中國傳統文化掌握情況的分布中，我們看到，雖然沒有學生認為中國的傳統禮儀文化是封建社會的產物，是文化的糟粕應該摒棄。但是，有10.3%的被調查者不知道傳統禮儀是什么；只有76.6%的被調查者認為中國傳統禮儀是中國傳統文化的核心所在，值得繼承和發揚；13.1%的被調查者認為傳統禮儀僅僅是古人待人接物的禮節。并且，這76.6%的被調查者只是在某種程度上認同中國傳統文化，而不是真正了解。

關于對中國傳統的冠、婚、喪、祭等基本禮儀的了解，69.5%的被調查者表示略知一二，28.2%的被調查者完全不了解，只有2.3%的學生較為了解。可見學生對傳統基本禮儀的了解程度確實不夠，原因可能是多方面的，我們調查組認為，國家和學校對傳統禮儀知識的重視程度和普及工作不夠應該是主要原因。

被調查者認為對自己最重要的五種節日是春節、中秋節、清明節、圣誕節及情人節。可以明顯看出，在學生的內心，代表家人團聚重逢的春節占有很重要的地位。我們通過訪談了解到，學生之所以認為圣誕節也較為重要，是因為圣誕節的氣氛較為活躍，為年輕人的玩樂、浪漫提供了機會。

三、對日常文明禮儀的實際履行情況

68.5%的被調查者上課時會提前把手機關機或調至震動靜音，12.7%的被調查者認為重要的課才會關機，15.9%的被調查者表示，如果教師課前提醒，自己才會自覺關機等，而另有2.9%的學生“經常不會”。

56%的學生曾將早餐或者零食帶到教室，23.6%的學生曾在課堂上吃零食；88%的學生會在公交車上給“老弱病殘孕”等特殊群體讓座；91.7%的被調查者離家或歸家時會主動給父母打招呼；72.1%的被調查者會主動給來家的客人招呼問好，為客人敬茶；58.4%的被調查者表示自己在公共場合很注意小聲說話；55.3%的學生會主動清理課桌抽屜里面的垃圾；51.4%的被調查者對于大學生在公共場合的親密行為表示反感，認為公共場所應注意自己的舉止。

從整個調查問卷的分析情況來看，我校的大專生禮儀素養有很大的提升空間，我們研究組將進一步討論如何提升我校學生禮儀素質的教學方法。

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doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2013.09.762 文章編號：1004-7484（2013）-09-5410-02

近些年來，隨著國民生活水平的提高和飲食結構的改變，胰腺癌的發病率越來越高，且有朝年輕化發展的趨向。作為一種臨床癥狀表象不典型的疾病，胰腺癌多發于中老年人身上。關于胰腺癌的發病原因，目前理論醫學界和臨床醫學界都沒有一個統一的意見，一般認為主要是由于慢性胰腺炎和糖尿病的引發、生活習慣和飲食結構不合理等[1-2]。在胰腺癌的臨床診斷中，影像學診斷方法作用非常大。然而不同的影像學檢查方法具有不用的作用和不同的效果，因此，加強對不同影像學檢查技術在胰腺癌診斷中的研究就顯得尤為重要。本文基于實際病例，探討了CT和MRI技術在胰腺癌診斷中的作用，現將其報道如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取我院2011年6月至2013年6月接診的31例經病理和手術確診為胰腺癌患者的臨床資料。其中，男21例，女10例，年齡為41-85歲，平均年齡為68歲。患者的主要臨床癥狀主要表現為左上腹部疼痛、消化不良、食欲不佳、體重下降明顯、出現黃疸。23例患者的腫塊直徑大于3.5厘米，8例患者的腫塊直徑小于3.5厘米。

1.2 方法 螺旋CT設備使用的是由GE公司生產的16排螺旋CT，磁共振設備則是使用西門子公司的1.5Avanto磁共振儀。在31例患者中，行MRI（T2W+MRCP）和螺旋CT三期檢查的患者有22例，僅行螺旋CT薄層動態檢查的患者有5例，僅行MRI檢查的患者有4例。

1.3 觀察指標 觀察CT在動脈期、平掃、門脈期等三種時相中的結果與胰腺期做比較，螺旋CT三期掃描與MRI作比較，觀察二者在胰腺腫塊（直接征象）和間接征象中的顯示情況。

1.4 統計學處理 使用SPSS13.0對各項資料進行統計、分析，各項參數以均數±標準差表示，采用t和χ2檢驗，其中P

2 結果

2.1 CT在動脈期、平掃、門脈期等三種時相中的結果與胰腺期征象顯示結果 見表1。

3 討論

由于胰腺癌主要是發源于腺管或腺泡而形成白色、硬度大、邊界不清楚的塊狀，部分腫瘤還有多灶性分布的可能。患者患上胰腺癌之后容易出現的臨床癥狀是上腹疼痛和食欲不振。在影像學的表現中，直接征象就是胰腺腫塊的出現，間接征象則是、膽道擴張、胰腺管擴張和胰腺萎縮侵犯周圍血管及臟器、臟器和淋巴結轉移[3-4]。在臨床影像學診斷中，螺旋CT和MRI都有著各自的特點，但是CT診斷正確率要高，因此可以作為診斷胰腺癌的首選影像學方法。

在本組研究對象中，發現不同時相的檢測在直接征象和間接征象上面有著不同的表現。在螺旋CT三期掃描與MRI（T2W+MRCP）檢查的結果比較中，發現在直接征象的顯示上，二者比較具有顯著的差異，而在間接征象的診斷上，二者之間不存在差異性。分析其原因可能是腺泡中高水樣蛋白的含量高而增強了信號，致使胰腺的輪廓更加清晰，從而可以更加明確地診斷到直接征象[5-6]。

總之，CT是胰腺癌影像學檢查的首選，但同時可以根據不同的情況輔助以MRI進行檢測，這有助于提高胰腺癌診斷的正確性。

參考文獻

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1.1調查工具

編制《福建省數學中考全省統一命題的問卷調查》問卷，問卷共20道題。問卷分為四個維度：教、學、考信息；全省統一命題的利弊；命題的方式與“中考”的性質；中考試卷的創新性與選拔性。

1.2調查對象

本問卷調查選取的對象是福建省9個設區市的一線初中教師，這些一線教師所在的學校有城市學校，也有農村學校，有初中校，也有完中校，問卷范圍較廣，兼顧地區差異，城鄉差異，具有一定的代表性。被問卷初中教師的工作年限在10年以上的占83%，5-10年的占10.32%，他們具有豐富的初中教育教學經驗及畢業班任教經驗，對所在地區的教學情況及中考命題方向比較熟悉。

1.3調查過程

本問卷調查在每個設區市各選取一所城市學校和一所農村學校，向這些學校的一線數學教師發放問卷。共發出600份問卷，回收566份，其中有效問卷530份。

2.調查結果分析

2.1教、學、考信息

本維度主要是從教材使用版本、中考復習教材的來源及數量、學生課外作業來源、中考試卷難度評價等方面入手，了解各地區初中數學教、學、考情況。從統計結果來看，有以下幾點差異：

（1）各設區市使用的數學教材存在差異。目前全省使用的初中數學教材有三個版本（如表1），分e是人教版、北師大版和華師大版。其中福州、廈門、莆田、龍巖和南平都是使用人教版的教材，三明、寧德使用北師大版的教材，而泉州使用的教材是華師大版。值得一提的是，漳州地區存在兩種版本的教材，其中漳州市區、平和、漳浦、東山等地使用北師大版，其它地方使用華師大版。

（2）對考試大綱的處理方式存在差異。從過往經驗來看，每年年初福建省教育廳會公布《福建省初中學業考試大綱》（以下稱“考試大綱”），為各中考學科的復習、命題及評價命題質量提供依據，而部分設區市，如福州、廈門、泉州、莆田等地會依據《義務教育數學課程標準》（以下簡稱“課標”）及考試大綱，結合自身的實際情況來制定本地區的“考試說明”，進一步細化中考命題的方向及要點，使一線教師的中考復習有的放矢，有效地落實中考考查目標。

（3）中考復習教材及學生課外作業的來源方面，城鄉之間存在差異。從學生使用中考復習教材的數量來看，所問卷的農村學校和城市學校基本上都有2種復習教材。而復習教材的來源方面（如圖1），近50%的學校都是通過教輔資料、校本自編和網絡下載多渠道綜合而來，而農村學校對教輔資料的依賴程度比城市學校要高，編創校本教材的研究意識比城市學校要弱。此外，學生課外作業的來源方面（如圖2）與復習教材的來源情況類似，不同的是各學校一線教師“編創校本作業”的比例較“編創復習教材”明顯增多，可見一線教師能根據生源實際，精選習題，將課外作業校本化，著眼于提高日常教學質量。圖1是中考復習教材來源統計圖，圖2是學生課外作業來源統計圖：

（4）中考試卷難度存在差異。通過對省內部分數學教育工作者的訪談，了解到各設區市中考試卷的難度不一。以2015年中考為例，全省九個設區市的中考數學試卷難度分布存在明顯差異（如圖3），如漳州卷難度值在0.3-0.5之間的試題比其它地區多，而泉州卷難度值在0.7以上的試題比其它地區多。

2.2全省統一命題的利弊

實行數學中考全省統一命題是《福建省“十三五”教育發展專項規劃》的具體要求，有利于促進入學機會公平，完善中小學招生入學辦法，勢在必行。但從“自主命題”模式切換到“統一命題”模式的過程中，難免會出現一些需要磨合和適應的問題，思考其利弊是為了能從不同角度看清問題的本質，為政策的順利實施提供有益的參考。本維度的問卷提出兩個問題，即全省統一命題的最大問題和最大益處是什么？調查問卷對每個問題設置了三個備選選項和一個開放選項，調查結果顯示：

（1）認為全省統一命題的最大問題是“各地區經濟、教育發展有差異，全省統一命題不利于本地區教育個性化發展”占問卷總人數的一半；而“各地區教材不統一，先材，再進行全省統一命題”占36.79%；另有10.38%的一線教師擔心“可能出現生源流失，生源將流向教育發達地區”；小部分一線教師在開放選項中提到“可能出現地區之間教育發展的兩極分化現象”等。

（2）認為全省統一命題的最大益處是“促進全省教育均衡發展，縮小地區差距，為高考使用全國卷打好基礎”占問卷總人數的46.23%，這與實施數學中考全省統一命題的初衷不謀而合；有27.36%的受訪者認為全省統一命題可以“綜合省內各地區教育優勢，促進各地區教育、教學、教研互動交流，取長補短，共同發展”；還有25.47%的教師認為“中考命題將更注重以課程標準為依據，引導一線教師由關注教材轉向關注課標”；個別教師在開放選項中提到可以“統籌命題管理，節約政府開支”、“集中人力資源，提升命題質量”等。

2.3命題的方式與“中考”的性質

在數學中考全省統一命題的背景下，應重視命題方式的科學性和合理性，要關注地區差異，減少意見分歧，科學命題方式，合理檢驗實效。本維度共有5個問題，從差異因素、促進因素、命題方式等角度進行調查，得出以下結果：

（1）保證生源質量，提升師資水平，用好教輔教材。在“您認為數學中考實行全省統一命題時，應關注的地區差異中最重要的因素是什么？”的問題中，66.04%的教師認為生源質量是最重要的因素，有16.98%和11.32%的教師認為是“師資水平”和“教輔教材”，僅有5.66%的教師認為和“地理人文”有關。由此可見，因經濟發展的差異而導致的人口流動對各地區的生源質量產生了一定的影響，在保證現有生源質量的同時，應加大教育投入，提升師資水平，用好教輔教材，深入研究教育教學規律，增強本地區的教育競爭力。

（2）全省統一命題能促進省內跨地區的教研交流及教育落后地區增加教育投入。在“您認為實行全省統一命題后，是否會促進省內教育相對落后的地區增加教育方面的投入？是否會促進省內各地區教育、教學、教研活動的交流？”的調查中，85%的受訪者認為實行全省統一命題將促進省內教育落后地區對教育方面的投入（如圖4），而認為統一命題有助于“促進省內教育、教學，教研互動交流，取長補短，共同發展”則占到99%（如圖5）。

（4）命題方式和“中考”性質上的觀點不一。在命題的方式上（圖6），有40.57%的教師認同A選項“全省統一命題1份試卷”，而39.62%的教師則傾向于B選項“全省統一命題2份試卷，由各地區自主選擇”，另有19.81%的教師認為應該是c選項“全省統一命題2份試卷，由省教育主管部門指定試卷的使用地區”，支持前兩種命題方式的受訪者人數相當，值得相關政策實施部門關注。在“中考”的性質上（圖7），41.51%的教師支持A選項“保持兩考合一”，不改變目前“中考”的性質；有33.02%的教師認為是c選項“兩考分開，畢業考由各地市自行組織，升學考由全省統一命題”，這一觀點是否具有合理性和可操作性，需要展開研討并在實踐中檢驗；此外，支持B選項“兩考分開，均由全省統一命題”的教師也占到了25.47%。

2.4中考試卷的創新性與選拔性

中考是一次大規模的選拔性考試，考試結果是高中學校招生的關鍵依據，為了更好的發揮中考數學命題的選拔功能，中考試卷的命題工作至關重要。《2016年福建省初中學業考試大綱（數學）》中指出初中學業考試（即“中考”）的命題原則包括導向性、公平性、科學性、基礎性及發展性。基于福建省高考使用全國卷及發揮中考導向作用的考慮，本問卷增加了對中考試卷創新性及選拔性的調查，在本維度中設置了兩個問題（如表2），意在調查一線教師對統一命題下的數學中考試卷創新性和選拔性的看法，統計結果如下：

（1）借鑒高考，合理創新，增加探究，關注實驗。調查顯示，77.36%的受訪教師能放眼高考，覺得中考命題要“借鑒全國高考題型，合理改編中考題型，在模仿中創新”，20.25%的教師希望中考命題創新要體現在“增加數學探究題、數學實驗題等”，而認為要“跨學科、跨學段命題”的教師則極少。

（2）發揮中考選拔功能，重視初高中銜接的考查，適當開放問題，關注知識應用，提升學生數學核心素養。調查發現有47.17%的教師認為命題的選拔性應體現在“適當增加開放題的比重”，而41.51%的教師認為要“適當增加二次不等式、分式不等式等知識的相關題型，有效銜接初高中數學學習”，另有8.49%的教師覺得應該“適當增加應用題比重”，少部分教師在開放選項中提到應該“改編競賽題，選拔數學尖子”、“設置附加題、選做題，選拔數學人才”等。

3.總結與建議

綜上所述，各設區市初中數學的教、學、考均存在差異，一線教師對數學中考全省統一命題有較強的期望，希望統一命題的方式更加科學、合理，能進一步發揮中考的選拔功能和導向作用，基于學生的發展，放眼高考，在命}上有所創新，考查出學生的數學綜合能力及核心素養，全面提升福建數學教育教學的整體質量。

在總結調查結果的基礎上，提出幾點建議：

篇6

【中圖分類號】G562.65 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）10-0001-02

現代臨床研究對醫學統計學的依賴正日益加強，從科研設計到統計分析，再到科研論文的撰寫，每一步都需要統計學的支撐。同時，新的統計學理論和方法的出現對臨床資料的統計分析和醫學論文的撰寫提出了新要求，因此有必要對臨床醫務人員進行繼續教育培訓，更新統計學知識。繼續教育的對象是已有臨床工作經驗的醫務人員，他們學習目的明確，不以廣泛學習統計理論為主，而是針對性地提高專業理論和技術。因此，如何正確引導醫生在醫療實踐和科學研究中尋找循證依據，提高科研和業務素養是醫學統計學繼續教育的重要目標。針對此實際情況，我校開辦了臨床研究中的設計與統計分析繼續教育學習班，授課內容覆蓋了從臨床科研設計到統計分析和統計結果表達各個部分。

為了解臨床醫務人員對醫學統計學知識的需求現狀，為醫學統計學繼續教育教學內容設置和教學開展提供參考，本研究對參加醫學統計學繼續教育學習班的學員進行了問卷調查。

一、對象與方法

1、調查對象：調查對象為報名參加本次繼續教育學習班的115名臨床醫務人員，以本校附屬醫院的臨床醫生為主。

2、調查方法：通過專家咨詢法制定調查問卷，課程結束后，采用匿名調查的方式由學員自行填寫。共發放調查問卷115份，回收有效問卷94份，問卷回收率為81.74%。

二、結果與分析

本次學習班主要授課內容為：臨床研究中的統計學問題、CONSORT簡介、統計方法簡介與錯誤辨析、SPSS統計軟件簡介、系統綜述與Meta分析及其軟件實現。

1、基本情況。

參加本次繼續醫學教育學習班學員的基本情況如表1所示。從表中可以看出，學員以年輕的，剛參加工作不久的初、中級臨床工作人員和研究人員為主。

2、對醫學統計學的掌握情況。

絕大部分學員都有醫學統計學基礎，88人（93.62%）在學歷教育階段都系統地學習了《醫學統計學》。學員統計學方法的掌握現狀如表2所示。對于常用的統計學方法，大部分學員熟悉（19.15%）或者比較熟悉（65.96%），而對于高級統計學方法，一半以上的學員不熟悉（56.38%）。對于常用的實驗設計方法，大部分學員比較熟悉（64.89%），而對于臨床上較為常用的觀察性研究不熟悉的學員占45.74%。

3、需求分析。

（1）對本次學習班授課內容的認可和進一步需求。

68名學員（占72.34%）認為本次學習班對其今后發展非常有幫助，對授課內容的認可如表3所示。從表3得出，最受學員認可的課程是系統綜述和meta分析及其軟件實現，這和目前臨床工作者的關注點和研究現狀較為符合。系統綜述和meta分析在國內臨床醫務人員中較受歡迎，同時又缺少meta分析所必需的統計學知識。對CONSORT的認可度較低，認為是可以簡單介紹的內容，主要原因是目前臨床醫生自己撰寫RCT研究報告的機會少，因此接觸CONSORT的機會也較少。

（2）對醫學統計學授課內容的需求。

所有學員都認為非常有必要適時的開展醫學統計學的繼續教育學習班。70人（占74.47%）希望在以后的學習班中講授常用的實驗（試驗）設計方法；65人（占69.15%）希望增加常用的觀察性研究設計的方法。對于統計分析方法的需求情況詳見表4。

表4表明大多數有醫學統計學基礎的學員對于簡單的統計學方法，如t檢驗、卡方檢驗、方差分析等內容已經掌握，他們更加注重這些統計分析方法所得到結果的展現，比如如何利用圖表進行結果展現（54人，占57.45%）。對于高級統計學方法，學員最想學習的內容分別是多因素試驗分析56人 （占59.57%），logistic回歸54人（占57.45%）和生存分析59人 （占62.77%）。特別是后兩者，在臨床醫學科研中有著非常廣泛的應用。

三、討論

醫學統計學繼續教育學習班為臨床醫務人員建立統計思維、提高統計素養，提供了一個很好的平臺。在目前國內院校和醫院的考評機制中，臨床醫生的科研水平也被放在非常重要的地位，不管是臨床工作還是科研工作，統計學方法的掌握，統計學思維的建立對于臨床醫生顯得尤為重要和緊迫。醫學統計學是一門實踐性很強的學科，需要不斷的繼續學習和實踐才能真正掌握。

本研究調查發現，目前臨床醫務人員在科研設計和統計方法上存在著以下需求。（1）高級統計方法。一半以上的學員表示對高級統計學方法不熟悉，同時，在臨床科研工作中對高級統計方法的要求在不斷增加，特別如多元線性回歸、多因素試驗設計和分析、logistic回歸和生存分析等臨床上常用的高級統計學方法，需求比較大。（2）觀察性研究設計方法。在平常的臨床科研中，RCT研究只是占了少數，大量的研究為觀察性研究，如隊列研究和病例對照研究，這類研究設計在臨床研究中占有重要的地位，該部分內容的潛在需求會非常大，在今后的課程設置中可以考慮增加觀察性研究設計和分析的內容。（3）統計結果報告格式。將統計軟件產生的結果轉換成符合期刊要求的結果表達形式是統計分析的關鍵一步，如何撰寫統計學方法部分，如何制作統計圖表等內容看似簡單，但是不少臨床醫務人員經常犯錯，比如不報告統計量只報告P值、不報告精確的P值等。因此，臨床醫務人員對該部分的需求較大。（4）系統綜述和meta分析的統計學過程。系統綜述能夠通過對多個有爭議的或者相互矛盾的小型臨床研究采用嚴格、系統的方法進行評價、分析和合成，解決紛爭或提出建議，為臨床實踐、醫療決策提供循證依據。系統綜述中用到的統計學方法、使用條件以及軟件實現等都是臨床醫務人員急需了解和掌握的內容。

在職臨床醫務人員的統計學教學應與學歷教育階段的醫學統計學教學有明顯的區別，繼續教育的教學內容應以實用性、針對性強為原則，注重統計思維的培養和軟件的使用。結合本次繼續教育學習班的經驗和調查，筆者認為今后針對臨床醫生的醫學統計學繼續教育應該在教學內容上進行以下兩個方面設置。

1. 授課內容。（1）授課內容模塊化。授課內容可以分為基本統計學方法、高級統計學方法和若干專題。基本統計學方法授課以結果的報告和論文寫作為主；高級統計學方法模塊需要適當增加課時，突出多因素試驗的分析、多元線性回歸、logistic回歸和生存分析等臨床常用的統計學方法；專題模塊突出當今臨床研究熱點和難點、新的觀點，緊貼臨床應用實際，比如可以開設系統綜述和meta分析統計學方法專題培訓班、觀察性研究設計和分析專題培訓班等進行深入講解。（2）增加軟件教學。淡化公式的推導和大量的計算過程，突出軟件在授課過程中的重要性，增強臨床醫務人員利用統計軟件處理和分析實際問題的能力。SPSS軟件在學員中應用非常廣泛，65.96%的學員使用SPSS作為首選的統計軟件，可以針對SPSS在臨床醫學中的應用開展學習班。

2. 授課方式。繼續教育的授課方式可以引入以問題為基礎的學習方式（Problem-Based Learning， PBL）。PBL教學模式強調基本概念和統計思維，統計分析結果的解釋、淡化公式的推導和計算，以學員主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和案例教學。繼續教育階段的醫學統計學教學需要特別強調實踐性，可以利用多媒體教室，將臨床實例、軟件實現、結果呈現等各個方面緊密結合，讓學員自己動手，增加實際應用能力。

筆者對于醫學統計學繼續教育教學內容的設置和教學手段還處于探索階段，在本次學習班中得到幾點啟示：（1）醫學統計學的繼續教育培訓是有必要和有需求的；（2）對繼續教育內容和培訓方式做更多的探索和改革，使臨床醫務人員更容易接受；（3）醫學統計學專業人員應緊跟國際醫學科研方法、統計學方法、循證醫學方法的最新情況，時時更新自己的專業知識，傳授給臨床醫務人員。本次調查的結果為我們今后設置教學內容，改進教學手段提供可參考依據。

【參考文獻】

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3、王家良，循證醫學.人民衛生出版社 [M]. 第二版， 2006. 10

篇7

[中圖分類號] O212.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0150-02

一、期末測試成績

中國海洋大學2012年秋季學期大學日語Ⅱ（2011級）男女生期末測試成績如下：

男生（n1=13）：

97 96（2） 90 86 84 83（2） 80 75 53 33 18

女生（n2=25）：

98（2） 97 96（2） 95 93 92 91 90（3） 89 88 87 85 84 83 82 81 80 79 78 70（2）

二、中數

中數（Md）也稱為中位數，是指在頻數分布中位于中間位置的那個數值。它反映的是一組數據的集中趨勢，也稱為集中量數。

（一）列頻數分布表（部分數據）

■

（二）計算中數的位置

中數的位置=■=■=19.5

即中數的位置在第19位和第20位的兩個數值中間。

（三）找出中數

在本案例中，由于排列在中數位置上的數值是87和85（2個85重復）之間的數值。在計算上可將其視為一個分數單位上的幾個連續數字，即3個數值是均勻分布在87-85區間。

如圖所示：

-88---87----85-----85-----84-----

第19區間 第1個20區間 第2個20區間

假設每個區間的間隔為1/3=0.33，則案例中的中位數位于第19位和第20位（2個）三個數值中間，即為第1個20區間的上限（0.33÷2≈0.17），因此中數（Md）=85+0.17=85.17≈85

（四）中數的優缺點

當一組測試結果出現極端數據時，常用中數。這樣做并不影響進一步的統計分析。因為求中數不受極大值和極小值的影響，決定中數的關鍵是居中的那幾個數據的數值大小。如在本案例中，33和18就是兩個極小值。但中數也有一些不足之處，如中數是根據數據的相對位置來確定的，在計算時不是每個數據都加入計算，從而有較大的抽樣誤差，不如平均數穩定。

三、中數檢驗法

（一）計算原理

中數檢驗法是通過對來自兩個獨立總體的兩個樣本的中位數來判斷兩個總體取值的平均狀況是否有顯著性差異。它的基本思想是假設兩個總體總有相同的分布規律，那么它們的取值將具有相同的平均狀態，中數是集中趨勢的度量，因此兩個總體的中數應該是相等的。兩個樣本是從兩個總體中隨機抽取出來的，那么兩個樣本的總數也應該大致相同。如果兩個樣本的總數差異較大，則應否定兩總體取值平均狀態相同的假設，或者說兩總體不具有相同的分布規律。因此其虛無假設是：兩個獨立樣本是從具有相同中數的總體中抽取的。它可以是雙側檢驗或單側檢驗。雙側檢驗結果顯著，意味著兩個總體中數有差異（并沒有方向）；單側檢驗結果顯著，則表明備擇假設“一個總體中數大于（或小于）另一個總體中數”成立。

（二）計算過程

中數檢驗法的具體步驟為：

（1）將兩個樣本數據混合由小到大排列。

（2）求混合排列的共同中數（Md）。

（3）分別找出每一樣本中大于混合中數及小于混合中數的數據個數，列成四格表。

（4）對四格表進行X2檢驗

查X2表求得臨界值，若實得X2值大于臨界值，X2檢驗結果顯著，則說明兩樣本的集中趨勢（中數）差異顯著。

四、虛無假設和備擇假設

（1）建立虛無假設和備擇假設。

H0：男女生的期末成績沒有差異。

H1：男女生的期末成績有差異。

（2）選擇并計算檢驗統計量。

根據前面計算與推斷已知：中數（Md）=85。以下統計男女生成績大于和小于85的數據個數，并列成四格表。

■

X2=■

=■=1.59

（3）根據顯著性水平α確定臨界值。

設α=0.05，由df=1，查X2分布表，求得X20.05 （1）=3.84。

（4）根據統計結果，做出推論結論：

因實得X2=1.59，而X20.05 （1）=3.84；故X2X20.05 （1）。

所以不能拒絕虛無假設，認為男女生期末成績無顯著差異。

五、兩獨立樣本的非參數檢驗

中數檢驗法是通過對來自兩個獨立總體的兩個樣本的中位數來判斷兩個總體取值的平均狀況是否有顯著性差異。中數檢驗法屬于兩獨立樣本的非參數檢驗。

非參數檢驗一般不需要嚴格的前提假設。這是它與參數檢驗相比的最大優點。幾乎每種參數檢驗都有一些嚴格假設，若不滿足這些假設仍然有參數方法處理，很可能得出錯誤結論。而進行非參數檢驗不必過多考慮那些假設條件。比如在參數檢驗中，無論是Z檢驗、T檢驗還是F檢驗，它們對總體參數都有相應的前提假設，如T檢驗中要求樣本來自正態分布的總體，若是兩獨立樣本的T檢驗，還要求兩個總體方差齊性。在方差分析中，需要滿足正態性、可加些、各組方差齊性等基本假設。

但在本案例中，我們并不清楚總體分布是否呈正態，或者對研究總體的其他情況知之不多，這時數據無法滿足參數檢驗的諸多要求和假設。鑒于上述情況，本檢驗采用了不需要根據總體的分布及參數進行統計的方法――非參數檢驗（中數檢驗法）。非參數檢驗不必過多考慮那些假設條件，對總體分布不做嚴格假定，這種方法是依據數據的順序、等級資料即可進行統計推斷，在實踐中得到了極為廣泛的應用。不過非參數檢驗也有不足之處。最大的不足是未能充分利用資料的全部信息。例如本案例中，把全部分數按順序排列后轉化為序列數據，即用第一位、第二位等來表示，然后計算中數位置，找出中數，進行X2檢驗。這時數據變得相對簡單，分數之間的差異多樣性也變得簡單化了。因此，如果某些資料既可以用參數檢驗，也可以用非參數檢驗，則應使用參數檢驗。若所得資料不滿足參數檢驗要求的前提條件，則應使用非參數檢驗，雖然會浪費一部分信息使得檢驗的效能低一些，但不至于做出錯誤結論。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 劉翔平，葛魯嘉.男女差異心理學[M].北京：北方婦女兒童出版社，1988：41-91.

[2] 賈進強.性別心理差異探秘[M].北京：中央民族大學出版社，1997：4-171.

[3] 朱曼殊.心理語言學[M].上海：華東師范大學出版社，1990：91-98.

[4] 黃崇齡.性別差異與大學外語教學――對外語學習中女強男弱現象的分析[J].同濟大學學報.（社會科學版），2004，15（1）：108.

篇8

【中圖分類號】R446.1【文獻標識碼】A

2017年國家衛生計生委《國家衛生計生委關于印發“十三五”全國人口健康信息化發展規劃的通知》，該政策提出健全檢查結果互認共享機制的要求[1]。截止到2018年，區域檢驗中心增加到1275家，醫學檢查結果互認制度已見成效，但該制度尚不完善，還存在諸多問題。本研究對宜昌區域內三家不同級別醫院相關指標進行檢測并進行分析，為區域內各級醫院間推行檢查檢驗結果互認提供理論依據，避免重復檢查和衛生資源浪費。

1資料與方法

1.1臨床資料

1.1.1樣品收集

本研究收集2017年3月至4月于三峽大學附屬仁和醫院就診的患者血清，共30份，每份血液樣品收集3份，分別送往同城三家差級醫院（三甲醫院宜昌市中心醫院、二甲醫院秭歸縣人民醫院、二乙醫院五峰土家族自治縣人民醫院）的檢驗科檢測相關指標，每項指標檢測3次，取其均值比較不同醫院之間檢驗結果的差異性。

1.1.2樣品制備與送檢

將收集的新鮮血清置于帶蓋且已消毒的塑料容器中，手工顛倒混勻10次，再用震蕩混勻器2000r/min混勻2min，編號并分裝于1.5mL的帶蓋塑料EP管中1.0mL，分3份，-20℃保存。分別送于受檢醫院，每家醫院30份標本。

1.2室間質評方法

依照國家標準GB/20032301-T-361“臨床實驗室室間質量”評價要求用實驗室能力比對檢驗（proficiencytestingPT）評價方案，以實驗室檢測結果在定值的允許范圍內為符合。然后按公式計算實驗室得分PT=符合項目數/所做的總項目數×100%。

1.3統計學方法

所有數據均采用SPSS20.0統計軟件處理，以均數±標準差（x±s）表示，各組數值比較采用單因素方差分析，當P<0.05時具有統計學意義。PT評價標準：得分≥80%為合格；PT得分<80%為不合格。

2結果

將取得的30份樣本分別送至同城三家差級醫院（分為組1、組2、組3）的檢驗科檢測8種指標，每項指標檢測3次，取平均值比較每個指標的組間差異，結果見表1-8。

2.1同城差級醫院血清GLU檢測結果

篇9

血液質量是采供血機構的生命線，不斷提高血液質量是血站管理永恒的主題。把“以獻血者為中心”的服務理念貫穿到整個采供血服務工作中，本著全面、嚴謹、科學、實用的原則建立了無償獻血者滿意度調查問卷。

一、調查的對象和調查的方法

首先我們確定了調查對象是正在獻血的獻血者，結合采供血工作公益性機構的特點設計了調查問卷。其中每項關于獻血服務方面的問題均分滿意、一般、不滿意3檔標準，在問卷的最后一項設置了獻血者可針對一般和不滿意項提出建設性意見和建議。

1、充分尊重被調查對象：我們設計的調查問卷充分考慮到了被調查者的自身感受和體驗，調查內容設計到采血過程中的各個環節。這份調查問卷所涉及的問題都是從每個獻血者在采血過程中都能直接接觸到或十分關心的內容為調查項目，充分的體現了我們關心和尊重每名獻血者在獻血過程中的感受和，也便于我們在今后的工作中不斷的完善自我。

2、計算滿意率方法科學：我們在計算每個被調查者的滿意率時均進行逐一的統計并以年為單位進行集中的計算全年的滿意率。

3、調查對象情況：2009年1月到2009年12月共向獻血者發出問卷1020份，獻血者獻血結束后由獻血服務科，共回收1020份，回收率達100％。

4、訪談情況：我們對于某些滿意率較低的項目或有意見、建議的獻血者進行交流，分析原因。

二、調查結果

我們對2009年的滿意度調查結果進行了統計(見表一)

篇10

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0153-02

會計專業一直是熱門專業，在人類社會經濟飛速發展的今天，其已經在宏觀和微觀經濟管理中承擔著越來越重要的任務。對于會計學本科畢業生來講，就業前景應該非常廣闊，畢業生應該是不愁找到“飯碗”的。但近年來，一些大企業越來越青睞重點大學會計專業學生，而普通大學出來的學生找工作就處處碰壁。本文就兩者的能力差異及形成差異的原因進行簡要的分析。

一、會計專業學生能力差異分析

1.創新能力。創新教育作為21世紀教育的發展模式，主要任務是進行知識創新、人才創新和教育創新，其核心是人才創新。注重培養學生的創造性思維能力，已成為當今世界教育發展的大趨勢，對于會計人才也不例外。普通高校的會計學生最大的缺點是缺少創新精神。上課時，老師講什么，學生就聽什么，老師讓做什么，學生就做什么，極少有創意的提問，也極少有創新的做法。重點高校為了營造創新的氛圍，努力將創新意識融入校園文化中，積極開展創新活動。很多重點高校組織會計專業的學生積極參與各種競賽，如“挑戰杯”全國大學生創業設計大賽、“五四創新杯”小實驗、小制作、小論文等競賽，通過各種形式的競賽豐富本科生的課外活動和培養經管類本科生的創新能力。此外，高校還可以打造“亮點工程”，即學校特定階段的重大活動，如開學典禮、優秀學生頒獎典禮、畢業典禮和校慶典禮，以及“教師節晚會”、“迎新晚會”和“元旦晚會”等。學生不僅學習到了許多課堂上學習不到的知識，而且從多方面、多角度、多層次發揮了學生的創造潛能，利于培養學生的創新意識和創新精神。

2.實踐能力。會計專業是一門應用性很強的學科，需要在學校學習期間，加強會計基本技能訓練和綜合能力訓練，因而采取各種途徑加強會計實踐教學是必要的，實踐能力也是重點高校和普通高校在會計專業學生培養上最大的差異。雖然普通高校會計教育也設置了一些實踐環節課程，但是由于各種原因致使實踐教學環節并未得以落實，也未能達到理想效果，導致會計學生將知識轉化為實踐操作能力差（包括將理論知識應用于實踐的能力和分析解決問題的能力）。畢業生動手操作能力達不到單位的要求，就業層次較低，就業質量不高。重點高校把會計理論課程和會計實踐課程放在整個課程體系中同等重要的地位，在傳授理論知識的同時也應注重實踐課程環節。再加上重點高校會計實踐條件比較好，監管的力度也比較大，會計學生的動手能力比較強，培養出的人才具有高素質的創新能力。所以很多學生未畢業就被企業簽走。

3.綜合素質。首先，重點高校會計學生由于自學意識強，注重從各個方面加強自身修養，在大學期間學到的知識具有廣泛性、系統性和完整性，不僅基礎知識牢靠，實踐能力也很強。其次，重點高校會計教師對學生作業的批閱也是非常嚴格的，通過高質量、嚴要求的作業，不僅有效地鍛煉了他們的創造思維及動手能力，而且使他們養成了治學嚴謹的態度。最后，重點高校開設很多綜合性的選修課程，注重學科間的相互滲透、交叉，不斷拓寬學生的知識面，高校還重視會計學生的實踐能力和創新能力的培養，在種種激勵制度和監管制度下，重點高校的會計學生的創新思維和實踐能力都得到了飛速的發展。在三者的作用下，重點高校會計學生的綜合素質較高是理所當然的。以上的種種，都是普通高校不容易做到的，因而會計學生的綜合素質相對較差。

二、形成差異的原因分析

重點高校和普通高校會計學生能力差異的影響因素有很多，學校、老師、學生和社會等多方面的因素造成了這種差異。本文主要從學校方面分析原因。

1.課程設置。課程設置在學生培養方案中居于核心地位，對培養學生的創新能力具有至關重要的作用。由此可知，合理的知識結構在于既能滿足專業和社會生活的需要，又有自己的獨特之處，總體要求應該是博而不雜、專而精深、基礎扎實、適應性寬。普通高校會計課程設置存在以下缺點：首先課程結構單一，重課本知識，輕實踐；再者，課程內容更新速度過慢，內容相對陳舊落后；最后，課程設置上主次不分，內容重疊，如有的普通高校會計專業既開設流通企業財務會計，又開設財務會計課程。重點高校在注重課程設置的時效性上做的就比較好。現代社會，知識更新周期呈不斷縮短的發展趨勢，各國高校的課程設置也應及時調整以適應時展的需要。部分重點高校的會計教材選用的是注冊會計師考試用書，每年一換，這樣學生能在短時間內接觸到學科前沿的研究成果。另外，重點高校的課程比較豐富，除了專業課外，設有很多選修課，另外還有實踐課，而且課程安排合理，這樣學到的知識具有系統性、學科性、完整性。