導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇兒童生理健康教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂溝通是指教師與幼兒互相交流，在情感、認(rèn)識(shí)上達(dá)成一致的過(guò)程，師生間的溝通是建立 和諧的師生關(guān)系的渠道，隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，使成人有時(shí)忽視了與幼兒進(jìn)行溝通，忽視了對(duì)幼兒心理需要的滿足，以致因父母與孩子缺乏溝通，造成代溝，教師與幼兒缺乏溝通，造成師生關(guān)系的不和諧，因此，成人與幼兒之間需要溝通，在互相溝通中，得到寬容、理解、支持和尊重。而師生間的溝通，縮短了師生間的距離，加深了師生間的了解，在溝通中，幼兒能夠感受到教師對(duì)他的關(guān)注、尊重，使幼兒有一種被重視感，并有一種充分的接納感，感到自己為教師所關(guān)心，喜愛(ài)，從而得到一種安全的愉快的情緒體驗(yàn)。這種積極的情緒體驗(yàn)，有助于幼兒保持活潑、開(kāi)朗的情緒，增強(qiáng)對(duì)教師的喜愛(ài)和信任，樂(lè)于接受教師的引導(dǎo)和幫助，同時(shí)，幼兒在與教師的溝通中，向教師傳遞他的情緒、情感，使教師能夠及時(shí)地了解幼兒的需要，給予適宜的指導(dǎo)與幫助，教師與幼兒能建立起積極的相互信任、尊重的關(guān)系，促進(jìn)幼兒心理的健康發(fā)展。

二、教師良好的個(gè)性，是師生間溝通的保證

一般而言，幼兒喜歡和善、耐心、公平，對(duì)幼兒有興趣的教師，不喜歡嚴(yán)厲、批評(píng)責(zé)罵、懲罰兒童、脾氣壞的教師。熱情的教師相對(duì)冷漠的教師更樂(lè)于助人。熱情與容許對(duì)原來(lái)成就水平低、缺乏學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)的幼兒有良好的影響。因此，作為幼兒教師要利用自身的榜樣作用影響幼兒。如，我們班上一幼兒，在回答不出計(jì)算題時(shí)，一本正經(jīng)地對(duì)老師說(shuō)：“我媽媽說(shuō)我是吃忘記蛋長(zhǎng)大的?！比嘤變汉逄么笮Γ@時(shí)，教師并沒(méi)有取笑他，而是誠(chéng)懇地對(duì)他說(shuō)：“你我只要認(rèn)真想一想，一定會(huì)算出來(lái)的，待會(huì)兒，我們?cè)僖黄饘W(xué)一學(xué)好嗎？”游戲時(shí)，幾個(gè)能力強(qiáng)的幼兒也充當(dāng)起了小老師，耐心地幫助他，終于，使他學(xué)會(huì)了，他臉上也露出了甜甜的笑，不再以為自己是天生比別人差

三、滿足幼兒的需要是師生間溝通的前題

人的需要種類很多，人本主義心理學(xué)家馬斯洛按需要的指向?qū)⑵浞譃槠叻N，即生理的需要，安全的需要，歸屬與愛(ài)的需要，尊重的需要等，幼兒是社會(huì)的人，因而，幼兒具有一種對(duì)于自尊、自重和來(lái)自他人的尊重的需要，要求得到成人的關(guān)注，要求自主，要求被贊揚(yáng)和被認(rèn)可，要求負(fù)一定的責(zé)任。對(duì)幼兒被贊揚(yáng)和被認(rèn)可需要的適度滿足，可激發(fā)幼兒的積極情緒，強(qiáng)化良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)

幼兒的自信心。在師生的溝通中，幼兒感到教師對(duì)自己是欣賞的態(tài)度，就會(huì)使他們意識(shí)到自己在這個(gè)世界上是有價(jià)值 ，有力量、有能力、有位置、有用處的，樂(lè)于與教師進(jìn)行情感與認(rèn)識(shí)上的交流。如：一次幼兒在繪畫時(shí)，一名幼兒將海水畫成了紅色，老師看見(jiàn)后，好奇地問(wèn)：“咦，你的海水為什么是紅色呀？”幼兒見(jiàn)教師沒(méi)有責(zé)怪的意思，便大膽地說(shuō)：“傍晚，太陽(yáng)快下山了，把大海照得紅通通的，海水就變成紅了?！狈粗?，如果教師采用訓(xùn)斥的態(tài)度，強(qiáng)令幼兒改正，便得不到溝通的機(jī)會(huì)，無(wú)法了解幼兒內(nèi)心真實(shí)的想法。

四、師生溝通中應(yīng)掌握的原則

師生溝通過(guò)程中，常會(huì)因幼兒年齡小，語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng)，主動(dòng)與人溝通能力差，教師的權(quán)威地位等原因阻礙溝通，造成雙方溝通的困難或溝通無(wú)法進(jìn)行下去的情況。因此，教師應(yīng)掌握一些與幼兒溝通的原則。

1．平等的原則

建立人格的平等關(guān)系，是師生間溝通的基礎(chǔ)，也是幼兒是否愿意、喜歡和教師溝通的關(guān)鍵。我們成人間的溝通，是基于雙方人格的平等。而與幼兒溝通時(shí)，我們往往會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g小、知識(shí)少、還不懂事，更因?yàn)榻處煹臋?quán)威地位而忽視這點(diǎn)，以希望、說(shuō)教的方式來(lái)與他們溝通，“你應(yīng)該這樣做，而不要…… ”忽視了幼兒作為完整個(gè)體的獨(dú)立性和自主體，使幼兒感受到來(lái)自權(quán)威的壓力，這些都不利于師生間的溝通。因此，教師在日常生活中，要注意創(chuàng)設(shè)主動(dòng)與幼兒溝通的時(shí)機(jī)，放下做教師的架子，虛心向他們“請(qǐng)教”，做幾回學(xué)生。記得有一次，小朋友們都在玩游戲，李緣小朋友能對(duì)照著小卡片搭直升飛機(jī)，照像機(jī)等物，立體感很強(qiáng)。教師主動(dòng)走過(guò)去要求他教給老師，他很驚奇，眼睛睜得很大，仿佛在說(shuō)：“你是老師，怎么不會(huì)呢？”明白了他的心理教師說(shuō)：“老師也有不會(huì)的東西，不會(huì)就要向別人學(xué)?！甭?tīng)了老師的話，他點(diǎn)了點(diǎn)頭，很快他教老師學(xué)搭直升飛機(jī)，不僅這樣，他還樂(lè)意教別的小朋友。事后，他充滿自信地對(duì)別的小朋友說(shuō)：“老師搭的這個(gè)直升飛機(jī)，還是我教給她的呢！”第二天一大早，她媽媽就向老師反映李緣在回家路上，跟她說(shuō)了許多在幼兒園里的事情，了解了李緣在幼兒園的情況。接著晨間活動(dòng)時(shí)，李緣又玩起了昨天的玩具，還等不及地拉著老師的手，告訴老師他的秘密：他最喜歡搭飛機(jī)和小汽車，長(zhǎng)大了要開(kāi)汽車……。一件小小的事情，使我們認(rèn)識(shí)到，讓幼兒感受老師的平等對(duì)待，是開(kāi)啟他們心靈的鑰匙，為今后幼兒與教師主動(dòng)地溝通打下了良好的情感基礎(chǔ)

我班的李娜小朋友，性格活潑開(kāi)朗，走路一跳三蹦，喜歡唱歌跳舞，可她剛到幼兒園的時(shí)候，不象現(xiàn)在這樣，總不能和別的小朋友玩在一起，小朋友說(shuō)她搶玩具，不給大家玩，她馬上就鉆到桌子底下去，誰(shuí)也不理睬。一天上午的桌面游戲才開(kāi)始，史夢(mèng)瑩就喊起來(lái)了：“老師，李娜又搶我的玩具了！”我快步走到他們這組，用眼睛尋找李娜，“她在桌子底下。”一名幼兒批評(píng)著李娜說(shuō)。見(jiàn)此情景，我連忙蹲下去，拉著她的手，向她表示教師沒(méi)有怪她，并且和她一起玩具。過(guò)了一會(huì)兒，她對(duì)我說(shuō)：“老師，我想玩史夢(mèng)瑩那邊的玩具！”我點(diǎn)點(diǎn)頭，一邊告訴她，好玩的玩具大家都想玩，怎么辦呢？別人的玩具能搶嗎？想一個(gè)辦法來(lái)解決，在這樣寬松的氣氛里，我和她討論了如何與小伙伴進(jìn)行交往和游戲 ，如何協(xié)調(diào)自己和同伴的關(guān)系，并且，在以后的活動(dòng)中，盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)多讓李娜和小伙伴一起游戲 ，同伴告她狀的聲音漸漸減少了，李娜臉上的笑容也越來(lái)越多，再也不會(huì)鉆桌底了，變得越來(lái)越活潑、開(kāi)朗。很多事例告訴我們，當(dāng)幼兒在遭遇到?jīng)_突或挫折時(shí)，他們往往希望尋求成人的同情和接納。如成人對(duì)孩子表現(xiàn)出接納，會(huì)有效地緩解甚至消除幼兒的心理緊張和情緒不安，即使在幼兒的所做所為并不合科乎情理的情況下，教師也要接納幼兒，等他們情緒的”風(fēng)雨”過(guò)后，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，再與幼兒細(xì)作理論，這時(shí)，幼兒能接受教師的引導(dǎo)和幫助，從而有效地保護(hù)了幼兒的自尊，更好地解決問(wèn)題。

篇2

作者：文茂林等

兒童心理發(fā)育的階段性特性決定了學(xué)齡前兒童對(duì)其老師即幼師的高度信任感[1-2]。隨著更多的兒童早期發(fā)展研究成果的涌現(xiàn)，人們愈來(lái)愈關(guān)注兒童早期教育，對(duì)幼師的要求也愈來(lái)愈高[3-4]。2003年"SARS"之后，師范類學(xué)生對(duì)健康知識(shí)的需求較高[5-6]；與此同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的內(nèi)容與時(shí)展不一致，不能滿足學(xué)生要求，與實(shí)際需求也存在較大差距。為了解學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、在職幼師及部分兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)兒童保健與早期教育相關(guān)知識(shí)、態(tài)度和需求的現(xiàn)狀，為學(xué)前專業(yè)《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》的課程設(shè)置及適宜的教學(xué)方法提供科學(xué)依據(jù)，我們進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查與言談。現(xiàn)將結(jié)果報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象包括荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院（原沙洋師范專科學(xué)校）2004～2007級(jí)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、沙洋城區(qū)2所幼兒園幼師和自愿參加調(diào)查的學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人（包括幼兒園學(xué)生和住院兒童家長(zhǎng)）。訪談對(duì)象除問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象中的自愿者外，還包括兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家。

1.2方法

1.2.1問(wèn)卷設(shè)計(jì)參照兒童保健相關(guān)文獻(xiàn)自行設(shè)計(jì)AKP調(diào)查問(wèn)卷，分為學(xué)生、幼師和監(jiān)護(hù)人3類。內(nèi)容除一般信息外，包括兒童保健相關(guān)知識(shí)以及不同調(diào)查對(duì)象對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握或了解的兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能評(píng)估與態(tài)度，其中，相關(guān)知識(shí)分為4個(gè)方面，每一方面又分為20個(gè)問(wèn)題。3類問(wèn)卷內(nèi)容基本一致，根據(jù)調(diào)查對(duì)象的不同，對(duì)相關(guān)內(nèi)容的表述進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整。

1.2.2問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查分別于2006年9月～2008年3月進(jìn)行，采取整群抽樣的方法依次在學(xué)生入學(xué)的第二學(xué)期（開(kāi)課前）采用匿名答卷方式進(jìn)行，由專人負(fù)責(zé)，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放并收回。2007年9月～10月分別采取整群抽樣和半隨機(jī)抽樣的方法對(duì)沙洋縣城區(qū)2所幼兒園的32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.3訪談KAP問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象由調(diào)查者以隨機(jī)便利的原則按訪談提綱進(jìn)行，兒童保健、醫(yī)療和學(xué)前教育領(lǐng)域的專家由課題組負(fù)責(zé)人按提綱進(jìn)行訪談。

1.3數(shù)據(jù)處理所有數(shù)據(jù)收集整理后進(jìn)行編碼，采用SPSS17.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析。

2結(jié)果

2.1一般資料共261名學(xué)生參加了問(wèn)卷調(diào)查，收回有效問(wèn)卷257份，有效回收率為98.5%。學(xué)生年齡在18～20歲。其中男生10人（3.9%）、女生247人（占96.1%）。共有32名幼師和181名學(xué)齡前兒童的監(jiān)護(hù)人自愿參加了問(wèn)卷調(diào)查，分別收回有效問(wèn)卷32份和138份，有效回收率分別為100.0%和76.2%。幼師年齡為23～46歲，均為女性。138名監(jiān)護(hù)人的年齡為26～68歲，平均年齡（28.5±10.6）歲；女性82人，占65.1%，男性44人，占34.9%。

2.2兒童保健相關(guān)知識(shí)知曉情況不同調(diào)查對(duì)象兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能的知曉率及比較，見(jiàn)表1～3。

2.3對(duì)兒童保健知識(shí)與技能的需求與態(tài)度90.7%的學(xué)生認(rèn)為非常需要接受兒童健康教育課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，僅有1.1%的學(xué)生認(rèn)為無(wú)所謂。其中76.7%的學(xué)生認(rèn)為需要接受系統(tǒng)教育的主要包括解剖生理基礎(chǔ)知識(shí)、疾病防治常識(shí)、早期教育相關(guān)知識(shí)與技能、急救與安全防范的知識(shí)與技能等，以技能為主；96.5%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)行的考試大綱不適應(yīng)時(shí)代的需要；76.7%的學(xué)生認(rèn)為教育的方式以互動(dòng)的情景教學(xué)模式為佳。100%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；93.8%的教師認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能為生理與心理等基礎(chǔ)知識(shí)、意外傷害防范、急救和傳染病防治相關(guān)知識(shí)與技能。90.2%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生和教師非常需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能非常必要；91.3%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)工作者主要需要掌握的知識(shí)與技能與教師基本相同。

2.4訪談接受訪談的學(xué)生、教師、監(jiān)護(hù)人和兒童保健、醫(yī)療與學(xué)前教育方面的專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)將兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能作為必修課程接受教育；學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教師的觀點(diǎn)基本一致，部分訪談?wù)哒J(rèn)為健康教育和與兒童的溝通的方法與技能亦應(yīng)學(xué)習(xí)；教育水平介于普通民眾與專業(yè)人員之間，與衛(wèi)生員的水平接近；專家認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)和技能的掌握或了解水平應(yīng)高于警察等特殊人群。

3討論

3.1學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在學(xué)齡前兒童健康教育中地位與作用健康教育是學(xué)前教育的重要內(nèi)容，排在學(xué)前教育目標(biāo)的首位[7]。學(xué)齡前期兒童除了家庭外，絕大部分時(shí)間是在托幼機(jī)構(gòu)中度過(guò)的，兒童的心理行為特點(diǎn)決定了他們對(duì)老師所傳授的知識(shí)與技能的較高信任度。目前我國(guó)開(kāi)展兒童早期教育的主要機(jī)構(gòu)是托幼機(jī)構(gòu)[8]，作為未來(lái)托幼機(jī)構(gòu)的老師-學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握的程度及其態(tài)度、行為對(duì)學(xué)齡前兒童健康教育的效果有著非常重要的影響。國(guó)內(nèi)外的研究顯示，意外傷害已成為<14歲兒童死亡的第一位原因；學(xué)校是突發(fā)公共衛(wèi)生事件的高發(fā)場(chǎng)所，而傳染病高居校園突發(fā)公共衛(wèi)生事件的首位[9]。兒童一旦在校園內(nèi)發(fā)生意外，老師常常是現(xiàn)場(chǎng)第一目擊者；掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師可在黃金時(shí)間內(nèi)使發(fā)生意外的兒童得到有效的現(xiàn)場(chǎng)救護(hù)。掌握相關(guān)知識(shí)與技能的老師也可使校園內(nèi)傳染病的流行得到有效控制。幼師參與健康教育將有益于學(xué)齡前兒童健康促進(jìn)。

3.2學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的認(rèn)知本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能有一定程度的了解，知曉率達(dá)56.7%，較兒童父母、幼師及保育員的知曉率為低。對(duì)止血包扎等現(xiàn)場(chǎng)急救技能的認(rèn)知普遍較低，與國(guó)內(nèi)師范生急救認(rèn)知調(diào)查的結(jié)果相似[6]。較低的知曉率與幼師及監(jiān)護(hù)人對(duì)他們的期望存在差異，這也與他們的認(rèn)知與態(tài)度相一致。

3.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生兒童保健相關(guān)知識(shí)的需求本研究顯示，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生、幼師、監(jiān)護(hù)人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家均認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要學(xué)習(xí)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能。目前，國(guó)內(nèi)除教育部《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》大綱外，尚未見(jiàn)與學(xué)齡前兒童健康教育密切相關(guān)的學(xué)前教育工作者和監(jiān)護(hù)人對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對(duì)兒童保健相關(guān)知識(shí)與技能掌握或了解程度的相關(guān)資料。本研究提示應(yīng)將《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》或兒童保健作為學(xué)前教育專業(yè)的必修課。

3.4學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的理論體系及教育模式盡管國(guó)內(nèi)學(xué)前教育專業(yè)均開(kāi)設(shè)了《學(xué)前衛(wèi)生學(xué)》等相關(guān)課程，但多側(cè)重于健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、原則、教育活動(dòng)的組織及教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)，而忽略或缺乏對(duì)兒童健康、疾病的影響因素、危害的認(rèn)識(shí)[7]。開(kāi)展兒童健康教育應(yīng)該綜合分析、評(píng)價(jià)兒童的身心健康狀況及其影響因素，針對(duì)兒童生長(zhǎng)發(fā)育的特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)內(nèi)容的教育，同時(shí)應(yīng)符合新時(shí)代的特點(diǎn)和要求。學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的課程設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。因此，學(xué)前教育專業(yè)兒童健康教育的內(nèi)容除了兒童生理心理等基礎(chǔ)知識(shí)外，還應(yīng)包括傳染病預(yù)防、現(xiàn)場(chǎng)急救與安全防范等內(nèi)容，且應(yīng)將后者作為重點(diǎn)，尤其是技能應(yīng)作為重中之重。

在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中開(kāi)展兒童保健相關(guān)問(wèn)題的健康教育，既能滿足他們的需求，又能提高他們促進(jìn)兒童生存與發(fā)展的知識(shí)與技能，并通過(guò)他們將適宜的技能傳授給兒童，促進(jìn)兒童健康行為的養(yǎng)成，提高兒童生存質(zhì)量，從而達(dá)到維護(hù)和促進(jìn)兒童健康的目的。

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篇3

營(yíng)養(yǎng)是生長(zhǎng)發(fā)育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。適宜的營(yíng)養(yǎng)不僅能促進(jìn)健康、促進(jìn)生長(zhǎng)和智力的發(fā)展，而且對(duì)各種營(yíng)養(yǎng)相關(guān)性疾?。I(yíng)養(yǎng)不良、貧血等）和慢性病的預(yù)防有長(zhǎng)期作用[1]。近年來(lái)我國(guó)兒童膳食水平有所提高，但小兒營(yíng)養(yǎng)不良問(wèn)題仍然任重道遠(yuǎn)。營(yíng)養(yǎng)不良，專指熱量-蛋白質(zhì)營(yíng)養(yǎng)不良（PEM），嬰幼兒由于生理上需求較高的能量和蛋白質(zhì)，而且抵抗力較差，容易發(fā)生感染，所以對(duì)蛋白質(zhì)-能量營(yíng)養(yǎng)不良的損害非常敏感。蛋白質(zhì)-能量營(yíng)養(yǎng)不良是全球（尤其是發(fā)展中國(guó)家）面臨的、由饑餓和膳食不足導(dǎo)致的兒童生存和健康重大問(wèn)題。

1資料與方法

1.1一般資料 本實(shí)驗(yàn)在我院的兒科中隨機(jī)選取120例小兒營(yíng)養(yǎng)不良患者，由于城鄉(xiāng)水平可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果造成影響，所以選取的兒童均為城鎮(zhèn)兒童。將這120例小兒隨機(jī)分成實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，每組各60名。其中男嬰70例，女嬰50例。平均年齡在3.7歲左右。按照分層抽樣的方法將男女嬰均勻隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組中。

1.2方法 在延邊醫(yī)院的兒科中隨機(jī)選取的對(duì)照組患兒在治療過(guò)程中除了常規(guī)的治療并未進(jìn)行特殊干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組中在進(jìn)行常規(guī)治療的同時(shí)對(duì)護(hù)理營(yíng)養(yǎng)不良的小兒家屬給予健康教育和相應(yīng)的保健指導(dǎo)。主要是通過(guò)教育家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童的良好健康行為和生活習(xí)慣（如對(duì)于小兒最好選擇母乳喂養(yǎng)，保持小兒衛(wèi)生，按時(shí)進(jìn)餐，攝入足夠量的蛋白質(zhì)以及能量），才促進(jìn)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育。經(jīng)一定時(shí)間，觀察小兒營(yíng)養(yǎng)不良的預(yù)后狀況。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 本實(shí)驗(yàn)采用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSS16.0處理，抽樣為分層抽樣和隨機(jī)抽樣的統(tǒng)計(jì)學(xué)方法，采用方差分析和卡方檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了相關(guān)分析。

2結(jié)果

經(jīng)一定時(shí)間觀察兩組患者預(yù)后狀況，得出實(shí)驗(yàn)組痊愈的人數(shù)為55，好轉(zhuǎn)人數(shù)有5人，未見(jiàn)癥狀無(wú)變化者。而對(duì)照組的好轉(zhuǎn)人數(shù)明顯少于實(shí)驗(yàn)組，痊愈人數(shù)為47人，好轉(zhuǎn)者13人。從而計(jì)算得出實(shí)驗(yàn)者痊愈人數(shù)占實(shí)驗(yàn)組總?cè)藬?shù)的91.7%，好轉(zhuǎn)人數(shù)占實(shí)驗(yàn)組中總?cè)藬?shù)的8.3%；而對(duì)照組中痊愈人數(shù)占對(duì)照組中總?cè)藬?shù)的78.3%，好轉(zhuǎn)人數(shù)占對(duì)照組中總?cè)藬?shù)的21.7%。兩組結(jié)果相比較（P

3討論

小兒營(yíng)養(yǎng)不良直接影響兒童生長(zhǎng)發(fā)育狀況，所以近些年來(lái)已經(jīng)越來(lái)越受到廣大家長(zhǎng)們的重視了，改變此種狀況已經(jīng)迫在眉睫。單純的治療已經(jīng)不是最好的辦法，所以我院針對(duì)此種狀況，同時(shí)采取了對(duì)家長(zhǎng)的健康教育以及保健指導(dǎo)進(jìn)行干預(yù)。通過(guò)在社區(qū)開(kāi)展宣教講座，使得廣大家長(zhǎng)充分了解可能導(dǎo)致兒童營(yíng)養(yǎng)不良的病因，針對(duì)病因采取措施。如新生兒和嬰兒最好進(jìn)行母乳喂養(yǎng)，補(bǔ)充小兒膳食中營(yíng)養(yǎng)素的需求；以及教育兒童養(yǎng)成良好的生活方式和飲食習(xí)慣，做到不偏食、不挑食，合理攝入能量以及蛋白質(zhì)的含量；每天使用適當(dāng)?shù)氖卟撕鸵欢康乃匝a(bǔ)充食物中不足的營(yíng)養(yǎng)素。免疫力下降可可能導(dǎo)致兒童營(yíng)養(yǎng)不良[4]，所以還要使家長(zhǎng)了解到保證充足的睡眠也是改變兒童營(yíng)養(yǎng)不良的重要條件。通過(guò)我院對(duì)于小兒營(yíng)養(yǎng)不良的治療狀況的分析，對(duì)護(hù)理家屬的健康教育和保健指導(dǎo)具有一定的幫助，可以加速小兒癥狀的緩解以及預(yù)后狀況。所以對(duì)小兒營(yíng)養(yǎng)不良進(jìn)行健康教育和保健指導(dǎo)具有一定意義，值得推廣。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]楊桂俠，楊靜波，王懷東.小兒營(yíng)養(yǎng)不良68例分析[J].中國(guó)中

篇4

1.遺傳和生理成熟是兒童心理健康發(fā)展的自然物質(zhì)前提 人類在成長(zhǎng)過(guò)程中，心理和生理上在不斷發(fā)展，特別是腦和神經(jīng)系統(tǒng)高級(jí)部位的結(jié)構(gòu)和機(jī)能達(dá)到高度發(fā)達(dá)的水平，具有其它一切生物所沒(méi)有的特征。人類共有的遺傳素質(zhì)是使兒童有可能形成人類心理的前提條件。由于遺傳缺陷造成腦發(fā)育不全的兒童，其智力障礙往往難以克服。由此可見(jiàn)，遺傳在兒童心理發(fā)展中的作用是客觀存在的，它為兒童心理發(fā)展提供了自然的物質(zhì)前提和可能性。

2.家庭是影響幼兒心理健康的重要原因 家庭是兒童成長(zhǎng)的第一環(huán)境，也是幼兒賴以生存和發(fā)展的社會(huì)組織。家庭環(huán)境的教育功能會(huì)影響兒童的健康發(fā)展，6歲前的兒童與家庭的關(guān)系更為親密與長(zhǎng)久。因此，對(duì)于學(xué)前兒童，家庭所給予的影響是更多的，更大的。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家庭觀念、家庭活動(dòng)內(nèi)容與方式，將直接影響到幼兒心理健康。家庭教育具有率先性、隨意性、隨機(jī)性、親情性、持久性、豐富性等特點(diǎn)，若運(yùn)用正確的教育方式，將會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生積極影響。

3.托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境和教育對(duì)幼兒心理健康發(fā)展也起著重要作用 托幼機(jī)構(gòu)是兒童成長(zhǎng)的第二環(huán)境.托幼機(jī)構(gòu)是兒童最早加入的集體教育機(jī)構(gòu)，托幼機(jī)構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)學(xué)前兒童的社會(huì)適應(yīng)的形成具有深遠(yuǎn)的影響。學(xué)前兒童對(duì)教師存在著很大的依賴性，如果兒童與教師之間的關(guān)系不密切、不融洽、不協(xié)調(diào)，如果兒童生活環(huán)境的氣氛不融洽往往會(huì)導(dǎo)致其心理上的不平衡，從而影響其心理健康發(fā)展。

二、增進(jìn)和維護(hù)幼兒心理健康的具體策略

1.豐富有關(guān)遺傳方面的知識(shí)，少生、優(yōu)生，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)健康成長(zhǎng)的環(huán)境 在影響學(xué)前兒童健康的生物學(xué)因素中，遺傳是重要的因素之一。為了使幼兒健康成長(zhǎng)，首先要把好遺傳這一關(guān)。提倡婚前檢查；避免近親結(jié)婚；選擇最佳生育年齡和受孕時(shí)機(jī)；注意產(chǎn)前檢查和診斷將對(duì)新生兒是否健康產(chǎn)生巨大影響。另一方面，為了保證幼兒生理成熟健康發(fā)展，要建立和健全幼兒醫(yī)療保障制度，家園共建及時(shí)處理幼兒所患各種疾病，從而保證幼兒心理健康發(fā)展。

2.創(chuàng)造良好的家庭育兒環(huán)境，減輕幼兒心理壓力 對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大部分時(shí)間是在家庭中度過(guò)的，所以家庭應(yīng)成為良好的育兒環(huán)境，以向幼兒提供豐富的精神營(yíng)養(yǎng)。應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）創(chuàng)造和諧的生活氣氛。理想的家庭生活氣氛是和諧的，家庭生活氣氛帶來(lái)輕松的、歡樂(lè)的、積極向上的感受，將有助于不斷鞏固家庭關(guān)系，從而消除幼兒緊張等心理壓力。父母對(duì)幼兒應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)，讓幼兒在愛(ài)的環(huán)境下茁壯成長(zhǎng)。

（2）整潔優(yōu)美、時(shí)有變化的環(huán)境布置?，F(xiàn)代家庭已將家庭環(huán)境提到了首位。家庭中有了孩子，環(huán)境布置的要求應(yīng)向兒童傾斜，就是說(shuō)要考慮環(huán)境布置對(duì)兒童的影響，家庭中物質(zhì)環(huán)境是無(wú)聲的教師。

（3）文化生活滲透。必須提倡高尚的文化生活，因?yàn)樗鼘?duì)兒童將產(chǎn)生精神影響，選擇適合兒童心理特點(diǎn)的書籍、歌曲、影片、家庭娛樂(lè)活動(dòng)、家庭游戲等，將有利于幼兒的智力開(kāi)發(fā)和心理健康成長(zhǎng)，讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中生活。試想：如果家庭中以賭博為娛樂(lè)內(nèi)容，將會(huì)給幼兒帶來(lái)多么惡劣的影響。為此，家庭應(yīng)慎重的選擇安排家庭中的文化生活。

3.社區(qū)、家庭、托幼機(jī)構(gòu)相互融合，是幼兒心理健康的有力保證

（1）托幼機(jī)構(gòu)必須把對(duì)幼兒的心理健康教育擺在首位。心理健康教育與一日活動(dòng)相融合。我們的心理健康教育不是增加一日的活動(dòng)環(huán)節(jié)，也不是替代原有的教學(xué)活動(dòng)，而是把教學(xué)活動(dòng)內(nèi)在的、潛在的因素挖掘出來(lái)。根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)、發(fā)展的需要，更好地發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的心理健康教學(xué)活動(dòng)的教育作用。打破班級(jí)界限，由大、中、小班各級(jí)間幼兒互相參與活動(dòng)，從單一的同齡伙伴交往發(fā)展到混齡伙伴交往，擴(kuò)大了幼兒交往的場(chǎng)合和機(jī)會(huì)，提高了他們的合作性和合群性。

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①婚前宣教。根據(jù)我市具體情況,我們開(kāi)展了免費(fèi)婚檢。首先按標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)健康教育環(huán)境,我們按《母嬰保健專項(xiàng)技術(shù)服務(wù)基本標(biāo)準(zhǔn)》設(shè)立宣教室,環(huán)境溫馨、優(yōu)美,配置錄像、影碟、錄音、男女生殖系統(tǒng)解剖模具等宣教設(shè)備,墻面布置有婚育指導(dǎo)及避孕知識(shí)宣傳欄,圖文并茂,通俗易懂。還設(shè)有咨詢室,便于一對(duì)一、面對(duì)面交流,滿足前來(lái)婚前檢查者的心理需求。 其次是集中教育與個(gè)別教育相結(jié)合,定期利用錄像、墻報(bào)、知識(shí)折頁(yè)進(jìn)行集中宣教。對(duì)于個(gè)別提出問(wèn)題者進(jìn)行一對(duì)一教育,特別對(duì)異常情況進(jìn)行具體的有針對(duì)性的指導(dǎo),效果更好。再次文字教育。對(duì)欲婚男女發(fā)放《新婚指南》、生兒育女等宣教資料,宣教室還設(shè)有許多與婚育有關(guān)的知識(shí)折頁(yè),免費(fèi)取閱。 健康教育內(nèi)容著重從性保健、新婚保健、生育保健幾方面入手,提供與結(jié)婚、生育及預(yù)防殘疾兒出生等有關(guān)的生殖保健知識(shí),并講述遺傳病的特點(diǎn)和遺傳方式,常見(jiàn)傳染病和性病的癥狀、主要用藥及注意事項(xiàng),以及婚檢的重要性等,使欲婚男女認(rèn)識(shí)到婚檢不同于一般的健康體驗(yàn);②妊娠期保健宣教。宣教對(duì)象主要為孕婦。形式采用舉辦孕婦學(xué)校、咨詢等方式。內(nèi)容包括:孕期生理衛(wèi)生知識(shí);產(chǎn)前檢查的重要性;孕期用藥對(duì)胎兒的影響及母體疾病與胎兒健康的關(guān)系;孕期的勞動(dòng)、休息、營(yíng)養(yǎng)等衛(wèi)生知識(shí)。性生活的注意事項(xiàng);孕婦心理健康對(duì)胎兒的影響;及的護(hù)理;常見(jiàn)妊娠并發(fā)癥的防治;胎動(dòng)計(jì)數(shù)的自我監(jiān)測(cè)等。從而改善她們的認(rèn)知方式,恢復(fù)自我認(rèn)知能力,調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性,更好地適應(yīng)環(huán)境,保持身心的健康和諧;③圍產(chǎn)期保健宣教。宣教對(duì)象是孕產(chǎn)婦或夫妻雙方。形式上采用講課、入戶訪視及咨詢的方式。內(nèi)容包括:分娩的生理衛(wèi)生和心理衛(wèi)生知識(shí),使產(chǎn)婦以良好的心理狀態(tài)配合醫(yī)生順利分娩;產(chǎn)褥期衛(wèi)生知識(shí),使產(chǎn)婦掌握產(chǎn)后常見(jiàn)病的預(yù)防、醫(yī)治常識(shí);新生兒臍帶護(hù)理及保健知識(shí);哺乳及嬰兒科學(xué)喂養(yǎng)知識(shí);④計(jì)劃生育與人口政策的宣教。宣教對(duì)象是結(jié)婚后至絕經(jīng)期有生育能力的婦女或夫妻雙方。形式采用講課、觀看錄像。內(nèi)容包括:宣傳普及我國(guó)計(jì)劃生育方針政策;普及人口理論知識(shí);普及避孕、節(jié)育、優(yōu)生優(yōu)育知識(shí);⑤科學(xué)育兒的宣教。宣教對(duì)象為兒童的父母或其他家屬。形式采用講課、提供資料,個(gè)別指導(dǎo)的方式。內(nèi)容包括:優(yōu)生、胎教、兒童營(yíng)養(yǎng)、常見(jiàn)病、多發(fā)病防治,兒童生理、心理、早期教育;⑥更年期保健宣教。更年期是每個(gè)女人都要經(jīng)歷的生理階段,在這個(gè)階段,身體或多或少會(huì)出現(xiàn)一些變化和不適的癥狀。預(yù)防更年期常見(jiàn)疾病,減少因此產(chǎn)生的心理問(wèn)題都是更年期女性所關(guān)注的話題。宣教對(duì)象主要是更年期的婦女及其家屬。形式采用講課及咨詢的方式。內(nèi)容包括:。更年期生理、解剖知識(shí);更年期心理衛(wèi)生;怎樣順利度過(guò)更年期。從而幫助更年期女性平安、健康、快樂(lè)的渡過(guò)這一特殊生理變化時(shí)期。

2 我市開(kāi)展婦幼健康教育收到的效果

①通過(guò)開(kāi)展婦幼健康教育,降低了孕產(chǎn)婦和圍產(chǎn)兒的死亡率及出生缺陷率;②健康教育是提高群眾自我保健水平的唯一渠道。我們?cè)谠袐D學(xué)校里教會(huì)孕婦進(jìn)行胎動(dòng)的自我監(jiān)護(hù)。對(duì)篩查出來(lái)的高危孕婦及其家屬進(jìn)行有針對(duì)性的宣教,使她們認(rèn)識(shí)自身的高危因素,主動(dòng)配合治療,接受監(jiān)護(hù)。使許多高危因素得到了控制,高危發(fā)生率逐年下降;③健康教育是提高全民健康水平的主要手段。婦女和兒童占我國(guó)人口的2/3,開(kāi)展婦幼健康教育,保證婦女兒童的身心健康,關(guān)系到千家萬(wàn)戶的幸福和全民族素質(zhì)的提高。目前,健康教育已是廣大群眾的迫切需要。在這方面,我國(guó)同其他發(fā)達(dá)國(guó)家相比,還有一定的差距。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,健康教育已成為健民強(qiáng)國(guó)的前提之一;④健康教育可以改善生活質(zhì)量,提高平均期望壽命。健康教育不是單向傳播,是教育者與受眾雙方共同參與,雙向交流,能促進(jìn)生理、心理、社會(huì)適應(yīng)方面和道德健康四者和諧一致;⑤健康教育投資少、效益大,適合我國(guó)國(guó)情,很值得提倡。

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2病情觀察的特殊性兒科患兒的病情特點(diǎn)是起病急、變化快,加之患兒年齡小, 不會(huì)敘述病情變化,或者是不會(huì)說(shuō)話的嬰幼兒。

3護(hù)理操作的特殊性兒科患兒用藥劑量小,輸液分步多,加藥頻繁。

4靜脈穿刺的特殊性對(duì)兒科護(hù)士要求有過(guò)硬的靜脈穿刺技術(shù),特別是頭皮靜脈穿刺有特殊性。

5健康教育的特殊性由于患兒年齡小,所以對(duì)兒科病人的健康教育和出院指導(dǎo)更多的是對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)

兒科護(hù)理與其他科有許多不同之處,所以對(duì)護(hù)士素質(zhì)的要求也有其特殊性。

1　健康的身心條件

1.1　身體素質(zhì)　護(hù)理工作是個(gè)特殊的職業(yè),是腦力與體力勞動(dòng)相結(jié)合的工作。故首先要保持身體的健康,精力充沛才能保證順利完成護(hù)理工作。身體健康,必然心情愉快、舒暢,感到生活美好,有興趣,對(duì)工作有信心,而且精力充沛,動(dòng)作敏捷,給人以美感。

1.2　心理素質(zhì)　健康心理,是健康行為的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。心理健康的人能保持平靜的情緒、敏銳的智能和適應(yīng)環(huán)境的能力,樂(lè)意與人交往,能與他人建立良好的關(guān)系。樂(lè)于工作,而能將其智慧和能力在工作中發(fā)揮出來(lái),以獲取成就。

2　有效的溝通能力

2.1　現(xiàn)代的兒科護(hù)理,不僅要挽救患兒的生命,同時(shí)還必須考慮到疾病的過(guò)程對(duì)兒童生理、心理及社會(huì)等方面發(fā)展的影響。良好的交際能力,健全的社會(huì)適應(yīng)性,護(hù)士角色的多樣性,要求兒科護(hù)士必須掌握有效的人際溝通技巧,建立良好的護(hù)患關(guān)系,相互溝通思想,交流信息,取得患兒及家庭成員的信任,營(yíng)造和諧的人際氛圍。幫助患兒及家屬采取具體措施,達(dá)到健康和維護(hù)健康的目的,共同促進(jìn)兒童的身心健康。

2.2　兒科護(hù)士職業(yè)本身具有社會(huì)工作者和教育工作者的特性,要求適應(yīng)不同的人物環(huán)境,護(hù)士與患者的交往應(yīng)有目的性的交往。護(hù)士在與患者的交往中,要針對(duì)患者扮演的角色,根據(jù)患者的心理變化做相應(yīng)的轉(zhuǎn)換才能滿足患兒的真實(shí)心理需要。

2.3　護(hù)患溝通應(yīng)貫穿于日常的護(hù)理工作及健康教育。溝通的語(yǔ)言應(yīng)精練、準(zhǔn)確、清晰、通俗易懂且有邏輯性。

2.4　在語(yǔ)言交流中應(yīng)恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用非語(yǔ)言行為:如傾聽(tīng)、面部表情、撫摸、擁抱等。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō),通過(guò)撫摸、擁抱可使其安靜下來(lái),消除其緊張情緒,使他們獲得情感上的滿足,同時(shí),家長(zhǎng)也感到親切,體現(xiàn)護(hù)士的情感和關(guān)愛(ài)。

3　健康教育的能力

21世紀(jì)的護(hù)理工作,旨在向個(gè)人、家庭、人群和社區(qū)提供衛(wèi)生支持,增進(jìn)健康,預(yù)防疾病和提高生命質(zhì)量。護(hù)士應(yīng)充分利用現(xiàn)代護(hù)理活動(dòng)中角色多元化這一有利條件,向患者及家屬進(jìn)行健康衛(wèi)生知識(shí)的宣教,使患者及家屬認(rèn)識(shí)到他們自身對(duì)健康有責(zé)任,增進(jìn)他們的健康知識(shí),改變他們的不良行為。同時(shí),還可以幫助家屬制訂出維護(hù)患兒生長(zhǎng)發(fā)育的照顧計(jì)劃及指導(dǎo)家屬有關(guān)養(yǎng)育子女的方法,以預(yù)防可能遇到或潛在的問(wèn)題。

4　豐富的專業(yè)知識(shí)

4.1　兒科護(hù)理工作是以兒童為中心的護(hù)理過(guò)程,這就要求護(hù)士不僅應(yīng)具備豐富的醫(yī)療、護(hù)理、營(yíng)養(yǎng)、預(yù)防、保健知識(shí),還要有嫻熟的操作技術(shù),特殊的護(hù)理技巧。同時(shí),能熟練掌握兒科日常用藥的劑量、作用及用法。

4.2　豐富的科學(xué)知識(shí)及熟練的操作技巧能根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程的變化及生理、心理需要給予全面的護(hù)理。

4.3　隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展,兒科護(hù)理技術(shù)已發(fā)展到具有比較復(fù)雜的臨床護(hù)理技術(shù),搶救技術(shù)及先進(jìn)的檢查技術(shù)。兒科護(hù)士必須熟練掌握這些相關(guān)的技術(shù),才能減輕患兒的痛苦,從而取得最佳的護(hù)理技術(shù)。

5　搶救應(yīng)急反應(yīng)能力

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隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，藥物種類越來(lái)越豐富，人們對(duì)安全用藥越來(lái)越重視。如何做到合理用藥，減少藥品的毒副作用給患者帶來(lái)的損害，已成為人們共同關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題[1]。為提高家長(zhǎng)的安全用藥知識(shí)，保障兒童用藥安全，筆者對(duì)200名住院患兒家長(zhǎng)開(kāi)展兒童安全用藥健康教育活動(dòng)，并在健康教育前后進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，驗(yàn)證健康教育效果。

1資料與方法

1.1對(duì)象以2011年9月我院200例新住院患兒的家長(zhǎng)為研究對(duì)象；同時(shí)多人陪護(hù)患兒者，從中隨機(jī)選取1名作為研究對(duì)象。200名家長(zhǎng)中，男85人、女115人，年齡28-62（41.7±5.8）歲。文化程度：初中及以下55人，高中、中專72人，大專及以上73人。與患兒關(guān)系：患兒父母156人，祖父母或外祖父母24人，其他20人。住院時(shí)間2-34d。

1.2方法

1.2.1兒童安全用藥知識(shí)調(diào)查復(fù)習(xí)文獻(xiàn)和咨詢專家后自行設(shè)計(jì)兒童安全用藥認(rèn)知問(wèn)卷，進(jìn)行小樣本預(yù)調(diào)查后修訂而成。依據(jù)醫(yī)學(xué)常規(guī)和專家意見(jiàn)確定正確答案，包括是否認(rèn)為中藥都沒(méi)有毒副作用、維生素類藥給孩子長(zhǎng)期服用是否有利無(wú)害等10項(xiàng)內(nèi)容。在患兒入院當(dāng)天（干預(yù)前）和經(jīng)過(guò)健康教育干預(yù)后的出院當(dāng)天分別對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行調(diào)查。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的兒科護(hù)士，用統(tǒng)一指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)患兒家長(zhǎng)現(xiàn)場(chǎng)填寫并當(dāng)場(chǎng)交卷。干預(yù)前和干預(yù)后發(fā)放問(wèn)卷200份，均有效回收，有效回收率100%。

1.2.2健康教育干預(yù)在健康教育干預(yù)前，由醫(yī)院健康教育專業(yè)人員對(duì)管床護(hù)士就兒童安全用藥專業(yè)知識(shí)和健康教育基本知識(shí)、技能進(jìn)行集中培訓(xùn)，培訓(xùn)方式主要為講授、示范和模擬練習(xí)，評(píng)估合格后參與本次健康教育活動(dòng)。對(duì)患兒家長(zhǎng)開(kāi)展多種形式的安全用藥健康教育，包括給每位家長(zhǎng)發(fā)放1套自行設(shè)計(jì)制作的兒童安全用藥宣傳資料，主要內(nèi)容為兒童生理特點(diǎn)、用藥要求、常見(jiàn)的兒童用藥知識(shí)誤區(qū)介紹等；管床護(hù)士自患兒入院當(dāng)天起，在第1次調(diào)查結(jié)束后針對(duì)問(wèn)卷調(diào)查中存在的問(wèn)題，對(duì)患兒家長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)估、分級(jí)，結(jié)合其文化程度、認(rèn)知水平等每天用20min對(duì)其開(kāi)展安全用藥口頭健康教育，解答家長(zhǎng)安全用藥的咨詢，并做好相應(yīng)記錄

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法采用SPSS軟件進(jìn)行χ2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

2.1干預(yù)前后家長(zhǎng)對(duì)兒童安全用藥知識(shí)的知曉率比較見(jiàn)表1。

3討論

3.1在中藥的認(rèn)識(shí)方面，很多家長(zhǎng)認(rèn)為中草藥比較安全，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有點(diǎn)小病時(shí)，常常自己買些中草藥給孩子服用，其實(shí)，是藥三分毒，而且中草藥的化學(xué)成分復(fù)雜，安全性只是相對(duì)而言，尤其是嬰兒時(shí)期，身體各個(gè)方面都未發(fā)育成熟，隨便服用同樣損害嬰幼兒健康。

3.2藥物的選擇本調(diào)查結(jié)果示，干預(yù)前對(duì)新藥、貴藥的認(rèn)識(shí)正確率為56.5%，通過(guò)宣傳教育，他們?cè)谶@些方面的認(rèn)識(shí)都有很大的轉(zhuǎn)變。

3.3抗生素被許多家長(zhǎng)認(rèn)為是萬(wàn)能藥，51%的家長(zhǎng)盲目地認(rèn)為兒童感冒都需要用抗生素治療，他們沒(méi)有認(rèn)識(shí)到抗生素濫用的危害，通過(guò)干預(yù)，對(duì)該問(wèn)題的正確認(rèn)識(shí)率提高到82.5%，χ2檢驗(yàn)P

3.4對(duì)維生素類藥物的認(rèn)知調(diào)查發(fā)現(xiàn)，干預(yù)前家長(zhǎng)認(rèn)為維生素類藥物長(zhǎng)期服用有利無(wú)害。但是維生素類藥物雖然有益于小兒的生長(zhǎng)發(fā)育，也要使用得當(dāng)，千萬(wàn)不能過(guò)量。

3.5不同學(xué)歷家長(zhǎng)知曉率比較，差異有顯著性意義（P

4小結(jié)

隨著新藥的不斷出現(xiàn)以及臨床用藥品種的增加，藥物不良反應(yīng)的發(fā)生率呈上升趨勢(shì)[2]。醫(yī)院健康教育的根本目的是幫助患者改善行為及生活方式，維護(hù)其身心健康。因此，醫(yī)院應(yīng)常規(guī)開(kāi)展健康教育，如健康教育覆蓋率、健康教育滿意度以及實(shí)施健康教育前后衛(wèi)生知識(shí)知曉率、信念持有率、行為改變率對(duì)照變化，來(lái)綜合、全面評(píng)價(jià)醫(yī)院健康效果。

篇8

近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者探討教育與生命之間的關(guān)系，并提出了若干建議與對(duì)策。然而目前還缺乏專門針對(duì)農(nóng)村留守兒童生命教育的有效方法，再加上傳統(tǒng)文化對(duì)生死的諱談，使得我國(guó)農(nóng)村留守兒童生命教育幾乎停留在空白階段。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，截至2014年，處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村留守兒童數(shù)量高達(dá)2075．42萬(wàn)。積極探尋可行途徑對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展有效的生命教育成為當(dāng)前急需解決的問(wèn)題。

一、生命教育內(nèi)涵及意義

(一)生命教育的內(nèi)涵

生命教育是指通過(guò)有計(jì)劃、有目的的教育活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文性、完整性的生命意識(shí)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的真諦，追求生命的價(jià)值，最終使生命實(shí)現(xiàn)輝煌的教育活動(dòng)。

(二)對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展生命教育的重要意義

當(dāng)前，中國(guó)正處在由農(nóng)業(yè)大國(guó)向工業(yè)大國(guó)轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，城市配套發(fā)展軟環(huán)境要求日益提升，農(nóng)村青壯年男女成為社會(huì)流動(dòng)的主力軍。從社會(huì)發(fā)展的總體進(jìn)程看，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民在快速有效解決農(nóng)村剩余勞動(dòng)力問(wèn)題的基礎(chǔ)上，加快了城鎮(zhèn)建設(shè)的步伐;然而城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)、老舊戶籍體制等因素的存在，致使大多數(shù)民工子弟無(wú)法與進(jìn)城務(wù)工父母共同生活。結(jié)果只能是孤獨(dú)地留守家園，由年邁的長(zhǎng)者陪伴，導(dǎo)致農(nóng)民工子女問(wèn)題的出現(xiàn)。社會(huì)上出現(xiàn)了一個(gè)新的特殊弱勢(shì)群體———農(nóng)村“留守兒童”。所以，深入開(kāi)展農(nóng)村留守兒童生命教育研究意義重大。首先，開(kāi)展生命教育有利于更好地維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定與家庭團(tuán)結(jié)。生命教育意的目的在于幫助孩子與社會(huì)、他人建立積極有效的互動(dòng)互助關(guān)系。然而，留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏必要的家庭教育和父母關(guān)愛(ài)，在價(jià)值觀念、道德規(guī)范以及行為規(guī)范上缺乏正確的引導(dǎo)。加之一部分祖父母在教育兒童觀念上存在的輕道德重物質(zhì)、溺愛(ài)兒童及不能養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等教育弊端，極容易導(dǎo)致留守兒童思想品德、行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)成績(jī)向不良方向發(fā)展。開(kāi)展生命教育的不僅能夠有效提升留守兒童的生活幸福感，還能夠幫助其確立更加明確的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)。只有把農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的問(wèn)題處理好，才能使其父母沒(méi)有后顧之憂，有利于維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定。其次，開(kāi)展生命教育是農(nóng)村留守兒童自身健康成長(zhǎng)的必然需要。生命教育的內(nèi)涵非常豐富，給予孩子可開(kāi)發(fā)的空間也很大。通過(guò)對(duì)生命教育知識(shí)的理解，留守兒童可以從主客觀雙重角度來(lái)認(rèn)可生命的價(jià)值維度，珍惜愛(ài)護(hù)自己與他人的身心健康，關(guān)愛(ài)社會(huì)與自然，確立責(zé)任意識(shí)與目標(biāo)意識(shí)。農(nóng)村留守兒童正處于培養(yǎng)正確世界觀、價(jià)值觀、人生觀的關(guān)鍵階段，如果得不到思想意識(shí)和價(jià)值觀念方面的正確引導(dǎo)，很容易發(fā)生道德品質(zhì)的偏離。比如有的兒童沉溺于網(wǎng)絡(luò)，有的兒童肆意違反學(xué)校規(guī)章制度，還有一些留守兒童甚至與社會(huì)不良少年糾纏在一起。因此，要多渠道地進(jìn)行溝通式教育，逐步樹(shù)立留守兒童的生活自信，使其學(xué)會(huì)信任他人、欣賞他人、接納自我，形成與社會(huì)和諧的心態(tài)，進(jìn)而規(guī)劃自己的人生。

二、道德教育與生命教育的關(guān)系

生命教育不能脫離道德教育的約束，因?yàn)樯谋灸苁怯托枰?，如果不加以約束，將造成生命本能的放縱。拜金主義、享樂(lè)主義、物質(zhì)主義等都是生命放縱的表現(xiàn)［1］?，F(xiàn)實(shí)教育過(guò)程中存在著生命教育與道德教育相分離的現(xiàn)象，表現(xiàn)為“去道德化”的生命教育和“去生命化”的道德教育［2］。生命教育是對(duì)生命整全的教育，因而必須將道德教育融入生命教育之中，以生命教育來(lái)整合道德教育，從而在道德建設(shè)視閾下基于人個(gè)體生命發(fā)展的需要，用道德的手段和內(nèi)容來(lái)引導(dǎo)個(gè)體生命的發(fā)展，從而提升個(gè)體生命的意義，進(jìn)而促使其實(shí)現(xiàn)豐盈人生。

三、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生命教育現(xiàn)狀及困境

(一)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生命存在的問(wèn)題

一是身體不健康。一些農(nóng)村留守兒童由于缺乏細(xì)致的生活照顧，身體存在營(yíng)養(yǎng)不良等諸多問(wèn)題。而身體的不健康勢(shì)必會(huì)對(duì)他們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接影響。二是心理發(fā)展異樣。由于和父母共同生活的時(shí)間太少，很大一部分留守兒童與父母之間的聯(lián)系也較少，他們想要的親情需求難以得到較好的滿足。由于缺乏親情關(guān)愛(ài)和親情體驗(yàn)，他們慢慢對(duì)周圍的人和事形成消極的價(jià)值觀念，嚴(yán)重者甚至對(duì)自我存在的意義產(chǎn)生否定情緒。三是迷失生命的意義。伴隨社會(huì)貧富差距的日益增大，部分農(nóng)村留守兒童容易失去對(duì)生活的希望，再加上缺乏自我保護(hù)意識(shí)和法律意識(shí)，農(nóng)村留守兒童生命安全受到傷害或進(jìn)行違法犯罪活動(dòng)等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。當(dāng)然，農(nóng)村留守兒童也不缺乏積極樂(lè)觀者，他們?cè)噲D通過(guò)刻苦學(xué)習(xí)來(lái)改變自身命運(yùn)，明確的目標(biāo)壓得他們沒(méi)有喘息的機(jī)會(huì)。在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一些孩子過(guò)早失去了童年的純真與向往，模糊了生命存在的真正價(jià)值。

(二)農(nóng)村留守兒童生命教育現(xiàn)狀

目前，我國(guó)諸多學(xué)者多集中于理論領(lǐng)域探索生命教育的內(nèi)涵，認(rèn)為生命教育是“道德教育”“全人教育”“生活教育”等。而在生命教育的具體實(shí)踐取向上，也存在著生死教育取向、安全健康取向、倫理道德取向等爭(zhēng)論。農(nóng)村留守兒童的生命教育缺乏具體的理論指導(dǎo)，使得農(nóng)村留守兒童生命教育在具體教育實(shí)踐中容易被健康教育、道德教育或安全教育代替。而國(guó)外對(duì)于生命教育的實(shí)踐性建構(gòu)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。比如美國(guó)對(duì)中小學(xué)生的生命教育意在使學(xué)生意識(shí)到生命內(nèi)涵的豐富性和多面性，正確認(rèn)識(shí)與體會(huì)生命的難能可貴，進(jìn)而確立正確的生活目的與態(tài)度。

(三)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童生命教育面臨的困境

首先，農(nóng)村留守兒童生命教育缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和具體化的教育內(nèi)容［3］。雖然目前湖南、遼寧和上海等省市出臺(tái)了關(guān)于生命教育實(shí)踐的相關(guān)文件，并將生命教育歸入國(guó)民教育的總體規(guī)劃，然而這些文件缺乏針對(duì)性，難以有效發(fā)揮作用。不僅如此，農(nóng)村留守兒童缺少父母的監(jiān)護(hù)和陪伴，他們的自尊建立以及安全等問(wèn)題要比一般兒童更加突出，藥物濫用、誤用以及溺水、自殺等事件頻發(fā)。其次，農(nóng)村留守兒童生命教育缺乏教師專業(yè)化教育。家庭教育的不完整，使得農(nóng)村留守兒童比一般孩子更加崇拜和依賴教師。教師是農(nóng)村留守兒童生命教育的實(shí)施者，因此其關(guān)于生命教育的觀念和專業(yè)知識(shí)勢(shì)必會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童生命教育的效果和效率產(chǎn)生極大的影響?？上У氖牵壳拔覈?guó)農(nóng)村留守兒童教師關(guān)于生命教育方面的專業(yè)知識(shí)還較為匱乏，使得農(nóng)村留守兒童生命教育的效率和效果底下。一些教師甚至完全不了解什么是生命教育，又何談對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展生命教育。

四、農(nóng)村留守兒童生命教育對(duì)策

(一)充分發(fā)揮農(nóng)村中小學(xué)校作用

首先，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)注重農(nóng)村留守兒童生命理念的樹(shù)立，幫助和引導(dǎo)他們樹(shù)立珍惜生命的正確理念，幫助和引導(dǎo)他們認(rèn)清生命存在的真正意義在于實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值這個(gè)過(guò)程［4］。人生最寶貴的就是生命，只有熱愛(ài)生命，將有限的時(shí)間充分利用起來(lái)去做更多更有意義的事，才不會(huì)虛度一生。其次，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)幫助農(nóng)村留守兒童樹(shù)立積極的人生理想。理想與信念是一個(gè)人不懈奮斗的動(dòng)力源泉，是一個(gè)人價(jià)值觀、人生觀與世界觀的集中體現(xiàn)。當(dāng)一個(gè)人樹(shù)立了堅(jiān)定正確的理想信念，他的人生才不會(huì)因?yàn)橹T多坎坷而出現(xiàn)迷茫。農(nóng)村留守兒童尚處于義務(wù)教育階段，樹(shù)立理想似乎是一件困難的事，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)一些先進(jìn)事例來(lái)激勵(lì)和教育他們，從而引導(dǎo)和幫助他們制定出契合自身實(shí)際的理想目標(biāo)，進(jìn)而幫助他們逐步實(shí)現(xiàn)制定的理想目標(biāo)。最后，農(nóng)村中小學(xué)校應(yīng)當(dāng)豐富生命教育的內(nèi)容，加強(qiáng)生命死亡、生命挫折、生命責(zé)任、生存意識(shí)以及自我保護(hù)意識(shí)等方面的教育。農(nóng)村地區(qū)存在許多天然的娛樂(lè)場(chǎng)所，這些場(chǎng)所在給農(nóng)村留守兒童帶來(lái)歡樂(lè)的同時(shí)也潛藏著許多危險(xiǎn)因素。針對(duì)此種情況，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)展生命教育校園主題實(shí)踐活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)留守兒童增強(qiáng)對(duì)生命存在價(jià)值的理解，比如危險(xiǎn)場(chǎng)景的現(xiàn)場(chǎng)模擬、危險(xiǎn)場(chǎng)景的實(shí)地考察等。只有通過(guò)親身實(shí)踐與體驗(yàn)，才能夠發(fā)自內(nèi)心地感受到生命的可貴，感受到生命的價(jià)值與意義。此外，學(xué)校還可以通過(guò)重視和優(yōu)化學(xué)生心理質(zhì)詢和心理健康教育等工作，努力構(gòu)建良好的生命教育氛圍。

(二)教師加強(qiáng)生命教育方面的培訓(xùn)與進(jìn)修

教師是生命教育的直接實(shí)施者，是生命教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生最為信賴之人。教師只有將生命教育方面的知識(shí)真正理解透徹，才可以更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，進(jìn)而幫助農(nóng)村留守學(xué)生更加清晰、準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)到生命存在的意義［5］。而現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)農(nóng)村留守兒童教師關(guān)于生命教育方面的專業(yè)知識(shí)還較為匱乏，許多教師甚至沒(méi)有接觸過(guò)生命教育方面的相關(guān)知識(shí)。有的教師自身素質(zhì)也較為底下，缺乏師德，侮辱、大罵學(xué)生情況時(shí)有發(fā)生。這部分教師難以勝任對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育任務(wù)。因此，要對(duì)農(nóng)村留守兒童順利開(kāi)展生命教育，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)教師的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)生命教育方面的知識(shí)培訓(xùn)。

(三)引導(dǎo)社會(huì)參與到生命教育過(guò)程中來(lái)

對(duì)農(nóng)村留守兒童開(kāi)展生命教育不僅僅是學(xué)校和教師的責(zé)任，還需要整個(gè)社會(huì)參與進(jìn)來(lái)，只有整個(gè)社會(huì)重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育，才能營(yíng)造社會(huì)、學(xué)校、家庭和諧統(tǒng)一的生命教育環(huán)境和氛圍。留守兒童的家庭教育是不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是留守兒童生命教育的重要組成部分之一。農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)不能將學(xué)校教育等同于孩子整個(gè)教育，不能忽視孩子的身心發(fā)展規(guī)律。即使身在外地，家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)多與家里保持聯(lián)系，多給予孩子精神關(guān)愛(ài)。社會(huì)輿論也應(yīng)當(dāng)真正著眼于如何幫助農(nóng)村留守兒童認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命和尊重生命，不能為了博眼球而將留守兒童身上發(fā)生的惡性事件或其他慘劇刻意渲染。師范院校應(yīng)當(dāng)對(duì)師范生開(kāi)展生命教育知識(shí)與技能方面的培訓(xùn)，切實(shí)提高他們的生命教育能力，為將來(lái)從業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以便更好地提升農(nóng)村留守兒童的生命教育質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童身心的健康發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭要形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為農(nóng)村留守兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的外部成長(zhǎng)環(huán)境，使其能夠重新找到生命存在的價(jià)值與意義，進(jìn)而樹(shù)立正確的人生觀，追求符合自身發(fā)展的生命真諦。在道德建設(shè)視閾下加強(qiáng)留守兒童生命教育，必須確立全方位的教育內(nèi)容，展示多種途徑的教育手段，將道德教育的精髓和原則貫穿其中，潛移默化地讓留守兒童接受。

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篇9

當(dāng)前因?yàn)槿藗儗?duì)健康需求的增加，人們的保健意識(shí)在不斷增強(qiáng)，不僅希望在醫(yī)院中得到專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，而且還希望提供家庭保健護(hù)理工作[1]。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，由于特殊的心理和生理特點(diǎn)，他們需要更多的保健護(hù)理。為了研究保健護(hù)理對(duì)兒童成長(zhǎng)的作用，本文對(duì)120例兒童的護(hù)理情況進(jìn)行了研究。

1資料和方法

1.1一般資料研究選取來(lái)我院進(jìn)行保健護(hù)理的兒童60例，其中女性28例，男性32例，年齡在0-7歲之間，平均年齡為2.5歲。另選取未進(jìn)行保健護(hù)理的兒童60例為對(duì)照組，男性25例，女性35例，年齡在0-6歲之間，平均年齡為2.4歲，兩組一般資料對(duì)比無(wú)顯著差異（p>0.05），有可比性。

1.2保健護(hù)理方法

1.2.1體檢評(píng)估接受保健護(hù)理之前進(jìn)行全面體檢，準(zhǔn)確評(píng)價(jià)兒童的身體發(fā)育指標(biāo)、營(yíng)養(yǎng)指標(biāo)。同時(shí)采用兒童神經(jīng)心理發(fā)育診斷量表對(duì)兒童發(fā)育商進(jìn)行測(cè)定[2]。

1.2.2階段性發(fā)育狀況評(píng)估每個(gè)月對(duì)兒童的頭圍、體重、身長(zhǎng)測(cè)量一次，對(duì)身體狀況進(jìn)行評(píng)估，同時(shí)進(jìn)行智力測(cè)評(píng)，按照評(píng)估結(jié)果給予指導(dǎo)性意見(jiàn)，從營(yíng)養(yǎng)、心理、早教等方面提出個(gè)性化的專業(yè)意見(jiàn)。

1.2.3家長(zhǎng)育兒指導(dǎo)指導(dǎo)家長(zhǎng)掌握正確的喂養(yǎng)方法，家長(zhǎng)要了解兒童的不正確飲食習(xí)慣，及時(shí)糾正；幫助家長(zhǎng)更好地與兒童相處，促使兒童全面協(xié)調(diào)發(fā)展；培養(yǎng)家長(zhǎng)準(zhǔn)確掌握兒童的健康標(biāo)準(zhǔn)，了解兒童心理狀態(tài)。

1.2.4營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)根據(jù)兒童生長(zhǎng)發(fā)育階段不同給予正確的飲食。1-12個(gè)月的兒童要重點(diǎn)補(bǔ)充維生素A、D，適當(dāng)曬太陽(yáng)，促進(jìn)鈣質(zhì)吸收。4-12個(gè)月的兒童要補(bǔ)鐵，盡量保證母乳喂養(yǎng)，6個(gè)月后可以適當(dāng)添加輔食。

1.2.5健康教育定期開(kāi)育兒科學(xué)培訓(xùn)班，邀請(qǐng)一些育兒專家講述保健知識(shí)，例如如何科學(xué)喂養(yǎng)、如何保證正確睡眠、如何防止疾病等等。要進(jìn)行電話隨訪，了解兒童的健康情況。另外，要促進(jìn)兒童心理健康教育，對(duì)于兒童心理問(wèn)題總結(jié)歸納后，分析原因，做好預(yù)防和治療工作[3]。

1.3觀察指標(biāo)對(duì)干預(yù)后兩組兒童的發(fā)育商進(jìn)行對(duì)比，觀察營(yíng)養(yǎng)性疾病發(fā)病率和保健護(hù)理滿意度。發(fā)育商分為精細(xì)運(yùn)動(dòng)、大運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、適應(yīng)性、個(gè)人社交五個(gè)方面，分?jǐn)?shù)越高表明發(fā)育商越高。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS15.0軟件分析，當(dāng)p

2結(jié)果

2.1兩組兒童發(fā)育商對(duì)比常規(guī)組兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)95.4分，大運(yùn)動(dòng)94.7分，語(yǔ)言95.1分，適應(yīng)性96.7分，個(gè)人社交95.4分；保健組兒童精細(xì)運(yùn)動(dòng)105.3分，大運(yùn)動(dòng)102.4分，語(yǔ)言104.9分，適應(yīng)性106.7分，個(gè)人社交103.3分。保健組兒童的發(fā)育商得分要高于常規(guī)組（p

2.2兩組兒童營(yíng)養(yǎng)性疾病發(fā)病率和護(hù)理滿意度對(duì)比常規(guī)組缺鐵性貧血4例，佝僂病4例，營(yíng)養(yǎng)性疾病發(fā)病率為13.3%；保健組缺鐵性貧血1例，佝僂病1例，營(yíng)養(yǎng)性疾病發(fā)病率為3.3%；常規(guī)組兒童和家長(zhǎng)的護(hù)理滿意度為90.0%，保健組兒童和家長(zhǎng)護(hù)理滿意度為98.3%。兩組對(duì)比差異顯著（p

3討論

兒童是祖國(guó)的花朵，因此兒童的健康至關(guān)重要，兒童保健護(hù)理就是要以兒童生理、心理特點(diǎn)為基礎(chǔ)，護(hù)士和家長(zhǎng)共同采取有效措施減少不利兒童成長(zhǎng)因素的出現(xiàn)。就本組研究結(jié)果而言，實(shí)施保健護(hù)理的兒童，在運(yùn)動(dòng)、語(yǔ)言、適應(yīng)性以及社交能力方面的得分均要高于未實(shí)施保健護(hù)理的兒童。兒童保健護(hù)理的實(shí)施還能減少兒童疾病發(fā)病率，在本次研究中，采取綜合性保健護(hù)理組的兒童只出現(xiàn)了缺鐵性貧血1例，佝僂病1例，其發(fā)病率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于常規(guī)組。作為保健護(hù)理人員要切實(shí)實(shí)現(xiàn)保健護(hù)理的功效，必須要針對(duì)兒童個(gè)體制定相關(guān)的計(jì)劃，同時(shí)要與家長(zhǎng)合作，向家長(zhǎng)介紹兒童成長(zhǎng)中的常見(jiàn)問(wèn)題，尤其是對(duì)于各種疾病的病因等要詳細(xì)講解，在兒童成長(zhǎng)中盡量避免這些危險(xiǎn)因素的出現(xiàn)?？傊?，兒童保健護(hù)理對(duì)于兒童成長(zhǎng)意義重大，不僅能促進(jìn)兒童發(fā)育商的提高，而且降低營(yíng)養(yǎng)性疾病的發(fā)病率，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇10

中圖分類號(hào)：R174文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）11-336-01

兒童生長(zhǎng)發(fā)育對(duì)早期智力開(kāi)發(fā)及將來(lái)能更好地適應(yīng)社會(huì)、減少心理疾病的發(fā)生起著關(guān)鍵。我國(guó)兒童的生長(zhǎng)發(fā)育在6個(gè)月內(nèi)多處于正常范圍，6個(gè)月后就有很多兒童出現(xiàn)生長(zhǎng)發(fā)育滯后的現(xiàn)象，本文從輔食添加的時(shí)間、輔食的種類、質(zhì)量、頻率及其與嬰幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)系以及影響輔食添加的因素對(duì)本縣兒童輔食添加及營(yíng)養(yǎng)狀況進(jìn)行,現(xiàn)報(bào)道如下：

1資料與方法

一般資料 璧山縣兒童1000名6～24個(gè)月嬰幼兒體檢作為調(diào)查對(duì)象記錄進(jìn)行分析。體格發(fā)育測(cè)量均使用符合計(jì)量要求的體重秤和身長(zhǎng)測(cè)量床、身高測(cè)量計(jì)。按統(tǒng)一的方法進(jìn)行測(cè)量。兒童營(yíng)養(yǎng)情況以百分位及WHO人群參考評(píng)價(jià)。小于第三個(gè)百分位值為營(yíng)養(yǎng)不良。

2 結(jié)果

2.1 體格發(fā)育情況 兒童年齡比體重、年齡比身高、體重比身高小于P3分別為25.7％、34.9 ％、 4.2 ％，6個(gè)月，1歲年齡組小于P3百分率明顯增加。

2.2 4-24個(gè)月嬰幼兒輔食添加情況 輔食添加調(diào)查4-24個(gè)月嬰幼兒動(dòng)物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜三種食物添加情況，動(dòng)物蛋白包括肉類、蛋類、奶類及水產(chǎn)類，植物蛋白為豆類和豆制品，4個(gè)月后輔食添加情況為隨著年齡情況動(dòng)物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜的添加都成增長(zhǎng)趨勢(shì)，本調(diào)查4-5個(gè)月嬰幼兒動(dòng)物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜添加率分別為 15％、 2.4％、11.8 ％，18-23個(gè)月的添加率低分別為63.6％、 67.8％、32.4％。綜合動(dòng)物蛋白、植物蛋白、水果蔬菜未添加的情況，4-5個(gè)月嬰幼兒未添加情況62％.18-23個(gè)月占8.6％。

2.3 母乳喂養(yǎng)的0-1歲嬰幼兒年齡比體重、年齡比身高、體重比身高均少于混合喂養(yǎng)，混合喂養(yǎng)少于人工喂養(yǎng)。3種喂養(yǎng)方式之間的低體重、發(fā)育遲緩、消瘦發(fā)生率有顯著差異，添加輔食的低體重、發(fā)育遲緩、消瘦發(fā)生率均明顯少于未添加者，喂養(yǎng)方式和輔食添加對(duì)年齡比體重的影響更大。

3 討論

輔食添加不及時(shí)，嚴(yán)重影響嬰兒健康。兒童營(yíng)養(yǎng)不良，抵抗力差、易患疾病，易死亡，也影響學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，影響國(guó)民素質(zhì)的提高，對(duì)于兒童營(yíng)養(yǎng)不良問(wèn)題應(yīng)予以足夠的重視，本調(diào)查中18-23個(gè)月中仍有部分嬰幼兒未添加輔食，表明兒童輔食添加質(zhì)和量的不足仍是造成兒童生長(zhǎng)發(fā)育遲緩的重要原因。小兒在4個(gè)月后生長(zhǎng)緩慢，生長(zhǎng)曲線低于國(guó)際保準(zhǔn)差且差別加大，其主要原因?yàn)閿嗄毯筝o食添加的時(shí)間、質(zhì)量和數(shù)量不合適。

加大輔食添加的宣傳力度，合理添加輔食，在嬰兒輔食添加的三個(gè)關(guān)鍵月齡段中，以7-9個(gè)月齡的嬰兒輔食添加不及時(shí)發(fā)生率為最高，此時(shí)期為食物質(zhì)地敏感期，如果嬰兒在此時(shí)期缺乏咀嚼固體食物經(jīng)驗(yàn)，往往一歲后出現(xiàn)不成熟或不靈活的舌運(yùn)動(dòng)而影響吞咽，本調(diào)查顯示，蛋類和谷類添加較好，但在4-6月齡谷類食物的添加中，餅干類的不及時(shí)添加率較高未6.3％，這與家長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的育兒指導(dǎo)有關(guān)，認(rèn)為此時(shí)的嬰兒尚未出牙，不能咀嚼固體食物，從而不給予餅干固體食物，以致錯(cuò)過(guò)添加固體食物的敏感期。到12月齡時(shí)碎肉的添加不及時(shí)發(fā)生率為2. 7％，分析其原因，此階段的家長(zhǎng)認(rèn)為這些動(dòng)物性蛋白類食物較難消化吸收而未給予添加。嬰兒不及時(shí)添加肉類，將大大增加其患缺鐵性貧血的幾率，應(yīng)強(qiáng)調(diào)多食豆制品，因豆制品是植物優(yōu)質(zhì)蛋白的主要來(lái)源，而且含豐富的不飽和脂肪酸和鈣，且價(jià)格便宜，宜加大力度宣傳，讓兒童家長(zhǎng)意思到植物蛋白的優(yōu)點(diǎn)。

本院近年開(kāi)展了優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教的系列健康教育講座活動(dòng)，除做常規(guī)的兒童保健外，還針對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)育兒知識(shí)缺乏的特點(diǎn)，開(kāi)展了不同生長(zhǎng)階段的喂養(yǎng)技能講座，使家長(zhǎng)普遍掌握了嬰兒在不同月齡生理特點(diǎn)及相應(yīng)的輔食添加時(shí)間。輔食添加情況良好，但部分家長(zhǎng)因思想觀念比較陳舊，在一些事物添加方面仍存在誤區(qū)，提示應(yīng)堅(jiān)持科學(xué)指導(dǎo)，不斷糾正輔食添加中的誤區(qū)，促進(jìn)嬰兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)