導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學(xué)語文教學(xué)評價，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

從有利于提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的出發(fā)，改變以往的小學(xué)語文教學(xué)評價重學(xué)科知識系統(tǒng)、輕語文綜合能力，重智力素質(zhì)、輕態(tài)度習(xí)慣的片面性。重視對知識與能力、方法與過程，情感與態(tài)度進(jìn)行全面評價，具體范圍包括識字與寫字、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)的能力等項目。這些內(nèi)容，有的可劃歸認(rèn)知領(lǐng)域，有的則屬于非認(rèn)知領(lǐng)域。認(rèn)知領(lǐng)域的評價，要重視學(xué)生基本知識點的測評，重視他們語文能力發(fā)展水平的測評。評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)的能力。非認(rèn)癲域的評價主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣等。這些因素是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的動力性因素，也是小學(xué)語文教學(xué)評價的重要內(nèi)容。非認(rèn)知領(lǐng)域評價內(nèi)容有:識字與寫字、閱讀的態(tài)度，寫作興趣，與人合作態(tài)度，文明禮儀素養(yǎng)，探索精神和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)多樣性

篇2

語文學(xué)科紀(jì)實性評價是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評價者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實的方式，展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)紀(jì)實性評價意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長和個性發(fā)展的新型評價方式。教師作為評價者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實際情況進(jìn)行客觀的評價。對比傳統(tǒng)的評價模式，原有的評價方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評價和教學(xué)過程分割開來，缺少對學(xué)生思考能力、解決問題能力的形成過程進(jìn)行考查，同時也容易忽略每個學(xué)生知識建構(gòu)的獨特性。單一的傳統(tǒng)評價方式對學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語文學(xué)科紀(jì)實性評價應(yīng)采取多元化的方式。語文學(xué)科紀(jì)實性評價與表現(xiàn)性學(xué)生評價、展示性學(xué)生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評價的體系。主要目的在于以小學(xué)語文教學(xué)為研究載體，通過對傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實性評價方式的實踐與研究，逐步構(gòu)建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學(xué)科紀(jì)實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學(xué)語文學(xué)科紀(jì)實性評價，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。

一、課堂教學(xué)紀(jì)實

課堂教學(xué)紀(jì)實評價的研究內(nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來學(xué)生最真實的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實評價在時間上應(yīng)該與教學(xué)同時進(jìn)行、動態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過程中應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評價方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學(xué)活動中，教師通過細(xì)心觀察，用關(guān)心、過問、肯定或批評的話來完成對學(xué)生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項活動的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見等等。

實際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實際想法。教師通過課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺性和有效性。

2.學(xué)生隨堂記錄

教師在對學(xué)生進(jìn)行評價的同時，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評價，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)，主動進(jìn)行自我評價和反思。作為評價和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動改進(jìn)和完善。

二、課外自學(xué)記錄

教師作為唯一“審判官”的時代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評價體系建構(gòu)，評價主體是學(xué)生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表

家長參與評價，有利于整個評價環(huán)節(jié)的完善。家長要及時檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時，家長檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識掌握情況，及預(yù)習(xí)時、上課時存在的問題，并與老師進(jìn)行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。

語文學(xué)科紀(jì)實性評價能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對學(xué)生做出全面、客觀、真實的評價。學(xué)生在評價活動中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，學(xué)生在參與語文活動的過程中充分經(jīng)歷、體驗，自覺反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語文學(xué)科紀(jì)實性評價能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語文學(xué)習(xí)活動，在活動中體驗成功的快樂。

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篇3

當(dāng)前，小學(xué)語文教學(xué)評價體系雖然取得了積極的成效，但依然不能適應(yīng)教育體制改革和發(fā)展的需要，在很大程度上存在著過分關(guān)注學(xué)科知識體系，忽視了學(xué)生的主體地位和創(chuàng)新能力的發(fā)展。這樣，就必然導(dǎo)致了小學(xué)語文教學(xué)改革與發(fā)展始終徘徊不前。因此，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，已經(jīng)迫在眉睫。而且無論是對于小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步，還是對于培養(yǎng)學(xué)生的個性及全面發(fā)展，都具有極為重要的意義。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)評價的實際，深入探討教學(xué)評價的重要意義，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略措施。

一、小學(xué)語文教學(xué)評價的重要意義

優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，對于促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)活動的發(fā)展進(jìn)步、培養(yǎng)學(xué)生的個性特征及全面發(fā)展，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。一般情況下，就小學(xué)語文教學(xué)評價體系而言，不同的評價目的和評價體系，都會有著不同的評價標(biāo)準(zhǔn)、評價內(nèi)容以及評價方式。但總體上來看，小學(xué)語文教學(xué)評價無非就是總結(jié)性目的和形成性目的兩種。總結(jié)性目的主要在于證明學(xué)生實現(xiàn)語文課程教學(xué)目標(biāo)的程度，區(qū)分評價對象的優(yōu)劣，并以此分級鑒定。而形成性目的則主要在于通過分析、判斷等來改善和優(yōu)化課程設(shè)計。逐步完善小學(xué)語文教學(xué)的過程，進(jìn)而達(dá)到有效促進(jìn)小學(xué)生提高語文素養(yǎng)的目的。在這兩者中，形成性目的是最根本的主要目的。這是因為，小學(xué)語文課程的目標(biāo)任務(wù)就是全面提高小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。而小學(xué)語文教學(xué)評價，就是服從和服務(wù)于這一教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的。這就是說，小學(xué)語文教學(xué)評價主要是為了進(jìn)一步提高小學(xué)生語文的素養(yǎng)，而不是為了判斷小學(xué)生的優(yōu)劣和對他們進(jìn)行分級鑒定的。但是，在實際小學(xué)語文教學(xué)過程中，如果我們不能正確認(rèn)識這種本質(zhì)與規(guī)律的話，就有可能隨意顛倒了小學(xué)語文教學(xué)評價兩種目的的輕重與地位，勢必就會導(dǎo)致過分重視和追求評價的結(jié)果，嚴(yán)重挫傷小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，也同時使得了很多家長背著沉重的思想包袱，最終給小學(xué)語文教學(xué)帶來了嚴(yán)重的后果。

二、優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的探討

1.著力優(yōu)化評價內(nèi)容

優(yōu)化評價內(nèi)容，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的關(guān)鍵。以前，在評價內(nèi)容方面，小學(xué)語文教學(xué)評價存在著明顯的片面與不足，諸如重視學(xué)科知識體系而輕視語文綜合能力培養(yǎng)，重視智力素質(zhì)而輕視習(xí)慣態(tài)度等。這樣，不僅不利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、提高與發(fā)展，而且也使得了小學(xué)生難以發(fā)揮自己的潛在優(yōu)勢，很難形成和發(fā)揮自己的專長，必然嚴(yán)重影響制約了小學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)和全面健康發(fā)展。因此，我們必須以提高小學(xué)生語文素養(yǎng)為出發(fā)點，不斷明確和豐富小學(xué)語文教學(xué)評價的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)包括識字、寫字、閱讀、寫作、口語、交際以及綜合學(xué)習(xí)等內(nèi)容。對此，要全面地評價小學(xué)生的這些能力，就需要從形、音、義的結(jié)合等方面評價小學(xué)生的識字能力。對小學(xué)生默讀、朗讀、精讀、略讀以及閱讀文學(xué)作品、課外讀物的能力進(jìn)行綜合評價，重視小學(xué)生對語文常用知識進(jìn)行學(xué)習(xí)、了解與把握。重視評價小學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等收集、處理信息的能力。還要綜合評價小學(xué)生的語言表達(dá)能力和選擇寫作材料與修改作文的能力。要對小學(xué)生的聽說能力進(jìn)行評價，促使他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。通過進(jìn)行這些評價，我們可以很好地對小學(xué)生各個方面發(fā)展情況作出科學(xué)合理與準(zhǔn)確的評價，促使他們發(fā)揮優(yōu)勢，樹立信心，激發(fā)興趣，產(chǎn)生動機，進(jìn)而促使他們?nèi)娼】蛋l(fā)展。

2.全面優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)

全面優(yōu)化評價標(biāo)準(zhǔn)，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的重要內(nèi)容。評價標(biāo)準(zhǔn)作為我們進(jìn)行教學(xué)評價的重要衡量尺度，也是進(jìn)行教學(xué)評價的前提和基礎(chǔ)。優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系，離不開評價標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)化。過去，小學(xué)語文教學(xué)評價體系由于受到傳統(tǒng)落后教育體制的影響，同其他學(xué)科教學(xué)評價體系一樣，都過分追求一元化的價值觀，都把小學(xué)生放在了一個共同標(biāo)準(zhǔn)之下進(jìn)行評價，而且都是用評價者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一要求學(xué)生。這樣，小學(xué)生的個性差異無法體現(xiàn)出來，其積極性必然受到了極大的打擊，教學(xué)評價的科學(xué)性以及激勵作用也受到嚴(yán)重影響而大打折扣。可見，優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，勢在必行。這就需要我們靈活掌握評價的具體標(biāo)準(zhǔn)，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，并在小學(xué)語文教學(xué)評價中努力實現(xiàn)多元化。

3.不斷改進(jìn)評價方法

改進(jìn)評價方法，是優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)評價體系的客觀要求。我們知道，科學(xué)合理的評價方法是實現(xiàn)正確評價、靈活掌握評價標(biāo)準(zhǔn)的重要保證。因此，我們要積極改進(jìn)評價方法，堅持以定性評價為主，努力做到定性評價與定量評價有機結(jié)合。一般情況下，定量評價主要是對小學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行量化的評價，以評比小學(xué)生在班級中的具置。而定性評價則是檢查評定小學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)與既定學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距。但是，定量評價比較容易造成小學(xué)生內(nèi)部產(chǎn)生激烈的競爭，進(jìn)而發(fā)展為兩極分化，不利于全體學(xué)生提高語文素養(yǎng)以及全面健康發(fā)展。對此，我們根據(jù)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段與特點，并根據(jù)各個階段的教學(xué)目標(biāo)，綜合運用多種評價方式，并在小學(xué)語文教學(xué)活動中創(chuàng)造性地運用和發(fā)展。實際上，教學(xué)評價作為教學(xué)活動的有機組成部分之一，需要我們積極倡導(dǎo)教學(xué)活動和評價體系都必須以學(xué)生為主體。只有積極引導(dǎo)小學(xué)生主動參與到評價中來，才能不斷形成小學(xué)生自評、互評以及教師評價相互結(jié)合的評價機制與氛圍。

4.積極發(fā)揮教師作用

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一、小學(xué)語文教學(xué)評價存在的問題

1.評價主體單一。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價中，教師是教學(xué)評價中的惟一主體，學(xué)生只能作為被評價對象被排斥在評價過程之外。這種以教師為單一主體的評價方法使學(xué)生處于被動地位，主觀能動性得不到正常發(fā)揮，從而影響評價的效果和作用。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)單一。受小升初擇校熱的影響，傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)評價追求一元化的價值觀，把學(xué)生放在統(tǒng)一高度標(biāo)準(zhǔn)下，用評價者的價值觀去要求學(xué)生。把學(xué)生筆試成績作為惟一標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生人文性素養(yǎng)的考查。

3.評價方法單一。目前，對學(xué)生的評價基本還停留在以分?jǐn)?shù)或等級制為主的傳統(tǒng)紙筆測試法，這種評價只重視對學(xué)生的結(jié)果的評價，忽視了對學(xué)習(xí)過程的評價；只重視對可見的行為目標(biāo)的評價，忽視對隱形情感目標(biāo)和態(tài)度的培養(yǎng)，評價內(nèi)容脫離了學(xué)生的實際生活。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)呼吁多樣化的綠色評價

1.評價主體的多樣化。綠色教育呼喚多樣化的綠色評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：實施教學(xué)評價應(yīng)該注意把學(xué)生的自我評價、學(xué)生間互相評價和教師的評價相結(jié)合。在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評價的權(quán)利交還給學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)生自己給自己評價以及同學(xué)之間相互評價，讓學(xué)生參與到評價中來。

（1）學(xué)生的自我評價。自我評價是自我意識的有機組成部分，學(xué)生通過自我評價能夠消除矛盾和疑慮情緒，形成一個正確的認(rèn)識，提高參與評價的積極性。但是，小學(xué)生自我評價的獨立性不高，往往是以別人對自己的評價為參照，特別是老師的評價在學(xué)生心中占有很重要的位置。那怎么樣才能逐步強化學(xué)生進(jìn)行自我評價的意識呢？這就需要教師在課堂上逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自評了，如一位學(xué)生朗讀課文《木蘭從軍》后，教師引導(dǎo)說：你能評價下自己的朗讀情況嗎？他不好意思地說：朗讀內(nèi)容正確，但是缺乏感情。教師再進(jìn)行引導(dǎo)：那你能帶上感情再讀一次嗎？讀出對花木蘭的敬佩嗎？這一次，他讀得聲情并茂，筆者大大表揚了他。學(xué)生掌握了自我評價的方法，僅僅是自我評價形成的開端， 作為教師應(yīng)在教學(xué)過程中，不斷培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價的習(xí)慣。

（2）學(xué)生間相互評價。學(xué)生互相評價在課堂教學(xué)中利用率很高，小學(xué)生喜歡模仿老師評價同學(xué)。然而，他們的評價語言通常不夠恰當(dāng)、合理、明確，說得含糊其辭，這就需要教師的耐心指導(dǎo)。如分角色朗讀課文《猴子種果樹》后，讓學(xué)生說一說你喜歡誰的朗讀，為什么？如果讓你來讀， 你會怎么讀？有的說：我喜歡戴伊雯的朗讀，因為她朗讀有感情，讀出了猴子的著急；有的說我喜歡莊梅婷的朗讀，因為她讀書很流利，感情特別豐富，好像她就是那只懷疑猴子沒耐心的喜鵲；有的說我不喜歡高成智的朗讀，因為他的語氣太平淡了；有的……在教學(xué)過程中，經(jīng)過長期訓(xùn)練，一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生對問題有更深刻的認(rèn)識。

（3）教師的激勵評價。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師的評價應(yīng)以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的語言，盡量從正面加以引導(dǎo)。所以，在課堂教學(xué)中教師要以熱情鼓勵的話語激勵人。例如，學(xué)生回答問題很精彩時，筆者會說：你分析問題那么透徹，真讓人折服！學(xué)生回答問題偏離主題時，會說：你的見解很獨到，但請你認(rèn)真看題目！學(xué)生回答不出問題時，會說：再思考一下，下次請你和大家分享你的見解！總之，作為一名教師，我們不要吝嗇自己的贊美，用賞識的語言多給學(xué)生激勵。其次，還可以建立師生交流箱。師生交流箱的建立使課內(nèi)評價延伸到課外評價，許多課堂上不能說的評價語，以紙條的方式傳達(dá)給學(xué)生，既維護(hù)了學(xué)生的自尊，又起到了教育的目的。如數(shù)學(xué)課代表成績優(yōu)異，可上課卻不喜歡舉手回答問題。筆者就寫到：唐旭，你不確定的答案說不定就是標(biāo)準(zhǔn)答案，期待你的小手高高舉起哦！從此，他舉手次數(shù)越來越多，越來越有自信，有時還能評價一下別人回答，說的還很中肯呢！

2.評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化。

（1）多層次評價。將學(xué)生分成幾個層次，對不同層次的學(xué)生采用不同標(biāo)準(zhǔn)。如在測試時根據(jù)學(xué)生上、中、下三個學(xué)習(xí)層次，分別采用三套難度不同的試卷對學(xué)生進(jìn)行測試。

（2）異步達(dá)標(biāo)準(zhǔn)。教師機動控制學(xué)生達(dá)標(biāo)的時間。對于能夠提前達(dá)標(biāo)的優(yōu)生，教師可以把現(xiàn)階段的評價標(biāo)準(zhǔn)作為基礎(chǔ)，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)學(xué)生掌握更多的知識，發(fā)展學(xué)生的特長愛好，提高學(xué)生的能力。對于不能按時達(dá)標(biāo)的學(xué)生，教師首先要承認(rèn)這種差異的合理性和正常性，其次要幫助他們找到問題所在，和他們一起制定提高計劃，逐步達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，并延遲評價。

（3）開放式測評。開放式測評鼓勵學(xué)生對某一問題發(fā)表獨特見解，提出創(chuàng)新理念。其答案通常不止一個，教師可以在豐富多彩的答案中測出學(xué)生的真實水平，特別是學(xué)生在非認(rèn)知領(lǐng)域的素質(zhì)。

3.評價方法多樣化。

（1）重視知識與技能的評價。小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成離不開語文知識的積累和語文能力的培養(yǎng)。語文學(xué)習(xí)的知識和技能評價包括對學(xué)生語言知識的評價、文章知識的評價、文學(xué)知識的評價、一般能力的評價和發(fā)展能力的評價等。

（2）重視過程與方法的評價。小學(xué)語文學(xué)習(xí)一旦脫離了過程，就很難將語文知識轉(zhuǎn)化為能力，不能養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣。學(xué)習(xí)方法的掌握要比知識的掌握更為重要。對學(xué)生過程與方法的評價要注意課堂參與、閱讀習(xí)慣、表達(dá)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，課外學(xué)習(xí)等。

（3）重視情感、態(tài)度與價值觀的評價。學(xué)生來到學(xué)校除了希望獲得知識外，還希望情感世界得到滿足。但是，情感、態(tài)度與價值觀是一些觸摸不到的東西，要想客觀地評價它們并非易事，作為教師應(yīng)著眼于學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、習(xí)慣、實踐與運用等方面進(jìn)行評價。

總之，教學(xué)評價作為新課程改革的重要組成部分，要注重評價的多元化和科學(xué)化，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向和激勵功能，最大限度地指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)語文保駕護(hù)航。

篇5

評價是對客觀事物的狀態(tài)與價值的判斷，而教學(xué)評價對學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 但是，反思以往我們在教學(xué)過程中的評價成效，部分教師只是將評價的目的簡單認(rèn)為是甄別與選拔，評價內(nèi)容往往局限于成績，而忽視了其改進(jìn)激勵與促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試用正確、科學(xué)的評價方法來引導(dǎo)學(xué)生，使孩子體驗到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

一、評價內(nèi)容多元化

心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度來評價、觀察、接納、賞識學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此我們應(yīng)摒棄“以考定學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，重視對學(xué)生進(jìn)行全面評價，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評價逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

二、評價方式多樣化

（1）學(xué)生自評，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個性的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小橋流水人家》時，我請男女生代表來朗讀課文，讀后讓他們自己來評價一下在朗讀過程中的優(yōu)點與不足，在評價中讓學(xué)生自然而然地明了應(yīng)抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領(lǐng)悟到語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。自我評價，使學(xué)生對自己的能力和方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識。

（2）學(xué)生互評。學(xué)生積極參與評價，有利于增進(jìn)學(xué)生間的多向交流、取長補短，也讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識自我，發(fā)展自我。

（3）充分利用家長評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時與家長溝通，讓家長掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的點滴進(jìn)步。評價用語應(yīng)以鼓勵肯定為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足應(yīng)以希望的形式提出，增強學(xué)生的自信心。例如，我充分利用學(xué)校的校訊通業(yè)務(wù)，時時用短信與家長進(jìn)行溝通。如：尊敬的家長：您的孩子最近進(jìn)步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言。有時他獨到的見解，也讓我和同學(xué)們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學(xué)校和家長之間的距離，形成了教育的合力。

三、評價語言藝術(shù)化

曾記得一個“方蘋果”的故事：一群美國小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來，總要去撿。如果是方的，就不會滾到地上了。對此，按照絕大多數(shù)的中國教師的傳統(tǒng)思維方式，多會視為無稽之談，甚至加以斥責(zé)。而這位美國教師的回答卻令人稱道：“也許以后會長出方蘋果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋果而鼓掌。”

從這個教學(xué)案例中不難看出，教師的評價用語注重了學(xué)生的獨特感受，以激勵為主。而我在教學(xué)中，也有意識地運用親切、激勵而幽默的語言來評價學(xué)生，從而營造一種輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導(dǎo)他……通過這些充滿激勵的評價語言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，在自信中走向成功。

總而言之，在教學(xué)中我們必須摒棄單一的評價標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開放式評價體系，充分發(fā)揮評價的激勵導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

參考文獻(xiàn)：

篇6

小學(xué)語文教學(xué)評價是以人為本的、動態(tài)的、多元化的評價體系，是課堂教學(xué)的重要組成部分，決定課堂教學(xué)的走向，影響教學(xué)效果。教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學(xué)生；雖不是磁，但可以吸引學(xué)生，在課堂中，看到的學(xué)生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是歡聲笑語，體悟到的是學(xué)生的個性飛揚。只要教師按照新的理念評價學(xué)生，相信教育就會更有生機，學(xué)生會發(fā)展得更好。

一、抓重點，抓關(guān)鍵，適時評價

學(xué)生經(jīng)過一番思考，必然要將體驗表達(dá)出來，這里有他們的體驗升華，有他們的研究發(fā)現(xiàn)，也有他們的挫折和失敗。恰當(dāng)?shù)脑u價可以讓學(xué)困生吃得消，讓中等生吃得飽，讓優(yōu)等生吃得好，有利于增強每個學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，得到前進(jìn)的力量。在教學(xué)時間上，不可能對每一個人的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)行為和所得到的結(jié)論進(jìn)行評價，不能讓評價充斥課堂，擠占學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間，影響探究的深入，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師的評價一定要“適時”、“適量”、“適度”，要評得“透”點得“活”。評價要抓重點，抓關(guān)鍵，抓在突破重難點的創(chuàng)新求異的思想方法和解題策略上。評價要注意階段性，一般一個教學(xué)層次進(jìn)行一次。如選擇和確定活動方案時，教師要評價小組成員的搭配、分工是否妥當(dāng)，還要鼓勵學(xué)生一起設(shè)想可能的解決方案；在實施活動方案的過程中，教師要評價學(xué)生在活動過程中的具體行為表現(xiàn)，特別要評價學(xué)生在活動中是否應(yīng)用適當(dāng)?shù)姆椒ㄕ归_活動；展示活動成果時，教師要評價學(xué)生在活動中解決問題的能力，本著共享成果的態(tài)度，以積極評價為主，也要中肯地指出不足，幫助他們向更高的層次邁進(jìn)。當(dāng)然，評價還要注意整體性評價與重點評價相結(jié)合，一般評價與針對性評價相結(jié)合。

二、實現(xiàn)評價主體的多元化

教師評價學(xué)生是教學(xué)評價常用的形式。教師評價分為即時評價和延時評價兩類。即時評價是對學(xué)生的表現(xiàn)立即給予評價，利于及時糾正學(xué)習(xí)中的缺點和錯誤，鼓勵學(xué)生全面發(fā)展。延時評價指在教學(xué)中，教師對學(xué)生的表現(xiàn)不立即給予肯定或否定的評價，而是以鼓勵的行為方式和語言，讓學(xué)生暢所欲言，然后選擇一個恰當(dāng)?shù)臅r機說出見解和主張。延時評價能充分發(fā)揚教學(xué)民主，營造自由的教育環(huán)境，提高學(xué)生理解的深度，培養(yǎng)學(xué)生自信、靈活、深刻的品質(zhì)。在教學(xué)中，即時評價和延時評價要相互配合使用，使用即時評價對學(xué)生進(jìn)行及時的鼓勵，同時，要注意學(xué)生的差異，實行延時性評價，讓一部分學(xué)生經(jīng)過一段時間的努力和知識技能的學(xué)習(xí)后，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)評價并不是教師的專利，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把評價權(quán)下放，提倡學(xué)生自我評價，以及同學(xué)間相互評價。讓學(xué)生參與評價，即讓被評價者從被動接受評價逐步轉(zhuǎn)向主動參與評價，使學(xué)生成為評價主體中的一員，加強評價者和被評價者的互動，既可以提高被評價者的主體地位，又可以將評價變成主動參與自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過程。在相互溝通協(xié)商中增進(jìn)雙方的了解和理解，易于形成積極有效、平等和民主的評價關(guān)系。這將有助于被評價者接納和認(rèn)同評價結(jié)果，促進(jìn)其不斷改進(jìn)，并獲得發(fā)展。

三、實現(xiàn)評價方式的多樣化

小學(xué)語文新課程學(xué)習(xí)效果的評價應(yīng)當(dāng)以“質(zhì)性評價”、“形成性評價”為主，因為質(zhì)性評價、形成性評價適應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)習(xí)效果的評價要求，符合課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文教學(xué)的要求。

1.自我評價。有效評價要求學(xué)生投入。這種投入既可以促進(jìn)他們反思，又可以使他們肯定自己學(xué)習(xí)的努力，評價標(biāo)準(zhǔn)，教師可以和學(xué)生一起具體制定。要落實這一點，僅僅進(jìn)行交際陳述是不夠的，更重要的是為學(xué)生提供具有語言表現(xiàn)特點與要素的實際范例，并讓他們見到和聽到這些范例。這樣，學(xué)生就能夠知道語文優(yōu)秀作品是什么樣的，進(jìn)而對教學(xué)的范文進(jìn)行評價。學(xué)生參與了標(biāo)準(zhǔn)的制定，其后還需要有機會應(yīng)用，用這些標(biāo)準(zhǔn)對實際作品或行為進(jìn)行評價。首先他們可以以小組形式對范文進(jìn)行評價，然后開始獨立地自我評價，找出自己的不足，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的特點調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師針對學(xué)生的弱點和需求完善教學(xué)計劃，使課堂指導(dǎo)更有效。

篇7

教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教育的技巧并不在于預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中作出相應(yīng)的變動。”這變動的方式很多，教學(xué)評價語言就是其中的一種。有效的教學(xué)評價語，能幫助學(xué)生調(diào)節(jié)、控制后續(xù)學(xué)習(xí)行為，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入發(fā)人深省的思考境地。而語文教學(xué)評價的暗示藝術(shù)，是啟發(fā)性教學(xué)語言的一種重要形式。

一、評價語暗示藝術(shù)的主要形式

1.“引啟”深思的暗示

啟發(fā)性評語是指教師采用能夠促進(jìn)學(xué)生對問題的深入理解、促進(jìn)學(xué)生主動思維的評語。這一類評語優(yōu)點在于，通過教師的啟發(fā)，學(xué)生可以再一次進(jìn)入思考和聯(lián)想領(lǐng)域，從而使得他們能深入理解問題，燃起思維的火花，引領(lǐng)他們向著更深一層的思考。如：在《媽媽的帳單》一課中，教師問學(xué)生：“媽媽看到小彼得給她開的帳單，是否會不高興呢？”學(xué)生都以為會。這時，教師加強了口吻，用疑問的語氣再次問學(xué)生：“真是這樣的嗎？”學(xué)生就明白老師話中有意，又重新從不同的角度思考起來。所以，在課堂一些關(guān)鍵的時候，教師要善于運用一些啟發(fā)性的、暗示性評語，就會使學(xué)生得到意外的收獲。

2.“針”鋒相對的暗示

一位老師在執(zhí)教《一個小村莊的故事》時，問學(xué)生：“荒蕪的土地為什么向我們?nèi)祟惽缶龋俊睂W(xué)生說：“這是因為人類砍光了樹木，土地露了，使它非常痛苦，所以它要向他們?nèi)祟惏枴！睂υ撋幕卮鹄蠋熢u價并引導(dǎo)：“你想的是對的，但是我們就是人類呀，所以是向我們哀號。”這樣的引導(dǎo)，學(xué)生的發(fā)言就能有這樣一種態(tài)度了――我們有責(zé)任。接著她要求學(xué)生給傷心的土地寫幾句安慰的話。學(xué)生寫完后，老師有意識地再請該學(xué)生讀他寫的話。他是這樣寫的：“土地啊，你別傷心了，我們會治好你的，我們會讓你重見綠蔭的。”

這位老師通過有針對性的評價，暗示藝術(shù)的心理機制，刺激了學(xué)生的無意識心理活動，學(xué)生不僅學(xué)會了人稱的轉(zhuǎn)換，也很好地落實了環(huán)保教育。所以，教師評價用語應(yīng)有針對性、導(dǎo)向性。從而提高教學(xué)效果。

3.“激”起“勵”量的暗示

人內(nèi)在的力量，未經(jīng)導(dǎo)引、訓(xùn)練、反省，終歸只是一股微弱的力量，未能真正發(fā)威。激勵可以持續(xù)激發(fā)人的心理動機。激勵性評價就是借以激勵為手段，推動學(xué)生的學(xué)生行為，激活學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)動機和興趣。語文激勵性評價暗示藝術(shù)，是指教師采用對學(xué)生尊重、信任、寬容、表揚等激勵性和期待性語言進(jìn)行暗示教學(xué)的方法。在日常教學(xué)實踐中，對于站起來回答問題特別好的學(xué)生，我從來不吝嗇對他們的贊揚。

總而言之，有魅力的教學(xué)評價語并非一朝一夕就可以形成的，它有待于我們每一位語文教師在實踐中不斷總結(jié)探索，豐富充實自己的評價語言，努力提高語文口語修養(yǎng)，進(jìn)而產(chǎn)生精彩的語文課堂。

二、評價語暗示藝術(shù)對教師的基本要求

1.語言表達(dá)，清晰準(zhǔn)確

無論課堂教學(xué)過程如何的精彩、華麗，教師不標(biāo)準(zhǔn)的普通話或一口方言，那將是一件非常遺憾的事，因為語文教學(xué)本身就是傳授語言知識，使學(xué)生學(xué)會運用語言的教育方式。所以語文教師應(yīng)該比其他學(xué)科的教師更加注重上課的教學(xué)語言。首先，它應(yīng)當(dāng)是標(biāo)準(zhǔn)的，課堂上用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話實施教學(xué)，是所有老師一項必備的專業(yè)素養(yǎng)與基本能力。沒有方音方言、病句錯字的課堂教學(xué)語言，不僅能確保教學(xué)任務(wù)的順利完成，而且還能直接影響到學(xué)生的語言規(guī)范使用。其次，它應(yīng)當(dāng)是清晰的。在講授新知時，教師課堂語言的清晰體現(xiàn)在層次上，由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜，一步一步地將學(xué)生引向知識的殿堂；在分析問題時，教師課堂語言體現(xiàn)在理性上，緊扣主干、突出要點、層層推進(jìn)，將問題剖析過程如抽絲剝繭、水落石出般呈現(xiàn)在學(xué)生面前，避免嗦冗繁是語言清晰的核心所在。

2.實事求是，平衡的杠桿

在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況實事求是的進(jìn)行評價，因為這不僅是為了樹立教師本人的威性，更是對學(xué)生良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)。在《將相和》一課當(dāng)中有學(xué)生喜歡上“趙王”，這是很少見的，教師抓住這個契機，實事求是地夸獎他：“你也是人才，因為你讀懂了趙王會用人才。”起到較好的教學(xué)效果。這使我想到另一位教師執(zhí)教《荷花》時，請一名女學(xué)生朗讀課文，這位學(xué)生讀得很有感染力，教師豎起大拇指說：“你的朗讀水平簡直超過了倪萍。”當(dāng)時所有學(xué)生都用驚訝的目光望著老師，部分學(xué)生交頭接耳并發(fā)出“贊嘆聲”。我認(rèn)為，這樣的評價就有些不符實際了，如果教師能夠換一種評價語言，如：“讀得真棒，繼續(xù)努力，我相信你長大以后一定會成為第二個‘倪萍’的。”這種合情合理地評價可能會更有魅力和價值，才能真正促進(jìn)學(xué)生思維和情感的發(fā)展，對學(xué)生也是一種價值觀的正確引導(dǎo)。

3.創(chuàng)設(shè)民主，享受平等

教師應(yīng)該努力營造出“教師―學(xué)生”及“學(xué)生―學(xué)生”間民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。

在語文教學(xué)過程中建立良好的師生關(guān)系，是語文教學(xué)語言藝術(shù)的關(guān)鍵，只有這樣，教師才能在教學(xué)活動中收到“親其師，而信其道”的效果。

篇8

評價是對某種客觀事物所給出的狀態(tài)上或價值上的判斷與認(rèn)定，教學(xué)評價就是對學(xué)生在教學(xué)過中的各種表現(xiàn)所給予的一種判斷。以往的教學(xué)評價過于強調(diào)評價功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評價來激勵學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的功能。在進(jìn)行評價時，只看到學(xué)生所展示的結(jié)果而不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣就會產(chǎn)生只有幾個成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到教師的積極肯定，激發(fā)自信，獲得評價過程中的愉悅感；大多數(shù)的學(xué)生則會被老師忽視，在學(xué)習(xí)過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對學(xué)習(xí)的興趣。其實，每個學(xué)生都會存在發(fā)展上的差異，各自擁有自己的長處和缺點，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的個體差異，用積極的評價鼓勵每一個學(xué)生，使學(xué)生都能夠在評價中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進(jìn)步。

一、因材施教，評價因人而異

學(xué)生作為獨立的個體，在發(fā)展上存在著不均衡的特點：有的學(xué)生思維活躍，課上表現(xiàn)特別積極；有的學(xué)生善于研究，課下能

夠積極探索；有的學(xué)生善于口語交際；有的學(xué)生能夠?qū)懗龊玫淖?/p>

文……作為教師，尤其是小學(xué)階段的語文教師，我們應(yīng)該通過給學(xué)生以積極的、鼓勵性的評價，引領(lǐng)這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認(rèn)識自己、悅納自我。我班有一個男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀(jì)又比較大，喪失了勞動能力，因此，家里的重?fù)?dān)就都落在父親一個人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再沒有人可以管教他，他養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，從開始上一年級就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長密切聯(lián)系，取得家長支持的同時，對于王×在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)給予不同形式的鼓勵性評價，幫助他重新樹立學(xué)習(xí)的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學(xué)校的紀(jì)律，他就可以得到一個“優(yōu)”的獎?wù)拢蛔鳂I(yè)可以先只做自己會做的，比如抄抄寫寫的作業(yè)，只要書寫認(rèn)真，也可以得到一個“優(yōu)”……當(dāng)王×看到第一次出現(xiàn)在自己作業(yè)本上的“優(yōu)”時，看得出來心情是很激動的，我對他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀(jì)律還是認(rèn)真學(xué)習(xí)，你也能夠做得到。只要你能夠堅持，你也可以做到各方面都優(yōu)秀！”開始的一兩個星期，王凱還時有犯錯的現(xiàn)象，過了幾周，在我及時地監(jiān)督和鼓勵下，他改掉了大部分的不良習(xí)慣，成績也由我剛開始接班時的十幾二十分上升到了及格水平，對自己也越來越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個“優(yōu)”字，使得這個孩子發(fā)生了如此巨大的變化，他變得學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評價標(biāo)準(zhǔn)讓王×在老師不停地鼓勵下不斷地進(jìn)步。

二、允許犯錯，再給學(xué)生一次機會

教學(xué)的過程就是學(xué)生在不斷犯錯中成長的過程，所以，不管在什么時候，不要斷然給學(xué)生下結(jié)論，打上“成績差”的標(biāo)簽。教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，鼓勵學(xué)生在失敗后再嘗試，幫學(xué)生確立“我一定行！”“我最后一定會取得成功。”的信念。比如，在進(jìn)行日常的單元測試或者月考時，我會給那些對本次測試成績不滿意的學(xué)生再一次機會，再做一次，允許他們把第二次測試的試卷帶回家給家長看。孩子們?yōu)榱四軌蛳蚣议L展示自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能自覺主動地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣孩子既彌補了自己的知識缺陷，又取得了令自己滿意的成績，家長對孩子的表現(xiàn)也非常滿意，可以說一舉多得。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，體會成功的滿足，樹立進(jìn)步的信心比講解一些書面知識更加重要。

三、共同參與，拓寬評價空間

學(xué)生之間互相評價以及學(xué)生的自我反思與評價對于學(xué)生的成長非常重要，特別是學(xué)生的自我反思，給學(xué)生帶來的收獲更大。學(xué)生在不斷地反思中體驗到學(xué)習(xí)的快樂與收獲知識的滿足。這種滿足與快樂對于培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣和對語言文字的情感都有巨大的推動作用。在教學(xué)實踐中，每一節(jié)語文課我都會在最后留幾分鐘的時間讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點評，特別是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。我會讓孩子談收獲：這節(jié)課你學(xué)會了什么？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？對于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學(xué)完一個單元，我都會組織學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，讓學(xué)生寫出自己在這個單元中所學(xué)到的知識，掌握的學(xué)習(xí)方法，對老師的教學(xué)有什么建議。不論學(xué)生寫的內(nèi)容怎樣，我都會一一給學(xué)生以具體的評價：有鼓勵性的評語，有指導(dǎo)性的建議，也會對學(xué)生的一些表現(xiàn)及時予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對于前一段時間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)與梳理，有利于學(xué)生更加全面的評價自己的學(xué)習(xí)。

對于孩子的評價方式還有很多，我在教學(xué)過程中還運用了比如建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行管理與評價；聯(lián)系家長，讓家長參與學(xué)生的評價等，這些評價方式的運用都促進(jìn)了學(xué)生不斷努力，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)實踐中積極對學(xué)生進(jìn)行鼓勵性評價，

嘗試運用多種評價方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗成功的快樂，通過科學(xué)評價幫助學(xué)生獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

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[2]喬二江.小學(xué)語文教學(xué)中的課堂評價.教育研究與實踐，

篇9

在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮教師激勵性評價的魅力，在評價中融入教師的關(guān)愛、包容和鼓勵，讓課堂成為學(xué)生的殿堂，使學(xué)生收獲更大價值的超越和個性發(fā)展。例如，在一次朗讀課文時，班上一位平時寡言少語的學(xué)生舉起了手，我欣喜地請他朗讀，只見他的小臉漲得通紅，我鼓勵他“不要緊張，慢慢讀”，最終他結(jié)結(jié)巴巴地讀完了課文。我及時表揚了他：“不錯，老師真為你感到驕傲，如果不緊張你會讀得很流利。”之后的日子里，只要能看見他勇敢地舉起手，我就盡可能地把機會留給他，并始終堅持用激勵性的語言給予鼓勵。漸漸地，他的朗讀進(jìn)步了，更可喜的是他克服了緊張的毛病，樹立了自信心。

二、提倡民主性評價

教師要尊重學(xué)生的獨立性、個體性，與學(xué)生建立平等的人際關(guān)系。民主性評價，能給學(xué)生帶來成功的情感體驗，使他們擁有愉悅的、高漲的情緒，從而積極地投入到學(xué)習(xí)活動中。對文本的閱讀，學(xué)生的感悟和理解不盡相同，我們?nèi)绻晃兜刈裱皹?biāo)準(zhǔn)”答案，那么學(xué)生的思維就會被禁錮起來，常此以往，他們就會厭惡語文課。作為語文教師，應(yīng)以參與者、合作者的身份蹲下身來與學(xué)生對話。例如，在教學(xué)《我的影子》一文時，我向?qū)W生提問：“大家肯定都見過影子，那么你們覺得在哪些地方會出現(xiàn)影子？”學(xué)生各抒己見，有的說太陽下有影子，有的說月亮下有影子，有的說燈下有影子，有的說只要有光的地方就有影子，還有一位學(xué)生的回答讓我感覺很意外：“不對，也有特殊情況，醫(yī)生做手術(shù)用的無影燈就是沒有影子的。”對于他的回答，我立即給予肯定的評價：“這位同學(xué)知道的可真多啊！無影燈有光，但是沒有影子。如果有了光，那么做手術(shù)就不方便，肯定會帶來一定的麻煩。”這種評價，充分尊重學(xué)生的意見，不僅能保護(hù)學(xué)生的自信心，同時還能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

三、倡導(dǎo)藝術(shù)性評價

蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“教育是最辯證、最靈活的一種科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是舒展輕松的，是感受幸福體驗的，是能開啟智慧的。因此，小學(xué)語文課堂非常需要教師以一種藝術(shù)化的態(tài)度來關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展，來營造課堂教學(xué)評價的美學(xué)韻味。例如，在執(zhí)教《五彩池》一課時，我安排男女生分組朗讀課文，大家讀得很不錯，我評價說：“男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)……”我還未講完，學(xué)生們就迫不及待地說：“知道了。男生讀得好，讓人仿佛置身于高聳的藏龍山，廣闊悠遠(yuǎn)；女生讀得好，讓人仿佛置身于山間的小溪，淙淙流淌。”原來我的話讓他們一下子想起了《泉水小溪》中描述海洋與小溪的句子。孩子們朗讀的情緒高漲了起來，練習(xí)了一遍又一遍。意境悠遠(yuǎn)的生動的評價語言，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。

篇10

On the evaluation of primary school language teaching

Li Shu-lin

【Abstract】Primary school language teaching， we should give full play to the important role of the evaluation. The evaluation of teachers in the classroom teaching evaluation plays a role in the wizard. Therefore， teachers in the language classroom teaching proper use of the evaluation is both a capacity and an art.

【Key words】Primary language； Evaluation； Oriented； Capacity； Art

要充分發(fā)揮評價在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用，我認(rèn)為，必須具備以下幾點：

1. 立足“催化”，讓教師評價成為激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的切入點

在課堂教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價關(guān)系到民主平等的教學(xué)氛圍的形成，關(guān)系到學(xué)生個性的發(fā)展，人生觀、世界觀的形成。教師的評價對課堂教學(xué)評價起著導(dǎo)向作用。師生評價過程是兩者情感碰撞的過程，是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，進(jìn)行合理導(dǎo)向的過程，也是學(xué)生自我調(diào)控，激發(fā)熱情，主動投入學(xué)習(xí)活動的催化劑。因此，教師在語文課堂教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。作為一個語文教師，在課堂評價中要努力做到：

1.1 熱切的激勵性

在強烈的評價意識和明確的評價目的的基礎(chǔ)上，一般地說，評價以激勵為主，這種激勵主要表現(xiàn)在兩個方面，一種是對優(yōu)秀的反饋信息的激勵，如某個學(xué)生題做得正確甚至有獨創(chuàng)性，回答問題正確流利、干脆等，教師就可說：“某某學(xué)生答得精彩，有見地”；一種是對“后進(jìn)生”的激勵，后進(jìn)生有一個很突出的心理障礙是缺乏自信。而在這時，教師的激勵性評價就顯得尤為重要。教師要善于從學(xué)生的反饋信息中，敏銳地捕捉到其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，把愛的陽光灑向那些易被遺忘的角落，使他們在老師的引導(dǎo)激勵下看到自己的能力和進(jìn)步，從而增強學(xué)習(xí)信心，并逐漸由后進(jìn)轉(zhuǎn)向先進(jìn)。如平時不愛發(fā)言的學(xué)生發(fā)言了，反饋中哪怕只是那么一丁點兒合理的內(nèi)容，也應(yīng)給予充分肯定。這好比一顆斷樹，只要還有一根樹脈未斷，它就還有生存并長成參天大樹的可能，關(guān)鍵是能否用百倍的愛心去關(guān)心呵護(hù)它。

1.2 誠摯的情感性

在評價過程中，教師要注意融入真情，做到心誠意切，對學(xué)生高度負(fù)責(zé)。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得情感上的滿足，所以就要求教師了解學(xué)生、觀察學(xué)生、分析學(xué)生，實事求是地肯定他們的優(yōu)點。教師要善于 “從雞蛋里挑出骨頭來”，讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，就會喚起他們的學(xué)習(xí)激情，產(chǎn)生莫大的興趣和動力；教師切不可主觀片面地隨意否定學(xué)生，因為氣可鼓而不可泄。當(dāng)然，也不能把譽美之辭廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。

1.3 精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確估計，進(jìn)而指明不足，找出努力的方向。

教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，完了只是說了一句：“讀得不錯，請再讀下一段。”如能換成“讀得響亮流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意停頓，掌握好語氣就更好了。”這種評價，一分為二具有辯證性，針對性強，有的放矢。不僅使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)狀況，知道努力的目標(biāo)，也會感到一種受到關(guān)懷后的溫暖。

1.4 強烈的啟迪性

一名高素質(zhì)的教師，他的教學(xué)評價應(yīng)具有強烈的啟迪性，善于通過巧妙的教學(xué)評價，啟動學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，吸引他們注意力，挖掘他們的心理潛力，如一位學(xué)生作文中用水晶來比喻小公主的眼睛，教師給予很高評價，“比喻恰切精當(dāng)”，問為什么，學(xué)生回答：“透明嘛，用這個比喻寫出了孩子心靈的純潔無瑕。”這固然不錯，但不夠全面，這位老師沒有忙于作評價，而是又順勢問了一句：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而悟出用這個比喻形象地寫出了童真的純潔和可貴。

2. 堅持“同化”，讓學(xué)生互評成為促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步的支撐點

互評就是學(xué)生之間互相評價。學(xué)生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認(rèn)識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生相互評價，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，增進(jìn)學(xué)生間的多向交流，以利于取長補短，讓學(xué)生進(jìn)一步在與同伴學(xué)習(xí)的比照中認(rèn)識自我。

2.1 營造氛圍，調(diào)控狀態(tài)

在教學(xué)中經(jīng)常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行評價。如朗讀、背誦等，在自評的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行互相評價。“你認(rèn)為他讀得怎樣？”“好在哪里？”“還有哪些要注意的？”“如果是你，你會怎么讀？”這樣，既讓更多的學(xué)生有了發(fā)表自己的見解的機會，發(fā)揮學(xué)生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，使學(xué)生在團(tuán)結(jié)、協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2.2 溝通交流，取長補短

學(xué)生相互評價是獲得信息的一條重要渠道，因為平時同學(xué)們在一起相處的時間較多，相互了解也較深，便于清楚看到同伴的優(yōu)點與缺點。進(jìn)行學(xué)生互評時得到的信息一般來說較真實，較具體。要相信學(xué)生，要相信他們的參與有助于促進(jìn)他們自身的發(fā)展，積極引導(dǎo)他們以一種公正、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度參與評價，讓他們認(rèn)識到評價重在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

在互評的平臺上，學(xué)生堅持“優(yōu)點說全，缺點抓準(zhǔn)”。優(yōu)點說全，就是把優(yōu)點說充分，這就合理地滿足了人的贊譽需要。這種需要能促其產(chǎn)生良好的自我感覺，從而增強自信心。同時，也使其樂于接受善意的批評，再加上缺點抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠服。

3. 實現(xiàn)“內(nèi)化”，讓學(xué)生自評成為激勵學(xué)生自我發(fā)展的生長點

自我評價能夠促進(jìn)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性和自我發(fā)展、自我成長的能力，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。在教學(xué)中如何指導(dǎo)學(xué)生自我評價呢？我們認(rèn)為要注意以下幾點：

3.1 創(chuàng)造機會，引起自我評價

學(xué)生不僅僅是“認(rèn)知體”，而首先應(yīng)該是“生命體”。只有富有個性、充滿創(chuàng)造力的生命，才能獲得生存和發(fā)展的最大空間.在教學(xué)中，學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現(xiàn)出了靈性生成性和豐富性。

3.2 注重指導(dǎo)，掌握自評方法

實施自我評價，是學(xué)生在教學(xué)中聽取了其他同學(xué)的各種想法，結(jié)合老師的要求或提示對自己的想法進(jìn)行評價，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。因此，指導(dǎo)自我評價，可以從以下方面入手：

讀中自評。讀，尤其是朗讀，是學(xué)生感悟語言、獲取語言、發(fā)展語感的重要途徑。小學(xué)生語感積淀貧乏，如何讓他們明白朗讀時節(jié)奏的快慢、聲調(diào)的低昂等，操作起來較為困難。教師適時地點撥，引導(dǎo)學(xué)生感悟，自我評價，讓心靈與語言碰撞出火花。

思中自評。課堂上要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時機地指導(dǎo)學(xué)生自我評價，不斷激活學(xué)生的思維，使其思維處于積極、亢奮、活躍的狀態(tài)