導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇房屋設計教程，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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在我們的日常生活中，拋物線有著重要而廣泛的應用，例如，探照燈就是利用拋物面的光學性質制作而成，將點光源發出的光，折射成平行光，照射到足夠遠的地方.教師在引入課題的時候可以利用多媒體向學生展示一些類似的例子，讓學生直觀地感受拋物線，同時對比二次函數及其圖像，向學生拋出“如何給出拋物線的定義”，從而引出新課.

2.關于“拋物線定義的教學”

在介紹拋物線的畫法時，教師應盡量創造條件，讓學生親自動手畫出拋物線，引導學生細心觀察動點的運動過程，并用數學語言描述動點的運動規律，用心體會數學語言的精確性.在畫拋物線的過程中，使學生明白拋物線上的點所滿足的幾何條件，引導學生概括出拋物線的定義.對拋物線的定義特別要強調的是定點F不在定直線l上，否則動點M的軌跡不是拋物線，而是過定點F垂直于直線l的一條直線.如，到點F（1，0）和到直線l：x+y-1=0的距離相等的點的軌跡為：x-y-1=0，該軌跡是過定點F（1，0）且垂直于直線l：x+y-1=0的一條直線.

同時，也可以恰當使用信息技術幫助學生理解拋物線的概念，例如幾何畫板等，以便讓學生更直觀地看到動點的運動軌跡.但有時教師由于課時等因素的限制，一般都會在課下就做好課件，課堂上直接演示.實際上用幾何畫板演示拋物線的形成過程時，建議教師讓學生親歷課件制作的過程，演示過程中注意動點的運動速度的控制，引導學生邊觀察、邊思考，這樣的過程會有利于學生在動態變化中強化對幾何概念的認識.

3.關于“拋物線標準方程的教學”

由于在教學中圓錐曲線方程的推導都需要建立坐標系，故教師要引導學生有意識地加強對“如何建系”的思考，例如拋物線方程的推導中為什么不將定點設在坐標系的原點處？或是以定直線為y軸？這樣的思考無疑會有利于學生理解標準方程的意義，進而進一步理解解析幾何的本質.特別要注意的是，學生可能會提出各種建系的方式，為了使拋物線方程最后的形式簡潔，教師應與學生共同分析并做計算，從而找到較好的建系方式.與此同時還要強調動點所滿足的幾何條件，因為這是求曲線方程的關鍵.

還有在推導的過程中會遇到方程的化簡.在很多情況下，學生都會遇到類似的方程的化簡、利用多個等式于不等式的關系解決如變量的取值范圍等問題.由于學生在初中階段方程的學習僅限于整式方程中的一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程和二元一次方程組，以及可化為一元一次方程的分式方程，不等式的學習也僅限于一元一次不等式，高中階段學習了一元二次不等式，教師從學生這樣的經歷不難看出，學生在學習本章時代數變形的學習經歷是非常有限的，這就造成了一部分學生在具體的解題過程中缺乏信心、經驗不足.因而，建議教師結合學生遇到的具體困難，加強對學生的指導和示范，幫助學生積累代數變形的經驗，提高代數推演的能力.

另外，一條拋物線由于它在坐標系內的位置不同方程也不同，于是希望學生自己歸納出拋物線開口向左、向上、向下三種情形下的方程，并求出相應的頂點坐標、焦點坐標.建議畫出表格的第一、第二列，引導學生根據拋物線的對稱性將下表補充完整.

4.關于“知識鞏固”

考慮到拋物線的定義，幾何圖形，標準方程要求掌握，所以在設置例題的時候要有梯度，例如：求下列拋物線的焦點和準線方程：

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中圖分類號：TU856 文獻標識碼：A 文章編號：

1 引言

隨著我國經濟建設的快速發展，政府加大了對教育基礎設施建設的投資力度，學校高層建筑數量日益增加，對建筑物各項工程的質量要求也越來越高。廣東省位于我國沿海地區，根據氣象部門相關數據顯示，廣東地區屬于雷害天氣多發地區，年平均雷暴日達到80天以上，建筑物雷電防護效果的發揮就顯得十分重要，特別是對于教學樓建筑物防雷效果的發揮。但是，一些偏遠山區的學校缺乏防雷保護意識，許多建筑物的防雷設計標準落后，防雷裝置及電子設備沒有定期進行維修及檢測，存在防雷安全隱患，若不進行有效的整治，很可能會造成教學樓建筑物遭受雷擊事故的發生，嚴重情況下還可能導致人員的傷亡及財產的損失。因此，政府必須重視教學樓建筑物的防雷工程設計工作，采取必要的防雷措施，確保好建筑防雷工程的施工質量。

2 資料采集與分析

2.1 地理位置

珠海市位于廣東省南部，珠江口西岸，“五門”（金星門、磨刀門、雞啼門、虎跳門、崖門）之水匯流入海處。地處北緯21°8′—22°27′東經113°03′—114°19′。雷電活動頻繁，屬于高雷區雷，雷電活動分析如下。

2.2 氣象觀測資料分析

某地區2006—2012年雷電監測資料統計分析結果:年平均雷暴日為51d，月平均雷暴日超過4d，雷電活動主要發生在4－9月，月平均最高雷暴日接近11d，6－8月為雷電多發期，月平均雷暴日數超過8d。

2.3 地閃密度

平均地閃次數為32939次，地閃密度為41次/(km2·a)，該區年平均地閃次數為3954次，地閃密度為45次/(km2·a)。

2.4 地閃強度與累積概率

該區最大正閃強度、最大負閃強度、平均地閃強度分別為241.0kA、244.7kA、39.26kA，地閃強度介于0～20kA、20～50kA、50～100kA、100kA以上的概率分別是28.24%、59.82%、10.52%、1.68%。

2.5 地閃月分布、日分布

該區地閃主要活動期是4－9月，92.5%以上的地閃都發生在這6個月。

地閃主要活躍在14—03時，91.9%的地閃都發生這個時段，04－13時地閃相對較少，約8.1%的地閃發生在這個時段。

3 教學樓建筑布局及結構

教學樓建筑物為5層磚混結構，建造17余年，長為60m，寬為20m，高為18m。教學樓無直擊雷防護措施。

該教學樓無抗浪涌防護措施。配電室內總配電柜已與大樓接地裝置連接，連接點牢固、可靠、無松動現象。總配電柜內各接地匯集排連接點牢固、可靠、無松動現象；各樓層配電箱內均敷設有不小于6mm2接地線。

進、出建筑物電源線、教學樓網絡線應采取屏蔽措施，室內接地匯集排，布線凌亂。各個機柜、機架均應做接地處理。

進、出建筑物金屬管道、建筑物金屬門窗等做接地處理。

4 教學樓防雷設計

4.1 教學樓防雷建筑物分類和分級

由于該教學樓能夠容納1200名學生，屬于人口密集場所，因此應計算建筑物年預計雷擊次數(次/a)，通過計算可知教學樓的年雷擊次數N1=0.08(次/a)，根據相關規定:預計雷擊次數＞0.06次/a的部、省級辦公建筑物及其它重要或人員密集的公共建筑物，應劃為第二類防雷建筑物。因此，對教學樓的防雷設計應根據規范規定按二類設計。

4.2 電子信息系統入戶設施年預計雷擊次數

根據《建筑物電子信息系統防雷技術規范》GB 50343－2012計算入戶設施預計雷擊次數N2(次/a)=4.58。

教學樓N=N1+N2=4.81(次/a)

4.3 可接受的最大年平均雷擊次數(NC)計算

直擊雷和雷電電磁脈沖引起電子信息系統設備損壞的可接受的最大年平均雷擊次數NC按下式確定:

NC=5.8×10－1/C(3)

由學校的實際情況得:

C1———建筑物結構、材料因素，磚混結構1.5；

C2———信息系統重要程度因子，使用架空線纜設備1.0；

C3———電子信息系統設備耐沖擊類型和抗沖擊過電壓能力因子，較弱1.0；

C4———電子信息系統設備所在雷電防護區域(LPZ)的因子，設備在LPZ1區內1.0；

C5———電子信息系統設備發生雷擊事故的后果因子，信息系統業務中斷不會產生不良后果0.5；

C6———區域雷暴等級因子，多雷區1.2。

C=C1+C2+C3+C4+C5+C6=6.2

NC=5.8×10－1/C=0.094，因此，N＞NC。

5 教學樓防雷設計

5.1 外部防雷設施

教學樓長60m，寬20m，樓高18m，于是宜采用裝設在建筑物上的避雷網(帶)或避雷針或由其混合組成的接閃器。避雷網(帶)應沿屋角、屋脊、屋檐和檐角等易受雷擊的部位敷設，并應在整個屋面組成不大于10m×10m或12m×8m的網格。

經勘測得土壤電阻率為500Ω·m，可計算地網有效長度為45m。

5.1.1 接閃器

在屋面使用避雷網作為接閃器，使之在屋面組成10m×10m的網格。教學樓的避雷網采用直徑不小于8mm的圓鋼鋪設，同時應在建筑物易受雷擊處加短針保護，如建筑物陽角處、屋脊等，高度約0.5m。

5.1.2 引下線

引下線采用圓鋼，圓鋼直徑不小于8mm。引下線沿教學樓外墻明敷，并經最短路徑接地，在各引下線上于距地面0.3～1.8m之間裝設斷接卡。在人員流量較大的地方，引下線應采取暗敷、塑料管或橡膠管等保護設施，防止跨步電壓或產生電位差而造成的損失。同時引下線的接地部分埋深應不＜80cm深度。

5.1.3接地裝置

本設計采用直擊雷接地網作為聯合接地裝置。按照共用接地系統設計原則，直擊雷接地裝置、網絡機房接地裝置和浪涌保護器接地裝置聯合接地體，接地體的接地電阻≤1Ω。

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.11.051

Abstract Water conservancy and architectural engineering institute of Tarim University， As the problems of the current situation of building architecture course design. From training students design thinking ability， reasonable choice， to guide design， preparation of knowledge， overcome their knowledge advance fully exert his spare time， fully exert his spare time， and increase course design defense reform， establish characteristic， to adapt to our civil engineering and other professional "housing architecture" course design mode， through the practice， to strengthen the students' mastery of practical skills. Achieve the goal of curriculum reform

Keywords building architecture； course design； reform and practice

房屋建筑學在土木工程專業課程體系中起到承上啟下的作用，其綜合性和實踐性強，也是其主干課程之一。房屋建筑學課程體系主要是由理論教學部分和實踐教學部分構成。按建筑性質講，房屋建筑學理論教學主要包括民用建筑設計和工業建筑設計。民用建筑設計主要講授建筑設計和建筑構造兩部分內容。雖然房屋建筑學在土木工程教學體系中起到承上啟下的作用，但建筑設計這部分內容在土木專業教學計劃中是相對獨立的一部分，這部分教學的目的是要是讓學生掌握建筑設計原理和建筑設計的方法及步驟。實踐部分包括房屋建筑學認知實習和課程設計。課程設計作為房屋建筑學實踐性教學環節，既是學生對房屋建筑學課程理論的全面體現，同時是學生進一步理解建筑設計理論、了解建筑設計步驟、學習建筑設計規范的重要環節。如何通過課程設計讓學生進一步理解和掌握所學的理論知識，提高學生的想象力和創造力、加強學生的工程表達能力和理論聯系實踐的能力，是我們應該探討的問題。

1 課程設計現狀及存在的問題

在以往的教學中，我校房屋建筑學課程設計實踐性教學環節中進行了一些改革嘗試，積累了一些經驗，并在提高學生建筑設計表達能力方面取得了一定的成效，但存在以下幾方面的問題：（1）房屋建筑學設計包括建筑設計思想和建筑設計技能的培養，但建筑背景知識和建筑文化相關知識配套課程設置欠缺。（2）設計時間短，由于課程學時的壓縮，房屋建筑學設計時間也由以往的三周調整到兩周，而且為業余時間設計，與其它課程學習及設計互相干擾，致使降低了課程設計效果，有些沒有達到課程設計目標要求，甚至有些學生還沒有理清設計思路，對建筑設計還沒有入門。（3）學生對建筑設計興趣較低，有些學生僅為應付，為完成作業而了事。（4）學生對知識的儲備不足。（5）在教師指導方面也存在一定問題，如指導方法與手段靈活性不夠，建筑設計的指導脫離實際等。

2 課程設計教學改革

2.1 培養學生設計興趣，提高學生設計思維能力

建筑設計的內容只占房屋建筑學的一部分，主要講述建筑功能設計，在以往的土木工程教學體系中，對于必要的建筑背景知識并具備一定的建筑鑒賞能力的培養較少，關于這方面課程的安排較少甚至沒有，而這對房屋建筑學課程設計的學習是非常必要的。

所以應建議對調整現行的土木工程專業的教學計劃，適當地開設一些建筑設計方面的課程，也可以開設一些這方面的選修課。例如“中外建筑史”“建筑概論”或“建筑初步”等等，通過城市歷史、形態脈絡的尋訪，形成對建筑文化的體驗，積淀建筑文化背景知識，逐漸形成建筑設計的思維方式，促進學生建筑創作靈感的形成。其次，為提高學生的創造性思維能力，除了在建筑制圖中進行基本的訓練外，還應提高學生的建筑表達基本能力，如通過 “建筑表達”方面課程的開設，既提高學生的建筑表達能力，同時使建筑設計訓練變得生動，激發學生對建筑藝術的興趣。同時由于我校學生來源不同，文化差異較大，不同文化背景所形成的建筑風格不一，在授課時鼓勵學生對自己文化背景下的建筑進行調查，賞析，并通過課堂討論的形式加強相互的學習，進一步提高學生的興趣。

2.2 選題符合實際

根據學生實際情況，選擇范圍的大小，難易程度適宜的題目是激發學生的學習熱情，影響課程設計效果的關鍵因素。一個好的題目既要滿足教學要求，通過課程設計使學生能進一步加強對所學理論知識的理解與掌握，同時培養學生分析問題、解決問題的能力；好的題目應該理論聯系實際，脫離實踐的題目既不能激發學生的創作熱情，同時也會出現應付了事的情況。以往我校的房屋建筑學課程設計題目主要以中小學教學樓設計、住宅樓設計、辦公樓設計和幼兒園設計為主，這些題目的設計要求一般能夠符合教學要求，但這些題目一般為虛擬題目，脫離實際，降低了學生設計的積極性和主動性。所以在今后的課程設計題目的確定，應按照當前的建筑設計市場的和實踐中需要解決的問題來選擇，并建立與周邊建筑設計研究院的長期合作關系，學生按照設計院的設計任務完成設計。任務書來自設計院的設計的實際設計任務，在一定程度能激發學生的設計興趣。在學生設計時，首先教師應仔細分析及講解課程設計任務書，引導學生形成設計思路，讓學生根據任務書搜集相關設計資料，掌握建筑設計方案構思的方法，引導學生有步驟地進行設計。

2.3 知識準備充分，克服知識預支心理

一般課程設計在課程完成后能具備足夠的基礎知識，一般一個課程設計應該安排在相關必要的專業課程、在相關的基礎知識掌握了之后進行，這樣學生設計階段感到水到渠成、設計起來游刃有余。但我校的房屋建筑學課程安排在第五學期，課程設計隨課程安排，這個階段，相關專業課學生正在接觸的初期階段。如果在這個階段直接進行課程設計，學生往往感覺相關知識儲備少，知識處于嚴重預支狀態，因而設計時會出現茫然或想當然的情況，進而影響到設計質量。所以在這個階段老師應起到很好的引導作用，第一，根據不同的設計任務書，教師應在任務書上列出相關的參考文獻，要求學生收集和查閱資料；第二，引導學生利用網絡進行相關資料的搜集；第三，讓學生形成設計前進行調研的好習慣，教師首先列出調研提綱，要求學生利用業余時間對學校周邊新建和在建的相關建筑類型進行走訪和調研。在以上知識在大量積累的基礎上，讓學生開始方案構思。通過設計相關知識搜集與整理，不僅讓學生養成了設計前進行搜集資料、調查研究的好習慣。同時，在資料的收集過程中，學生還了解到建筑發展的現狀，動態和趨勢；了解到建筑設計的新理念、新技術；同時通過調查，進一步理解建筑功能對建筑設計影響。建筑與周圍建筑、地物地貌等周圍環境的協調及融合。同時通過調查，讓學生了解到當地居民生活習慣對建筑設計的影響，這樣，學生設計的作品就既能滿足建筑功能要求，同時與周圍環境和諧、能反映時代需求及居民生活習慣需要的作品。

2.4 充分利用業余時間，克服時間不足

一般課程設計時間安排在理論課結束后，房屋建筑學課程設計安排在第16-17教學周，歷史時間為2周，時間安排晚，課程設計與理論教學聯系不夠緊密。另外，我校課程設計沒有留單獨的設計周，對于學生來說，學期末要復習考試，還有其它的設計同時進行，難以保證學生的精力集中在房屋建筑學課程設計上。同時課程設計時間較短，在這樣的時間內要完成對設計任務書的理解領會、設計資料的查閱及相關調研、進行方案構思、修改及最終方案確定、繪制，達到作圖規范，最后完成圖紙，要圓滿的完成每個階段任務時間比較緊張。也在某種程度上降低了學生的設計效果，同時有些為了完成任務，出現抄襲現象。

在此建議充分挖掘業余時間，將設計任務書時間及課程設計動員時間提前，一般在房屋建筑學的建筑設計內容授課完成后下發，加大了課程設計的時間跨度，時間拉長后，將設計資料的查閱、實際工程考察、方案的醞釀這些階段可以放在理論教學的業余時段、分階段按計劃分配任務，在原教學計劃的設計時短內再進行方案的進一步完善和圖紙繪制。在實際教學過程中甚至有部分同學到規定的設計周時已經完成了設計任務。這樣的安排還可促進學生聯系課程理論教學內容，進一步加深對房屋建筑學相關知識的理解，同時理論應用于實踐，激發學生W習的主動性和自覺性，最終提高房屋建筑學課程教學質量。

2.5 設置課程設計答辯環節，增進學生間設計思想交流

當學生完成課程設計后，讓學生將自己的課程設計成果做成PPT進行匯報及答辯。由于在前面布置任務時，學生的任務雖然有的相同，但要求每個人的設計方案不同，所以答辯匯報時要求每個同學都對自己的設計思路及設計過程進行匯報及答辯。答辯評委由課程設計指導教師，房屋建筑學課程組老師及本班級其他同學構成。答辯環節由學生陳述及評委提問兩部分構成。最后學生的課程設計成績由以下四部分組成：學生平時表現占20%，指導教師及課程組老師評分占30%，其他同學評分占10%，設計成果占40%。這種評定方式不僅使設計成果的成績評定更加客觀、公正，同時學生通過對聽眾陳述自己的設計思維和回答他人的問題，提高了自我的表達能力及應變能力。對其自我表達能力和應變能力也是一次很好的培養。同過課題組老師點評，可進一步完善自己的作品。也加強學生之間的交流。

3 結束語

通過以上的教學設計改革，實踐證明，上述措施起到了良好的效果。擴大了學生對建筑設計背景知識的了解，提高了學生課程設計的興趣和積極性，掌握了建筑設計的步驟、構思方法及設計方法，增強了學生建筑設計的思維能力，提高了房屋建筑學課程設計的教學質量，達到了房屋建筑學課程設計改革的目的。

參考文獻

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【中圖分類號】R943【文獻標識碼】A【文章編號】1007-8517(2010)12-070-1

《藥物制劑設備》是藥物制劑技術專業的一門重要專業課,學習目標是使學生具備本專業高素質的中、高級應用型技術專業人才所必需的藥物制劑技術的基礎理論、基本知識和基本技能,具有解決實際問題的能力。基于本課程的特點,我們在課堂教學中進行了教學方法改革和實踐探索,取得了較好的教學效果。

1在課堂教學中充分利用多媒體教學手段,使學生形象地了解制劑設備的結構、原理

本學期開設的《藥物制劑設備》的主要教學內容是各種制劑設備的結構、原理、使用方法、維護保養方法,涉及到制劑生產的很多環節,各種劑型的設備結構復雜,光憑教授學生很難掌握。我為了提高課堂教學的效果,充分利用多媒體教學手段,化了很大力氣制作精美的多媒體課件,如干燥設備章節中主要是介紹多種干燥設備,我采用了十幾幅動畫課件,把箱式干燥機、沸騰干燥劑、噴霧干燥機等各種設備的結構、工作原理、工作過程都非常形象直觀的呈現在教學的過程中,提高學生的學習興趣,從而提高了教學的效果。

2合理采用案例教學法,提高學生分析問題和解決問題的綜合應用能力

在制藥生產中有很多生動的案例可供教學采用,我利用自己在制藥行業從事大中型制藥企業生產技術、質量工作多年的優勢,經常把生動的案例引用到課堂教學之中,如講到GMP與設備管理內容時,我就把在制藥廠進行GMP認證的案例分享給學生,配以相應的音像資料,如企業GMP認證匯報錄像,生產質量管理文件系統的編寫實例等等,學生從活生生的案例中明白了很多的知識,也對老師在制藥企業的艱苦奮斗史有了了解,從內心產生了敬佩,拉近了師生間的距離,更加喜愛所學的課程。

藥物制劑設備的一些原理很難理解,我在教學中經常把課堂內容與生活中常見的案例結合起來講解,如混合的機理,有對流、擴散、剪切,對流指的是微粒在混合設備中的一種運動形式,學生是看不到的,我就把教學樓下課時學生互換教室,在門廳處的人流比喻成粒子的對流;把一滴墨水在玻璃杯里的擴散以及在食堂賣鹵面大師傅怎么混合面、菜、肉的現象解釋擴散和剪切混合的機理,我從學生會意的笑聲中感到這例子用得很恰當。

在液體輸送設備一章教學中,講到往復泵原理,我就拿了一支注射器吸了一些水,把水朝房頂推出去,水柱高達教室頂棚,然后我問同學們,水為什么能噴射那么高?護士為什么能將藥水注入人體?是針筒活塞的推動給水加大了壓力和動能。而往復泵的泵缸里也有活塞,往復泵就是靠活塞的往復運動吸進和排出液體增加了液體的壓力和動能。一支小小的注射器就把一個較難懂的原理解釋的非常清楚。

3把課堂教學與實踐教學緊密聯系起來,提高學生的動手能力

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教師在確定教學目標時，對學生在通過教學之后應達到的學習水平程度要形成正確的期望，同時還要以學生的實際情況以及紡織學科的特點為出發點。

2.教材內容特點

學科不同所選用的教學方法就截然不同，教師在確定教學方法時要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。

3.學生特征

教學活動的效果是在學生身上得到最終體現的，教師在選擇教學方法時應當充分尊重學生個性特征、個體差異、學習基礎、興趣愛好以及學生的學習需求。

4.教學環境

教師在選擇教學方法時應綜合地考察本校的教學設備和教學空間條件，充分利用現有教學資源，為學生創建有利的教學環境。

5.教師自身素質

要判斷一種教學方法的好壞，除了要以學生的掌握程度作為依據外，還要根據教師自身的條件與素養來判斷。任何一種教學方法，只有能被教師理解和掌握，并能很好地駕馭，才能取得較好的教學效果，反之則不然。

二、中職《織物結構與設計》課程教學方法探索

1.講練結合法

在織物結構與設計的教學過程中，講練結合法是較為傳統的一種教學方法。就是要學生利用其原有認知結構，通過教師的講解以及自身的練習從實質上將其內化為新的知識結構。職業中學學生學習基礎較差，學生接受新知識時反應速度較慢，教師在教學的過程中多采用講練結合法能夠讓職業中學學生在學習新知識的過程中進行鞏固訓練。在《織物結構與設計》教學中運用講練結合法十分重要，這是因為《織物結構與設計》是一門理論性和操作性很強的一門紡織專業課，當每上到一種新的組織時，教師必須對于基礎理論知識部分的內容，如組織的基本概念、組織與織物的特征、組織的形成原理、上機圖繪作以及上機要點等進行詳細透徹地講解，并且運用多媒體教學手段在電子白板上按照正確的步驟向學生演示作圖的方法，之后要求學生嚴格按照作圖步驟嘗試新的組織的繪作，在學生練習的過程中教師必須時刻關注學生的完成情況，以便能及時地掌握學生在作圖過程中存在的問題，最后教師再有針對性地進行課堂練習，以提高學生的掌握程度，學生只有多聽多練才能收到較好的教學效果。

2.“教學做一體”教學法

紡織專業教師在教授這門課時，可以將課堂移到實驗室。如在講到一些簡單組織時，就可以利用小樣試織實驗室，在授課的過程中，教師邊講解、邊指導，學生邊學習、邊實踐。通過實訓項目，將教學做形成一體。這樣不僅可以提高學生對專業課的學習興趣，還可以鍛煉學生的動手能力。

3.情景教學法

在實際教學中教師要善于運用情境教學法，以既定的教學目的為依據，在充分掌握教學內容以由于該課程對學生的空間想象能力要求比較高，在課堂教學中要采用知識講解與實物分析相結合的授課方法，讓學生對所學的新組織形成從具體的感知到抽象的理性思維的轉變，讓學生實現自主學習。每講到一種新的組織時，可以先通過圖片、視頻及實物向學生展示該組織，使他們對織物的風格特征有直觀地認識。如在講授織物風格特征時，有許多描述織物風格與手感的專業術語，如果只是簡單地講授，學生很難理解，易造成空對空的教學效果。但如果能多找些風格不同的面料，讓學生親自對不同面料進行手感目測，就可以使抽象的術語變成學生直觀的感知，從而使抽象的“爽、滑、彈、挺、柔、糯、豐滿、懸垂感”等表征織物質感的術語變得具體、生動、直觀，這樣的課堂教學方法肯定會深受學生的歡迎。同時還可將課堂與實訓或實習現場有機結合起來，如在講授到上機圖的組成時，教師可利用小樣織機，邊講邊示范，讓學生邊做邊總結，利用實踐結果達到知識鞏固與技能提升，把知識轉化為能力，并且能夠最大限度地提高學生的學習主動性和積極性。

4.任務驅動教學法

教師在教學過程中采用任務驅動教學法時應圍繞預先設定好的“教學任務”開展和實施教學，并且充分尊重學生的主體性，教師所扮演的僅僅是項目的指導者和協調者，引導和協助學生對整個過程的理解以及掌控，使學生在整個學習過程中直接全程參與。在本課程的實踐課中就可采用任務驅動教學法，如在原組織、變化組織、聯合組織等組織的教學工作中，教師可預先將學生分成若干小組，學生以小組為單位自行設計一塊小樣，花型、色彩等自定，要求學生自己進行內部的小組分工協作、合作學習，制定計劃，解決任務進行中的難題，在教師的引導和監督下完成自己設計的小樣試織。最終成果的評定也由學生自己參與決定，每組成員完成任務之后，要對本組的成品進行展示及答辯，之后由小組之間的互評選出最受喜愛的作品。與傳統的教學方法不同的是，在這個過程中，每個學生都是帶著責任感參與到學習中的，并且具有一定的競爭意識。學生的學習主動性與積極性明顯增強，主體意識得到充分體現，而且提高了學生的動手實踐能力和解決問題的能力。

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Abstract: this article mainly aims at building engineering students in the major of the opening of building architecture specialized curriculum teaching reform, this paper puts forward some own point of view, hope to help students overcome difficulty (in) learning, to lay a solid foundation for the future course of study, as well as other growth for excellent professionals and to prepare for.

Keywords: building architecture; Course design; teaching

中圖分類號：TU2文獻標識碼：A文章編號：

上個世紀末本世紀初，國內的房地產市場經歷了井噴式的增長，也因此促進了國內建筑市場的繁榮。當然，這也是國內經濟發展的客觀要求，畢竟經過改革開放三十年來人們的勤勞奮斗，國內經濟形勢一片大好，人們已經由溫飽時代跨進了小康社會，對生活水平的要求在提高，住房需求應運而生，從政府的層面來說，與國際社會的接軌以及民生的改善，大量城市人口的增加等，需要對城市進行規劃與美化，因此各種改造項目轟轟烈烈的開展起來。不論怎樣，國內的建筑市場已經得到了極大的發展，這種來自社會的需求也正在影響著高等教育，畢竟高等教育在很大程度上還是為了給社會培養優秀的專業人才。基于這種形式，房屋建筑學這門傳統的學科需要迎來新的改革與發展，以適應目前的社會變革。

1引導學生預習

房屋建筑學課程設計與課程的設置一定要吻合，不能使學生有找不到北的感覺，畢竟在開設這門課的時候學生往往才剛剛開始接觸專業知識，一旦涉及到其他方面的內容或者過深，學生會限于已有知識水平而無法理解，進而感到無趣，逐漸會失去學習的耐心。所以在課程設計時，一定要從學生的實際情況出發，先讓學生預習，自己尋找不明白的地方，然后由教師對這些問題逐步解釋和引導，讓學生明白課程的重要性和學習的意義。同時一定要注意量的掌控，既能讓學生感到比較忙碌，又不能讓學生感到太疲倦，否則效果就會大大折扣。

2自行選擇設計題目

根據每個學生的興趣愛好，讓學生自己去選擇題目，這樣可以在很大程度上改變學生對課程僵硬死板的印象，提高其學習的興趣。有俗話說興趣是最好的老師，對于比較枯燥的專業課程來說，興趣是最好的融入課程的方法。在選題的時候，教師一定要把好關，不要設計過難或者過于復雜的題目，經常接觸的一些簡單的建筑就比較合適，以防止學生因工作量太大而心生厭倦。常見的一些比如教學樓、多層建筑住宅等等都可以作為設計的題目，同時還要做到盡可能的每人一個方案。總之，大多數學生對于自己選擇的設計題目有較高熱情，能主動地調研和查閱資料，學習效果明顯提高。

3強化建筑設計規范

房建課程在教材的安排上多側重于設計原理的介紹，而對實際設計過程中要用到的設計規范沒有過多的強調，但是這些內容對于建筑方案的確定又起著至關重要的作用，例如《建筑防火設計規范》《民用建筑設計通則》《建筑制圖統一標準》等一系列現行的建筑設計規范，這些規范教材中大多沒有涉及或者涉及的是舊規范，這就需要教師在上課中予以更正或者將重要內容加以補充、強調，讓學生對規范中的內容充分理解，才能在設計方案的過程中真正“游刃有余”。如對走道長度的確定，課本上只是給出了防火規范中的一個“表”，但要讓學生正確理解該“表”的意義，就應該給學生講解什么是封閉樓梯、普通樓梯、防煙樓梯、袋型走道等相關的概念，并利用實例講解對不同的情況，疏散距離應該如何確定，若學生對這些內容不了解，在方案過程中就會走很多彎路。

大多數學生在方案設計開始時比較茫然，不知道該如何下手。有些學生總停留在看資料、“想”的過程當中，遲遲不肯動手畫，這時就應該引導他們，告訴學生先從平面圖入手，如先從小房間入手，再按照功能的需要組合成一層平面，鼓勵他們將思考好的方案先畫出來，不合理的地方開始時教師幫著他調整或者提出不合理的原因讓他自己解決。這樣逐步將方案深化，直至比較合理。

4嚴格設計程序管理

在具體的課程設計過程中應嚴格管理。設計過程分為方案設計、繪制工具草圖和繪制施工圖三個階段，學生所做的建筑方案必須通過教師審查，方法是讓學生自己詳細講解方案，教師就學生的方案提出問題，學生在回答問題過程中同教師討論，其他同學也可以參加討論。教師將方案中違反建筑規范的地方指出并和學生討論改進的方法，直到方案合理，經過教師肯定后才進入下一階段。在開始繪制施工圖之前，筆者要求學生繪制工具草圖，因為方案圖大多比例較小，很多內容考慮不周，例如：很多具體尺寸及一些技術方面的內容在方案中是解決不了的，必須將圖放大到施工圖的比例，才能夠發現和解決。另外學生是第一次畫施工圖，對于圖面的布置、尺寸的正確標注等都不能很好地把握，如有時學生施工圖加粗都完成了，卻發現圖框里沒有畫圖簽的地方。“二草”的內容讓學生畫出底層平面圖和立面圖即可，但這對于提高學生的施工圖質量有很大好處。畫完“二草”經過教師驗收合格之后，就可以進入施工圖繪制。這3個階段的時間安排為:方案修改為3天，“二草”為2天，正式施工圖繪制為剩余的7天。只要學生能按照安排的計劃進行，都能較順利地完成課程設計任務。

結束語

過去的十幾年，國內的房地產市場創造出了很多的神話，在很大程度上提升了整個建筑行業水平，但是要想做出好的建筑，精品建筑，還是需要國內整體建筑行業水平的提高，人才的培養是根本出路。房屋建筑學課程的重要性已經不言而喻，那么做好課程設計的教改工作非常有必要。本文雖然對此提出了一些自己的看法，但是還有很多不完善的地方，希望廣大師生更加的集思廣益，把這門課程學好，把建筑專業學好，為國家的發展做出實實在在的貢獻。

參考文獻:

篇7

【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009―458x（2014）03―0061―06

一、研究背景

自1999年教育部決定實施“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”項目以來，電大經過多年的艱苦努力，以天網地網人網結合、三級平臺互動、多種媒體教學資源綜合應用為特色的網絡教學環境日趨完善，教學模式、管理模式和運行機制日趨成熟，成效逐漸顯現，但距離項目的主要目的和要求，即“為我國經濟建設和社會發展培養大批高質量的適應地方和基層需要的應用性的高等專門人才”，還有較大差距，包括教學內容組織、課時安排、考核方式、教學方法等方面，都還不能很好地貫徹和體現項目的主要目的和要求，不能較好地滿足學生提高職業技能的渴求。如何通過教學內容組織和教學模式改革，加大實踐教學內容，提高學生實踐能力，滿足學生提高職業能力的需求；如何架構考核內容和考核方式，實現對學生學習過程的全程監控和學習成果的全面評價，是提高電大開放教育質量的關鍵，也是目前迫切需要研究的一個課題。

會計專業是一門應用性很強的專業，電大會計專業的學生尤其關注如何通過接受電大開放教育，獲得職業技能，提高執業能力。目前，電大會計專業的大多數課程都有課程一體化設計方案，這些方案對提高學生的專業理論能力和實踐能力具有積極的作用，但在設計思路和內容組織上，還沒有完全擺脫傳統專業教育的特點，如缺少實踐性教學內容的完整架構，不利于提高學生的職業能力；沒有突破傳統考核方式，不利于對學生的學習過程進行全程監控，不利于對學生的學習成果做出全面、準確的評價。

針對上述現況與問題，本研究以稅務會計類課程為改革試點，以電大學生對職業能力的迫切需求為切入點，以具有豐富稅務從業經驗的注冊會計師為實踐教學與案例教學的實踐指導教師，與課程責任教師、面授輔導教師、導學教師（班主任）組成教學團隊，共同完成稅務會計課程的一體化教學方案的設計并予以實施。我們希望通過該一體化教學方案的設計與實施，培養出具有應用型、技能型、職業型的稅務會計人才，為解決電大財會專業教學中存在的問題，為廣大遠程教學當中的面授教師、實踐指導教師開展教學內容、教學方式改革提供借鑒。

二、研究方法及調查內容

本研究采用問卷法、訪談法、文獻檢索法、實踐法、案例法等多種研究方法進行研究。

為了更有針對性地設計課程，本研究對北京電大專、本科學生以及用人單位分別進行了問卷調查。旨在通過此次調查，歸納出學生及用人單位對稅務類課程的訴求導向，在此基礎上設計該課程的教學改革一體化方案并予以實施。

（一）學生問卷調查內容及結果

參加問卷調查的學生為北京電大開放教育學院會計專業專、本科學生共計121名。問卷涉及學生個人情況、單位情況及學生學習稅務類課程需求等三部分內容，共計22道題目。

1. 問卷數據統計及分析

（1）個人情況調查

①.專業、年齡分布

本次接受問卷調查的121名學生中，專科學生58人，占該題投票人數的47.93%；本科學生63人，占該題投票人數的52.07%；

學生年齡層次分布比較集中，21～29歲的學生85人，占該題投票人數的70.25%；30～39歲的學生28人，占該題投票人數的23.14%。

②崗位分布及工作情況

本次調查的學生人群主要以會計專業學生為主，因此在被調查的學生中，明確從事會計工作的24人，占該題投票人數的23.08%；從事出納工作的13人，占該題投票人數的12.50%；從事其他財務工作的11人，占該題投票人數的10.58%。

被調查學生中，在目前的工作崗位上工作1～3年的人數最多，為47人，占該題投票人數的40.87%；工作3～5年的29人，占該題投票人數的25.22%；工作5～7年和7年以上的分別為11人和18人，占該題投票人數的9.57%和15.65%。

③ 專業技能及證書獲取情況

會計從業資格證書：被調查學生中已獲取“上崗證”的學生與未獲取的學生相差不多，比例分別為55.37%和44.63%。從該證書的獲取率上看，會計從業資格證書已不再是單純行業內的上崗證明了，而是衡量學生是否具有競爭力的標尺之一，從事非財務工作的人員也同樣可以考取。

會計技術職稱證書：參與投票該題目的學生中，只有17.36%的學生（21人）已經取得了該證書，為數一半的參與者近期不打算參加社會上的會計技術職稱培訓班。

是否會使用網上報稅軟件：43.33%的被調查者不會使用網上報稅軟件，據統計，占據該部分比例的大多為從事非財會工作，以及不從事對口工作的學生。但是不從事這項工作并不意味著可以不了解，學校應以幫助學生提高職（執）業能力為目標，幫助學生學會使用網上報稅軟件。

（2）單位報稅情況調查

被調查學生的單位性質如圖1所示。

圖1 單位性質

被調查學生的工作行業眾多，可細分為服務、金融、IT、房地產、投資、教育、餐飲、地質、工業、建筑等等。

被調查學生的單位目前正在使用的報稅方式如圖2所示。

圖2 單位報稅方式

（3）學生學習情況調查

①學生獲取知識的途徑與學習方法

如圖3所示，學生獲取課程知識的主要途徑是學校組織的面授課程、電大各級學習平臺上的教學補充資源，以及小組討論學習。這樣的知識獲取途徑架構也體現出目前電大教學的現狀。

圖3 學生獲取課程知識的途徑

如圖4所示，學生認為應該提高比重的教學形式，主要集中在課堂面授及實際案例討論兩個類別。從開放教育學院各學期開展的學生評教座談會上收集的意見反饋來看，增加面授課時是學生主要反映的類別，占據壓倒性比重。

圖4 學生認為應該提高比重的教學形式

在被調查學生中，88.04%的學生認為學習小組形式非常好，有助于增強團結、擴展知識面。另外，認為學習小組效果不佳的學生也給出了這樣的建議：形式是好的，但若能增加實踐教學的討論則效果會更顯著；需要教師的帶動，能夠隨時指正問題。

如圖5所示，學生在學習中遇到問題首選向授課教師和同學請教，工作中若遇到困難則多選擇向有實踐經驗的同事咨詢。選擇“其他”選項的學生，據統計，多為選擇網絡查詢來解決遇到的困難。

圖5 學生解決問題的途徑

68.52%的學生認為，目前的教學內容只能滿足常規工作需要，換句話說，課堂上教授給學生的理論知識實際上是與日常應用相脫節的。如何將理論與實際結合得更緊密，這個問題正是我們急需解決的，也是本研究的目的和意義所在。

② 學生對稅務類課程的需求

如圖6所示，學生對實際案例的需求始終排在第一位。無論是面授輔導課程還是網絡教學，學生都希望能夠增加更多的實際案例題，而這種案例分析可以采用講故事、討論、咨詢、舉例等形式。

圖6 學生對稅務類課程的需求

64.21%的學生表示，愿意并且能夠參加學校安排的利用工作日去會計師事務所的實習。

③ 學生對現有考核模式的意見或建議

據調查，85.09%的學生認為，現有的考核模式，即4次形考作業+1次期末考試，能夠達到檢驗課堂上所學知識的目的；認為無法檢驗的學生建議開設實踐類課程，增加實踐得分的比重，利用實操來完成考核。

2. 調查結果

（1）教學內容與實際應用偏離，實踐類教材缺乏

學生根據工作需要以及知識興趣選擇了會計專業，但是學到的知識并不能運用于工作當中，教學偏重理論知識的講授而缺乏實踐經驗的介紹，學生對于案例及實操知識極度渴望。

目前使用的教材，涉及實際案例的部分嚴重不足，更新速度較慢，造成與社會實際情況相脫節，學生在課堂內外得不到實際操作的演練和幫助。

（2）學生欠缺網上報稅知識

被調查學生就職行業廣泛，但只有不到一半的學生表示會使用網上報稅軟件，大多數學生沒有掌握該項知識。

（3）學生獲取知識的渠道單一

就目前統計數據來看，學生網上學習和自主學習的比重并不大，主要依賴于面授輔導。如何引導學生課外學習及開發網上資源，是當前需要解決的一個問題。

（4）考核模式形式化

盡管大多數學生認為目前的考核模式能夠檢驗學習效果，但實際上，學生并不理解真正的考核目的，正如學生給出的建議，也是本研究的另一目的，即讓學生從實踐中得到鍛煉，學習每一個操作步驟，真正做到理論聯系實際，教學到位。因此應該完善考核形式，避免學生死記硬背理論知識。

（二）用人單位問卷調查內容及結果

本研究對30家用人單位進行了問卷調查。問卷內容涉及用人單位的類型、規模與所屬行業等基本情況，以及該單位對會計部門各崗位人員的技能需求等。

1. 用人單位情況調查

如圖7所示，接受調查的29家用人單位中，商業行業的比重最大，占被調查單位的43.33%；其次是服務行業，占被調查單位的33.33%；工業類型占10%；事業單位和其他行業各占6.67%，其中包括1家特殊行業。

圖7 用人單位類型

2. 用人單位對會計人員技能需求的調查

（1）對會計崗位人員的技能需求

用人單位對本單位會計崗位人員的技能需求主要有以下幾方面：

a. 持證上崗，中級以上會計職稱；

b. 熟練掌握基礎會計技能，有基礎知識及實踐經驗，對數字敏捷靈活；

c. 熟悉會計崗位職責；

d. 了解會計基本操作流程和財務知識，能記賬、報稅、核算等；

e. 熟練掌握計算機以及會計專業軟件；

f. 熟悉相關行業稅務政策；

g. 為人正直，不貪心，有責任心，認真負責。

（2）對稅務會計崗位人員的技能需求

a. 了解稅務基礎知識，能在實踐中運用；

b. 熟練掌握納稅流程；

c. 熟悉稅務會計崗位職責；

d. 了解國家相關稅務政策，按月按時向納稅部門申報及繳納相應稅款；

e. 熟練掌握基礎會計技能，了解和分辨各種稅票，能夠熟練抄稅報稅，能夠及時調整調控單位稅負等。

（3）希望會計人員擁有哪些證書

統計表明，用人單位不僅希望會計人員擁有最基本的從業資格證書，還對人員的學歷、計算機操作能力、專業技術等級等方面均有不同程度的需求。一些用人單位還建議學校“能夠開設與職稱及準則相貼近的課程”，“加強對會計人員實操訓練和職業技能等能力的培養”。

（三）調查結論

1. 學歷、從業資格證書、專業技能等級證書同樣重要

用人單位在人事聘任時，不會單一考慮應聘者的學歷，能力水平是相當重要的考核標準之一。

2. 實踐經驗很重要

接受調查的用人單位表示，會計工作各崗位人員均需要具備豐富的實踐知識和經驗，不僅要了解國家相關行業的政策與法規，各崗位的操作流程，更要懂得根據本單位的實際情況合理籌劃與分配，能夠獨立應對和處理問題，同時擁有一定的管理和自我管理的能力。

（四）解決措施

1. 加強執業證書考試輔導

為了提高學生的職（執）業能力、就業能力、競爭力，本研究計劃從面授教學、答疑、講座中按照會計職稱考試內容進行一定的教學設計，通過注冊會計師的答疑輔導對學生職稱考試提供一定的指導幫助。

2. 補充實訓教學內容

本研究擬編制《稅收實訓教材手冊》、《報稅軟件實訓手冊》、《稅務會計習題集》等實訓教材，制作六大稅種的多媒體小課件；定期組織學生小組活動和網上教學案例討論，為學生創造經驗分享的機會，提高全體學生分析問題、解決問題的能力，同時達到引導學生主動上網學習的目的。

3. 完善考核評價一體化設計

綜合學生需求及用人單位需求的調查結果，根據稅務類課程要求學生掌握的各項技能和內容，設計針對各項技能和內容的考核方式，并最終形成對學生學習過程的全程監控和全面評價。

三、研究內容

根據調查結果，設計并實施稅務會計課程的一體化教學方案。該方案由以下幾部分組成。

第一部分：在面授教學中加入模擬軟件實訓教學、手工納稅會計實訓教學等強化教學過程實踐性的教學內容，為學生提供全方位的職業技能培訓。

第二部分：組成擁有多種行業背景的稅務會計課程師資團隊。聘請具有豐富從業經驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業經驗的優秀畢業生作為實踐教師，指導各稅種實際案例設計，組織學生進行小組討論和經驗分享，同時為學生解答工作中的問題，指導學生進行稅收籌劃，就當前稅收政策進行解讀等。

第三部分：設計學習過程考核評價方案，實現對學生學習過程的全程考評，激發學生自主學習的積極性與主動性，克服目前形成性考核不完整、一次期末考核評價學生學習成果的弊端。

四、研究過程及成果

（一）編制教學資源

1. 編制了《稅收實訓教材》

該教材分為兩個部分。第一部分由主要稅種的實際申報和會計核算內容組成。第二部分包括網上報稅的基本流程和報稅方法。

學生通過對該教材內容的學習，可以掌握填制會計憑證、賬簿、納稅申報表和繳款書以及網上報稅等的實際操作，從而獲得實際的納稅執業能力。

2. 編寫了《稅務會計習題集》

3. 編制了多媒體小課件

采用電子雜志的形式自行制作稅法多媒體小課件四個（增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅），為學生開展網上學習提供了方便。

（二）制定課程一體化教學方案

本研究根據課程要求學生掌握的各項技能，設計了針對各項技能的考核方式，以及每個技能考核所占的權重，并最終形成對學生學習過程的全程監控和全面評價。這一課程考核評價方案，有效解決了目前電大形成性考核不完整、流于形式、期末考核在評價學生學習成果中權重過高、對學生學習過程監控不力的問題，實現了對學生學習過程的全面考評。我們通過這一學期的方案實施以及實施過程中與學生的及時交流，不斷完善和提高該評價方案的有效性，為該評價方案的推廣奠定了基礎。

1. 一體化方案設計思路

（1）過程考核與集中考試相結合：基本實踐技能過程化考核（針對各稅種的實踐操作模塊進行測試），理論知識期末集中考試。

（2）個體考核與小組考核相結合：基本理論與實踐技能考核采用個體考核形式，案例分析與經驗交流采用小組考核形式。

（3）課內考核與網上學習考核相結合：學生面授課出勤率、形成性作業成績與自主網上學習及網上討論等評分相結合。

（4）課程責任教師、授課教師、實踐教師、導學教師相結合：各類教師分別對學生的不同學習環節進行評分，共同進行考核。課程責任教師對理論知識考核（期末）進行評分；授課教師對形成性考核作業、網上學習討論、小組活動進行評分；實踐教師對實踐技能部分進行評分；導學教師對面授課考勤進行評分。

2. 考核要求

形成性考核作業、實踐技能考核與理論知識考核都及格，總評成績才能合格。即：以上三項考核要求均在12分及以上。見表1。

（三）一體化教學方案的實施

我們以北京電大選修課《納稅基礎與實務》課程為試點，針對此課程設計了《納稅基礎與實務一體化教學方案》，并在開放教育學院2012春專科學生中進行了教學實踐。具體實施過程如下：

1.在原有面授課時的基礎上，增加了對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導部分的教學課時，在課上引導學生完成實踐操作模塊的學習，幫助學生掌握報稅的實踐技能。

2.聘請有豐富職場經驗的注冊會計師作為實踐活動專家，對學生進行會計從業人員職業能力培訓，并現場解答學生提出的問題，豐富了學生的會計職業經驗。參加活動的學生普遍反映，此次活動的開展使自己對會計職業所需的經驗有了更加真實和深入的了解，對于今后的專業學習及職業發展具有積極意義。

3.組織小組活動，讓學生上臺分享自己的工作經驗，并進行討論。實現了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結、表達、分享的能力。

4.組成擁有多種行業背景的稅務會計課程師資團隊。除了北京電大自身的面授課教師、實踐課教師以外，還聘請了具有豐富從業經驗的注冊會計師以及學院具有豐富從業經驗的優秀畢業生共同組成稅務會計課程的師資團隊，從不同角度、針對不同水平學生的需要，進行教學與輔導。

（四）項目完成后進行學生問卷調查，形成“關于學生對會計專業稅務類課程改革效果的調查報告”

對參與課程改革的學生和參加會計專業實踐教學活動（后簡稱“專題講座”）的專、本科學生分別進行抽樣調查。參加學生共計153人，發放并回收57份該活動效果調查的有效問卷。調查結果表明，“試點班”學生均對本次改革持積極歡迎的肯定態度，認為此次教學實踐改革，將多種學習過程相互結合，是能夠檢驗所學知識的，同時強烈表示，希望學院能夠多組織類似活動。

五、結論及建議

1. 通過完善實訓、課件等途徑可以彌補實踐技能教材的缺失

在原有面授課時基礎上增加對學生進行《納稅會計實務實訓練習冊》的教學指導，在面授課上引導學生完成實踐操作模塊的操作，并通過小課件的形式加強知識點的學習，是能夠幫助學生掌握報稅實踐技能的重要途徑之一。

2. 學習過程中須加強小組學習（網上討論）、師生之間的溝通

組織小組活動（網上《習題集案例部分》討論），邀請已畢業的三名會計本科學生，結合自己所在行業，就自己工作范圍內的納稅經驗進行介紹和說明。“試點班”學生通過“上講臺”活動總結自己的工作經驗，與大家分享，并進行討論，實現了老生帶新生的目的，提高了學生交流、總結、表達、分享的能力。

3. 組成多層次教學團隊的同時需引入“分層教學”理念

通過此次教學改革，構建了多種行業背景的稅務會計課程教學師資團隊，可從不同角度，針對不同水平學生進行教學與輔導，即“分層教學”，打破常規教學班的建制，以學生的需求和能力為基點，“教”和“學”有的放矢，真正做到“教”為“學”所需。

4. 明確一體化教學方案的實施對象

通過對會計專科學生的試點教學， 發現專科類學生的會計理論水平較弱，還不具備廣泛的會計職業經驗。因此針對專科學生的教學內容應更注重理論知識的傳授。試點課程的一體化教學設計方案，更側重于對學生實踐能力的培養，以及激發學生自身的經驗，互為老師，互為資源。同時針對職稱考試的習題分析、注冊會計師的講座與答疑等，對具有從業經驗的本科學生而言，應該具有更實際的幫助與提高。試點課程的教學一體化教學方案的實施對象，本科學生的效果應該更為突出。未來的教學實施應選擇在本科學生中進行。

篇8

中圖分類號：G642 獻標識碼：A

文章編號：1672-5913(2007)12-0056-03

1前言

程序設計(包括計算機程序設計、計算機導論、計算機文化基礎等課程)課程是目前高校中普遍開設的公共基礎課程，其實踐性非常強。在教學中，實驗教學占1/3至1/2或更大比例，許多知識只有通過實驗教學和上機操作才能掌握。因此，如何搞好實驗教學，培養學生實際的計算機操作能力，是當前計算機課程教學改革的一個重要方面。目前，絕大多數院校的計算機基礎和程序設計課程的實驗教學，一般由教師根據教材挑選一些習題或例題，作為學生的上機和實驗教學內容，或者選用與教材配套的實驗指導書，指導學生按照上面的實驗題進行操作。這種傳統的教學方式存在以下不足：實驗題目的設計很大程度受教材限制；教材的內容很難及時更新；學生上機實驗目的性不強，任務不夠明確，教師對學生實驗操作內容的控制性差；師生比達不到要求，老師指導實驗的勞動強度很大，效果不好。

2“任務驅動”方式與“小組教學”方法

2.1“任務驅動”方式的實驗教學

針對上述問題，一些高校的老師研究開發了“任務驅動”方式的計算機基礎課程實驗CAI教學系統。該教學系統的題庫采用全開放的Word文檔系統及幫助系統，有利于培養學生的計算機實際操作能力。由于本系統提供的是一個“任務驅動”方式的實驗教學平臺，教師可以根據教學要求設計一批研究性實驗課題，根據教學的最終目的，提出明確的要求，并在相應的幫助文件中給出難點提示以及必要說明，由學生自行完成課題。“任務驅動”方式的實驗教學是以單個學生為主體，還是存在著一些有待完善和改革的地方：大量學生作業的存儲和管理，增加了教師課后的工作量；學生之間的重復勞動浪費了大量的時間，也不利于培養學生的團隊精神和合作意識。

2.2“小組教學”方法

“小組教學”是最為常用的教學形式之一。小組合作教學即將班級學生分成幾組，組員應是不同水平層次學生的合理搭配，針對問題，以小組共同學習為主要形式的教學。小組合作教學有效地調動了學生討論交流的積極性，增強了認知興趣，學生有機會在無戒備、輕松的氣氛中聽取和采納他人的見解，自主表達自己的觀點，在有限時間內進行辨析、取舍、評價、知識重組乃至創新，形成立體知識網絡，在大腦中形成優勢興奮灶，這種教學情境在學生大腦中不易消失，甚至保持很久。小組中以合作為主，組間以競爭為主，競爭與合作相伴進行，彼此的互助，使之取長補短，學生之間平等、民主、和諧關系逐步確立，為今后更加密切合作和競爭創造了可能和條件。雖然“小組教學”方法具有培養學生合作精神的優勢，但是在小組教學方式的實施過程中也存在著一些特定的問題，例如，它的實施環境要求比較嚴格，小組成員與任務的確定都要合理安排，否則適得其反。

2.3“任務驅動”方式與“小組教學”方法結合的嘗試

如果將“小組教學”與“任務驅動”結合起來進行程序設計實驗課程的教學，將改變目前這種狀況。程序設計實驗課程正好滿足了小組項目、個人實踐的要求，如果給每個小組賦以明確的任務，實驗效果將大大改善。“任務驅動”方式與“小組教學”方法的結合不但減少了學生學習的重擔，提高學生獨立完成工作的能力，而且也提高了學生共同解決實際問題的能力和綜合應用的能力，還培養了學生互相學習，互相幫助的團隊合作精神；因為程序設計從本質上說，不是一個人的工作，而是一個團隊的勞動成果，因此，在學校培養學生學習如何編寫程序代碼的同時，更重要的是培養學生的工作方法和合作意識。從另一個方面來說，它還反映了高校教學與社會需求緊密結合的需要，也是提高學生競爭力的一個重要方法。

3具體實施方法

針對程序設計類實驗課程的特點，我們將從以下幾個方面來實現“任務驅動”教學方式與“小組教學”方法的結合，達到教學過程中各種效果的最優化。

1) 程序設計課程的“任務驅動”實驗平臺的建立

建立一個程序設計(實驗)課程的網站，將程序設計類課程相關的學習資料到互連網上(網址：/holly_he)，給學生一個自由學習和討論的空間，建立一個學生可以獨立工作和自學的實驗平臺。

2) 實驗課題的設計

課題小組教師設計一批研究性實驗課題，根據目的提出明確的要求，并在相應的幫助文件中給出難點提示及必要說明。針對學生對知識的掌握程度，實驗課題的設計也將逐層展開，可以給出設計基礎與驗證型實驗、設計與開發型實驗及研究與創新型實驗三個層次的計算機案例或者是課程設計的相關題目。

3) “小組教學”方法的具體實踐

在不同專業不同班級的不同課程中具體實施這種基于“任務驅動”實驗平臺的“小組教學”方法。我們分別在大二和大三的四個班級的“計算機程序設計”、“醫學計算機應用基礎”、“微機原理與接口技術(匯編語言程序設計)”三門課程中具體實施了這種基于“任務驅動”的“小組教學”方法。

4) 基礎教學“專業化”

將計算機程序設計課程與學生所學專業結合起來，從“專業化”應用的角度來教學，將計算機技術、計算機資源、信息處理方法融入到相應學科的教學活動和實際應用中，使學生能夠運用計算機和本學科的知識，處理和解決本專業的實際應用問題，培養學生在本學科中獲取、加工和利用信息的能力。

4效果與分析

我們分別在低年級和高年級的四個班級具體實施了這種基于“任務驅動”的“小組教學”方法。具體的效果與分析如下：

1) 基于“任務驅動”的“小組教學”方法在培養學生利用工具查找資料的能力以及提高學習的主動性和自覺性方面起到了良好的作用。

實驗任務提前在實驗平臺中，每個小組都想搶在其他小組的前面，課前主動根據實驗要求查找相關資料，積極準備實驗。各個小組之間都在較勁，在上實驗課時快速進入實驗狀態，有步驟和目的地做實驗，大部分學生都爭取在課內時間完成實驗，課后書寫實驗報告。學生學習的主動性提高了。

2) 基于“任務驅動”的“小組教學”方法提高了學生學習的目的性和自主性。

實施過程中發現，在實驗題目和分組名單出來之后，學生的壓力增加了，他們自己主動分工，提出各自的設想和實施方法，帶著問題和想法做實驗，實驗的目的性大大的增加了。

在實驗過程中，有問題的學生可以及時通過實驗平臺向任課老師或者同學提問。課后也有很多學生通過實驗平臺給老師提問來繼續完成實驗課題，學生之間也會相互討論。通過同學之間以及學生與老師的討論，學生養成了有問就提、有問就互相討論、請教的良好習慣。實驗平臺大大提高了學生們學習和鉆研的自主性。

3) 基于“任務驅動”的“小組教學”方法，增加了學生與教師的互動，增強了學生與學生之間的相互學習和交流。

由于實驗平臺在互連網上，學生能隨時訪問，向老師提出問題、學習需求以及反饋教學效果等信息。又由于實驗平臺的開放性，不僅僅使我們學校的學生通過實驗平臺進行學習和提高，還有其他院校的學生也可以利用我們的實驗平臺，進行討論、交流，從而共同進步。

4) 在互連網上的實驗平臺給學生發現新知識和增強創新思維提供了一個新空間和新手段。

實驗平臺中包括了能自動更新的計算機專業相關課程的網絡博覽和網摘，這些信息給學生進一步學習和研究提供了參考，是學生拓寬知識面的一個窗口。

5) 從具體的實施效果來看，高年級學生的實施效果比低年級好。

分析其原因，主要是大部分高年級學生已經適應大學的學習方法，學習的主動性和自覺性都比低年級學生好；同時高年級學生的自學、自我管理能力也比低年級學生強很多；再者，高年級同學希望多接觸一些與以后工作相關的實驗題目，為以后找工作做準備。而我們在高年級班實施這種教學方式時，主要采用課程設計的方法，課題的專業性大大地吸引和提高了他們的興趣。

因此，建議在高年級學生的教學中可以多采用這種基于“任務驅動”的“小組教學”方法，一來可以滿足高年級學生自我學習和提高的愿望，再者可以給他們提供更多的學習和思考空間，給他們涉足社會和接觸實際工作提供一些具體的指導。當然，低年級的學生也要盡早實施這種以自我學習、團隊合作的教學手段。

6) 通過基于“任務驅動”實驗平臺實施“小組教學”方法的實驗效率和效果都比傳統的單個學生做實驗要好很多。

對于教師而言，通過整理學生在實驗平臺上提出的問題，得到有用的反饋信息，為后續教學提供了改進的方向；同時教師對類似的問題可以統一做出解答和答疑，減少了工作量，提高了工作效率。

目前我校計算機專業(尤其是高年級學生)大部分的課程都在有意識的推廣和實施這種“任務驅動”方式與“小組教學”方法相結合的實驗教學，其主要形式是課程設計。通過這種實驗教學，我們希望學生把軟件工程的思想和項目管理的方法用在每一次實驗任務中，實驗任務與實際工作內容、形式相關，培養社會人才所需能力，與社會需求緊密結合。

5總結

在“任務驅動”方式與“小組教學”方法相結合的指導思想下，教改小組建立了程序設計實驗課程的“任務驅動”實驗平臺，整理和編寫了與之相適應的實驗教材，并在多個班級開展和實施。這些成果對于計算機程序設計乃至整個計算機基礎的實驗課程教學都有重大改進，對程序設計的實驗課程以后的教學都有重要影響。實踐教學表明，這種方法能夠很好地培養學生的自學能力、合作與創新精神，極大地提高了學生的動手能力，較好的達到了計算機程序設計類實驗教學目的。

Experiment Teaching of Program Design Based on Group Teaching Method and Task Driving

HE C Yongling1ZHENG-Yanhua2GUO -Suixun 1

(1.College of Medical Information Engineering, Guangdong Pharmaceutical University,2.College of Physics & Electronic Engineering, Guangzhou University, Guangdong Guangzhou 510006)

Abstract：A new method of group teaching based on task driving is put forward, based on the specialty and experiment teaching method in existence of Program Design. Practice teaching indicates that the new method can well cultivate students’ self-study ability, cooperation and innovation; can maximum improve students’ working ability; can reach the purpose of experiment teaching better. It deserves to experiment and spread.

Keywords: Program Design; Experiment Teaching; Task Driving; Group Teaching

參考文獻

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[5] 周小麗. 基于任務導向的合作學習教學法在計算機教學上的應用與實踐. 科技信息(科技教育版),2006,(7).

作者簡介：

篇9

隨著信息時代的來臨,社會對高校畢業生的要求越來越高,基礎扎實、專業面寬、動手能力強的畢業生日益受到用人單位的歡迎,其中計算機技術水平的高低是衡量人才的重要尺度。如何加強計算機基礎教育,為各專業培養出具有扎實的計算機應用能力人才,是計算機基礎教學亟待解決的重要課題。

C程序設計課程是國內大部分高校中絕大部分專業的必修計算機基礎課。在實際的教學過程中,我們發現,如果采用傳統的教學方法,如滿堂灌的單項式教學法,或者按照從易到難,從簡單到復雜的順序循序漸進地進行教學,學生容易感到枯燥乏味,不能充分調動學習的積極性、課堂教學中沒有突出課程本身的特色,沒有給學生提供一個充分進行創造思維的空間[1]。

如果采用任務驅動模式教學,不僅教學效果好,而且非常有利于培養學生的素質和能力。

1任務驅動教學方法內容

任務驅動模式教學以學生為中心,以任務為驅動的教學方式,屬于探究式教學的一種,其教學過程是:教師的教學與學生的學習圍繞著一個目標,基于幾項任務,在強烈的問題動機驅動下。通過對學生資源的積極主動運用,進行自主探索和互動協作的學習實踐活動,適合于培養學生的自主學習能力和相對獨立分析問題、解決問題能力[2]。

它是一種以學生主動學習與教師加以引導相結合的教學方法,既符合探究式的學習模式,又符合教學的層次性和實用性。它可以讓學生在完成“任務”的過程中,形成分析問題、解決問題的能力以及獨立探索的學習精神和與人合作的精神。

任務驅動教學法具有以下特點[3]:

(1) 任務驅動。以工作任務為中心引領知識、技能和態度,讓學生在完成工作任務的過程中學習相關理論知識,發展學生的綜合職業能力。

(2) 目標具體,內容實用。任務驅動教學法的教學目標清楚明確,能更好地指導教學過程,也可以更好地評價教學效果;教學內容的選擇要緊緊圍繞工作任務完成的需要,不求理論的系統性,只求內容的實用性。

(3) 做學一體。任務驅動教學法打破長期以來的理論與實踐二元分離的局面,以工作任務為中心,實現理論與實踐的一體化教學。

(4) 提高學生分析問題和解決問題的能力。

(5) 提高學生學習的主動參與意識,激發學生的學習興趣。

2任務驅動教學任務設計

采用任務驅動法進行教學,教師教學和學生學習都是圍繞如何完成這個具體的任務進行。教師教學思路清晰,學生學習目的明確,更容易掌握學習內容。

課程任務教案設計是整個任務驅動教學模式的起點和物質基礎,一般來說將需要將教師教學過程中積累的授課技巧、授課方法加以總結,并巧妙地設計組合成任務場景,同時精心設計每次課的教學任務的引入以及要達到的任務目標。對于每一次上課的任務樣本模型,通過設計、修改、論證和研討,力爭能夠較廣地反映課本概念,邏輯性強,重點突出,能啟發學生思維,培養學生能力,引導學生創新。

采用任務驅動教學模式不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法,而是先宏觀上將該問題作為一個大的任務呈現出來,例如在“程序設計基礎―C程序版”教學中的循環程序設計里面的內容是有一節講素數判斷問題程序如何編寫,教師通過講解如何利用結構化程序編制思想讓學生掌握該部分教學內容,教師可以將整個內容設計為“判斷素數”這一具體的任務。首先,要完成這樣一個相對復雜的任務,必須要有原始數據,然后分析其是否是素數,最后輸出結論。這樣,就將一個大的任務分解成為三個小任務:(1)輸入任務――利用系統庫函數scanf;(2)分析判斷任務――需要自定義函數;(3)輸出結果――利用系統庫函數printf。通過教師的分析,學生對結構化程序設計中“自頂而下、逐步求精”等概念就有了直觀的認識。接下來教師再講如何判斷、利用數學上的概念來實現等該任務方法。

這樣教學,學生學得快、學得牢。不論對學生還是教師,整個教學過程都顯得條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。

進一步地來說,學生可以在完成任務的成就感的驅使下,還可以課后自己設計與課程內容相關的其他任務,這進一步激發了學生學習的主體性和能動性。

3任務驅動教學目標實現

采用任務驅動法教學,還可以使對計算機有興趣的同學,根據自己的興趣愛好、能力特長,在課堂外自主地選擇自己感興趣的內容,自己摸索。計算機教學如果僅僅局限于教材所指定的軟件,是遠遠不能滿足學生對計算機知識的求知欲的,也是不能跟上計算機發展的需要的[4]。

在教學中,學生常有這樣的疑問:“現在計算機軟件的種類很多,為什么我們一定要學教材中指定的軟件呢?這個軟件到底有什么優越性呢?”教師可以將這些軟件系統的優勢和缺點給學生講解清楚,讓學生根據自己的情況自主選擇。如針對C語言實驗軟件系統,習慣使用DOS系統的同學可以選擇傳統的Turbo C 2.0,喜歡Windows環境的同學可以使用Win TC或VC++ 6.0。

采用任務驅動法教學,學生為了完成具體的任務,一方面會認真學習教材內容;另一方面,當學生發現有些功能用教材中所介紹的方法不能令其滿意時,就會嘗試著尋求其他參考書或者資料來幫助解決問題。這樣,就把計算機的學習內容從教材內可以延伸到教材外,學生在探索其軟件的學習過程中,直觀地感受到不同解決方法的區別、特點及優劣,除了掌握教材限定的書本使用方法,同時還學會了同一問題其他的程序編寫方法。學生學習的內容會更多、更深,知識面會更廣。

在C程序設計的實驗課或者程序課程設計課堂上,教師可以根據一個班學生個體差異與他們不同基礎、不能興趣愛好基礎上,對整個班級學生進行分類排隊,按照一定的標準將其劃分為不同的層次,可以將整個班級不同層次學生不同幾組,針對每個層次的不同特點,相應地布置難易程度不同的實驗任務或者課程設計任務,有針對性地加以指導。

總之,任務驅動教學法有利于實現個性化教學、分層次教學和彈性教學的教學目標。

4任務驅動教學模式應注意的問題

我們的教學目的不僅是向學生傳授知識要點,更主要的是教會學生使用恰當的學習方法,激發學生學習的興趣,為學生的終身學習做好準備。C程序設計課程采用任務驅動教學模式,其優勢是明顯的,但也存在一些問題。由于教師主要是進行方法的引導,學生有更多時間動手摸索,而學生的學習能力是不同的,因而在同一節課內,全班同學所掌握的程度會有所不同,容易造成學生成績兩極分化和教學知識點的疏漏。

如果課程一開始設計的任務超出學生的知識范圍過高,那樣反而使得學生反感、厭學,如果任務內容是前幾章涉及到的程序例子內容,利用已有的知識,使得學生上手容易,這樣完成任務就不成問題,學生也有成就感;同時,任務內容最好跟同學們實際生活相關,否則學生會感到枯燥等,比如指針學習任務可以設計成生活中的密碼箱游戲。

運用“任務驅動”教學法于教學之中,不但要服從一般性的教學原則外,還要把握以下幾個原則[5]:

(1) 任務適當原則。“任務驅動”教學法的關鍵就是“任務”的建立和下達,建立難度適中的任務關系到教學的成敗。這個任務應該是學生通過適當努力能夠完成的,所以任務設置要適當。

(2) 學會學習原則。“任務驅動”教學法,將目標定在培養學生的學習動機和能力上。在教師的指導下,使學生能根據已有的知識經驗,掌握有序的學習途徑,在教師的指導下去解決問題,完成任務。在完成任務的過程中學會學習。這一目標的定位,也符合目前終身學習的指導思想。

(3) 學用互促原則。“任務驅動”教學法完成教學任務的途徑是通過“用”來促進“學”的,用后知不足才能學,學以致用,學用互動,相互促進。

(4) 合作交流原則。在教學中要注意個體探究能力的差異。把個體自學與群體討論,合作探究結合起來。提供三個學習空間,把個體學習、小組學習、班級學習有機地結合起來,使學生人人參與,鼓勵提出不同見解,使教學方式變成更為生動、活潑的全員探究合作教學。

5使用情況

基于任務驅動教學方法內容,是根據作者實際教學過程中學生存在的問題提出的,并最近幾年的程序設計基礎課程教學實踐中運用,通過考試成績和學生信息反饋,取得了比較令人滿意的教學效果。

作者教授2005級學生時采用的傳統的教學方法,期末考試成績反映學生的成績不是很理想(如圖1);在教授2007級學生時使用了基于任務驅動教學方法,取得了良好的教學效果(如圖2)。

對C程序設計課程使用基于任務驅動教學方法的進行教學與改革,堅持以人為本的教學理念,對提高教學質量,實現培養目標起到了促進作用。

通過作者自己的選擇基于任務驅動的實踐教學,發現學生不僅可以在輕松的氛圍中學到很多知識,而且能夠很好地把握知識點在實際任務中的應用,同時還能為使用該方法進行后續課程學習打下很好的基礎。

6結語

C程序設計是一門邏輯性強、知識內在聯系緊密的課程,在教學過程中不僅要精選設計教學任務,明確講授任務重點及難點,而且要注意學生對任務的學習效果反饋情況,才能為下步如何改進完善該教學任務以達到逐步提高教學質量的目的。

任務驅動教學方法有利于激發學生的內在積極性與潛能的充分發揮;有利于培養學生分析問題、解決問題的能力,進一步提高學生的創新能力和協作能力。

參考文獻:

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Discussion on Task-drive Teaching Method of C Language Programming

YANG Sheng-quan, LIU Bai-lin, LIU Ping-ping

篇10

課題項目：東莞市廣播電視大學課題“E+時代東莞電大師資隊伍建設研究”（KY201612）

在互聯網越來越普及的時代， “互聯網+”深度融合經濟、社會各領域之中，形成更廣泛的以互聯網為基礎的發展新形態，而教育行業也不例外。遠程開放教育是以現代信息技術為支撐，學歷教育與非學歷教育并舉，在辦學理念、辦學方式、教學模式上都與“互聯網+”時代相協調，其發展速度之快之新將會使之成為教育層面新的焦點。師資隊伍的建設離不開教師個人的進步和發展，新時代教師的個人角色定位很大程度上影響著師資隊伍的整體建設。

1.遠程開放教育師資隊伍建設的重要性

從1999年開始，全國電大參與“中央電大人才培養模式改革和開放教育試點項目研究”，電大自我發展建設師資隊伍工程已經啟動。開放教育試點總結性評估后，電大的師資隊伍建設得到了進一步的重視與加強。到目前為止，開放教育系統師資隊伍建設方面還存在著數量不足、學科建設不均衡；角色定位模糊，分工不明；工作效率低下，形不成合力等問題，尤其是互聯網時代的來襲，教師傳統的教書育人的模式需要變革，教師要重新進行角色定位。同時，師資是推動大學發展的核心要素，師資隊伍建設是大學提升科研水平、提高人才培養質量的重要保障，是大學內涵建設的核心任務。國家或地方各級開放大學都需要進行師資隊伍建設，并通過取得的成效為自身的持續發展提供有力支撐。

2.遠程開放教育師資隊伍建設的角色定位

2.1教育教學的研究者和學習者

教師不僅應該成為專業學科的專家，更應該成為名副其實的教育專家，研究在現代教育技術環境下學生學習的特點、規律，研究課堂教學模式，教學方法的改革，研究課程中的重點難點，研究如何利用新技術提高學生的學習能力思維能力以及發現問題、分析問題、解決問題的能力，另一方面應該不斷更新知識，未來的社會是一個學習化的社會，為了適應現代教育技術對教師提出的挑戰，教師必須要終身學習并不斷充實自己。

2.2優質教學資源的建設者和推送者

我國的遠程開放大學就是以新一代信息技術為支撐，搭建靈活、開放、功能齊全的網絡教育教學服務平臺。開發各類網絡課程資源和數字化學習資源，開展多層次形式多樣的非學歷繼續教育服務和專業齊全內容豐富的學歷繼續教育服務，實現人人皆可學，時時能夠學，處處可以學的終身教育服務宗旨。符合要求的課程體系和呈現方式設計和適應不同受教育對象的課程學習資源建設是開放大學實現其終身教育服務目標的重要保障，而這一目標實現的關鍵還在于教師，這就要求教師必須具備高水平的課程設計、開發、呈現等學習資源建設能力。

2.3互聯網信息技術的使用者和傳播者

“互聯網+”時代，要求教師還必須具備與互聯網有關的新知識、新技術的能力。為了能夠更好的發揮教學導師的作用，教師要具備自建資源的能力，那么就離不開在網絡中搜尋。如何在互聯網龐大的資料庫里找出自己所需要的信息，要精準、能鑒別信息的真偽，還要兼顧到信息的時效性又要符合互聯網的相關規則，這些都需要教師掌握一定的互聯網技術的能力。

2.4個性化學習的指導者和促進者

師資隊伍的建設就是要提高教師引導學生積極思考的能力，教師在問題的解決過程中是以引導、促進者的身份出現的，具體的學習任務的解決是以學生自主探索為主進行的。但是，學生對新知識的認知比較零散，缺乏系統性。只有在教師的引導下進行概括歸納和總結，才能全面地看待問題。教師要把握時機，從旁指導，促進學生的掌握和知識的遷移。

3.互聯網時代加強師資隊伍建設的策略

3.1推進“意義構建”主義學習觀，培育共享觀念

構建主義是由瑞士心理學家皮亞杰的結構主義constructivism發展而來。其觀點認為：教育信息化不是把零碎的不分巨細的內容硬塞給學生，讓學生強化記憶，應付考試，而是讓學生主動探究，學習把握知識的內在聯系，形成自己的認知結構，從而培養一種終身學習的能力，建構知、情、意融合的高智慧學習體系。互聯網時代對教與學都產生了新的沖擊，傳統的以教師教書為主，逐漸轉變為以學生自主學習為主，遠程開放教育一直強調教師的指導、引導，學生的自主學習與探索，產生學習的興趣，并最終擁有掌握知識和運用知識的能力。此外，遠程開放教育還要培育開放協作、資源共享，互相融合等理念，只有觀念轉變了，才能保證行動正確的方向。

3.2加強培訓，提高師資素養

除了接受業務和教育技術方面的培訓外，關鍵是要轉變教育觀念，要學習現代教育思想，樹立正確的教育觀，提高對現代教育技術的認識。與教師作為互聯網信息技術的使用者和傳播者的定位相關，老師需要加強各方面培訓，尤其是教師需求最為迫切的集中于與網絡教育密切相關的技能素養領域，這樣，教育信息化才能得到深化。

3.3優化結構，提高師資競爭活力

互聯網時代下要建設“結構優化、充滿競爭活力”的師資隊伍，要在師資隊伍建設的結構上下功夫。第一，培育 “雙師型”師資隊伍。 “雙師型”教師，是指既能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師；第二，建設專、兼職合理的師資隊伍。遠程開放教育要兼收并蓄，充分發揮系統內甚至是系統外的優勢資源，為開放大學遠程教育提供師資保障；第三，建設多學科相互滲透的師資隊伍。教師要廣泛涉獵，更要加強學習，以消化更多的新知識，提煉出精華內容來滲透。也就是說，今后做一名合格的教師，尤其是遠程開放教育的教師，重要的不只是備課、組織上課，更重要的還是學習和研究，跟上新形勢，了解新趨勢。因此，學習和研究成了教師工作的重中之重，不學習，不研究，就會被時代所淘汰。

3.4加強團隊合作能力，形成合力

遠程開放教育要構建完善的基于網絡和移動終端的學習者自主學習、在線學習支持服務與課堂面授相結合的教育教學服務模式，要著力建設規模較大的專業化信息化的在線學習支持服務團隊，加強對學習者的網絡跟蹤和在線實時互動的學習行為記錄，為學習者提供適應其學習需求的，全面的個性化在線學習支持服務。這一目標的實現決定了其必須是團隊作業，互補互助以達到最大工作效率，對于教師來說，不僅要有個人能力，更需要有在不同教育服務階段的不同位置上盡其所能，與其他教師團結合作的能力。

參考文獻

[1]邵建東，徐珍珍.現代職教體系下高職師資隊伍建設的訴求、問題與路徑[J].中國高教研究.2016（03）.