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篇1

Abstract: The universities which take up 4-year technical education is growing up during the time of entering 21st century. It is a new project for theoretical research as well as a new area for practical exploration. The most urgent problem is how to develop 4-year technical education. This paper tries to discuss developmental background， educational objectives， educational model and curricula of 4-year technical education in a comparative perspective， with the expectation to master the basic principles of 4-year technical education and put forward some instructive suggestion on Chinese educational practice.

Key words: 4-year technical education， developmental background， educational objectives， educational model， curricula

上世紀(jì)60、70年代，一些發(fā)達(dá)國家和地區(qū)開始陸續(xù)發(fā)展本科層次的技術(shù)教育，德國建立的高等專科學(xué)校和科學(xué)技術(shù)大學(xué)、我國臺灣地區(qū)建立的科技大學(xué)(由技術(shù)學(xué)院升格而來)、英國建立的科技大學(xué)(由多科技術(shù)學(xué)院升格而來)等所從事的都是此類教育。當(dāng)時雖沒有技術(shù)本科的說法，但上述這些院校所實施的教育與本文所界定的技術(shù)本科教育卻是一致的。考慮到行文的方便，本文姑且將其稱為技術(shù)本科院校或教育。

到目前為止，這些國家或地區(qū)的技術(shù)本科教育已培養(yǎng)出大量社會所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，其發(fā)展經(jīng)驗和教訓(xùn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。分析總結(jié)此類教育發(fā)展的共同特征和基本規(guī)律，有利于為我國技術(shù)本科教育的本土化探索積累相關(guān)的素材，提供有益的啟示。從技術(shù)本科教育的辦學(xué)來看，發(fā)展背景、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程是其中的關(guān)鍵問題，了解這些就可以大致勾勒出技術(shù)本科教育的特點。

一、發(fā)展背景的比較研究

1．經(jīng)濟和科技發(fā)展，人才結(jié)構(gòu)變動。20世紀(jì)60- 70年代是全球經(jīng)濟經(jīng)歷恢復(fù)調(diào)整后重新進入高速發(fā)展的時期。產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢發(fā)生變化后，社會對人才的需求也發(fā)生了相應(yīng)的變動。以往，在技術(shù)創(chuàng)新的過程中需要的人才大致只有三種：科學(xué)家——進行科學(xué)探索和發(fā)現(xiàn)；工程師——對科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)進行設(shè)計和應(yīng)用；技術(shù)工人——進行實際的工藝操作。而隨著技術(shù)應(yīng)用階段的開發(fā)和工藝創(chuàng)新的任務(wù)越來越重，于是工程師分化為工程師和技師，工程師專門負(fù)責(zé)設(shè)計工作，而技師進行技術(shù)開發(fā)和工藝創(chuàng)新工作。由于工程師、技師和技術(shù)工人的工作職責(zé)不同，因此培養(yǎng)目標(biāo)也有相應(yīng)的區(qū)別。一般而言，工程師由大學(xué)來培養(yǎng)，技術(shù)工人由中等專業(yè)教育來培養(yǎng)。那么技師如何培養(yǎng)?當(dāng)時許多國家，包括英國、德國等紛紛探索過這一問題，最后都試圖舉辦技術(shù)類高等教育來培養(yǎng)這類人才。

2．終身教育與學(xué)習(xí)化社會思潮涌動。20世紀(jì)70年代是技術(shù)本科教育紛紛興起的年代，同樣也是終身教育理念和學(xué)習(xí)化社會思潮不斷推廣的年代。 1972年，聯(lián)合國教科文組織下屬的國際教育發(fā)展委員會提交了一份題為《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》的報告，其中提出了“向?qū)W習(xí)化社會前進”的預(yù)見和呼吁。”此后，這一理念逐漸成為世界各國和地區(qū)社會發(fā)展的共同愿景。為了建構(gòu)學(xué)習(xí)化社會，為全體公民提供終身教育，各國和地區(qū)都開始反思和改革自己的教育體系，其中最為突出的就是增加終身受教育的機會，提供開放式而非終結(jié)式的教育。與此同時，技術(shù)與職業(yè)教育不能是封閉的、終結(jié)式的，而應(yīng)當(dāng)是開放的、終身性的，能夠與其他類型教育相互銜接的觀點為社會所接受。這些都為技術(shù)本科教育的建立提供了依據(jù)，從實質(zhì)上推動了技術(shù)本科教育的發(fā)展。

3．高等教育大眾化趨勢。美國社會學(xué)家馬丁·特羅不僅提出了大眾化理論，而且暗示了高等教育大眾化是各國和地區(qū)發(fā)展的必然趨勢。在歐洲，德國和英國積極出臺政策，以便增加高等教育的入學(xué)機會，但又出于對傳統(tǒng)精英教育“越來越多，而變得越來越差或?qū)⒃絹碓讲睢钡膿?dān)心，又建立了一套高等技術(shù)教育體系，這就是德國高等專科學(xué)校和英國多科技術(shù)學(xué)院的由來。在亞洲，我國臺灣地區(qū)受日本影響成立了技術(shù)學(xué)院，以后又將之升格為科技大學(xué)。可以說，高等教育大眾化趨勢在很大程度上直接促成了技術(shù)本科的建立與發(fā)展。而目前我國技術(shù)本科的發(fā)展階段正是高等教育從整體上向大眾化階段過渡的時期。另外，技術(shù)本科規(guī)模在我國高教所占比例呈上升趨勢：2002年為15％，2003年為17％，2004年為 19％，2005年達(dá)到21％。

4．由技術(shù)專科升格而成。德國、日本、英國和我國臺灣地區(qū)陸續(xù)發(fā)展的本地技術(shù)本科教育并不是從一般高等教育分化出來的，也不是重新建立起來的，無一例外都從原來的技術(shù)專科教育升格而來。這可以說是技術(shù)本科教育創(chuàng)立起來的共同規(guī)律。當(dāng)時，這些國家或地區(qū)的共同做法是：采取雙軌制來發(fā)展技術(shù)本科教育。這與目前我國技術(shù)本科試點的實踐所選擇的發(fā)展路線相當(dāng)一致。因為，我國在發(fā)展技術(shù)本科教育的過程中，也將優(yōu)秀、成熟的技術(shù)專科轉(zhuǎn)為技術(shù)本科，且形成雙軌制下的高教體系。

二、培養(yǎng)目標(biāo)的比較研究

1．從人才規(guī)格來看。不難發(fā)現(xiàn)，德國高等專科學(xué)校和科技大學(xué)是以培養(yǎng)企業(yè)和社會組織實際需要的技術(shù)應(yīng)用型高級橋梁式職業(yè)人才為目標(biāo)、我國臺灣地區(qū)科技大學(xué)的技術(shù)本科教育以培養(yǎng)工業(yè)技術(shù)師為目標(biāo)、英國的科技大學(xué)以培養(yǎng)技術(shù)工程師為目標(biāo)，這說明，技術(shù)本科教育所培養(yǎng)的人才在人才結(jié)構(gòu)中屬于中介性或橋梁性人才，可以在特許工程師和工程技術(shù)員之間或工程技術(shù)師與技術(shù)員之間起到溝通作用。因此，這類人才既需要相應(yīng)的理論，又需要嫻熟的實踐技能。

2．從教育層次和類型來看。世界各國或地區(qū)技術(shù)本科教育都定位在四年制的本科教育層次，其中，雖然德國頒發(fā)碩士學(xué)位，但實質(zhì)上由于學(xué)位制度的不同(德國是二級學(xué)位制)，它等同于其他國家的本科。但在教育類型上，又有各自不同的定位：德國把高等專科學(xué)校和科技大學(xué)的教育定位于工程教育，認(rèn)為他們所培養(yǎng)的是工程師、經(jīng)濟師及相應(yīng)層次的職業(yè)人才；我國臺灣地區(qū)由于高等教育是徹底的雙軌制，因此把科技大學(xué)的本科教育定位為技術(shù)教育，認(rèn)為他們培養(yǎng)的是科技、工程及管理的高級技術(shù)人才；英國則比較含糊，沒有明確提出技術(shù)本科是技術(shù)教育還是工程教育，而是把工程與技術(shù)合在一起，這也許和英國1992年取消高等教育的“雙重制”是有關(guān)的，因為取消了“雙重制”之后，科技大學(xué)也積極向傳統(tǒng)大學(xué)靠攏，有時甚至運用它們的標(biāo)準(zhǔn)作為升格后大學(xué)改革的方向。

3．從人才培養(yǎng)的內(nèi)涵來看。世界各國或地區(qū)除了對培養(yǎng)目標(biāo)進行概括性的陳述之外，還對所要培養(yǎng)的人才進行較為細(xì)致的能力規(guī)定。從這些能力規(guī)定中，我們可以分析出不同的國家對此類人才的內(nèi)涵定義：德國高等專科學(xué)校更強調(diào)培養(yǎng)立即能夠上崗的人才，它所培養(yǎng)的能力非常具體、實用，強調(diào)應(yīng)用能力和解決現(xiàn)場問題的能力；我國臺灣地區(qū)科技大學(xué)培養(yǎng)的人才更多偏重于理論功底和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力；英國的科技大學(xué)所培養(yǎng)的人才介于前面兩者中間，既強調(diào)崗位能力，又突出繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)模式的比較研究

1．就與市場結(jié)合的深度而言，從緊密到松散，依次為德國、英國和我國臺灣地區(qū)。德國高等專科學(xué)校與市場和企業(yè)是全程結(jié)合的，包括市場需求分析、專業(yè)設(shè)置、規(guī)模確定、課程開發(fā)、課程實施、評價等環(huán)節(jié)，因此其畢業(yè)生受到市場的廣泛好評，出現(xiàn)供不應(yīng)求的局面，而英國和我國臺灣地區(qū)的技術(shù)本科院校的自主決定權(quán)更多一些，自然在就業(yè)過程中不如德

國畢業(yè)生那么搶手。

2．就理論與實踐結(jié)合的方式而言，三者八仙過海、各顯神通。德國采取工學(xué)結(jié)合的方式，第三和第五學(xué)期為實習(xí)期，在理論教學(xué)中融人了較多的習(xí)題訓(xùn)練，在實踐教學(xué)中融人了理論深化的內(nèi)容，可以說理論和實踐是高度整合，已經(jīng)很難區(qū)分純粹的理論板塊和實踐板塊了。而英國則不同，雖然也采取工學(xué)結(jié)合的方式，但輪換的周期很長，學(xué)程內(nèi)只有一次實習(xí)，長達(dá)一年左右，當(dāng)然英國也非常注重理論教學(xué)之后的實驗和討論，雖然沒有德國結(jié)合得那么緊密，但總體上結(jié)合得較好。在理論與實踐結(jié)合方面，我國臺灣地區(qū)擁有別具特色的“建教合作”，方式也多種多樣，但由于實習(xí)時間較短，且理論課中基本沒有實踐內(nèi)容，可以說，這一地區(qū)的技術(shù)本科更偏重于理論，而不是實踐。

3．就全面發(fā)展與就業(yè)能力的權(quán)重而言，三者出于各自不同的培養(yǎng)目標(biāo)，有不同的選擇。就德國而言，培養(yǎng)的重要是畢業(yè)就能上崗的崗位能力，因此就業(yè)能力培養(yǎng)占主要地位。而我國臺灣地區(qū)正好相反，更加注重學(xué)員的繼續(xù)發(fā)展能力和就業(yè)后的發(fā)展后勁，因此特別強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)等全面素質(zhì)。英國則介于兩者之間，一方面強調(diào)學(xué)生能畢業(yè)就上崗，另一方面也關(guān)注學(xué)生就業(yè)后的可遷移能力，即關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，努力做到兩方面兼顧。

四、學(xué)院課程的比較研究

1．從課程結(jié)構(gòu)來看。德國、英國和我國臺灣地區(qū)雖然在表述上有所區(qū)別，但大致都是三段式的課程結(jié)構(gòu)，分為基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段、專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段和專業(yè)學(xué)習(xí)階段。可見，這一課程結(jié)構(gòu)的模式是技術(shù)本科教育的主流模式。但課程各階段的比重和內(nèi)容有所不同，德國和英國第一階段的比重較小，且該階段課程與專業(yè)相關(guān)，而后兩階段是重點，而中國臺灣在第一階段開設(shè)了較多的課程，約20-30學(xué)分，但與專業(yè)無關(guān)。

2．從理論教學(xué)來看。在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)階段，德國和英國都已經(jīng)開始體現(xiàn)專業(yè)特色，而我國臺灣地區(qū)在這一階段上公共課，更強調(diào)通識教育，培養(yǎng)學(xué)生的民族精神和人文素養(yǎng)。在專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，德國和英國除了課堂講授以外，還融入了實踐的內(nèi)容，如習(xí)題和實驗，且所學(xué)內(nèi)容以工作所需展開，而我國臺灣地區(qū)則以傳統(tǒng)的講授為主體，內(nèi)容以學(xué)科課程為邏輯展開。從效果來看，德國和英國的理論教學(xué)更具有實用性。

3．從實踐教學(xué)來看。德國、英國和我國臺灣地區(qū)采用的大多是實習(xí)，但方式不同。德國采用“雙元制”的方式，以企業(yè)員工的身份進入企業(yè)實習(xí)，簽訂嚴(yán)格的合同，有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)的考核，且要輪換不同的崗位，且實習(xí)的功能較多。在英國和我國臺灣地區(qū)，其實習(xí)主要由企業(yè)安排，英國的時間較長，但實習(xí)要求不如德國那么嚴(yán)格，基本不輪換崗位，不作為員工使用，實習(xí)功能單一。從結(jié)果來看，德國學(xué)生經(jīng)過實習(xí)所獲得的實踐經(jīng)驗和操作技能及對企業(yè)的認(rèn)識都超過英國和臺灣的學(xué)生。

4．從教學(xué)方法來看。德國和英國運用了除講授法之外更多的方法，例如，英國采用討論、指導(dǎo)、實驗、獨立學(xué)習(xí)等，且講授的比例很小，只有24％。在我國臺灣地區(qū)則完全不同，教學(xué)中是講授法一統(tǒng)天下，當(dāng)然也有其他方法，但比例極小。從教學(xué)論的角度來看，不同的方法可以以不同的方式幫助學(xué)生掌握所學(xué)的內(nèi)容，強化對知識和技能的多方面理解。

五、總結(jié)與啟示

1．從目前來看，我國大陸發(fā)展技術(shù)本科教育是必然的，但要適度。從技術(shù)本科教育發(fā)展背景的比較研究發(fā)現(xiàn)，目前我國某些發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)具備了這些條件，如上海地區(qū)，無論從經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展還是教育內(nèi)部的發(fā)展都已經(jīng)和世界發(fā)達(dá)國家當(dāng)時發(fā)展技術(shù)本科時的狀態(tài)持平甚至超越。因此，社會對此類人才的需求應(yīng)運而生，舉辦技術(shù)本科教育是必然的選擇。但是，此類人才的需求量是有限的，因此技術(shù)本科的數(shù)量也應(yīng)當(dāng)與此對應(yīng)，從實踐上來說，發(fā)展一些優(yōu)秀的、成熟的技術(shù)本科是可行的，但在數(shù)量和質(zhì)量方面需要嚴(yán)格控制。另外，從總體上來說，由于我國大陸區(qū)域差異很大，因而辦不辦技術(shù)本科和辦多少技術(shù)本科要依據(jù)各地社會條件的成熟程度來判斷。

2．技術(shù)本科的培養(yǎng)目標(biāo)需要進一步明確和細(xì)化。從國際比較的角度看，世界各國或地區(qū)對技術(shù)本科人才雖然有歸為技術(shù)教育或工程教育的爭議，但較為統(tǒng)一的認(rèn)識是培養(yǎng)中間性和橋梁性的職業(yè)人才。但從我國大陸技術(shù)本科試辦的情況來看，各校培養(yǎng)目標(biāo)各不相同，有些定位為高技能人才，有些定位為“面向現(xiàn)代社會的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術(shù)型人才”。這些定位都沒有突出橋梁性人才，也沒有弄清楚到底是技術(shù)型人才還是技能型人才，或是工程型人才。另外，對于人才內(nèi)涵的具體描述，各國雖然有所不同，但都有很細(xì)致清楚的描述。就中國目前高職的培養(yǎng)目標(biāo)來看，還屬于比較模糊的狀態(tài)，需要進一步細(xì)化。

3．培養(yǎng)模式上需要注重與市場的互動結(jié)合和綜合能力的培養(yǎng)。從目前我國大陸的技術(shù)本科來看，更傾向于我國臺灣地區(qū)的培養(yǎng)模式，積極倡導(dǎo)“以就業(yè)為導(dǎo)向”。但事實上，我國大陸技術(shù)本科院校與市場、企業(yè)的聯(lián)系比較松散，而且聯(lián)系主要放在招生和就業(yè)階段。德國企業(yè)與院校的聯(lián)系比較密切，參與院校學(xué)生培養(yǎng)的全程，包括專業(yè)設(shè)置、規(guī)模確定、能力分析、課程設(shè)計、教學(xué)、實習(xí)等等，這很值得我們學(xué)習(xí)。此外，對于畢業(yè)生能力的提高是我國大陸技術(shù)本科教育最急待解決的難題，一方面，我們不像德國那樣重視學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，不惜花費眾多時間和精力來培養(yǎng)上崗能力，技術(shù)本科的畢業(yè)生在技能上可以說和技術(shù)專科的學(xué)生差不多，甚至不如他們。另一方面，我們也不像英國和我國臺灣地區(qū)那樣，在學(xué)生全面發(fā)展中注重關(guān)鍵能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、民族精神和人文素養(yǎng)，我們所關(guān)注的全面發(fā)展是政治素養(yǎng)，而政治素養(yǎng)單方面的提高不能代表學(xué)生的全面發(fā)展。因此，這兩方面所形成的綜合能力，我們是有所欠缺的，需要進一步加強。

篇2

外語電化教學(xué)本身包含著語言教學(xué)和媒體應(yīng)用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學(xué)的相互關(guān)系問題。我們知道人們的認(rèn)識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學(xué)完全符合這一認(rèn)識規(guī)律。現(xiàn)代教育技術(shù)運用教育學(xué)、心理學(xué)、生物學(xué)和信息論、控制論和系統(tǒng)論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學(xué)信息，以創(chuàng)造最佳教學(xué)效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，并建立起信息聯(lián)系，從而誘發(fā)大腦迅速反應(yīng)，加速記憶過程，提高記憶效率，達(dá)到縮短教學(xué)時間，增大教學(xué)信息容量的目的。這個過程，就是在有關(guān)教學(xué)法的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)媒體自身的功能和特點，把設(shè)備的功能優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學(xué)之間業(yè)已存在的內(nèi)在關(guān)系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學(xué)水平的提高注入新的活力這一基本規(guī)律。

其次是外語電教與科學(xué)技術(shù)之間的關(guān)系。外語電化教學(xué)的發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的進步密切相關(guān)。換句話說，它是科技成果在教學(xué)領(lǐng)域的實際應(yīng)用。正如人類進化的歷史進程是以工具的革新為主要特征一樣，外語電化教學(xué)的每一步發(fā)展同樣離不開教學(xué)媒體的更新。一種新的教學(xué)手段往往是創(chuàng)造和推動一種新的教學(xué)形態(tài)的直接動力。以聽說教學(xué)法為例，行為主義教學(xué)流派根據(jù)“刺激－反應(yīng)”理論提出的這一教學(xué)法則，要求學(xué)生通過大量機械性的句型操練來達(dá)到熟能生巧的境界，應(yīng)運而生的語言實驗室成為從事這一活動的最佳“工具”。由此可見，技術(shù)設(shè)備的更新?lián)Q代從根本上增強了電化教學(xué)的力度，推動它向更深層次發(fā)展。另一個方面同樣不可忽視：科學(xué)技術(shù)的發(fā)展周期不斷縮短，促使外語電化教學(xué)手段與技術(shù)的發(fā)展節(jié)奏日益加快。從教學(xué)媒體的沿革及其進展速度可以看出，從幻燈、唱片、電影、廣播、錄音、語言實驗室、電視、錄像、衛(wèi)星傳播、計算機一直到目前的信息高速公路和多媒體技術(shù)，在不足一個世紀(jì)的演變中，這些媒體已經(jīng)從原始的單一信息形態(tài)發(fā)展到集聲、光、電于一體的全息形態(tài)，變革的周期在不斷加快，新老交替的時間由初期的幾十年逐漸縮小到十幾年，甚至更短，形成一種日新月異的快節(jié)奏趨勢。這種趨勢給外語電化教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，認(rèn)識和掌握外語電教與科技發(fā)展之間的這種規(guī)律能推動我們所面臨的工作。

第三是外語電教與人才素質(zhì)的關(guān)系。電化教學(xué)從根本上說是一個人－機系統(tǒng)，在這個系統(tǒng)中人與機之間需要相互適應(yīng)，然而人是處在主導(dǎo)地位的。因此首先要在人這個因素上下功夫。要發(fā)揮好人的作用，首先要根據(jù)總體工作規(guī)劃和要求，設(shè)定相應(yīng)的崗位，明確每個崗位的任務(wù)和職責(zé)，根據(jù)不同崗位的各自特點選擇相應(yīng)的工作成員。在人員的物色和調(diào)配中，充分考慮其專業(yè)特長，學(xué)歷層次和新老梯次，從整體上把握好合理的知識結(jié)構(gòu)和人員配備。同時，在工作實踐中，注意選撥和培養(yǎng)知識面廣并突出一專多能的復(fù)合型人才。讓他們在管好用好現(xiàn)有媒體的同時，擁有足夠的時間和精力去接觸新知識，進行創(chuàng)造性的勞動，努力成為新手段新技術(shù)的探索者和開拓者。從另一個角度來說，新的手段和技術(shù)不僅能為我們創(chuàng)造更好的教學(xué)條件，而且也為從事這項工作的人員提供了學(xué)習(xí)的機會。他們在適應(yīng)新的工作手段中鍛練自己，提高自身的技術(shù)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，為他們所從事的科研革新開闊視野，拓寬思路。因此，人員素質(zhì)與設(shè)備技術(shù)之間存在的這種互為轉(zhuǎn)化的辨證關(guān)系是直接影響到電教事業(yè)興衰的關(guān)鍵因素之一。發(fā)揮人與機這兩個參數(shù)的最大效率是我們電教工作者永恒的目標(biāo)。

從上述關(guān)系中得出的幾條基本規(guī)律為外語電化教學(xué)勾畫了粗略的輪廓。從總體上看，目前外語電教正朝著教學(xué)、科研與服務(wù)三位一體的綜合型模式發(fā)展。然而，事實上每個單位的規(guī)模層次和工作任務(wù)是不盡相同的，因而在基本模式相近的同時，各顯自身特色。比如有的突出聲像資料的收集、積累與播放，為外語教學(xué)開辟第二課堂提供豐富的資料，營造出良好的語言環(huán)境和視覺氛圍；有的集中精力搞教學(xué)片攝制，擁有一支精悍的編導(dǎo)隊伍，為教材的立體化而努力；有的則大力加強語言實驗室和視聽教室的建設(shè)，為語音練習(xí)、口語實踐以及視聽資料的消化吸收創(chuàng)造條件；還有的充分利用設(shè)備和技術(shù)優(yōu)勢，在保障教學(xué)任務(wù)的前提下，積極開展創(chuàng)收活動，改善教學(xué)環(huán)境和條件，以彌補原有教學(xué)經(jīng)費的不足，擺脫經(jīng)濟困境所帶來的種種束縛。目前電化教學(xué)模式的多樣化特點從不同角度和側(cè)面顯示了它的功能和作用，為它今后的標(biāo)準(zhǔn)化模式的形成奠定了基矗。

那么，從理論上說標(biāo)準(zhǔn)化模式應(yīng)該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討。

1、從工作性質(zhì)上看，它要有：1）聲像資料系統(tǒng)。這個系統(tǒng)包括衛(wèi)星地面接收、無線電廣播、資料采購（錄音、錄像、電影、光盤、磁盤等）與貯存管理，聲像軟件制作等。2）傳播系統(tǒng)。它包括閉路電視播放，聲像閱覽中心，計算機網(wǎng)絡(luò)等。3）語言實驗室群。包括各種檔次的聽力室、視聽室、綜合型高級語言實驗室和多媒體實驗室等。4）教學(xué)與理論研究。包括外語教學(xué)（口語、聽力、視聽說課等）、電教基礎(chǔ)課教學(xué)、電教理論研討、教材與教法研究、課程教學(xué)設(shè)計等。5）設(shè)備技術(shù)保障與科研革新。包括所有硬件設(shè)備的保養(yǎng)、維護修理、改造與革新，以及技術(shù)開發(fā)應(yīng)用、設(shè)備的研制與試驗等。

2、從組織機構(gòu)上看，它應(yīng)該分為：1）教學(xué)研究室，側(cè)重電教理論和應(yīng)用研究，制定規(guī)劃和計劃，指導(dǎo)電化教學(xué)的開展和提高。同時為學(xué)生和教師講授電教基礎(chǔ)知識。2）技術(shù)保障室，負(fù)責(zé)電教設(shè)備的技術(shù)保障與維修管理，科研革新以及產(chǎn)品信息交流。3）聲像資料室，負(fù)責(zé)資料收集與管理為教學(xué)服務(wù)。4）軟件制作室，負(fù)責(zé)教學(xué)節(jié)目的攝、錄、編，以及美術(shù)設(shè)計、動畫創(chuàng)作與特技制作、聲像資料加工復(fù)制等。5）有線電視臺（站），負(fù)責(zé)閉路電視系統(tǒng)的設(shè)計、安裝、維護和日常教學(xué)節(jié)目播放與信息傳遞。

篇3

1、質(zhì)堅性的玉料。這類性質(zhì)的玉料，主要有翡翠、白玉、青玉、黃玉，黑玉、碧玉等。它們的硬度一般在摩氏七度左右，雕琢起來比較費工。由于這些玉料的質(zhì)堅性艮，可以雕琢到非常精細(xì)靈巧的程度而又不致折損，此種玉石料均屬高檔料。施藝要求精細(xì)，但每種玉石料質(zhì)地的優(yōu)劣差別也較大，因此施藝的粗細(xì)、繁簡也就不同。一般的做法是：質(zhì)劣者，不施細(xì)工，只要大型有“相”；質(zhì)中者，可施細(xì)工；質(zhì)優(yōu)者，必施精工。

翡翠料中最為稀有珍貴的是翠中之“高綠”，“高綠之翠”更為難得。正因為翠綠稀有而高貴，一般都采取少去料，多施藝的原則，這樣琢制的作品不但能充分顯示翠玉之美，而且又能看出精致圖案花紋的琢技。

2、質(zhì)堅性脆的玉料。如瑪瑙、芙蓉石、水晶等，其硬度比翡翠、白玉等較軟，但性質(zhì)較脆。因此，在設(shè)計產(chǎn)品時應(yīng)在技巧玲瓏處多注意連接，以相互支撐，尤其是芙蓉石料不僅質(zhì)脆，而且多有裂紋，不宜雕琢得過于纖巧，同時因料值不高也不宜加工過大。瑪瑙料雖屬中檔料，但其中質(zhì)地純潤，色彩艷麗者，則可施以精工，其藝術(shù)效果也極妙。

3、質(zhì)松性軟的玉石料。如孔雀石、軟水綠晶、軟水紫晶、軟松石等，一般也不適宜琢制得過于纖細(xì)，即使能雕琢出來，恐怕也難過拋光工藝這一關(guān)，所以這類玉石料作品在處理上多采用較深厚些的手法，如果某些作品有的地方需要纖巧細(xì)長，也多采用浮雕處理手法。

4、玉質(zhì)不堅而玉值高貴的玉石料。如珊瑚料，雖硬度不算高，但質(zhì)地潤美，富有韌性，料值也很高貴，所以在珊瑚料上施藝是精心設(shè)計，精心雕琢，所制作品一般都很精細(xì)纖巧。

總之，玉器的“按質(zhì)施藝”是千變?nèi)f化的。要根據(jù)具體玉石料質(zhì)地的粗細(xì)、軟硬和色澤的好壞，以及價值的貴賤等因素綜合起來考慮，恰當(dāng)?shù)厥┧嚕龅轿锉M其用。

二、量形取材

按照玉料形體選取題材，這是玉器創(chuàng)作設(shè)計的重要特點之一。玉石料的形體有大有小，形態(tài)各異，有天然形態(tài)，也有是經(jīng)過人為的去絡(luò)、去臟，將大料“開料”加工成料形，如方形、長方形、三角形等多種切面的形體。玉料是非可塑性材料，是創(chuàng)作設(shè)計的先決條件，作者只能在已定料形上構(gòu)思設(shè)計。

量形取材的優(yōu)劣，取決于作者的知識面、經(jīng)驗和思路。在量形取材的過程中，要盡量利用原材料體積的外輪廓及其高點，特別是對于貴重的玉石料(如珊瑚、松石、翡翠、青金、白玉等優(yōu)質(zhì)料)更應(yīng)如此。在雕琢作品時，盡管需要去掉一些料，但應(yīng)做到在重量上減少而外形上并無感覺縮小，如果在造型構(gòu)圖上處理得好，還會感覺比原料要大些，如帶鏈的產(chǎn)品都是屬于這一類。

“量料取材”絕不能搞成“品如料貌”。所謂“品如料貌”，就是指完成的作品形狀與原材料形狀一樣，還保留著玉料的原始面貌。

三、玉色運用

玉料種類繁多，每種玉料的顏色各不相同，即使是同一種玉料，有的也夾雜著多種色彩，可稱得上斑駁陸離、五光十色、光彩奪目。

在琢玉過程中，對于各種不同顏色玉料的運用非常重要，這也是玉雕創(chuàng)作設(shè)計中主要特點之一。

1、單色玉料設(shè)計

單色玉料是指整塊玉料呈單一顏色而言。運用單色玉料首先要按玉料色調(diào)的氣氛、氣質(zhì)以及由色調(diào)所產(chǎn)生的情緒來選擇適合表現(xiàn)的題材內(nèi)容。例如，用潔凈清雅的白玉雕琢觀音佛像要比做哼哈二將及二郎神之類更為適宜，這樣色調(diào)既符合于內(nèi)容，又符合于欣賞者的心理習(xí)慣。

2、多色玉料設(shè)計

多色玉料是指在一塊玉料中含有兩種以上的顏色。

對玉料天然色彩的巧妙運用稱為“俏色”，其步驟如下：

第一步：審料。在一塊有多色玉料上進行設(shè)計時，首先要對玉料進行周密、謹(jǐn)慎的查看，搞清楚玉料的主要色調(diào)和幾種顏色；色與色之間的界限是清還是混；色塊的形體及在玉料上的部位是浮在板面還是內(nèi)含于深層。

第二步：審料后，如果顏色的部位形體未能搞清，則需先“剝料”，剝料是將玉料的粗皮、臟、絡(luò)、雜石去掉，看清顏色的形狀和部位。剝料的過程實際上是審料的繼續(xù)和深入，同時也是對多種顏色玉料進行取舍及構(gòu)思的過程。

第三步：經(jīng)過“審料”、“剝料”，弄清多色玉料的全貌，經(jīng)過反復(fù)推敲，逐漸形成若干個腹稿，然后再進行比較、選擇，最后設(shè)計創(chuàng)作成題材內(nèi)容新穎，利用俏色絕妙的藝術(shù)品。

俏色的運用手法是“順色”取材，如綠的俏色一般表現(xiàn)草蟲、蔬菜、瓜果等；紅的俏色經(jīng)常用來表現(xiàn)火及一些紅色景物。

俏色玉料的運用要從整塊玉料的色調(diào)和形體考慮，其中色調(diào)尤為重要。已故老藝人潘秉衡在一塊質(zhì)地細(xì)膩但有一個瑕點的白玉料上，設(shè)計雕琢了命名為《白蛇傳》的作品。用白玉料表現(xiàn)白娘子，瑕點被雕琢成白娘子口中銜著的靈芝草。由于“顯瑜”、“掩瑕”而成一件絕妙佳作。

對俏色玉料的運用還應(yīng)注意以下四點：

(1)俏色要選擇和抓住最能表現(xiàn)事物和對象特征的典型色彩。如用一塊鮮綠色的俏色翡翠做黃瓜，使人感到鮮嫩味美。

(2)使用俏色要少而精，恰到好處。

(3)應(yīng)盡量將俏色安排在作品的主要位置，才能使俏色發(fā)揮更大的作用。有時俏色分布在玉料的正反兩面，可用“移料法”，使反面的俏色也出現(xiàn)在作品的正面。

(4)俏色的運用既要做到“順色”，還要做到“形準(zhǔn)”。如料形不符，則不要勉強。

四、注意影像

根據(jù)玉料透明、半透明的性質(zhì)所產(chǎn)生的較強光澤而影響表現(xiàn)效果的這種局限，應(yīng)在設(shè)計造型時特別注意造型的影像效果。“影像”是指玉雕作品造型的輪廓或剪影。強調(diào)造型的影像效果，在于玉雕透體、半透體質(zhì)感對表現(xiàn)細(xì)部的不力，應(yīng)抓住影像造型的表現(xiàn)能力，將作品所要表達(dá)的主題思想盡可能通過作品的影像效果凸顯出來。

怎樣才能掌握好玉雕作品的影像效果呢?有以下兩點：1、要抓住最能反映物體特征的角度；2、要注意整個作品構(gòu)圖的影像，突出作品中主要對象。對于透明度較強的玉料要特別注意影像，而對不透明的玉料要采取不同的表現(xiàn)手法。如松石、珊瑚等光澤度不太強的玉料，雖也應(yīng)考慮大造型的藝術(shù)效果，但也要發(fā)揮其刻劃細(xì)膩，表現(xiàn)清晰的這一特點。

五、靈活應(yīng)變

由于玉料的千變?nèi)f化。所以，玉雕設(shè)計一般不會從設(shè)計定稿到琢制完成一成不變、絕對一致。改變設(shè)計也是玉雕創(chuàng)作的一個特點。

對料形奇特，玉質(zhì)優(yōu)劣相連，紋理多變，色彩豐富而又相錯的玉料，一般先有個總的構(gòu)思，一邊設(shè)計一邊琢制，在深入推進中，如果出現(xiàn)新的變化。設(shè)計造型也隨之而變。

在長期的琢制實踐中，為避免少出或不出雕琢事故，藝人們創(chuàng)造了許多的琢制方法。例如：“先大型，后細(xì)部”；“先正面，后背面”，“先粗牢，后單細(xì)”；“先起鏈，后造型”等。同時，也創(chuàng)造了極為豐富的應(yīng)變補救方法：如“去高補低”或“去肥補瘦”，如果處理得當(dāng)，還會收到較好效果。

六、光澤處理

玉雕光澤處理的優(yōu)劣，關(guān)系著作品藝術(shù)效果的好壞。拋光要求將玉雕表面拋出光澤，使作品達(dá)到平順滋潤、亮度強不走形，并將玉料天然的晶瑩細(xì)潤的質(zhì)地，豐富美麗的紋理充分地顯現(xiàn)出來。

細(xì)膩的圖案花紋和形象刻劃，經(jīng)拋光后往往不易看清楚，作品中人物的面部表情也往往被明亮的光澤所掩蓋。所以，必須根據(jù)作品的內(nèi)容和需要進行拋光，使光澤的亮度有弱有強，在反光強弱的對比中，產(chǎn)生出奇妙的藝術(shù)效果。如明代琢玉家陸子岡的《別子》名作，就是采用“砂地光面”的表現(xiàn)手法。他將突起的浮雕圖案和書法詩句拋亮，對凹下去的底子卻只是稍加柔潤。由于強弱光澤和對比變化，使圖案更清晰，而且富有層次，使作品達(dá)到了奇妙的藝術(shù)效果。

七、按材選料

篇4

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）07-0012

在實施語文新課程標(biāo)準(zhǔn)以后，絕大部分教師在教學(xué)實踐中依然能夠遵循語文教學(xué)的基本規(guī)律。但是，也有一些教師卻對語文教學(xué)的一些基本規(guī)律感到迷茫或產(chǎn)生懷疑。如“多讀多寫是提高語文能力的主要途徑”“訓(xùn)練是提高語文能力的主要方法”“循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓”，這些都是語文教學(xué)的基本規(guī)律，本來是毋庸置疑的。在新課程背景下，有的教師卻連聲對其說“不”。這些語文教學(xué)規(guī)律在新課程的背景下，是否仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，實在有為之一辯的必要。如果是，而在教學(xué)中我們卻有違這些規(guī)律，那么將給整個語文教學(xué)帶來巨大的損失。筆者認(rèn)為，無論語文課程再怎么改革，其基本的教學(xué)規(guī)律還是不變的。

一、多讀多寫是提高語文能力的主要途徑

語文能力是個體正確理解和運用語言文字的能力，就現(xiàn)代漢語來說，是指具有現(xiàn)代漢語的閱讀能力、寫作能力、聆聽能力、說話能力。從內(nèi)涵上講，語文能力是個體完成語文活動所必備的個性心理特征。從外延上劃分，語文能力是一種綜合能力，它既包括語文學(xué)科的基本能力，即所謂的聽、說、讀、寫能力，也包括以認(rèn)知能力為主要內(nèi)容的一般語文能力，如敏銳而細(xì)致的觀察力、廣泛而持久的注意力、深刻而靈活的思維力、準(zhǔn)確而鞏固的記憶力等。本文所談的語文能力是指語文學(xué)科能力。

多讀多寫，不是無效、低效的讀寫；多讀多寫，是提高語文能力的主要途徑，是傳統(tǒng)語文教學(xué)經(jīng)驗的精華，也符合現(xiàn)代教學(xué)論中有關(guān)語文實踐的觀點。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”閱讀與習(xí)作就是主要的語文實踐活動，“大量”就是多，這里沒有前提。可見，在新的語文課程中，仍然強調(diào)多讀多寫，只不過是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)的是更多的語文實踐。多讀多寫是指有效的、高效的讀寫實踐，不同于呆讀傻寫，無效低效的讀寫。無效的讀寫不是多讀多寫的固有之義。多讀多寫所表達(dá)的是一種行之有效的學(xué)習(xí)語文的方法，被無數(shù)事實證明是正確的。讀寫能力是語文素養(yǎng)的核心組成部分，但不是唯一的成分；多讀多寫是培養(yǎng)讀寫能力的主要途徑，但不是培養(yǎng)語文素養(yǎng)的唯一途徑。培養(yǎng)語文素養(yǎng)的途徑有很多，如觀察、體驗、調(diào)查、訪問、搜集資料，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。

閱讀方面，可以根據(jù)閱讀對象分類。論述類文章，能力重點是概括提煉觀點，發(fā)現(xiàn)觀點與材料的邏輯聯(lián)系，做出初步評價。實用類文章，能力重點是篩選處理文本信息，準(zhǔn)確解讀。文學(xué)作品，能力要點是整體把握作品，感悟藝術(shù)形象，理解文本價值，個性化地解讀。古文，能力要點是借助注釋辭書，理解詞句含義，讀懂文章內(nèi)容，還要梳理詞句知識，學(xué)會運用。此外，課外閱讀也是提高閱讀能力的重要途徑，我們要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，擴大閱讀視野，從而豐富精神世界，提高文化品位。

寫作方面，各類文體的寫作有不同的特點，也有不同的能力要求。論述類，要學(xué)會恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點，用可靠的材料支撐觀點，做到議論要素明晰，論據(jù)充足。記敘類，要做到記敘要素完整，人物事件具體實在，特別是要學(xué)會描寫，能把人物事件描寫得具體、形象、生動。實用類，則要學(xué)會根據(jù)文體特點要求完成寫作。

二、訓(xùn)練是提高語文能力的主要方法

學(xué)生語文能力的掌握和語言習(xí)慣的形成，不能只靠教師講解、指點，還必須經(jīng)過學(xué)生自身的練習(xí)，二者結(jié)合起來就是訓(xùn)練。語文能力訓(xùn)練必須落實在學(xué)生身上，學(xué)生語文能力的掌握，必須按照規(guī)格認(rèn)真練習(xí)，來不得絲毫馬虎。所以，學(xué)生必須要經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，才能逐步提高語文能力。

篇5

例1豌豆的花色中紫色（A）對白色（a）為顯性。一株雜合紫花豌豆連續(xù)自交繁殖三代，則子三代中開紫花的豌豆植株和開白花的豌豆植株的比例是（）

A.3∶1B.15∶7

C.9∶7D.15∶9

【解析】Aa連續(xù)自交三代，子三代中開白花的豌豆植株占（12-124）=7/16，則開紫花和開白花的豌豆植株的比例是9∶7。

【答案】C

（二）核心突破

1.指導(dǎo)雜交育種

（1）優(yōu)良性狀為顯性性狀：連續(xù)自交，直到不發(fā)生性狀分離為止，然后收獲性狀不發(fā)生分離的植株上的種子，留種推廣。

（2）優(yōu)良性狀為隱性性狀：一旦出現(xiàn)該性狀就能穩(wěn)定遺傳，便可留種推廣。

（3）優(yōu)良性狀為雜合子：兩個純合的不同性狀個體雜交后代就是雜合子，但每年都要育種。

2.雜合子Aa連續(xù)多代自交問題的分析

（1）雜合子Aa連續(xù)自交，第n代的比例情況如下表：

Fn雜合子純合子顯性純

合子隱性純

合子顯性性

狀個體隱性性

狀個體所占

比例12n1-12n12-12n+112-12n+112+12n+112-12n+1（2）根據(jù)上表比例，純合子和雜合子所占比例的坐標(biāo)曲線圖如下：

由該曲線得到的啟示：在育種過程中，若要選育符合人們要求的顯性個體，則可進行連續(xù)自交，直到性狀不再發(fā)生分離為止，即可留種推廣使用。

特別提醒：在實際育種工作中，往往采用逐代淘汰隱性個體的辦法來加快育種進程。在逐代淘汰隱性個體的情況下，F(xiàn)n中顯性純合子所占比例為2n-12n+1。

3.適用范圍及條件

（1）適用范圍：

①真核生物有性生殖的細(xì)胞核遺傳。

②一對等位基因控制的一對相對性狀的遺傳。

（2）適用條件：

①子一代個體形成的配子數(shù)目相等且生活力相同。

②雌雄配子結(jié)合的概率相同。

③子二代中不同基因型的個體存活率相同。

④遺傳因子間的顯隱性關(guān)系為完全顯性。

⑤觀察的子代樣本數(shù)目足夠多。

考點二、一對相對性狀的顯隱性判斷

（一）考點題現(xiàn)

例2大豆的白花和紫花是一對相對性狀，下列四組雜交實驗中，能判斷出顯隱性關(guān)系的是（）

①紫花×紫花紫花②紫花×紫花301紫花+101白花③紫花×白花紫花④紫花×白花98紫花+102白花

A.①②B.③④

C.①③D.②③

【解析】②中親本為相同性狀，后代出現(xiàn)性狀分離且分離出的性狀為隱性性狀；③中親本具有一對相對性狀，后代只表現(xiàn)出一種性狀且表現(xiàn)出來的性狀為顯性性狀。

【答案】D

（二）核心突破

1.根據(jù)子代性狀判斷

（1）具有一對相對性狀的親本雜交子代只出現(xiàn)一種性狀子代所出現(xiàn)的性狀為顯性性狀。

（2）相同性狀的親本雜交子代出現(xiàn)性狀分離子代所出現(xiàn)的新性狀為隱性性狀。

2.根據(jù)子代性狀分離比判斷

具有一對相對性狀的親本雜交F2性狀分離比為3∶1分離比占34的性狀為顯性性狀。

3.設(shè)計實驗，判斷顯隱性

考點三、自由組合定律的應(yīng)用及方法

（一）考點題現(xiàn)

例3甘藍(lán)型油菜的花色性狀由三對等位基因控制，三對等位基因分別位于三對同源染色體上。花色的表現(xiàn)型與基因型之間的對應(yīng)關(guān)系如下表所示。請回答下列問題：

表現(xiàn)型白花乳白花黃花金黃花基因型AA_ _ _ _Aa_ _ _ _aaB_ _ _

aa_ _D_aabbdd（1）白花（AABBDD）×黃花（aaBBDD），F(xiàn)1的基因型是，F(xiàn)1測交后代的花色表現(xiàn)型及其比例是。

（2）黃花（aaBBDD）×金黃花，F(xiàn)1自交，F(xiàn)2中黃花基因型有種，其中純合個體占黃花的比例是。

（3）甘藍(lán)型油菜的花色有觀賞價值，欲同時獲得具有四種花色表現(xiàn)型的子一代，可選擇基因型為的個體自交，理論上子一代中比例最高的花色表現(xiàn)型是。

【解析】（1）AABBDD×aaBBDD的后代基因型為AaBBDD，其測交后代的基因型為1AaBbDd和1aaBbDd，對照表格可知其表現(xiàn)型及比例為乳白花∶黃花=1∶1。（2）黃花（aaBBDD）×金黃花（aabbdd），F(xiàn)1的基因型為aaBbDd，其自交后代有9種基因型，表現(xiàn)型分別是黃花（9aaB_D_、3aaB_dd、3aabbD_）和金黃花（1aabbdd），故F2中黃花基因型有8種，其中純合個體占黃花的比例是3/15=1/5。（3）欲同時獲得具有四種花色表現(xiàn)型的子一代，則親代需同時含有A和a、B和b、D和d這三對等位基因，故可選擇基因型為AaBbDd的個體自交，子代中白花的比例是1/4，乳白花的比例是1/2，黃花的比例是1/4×3/4×3/4+1/4×3/4×1/4+1/4×1/4×3/4=15/64，金黃花的比例是1/4×1/4×1/4=1/64，故理論上子一代中比例最高的花色表現(xiàn)型是乳白花。

【答案】（1）AaBBDD乳白花∶黃花=1∶1（2）81/5（3）AaBbDd乳白花

（二）核心突破

1.基本方法：分解組合法

在獨立遺傳的情況下，有幾對基因就可分解為幾個分離定律問題，如AaBb×Aabb可分解為以下兩個分離定律：Aa×Aa，Bb×bb，然后按照數(shù)學(xué)上的乘法原理和加法原理根據(jù)題目的具體要求進行重組。

2.基本題型分類

（1）種類問題：

①配子類型的問題：

規(guī)律：某一基因型的個體所產(chǎn)生的配子種類數(shù)為2n種（n為等位基因?qū)?shù)）。

②配子間結(jié)合方式問題：

規(guī)律：兩基因型不同的個體雜交，配子間結(jié)合方式的種類數(shù)等于各親本產(chǎn)生配子種類數(shù)的乘積。

③已知親本的基因型，求親本雜交后所產(chǎn)生子代的基因型種類數(shù)與表現(xiàn)型種類數(shù)：

規(guī)律：兩基因型已知的親本雜交，子代的基因型（或表現(xiàn)型）種類數(shù)等于將各性狀分別拆開后，各自按分離定律求出子代的基因型（或表現(xiàn)型）種類數(shù)的乘積。

（2）概率問題：

①已知親本的基因型，求子代中某一基因型或表現(xiàn)型所占的概率：

規(guī)律：某一子代的基因型或表現(xiàn)型所占比例應(yīng)按分離定律拆分，將各種性狀及基因型所占比例分別求出后，再組合并乘積。

例基因型為AaBbCC與AabbCc的個體雜交，求子代中基因型為AabbCc和A_bbC_的個體的概率。

先拆分為Aa×Aa、Bb×bb、CC×Cc，分別求出Aa、bb、Cc的概率依次為12、12、12，則子代中基因型為AabbCc的概率應(yīng)為12×12×12=18。同理可分別求出A_、bb、C_的概率依次為34、12、1，則子代中基因型為A_bbC_的概率應(yīng)為34×12×1=38。

②已知雙親的基因型，求子代中純合子或雜合子出現(xiàn)的概率：

規(guī)律：子代中純合子的出現(xiàn)概率等于按分離定律拆分后，各對基因中出現(xiàn)純合子的概率的乘積。子代中雜合子的概率=1-子代中純合子的概率。

例親本組合為AaBbCC×AabbCc，求子代中純合子和雜合子的概率。

子代中純合子的概率為：

拆分Aa×Aa14AA+14aa

Bb×bb12bb

CC×Cc12CC則子代中純合子的概率為14+14×12×12=18；子代中雜合子的概率為1-18=78。

③已知雙親類型，求子代中不同于親本基因型或不同于親本表現(xiàn)型的概率：

規(guī)律：不同于親本的類型=1-親本的類型。

例上例中親本組合為AaBbCC×AabbCc，則不同于親本的基因型概率=1-親本的基因型概率=1-（AaBbCC+AabbCc）=1-24×12×12+24×12×12=1-28=68=34。

不同于親本的表現(xiàn)型概率=1-親本的表現(xiàn)型概率=1-（A_B_C_+A_bbC_）=1-34×12×1+34×12×1=1-68=28=14。

（3）比值問題――已知子代表現(xiàn)型的分離比推測親本的基因型（逆推型）：

正常規(guī)律舉例：

①9∶3∶3∶1（3∶1）（3∶1）（Aa×Aa）×（Bb×Bb）；

②1∶1∶1∶1（1∶1）（1∶1）（Aa×aa）×（Bb×bb）；

③3∶3∶1∶1（3∶1）（1∶1）（Aa×Aa）×（Bb×bb）或（Aa×aa）×（Bb×Bb）；

④3∶1（3∶1）×1（Aa×Aa）×（BB×BB）或（Aa×Aa）×（BB×Bb）或（Aa×Aa）×（BB×bb）或（Aa×Aa）×（bb×bb）等（只要其中一對符合一對相對性狀遺傳實驗的F1自交類型，另一對相對性狀雜交只產(chǎn)生一種表現(xiàn)型即可）。

考點四、9∶3∶3∶1的變形應(yīng)用

（一）考點題現(xiàn)

例4灰兔和白兔雜交，F(xiàn)1全是灰兔，F(xiàn)1雌雄個體相互，F(xiàn)2中有灰兔、黑兔和白兔，比例為9∶3∶4，則（）

A.家兔的毛色受一對等位基因控制

B.F2灰兔中能穩(wěn)定遺傳的個體占1/16

C.F2中灰兔的基因型有4種，能產(chǎn)生4種比例相等的配子

D.親代白兔與F2中黑兔，后代出現(xiàn)白兔的概率是1/3

【解析】9∶3∶4的比例關(guān)系是9∶3∶3∶1的特殊類型，因此家兔的毛色應(yīng)由兩對等位基因（假設(shè)為A、a，B、b）控制，且灰色由雙顯性基因（A_B_）控制；根據(jù)F2中的分離比，可推知F1的基因型為AaBb，進一步推知親本的基因型為AABB（灰兔）×aabb（白兔）；F2灰兔中能穩(wěn)定遺傳的只有AABB，占灰兔（A_B_）的1/9；F2中灰兔的基因型及其比例是AABB∶AaBB∶AABb∶AaBb=1∶2∶2∶4，產(chǎn)生的配子種類及其比例是AB∶Ab∶aB∶ab=4∶2∶2∶1；親本白兔的基因型為aabb，若F2中黑兔的基因型為A_bb（此時aaB_決定白色性狀），則aabb×A_bb（1/3aabb、2/3Aabb）2/3Aabb、1/3aabb，白兔的比例為1/3（若aaB_決定黑色性狀，則結(jié)果相同）。

【答案】D

（二）核心突破

1.基因自由組合定律的特殊分離比〔以F1（AaBb）為例〕

異常

情況基因型說明自交后代

分離比測交后

代分離比“多因一效”（兩對基因決定一對相對性狀）9A_B_（性狀甲）∶（3A_bb+3aaB_+1aabb）（性狀乙）9∶71∶39A_B_（性狀甲）∶（3A_bb+3aaB_）（性狀乙）∶1aabb（性狀丙）9∶6∶11∶2∶1與基因種類無關(guān)，只與個體含有的顯性基因的個數(shù)有關(guān)，且呈現(xiàn)累加效應(yīng)1∶4∶6∶4∶11∶2∶1只要具有顯性基因其表現(xiàn)型就一致，其余基因型為另一種表現(xiàn)型15∶13∶1顯性上位效應(yīng)（9A_B_+3aaB_）（性狀甲）∶3A_bb（性狀乙）∶1aabb（性狀丙）或（9A_B_+3A_bb）（性狀甲）∶3aaB_（性狀乙）∶1aabb（性狀丙）12∶3∶12∶1∶1隱性上位效應(yīng)9A_B_（性狀甲）∶（3aaB_+1aabb）（性狀乙）∶3A_bb（性狀丙）或9A_B_（性狀甲）∶（3A_bb+1aabb）（性狀乙）∶3aaB_（性狀丙）9∶4∶31∶2∶1A基因不控制性狀，但對另一對基因起抑制作用（9A_B_+3A_bb+1aabb）（性狀甲）∶3aaB_（性狀乙）或（9A_B_+3aaB_+1aabb）（性狀甲）∶3A_bb（性狀乙）13∶33∶12.特殊分離比的解題技巧

（1）看后代的可能組合，若可能組合是16種，不管以什么樣的比例呈現(xiàn)，都符合基因的自由組合定律；

（2）寫出正常比值9∶3∶3∶1；

（3）對照題中所給信息，進行歸類。例如，若其比值為9∶7，則為9∶（3∶3∶1），即7是后3種合并的結(jié)果；若其比值為9∶6∶1，則為9∶（3∶3）∶1；若其比值為15∶1，則為（9∶3∶3）∶1；等等。

考點五、遺傳病的判定及遺傳系譜圖的分析和風(fēng)險率計算

（一）考點題現(xiàn)

例5遺傳工作者在進行遺傳病調(diào)查時發(fā)現(xiàn)了一個有甲、乙兩種單基因遺傳病的家系，其遺傳系譜圖如下圖所示。請回答下列問題（所有概率均用分?jǐn)?shù)表示）：

（1）甲病的遺傳方式是。

（2）乙病的遺傳方式不可能是。

（3）如果Ⅱ4、Ⅱ6不攜帶致病基因，按照甲、乙兩種遺傳病最可能的遺傳方式，請計算：

①雙胞胎（Ⅳ1與Ⅳ2）同時患有甲種遺傳病的概率是。

②雙胞胎中男孩（Ⅳ1）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。女孩（Ⅳ2）同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率是。

【解析】本題以遺傳系譜圖為載體，考查人類遺傳病遺傳方式的判斷和概率計算。

（1）甲病具有“無中生有”的特點，且女患者的父親不患病，故其遺傳方式為常染色體隱性遺傳。（2）乙病具有男患者的母親、女兒不患病的特點，因此不可能是伴X染色體顯性遺傳病。（3）①假設(shè)控制甲病的基因為a，則Ⅱ8有病，Ⅰ3、Ⅰ4的基因型均為Aa，則Ⅱ5的基因型概率為23Aa或13AA；Ⅱ6不攜帶致病基因，故其基因型為AA，因此Ⅲ2的基因型是AA的概率為23×12=13，是Aa的概率為23，同理Ⅲ1的基因型概率為23Aa或13AA，因此其子代患甲病的概率為13×13×14=136，故雙胞胎同時患甲病的概率為136×136=11296。②因乙病具有代代相傳且患者均為男性的特點，因此其最可能的遺傳方式為伴Y遺傳，又因Ⅲ2患病，則雙胞胎男孩患病，故Ⅳ1同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率為136×1=136；雙胞胎女孩一定不會患乙病，故Ⅳ2同時患有甲、乙兩種遺傳病的概率為0。

【答案】（1）常染色體隱性遺傳（2）伴X染色體顯性遺傳（3）①11296②1360

（二）核心突破

1.人類遺傳病的類型及主要特點

類型特點實例常染色體隱性遺傳病①一般隔病；②男性、女性患者相等白化病常染色體顯性遺傳病①代病；②男性、女性患者相等多指癥伴X染色體隱性遺傳病①一般隔病；②男性患者多于女性紅綠色盲、血友病伴X染色體顯性遺傳病①代病；②女性患者多于男性抗維生素D佝僂病伴Y染色體遺傳病①代病；②患者全部為男性外耳道多毛癥2.遺傳方式的判定順序

首先確定是否為伴Y染色體遺傳（患者是否全為男性）其次確定是否為母系遺傳（母病，子女全病；母正常，子女全正常）再次確定性狀的顯隱性最后確定是常染色體遺傳還是伴X染色體遺傳。

3.在已確定是隱性遺傳的系譜圖中

（1）若女患者的父親和兒子都患病，則最可能為伴X染色體隱性遺傳。

（2）若女患者的父親和兒子中有正常的，則一定為常染色體隱性遺傳。

4.在已確定是顯性遺傳的系譜圖中

（1）若男患者的母親和女兒都患病，則最可能為伴X染色體顯性遺傳。

（2）若男患者的母親和女兒中有正常的，則一定為常染色體顯性遺傳。

5.若系譜圖中無上述特征，則只能從可能性大小推測

（1）若該病在代與代之間呈連續(xù)性，則該病很可能是顯性遺傳病。

（2）若患者無性別差異，男女患病率相當(dāng)，則該病可能是常染色體上基因控制的遺傳病。

（3）若患者有明顯的性別差異，男女患者概率相差很大，患者在系譜圖中隔代遺傳，則該病極有可能是伴X染色體隱性遺傳病。

【同步訓(xùn)練】

1.小鼠中有一種黃色毛皮的性狀，其雜交實驗如下，有關(guān)敘述正確的是（）

實驗一：黃鼠×黑鼠黃鼠2378只，黑鼠2398只，比例約為1∶1

實驗二：黃鼠×黃鼠黃鼠2396只，黑鼠1235只，比例約為2∶1

A.小鼠毛皮性狀的遺傳不遵循分離定律

B.小鼠毛皮的黑色對黃色為顯性

C.小鼠中不存在黃色純種個體

D.小鼠中不存在黑色純種個體

2.將黑斑蛇與黃斑蛇雜交，子一代中既有黑斑蛇，又有黃斑蛇；若F1中黑斑蛇之間再進行，F(xiàn)2中既有黑斑蛇又有黃斑蛇，由此分析可以得出（）

A.蛇的黃斑為顯性性狀

B.所有黑斑蛇的親代中至少有一方是黑斑蛇

C.F1中黑斑蛇的基因型與親代中黑斑蛇的基因型不同

D.F2中黑斑蛇的基因型與F1中黑斑蛇的基因型相同

3.用具有兩對相對性狀的兩純種豌豆作親本進行雜交獲得F1，F(xiàn)1自交得F2，F(xiàn)2中黃色圓粒、黃色皺粒、綠色圓粒、綠色皺粒的比例為9∶3∶3∶1，下列說法錯誤的是（）

A.親本必須是純種黃色圓粒豌豆和綠色皺粒豌豆

B.F1產(chǎn)生的雌、雄配子各有4種，比例均為1∶1∶1∶1

C.F1自交時4種類型的雌、雄配子的結(jié)合是隨機的

D.F1的16種配子結(jié)合方式都能發(fā)育成新個體（種子）

4.已知玉米的某兩對基因按照自由組合定律遺傳，現(xiàn)有子代基因型及其比例如下表所示。則雙親的基因型是（）

基因型TTSSTTssTtSSTtssTTSsTtSs比例111122A.TTSS×TTSsB.TtSs×TtSs

C.TtSs×TTSsD.TtSS×TtSs

5.在小鼠的一個自然種群中，體色有黃色（Y）和灰色（y），尾巴有短尾（D）和長尾（d），兩對相對性狀的遺傳均符合基因的自由組合定律。任取一對黃色短尾個體經(jīng)多次后，F(xiàn)1的表現(xiàn)型為黃色短尾∶黃色長尾∶灰色短尾∶灰色長尾=4∶2∶2∶1。實驗中發(fā)現(xiàn)有些基因型有致死現(xiàn)象（胚胎致死）。以下說法錯誤的是（）

A.黃色短尾親本能產(chǎn)生4種正常配子

B.F1中致死個體的基因型共有4種

C.表現(xiàn)型為黃色短尾的小鼠的基因型只有1種

D.若讓F1中的灰色短尾雌雄鼠自由，則F2中灰色短尾鼠占2/3

6.下圖是一種伴性遺傳病的家系圖。下列敘述錯誤的是（）

A.該病是顯性遺傳病，Ⅱ4是雜合體

B.Ⅲ7與正常男性結(jié)婚，子女都不患病

C.Ⅲ8與正常女性結(jié)婚，兒子都不患病

D.該病在男性人群中的發(fā)病率高于女性人群

7.某學(xué)校生物小組在一塊較為封閉的低洼地里發(fā)現(xiàn)了一些野生植株，這些植株的花色有紅色和白色兩種，同學(xué)們對該植物的花色進行遺傳方式的探究。請根據(jù)實驗結(jié)果進行分析：

取90對親本進行實驗雜交組合F1表現(xiàn)型A：30對親本紅花×紅花36紅花∶1白花B：30對親本紅花×白花5紅花∶1白花C：30對親本白花×白花全為白花（1）從花色遺傳的結(jié)果來看，花色中隱性性狀為，最可靠的判斷依據(jù)是組。

（2）若任取B組的一株親本紅花植株使其自交，其子一代表現(xiàn)型的情況是。

（3）由B組可以判定，理論上該種群中顯性純合子與雜合子的比例約為。

（4）A、B兩組雜交后代中沒有出現(xiàn)3∶1或1∶1的分離比，其原因是。

8.已知桃樹中，樹體喬化與矮化為一對相對性狀（由等位基因D、d控制），蟠桃果形與圓桃果形為一對相對性狀（由等位基因H、h控制），蟠桃對圓桃為顯性。下表是桃樹兩個雜交組合的實驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)：

親本組合后代的表現(xiàn)型及其株數(shù)組別表現(xiàn)型喬化蟠桃喬化圓桃矮化蟠桃矮化圓桃甲喬化蟠桃×

矮化圓桃410042乙喬化蟠桃×

喬化圓桃3013014（1）根據(jù)組別的結(jié)果，可判斷桃樹樹體的顯性性狀為。

（2）甲組兩個親本的基因型分別為。

（3）根據(jù)甲組的雜交結(jié)果可判斷，上述兩對相對性狀的遺傳不遵循自由組合定律。理由是：如果這兩對性狀的遺傳遵循自由組合定律，則甲組的雜交后代應(yīng)出現(xiàn)種表現(xiàn)型，比例應(yīng)為。

9.下列遺傳系譜圖中，Ⅱ6不攜帶致病基因，甲種遺傳病的致病基因用A或a表示，乙種遺傳病的致病基因用B或b表示。請據(jù)圖回答下列問題：

（1）根據(jù)對此遺傳系譜圖的分析，甲遺傳病的致病基因是位于染色體上的性基因。乙遺傳病的致病基因是位于染色體上的性基因。

（2）Ⅲ8的基因型為；Ⅲ9的基因型為；子代Ⅳn是患兩種病女孩的概率是。可以通過手段來確定Ⅳn是否患有遺傳病。

10.茶樹葉片的顏色與基因型之間的對應(yīng)關(guān)系如下表。請據(jù)表回答下列問題：

表現(xiàn)型黃綠葉濃綠葉黃葉淡綠葉基因型G_Y_（G和Y同時存在）G_yy（G存在，Y不存在）ggY_（G不存在，Y存在）ggyy（G、Y均不存在）（1）已知決定茶樹葉片顏色的兩對等位基因獨立遺傳。黃綠葉茶樹的基因型有種，其中基因型為的植株自交，F(xiàn)1將出現(xiàn)4種表現(xiàn)型，其中純合子占。

（2）現(xiàn)以濃綠葉茶樹與黃葉茶樹為親本進行雜交，若親本的基因型為，則F1只有2種表現(xiàn)型，比例為。

（3）在黃綠葉茶樹與濃綠葉茶樹中，基因型為的植株自交均可產(chǎn)生淡綠葉的子代，理論上選擇基因型為的植株自交獲得淡綠葉子代的比例更高。

【參考答案】

1.C2.B3.A4.C5.B6.D

7.（1）白色A（2）全為紅花或紅花∶白花=3∶1（3）2∶1（4）紅花個體中既有純合子，又有雜合子，因此，后代中不會出現(xiàn)一定的分離比

篇6

中圖分類號： C41文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

教學(xué)過程是教學(xué)活動的起源、發(fā)展和結(jié)束在時間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。人們對教學(xué)過程的認(rèn)識，經(jīng)歷了漫長的歷史發(fā)展過程。隨著時間的推移和研究的深入，人們逐漸認(rèn)識到教學(xué)過程的復(fù)雜性和多元性，教學(xué)過程不僅是認(rèn)識過程，也是心理活動過程、社會化過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計劃地引導(dǎo)學(xué)生能動地進行認(rèn)識活動，自覺調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進地掌握文化科學(xué)知識和基本技能，以促進學(xué)生德智體美勞等五方面的全面發(fā)展，并為學(xué)生奠定科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)。本文則從教學(xué)過程的基本要素、基本規(guī)律和基本階段三方面展開對教學(xué)過程的論述。

一、教學(xué)過程的基本要素

事物的本質(zhì)寓于事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)之中。要深刻認(rèn)識教學(xué)過程的本質(zhì)，就必須研究教學(xué)過程的基本結(jié)構(gòu)，即分析構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素及其相互間的聯(lián)系。

對于構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素，人們眾說紛紜，各抒己見。有“三要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程由教師、學(xué)生和教材三個因素構(gòu)成；有“四要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程包括教師、學(xué)生、教學(xué)材料和教學(xué)條件四個要素；還有“五要素”說，認(rèn)為教學(xué)過程的構(gòu)成，除了教師、學(xué)生、教材和教學(xué)手段四個因素之外，還應(yīng)該包括課堂教學(xué)心理氣氛；還有“六要素”說、“九要素”說等等。這些不同的觀點就說明足以說明構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是復(fù)雜的、多元的。但是，就其主要方面來看，構(gòu)成教學(xué)過程的基本要素是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件。

教師是教學(xué)過程的主導(dǎo)因素，處于引導(dǎo)者的地位。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對材料進行組織、加工，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，向?qū)W生傳授知識和技能，促使學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)生是教學(xué)過程的主體因素，處于主體地位。教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿就是為了解決學(xué)生與所學(xué)知識之間的矛盾。教學(xué)內(nèi)容反應(yīng)了社會的要求和學(xué)生的年齡特點，是教和學(xué)的依據(jù)，也是檢查教學(xué)質(zhì)量的客觀標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)就是以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)而有計劃進行的。教學(xué)過程的基本要素在教學(xué)過程中互相聯(lián)系、互相作用，構(gòu)成了一個動態(tài)系統(tǒng)，其最佳組合是取得教學(xué)整體優(yōu)化的重要保證。

據(jù)此，我們可以將教學(xué)過程定義為：教師根據(jù)教育目的、教育任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。

二、教學(xué)過程的基本規(guī)律

教學(xué)過程的基本規(guī)律是教學(xué)過程內(nèi)部各構(gòu)成要素之間合乎規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系。能否按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)，直接影響到教學(xué)效果。根據(jù)教學(xué)過程內(nèi)部各基本要素作用及相互關(guān)系，我們可以歸納為以下幾方面的基本規(guī)律。

（一）以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗并用統(tǒng)一的規(guī)律

個體獲得經(jīng)驗有兩種基本途徑，一是直接經(jīng)驗的途徑，二是間接經(jīng)驗的途徑。在學(xué)生掌握間接經(jīng)驗的途徑中，教學(xué)是其中最有效的一種途徑。學(xué)生在有目的、有計劃、有組織的教學(xué)過程中學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗，可以不受時間和空間的限制，在較短的時間內(nèi)接受人類積累下來的基礎(chǔ)知識，使自身的知識儲備更加豐富，達(dá)到同人類知識水平一致的高度。直接經(jīng)驗不僅是學(xué)生獲取間接經(jīng)驗的途徑之一，而且在學(xué)生獲取間接經(jīng)驗中具有重大作用。因此，要重視實踐在直接經(jīng)驗教學(xué)過程中的作用，加強學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造活動，發(fā)展學(xué)生的獨立思考和實際操作能力，重視學(xué)生在探究性活動中獲得感性的直接經(jīng)驗，為向理性認(rèn)識過渡打下堅實基礎(chǔ)。

（二）掌握知識與發(fā)展智能相結(jié)合的規(guī)律

在教學(xué)過程中，掌握知識與發(fā)展智能是相互聯(lián)系、辯證統(tǒng)一的。首先，掌握知識是發(fā)展智能的必要基礎(chǔ)。其次，掌握知識又必須依靠一定的智能條件，因為智能的發(fā)展水平是影響學(xué)生掌握知識廣度、深度和運用程度的重要直接條件。知識與智能既相互聯(lián)系又相對獨立，二者相互促進，有個相互轉(zhuǎn)化的過程。在教學(xué)過程中，教師要樹立知智統(tǒng)一觀，把傳授知識和發(fā)展智能很好地結(jié)合起來。因此，要樹立掌握知識與發(fā)展智能統(tǒng)一的觀念，通過知識教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智能，在發(fā)展智能過程中促進學(xué)生更好地掌握知識。

（三）傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律

教學(xué)的教育性是一種客觀存在。在教學(xué)過程中，教師在向?qū)W生傳授知識的同時，已經(jīng)潛移默化地影響到學(xué)生的品德發(fā)展，并且為學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。首先，科學(xué)知識本身具有重要的思想道德教育價值。其次，教師的教育具有思想性。沒有教育性的教學(xué)是不存在的。教師要明確知識教學(xué)與思想品德教育的關(guān)系，在教學(xué)過程中把知識教學(xué)與思想品德教育有機地結(jié)合起來，既要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容的思想因素，又要防止教學(xué)中進行思想品德教育的自然主義和形式主義。

（四）教師主導(dǎo)與學(xué)生主體相結(jié)合的規(guī)律

首先，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用。教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用是指教師在教學(xué)過程中發(fā)揮設(shè)計、主持、調(diào)整的作用。教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點；必須親自組織教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生積極主動地進行學(xué)習(xí)；必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，及時準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)計劃，有的放矢地進行指導(dǎo)。其次，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用。學(xué)生在教學(xué)過程中雖處于受教育的地位，但他們是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生雖然很多方面尚不成熟，需要教師的指導(dǎo)，但他們是認(rèn)識和自身發(fā)展的主體，具有主觀能動性。學(xué)生只有充分發(fā)揮自己的主觀能動性，才能真正自覺地獲取知識和實現(xiàn)自身的發(fā)展。最后，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是辯證統(tǒng)一的。發(fā)揮教師主導(dǎo)作用是學(xué)生間接有效地學(xué)習(xí)知識、發(fā)展身心的必要條件。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，可謂是教學(xué)中師生之間的規(guī)律性聯(lián)系，是各種各樣具體的師生關(guān)系之理論抽象和概括，任何強調(diào)一方而忽視另一方的做法都是不適當(dāng)?shù)模瑧?yīng)予以糾正。

三、教學(xué)過程的基本階段

教學(xué)過程的基本階段簡稱教學(xué)階段，是基于對教學(xué)基本目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)識的基本特點的認(rèn)識而確定的。其主要目的是為教學(xué)工作提供一個可操作的形式秩序。教學(xué)過程的基本階段可分為心理準(zhǔn)備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等六個階段。

（一）心理準(zhǔn)備階段

在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)需要有心理上的準(zhǔn)備，其主要目的是創(chuàng)設(shè)一種教學(xué)氛圍，使學(xué)生對即將進行的教學(xué)活動產(chǎn)生強烈的求知欲望和濃厚的認(rèn)知興趣。因此，這一階段是教學(xué)過程的一個必要階段。

（二）感知知識階段

即學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，對事物進行觀看、觸摸等，從而獲得必要的感性經(jīng)驗，為進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在這一階段，教師和學(xué)生可以通過直接途徑和間接途徑兩種形式來獲取感性知識。直接途徑即讓學(xué)生直接知覺和觀察。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，盡可能地發(fā)揮多種感官的作用，使知覺活動成為自覺積極的心理過程，使感知更完善，進而培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。間接途徑指學(xué)生利用語言文字及各科形象化的直觀教具，對要學(xué)的教材進行生動的敘述和描繪，啟發(fā)聯(lián)想，使其記憶表象得以重視，并按照語言的描繪加以改組，從而形成新事物的表象，這同樣具有直觀作用。間接途徑有它的作用，但畢竟不是對現(xiàn)實的知覺，因而所引起的表象不夠真切、完整和穩(wěn)定。因此，教學(xué)應(yīng)該把直接感知和間接感知結(jié)合起來，互相補充。

（三）理解知識階段

這一階段是教學(xué)的中心階段。這里的“理解”包括：領(lǐng)會、分析、綜合和評價教材四個階段。理解知識即需要以必要的感性知識為基礎(chǔ)，又需要以理性知識來指導(dǎo)。感知教材可使學(xué)生形成鮮明的表象。但感知教材往往只能認(rèn)識事物的個別屬性和外部特征。而理解的目的在于把握教材的本質(zhì)，要注意引導(dǎo)學(xué)生在感知教材的基礎(chǔ)上，通過領(lǐng)會、分析、綜合、評價，形成科學(xué)概念，達(dá)到事物的本質(zhì)特征和規(guī)律的認(rèn)識。

（四）鞏固知識階段

鞏固知識即把學(xué)生所學(xué)知識牢固地保持在記憶中。鞏固已學(xué)知識不僅是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)新知識、形成技能的基礎(chǔ)，還是實現(xiàn)知識智能轉(zhuǎn)化的必要條件。教師要遵循記憶的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生把理解的知識牢固地保持下來。為此應(yīng)把握四點：一是善于引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的注意，并對其產(chǎn)生深刻的印象；二是合理分配教材，向?qū)W生提出明確的記憶任務(wù)；三是注意講授的邏輯性和教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性；四是教給學(xué)生記憶的方法，讓學(xué)生學(xué)會記憶。

（五）運用知識階段

運用知識即把所學(xué)的知識應(yīng)用于各種課業(yè)中，用實踐檢驗知識，通過反復(fù)的練習(xí)活動，使所學(xué)的知識形成技能技巧。教學(xué)過程中促進學(xué)生運用知識的方式有兩類：一是課堂教學(xué)中的作業(yè)和練習(xí)，二是課后的書面作業(yè)和實踐作業(yè)。在指導(dǎo)學(xué)生運用知識時應(yīng)注意：明確運用知識的目的和要求；教給學(xué)生運用知識的正確方法；使運用知識有步驟、有計劃地進行，培養(yǎng)學(xué)生有序工作的能力。

（六）檢查知識階段

在教學(xué)過程中，教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)、通過提問和通過檢查書面作業(yè)、測驗和考試等三種形式獲取反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和掌握知識的情況。通過檢查反饋，教師可以及時采取措施，改進教學(xué)工作，提高教學(xué)效果；學(xué)生可以對自己的學(xué)習(xí)效果有明確的認(rèn)識，使自己獲得學(xué)習(xí)上的滿足，強化學(xué)習(xí)動機，明確差距，自覺的克服缺點。這樣，師生共同努力，就能提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)過程的六個基本階段包含著一般認(rèn)識過程的兩次飛躍和學(xué)生在教學(xué)過程中認(rèn)識活動的特點，體現(xiàn)了教學(xué)過程的客觀規(guī)律。各階段在學(xué)生掌握知識和認(rèn)識發(fā)展上，雖然各有其主要任務(wù)，但又是相互聯(lián)系、相互滲透的，不應(yīng)把他們截然分開，孤立地進行，也不能機械的搬用，應(yīng)從教學(xué)過程中學(xué)生認(rèn)識的實際出發(fā)，靈活掌握。

教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的共同的雙邊過程，是教學(xué)相長的過程。教學(xué)過程永遠(yuǎn)具有教育性，是一種促進學(xué)生身心全面發(fā)展的過程。在進行教育教學(xué)的過程中，我們必須正確處理教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)條件客體三者之間的關(guān)系；遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，根據(jù)心理準(zhǔn)備階段、感知知識階段、理解知識階段、鞏固知識階段、運用知識階段和檢查知識階段等各階段的特點來進行教學(xué)。只有這樣，我們才能更好地完成教學(xué)實踐活動過程，促進學(xué)生和教師的雙向發(fā)展，進而提升教學(xué)質(zhì)量。

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篇7

Reflection on a Few basic Questions of Urban Tourism Planning

Abstract: integration of science and politics is a basic principletobeimplementedincity tourism plan- ning with the destination planning，target planning and objective planning as its basic characteristics.

Key words:Urban tourism planning; Political nature; Scientific nature;

1 兩種角度認(rèn)識城市旅游規(guī)劃

筆者在博士生階段讀的是旅游規(guī)劃與管理，之間和之后做過多處旅游規(guī)劃和策劃，例如平遙、北京、泰山等地；再之后，先后進入泰安、杭州等城市的旅游行政管理部門就職。因工作關(guān)系，直接接觸和操作過多處城市旅游規(guī)劃。筆者發(fā)現(xiàn)，在實際工作中，對于什么是城市旅游規(guī)劃，它應(yīng)當(dāng)包括哪些，應(yīng)當(dāng)遵守的規(guī)劃理念等方面，在由旅游部門委托的城市旅游規(guī)劃和由規(guī)劃部門委托的城市旅游規(guī)劃二者之間，存在較大的差距和理解上的分歧。

1.1 從旅游規(guī)劃看城市旅游規(guī)劃

旅游規(guī)劃按照空間尺度，從大到小分為三類：區(qū)域旅游規(guī)劃、城市旅游規(guī)劃、景區(qū)景點規(guī)劃。區(qū)域旅游規(guī)劃屬于宏觀尺度，側(cè)重于旅游業(yè)的布局分工；景區(qū)景點的規(guī)劃屬于微觀尺度，側(cè)重于景區(qū)的開發(fā)，包括景觀的配置、道路等基礎(chǔ)設(shè)施和旅游服務(wù)設(shè)施的建設(shè)等。而城市旅游規(guī)劃是屬于中觀尺度的規(guī)劃，雖然城市有大有小，但是，規(guī)劃內(nèi)容大同小異，既要有宏觀上的定位，又要有微觀上的建設(shè)規(guī)劃，因而是一種旅游綜合規(guī)劃。

這類城市旅游規(guī)劃的委托方即甲方往往是旅游主管部門；而乙方即規(guī)劃編制單位，由于需要把城市作為一個有機體來，需要多種學(xué)科的支撐，因此，中標(biāo)單位往往出身于旅游、地理、文化等學(xué)科。

1.2 城市規(guī)劃中的城市旅游規(guī)劃

城市規(guī)劃中必不可少的一個組成部分就是城市旅游規(guī)劃。在這里，城市旅游規(guī)劃作為城市規(guī)劃的一個專項規(guī)劃而存在。雖然與城市規(guī)劃一樣，具有很強的操作性和性，但其內(nèi)容十分單一，主要成果是旅游景區(qū)（點）在城市中的布局（有的規(guī)劃還包括了部分旅游接待服務(wù)設(shè)施的規(guī)劃內(nèi)容），以及旅游線路的組織等。顯然，這是一個城市的"游覽規(guī)劃"或觀光規(guī)劃，而不是真正意義上的旅游規(guī)劃。由于這種背景下的城市旅游規(guī)劃主要依托在城市規(guī)劃之中，它的完成單位基本上是城建規(guī)劃設(shè)計單位，而這些單位的技術(shù)人員多為城市規(guī)劃出身，鑒于其學(xué)科背景，對旅游產(chǎn)業(yè)和文化的理解存在著較大的局限性；同時，規(guī)劃人員依照1933年的《雅典》提出的城市四大功能（即居住、、生產(chǎn)、游憩）來進行空間布局，而游憩不等于旅游，范圍比較小，因此，把城市旅游規(guī)劃做成"游覽規(guī)劃"是在情理之中的。

不過，作為具有法律效應(yīng)的城市規(guī)劃，如果城市旅游規(guī)劃包括過多的不可預(yù)測的旅游內(nèi)容，在一定程度上就降低了城市規(guī)劃的可操作性和權(quán)威性。這也是不得已而為之。

2 城市旅游規(guī)劃的性質(zhì)與特征

筆者在做學(xué)者時，是作為乙方完成甲方交辦的規(guī)劃任務(wù)，主要的著眼點是在學(xué)術(shù)上是否立得住腳，因而極為重視數(shù)據(jù)得和結(jié)論是否經(jīng)得起推敲；進入旅游主管部門以來，多是作為甲方協(xié)助和監(jiān)督專家組完成旅游規(guī)劃，因而更多的是從實踐的角度去評價一個城市的旅游規(guī)劃，出發(fā)點就變成了規(guī)劃的實用性、指導(dǎo)性、可操作性和結(jié)論的可靠性。根據(jù)這幾年的實踐經(jīng)驗和城市旅游業(yè)的要求，筆者認(rèn)為，城市旅游規(guī)劃的特征表現(xiàn)為以下三個特征：

一是目的地規(guī)劃。其假設(shè)是城市作為旅游目的地而不是作為客源地進行的規(guī)劃。這其中有兩層基本含義，第一，城市作為旅游目的地，是要滿足游客到這座城市之后的旅游需求而進行的規(guī)劃；因此不必涉及這座城市作為客源地滿足市民出游需要的規(guī)劃。第二，旅游目的地規(guī)劃決不僅僅是旅游線路和旅游景區(qū)的，它要涉及到旅游者的吃、住、行、游、購、娛等多個旅游要素，即城市旅游規(guī)劃的綜合屬性。

二是目的性規(guī)劃。城市旅游發(fā)展的目的、方向、指導(dǎo)思想、需要解決的主要矛盾等是城市旅游規(guī)劃的重要內(nèi)容。例如，上海城市旅游發(fā)展規(guī)劃近期的主要目的是：如何構(gòu)筑2010年世界博覽會的旅游框架，以及世博會完成后，旅游設(shè)施和資源如何可持續(xù)利用等；北京考慮的則是迎接2008奧運會，借此提升北京旅游在世界上的力；而杭州則是圍繞"旅游業(yè)國際化戰(zhàn)略"這一目的展開。離開了目的性，城市旅游規(guī)劃就失去了它的實用性，也就不具備可行性。

三是目標(biāo)性規(guī)劃。城市旅游規(guī)劃作為一個產(chǎn)業(yè)規(guī)劃門類，不可能不涉及旅游業(yè)發(fā)展目標(biāo)和指標(biāo)問題。雖然我國學(xué)者完成的諸多城市旅游規(guī)劃大都進行了指標(biāo)的測算，但往往是太教條，不具備現(xiàn)實意義，與規(guī)劃措施也不匹配。例如某大學(xué)規(guī)劃組在給東部一個著名旅游城市的規(guī)劃提出的指標(biāo)中，在該市2003年接待2800萬人的基數(shù)上，按照年遞增比例，測算出到2020年，年接待規(guī)模為2.5億人次。顯然，這是想當(dāng)然，當(dāng)一個城市接待達(dá)到其最高承受力時，游客還會來嗎？這是沒有考慮現(xiàn)實中存在著"自疏"效應(yīng)的結(jié)果。所以旅游發(fā)展目標(biāo)既要有戰(zhàn)略上的，即城市旅游發(fā)展的定位，又要有戰(zhàn)術(shù)的，即設(shè)定發(fā)展的指標(biāo)，但是，這個指標(biāo)要合理--既要與規(guī)劃舉措相適應(yīng)--光有目標(biāo)沒有投入，指標(biāo)的完成是無源之水；又要與城市的承載力相適應(yīng)。筆者對中國城市的調(diào)查顯示，住宿往往會成為這個城市接待規(guī)模擴張的最后的瓶頸要素，例如蘇州，由于星級賓館數(shù)量較少，許多游客只好住在無錫等周邊地區(qū)。在新加坡則可能是勞動力成為限制要素。

言而總之，城市旅游規(guī)劃是以特定的經(jīng)濟區(qū)域--城市作為對象而編制的，有關(guān)旅游及其相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)劃。是國民經(jīng)濟和發(fā)展總體規(guī)劃在城市這一特定區(qū)域內(nèi)的細(xì)化和落實，是旅游業(yè)戰(zhàn)略性、空間性和有約束力的規(guī)劃。規(guī)劃工作作為政府的一項重要職能，是對旅經(jīng)濟工作進行有效管理和調(diào)節(jié)的重要手段。

3 城市旅游規(guī)劃的原則

科學(xué)性和政治性相統(tǒng)一，是好的城市旅游規(guī)劃應(yīng)當(dāng)貫串的一個基本原則。

科學(xué)性是一名規(guī)劃人員必須具備的基本素質(zhì)。"規(guī)劃科學(xué)"也是要掌握的第一要務(wù)。但是，作為甲方的城市政府和作為乙方的規(guī)劃編制單位雖然在大的目標(biāo)上總體是一致的，但在具體的措施和行動上往往產(chǎn)生矛盾，特別是在環(huán)境、資源、土地、文物等的保護與開發(fā)方面往往有很深的"鴻溝"。這個時候，規(guī)劃編制單位就必須堅持真理，通過廣泛而深入的"溝通"來消除認(rèn)識上的消除差距，力圖從長遠(yuǎn)發(fā)展的角度去說服甲方，堅持科學(xué)，避免損失。為達(dá)到這一目標(biāo)，要不惜借用權(quán)威人士或社會輿論來迫使當(dāng)?shù)卣?就范"。另外，我們經(jīng)常談到的規(guī)劃的"前瞻性"應(yīng)當(dāng)包含在"科學(xué)性"這一范圍之內(nèi)。

性則是要在方向性、根本性的上與當(dāng)?shù)卣Ⅻh委保持統(tǒng)一。由于城市已經(jīng)成為的支撐點，很多城市把旅游當(dāng)作支柱產(chǎn)業(yè)來對待，因此，城市黨委和政府對旅游業(yè)非常重視和熱心，有的領(lǐng)導(dǎo)甚至已經(jīng)成為這個方面的專家，所謂的"旅游書記"、"旅游市長"層出不窮。他們對這個城市非常熟悉和熱愛，戰(zhàn)略構(gòu)思也基本形成，一個規(guī)劃如果與他們的戰(zhàn)略背道而馳，即使是通過評審，也會束之高閣，落入"紙上畫畫、墻上掛掛"的俗套，甚至規(guī)劃是一套，做又是另一套。這種規(guī)劃既然不具備可操作性，所以是失敗的。其實，規(guī)劃就是一個甲乙雙方的思想博弈過程，規(guī)劃組沒有思想是不被甲方看重的，而一旦思想與當(dāng)?shù)卣耆畴x是行不通的，只有你中有我，我中有你，互相借鑒和啟發(fā)后形成的規(guī)劃才是成功的。例如，北京大學(xué)在做杭州的旅游規(guī)劃時，按照國際化的要求，聽從了西方專家的意見，提出了"大運河"是杭州旅游的核心競爭力的概念并在媒體上，結(jié)果與當(dāng)?shù)卣嘤?西湖"作為核心競爭力的理念相“沖突”，使得規(guī)劃編制陷入僵局。最終通過多次交流、溝通、論證，的提出了分市場的競爭產(chǎn)品概念，即國內(nèi)市場和日韓、東南亞市場對應(yīng)西湖，而歐美市場對應(yīng)"西湖＋大運河"，圓滿解決了這種矛盾。

4 城市旅游規(guī)劃的基本

按照規(guī)劃的科學(xué)性、實用性、可操作性的要求，筆者認(rèn)為，一個好的城市旅游規(guī)劃應(yīng)當(dāng)能夠解決以下問題（也即它的基本內(nèi)容）：

第一，提出城市旅游發(fā)展戰(zhàn)略。明確旅游產(chǎn)業(yè)發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略重點、空間步驟，城市旅游發(fā)展的方向、定位等。第二，在對城市旅游資源進行市場的基礎(chǔ)上，明確旅游發(fā)展的空間結(jié)構(gòu)，合理安排土地利用。第三，通過目標(biāo)市場分析，提出旅游業(yè)發(fā)展的目的地營銷規(guī)劃。第四，結(jié)合城市規(guī)劃，提出旅游基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)設(shè)施體系建設(shè)框架，特別是重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、優(yōu)先發(fā)展地區(qū)等的安排。第五，基于功能和營銷為目的的城市旅游形象規(guī)劃與設(shè)計。第六，對現(xiàn)有旅游產(chǎn)品進行提升與改造。第七，制定規(guī)劃實施的保障措施，包括旅游環(huán)境保護和生態(tài)建設(shè)，旅游管理體制和經(jīng)營機制等。

城市旅游規(guī)劃把城市作為規(guī)劃對象，而城市的旅游發(fā)展對區(qū)域產(chǎn)生極大的帶動和輻射作用，城市越來越成為區(qū)域旅游的主導(dǎo)，因此，城市旅游規(guī)劃要考慮這個城市的個性化需要，在以下方面進行和規(guī)劃：

（1）隨著城市居民周末度假、觀光休閑需求的增加，城鄉(xiāng)結(jié)合部和郊區(qū)旅游逐步興起，近遠(yuǎn)郊旅游可能成為城市旅游的重要補充和新的旅游增長點。②為保證城市旅游的健康發(fā)展，必須把近郊區(qū)的旅游功能定位列入城市旅游規(guī)劃的范圍。至于郊區(qū)的范圍有多大，要視需要而定。（2）城市康體休閑設(shè)施越來越成為城市旅游的重要內(nèi)容，特別是晚間娛樂活動，成為一個城市品味的關(guān)鍵因素和吸引游客逗留的核心競爭力，因此，不可忽視這些傳統(tǒng)上不算是城市旅游要素的規(guī)劃。（3）要注重城市公共產(chǎn)品轉(zhuǎn)化為旅游產(chǎn)品。一般認(rèn)為，城市越來越成為一個不可替代的旅游產(chǎn)品，城市本身就是旅游產(chǎn)品。但是，城市要成為旅游產(chǎn)品，措施之一就是在諸多公共項目上進行更新和再創(chuàng)造，在不原先功能的基礎(chǔ)上，把公共產(chǎn)品直接轉(zhuǎn)化為旅游產(chǎn)品。例如，大學(xué)城、特色街、標(biāo)志性建筑景觀、橋梁、海港等。上海88米高的金貿(mào)大廈就是一個成功的例子（當(dāng)然，在進行大廈設(shè)計的時候就考慮到了把它建設(shè)成為上海城市空中觀光的重要設(shè)施，就可以減少后期改建帶來的損失）。把城市景觀建筑、城市廣場、城市中心（如CBD）和分中心、城市標(biāo)志性地段、城市雕塑、城市綠化等公建設(shè)施轉(zhuǎn)化為旅游資源，既共享了資源，節(jié)約了資金--建設(shè)新的旅游景點的投入要遠(yuǎn)比利用原先建筑要節(jié)省費用和土地；而且可以提升城市的品味，增加游客的逗留時間。這一點，大連是全國的典范。（4）要對城市的風(fēng)貌和格局提出建設(shè)性意見。城市需要靈魂，這個靈魂就是文化，而文化是地域性的、個性化的，建筑、道路等是城市風(fēng)格的主要載體，建筑是城市文化的標(biāo)簽。要從城市作為旅游目的地的原則出發(fā)，對城市的風(fēng)格做出界定。例如，杭州作為一個文化名城、七大古都之一、國際風(fēng)景旅游城市，就要從文化的角度去界定這個城市的建筑風(fēng)貌--體現(xiàn)東方園林之美的江南水鄉(xiāng)風(fēng)韻，布局疏朗、尺度合宜、色彩淡雅，以宋瓷"鴨蛋青"為基本色調(diào)。而浙江湖州提出的"親山、望水、見塔、知城"理念，也是提升城市魅力的重要途徑。而地理或旅游學(xué)家所作的城市旅游規(guī)劃對城市風(fēng)貌和格局的忽視，顯然也是不應(yīng)該的。另外，城市設(shè)施和旅游設(shè)施既要體現(xiàn)這個城市的文化個性，又要有"代"的概念，以展現(xiàn)和表征城市的活性。例如飯店的大堂和外立面，飲食、娛樂等場所的建筑和裝修，都要滲透這個城市的文脈，既互為背景，又各有千秋。城市旅游規(guī)劃不可忽視這些背景要素。

關(guān)于規(guī)劃期限，原則上應(yīng)當(dāng)與城市規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、國民經(jīng)濟和發(fā)展總體規(guī)劃相銜接，一般為10年，其中，近期規(guī)劃為5年，重大問題和發(fā)展遠(yuǎn)景可以展望到15－20年。

城市旅游規(guī)劃的文件，一般要包括規(guī)劃文本，規(guī)劃編制說明，規(guī)劃圖件以及主要規(guī)劃研究成果（或?qū)ｎ}報告）。

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[5] 這是筆者借用的一個概念.所謂"自疏效應(yīng)"，是指當(dāng)一個區(qū)域的旅游密度達(dá)到一定比例后，潛在旅游者就會通過信息的反饋，選擇其它地區(qū)游覽的現(xiàn)象.如中國的黃金周，如果"五一"黃金周期間這個地區(qū)人、滿為患，往往"十一"黃金周期間就相對冷淡.

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有的人把“提高運動技術(shù)水平,豐富文化生活,受一定的社會政治經(jīng)濟制約,為一定社會的政治經(jīng)濟服務(wù)”等許多非體育本質(zhì)屬性的東西看成是體育的本質(zhì)屬性放到體育的定義中闡述;有的人將“攀登運動技術(shù)水平高峰”作為體育的主要目的來提;還有的人說:“競技運動是體育整體中最本質(zhì)的內(nèi)部特征。……競技運動是體育區(qū)別于其他社會現(xiàn)象的唯一標(biāo)志。”更有的說:“競賽、競爭是體育運動的本質(zhì)特征之一,是構(gòu)成其生命力的要素。……在一定意義上說,沒有競賽、競爭,體育運動不僅沒有活力,而且沒有存在的價值。”我就這些問題提出一些看法,以供研究此方面的學(xué)者商榷。

“概念的內(nèi)涵是對事物特有屬性的反映;概念的外延是具有概念所反映的特有屬性的那些事物”。體育有很多屬性,如身體運動、文化、游戲、娛樂、競技、教育、健身、比賽等。在體育的眾多屬性中,體育概念所反映的只能是體育的本質(zhì)屬性。而體育的非本質(zhì)屬性不能在體育概念中反映出來。我認(rèn)為,體育概念中反映出多種體育本質(zhì)屬性是不恰當(dāng)?shù)摹Ｊ紫?豐富文化生活不是體育的特有屬性,盡管在體育過程中要進行思想品德教育,為豐富社會文化生活服務(wù),但它不是體育特有的。其次,用社會活動作為體育的上位概念來給體育下定義不大妥當(dāng),一是因為“社會活動”這個概念本身比較含糊;二是盡管我們可以說“體育是一種社會活動”或“體育是一種社會文化現(xiàn)象”,但它并非體育的直接上位概念。最后,增強體質(zhì)并非單純的生物學(xué)問題,其包括了身體和精神兩個方面。體質(zhì)的因素除遺傳因素外,還包括身體形態(tài)、生物機能、運動素質(zhì)、適應(yīng)環(huán)境和抵抗疾病的能力及精神狀態(tài)。所以,體育本質(zhì)屬性在于增強體質(zhì)增進健康的觀點是全面的、正確的。增強體質(zhì)就是通常說的“使身心得到正常健康的發(fā)展”。只有健全的精神寓于健壯的身體之中,才能稱得上是健康者。

綜上所述,體育的本質(zhì)在于它是一種增強體質(zhì)的教育。體育多本質(zhì)和脫離教育范疇談體育本質(zhì)的現(xiàn)象,給實踐和教學(xué)造成了困難,違背了體育的“本質(zhì)”規(guī)定。必須強調(diào)的是,我們說體育的本質(zhì)是增強體質(zhì)的教育,并沒有否定體育的其他目標(biāo)和功能。體育中有運動技能、體育教育、軍事教育、思想品德教育的內(nèi)容,無疑是正確的,但它跟我們所講的體育本質(zhì)不是一碼事。我們由衷地希望我國的運動技術(shù)水平在遵循運動取勝規(guī)律的前提下達(dá)到世界一流水平。

二、研究體育規(guī)律的意義

1.體育規(guī)律的含義認(rèn)識

“所謂規(guī)律,亦稱法則,是事物發(fā)展過程中的本質(zhì)聯(lián)系和必然趨勢。這種聯(lián)系不斷重復(fù)出現(xiàn),在一定條件下經(jīng)常起作用,并且決定著必然向著某種趨向發(fā)展”。“一切事物內(nèi)部,以及事物之間總是相互聯(lián)系的,但并非任何一種聯(lián)系都是規(guī)律,只有本質(zhì)聯(lián)系才是規(guī)律”。“所謂本質(zhì)聯(lián)系就是事物內(nèi)部矛盾雙方的必然聯(lián)系,他由事物的內(nèi)部性質(zhì)或本質(zhì)所規(guī)定”。由此可見,體育規(guī)律是體育過程諸因素之間的本質(zhì)聯(lián)系。體育過程中內(nèi)部諸因素的聯(lián)系有很多,有本質(zhì)聯(lián)系和非本質(zhì)聯(lián)系,只有那些本質(zhì)聯(lián)系才是規(guī)律。體育的本質(zhì)功能是增強人的體質(zhì)。所以,體育內(nèi)部諸多因素的本質(zhì)聯(lián)系就是指諸因素與增強體質(zhì)的聯(lián)系。例如,體育的目標(biāo)與手段之間本質(zhì)的聯(lián)系是兩者的一致性,也就是說,在體育過程中選用手段、確定負(fù)荷、場地設(shè)置、用具選擇、采用方法和組織形式等,都必須符合增強體質(zhì)這一目標(biāo)的要求,否則就達(dá)不到增強體質(zhì)的目的。

2.體育基本規(guī)律分析

只有從體育過程中主體(教者與受教者)、客體(人體)、媒介(教材的諸方法與手段)三者之間的聯(lián)系中才能找到體育規(guī)律。我們認(rèn)為,體育過程中有3個基本因素:主體(具有主觀能動性的教育者、被教育者),客體(自然、社會和心理特性相統(tǒng)一的人的身體),以及作為兩者中介的包括運動文化在內(nèi)的體育手段。只有從上述三者之間的關(guān)系中,才能找到體育過程的基本規(guī)律。

從體育本身的特點來分析,我們認(rèn)為有兩條基本規(guī)律起決定性的作用:一是體育手段和增強體質(zhì)的一致性規(guī)律;二是體育過程與增強體質(zhì)目標(biāo)一致性的規(guī)律。

(1)體育手段與增強體質(zhì)的一致性規(guī)律

受“運動即體育”這一傳統(tǒng)觀念的影響,體育實踐中存在著選用的體育手段和增強體質(zhì)目標(biāo)不一致的問題。例如,各級各類學(xué)校采用的大綱、教材、課本,基本上是以運動為主的教學(xué)體系,學(xué)校體育教學(xué)是以傳統(tǒng)的運動項目――田徑、體操、各類球類的技戰(zhàn)術(shù)為順序安排教材。這其實是對體育手段和增強體質(zhì)目標(biāo)的一致性這一基本規(guī)律的違背。體育手段和增強體質(zhì)目標(biāo)不一致的現(xiàn)象普遍存在。手段與目標(biāo)之間存在著不一致,就不可能取得增強體質(zhì)的理想效果。體育手段與增強體質(zhì)目標(biāo)是對立統(tǒng)一的關(guān)系,對立是普遍的,而一致是有條件的。體育手段與增強體質(zhì)目標(biāo)的一致性,就是兩者本質(zhì)聯(lián)系。它是一條至關(guān)重要的體育規(guī)律,違背了這個規(guī)律,體育的主要任務(wù)就只能落在口頭上。

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前言

在氧化鋁市場競爭日益白熱化的今天，各大生產(chǎn)廠商紛紛研究如何進一步降低生產(chǎn)成本來提高企業(yè)競爭力。在降低生產(chǎn)成本的同時對精益生產(chǎn)管理提出了新要求，本文主要從我廠近年實際生產(chǎn)出發(fā)，對工業(yè)生產(chǎn)過程數(shù)據(jù)進行整理統(tǒng)計，并借助統(tǒng)計學(xué)分析方法，得出溶出稀釋礦漿鈣硅比與鈉硅比的量化關(guān)系，為氧化鋁生產(chǎn)過程中合理配灰提供了理論依據(jù)，為企業(yè)進一步降本增效的精益生產(chǎn)管理提供了科學(xué)指導(dǎo)。

一、配灰的作用

山西省北部地區(qū)鋁土礦多為一水硬鋁石鋁土礦，其特點是高硅、高鋁、低鐵，其結(jié)構(gòu)致密、溶出困難，在工業(yè)生產(chǎn)中需要加入一定量的石灰后在高溫高壓的條件下下才能較好地將氧化鋁溶出。石灰在氧化鋁溶出過程中的主要作用通常表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.消除氧化鈦的危害

在一水硬鋁石型鋁土礦溶出時通常加入一定量的石灰，這主要因為鋁土礦中的氧化鈦會與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)生成不溶性的鈦酸鈉。此時，不但增加了堿的損失，而且由于鈦酸鈉非常致密，會形成一層保護膜把礦石顆粒包裹起來從而阻礙氧化鋁的溶出，使整個溶出過程非常困難，添加石灰后，石灰會與氧化鈦反應(yīng)生成不溶性的鈦酸鈣，消除鈦酸鈉在溶出過程的危害，可以提高氧化鋁的溶出率和溶出速度。

添加石灰在一水硬鋁石型鋁土礦溶出過程中可以消除鋁土礦中氧化鈦的危害，配入石灰的最小數(shù)量應(yīng)滿足礦石中的氧化鈦全部轉(zhuǎn)變?yōu)?CaO?TiO2?2H2O。

2.減少堿的消耗

同時，在高壓溶出反應(yīng)過程中加入過量的石灰后，其還會與含有氧化硅的鈉硅渣發(fā)生反應(yīng)，生成水化石榴石從而降低堿的損失。有文獻(xiàn)指出溶出稀釋礦漿殘渣中Na2O/SiO2的質(zhì)量比只與CaO/SiO2有關(guān)，而與礦石含硅量沒有任何關(guān)系[1]。

3.其它作用

另外，據(jù)前蘇聯(lián)和我國的一些學(xué)者在研究中還發(fā)現(xiàn)在氧化鋁溶出過程中添加石灰還有促進針鐵礦轉(zhuǎn)變?yōu)槌噼F礦，使鋁酸鈉溶液中的一些雜質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)殁}鹽分離，加快赤泥沉降速度等作用[2]。

二、現(xiàn)狀分析

1.現(xiàn)有石灰配比方式

在氧化鋁生產(chǎn)過程中，大多數(shù)企業(yè)的石灰的添加量仍主要根據(jù)經(jīng)驗，按照高壓溶出后稀釋礦漿固相的化驗結(jié)果中的鈉硅比這一指標(biāo)來指導(dǎo)調(diào)整配灰，當(dāng)鈉硅比偏高時適當(dāng)提高石灰的配比，當(dāng)鋁硅比偏高時適當(dāng)降低石灰的配比。一般石灰添加量根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實踐經(jīng)驗按鋁土礦質(zhì)量的8%-12%之間進行調(diào)整[3]。

2.現(xiàn)有石灰配比的不足

通過對現(xiàn)有石灰配比的描述，我們可以看出在配灰量的控制上大家習(xí)慣性依靠經(jīng)驗數(shù)據(jù)，在一水硬鋁石型鋁土礦的溶出過程中添加石灰可以提高氧化鋁溶出率，加快氧化鋁溶出速度和降低堿耗的觀點已經(jīng)被廣大學(xué)者接受并已經(jīng)在工業(yè)生產(chǎn)中得到了普遍應(yīng)用。但通過加入過量石灰，會相應(yīng)減少Na2O的損失，但同時卻增加了Al2O3的損失。

所以生產(chǎn)中石灰配入量多少才是最合適、最經(jīng)濟的，這才是需要我們深入研究的一個焦點。后續(xù)我們將用科學(xué)的方法來分析研究各項技術(shù)指標(biāo)與經(jīng)濟指標(biāo)之間的關(guān)系，用于指導(dǎo)生產(chǎn)，達(dá)到精益生產(chǎn)管理需求，實現(xiàn)最優(yōu)生產(chǎn)組織。

三、石灰配比對鈉硅比影響的量化分析

1.數(shù)據(jù)統(tǒng)計

下面結(jié)合我廠工業(yè)生產(chǎn)實際，以2010年高壓溶出Ⅰ系列化驗分析數(shù)據(jù)為依據(jù)，整理得出表3-1高壓溶出反應(yīng)工藝條件和表3-2不同配灰鈣硅比下的鈉硅比數(shù)據(jù)對比。

其中，表3-2中的數(shù)據(jù)采取如下方法整理得出。以我廠溶出Ⅰ系列化驗分析數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，剔除異常數(shù)據(jù)，再從中隨機抽取了150組數(shù)據(jù)，并按照鈣硅比以0.5為等份進行分組，然后分別對每組數(shù)據(jù)求平均值，得到最終對比數(shù)據(jù)。

2.線性回歸分析

根據(jù)表3-2，利用EXCEL工具畫出（鈣硅比：鈉硅比）的散點圖，見圖3-1，橫坐標(biāo)為鈣硅比，縱坐標(biāo)為鈉硅比。

圖3-1 反映鈣硅比與鈉硅比相關(guān)關(guān)系的散點圖

從圖3-1中我們可以看出樣本數(shù)據(jù)（C/S：N/S）連接后基本成一條直線，這說明變量C/S與N/S之間存在明顯的線性相關(guān)關(guān)系。另外，從所繪制的散點圖可以看出隨著混合礦中C/S的增加，溶出稀釋礦漿N/S就會減少，這也就意味著隨著配灰量的增加，溶出稀釋礦漿中的含堿量就會減少，生產(chǎn)1t氧化鋁的化損堿耗就會減少。

根據(jù)表3-1，利用Excel數(shù)據(jù)分析選項中的回歸對C/S與N/S在置信度為95%時進行回歸分析[4]，輸出結(jié)果如圖3-2所示。

圖3-2稀釋鈉硅比對鈣硅比的回歸直線

在Excel輸出的回歸結(jié)果中，方差分析表部分給出了線性關(guān)系顯著性檢驗的全部結(jié)果。我們可以看出“Significance F”的值F=2.21072E遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于給定的顯著性水平α的值0.05，這說明了溶出稀釋礦漿N/S與C/S之間存在著顯著的線性關(guān)系。從輸出表得出關(guān)系式為y=-0.174x+0.584，且判定系數(shù)R2=0.9701，表明了回歸直線對觀測數(shù)據(jù)有很好的擬合優(yōu)度[5]。

3.今年以來生產(chǎn)數(shù)據(jù)對比

為了進一步說明線性回歸分析所得出的相關(guān)關(guān)系式y(tǒng)=-0.174x+0.584在工業(yè)生產(chǎn)中的適用性，我們隨機抽取了10組今年4、5月份我廠的工業(yè)生產(chǎn)實際化驗數(shù)據(jù)，將其與用相關(guān)關(guān)系公式求得的預(yù)測數(shù)據(jù)進行了對比，整理得出如表3-3。

從表3-3可以看出稀釋礦漿N/S的實際化驗結(jié)果與我們所用公式推導(dǎo)出的預(yù)測數(shù)據(jù)十分接近，誤差值在工業(yè)生產(chǎn)計算允許的范圍之內(nèi)，誤差率平均值僅為1.10%，完全可以滿足預(yù)測需要，由此我們完全可以將此公式推廣應(yīng)用到實際工業(yè)生產(chǎn)中來指導(dǎo)配灰的調(diào)整。

另外在研究的過程中通過數(shù)據(jù)的比對我們還發(fā)現(xiàn)：入磨礦石A/S對稀釋礦漿N/S并無明顯影響；稀釋礦漿A/S雖然會隨著配灰量的增加有升高的趨勢，但其又受到溶出溫度和母液添加量的影響非常大，其與C/S的相關(guān)關(guān)系必須在更為嚴(yán)格苛刻的實驗條件下才能用此方法計算得出。

四、成本分析及優(yōu)化

上節(jié)提到稀釋礦漿A/S的變化受影響的因素較多，那么我們假定在配灰不斷升高的情況下稀釋礦漿A/S保持不變，來分析對比不同C/S下的原材料成本。

我們假定入磨鋁土礦、配入的石灰和堿的情況如表4-1所示。

下面我們繼續(xù)核算在不同鈣硅比時，不考慮后序水解的影響下，以溶出稀釋礦漿為準(zhǔn)進行核算生產(chǎn)1t氧化鋁所需要的鋁土礦、石灰和堿的成本。計算過程假定稀釋礦漿A/S為1.20，N/S按照上文所得出的公式y(tǒng)=-0.174x+0.584進行推導(dǎo)。得到如表4-2的結(jié)果

從上表可以看出，在不考慮石灰添加量對稀釋A/S的前提下，石灰的配入量只要能滿足將礦石中氧化鈦等雜質(zhì)的影響消除，確保溶出可以順利進行，則在目前原材料價格的市場條件下，配灰量越小，則消耗的原材料成本越低，而不是一味追求N/S指標(biāo)的降低。

五、結(jié)論及展望

1.影響稀釋礦漿N/S的最主要因素是配灰量的多少，而與鋁土礦鋁硅比并無明顯關(guān)系。且稀釋礦漿N/S與C/S存在很好的線性相關(guān)關(guān)系。

2.盡管通過提升石灰配比能夠降低堿耗，但卻增加了石灰和鋁土礦的消耗，從最優(yōu)成本考慮，必須根據(jù)當(dāng)前市場原材料和氧化鋁的價格來組織生產(chǎn)。

3.氧化鋁生產(chǎn)流程長、化學(xué)反應(yīng)復(fù)雜且各指標(biāo)存在相互影響，企業(yè)在生產(chǎn)過程中應(yīng)不斷加大科技創(chuàng)新，建立適應(yīng)自己企業(yè)的動態(tài)成本控制系統(tǒng)，才能進一步優(yōu)化成本控制。

參考文獻(xiàn)：

[1] 畢詩文.氧化鋁生產(chǎn)工藝[M].第1版.化學(xué)工業(yè)出版社，2013.1：61

[2] 畢詩文.氧化鋁生產(chǎn)工藝[M].第1版.化學(xué)工業(yè)出版社，2013.1：91-92

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中圖分類號 TD745 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1673-9671-(2012)071-0205-01

煤炭資源是我國重要的戰(zhàn)略性能源，它的安全生產(chǎn)不僅關(guān)系到廣大開采人員的生命安全，還關(guān)系到國家經(jīng)濟的穩(wěn)定發(fā)展，所以預(yù)防各種可能發(fā)生的災(zāi)害非常重要，首先需要對災(zāi)害的成因有一個詳細(xì)的了解和把握，才能做到因地制宜，對癥下藥。

1 煤礦煤層水害發(fā)生的基本規(guī)律和成因

煤礦煤層發(fā)生水害給施工工人的人身安全帶來極大的威脅，也給社會的經(jīng)濟發(fā)展來帶消極的影響。因此防水治害是非常必要和緊迫的事情。總體來說，煤礦煤層水害發(fā)生的原因有很多，包括水文、地質(zhì)、施工等方面。煤礦能夠形成水害的客觀條件一是有水源，二是有連接水源和井下通道的渠道。王河煤礦煤層發(fā)生水患災(zāi)害的主要原因包括以下幾個方面：

1.1 地質(zhì)原因

煤礦的地質(zhì)原因主要表現(xiàn)在地質(zhì)的結(jié)構(gòu)、巖層的特質(zhì)、地形地貌等因素。王河煤礦的地質(zhì)構(gòu)造相對于一般的礦井來說，顯得尤其復(fù)雜，礦井底部的結(jié)構(gòu)有著大量的巖溶性裂縫，這就為水分的貯存提供了條件。在礦井的頂板部位有一段灰?guī)r含水層，但含水的量不夠均勻。礦井底板聚集著很多中厚層狀的石灰?guī)r，使得徑流的補給水量比較豐富。這樣的地質(zhì)構(gòu)造的儲水條件非常好，但同時也埋下了很多的水災(zāi)隱患，尤其是當(dāng)?shù)装灞容^薄的時候，開采的時候容易透水。

1.2 水文原因

如果煤礦施工范圍內(nèi)存在較大范圍的地表水體，就會對煤礦的煤層開采帶來一定程度的影響。地表水體會沿著天然的溝谷滲入到煤礦的底部，如果溝谷的水流量很大。適逢雨季就會導(dǎo)致淹井的情況發(fā)生。該煤礦的施工范圍內(nèi)不存在特別大的地表水體，溝谷水位處于最高點的時候也不會對礦井產(chǎn)生影響，對礦井的主采煤層不會構(gòu)成太大的水患威脅。地下水的補給狀況和水的排泄情況也會影響到煤礦煤層的施工安全。大氣降水是王河煤礦區(qū)域內(nèi)的地下水的主要補給形式。大氣降水主要輸通過煤炭開采區(qū)的巖石裂縫地帶滲到地下，再經(jīng)過礦坑的積蓄，煤礦下層的水位就會產(chǎn)生變化，礦坑最后的涌水量的程度就與大氣降水有著很大的關(guān)系，水害的發(fā)生與大氣降水的狀況密切相關(guān)。另外，煤礦地下斷層的導(dǎo)水性和覆巖的破壞情況，直接影響到導(dǎo)水裂隙帶的寬窄，從而改變礦井的地下水文條件。從現(xiàn)階段來看，王河礦井的斷層情況處于良好的狀態(tài)，所以導(dǎo)水性質(zhì)呈現(xiàn)出較弱的現(xiàn)象，但是如果煤礦開采力度不斷加深，規(guī)模不斷加大，使得煤礦礦井長時間承受著巨大的靜水壓力和垂直應(yīng)力導(dǎo)致水裂隙的間隙越來越大，滲水的程度也會越來越大。

1.3 老窖、老空水的影響原因

在井田中不均勻分布著一些老窖，它們被開采的時間比較長，也不是在同一時間內(nèi)停產(chǎn)的，所以在原來的礦井處會存有一些積水的坑洼，有大有小，經(jīng)過長時間的沉淀，形成了一定的靜水壓力。如果在后來進行的開采活動中，沒有充分注意到這些老窖的積水地帶，或者是采取了不當(dāng)?shù)牟删蚍绞剑腿菀自斐衫辖训膰娝M而引發(fā)煤礦煤層水災(zāi)發(fā)生，這與王河煤礦本身的地質(zhì)構(gòu)造有關(guān)。老窖充水的主要因素就是底板奧灰?guī)r溶水。王河煤礦礦井的底板比較薄，在進行深層開采的過程中很容易發(fā)生透水事故。

2 煤礦煤層水害的防治技術(shù)

鑒于煤礦水害會給煤炭的開采和曠工的生命安全帶來嚴(yán)重的損害，我們要加大防治的力度，可以通過以下技術(shù)手段來進行防治，以便最大限度地降低施工人員的傷亡程度和財產(chǎn)損失的程度。

首先要做好防止地表水大量深入礦井內(nèi)部的工作，尤其是當(dāng)發(fā)生暴雨的時候，石塊會容易隨著洪水的裹挾倒灌進礦井內(nèi)部，給煤礦的采掘人員的生命安全和礦井的財產(chǎn)安全帶來巨大的威脅。在雨季的時候，要特別加強防洪訊息的檢查與隨時通報，做好防洪措施，當(dāng)發(fā)現(xiàn)地面出現(xiàn)裂縫、塌陷的情況，要及時采取防護措施，進一步加固完善礦井井口的堤壩和匯洪渠，使排泄洪水的通道一直保持順暢。另外還要隨時將溝谷中的垃圾廢渣清理出去，這樣溝谷就不容易發(fā)生堵塞的現(xiàn)象，在洪水來臨的時候，就可以及時幫助礦井將積水排出去，盡量避免了倒灌的現(xiàn)象發(fā)生。加強對煤礦附近洋河的水文地質(zhì)的觀測，尤其是煤礦下洋河的位置，如果下洋河的水位驟然下降，通常表明礦井的涌水量大幅度增加，這時候就要后重新對礦井的涌水量進行嚴(yán)格的測量，以便更精確地確定水倉的容量，為科學(xué)合理地選擇排水設(shè)備提供最可靠的數(shù)據(jù)信息。

其次要在斷層的地方做好導(dǎo)水水害的治理工作。當(dāng)煤礦煤層的開采深度日益加深的時候，斷層的充導(dǎo)水性也同時會進一步加大，這就很容易給礦井的水害埋下隱患。在煤礦礦井的建設(shè)中，以及煤炭資源的開采過程中，要對斷層導(dǎo)水性質(zhì)進行嚴(yán)格的檢測和審查，需要的時候要留設(shè)斷層隔離煤柱。加強煤礦水文地質(zhì)的檢測工作，并建立有效的管理機制，將具體的管理措施落實到每一位負(fù)責(zé)人身上，還要定期組織煤礦礦井的水患宣傳與調(diào)查工作，編制相關(guān)的緊急事故處理辦法，以便在發(fā)生意外的時候做好救援工作。

再次要做好老窖和王河礦井的周邊礦井的調(diào)查工作，應(yīng)該在開采前明確老窖的位置及具體的情況，以便在施工的時候可以采取相應(yīng)的維護措施，不至于破壞到老窖的積水地帶，當(dāng)然還要在這一地帶做好安全防護的措施，以便在意外發(fā)生的時候可以迅速地采取補救措施，將損失降低到最低限度。相鄰的礦井之間還要經(jīng)常派技術(shù)人員對相應(yīng)的防護措施進行監(jiān)管，主要是查看對方的礦井防隔水煤柱的設(shè)置情況是否有變化，是否需要進一步加固和維護等。同時還要防止相鄰的礦井人員出現(xiàn)違規(guī)操作的情況。

最后要不斷提高煤礦工人的危機識別能力和水害發(fā)生時候的逃生能力。在煤礦將要發(fā)生透水的時候會有一些征兆發(fā)生，例如，在煤礦開采過程中，煤層的顏色會變得越來越暗，煤層整體有發(fā)潮的現(xiàn)象。在煤礦巷道壁上，或者是煤礦的頂板上會出現(xiàn)很多水珠，開采出的煤層的溫度比平時的要低很多，在作業(yè)平臺上，出現(xiàn)大量淋水的現(xiàn)象，有時候還會出現(xiàn)壓力水頭。整體來看，開采環(huán)境中會產(chǎn)生的霧氣，給人以陰濕冰冷的感覺。在發(fā)生水害的時候施工人員要及時撤離到發(fā)水地點以上的水平面，盡量避開壓力水頭和來水主流，迷路時應(yīng)朝有風(fēng)流的方向撤離，忌盲目潛水。

3 總結(jié)

綜上所述，煤礦煤層水害的發(fā)生是受到多重條件制約的，包括水文條件和開采工藝等，對這些原因的把握非常關(guān)鍵，它們是做好煤礦水害防止的突破口。只有根據(jù)水害發(fā)生的具體原因及時采取相應(yīng)的補救措施，才能促進我國煤炭行業(yè)的健康發(fā)展，也才能為社會經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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