導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇交互設計思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1 概述

交互設計是涉及支持人們日常工作與生活的交互式數字信息產品或服務的設計。交互設計學科旨在對事物的行為方式進行合理地分析描述與架構規劃，而后再設計出傳達這種行為的最有效形式。[1]交互設計要解決的是“人―機―環境―社會”系統中出現的問題。這就需要設計師綜合的考慮其間的關系，并做到利中取大，害中取小。

2 人機交互

（1）用戶體驗和個人可持續發展。

當今的產品設計特別強調以用戶體驗為中心，這便意味著產品在設計過程中對用戶的關注度越來越高，其所提供的服務也是更加細膩和全面。造成這個趨勢的原因主要有三方面，首先是由于大的設計環境正開始向以人為本的理念轉變。其次是經濟的發展使人們的生活水平不斷提高，消費者對服務類產品的要求就變得更高了。再次是各行業內部競爭激烈，能夠爭取到更多的用戶才能獲得產品和企業的成功。[2]

然而“以用戶為中心”的設計方法也并不是絕對的。2005年，美國認知心理學家、交互設計理論家之一的唐納德?諾曼博士就曾以《以人為中心的設計是有害的》為標題發表文章公開質疑交互設計中過分強調人的因素的誤區。諾曼認為不假思索地加以采用此方法可能是有誤導性、錯誤的、甚至有害的。屈從于用戶的要求會導致過于復雜的設計，同時忽略了最好的解決問題的方法。然而如今交互設計所暴露出來的問題不僅僅是“以用戶為中心”或者“以活動為中心”所能解決的。例如，校內網的“開心農場”，自2008年12月推出以來每天活躍用戶超過300萬。與此同時，無數人患上了“開心網綜合癥”，更有甚者偷菜成癮患上神經衰弱。2009年開心網名列“中國十大被屏蔽網站”首位，有離開者痛斥開心網的“三大弊病”：浪費時間，泄露隱私，身價過億卻沒有現實滿足感。

值得注意的是，開心網所面臨的問題并不是個例。在國際上鼎鼎大名的MySpace、Facebook和YouTube等網站在美國也位居被家庭、學校和企業封殺的前三名。這些都給我們帶來了不斷的反思。

人性本身的缺陷，如感性與理性的沖突，理想與現實的沖突，進取與享樂的沖突，封閉與開放的沖突，追求時尚與從眾的沖突[3]等會導致消費者在使用產品的過程中，不能很好地對自己的行為進行控制，而長此以往必然會嚴重影響到消費者正常的生活和健康，此時產品的優勢已經轉化為劣勢。

（2）以人為本應當以個人的可持續發展為本。

“可持續性發展”是1972年在瑞典首都斯德哥爾摩舉行的世界環境大會上正式提出的，1987年世界環境發展大會的報告《我們共同的未來》將可持續性發展定義為：“既滿足當代人需要，又不對后代人滿足其需要的能力構成危害的發展”。這一定義得到了普遍的認可。[4]而人作為參與交互的主體，首先要確保其在交互中獲得良好的體驗，并能夠進行健康、有序、長期的交互。

產品本身所具有的改變和影響人行為的能力，使得它必然承擔起引導人們合理使用產品，并向人們傳達正確的思想觀念，鼓勵人們追求積極的自身價值，尋求和諧的使用環境的職責。強調人、產品、環境、社會之間相互依存、互促共生的關系，已是未來社會發展的必然趨勢，也是人們內心的共同訴求。[5]好的交互設計應當是能夠對人的生產生活，情感交流起到促進作用的設計。

3 人人交互

（1）虛擬社區和現實社區。

“網絡時代與以往各個時代不同的突出特征就是雙重的社會存在論，即一個客觀實在的社會和一個用計算機終端及網絡連接成的虛擬社會。如何面對一個領土意義的社會存在和一個超領土超實體的社會存在，是網絡時代的第一個社會特征”。[6]

虛擬社區給人帶來安全感，經由媒介來表達自己，往往會自動過濾掉自己不好的信息，著重突出自身優點，而且通過虛擬社區可以很輕松地找到與自己興趣相投的人群。再者，人都有多面性，通過網絡可以釋放自己內心潛藏的人格，扮演多個角色。同時人們可以在虛擬社區發表對現實社會的不滿，尋求精神上的慰藉。例如，較熱門的網絡游戲《模擬人生》就滿足了以上條件。該游戲最成功的地方，就是它成功地將市民的生活與朋友、鄰居間的互動關系緊緊結合。借由《模擬人生》所創造的人生國度，讓你有機會創造一個“夠創意”的生活，換個角度思考，與你的真實生活相互印證，也許會有更多的領悟。但這些交互產品往往只能解決遠距離，虛擬社區人群間的交流，卻無法促進近距離、現實生活中人與人之間的交流。例如，我校的江南聽雨論壇，極大地促進了在校師生之間、學院之間、行政機構之間的溝通互動，卻無法促進寢室同學間的情感交流。

而Facebook和人人網所采用的實名注冊方式，在一定程度上縮減了網絡社區的虛擬化和不可信任度。Facebook由于它的真實性而備受好評，大多數Facebook的用戶都只和自己相識的人交流，虛擬網絡的世界也終于與現實世界有了交集。

（2）如何通過網絡促進現實社區的交流。

交互設計橫跨真實與虛擬的兩端，通過設計數字信息產品和服務來架起人與人之間的橋梁。而在人與人之間的交流中，最為重要的是與現實生活中、存在于同一物理空間的人建立持久穩定的社會關系。網絡社區具有傳播準確及時，受眾集中，影響力大的特點。如果加以利用，采用線上交流與線下互動相結合的模式，可以很好地促進現實社區人們的交流溝通。

4 人機交互與人人交互的關系

交互設計所關心的不僅是人與電腦的交互，也不完全是人與機器的交互，交互設計的對象實質上是通過設計或改進交互媒體產品來促進人與人之間的交流和聯系。[7]人機交互與人人交互雖然是交互設計的兩個出發點，但設計人與機器交互的最終目的也是為了通過機器能夠更便捷、有效地實現人與人的交互。我們無法忽略人的社會屬性，脫離了社會，人將不再是社會的人。感謝科技的發展帶來的便捷，只要我們能夠因勢利導，生活一定會更美好！

參考文獻：

[1] Coper，A.The Inmates Are Running the Asylum：Why High Tech Products Drive Us Crazy and How to Restore the Sanity[M].2006.

[2] 王曉龍.論個人即時通信產品交互設計中的矛盾性[M].2009.

[3] 鄭碧強，張葉云.大學生“宅”生活熱的冷思考――基于社會學和心理學的交互視角[J].福建師范大學學報，2011（3）.

[4] 方興，楊雪松，蔡新元，桂宇暉.數字化設計藝術[M].武漢理工大學出版社，2004.

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中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0108-01

教師和學生作為教學活動的主要活動主體，一直以來就是諸多學者研究的重點對象。近年來，隨著教育課程改革的不斷發展，在高中英語教學中構建一個師生共同學習進步的平臺，實施互動教學已經成為高中英語教學改革的發展趨勢。

1高中英語教學實施互動教學的必要性

失敗為成功之母，但是在教學中興趣才是成功之母。只有在教學中，充分調動學生的學習興趣，才能使得學習成為一件趣事，才會激發學生的學習積極性。因此，在教學中創建一種機制，將學生的學習興趣轉化為學習內在動力，這就需要教師和學生共同在教學中努力。高中英語教學主要是通過培養學生的語言技能，讓學生掌握基本的英語語言知識，能夠應用英語進行語言交際，因此高中英語教學其實是一個具有較強實踐性的語言教學課堂，在高中英語教學中實施互動教學就顯得非常必要。

在高中英語教學中實施互動教學，實現課堂教學形式多樣化，讓學生在學習過程中得到放松，創建和諧的學習氛圍，以貼近生活的方式教學不僅有利于培養學生的學習興趣，還有利于激發學生的學習欲望，讓學生直接參與到教學實踐。在高中英語教學中，教師以設想案例將學生帶入情景，在互動教學基礎上，與學生積極溝通，通過組織語言，去分析解決情景中存在的問題，大大提高了學生學習英語的能力。

2高中英語互動教學機制建設策略

高中英語互動教學貫穿于整個課堂教學過程，本文主要從互動教學支持策略、互動教學技術策略和互動教學合作學習三方面來考慮互動機制建設問題。

2.1高中英語互動教學支持策略。

高中英語互動教學支持策略是指為了在教學過程中，形成教師和學生之間的互動交流，教師創設的物質支持和精神支持，包括物理和心理兩種背景創設策略。

第一，物理背景創設策略包括在教學過程中對班級大小、座次安排和教室格局等方面的布置安排。為了讓教學主體在教學過程中有更多的時間進行接觸了解，增加交流互動機會，就班級大小而言，小班制教學要比大班制教學具有更大的優勢；在座次安排方面，互動教學則傾向于縮短教學主體之間的距離，不僅有利于學生融入進教學課堂，激發學生的學習積極性，還有利于增進教師和學生之間的感情，讓學生信任教師，增加教學互動的隨意性；教室格局的布置同樣影響互動教學的效果，科學的教室格局布置有利于縮短教學主體之間的心理距離，促進互動教學的開展，如采光好的教室位置、明快色調的室內布局、室內書架和綠色植物的配置等。

第二，心理背景創設策略包括在教學過程中教學主體之間的關系、小班學習氛圍和教師期望等方面因素。構建教學過程中，各教學主體之間和諧、合作的關系，是開展教學互動的基礎條件。因此，在教學過程中應以特定的方式渲染教學主體之間的關系；良好的小班學習氛圍也是開展教學互動的基礎，構建平等、互助、尊重的學習氛圍有利于教學主體之間相互激勵，共同學習進步提高；積極的教師期望也是教學主體之間互動交流的過程，教師在教學過程中，依據學生的實際情況，對其進行合理的期望，進而實施并實現對學生的期望目標。

2.2高中英語互動教學技術策略。

高中英語互動教學技術策略是指為了在教學過程中，形成教師和學生之間的互動交流，教學主體結合高中英語課程內容，利用教學交流技術形成的互動教學技術策略，包括非內容限制性策略、提問啟發教學策略和有效討論策略。

第一，非內容限制性策略是指在教學過程中，強調教師和學生之間的關系，是一種教學互動理念。在高中英語教學過程中，非內容限制性策略包括結合高中英語課程制定的教學規則、高中英語教學中學生的表現以及教師對學生的引導、高中英語課堂教學前教師對教學內容的安排、教師在教學過程中對教學提問技巧的應用、教師對學生作業的安排布置。

第二，提問啟發教學策略是指教學主體在教學過程中就教學內容開展的教學和提問活動。在高中英語教學中應用提問啟發教學策略，不僅有利于激發學生的學習興趣，強化教學主體之間的關系，還有利于在教學過程中實現教學主體之間的互通有無，實現教學中心的轉移。在提問啟發教學策略中，應用的提問技巧主要包括轉向、追問、啟發和等待四種。

第三，有效討論策略是指在教學過程中，教師通過對問題的設計組織，讓學生分析解決，以激發學生學習動力，培養學生思維能力的過程。有效討論策略不僅有利于實現教學主體之間的交流合作，還有利于培養學生的個性發展，具體可從以下方面實施：教師對教學目標的設定、依據教學目標選擇適宜的討論方式、依據學生不同水平進行不同程度的引導、依據教學內容合理掌控討論時間、對討論結果進行預見和匯總，引導學生獲得正確的結果。

2.3高中英語互動教學合作學習策略。

高中英語互動教學合作學習策略是指在教學過程中，將小班制學生劃分為若干個學習小組的一種組織化方法，合作學習主要包括學習內容呈現、小組學生討論、學生學習評價以及小組合作認可四部分，實施合作學習策略可以強化學生的合作協同能力。

高中英語互動教學合作小組劃分可以按照小組成績劃分，也可以按照小組游戲形式劃分；在小組進行合作學習過程中，主要采取花鋸式策略，即從小組中選派一名學生，由各小組組建的學生對具體的教學內容進行分析探討，實行學習意見交換，最后再由選派學生對各小組進行教學討論講解。在小組討論完畢后，由教學教師對各小組進行評價獎勵。合作學習小組不僅有利于培養學生的學習自主性，還有利于培養學生對某一問題的分析討論能力。

參考文獻

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首先，把一節課的核心內容盡可能地精簡，并重新整合，不求全面，只求到位，但必須理出一條較清晰的主線。然后，把一節課分為若干個核心內容的活動，每個活動3～10分鐘。最后，爭取每個活動都能有1～2個興奮點。

二、活動分類，采取策略

（一）感官流：看、聽、聞、操作等。激發興奮點的措施有：

1.演示實驗：特殊的現象

2.操作實驗

3.實驗視頻：3D動畫，擬人化

4.口訣

5.笑話

（二）反饋流：讓學生把自己的理解反映出來。激發興奮點的措施有：

1.描寫：畫儀器、裝置圖

2.默寫

3.概念圖：可用概念圖軟件等

4.抓關鍵詞

5.示錯法

（三）內涵流：通過暗示，讓學生產生興趣，進而自己尋求答案。激發興奮點的措施有：

1.例如：在實驗中，抓住理論數據和實驗數據之間的差距，或者常識與實驗結果的差異，引導學生思考。

2.在學案上做“廣告”，體現一些人文氣質，希望學生通過課后的思考，對課的內容留下深刻印象。

三、案例

課例一：溶液（第一課時）

1.內容：溶液，溶解過程，溶液的特點，懸濁液，乳濁液，乳化作用

經過取舍，乳化作用就不講了。把“部分溶液的導電性”加入。

2.分成若干個活動

（1）以繁體字“”，來引入溶液。

（2）心目中的“溶液”的特點，準備了11個試管，裝滿各種液體。

（3）用“選秀”的形式，讓學生在11個試管中找“溶液”。

選出后在黑板上把心目中“溶液”的特點，以關鍵字的形式寫在黑板上。

（4）給出溶液“均一、穩定、混合物”的特點。讓學生對11個試管選項進行修正。對關鍵詞進行點評。當然還有待定的。

（5）3D短片揭示氯化鈉和蔗糖在水中分散的過程。進行辨析，離子構成的物質和分子構成的物質在水中分散的不同。

（6）取氫氧化鈉、硝酸銨、氯化鈉各5g，同時放入約三分之一試管的水。通過接力，使每個學生都感受3個試管的溫度，引出溶解過程中的熱量變化。

（7）回到待定區。

①告訴學生：蒸餾水、酒精溶液、氯化鈉溶液。②用了一個自制的裝置來判斷導電性。③給出部分溶液導電性強的原因。④解釋：水、酒精溶液導電性很弱的原因。

（8）老師也帶了飲料，而且是草莓味的飲料！

給它一個別名，叫“食用色素、食用香精、酸味劑、甜味劑的混合溶液”，現配，現喝！

（9）用“崇文”“融合”“創新”“致遠”的南京精神，來代替“引入”“新授課”“應用”“課外作業”。

課例二：鎂與鹽酸反應實驗數據的分析

1.想法：讓學生感受真實的實驗數據，讓學生感受理論數據與真實數據的偏差，讓學生能分析出產生這些偏差的原因。

2.內容：（1）理論上計算一定質量的鎂條與足量的稀硫酸反應產生氫氣的質量。（2）實驗測定一定質量的鎂條與足量的稀硫酸反應產生氫氣的質量。用排水集氣法和差量法。

3.實驗：兩種鎂條樣品（光亮、被氧化）

（1）光亮鎂條用排空氣法收集并換算成質量。（2）被氧化的鎂條用排空氣法收集并換算成質量。（3）光亮的鎂條用差量法測的氫氣的質量。

4.從量的偏差中找原因：（1）為什么差量法測氫氣的質量是最不準確的？（2）為什么被氧化的鎂條測的值會最接近理論值？（3）為什么光亮的鎂條產生的氫氣會比實際值大很多？

5.學生的結論：（1）差量法的偏差，產生很多白霧，有水蒸氣大量溢出。（差量法比測體積法偏差大得多）（2）50ml的鹽酸體積要去除。（3）反應放熱，使氫氣的密度發生偏差。（4）鎂條的純度。

6.這節課留給我的思考：（1）怎樣讓實驗數據與理論數據更加接近，更加有說服力。（2）走進實驗室，多做實驗，做簡單的定量實驗。（3）讓學生感受真實的實驗數據。

四、反思

課堂互動的發展，更注重體驗與思考的結合，更注重兼顧科學性，更注重互聯網的應用，更注重回到生活中。

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一、前言

互通立體交叉作為一種交通設施，是道路交叉的一種常見形式，可以實現不同方向車輛的合理有序的轉換。建成后在整條公路中所發揮的作用是顯而易見的，其設計的合理與否整個城市的交通起著至關重要的作用。

二、互通立交的形式

1.半定向半苜蓿葉形立交

半定向半苜蓿葉形立交的布置形式：立交中1個左轉匝道或者2個左轉匝道選擇環形匝道，其他左轉匝道選擇定向匝道，立交平面呈現半苜蓿葉形態。這一立交左轉環形匝道不是在任何一個象限內都可以進行任意布置，而需根據轉向交通量來定；半定向半苜蓿葉形立交的通行功能非常強大，在轉向交通中具有主流方向的節點中非常適用，外形美觀、對稱，但是需要花費的資金成本較高。

2.全苜蓿葉形立交

全苜蓿葉形立交的布置形式：立交4個左轉匝道中，每一個左轉匝道均采取環形匝道，4個右轉匝道與相交路連接在一起，立交平面呈現苜蓿葉形態。全苜蓿葉形立交的造價比較低，外形對稱、美觀，景觀效果比較好，但是需要占據較大的面積，適合在沒有任何用地限制、施工面積大的立交工程項目中應用。

3.Y形立交

Y形立交的布置形式：2個左轉匝道中，每一個左轉匝道全部選用定向匝道，然后分別進出主線，立交平面呈現Y形。Y形立交適合在高等級道路向交通流量非常大的T性路口轉向中應用，若是碰到十字節點，則可以選用雙Y形立交。

4.喇叭形立交

喇叭形立交的布置形式：立交左轉匝道，主要選取環形匝道進出主線，立交平面呈現喇叭形態。喇叭形立交主要適用于一般互通立交且各轉向交通量都相對較少的情況。喇叭形互通立交主要有兩種形式，即A形式與B形式。在選取A形喇叭與B形喇叭的過程中，應當根據地形、交通量等相關因素進行確定。在條件允許的情況下，盡量選擇A形喇叭。相比B喇叭，A喇叭的優點是利用大半徑匝道駛離主線，利用環形匝道進入主線，能夠為車輛行駛提供安全保障。在十字節點中，可以選取雙喇叭形立交。

三、互通立交選型的基本原則

1.兩條干線或功能類似的高速公路相交時，應采用設計速度較高的能使轉彎車流保持良好自由流的各種直連式匝道；非干線公路間的樞紐互通式立體交叉宜用直連式。當左轉彎交通量較小時，可采用含設計速度較低的直連式（或半直連式）匝道，或部分環形匝道的渦輪形（或混合式）。

2.高速公路與一級公路相交或兩條一級公路相交時，可采用混合式立交。當轉彎交通量不大時，允許在較次要公路的一方設置相鄰象限的環形匝道。

3.高速公路與交通量小的二級公路相交時，宜采用在被交公路上設置平面交叉的旁置式單喇叭形、半苜蓿葉形立交。匝道上不設收費時，宜采用菱形立交。

四、互通立體交叉設計分析

1.互通式立體交叉的設計交通量與通行能力。道路立體交叉的主要目的是為了提高交叉路口的通行能力，減少交叉時交通的干擾，從而保證道路交叉處的交通安全與快速通行。

2.互通式立交設計車速。我國對設計車速的定義是：在天氣良好，交通量小，路面干凈的條件下，中等技術水平的駕駛員在道路受限制部分能夠保持安全而舒適行駛的最大速度。設計車速實際是個理論的車速，而車輛的運行車速是實際的85%車速。

3.互通式立交的匝道設計。匝道設計按一個固定車速來控制整個匝道的設計指標，是不符合汽車行駛特性的，導致匝道不能提供順適、安全、經濟和通暢的要求。匝道的設計車速與公路主線的設計車速的應用在設計中是不一樣的。公路主線按設計車速來控制整個路線指標，來提供全線的安全、舒適的行駛。而匝道是提供車輛轉彎的連接道，匝道的設計車速除了滿足匝道本身設計的安全、經濟外，還要考慮到與連接道路的順暢連接，這也是匝道的設計車速不能用一個速度來控制的原因。

4.互通式立交的變速車道設計。變速車道的橫斷面由左側路緣帶（與主線車道共用）、車道、右路肩（含右側路緣帶）組成。變速車道分為直接式和平行式，路線規范規定：變速車道為單車道時，減速車道宜采用直接式，加速車道宜采用平行式。變速車道為雙車道時，加、減速車道均應采用直接式。

五、設計要點

1.平面設計

（一）匝道半徑

匝道是構成立交的基本元素，是實現相交道路的交通轉換，也就是轉彎車道。所以匝道的設計離不開圓曲線。圓曲線半徑的選取應與匝道類型等級相適應，考慮互通式立體交叉的重要程度，地形、地質、地物、用地條件及交叉角度等因素綜合確定，并適應匝道上行駛車輛的速度變化，保證車輛能夠連續安全的運行。

（二）分合流端

高速公路的出入口盡量選擇單出入口，多出入口應盡量合并，即匝道為一帶二的出口和入口，所以設計中匝道的合分流是必不可少的。分合流段的設計重點之一就是相鄰出入口間距，規范上對各種出入口間距都給了相應的距離規定。

（三）主線上的分流點

互通式立交分流點是分流車輛駛離主線駛入匝道的地方，也是減速車道的終點、匝道的起點，駛離主線的車輛，一般來說駕駛員還沒有完全擺脫在主線上高速行駛的速度感覺，在分流點處車速并不能完全減至匝道設計車速，有時甚至高出匝道設計車速的一倍以上，造成這種情況的原因是多方面的。

（四）環形匝道設計

環形匝道作為唯一不設橋梁的左轉彎匝道，在互通式立交中有著不可替代的位置。在常規立交型式喇叭型立交、半苜蓿葉及全苜蓿葉立交喇叭型是不可缺少的組成部分。內環匝道可在任一象限布設，但車流的行駛效果各不相同。不少設計中都以交通流量作為確定內環匝道布設的依據，即流量小的方向通過內環，流量大的通過外環S型的匝道，這樣做到了和交通流匹配。其實另外一個因素同樣重要，我們在設計時也不能忽略，那就是出口匝道線形指標要求高于入口匝道，一般也應將出口匝道設置成S型曲線，而將環形曲線作為入口匝道。

2.超高設計

超高及其過渡由于互通式立交范圍內的平曲線指標比較低，所以超高不可避免，但超高的取值及過渡需要深入研究。匝道超高設計要充分考慮車輛在匝道上行駛速度經常變化的實際情況，采用不同的超高值。收費站附近的超高值應小于匝道計算行車速度所對應的值；接近分流、合流處匝道超高值就應大一些。

3.確定立交匝道縱斷面

縱坡設計應盡量平緩，最好一次起伏，避免多次變坡。出口處豎曲線半徑應盡可能大一些，便于誤行或其他原因要倒車時，不致造成危險或引起阻塞。入口附近的縱斷面線形必須有同正線一致的平行區段，以看清正線上交通，安全駛入。

4.變速車道設計

變速車道是主線與匝道的連接部，其主要的功能是實現主線與匝道車輛進出的過渡以及速度的過渡，是在整個互通式立交交通系統中最易發生交通事故的路段。變速車道從功能上可分為減速車道和加速車道。變速車道設計的是否合理也直接影響到互通立交的使用效果和安全程度。

六、結束語

對于一座互通立交的設計并不是一個簡單的過程，互通立交總體設計是否合理，一方面影響著立交工程建設施工的成敗，另一方面也對城市的美觀有著十分重要的影響。因此應當根據互通立交設計中存在的問題，制定相應的解決方案，采取合理的解決措施，以保證互通立交設計的科學性與合理性。

參考文獻：

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中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0084-05

呼包銀榆經濟區地處我國鄂爾多斯盆地腹地，包括、寧夏回族自治區、陜西省的榆林市等13個盟市，是溝通華北和西部地區的重要樞紐[1]，是我國北方和西部地區經濟發展的重要區域，在北方地區具有重要的戰略地位。2012年，《呼包銀榆經濟區發展規劃（2012-2020年）》批準實施，明確指出呼包銀榆經濟區的發展規劃：建成國家綜合能源基地、轉型資源型的地區經濟、開放內陸型經濟。該經濟區的建設為新一輪西部深化戰略合作帶來了新機遇，給經濟區內13個盟市的經濟發展注入了新動力[2]。呼包銀榆經濟區礦產資源豐富，具有大量優質石油天然氣資源、煤炭資源、電力等能源資源，產業特色鮮明，是我國重要的現代化煤炭生產示范基地。

按照國家的總體規劃，呼包銀榆經濟區將協同發展、一體推進，顯示出強大的經濟發展實力，必將對高素質技術技能人才形成強大的市場需求。呼包銀榆經濟區職業教育合作機制的研究有利于經濟區職業教育的合作[3]，推進該經濟地區的文化交流，實現區域經濟一體化發展具有重大意義，是開展整個區域職業教育合作工作的前提與基礎。

一、呼包銀榆經濟區職業教育合作機制的特征與內涵

職業教育合作機制的制定有助于進一步規范職業教育合作行為、重新分配資源、互惠合作、互相促進、相互依存，具有重要的意義。合作機制建立的前提是控制合作行為結果，并且在互惠互利、相互促進、相互依存的基礎上制定一定的行為規則和程序機制[4]。呼包銀榆經濟區職業教育合作機制正是以此為依據，在西北大發展這一特定背景及特殊的地域中產生并且發展起來的。

區域職業教育合作的主體、內容、范圍和形式多種多樣，呼包銀榆經濟區職業教育是一種合作網絡，即利用各地區的不同的特征，如生源、師資、科研水平、硬件設備等方面相互作用，對于職業教育資源的重新調配，使各個成員資源共享、優勢互補、互惠互利、合作發展，最終優化調整、合理分配。合作共贏是區域職業教育合作機制的特點，呼包銀榆經濟區職業教育合作機制就是在此基礎上形成一體化的區域職業教育合作網絡。區域職業教育合作的特征如下。

第一，合作成員的多元性。合作成員有政府部門，職業院校、科研院所、行業企業等，還包括金融行業等各類行業組織。目前中等職業教育和高等職業教育是我國職業教育的合作主體，主要表現為政府各相關部門、相關的行業企業、職業技術院校等單位。

第二，合作模式的多樣性。職業教育的合作模式一般可分為三種模式：以政府為主導的職業教育合作；以市場為主導的職業教育合作；以人脈關系形成為主導的職業教育合作。在合作過程中，以政府為主導的合作模式，因為其合作目的明確，并且政府在其中大力推動與協調，所以一般合作持續的時間較長。以市場為主導的職業教育合作，因受市場的因素影響比較大，它會隨著市場資源及市場控制等因素的變化而隨之變化。而以人脈關系為主導的職業教育合作，其特征是穩定性不確定，這取決于人脈關系的變動與否。

第三，合作內容的豐富性。合作內容包括生源、師資等相關資源的互換；教學設備設施、實習實訓基地等資源的協調共享；數字化教學信息等網絡資源的交互使用；課程建設、科研創新、學科及專業建設等教科研資源的合作共享等方式。目前，在合作內容上，呼包銀榆經濟區職業教育主要表現在招生方面的合作較多，而在師資、管理、教科研及專業課程建設等方面的合作涉及較少，合作的深度和廣度都有待進一步加強[5]。

第四，合作目的的雙贏性。合作成員通過重新整合資源要素，合作效益在合作后合作的各方最大限度地獲得更大效益，共同促進雙方的優勢互補、資源共享、風險共擔，無論是哪一種合作途徑，合作的目的就是合作后其成本降低，也就是其收益減去成本后，純收效大于不合作或不競爭的效益，得到的純效益，由此產生合作剩余價值。這就是積極推進區域合作的目的所在，即總體目標就是為了實現共贏。

第五，合作本質的優化配置性。職業教育與地方區域經濟的發展關系緊密，其經濟性與教育性特征明顯，根據地方區域社會發展的地域性資源優勢、辦學水平的高低、師資的不同具有不同的屬性。在當前國家大力發展職業教育的新形勢下，應充分發揮呼包銀榆經濟區職業教育在人力、物力、科技等方面的資源優勢，使經濟區13個盟市之間通過合作實現資源互補和辦學質量的進一步提升，這也是呼包銀榆經濟區職業教育合作的本質所在。

二、區域職業教育合作機制建設的主要作用

建立呼包銀榆經濟區職業教育合作機制就是在呼包銀榆經濟區13個盟市，發揮其資源、交通和文化交流的優勢，優化整合經濟區13個盟市的教育教學資源和科技創新資源，將職業教育、教學科研和生產實訓有機地銜接，建立呼包銀榆經濟區職業教育合作模式。通過多樣雙贏的職業教育合作模式培養不同類型的高素質技術技能人才，?楹舭?銀榆經濟區在新的歷史發展時期的繁榮發展提供技術技能人才支撐。

（一）提供資源優勢互補信息的作用

呼包銀榆經濟區的13個盟市的資源、教育、科技、人才和文化等方面存在著明顯差異，區域職業教育合作的深入需要全面準確的信息資源。呼包銀榆經濟區職業教育合作機制的意義主要是為區域13個盟市提供各方需要資源優勢互補信息的功能性作用[6]。其二呼包銀榆經濟區職業教育合作機制進一步促進信息交流，為成員單位提供所需要信息。其三呼包銀榆經濟區職業教育合作機制將進一步創新參與成員的合作模式，推進參與合作主體間的信息互通，更有效的降低合作成本。其四呼包銀榆經濟區職業教育合作機制將充分發揮潛在的、潛移默化的影響推進作用，即通過提供區域職業教育合作示范，為區域合作主體提供科學合理的合作交流的相互認知，從而影響區域合作主體職業教育合作戰略的選擇。絲綢之路經濟帶教育合作機制可以提供信息共享使得合作的不確定性降低，從而促進教育合作的發展。

（二）具有驅動和協調不同利益的作用

區域職業教育合作機制的運行原理是參與合作相互力量共同作用的結果。呼包銀榆經濟區職業教育合作機制的基本功能就是進一步推動參與主體的共同作為，以實現促進呼包銀榆經濟區職業教育合作的共同深入推進。呼包銀榆經濟區職業教育合作機制有助于合作多方的共同發展，合作機制的建立標志著各參與成員間利益格局的形成，其互為利益性決定了參與成員間利益的實現是一個共生共存的相互發展影響過程。這樣呼包銀榆經濟區職業教育合作機制就具有驅動或協調不同利益的作用，并影響參與成員間追求利益最大化的合作模式選擇，進一步激活呼包銀榆經濟區職業教育合作的持續高效有序運行。

（三）實現合作主體間互惠互利的作用

呼包銀榆經濟區職業教育合作機制是區域參與成員間相互利益關系的反映，標志著區域參與成員間相互利益關系的存在，其本質是對區域合作成員間相互利益均衡及相互利益增長的確定。機制決定合作效益的大小，制度是經濟增長的關鍵，科學高效的合作機制同樣也是呼包銀榆經濟區職業教育合作機制發展的關鍵。呼包銀榆經濟區職業教育合作機制與參與合作增長之間的內在關系，就反映了科學高效合作機制在區域參與合作成員間發揮重要作用，表明職業教育合作機制是實現區域職業教育合作的有效手段，這就充分說明，呼包銀榆經濟區職業教育合作機制即可以促進區域職業教育合作的實現，并且還可以推動呼包銀榆經濟區職業教育合作成員間創新更為廣闊的合作空間，促進職業教育合作的進一步發展，使呼包銀榆經濟區的13個盟市通過參與交流合作才能實現利益最大化的共同目標。

三、呼包銀榆經濟區職業教育的合作模式

區域職業教育優勢資源重置，有助于實現區域合作成員的優勢互補、補償區域合作成員的劣勢、形成了各職業教育合作方相互影響的局面。從區域職業教育合作的推動方式的不同，將呼包銀榆經濟區職業教育合作劃分為政府發揮主導作用的合作模式和以自由結合為主要方式的合作模式。

（一）政府發揮主導作用的合作模式

在政府發揮主導作用的合作模式中，合作動力主要來源于政府作用和市場作用，其目的在于進一步實現人力資源和物質資源的共享。政府為合作各方提供經費、地方政策如減免稅、行業支持等方面的保障，院校、行業、企業等執行者積極發揮各自的作用。政府在這一模式中起的作用比較重要，其主導地位比較明顯。在合作過程中政府采取有效措施，組織院校、行業、企業等組織機構積極開展區域職業教育的合作交流，主要目的就是為了進一步突出政府教育發展目標，進一步提升政府的教育綜合競爭力。政府發揮主導作用的合作模式主要用于涉及呼包銀榆經濟區職業教育合作發展宏觀層面的區域間職業教育的合作交流，用于呼包銀榆經濟區職業教育合作發展處于起步階段的區域或跨區域職業教育的合作交流[6]。政府通過其強制力并有針對性采取有效措施，積極發揮主導作用，推動區域職業教育合作主體之間積極協調開展合作交流。

（二）以自由結合為主要方式的合作模式

在以自由結合為主要方式的合作模式中，區域職業教育合作參與主體為了尋求區域內的協調發展，自發或自覺開展的區域職業教育合作，由此實現優勢互補、雙贏互利的目的。以自由結合為主要方式的合作模式主要用于具體的區域職業教育項目。對于不同區域的職業教育合作，也可以采用這種方式，呼包銀榆經濟區職業教育合作正是如此。區域職業教育合作參與主體根據自身發展需求選擇合作交流對象，開展區域職業教育的合作交流。如職業院校與職業院校、職業院校與規模企業、職業院校與科研機構以及教育教學科研創新團隊與其他教育合作參與主體之間開展的聯合培養職業人才、合作辦學、技術開發、科研聯發、成果轉讓等[7]。在以自由結合為主要方式的合作模式中，政府一般不直接干預而是通過法律、法規及政策來協調和影響職業教育合作參與主體的合作交流行為。

四、呼包銀榆經濟區職業教育合作的實現過程和機制保障

（一）呼包銀榆經濟區職業教育合作的實現過程

呼包銀榆經濟區職業教育合作是由多環節多因素組成的一個復雜過程，實現過程大體上劃分為四個階段：

1.區域職業教育合作的準備階段。區域職業教育合作的參與主體具有通過合作謀求更大更好的發展目標，進一步明確自身的發展優勢和存在劣勢，全面了解參與合作其他主體的教育資源、科技創新、師資隊伍及職業教育發展現狀等情況，切實做到知己知彼，為區域職業教育的合作交流奠定基礎。在準備階段重點要在合作范圍內選擇出適合的區域合作交流對象，對于院校而言，要從實際出發，綜合考慮教育發展的規劃與前景，各合作方的資源、科技力量、地方區域特點、文化氛圍等諸多條件因素，為進一步推進區域職業教育合作做好相關準備工作。

2.區域職業教育合作的確定階段。區域合作參與主體通過相互協商等方式，參與合作主體間有了更全面深入的了解，對各自的參與合作意向有了更準確的認知。確保區域合作方交流合作內容清晰、目標明確、有原則性，且具有相應的保障措施以確保合作的可靠性與持續性。區域職業教育合作參與主體間要坦誠相待和。簽訂合作交流協議要具體明確合作交流參與主體的權利和義務及合作交流預期效益分配方案等，進而實現合作雙方的互利共贏。在區域職業教育的合作目標、合作原則、合作?熱蕁⒃て諦б娣峙浼昂獻韉謀U洗朧┑確矯媧锍曬彩兜幕?礎上，簽署正式合作協議。

3.區域職業教育合作的執行階段。區域合作參與主體要嚴格按照合作協議履行義務和職責，通過采取有效措施將合作協議落到實處。合作交流中，各區域合作方需不斷總結成功經驗，制定改進措施，積極協商、信息共享、反饋落實、確保合作交流的成功。逐步構建區域合作的組織機構，為合作交流提供組織保障和制度保障[8]。如果合作交流協議得不到具體落實，就會影響合作雙方的信任，就好導致合作交流的失敗。所以，在合作過程中需要確保交流協議落實情況，并對此進行監督檢查，發現問題及時處理，并采取有效措施預防。建立完善的合作機制和決策機構，保障項目的完成。

4.區域職業教育合作的深化階段。區域合作參與雙方在建立比較穩定的相互信任和互利互惠關系基礎上，要進一步深化合作交流，積極探究尋找開展新的合作交流項目。區域職業教育合作的各階段首尾相連、環環相扣，合作過程逐步深化發展。但是，在區域職業教育合作的實際工作中，其中的一個階段可能與其他幾個階段同時發生，相互影響，也可能是每個階段單獨發生，有序推進。區域職業教育合作的相關組織機構有可能在合作之初建立， 也有可能直到合作交流結束還沒有完全建立健全。

（二）呼包銀榆經濟區職業教育合作的機制保障

當前，在地方政府和政策制度的推動下，在合作成員的積極參與下，呼包銀榆經濟區職業教育合作進行了相互信息交流與探究，也有部分合作參與成員進行了職業教育專題和職業教育師資、生源及教學資源的合作交流。但總體來看，呼包銀榆經濟區職業教育合作的程度還不夠深入，合作交流過程還有待進一步深化。要實現呼包銀榆經濟區職業教育合作的深度發展，必須要建立有效促進區域職業教育合作的機制保障。

1.建立呼包銀榆經濟區職業教育合作的責任機制。在呼包銀榆經濟區職業教育合作的過程中，合作參與主體既可以是政府，也可以是院校或行業企業，不同的參與主體通過選擇不同的合作模式決定對合作資源重新配置的方向和數量，決定合作交流所取得的效益[9]。在此過程中，政府將發揮積極驅動作用，院校或企業將發揮基于市場的主動調節作用。政府的主體責任主要表現在：一是政府要制定呼包銀榆經濟區職業教育合作發展規劃和發展戰略目標，在呼包銀榆經濟區的空間范圍內進行安排部署和督查落實。二是政府要制定相關的教育調控政策制度，通過政府的宏觀調控職能促進呼包銀榆經濟區職業教育的合作交流。三是政府要搭建區域合作交流平臺，促進呼包銀榆經濟區職業教育合作要素的合理流動，實現區域優勢資源的合理配置。四是政府要積極培育和發展市場體系，健全區域職業教育合作規則和政策制度。而院校和企業的主體責任主要表現在：一是院校和企業基于比較利益的原則，通過行之有效的實施途徑，充分利用區域優質資源進行區域之間的專業建設、課程開發、師資建設、服務地方等教育教學的合作交流。二是院校和企業基于規模經濟利益的原則，充分利用區域教育教學資源優勢，通過采取行之有效的措施進一步深化合作辦學，實現呼包銀榆經濟區職業教育合作的規模效應。三是院校和企業在自利性和利他性的基礎上，利用自身的優勢，資源共享、積極發展，形成合作的資源規模化、品牌規模化，促進特色經濟的發展，提升呼包銀榆經濟區職業教育的教學水平，打造出區域一體化發展的職教聯盟，資源共享、轉化成果，促進就業、師資、生源、教學信息化的深化合作，推動地域經濟的發展，形成具有特色的產業鏈。

2.建立呼包銀榆經濟區職業教育合作的溝通協調機制。溝通協調是合作的基礎，而原則和規范是合作長期進行的保障，區域職業教育合作也是如此。區域職業教育合作的過程中要確保三個規范性原則：一是區域合作雙方遵循互利共贏原則。這是區域合作發展存在的根本。二是區域合作雙方遵循政府與市場分工原則。政府的主要職責是發揮政策制度的保障作用，以及在區域經濟、人文環境等領域提供規劃、營運組織及管理等服務職能。三是區域合作雙方遵循法制化原則。區域合作規劃的加強，計劃執行力的增加是區域職業教育合作進一步發展的保障，其進一步的實現則需落實到制定具有可操作性的規章制度和行政法規，即要實現行政、立法、司法體系相互間的制度性協調。

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中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0148-01

該課程是高職煤礦開采技術專業的核心課程之一。以前采用由朱真才主編的《采掘機械與液壓傳動》本科教材。該教材理論知識偏多，內容缺乏實踐操作性，在教學中使用率較低。為適應高職教育教學要求，我院于2008年成立了由專業教師、企業技術人員等聯合組成的教材開發小組，經過多方面的努力該教材于2009年1月出版。經過近3年的試用，從多方面反饋的意見來看，效果良好，深受師生的好評。

一、課程定位應與人才培養目標相對應

教材是課程的核心，課程的定位應與人才培養目標相對應。本課程是培養學生掌握煤礦采、掘生產一線主要生產設備使用操作、維護保養、故障處理等技能應用型技術的專門課程。

根據各崗位工作職責范圍，在教學中應注重培養學生具有以下三個方面的能力。首先是“能說”：如施工措施貫徹、職工技能培訓等；其次是“會做”：如采掘設備運行操作、故障處理、安裝調試等；第三是“善寫”：如施工措施的編制、生產情況匯報等。按照以上人才培養目標要求，我們進行了以下改進：

1.完善課程名稱。把原先的《采掘機械》更名為《采掘機械使用與維護》。更名后的課程名稱體現出課程教學內容和能力目標。

2.精心編排課程理論知識。根據專業人才培養目標的基本要求，結合我國煤礦技術裝備、生產技術管理特點，圍繞以能力為目標、以工作過程為主線選取教學內容，做到了理論知識內容的針對性、實用性和系統性。

3.實踐知識編排做到可用、可行。可用就是實用，在教材的開發過程中大量收集企業生產中現行的管理、施工、安全等方面成熟的經驗，充實到教材中，體現出教材的行業特色。可行就是在教學中具有可執行性，選取主要的技術點作為學生技能訓練課題。

二、教材結構形式應與教學方法相適應

根據目前高職教育工學結合技能型人才培養的要求，充分利用學校和企業兩種不同的教育資源，做到學習與工作的有機結合，通過理論、實踐一體化教學，達到技能型人才培養的目的。

1.項目是二級任務指標，也是教學的單元。項目內容是相對獨立和統一的整體。從教學環境來說，是相對在一個工作區域完成的，便于教學的組織和考核。根據以上要求，該課程劃分為七個項目，覆蓋了課程的全部內容。

2.工作任務是三級任務指標，也是教學組織的基本單位。從教學內容、教學環境和教學組織上都是相對獨立性整體，同時在具體工作任務的基礎上，遵照教學規律加入了必要的學習型任務，體現了工作任務的目的性與實踐性。

三、教材內容是教學的資源和學習的向導

教材是教師施教的依據，更是學生學習的資源和學習的向導。按照工學結合教學的組織大致可分為理論和實踐教學兩部分。按照教學實施過程主要有以下環節：

1.任務描述。指工作任務的安排和說明。其目的使學生明確目標，提高學習的興趣和注意力。

2.相關知識。指為完成工作任務所需要的理論知識，是學生完成工作任務的前提和保障，也是學生獲得專業理論知識主體部分。在教材開發中注重以下原則：

（1）以完成工作任務為依據，以工作過程為順序，以夠用為度選取內容。

（2）調整教材落后于生產的局面，不但要注重理論知識的基礎性和理論知識的前瞻性,還要講究區域內容的完整性和系統性，便于學生學習和掌握。

3.任務實施。它是指導學生完成工作任務，從中獲取專業技能的資源。實踐教學以小組為單位，分工作任務循環實施，每個任務安排相應的方法、步驟和要求。根據課程所服務的崗位職責范圍，主要考慮以下兩點：

（1）以提高學生實踐技能為主的操作型工作任務。如采煤機使用操作、液壓支架基本操作等。

（2）以提高學生專業表達能力為主的手指口述型工作任務。如采煤機解體操作，要求學生在具備理論知識的基礎上，運用眼看、心想、手指、口述等方式，表述采煤機解體工作的全過程。

4.任務考核。任務考核是對工作任務的評價。根據課程目標制定考核的內容、方法、標準，便于學生的自評和課程考核。主要體現在以下幾個方面：

（1）情感態度：學生對工作任務的認識和表現。主要包括：工作紀律、敬業精神、團隊意識、行為習慣等。

（2）理論知識：學生對工作任務相關的理論知識理解和掌握情況。主要內容包括：安全操作知識，設備類型、性能、結構知識，工藝知識等。

（3）操作技能：學生完成學習工作任務的熟練程度及工作質量。主要包括：操作姿勢，如工作位置、體態姿勢、肢體配合等；工藝過程，如完成工作任務的程序、方法和熟練程度等。

5.復習與思考。為完成工作任務和鞏固學習成果，對學生課外的學習指導主要包括以下三個方面：

（1）理論知識復習：指導學生掌握理論知識的范圍和要點。避免過去抄襲教材的形式，在教材之外建立理論知識習題集，便于學習與考核。

（2）應用寫作練習：以學習報告的形式呈現。內容包括：設備介紹、崗位描述文稿、應用文件的編制、常用圖表的繪制等。

高職教育的教材建設是一項重要而艱巨的系統工程，只有不斷總結、不斷充實、不斷創新，才能使教材的內容與形式日益完善，真正成為高質量、符合時代要求、具有鮮明特色的高職教材。

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以往的數學教學，就數學知識論數學，使學科變得相對獨立. 這種創設在于把生活的常識或體驗融會貫通于數學的學習當中. 增加了學習數學的趣味性的同時，又幫助學生善于發現生活中的數學. 這可以利用交互式電子很好地將多學科的知識進行便捷的整合.

如在《感受概率》一章，重點在“感受”. 要求學生通過大量的實例和試驗游戲，體會概率與過去所學的很多確定性科學的不同，認識概率的思維方式和隨機觀念. 研究事件發生的確定與不確定時，目的使學生感受有些事件的發生是事先能夠確定的，是必然事件或不可能事件；而生活中還有很多事件的發生我們事先不能夠確定，是隨機事件. 教材中給出的如拋擲骰子、摸球等試驗和練習，數學性比較強，而這些實驗就可以通過交互式電子白板中的拖動、神奇墨水等功能現場演示. 增添神秘感、趣味性的同時，將生活常識與體驗融入了數學課.

二、循循善誘式的問題創設

這種創設是根據所需要的教學內容，適當創設合理情景. 為使學生掌握教學的重點，設立環環相扣的問題，通過循循善誘的引導，把問題逐步推向. 從而使學生遞進式的掌握教學內容，有助于學生收獲一步步成功的喜悅. 利用交互式電子白板靈活性的特點，可以“重預設”同時“重生成”，及時捕捉生成性資源，形成新的問題.

如在講《數軸》時，教師可創設這樣的問題：

學校門口有一條東西走向的馬路，馬路上有一個汽車站，汽車站東3米和5米處分別有一棵柳樹和一棵楊樹，汽車站西3米和4.5米處分別有一棵槐樹和一根電線桿，試畫圖表示這一情景.

1. 如何將馬路、汽車站、柳樹、楊樹、槐樹和電線桿確切的表示出來？

2. 在畫這些物體時是否有先后順序？

3. 你認為應該先畫哪一物體？

4. 如何將其余物體適當的表示？

以上這些問題的創設，不僅解決了如何畫數軸的問題，還使學生感受到了學習數軸的好處，可以觸類旁通的解決類似的各種問題. 而在實際授課時，學生根據自己的體驗并不一定按著教師預設的四個問題講授，我們可以利用交互式電子白板的靈活性，隨時根據學生生成的資源來開展以上四個問題的教學.

如此循循善誘，便步步為營，不僅得到了數軸的畫法，也為確定數軸的“三要素”打下堅實的基礎. 學生的積極思維、主動參與，也會增強學習數學的自信心.

三、視頻欣賞式的問題創設

這種創設是基于學生本身的生活經驗和體會，通過生活中的現象來研究數學. 不僅解決了數學本身的知識性問題，又解決了生活當中的技能性問題，充分體現出數學的生活化和應用價值. 利用交互式電子白板強大的資源庫，和其窗口的便捷靈活的設計，可以無障礙的同時切換網絡、視頻和課件. 節省時間，提高效率的同時，也避免了因為其他干擾而給學生學習數學本身帶來的障礙.

例如在學習 《圓》時，可創設“1. 日常生活中，我們見到的汽車、摩托車、自行車等交通工具的車輪是什么形狀？為什么要做成這種形狀？2. 能將車輪改成其他形狀嗎？如車輪為正方形、三角形或者橢圓形等，會發生怎樣的狀況？”

雖然生活中都是以圓形的輪胎感受的，但是學生并沒有從生活中積累過如果用其他形狀的輪胎出行的感受. 因此，做一個用三角型、正方形、橢圓形輪胎的動畫，采用觀看視頻的方式，學生就更易理解和把握. 從而很容易的得出圓的集合定義，即“到定點距離等于定長的所有點的集合”，也為接下來深入探索圓的相關性質埋下伏筆.

四、組織活動式的問題創設

以往教師扮演著傳道授業的角色，學生只能隨著老師的思路聽、看著老師演示，少有質疑. 是否真的能達到解惑的效果呢？利用交互式電子白板的優越性組織活動式的問題創設，讓學生動手實踐操作，在活動中體會和感悟，使他們通過合作，親自動手、動腦的研究問題，得出新知.

例如在講授《圖形的旋轉》時可以創設動手操作的活動：

每四人一個小組，其中一人活動期間負責動手操作，一人活動結束負責記錄結果，另外兩人主要分析發現和探索交流. 每組的白紙上畫有邊長為4厘米的等邊ABC，在等邊ABC外標一點O. 在白紙上覆一張透明紙，用圖釘穿過O點且穿透透明紙.

1. 在透明紙上描出等邊ABC，標好點A、點B、點C.

2. 將透明紙繞點O旋轉一定的角度，再次描出白紙上的等邊ABC，并對應標好點A′、點B′、點C′.

3. 取下透明紙，連接AO、A′O、BO、B′O、CO、C′O.

4. 指出旋轉中心和旋轉角，并說出其中的對應點、對應角、對應線段.

5. 旋轉后圖形的大小和形狀是否發生改變？

6. 用直尺量出AO與A′O、BO與B′O、CO與C′O的長度，你有什么發現？

7. 用量角器量出∠AO A′、∠BO B′、∠CO C′，你有什么發現？

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一、湖南農業大學MBA教育項目迎評建設的基本目標

MBA是Master Of Business Administration 的簡稱，即工商管理碩士。MBA教育是源于歐美國家的一種專門培養中高級職業經理人員的專業碩士學位教育。

1990年以來，我國教育部已批準九批共計236所高校舉辦MBA教育，其中農業高校有8所。湖南省有9所高校獲批MBA辦學資格，分別是：湖南大學、中南大學、湘潭大學、國防科技大學、長沙理工大學、湖南師范大學、湖南工業大學、南華大學、湖南農業大學。我校是2010年獲批的第九批共計52所試辦MBA的高校之一，是湖南省當年唯一獲批的高校，也是迄今湖南省最年輕的MBA教育舉辦院校。

教育部對MBA教育實施嚴格的試辦及教學評估制度管理。給予獲得MBA辦學資格的高校試辦期三年。有首屆畢業生后即由教育部全國MBA教育指導委員會組織專家進行現場教學評估驗收，合格后方可繼續辦學。否則，取消MBA教育辦學資格。

今年，我校MBA教育項目已進入三年試辦期的第二年，將于2014年迎來國家的教學合格評估。只有通過了國家評估，我校MBA教育才能有資格繼續辦下去。

因此，確保我校MBA試辦期培養質量、按時迎接并圓滿通過國家評估是我校MBA教育項目迎評建設工作務必實現的基本目標。

二、湖南農業大學MBA教育項目迎評建設的主要依據

（一）國家對MBA教育的指導文件和評估政策。

教育部及全國MBA教育指導委員會制訂了一系列指導MBA辦學的規范性文件，與評估聯系密切的主要有：

——《關于工商管理碩士（MBA）研究生培養過程的若干基本要求》（以下簡稱《基本要求》）

——《中國高校工商管理碩士（MBA）教學合格評估方案》（以下簡稱《評估方案》）

這些文件對MBA試辦高校的教學條件、師資力量、辦學體制、教學管理、教學效果、辦學特色等方面提出了明確的辦學要求。

其中，《評估方案》進一步明確了評估項目和評估指標：設8個項目，25個指標。羅列如下：

（1）項目設計，4個指標：培養目標；目標體現；基本要求；素質教育。

（2）制度建設，3個指標：管理體制與政策、質量保證體系、規定執行情況。

（3）過程管理，3個指標：文件管理、教學管理、課程管理。

（4）教學支持，3個指標：教師支持與激勵、師資培訓和教學研究、學生管理與服務。

（5）師資力量，3個指標：師資配備、教師資質、教師投入。

（6）教學條件，3個指標：教學設施、多媒體及實驗教學、圖書資料與網絡。

（7）教育效果，4個指標：教學效果、論文水平、畢業生表現、社會認可。

（8）辦學特色，2個指標：教育創新、項目特色。

單項指標評分標準：

單項指標滿分為4分，總分100分，按優良程度不同分A、B、C、D四個等級。

A級：4分；B級：3分；C級：2分；D級：1分。

合格標準：總分≥75分，且B級（含B級）以上的單項指標個數≥18個。

《基本要求》和《評估方案》即為我校MBA教育迎評建設的最基本的依據和標尺。必須深入學習《基本要求》和《評估方案》，并以此為依據和指導，抓緊時間，合理安排，切實做好我校MBA教育的各項迎評建設工作。

（二）我校MBA三年試辦期的學生招錄規模。

2011年我校MBA已招1個班（24人）。2012年預計招錄100人（2個班，含預讀生）。2013年預計招錄180人（3個班，含預讀生）。2014年及以后年份，力爭使我校MBA年招錄規模能達到并穩定在具有明顯辦學效益的200人左右。

隨著招生規模的逐年遞增，2012年秋季學期及2013年春季學期將形成兩個年級（即2011級、2012級）3個班預計124人同期上課局面，2013年秋季學期及2014年春季學期將形成5個班預計280人（2012級2個班100人、2013級3個班180人）同期上課局面。2014年春季學期將有首屆畢業生（2011級），屆時迎來國家對我校MBA評估驗收。

我校已有及力爭實現的未來MBA學生招錄規模也是我校MBA教育迎評建設需聯系起來考慮的重要依據。招生工作、教學條件、師資條件、管理水平均需與此相適應。

三、湖南農業大學MBA教育項目迎評建設的主要內容

現按照《評估方案》要求的8大評估項目、25個評估指標，將我校MBA教育項目迎評建設的工作內容和要求分述如下。

（一）項目設計。

(1)培養目標。

我校MBA教育的培養目標可表述為：“立足瀟湘，面向全國，致力于為各類企業尤其是涉農企業培養具有前瞻全球視野、創新創業精神、科學決策能力、社會責任感的中高層管理者和職業經理人。”

培養目標表述簡潔、清晰、具體，體現涉農特色的明確市場定位，適合我校作為農業高校的情況。關鍵在于要努力實現這個培養目標。

(2)目標體現。

應把握我校MBA招生標準，繼續加強招生宣傳，積極拓展生源市場，選拔優質生源。

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1 引言

在實際科研工作中，研究者有專業知識為依據可認為多個因素間相互獨立（不存在交互作用）或根據研究目的不需要考察多個因素之間的交互作用或受試驗條件及樣本量等的限制無法考察多因素間的交互作用時，往往需要采用一些比較特殊的試驗設計類型。當試驗涉及到3個或4個因素，而由于前述各項原因無法或不必要考察這些因素之間的交互作用時，可根據試驗目的和試驗因素等選用拉丁方設計、交叉設計、三因素或四因素嵌套設計。本文著重論述這幾種試驗設計的特點、區別、適用場合及如何根據資料的類型選用合適的統計分析方法，以期能幫助廣大科研工作者提高處理無法考察交互作用的三因素或四因素設計定量資料的統計學水平。

2 3種試驗設計的特點及適用場合

2.1 拉丁方設計的特點及適用場合 拉丁方設計可用來考察一個試驗因素和多個區組因素（重要非試驗因素）對觀察結果的影響，要求這些因素水平數相同且相互之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計。根據試驗涉及的區組因素的個數，可將拉丁方設計分為三因素拉丁方設計或四因素拉丁方設計。前者即通常所說的拉丁方設計（如無特殊說明，本文后面所討論的拉丁方設計指三因素拉丁方設計），后者稱希臘拉丁方設計或正交拉丁方設計。

2.1.1 拉丁方設計 拉丁方設計可安排一個試驗因素和2個區組因素，視為隨機區組設計的擴展，因為它比隨機區組設計多考察一個區組因素對觀測結果的影響。拉丁方設計要求3個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求3個因素水平數相同（以試驗因素水平數為基準）。

2.1.2 希臘拉丁方設計 希臘拉丁方設計可安排一個試驗因素和3個區組因素，要求4個因素之間不存在交互作用或交互作用可以忽略不計，要求4個因素水平數相同（以試驗因素水平數為基準）。

2.1.3 適用場合 根據觀測指標的獲取與受試對象間的關系，拉丁方設計（含三因素拉丁方設計和四因素拉丁方設計）可分為2種情況：一是每個區組中的k個數據重復測自同一個受試對象，二是每個區組中的k個數據測自條件相近的k個受試對象。前者可大大減少所需受試對象個數，但由于“攜帶效應”（前一種處理對觀測指標造成的影響在受試對象接受下一個處理時仍然存在）的存在，使其一般不適用于干預性試驗研究，除非能保證試驗因素各水平對觀測指標的影響是短暫可逆的，即在設定的時間間隔內，前一種處理對觀測指標的影響會消除，所以在處理對受試對象的影響易恢復到初始狀態的觀察性研究中應用拉丁方設計效果較好。后者由于某種原因不宜在同一受試對象上觀察試驗因素的不同水平對觀測結果的影響，而選用條件相近的k個受試對象，這樣做就不存在“攜帶效應”的影響了，但也是以“較大樣本含量”為代價的。請注意，這2種情況下的拉丁方設計都要求試驗涉及的3個或4個因素間的交互作用無統計學意義且各因素的水平數相同。

請讀者思考并比較下面3種情況下應用拉丁方設計，其結論可信度的高低：一是用4臺秤分別測量4個人的體質量，每臺秤測量每個受試者1次，從而比較4臺秤的測量結果是否一致；二是用4臺血壓計分別測量4個人的血壓，每臺血壓計測量每個受試者1次，從而比較4臺血壓計的測量結果是否一致；三是比較4種降壓藥的療效是否一致，選擇4個受試對象，每個受試對象以不同的順序服用這4種降壓藥，在同一受試對象服用不同的降壓藥中間隔一段時間以減少或排除前次服用的降壓藥對觀測指標的影響。可以看出，上述3種情況下均采用了4×4拉丁方設計，但根據這3種設計所獲得的定量資料進行正確的統計分析后，所得結論的可信度卻不盡相同。第一種情況，人的體質量在短時間內是基本不變的，而不同的秤測量人的體質量也不會對體質量造成什么影響，此時采用拉丁方設計效果極好；第二種情況，雖然不同的血壓計對受試者的血壓不會造成什么影響，但由于血壓本身易受人的情緒、心理等主觀因素的影響，采用拉丁方設計的效果較第一種情況稍差；第三種情況，不同的降壓藥對人的血壓會造成短時無法徹底清除的效應影響，即受試對象在服用下一種降壓藥時，其前一次服用的降壓藥造成的影響仍然存在，此時采用拉丁方設計效果很不好。

2.2 交叉設計的特點及適用場合 與拉丁方設計相似，交叉設計也是用來考察一個試驗因素和2個區組因素對觀測指標的影響，要求3個因素間的交互作用無統計學意義。根據涉及到的試驗因素水平數和試驗段數，可將交叉設計分為3類：二階段交叉設計、三階段交叉設計及3×3交叉設計。

2.2.1 二階段交叉設計 當試驗涉及的試驗因素只有2個水平，且根據專業知識的需要，希望該試驗因素的2個水平先后作用于同一個受試對象，此試驗設計稱為二階段交叉設計或2×2交叉設計。根據觀測指標的獲取與受試對象之間的關系，可將其分為2類：配對二階段交叉設計和成組二階段交叉設計。前者是選擇條件相近的受試者匹配成對，隨機決定每個配對組中的一個受試對象接受2種處理的先后順序，另一個受試對象接受處理的順序相反，此設計是在配對設計的基礎上多考慮了試驗順序可能對觀測結果的影響。后者是將受試對象隨機分成2組，隨機決定一組受試對象接受2種處理的先后順序，另一組受試對象接受處理的順序相反，此設計是在成組設計的基礎上多考慮了試驗順序可能對觀測結果的影響。

2.2.2 三階段交叉設計 當試驗中涉及一個具有兩水平的試驗因素，根據專業知識的需要，希望該因素的2個水平要在3個階段作用于同一受試對象，此試驗設計稱為三階段交叉設計。同樣，此設計可分為配對三階段交叉設計和成組三階段交叉設計。

2.2.3 3×3交叉設計 將3種處理分3個階段先后施加給同一個受試對象，觀察受試者接受每種處理后的反應，這樣的設計稱為3×3交叉設計。此設計用來考察一個具有三水平的試驗因素和2個區組因素對觀測結果的影響。

2.2.4 適用場合 交叉設計適用于考察一個試驗因素和2個區組因素（個體差異和測量階段）對觀測指標的影響，要求3個因素間無交互作用或交互作用可以忽略，要求試驗因素各水平對觀測指標的影響是短暫可逆的且多個階段之間必須有一定長度的時間間隔（洗脫期，使受試對象在接受下一個處理前，前一種處理對其觀測指標的影響已經消除），從而消除“攜帶效應”。對于三階段交叉設計，由于每一個受試對象接受2種處理的次數不等導致這種設計的均衡性不是很好，且對每一個受試對象而言，都有2個“洗脫期”，“攜帶效應”更加突出，應盡可能避免使用。

2.3 三因素或四因素嵌套設計的特點及適用場合 試驗中涉及3個試驗因素，且依據專業知識可認為3個試驗因素對觀測指標的影響有主次之分，主要因素各水平下嵌套著次要因素，次要因素各水平下又嵌套著更次要的因素，這樣的實驗設計稱為三因素嵌套設計。

此設計可用于3個試驗因素對觀測指標的影響有主次之分的試驗研究中，需要注意的是3個試驗因素之間的主次關系要有專業依據，不能隨意想象或規定，且討論因素之間的交互作用無實際意義。

四因素嵌套設計與三因素嵌套設計相似，只是多了一重嵌套關系，可用于考察專業上認為有主次之分且考慮交互作用無實際意義的4個試驗因素對觀測指標的影響。

3 3種試驗設計的聯系與區別

3.1 聯系 拉丁方設計（不含希臘拉丁方設計）與交叉設計均涉及一個試驗因素和2個區組因素，且2種試驗設計的標準型很相近，均可用表1表示。配對二階段交叉設計的結構可視為多個2×2拉丁方設計縱向排列的結果。

表1 無法考察交互作用的三因素設計定量資料的標準型（不含三因素嵌套設計）（略）

試驗因素C及其下標僅為示意試驗設計而列出，不代表實際問題就可按此順序分配處理。

若i=j=k，則試驗因素C的各水平在表內各行或各列中均出現一次，此表即為拉丁方設計定量資料的標準型；若i＞2且j=k=2，則試驗因素C的各水平在表內各行中均出現一次，此表即為二階段交叉設計定量資料的標準型；若i＞3且j=k=3，則試驗因素C的各水平在表內各行中均出現一次，此表即為3×3交叉設計定量資料的標準型；若i＞2且j=3，k=2，則試驗因素C的各水平在表內各行中可能出現一次或2次，此表即為三階段交叉設計定量資料的標準型。所以，讀者在鑒別拉丁方設計與交叉設計資料時，應注意觀測各因素的水平數。

希臘拉丁方設計是在三因素拉丁方設計的基礎上再多考察一個區組因素對觀察指標的影響，其定量資料的標準型及三因素或四因素嵌套設計定量資料的標準型較為復雜，在此不再給出，讀者可參閱文獻［1］。另外，拉丁方設計、交叉設計和嵌套設計均要求因素間無交互作用或交互作用可以忽略。

3.2 區別 3種試驗設計涉及的因素個數、因素水平數及因素性質不盡相同。拉丁方設計涉及一個k水平的試驗因素和2個k水平的區組因素；希臘拉丁方設計涉及一個k水平的試驗因素和3個k水平的區組因素；交叉設計涉及一個試驗因素和2個區組因素，但不要求3個因素的水平數必須相等；三因素嵌套設計和四因素嵌套設計分別涉及3個或4個專業上認為對觀測指標的影響有主次之分的試驗因素，且對各級因素的水平數沒有嚴格限制。

拉丁方設計、希臘拉丁方設計及交叉設計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下，若試驗結果的變異度很小，則可以不做獨立重復試驗（各試驗條件下有一個樣本即可），但嵌套設計在全部因素組合而成的每一個試驗條件下必須做獨立重復試驗（各試驗條件下至少要有2個樣本）。

4 正確分析無法考察交互作用的三因素或四因素設計定量資料

4.1 正確識別定量資料對應的試驗設計類型并檢查方差分析的前提條件

例1 某科研人員欲對3種短節段的內固定器械的抗旋轉能力進行對比研究，選用3例新鮮成年男尸，平均年齡31歲（18～36歲），取T12～L4節段脊柱標本，攝X線片提示骨性結構良好。將3例標本均制成伴有三柱損傷的屈曲壓縮骨折模型，分別于L1和L3椎弓根處打孔，置入骨針，X線檢查證實定位準確，每個骨折模型分別以不同順序接受AF釘、Dick釘及ARRIF釘的固定（3種釘的制造材料、螺紋和螺距均相同）且扭力矩保持一致，然后上機進行測試。每次試驗均重復一次，數據取平均值。測試前，標本在實驗機上預調2～3次。根據力矩角度變化曲線，換算力矩變化條件下的角度變化值。部分試驗結果見表2［2］。已知交互作用可忽略不計，請判斷表2資料的設計類型，并說明應選用什么統計分析方法來處理此資料較為合適？

表2 伴有三柱損傷椎體壓縮骨折在腰椎旋轉2°負荷下的角度變化（略）

A：AF釘固定；B：Dick釘固定；C：ARRIF釘固定。

分析與解答 資料中說明每次試驗均重復一次，數據取其平均值，可知此“重復”為重復觀測，而非獨立重復試驗，因此樣本數仍為3個。試驗中涉及一個試驗因素，即“固定器械種類”，它有3個水平；同時還涉及到2個區組因素：“受試者號”和“測定順序”，均有3個水平，且交互作用可忽略不計，因此該資料應為3×3拉丁方設計定量資料。

先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足，則可采用3×3拉丁方設計定量資料的方差分析；若不滿足，則可采用適當的變量轉換方法使轉換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉換后的資料采用3×3拉丁方設計定量資料的方差分析即可，也可直接采用3×3拉丁方設計定量資料的秩和檢驗。

例2 某研究者欲比較A、B兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的結果是否相同，選取10名受試者分別接受2種閃爍液的檢測，采用隨機的方式將10名受試者等分成2組，隨機決定每組受試對象接受2種閃爍液檢測的順序，其中第Ⅰ階段1、3、4、7、9號用A測定，2、5、6、8、10號用B測定；第Ⅱ階段1、3、4、7、9號用B測定，2、5、6、8、10號用A測定。測量結果見表3［3］。請判斷資料的設計類型，并說明如何進行統計分析？

表3 兩種閃爍液測定血漿中3HcGMP含量的試驗結果（略）

分析與解答 本資料中有一個試驗因素“閃爍液種類”，它有2個水平（A閃爍液和B閃爍液）；同時還涉及到2個區組因素：“受試者編號”和“試驗階段”；觀測指標為“血漿中3HcGMP含量”。由于采用隨機的方式將10名受試者隨機等分成2組，再用隨機的方法決定一組受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一組按相反順序測定血漿中3HcGMP含量，故為成組二階段交叉設計。若先按照某些條件將10名受試者配成5對，然后采用隨機的方法決定每對中的一個受試對象接受2種閃爍液測定的順序，另一個按相反順序測定血漿中3HcGMP含量。此時，就是配對二階段交叉設計了。

先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用二階段交叉設計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當的變量轉換方法使轉換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉換后的資料采用二階段交叉設計定量資料的方差分析即可，也可直接采用二階段交叉設計定量資料的秩和檢驗。此外，配對二階段交叉設計和成組二階段交叉設計只是在分配受試對象接受2種處理順序的方式上存在一些差異，前者先按照某些條件將2n名受試者配成n對，然后采用隨機的方法決定每對中的一個受試對象接受2種處理的順序，另一個受試對象按相反順序接受2種處理；后者先將所有的受試對象等分成2組，再隨機決定2組受試對象接受2種處理的順序。最終的結果都以受試對象為結果記錄的標志，將每個受試對象接受2次處理的結果記錄在一起，因此其統計分析方法相同。

例3 假定某研究者要研究A、B兩種治療高血壓方案的療效之間的差別是否具有統計學意義，擬通過小規模的預實驗來進行探索性研究。研究者從很多高血壓患者中隨機抽取12名，再用隨機的方法讓其中的6名患者在3個時期內按先A后B再A的順序接受治療，記為ABA；另外6名患者在3個時期內按先B后A再B的順序接受治療，記為BAB。觀測的指標是血壓下降值（kPa），結果見表4［1］。請問：它是什么試驗設計類型？應采用何種統計分析方法？

表4 高血壓患者在3個時期接受A、B兩種方案治療的血壓下降值（略）

分析與解答 本資料涉及一個2水平的試驗因素（治療方案），其2個水平分別為A方案與B方案；2個區組因素分別為時期因素和患者號。2種治療方案在3個時期內交叉作用于2組受試者，因此這是成組三階段交叉設計。若按照病情、性別和年齡等非實驗因素將12名高血壓患者配成6對，再用隨機的方法讓每對中的一名患者在3個時期內按先A后B再A的順序接受治療，另一名患者在3個時期內按先B后A再B的順序接受治療，則這2種治療順序在條件相近的同一對受試者中交叉實施，其設計類型為配對三階段交叉設計。值得注意的是，假定2種治療方案對血壓值的影響是暫時的且血壓值可很快恢復到原先的水平，否則，這樣設計試驗所得結論的可信度不高。

根據資料是否滿足參數檢驗的前提條件，決定是選用交叉設計定量資料的方差分析還是對原始數據進行適當的變量變換或直接采用交叉設計定量資料的秩和檢驗。

例4 氯雷他定是新一代的非鎮靜性抗組胺藥，最早由國外公司開發，目前已在中國生產和銷售，由于該藥物療效好，藥物不良反應輕微，一推出后即廣受患者歡迎。國內某制藥公司研制了氯雷他定片劑和膠囊劑，欲作為4類新藥報批，進行了2種劑型與參比品對照的生物等效性研究，以評價2種試驗制劑和參比制劑在主要藥代動力學參數上是否存在生物等效性，旨在為臨床安全、有效用藥提供試驗依據。由于3種制劑共組合有6種給藥方案，故選用18名健康男性受試者，隨機等分成6組，并隨機決定每組受試者接受3種制劑的順序。部分試驗結果見表5［4］。請鑒別本資料的類型并給出正確的統計分析方法？

表5 18名受試者使用不同制劑的血藥峰值濃度結果（略）

A：氯雷他定片劑；B：氯雷他定膠囊劑；R：氯雷他定參比制劑。

分析與解答 本試驗涉及一個3水平的試驗因素（制劑種類），其3個水平分別為氯雷他定片劑、氯雷他定膠囊劑和氯雷他定參比制劑；同時涉及2個區組因素：受試者號和時期因素。根據受試對象的分組方法和試驗因素的水平數可知，此資料應為“3×3交叉設計定量資料”。

先檢查資料是否滿足方差分析的前提條件，若滿足此條件則可采用三階段交叉設計定量資料的方差分析；若不滿足此條件則可采用適當的變量轉換方法（本資料可采用對數變換）使轉換后的資料滿足方差分析的前提條件，然后再對轉換后的資料采用三階段交叉設計定量資料的方差分析即可，也可直接采用三階段交叉設計定量資料的秩和檢驗。

例5 在某城市調查某種疾病的患病率，調查時在地區因素A上分為3個水平：A1（工廠區）、A2（文化區）、A3（市區）；在年齡因素B上分為2個水平：B1（兒童）、B2（成人）；性別因素C上有2個水平：C1（男性）、C2（女性）。三因素各水平下都重復2次調查，每次都調查足夠數量的人。假定由專業知識得知，地區對該疾病的影響作用最大，年齡次之，性別最小，調查結果見表6［5］。請判斷此資料所取自的試驗設計類型，并對資料做相應的統計分析。

表6 地區、年齡、性別對某種疾病患病率的影響（略）

分析與解答 本試驗涉及3個試驗因素：年齡、性別和地區。觀察指標為患病率，由于受試對象為特定地區、特定年齡段及特定性別定義下的人群，對每一個特定人群（本例中的觀察單位）均可觀測到一個患病率，因此該資料（以特定人群為觀察單位）為定量資料。由專業知識得知，3個因素對患病率的影響存在主次之分，所以此資料應為三因素嵌套設計定量資料。

若資料滿足方差分析的前提條件，可采用三因素嵌套設計定量資料的方差分析。反之，可進行適當的變量變換或采用三因素嵌套設計定量資料的秩和檢驗。

4.2 切勿隨意“切割”原始資料，進行兩兩比較 對無法考察交互作用的三因素或四因素設計定量資料，雖然其因素間不存在交互作用，但也不能隨意“切割”而進行多次兩兩比較。因為這會割裂試驗設計的整體性，導致信息利用度的降低，而且未經校正的多次兩兩比較會導致犯假陽性錯誤概率的增加。如對某試驗設計資料進行假設檢驗，將其可能會犯的假陽性錯誤發生率控制在α=0.05水平之下，但若以6次兩兩比較取代對原試驗資料的整體分析，則可能犯假陽性錯誤的概率就會變成［1－（1－0.05）6］，達到了0.265的程度。所以，對資料的統計分析應根據研究者的研究目的和資料所對應的試驗設計類型等選擇相應的統計分析方法，不可隨意以多次單因素分析取代多因素分析。

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篇10

瑞士聯邦是一個只有4．1萬平方公里土地、750萬人口的歐洲內陸國家，國土狹小，自然資源匱乏，但卻依靠建立完善的職業教育體系，尤其是大力發展高等職業教育，逐步成為人力資源強國，使國家競爭力在世界上一直名列前茅。筆者有機會參加江蘇省第三期高等教育管理專題研究班赴瑞士考察高等職業技術教育，實地感受瑞士發展高等職業教育的成功舉措，獲得諸多有益的借鑒經驗和深刻啟示。

1瑞士高等職業教育現狀

瑞士的職業教育發端于18世紀末，如1773年蘇黎世和1979年伯爾尼等城市出現了專門培養專業技術勞動者的學校，到19世紀2O年代，瑞士許多地方都已開辦了職業學校。在19世紀下半葉瑞士工業化全面推進過程中，職業教育發展更為突出。目前，瑞士已經建立了比較完備的職業教育體系，職業準備教育、中等職業教育、高等職業教育和職業繼續教育是其主要組成部分，其中職業教育主要分高中和高等教育兩個階段進行，并同時建立了以企業為主導的學徒培訓(雙元制)和以全日制學校為主導的兩種職業教育模式。高等職業教育主要是在中等職業教育的基礎培訓之后實施的大學之外的第三級教育。在此階段，通過拓展理論和實踐兩方面的知識和經驗，提高高等職業學校學生的職業能力，使其能夠勝任較高級的工作崗位。在瑞士，一般有2／3的學生在完成九年義務教育后會選擇接受職業技術教育，這充分表明瑞士高等職業教育發達的程度和高等職業院校在高等教育結構中的獨特地位。

近年來，面對一些新興行業對高級職業人才日益增長的需求，瑞士聯邦政府于1993年決定引入職業高中會考證書制度。通過考試，取得職業會考證書的學生可以進入高等專業學校學習，獲得高等學校專科畢業文憑。1995年，根據聯邦政府的《高等職業學院法》，同時本著與大學“同等水平，不同模式”的原則，瑞士組建了聯邦高等職業學院，并將原有的部分高等專科學校改組為新型高等教育機構——應用科學大學，作為向接受中等職業教育包括學徒教育的學生提供高等職業教育的專門機構。在3～4年學制中，不僅講授學士課程，另外還不斷增加碩士課程，而學生畢業時則可獲得學士學位甚至碩士學位。1997年10月，瑞士又分地區組建了7所聯邦應用科學大學，并在次年3月得到聯邦政府的認可。見圖1瑞士聯邦職業教育體系。

綜觀這些高等專業學校，可以發現主要具有以下特點：一是按照大學的水平進行教學，學習期限至少3 年；二是其文憑受保護，各州相互承認；三是肩負三種使命，即教學、研究與開發和社會服務。高等專業學校和職業會考制度的創設，為接受學徒培訓的青年開辟了進入高等教育的途徑，受到瑞士青年的普遍歡迎。瑞士高等職業院校的學生畢業時可以獲得雙證書，即通過高級專業考試獲得專業任職資格證書和獲得聯邦政府認定的大學畢業文憑。

瑞士的高等職業教育是建立在}j等職業教育多樣化模式和類型基礎之上的，當前其發達的中等職業教育和同齡中幾乎70％學生接受各類職業教育以及職業培訓的眾多人數，為高等職業教育發展奠定了堅實的基礎。與此同時，瑞士高等職業教育的發展又緊密結合其經濟發展水平與經濟結構的調整，密切聯系勞動力市場供給與需求的變化，不斷進行高等職業教育的調整，從而實現了高等職業教育發展與社會經濟發展的良好互動。

2瑞士高等職業教育的成功經驗

1)職業教育發展平臺：國家高度重視。受聯邦制的影響，瑞士沒有國家一級的聯邦教育部，由各州設有自己的州級教育管理機構，負責管理各州的學前教育、初等教育、中等教育和州立大學。但職業教育卻是例外，它由聯邦政府統一負責，公共經濟部職業教育司就是聯邦政府主管職業教育與培訓的部門。不難看出，聯邦政府非常重視高等職業教育，而這種重視又是建立在這樣一種認識基礎上，即一個國家不能只培養科學精英，還要培養職業精英即各行各業的精英。

2)職業教育發展基礎：社會高度認同。在瑞士，家庭、學校和社會都已形成一種共識，即孩子不論是上大學還是上職業學校，只要符合他們的自身條件和興趣愛好，任何選擇都會受到尊重，人們不會因為進入職業院校學習而感覺低人一等。這種優良傳統和社會氛圍對瑞士人的擇業觀起著重要影響，保證了各個職業院校充足的生源和質量的保證。在此背景下，無論是行業協會，還是工商企業甚至個體勞動者都非常重視本行業人才的發展，都愿意投資教育培訓，保證本行業后繼有人。他們不僅為職業院校學生提供學徒培訓場所、設施和崗位，配備專門負責培訓學徒的師傅，而且還提供實習培訓費并向學徒支付一定的薪金。

3)職業教育發展保障：高質量教學水平。發達的瑞士高等職業教育由300多種專業組成，遍布工業、商業、手工業、銀行保險業、交通運輸、服務等行業。由于專業設置靈活多樣，不僅能適應經濟發展的需要，保證企業利益和勞動市場需要，同時也能滿足青年學生的多元需要，促進高等職業教育的健康發展。其課程設置也緊緊圍繞企業的生產經營需要，包括對學生進行道德規范教育以及崗位必備知識和技能的培訓。通過教學，幫助學生快速掌握崗位所需的企業價值觀、專業知識及操作技能并獲得聯邦職業資格證書，順利走上工作崗位。高質量的教學為瑞士發展提供了許多優秀人才，據有關資料顯示，瑞士有75％的老板畢業于高等職業院校，瑞士最大的銀行——聯合銀行的老板施圖德爾也曾是學徒出身。

3瑞士經驗對我國高職院校的辦學啟示

我國高等職業教育起步較晚，高職院校的建立尚不到l0年時間，在專業建設、課程設置、師資聘任、人才培養模式等方面與經濟社會發展的協調程度上，和發達國家的職業教育水平相比還有較大差距。因此，廣泛借鑒瑞士高職教育的成功經驗，對提高我國高職院校辦學水平有著積極的作用。