導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園課堂教學建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

精彩課堂：展示風采，領略智慧

賽講活動以幼兒園小班、大班和小班的3個年齡段的語言、科學探究、健康和社會科學等4個領域教學為主要內容，充分體現了以游戲為主、寓教于樂的幼兒課堂教學特色，教師們以獨具匠心的課堂設計、現代化的教學手段、形式多樣的操作材料、新穎靈活的教學方法、生動童趣化的教學語言把幼兒帶入輕松愉快的課堂氛圍，教學過程游戲環節多、幼兒參與程度高、師生互動效果好，在寬松自由的學習環境中提升了幼兒觀察、表達、動手、探究等方面能力。在莊浪三幼邵老師的精彩課堂上，孩子用自己的雙手創造了一個五顏六色的世界，心中肯定樂開了花。世紀花園幼兒園于老師讓他們用手中的剪刀來剪紙條，經過幾次操作嘗試，明白了“麥比烏斯圈”的概念。市幼兒園代老師通過有梯度的問題設計，不僅讓6歲的孩子學會統計的方法，而且對統計表進行分析和說出結論，突破幼兒思維的局限性，進行理性和邏輯思維的培養。在整個賽課過程中，14位來自不同縣區的幼兒園教師，將整個生命與激情融入到課堂教學活動中時，教育已經不只是一項職業任務，而是一種充滿激情和智慧的體驗，成為教師與幼兒共同建構的教育生活的一部分。幼兒園教師不僅能歌善舞、多才多藝、溫和雅致，而且能做到了“眼中有兒童，玩中有思想，教中有方法，心中有大愛”。

在整體活動過程中，充分展示全市學前教育階段“平涼好課堂”的基本風貌，一批課堂教學拔尖人才脫穎而出。通過3天的激烈角逐，經評委認真仔細觀課，嚴格公正評選，12名教師獲得一等獎；17名教師獲得二等獎；16名教師獲得三等獎；12名教師獲得優秀獎。本次講賽選拔的語言、健康、科學等3個學科的第一、二名，將代表我市于6月份赴蘭州參加全省第五屆幼兒園教師教學技能大賽。

觀課議課：以賽促教，以賽促研

在課賽過程中有效實現了賽課、研討、培訓“一體化”的模式。每天講賽后開展的“說課、觀課、議課”環節，講賽選手陳述自己對目標的分析處理、教學過程的安排、教育教學效果等內容。主議評委代表評委組集中反饋對本堂課的看法，參加觀摩的教師以講賽內容為課例展開對話。市教科所主要負責人及全體教研員依據教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，就對話涉及到的具體問題進行答疑，并對領域目標和活動目標的理念進行滲透解讀。在的觀課議課活動中，真正實現了現場賽課、觀摩、教學、研討和培訓“一體化”的活動目的。

一石激起千層浪，兩指彈出萬般音。在關于靜寧一幼李老師的一節課的觀課議課現場，她自己說課：設計將課堂模擬成科技館，讓學生在觀察、體驗中了解盡量多的高科技產品，內心萌發科學探索欲望。耿園長（評委組長）評課：本節課的最大弊端就是讓孩子蜻蜓點水，走馬觀花，沒有實現對生活中的具體科技產品運用的目的。今后必須在細化目標和問題設計等方面下功夫。觀摩教師開始激烈的即興發言。有觀摩課教師說：既然準備了望遠鏡和對講機，孩子只是看了看。我建議創設這兩樣東西結合的情景，讓一個同學用望遠鏡看遠處的同學，只能看見，但說話聽不見，這時對講機便有了作用。又有觀摩課教師說：“我提一個建議，當有孩子問教師 “考勤指紋機”的用途是，老師說這時“考勤”用的。其實，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，盡量用兒童的用語授課。”另一位觀摩課教師說：4個孩子面對面地在用對講機，其實不用對講機聽得更清楚。建議一個同學拿著對講機站在教師外，另一個在教師用對講機。這樣讓孩子真正體驗對講機的用途。華亭縣幼兒園馬園長（評委）補充發言：“既然準備了攝像機和電腦，那么就現場使用。拍攝學生的活動，然后立即傳遞到電腦，孩子的視頻出現在屏幕上，孩子肯定高興極了！”

觀摩教師：不虛此行，受益頗豐

來自全市各縣區部分幼兒園的200多名幼兒園教師全程參加了課堂教學觀摩，在課堂教學現場提升了他們的現場學習能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型發展的情況下，有效提高了他們的專業素養和學前教育水平。崇信縣木林中心幼兒園王慕華說：“參賽的教師都是從各縣、區幼兒園推薦的佼佼者，而她們的表現確實不同凡響，坐在下面聽課是一種享受，也是一次很好的學習機會”。靜寧雷大教委徐玉紅說：“執教老師對課改理念的把握、教學材料的選擇、活動中的教學機智、以及活動后的反思，都顯示了她們扎實的教學基本功和較好地專業化水平。真可謂臺上一分鐘，臺下十年功。”靈臺縣龍門中心幼兒園黃俊奎說：“臨淵羨魚，不如退而結網，要想成為一個優秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經過不斷的學習、提高和歷練”。

篇2

幼兒的教學是當今教育界的一大熱點，如何在有限的課堂教學中，用最短的時間，最少的人力物力，取得最大的教學效果，是一個非常重要的問題。現筆者結合自己的經驗提出以下幾點建議：

1.實施主題探究式教學

教師應該注重觀察、記錄與分析，培養幼兒的動手能力。教師可以從隱含了教育價值的偶發事件中，及時發現事件所隱含的教育價值，使幼兒所獲得的經驗是通過一般的集體活動所無法代替的。這樣的偶發事件，只有通過教師細致地觀察才能發現，只有通過教師深入科學地分析才能實現它應有的價值，同時，教師的記錄也給其他教師提供了借鑒，使其更加深入地了解幼兒的成長過程。實施探究主題式的學習，還可讓幼兒充分發揮想象力。

2.實施多媒體教學

多媒體教學具有形象、直觀和生動的特點，可以刺激幼兒的多種感官，完成知識的傳遞。通過生動形象、色彩鮮艷的動態畫面，加以聲音播放，具體、直觀地展示給幼兒，使他們積極、愉快地投入到教學活動中。這樣幼兒在愉快的觀賞動畫的過程中也就學會了日常的自我保護措施，原本枯燥的內容就變得直觀易懂。多媒體教學還可以提高教學效率，促進幼兒技能的發展。多媒體教學可以將教學內容形象、生動、鮮明地表現出來，豐富教學形式，使教學內容變得可視、可聽、易感知、易體會，并能擴大教學信息量，拓寬幼兒的知識面，有利于幼兒感知、理解新知識，在探索中了解事物發展的規律和變化。如在語言領域的教學中，教師可以通過播放錄音、范讀、領讀等形式來引導幼兒學習古詩或詩歌等，對學生進行朗讀訓練，讓學生感受其中的韻味，幫助幼兒及時審視自己的表演、朗誦等，這有助于提高幼兒的朗讀、想象、口頭表達等方面的能力。還可以拓展幼兒思維，促進幼兒情感發展。多媒體教學要求教師多角度、多方向、多層次、多方式、多順序、多途徑地提示認知對象。對其進行思維訓練，具有多變換的優勢，方法也靈活多樣，能引導幼兒細致觀察，促使幼兒發散想象，預測可能發生的變化和發展，從而拓展了幼兒的表達和想象的空間。但是目前在多媒體教學上存在一些問題，如教師的現代教育技術水平不同、教師選擇多媒體課件的局限等。總之，多媒體輔助教學有其優勢，也有其不足。因此它對我們的教學活動提出了更高的要求。我們只有加強現代教育理論和技術的學習，不斷實踐，形成教學技能，才能把多媒體輔助教學開展得有聲有色。

3.探索幼兒園課程生活化、游戲化的實踐

如通過生活實踐活動提高幼兒解決生活問題的能力。教師要注重通過幼兒的生活實踐，引導幼兒解決實際問題，這樣不僅能讓幼兒獲得有關經驗，更重要的是能激發幼兒解決日常生活問題的勇氣和能力。教師還應盡可能讓課程生活化，讓幼兒回歸生活情景自主探究；努力創造環境和條件，為幼兒提供各種體驗機會。不同課程既可獨立，又可相互交叉，相互聯系。生活、游戲與課程之間有了關聯，這種交融有時可由教師預設，有時可在活動進程中由幼兒自然生成，生活、游戲和課程無明顯界線。

4.優化教學內容、教學結構和教學方法

教師應善于靈活地運用教材，創造性地使用教材，對教材中的一些多余的或深淺度不適合幼兒的內容進行刪減，還要把自己的經驗和見解結合起來。幼兒園的教學內容應符合幼兒的年齡特征，即選擇的教材或作品一定與幼兒的生活密切相關，反映周圍社會世界，幼兒感興趣，具有一定的教育價值。

教學結構的優化，是課堂教學全過程達到優化的通道和保證，是實現優質課堂的第二因素。傳統的教學模式都是教師先講，幼兒后學，或者教師講一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。課堂中教師既是主導者又是主體，幼兒成為被灌輸的容器，教師教得累，幼兒也學得苦，且枯燥乏味。這種課堂教學結構顯然存在不合理的因素，必須加以改正。可采取以下方法：一是采用邊講解邊示范、邊練習、邊輔導的分段教學法，這樣有利于教師及時發現問題并解決糾正，提高幼兒的興趣。二是課堂開始可開展回顧式學習，幫助幼兒記憶，減少遺忘。三是增加幼兒活動環節，讓幼兒有充分的與材料、同伴、教師個別交流的時間和機會。四是重視課堂結束部分的經典安排，變單一的評價為互評、賞析與欣賞等多種形式，以激勵幼兒參與下次活動的信心和勇氣。

教學方法的優化，是課堂教學過程達到優化的催化劑，是實現優質課堂的關鍵因素。根據幼兒的年齡特點，幼兒園的課堂教學要實現開放互動，應盡量避免枯燥。在教學方法上，教師應遵循巴班斯基提出的六條基本準則：一是教學方法必須符合教學的規律性和教學原則；二是教學方法必須符合教學的目的和任務；三是教學方法必須與教學內容的特征相適應；四是教學方法必須考慮學生的學習可能性；五是教學方法必須考慮教學的現有條件和所規定的教學時間；六是教學方法必須適合教師本身的可能性。這就要求教師必須潛下心來認真研究教材，根據幼兒的身心特點，采用新穎、實用和科學的教學方式授課。

5.從實踐中探索幼兒園教研的管理方式、方法

首先，明確教研工作管理的對象。也就是說，教研工作管理要管理什么內容，只有確定了教研管理的內容，教研管理才有針對性和具體性，這也是幼兒園在面對教研工作管理時首先要思考和面對的問題。其次，結合具體的教研工作內容確定管理的方式和方法。例如，在參與教研人員的管理上，選擇什么樣的管理方式；在對教研時間的管理上，該如何做；具體到教研資料的管理上，又該采取什么樣的方式。同時，在確定管理方式的過程中，要具體問題具體分析，克服片面和狹隘的思維，做到通盤考慮和分清主次，避免眉毛胡子一把抓。

6.提高幼兒教師的素質

可以采取改革培養教師的幼兒師范學校、提高綜合素質要求，優化幼教師資素質結構、建立多元的幼教師資培養體系、發展終身學習理念下的在職培訓等方式提高教師的素質。

參考文獻：

［1］儲朝暉.直面幼兒教育十大觀念沖突［J］.中國教育報，2008.9.18，第005版.

［2］徐群.關于浙江省幼兒教育改革與發展的思考［J］.連云港師范高等專科學校學報，2005.1.

［3］洪秀敏，龐麗娟.學前教育事業發展的制度保障與政府責任［J］.學前教育研究，2009.1.

篇3

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0257-02

自20世紀90年代以來，幼小銜接問題越來越受人們重視。我國《幼兒園工作規程》明確指出：“幼兒園教育要和小學教育密切聯系，相互配合，注意兩個階段教育的相互銜接。”由此可見我國對幼小銜接問題的重視。

一、幼小銜接的內涵

幼小銜接是在幼教領域中眾所周知的概念。單從字面上看，顧名思義，所謂“幼”就是指“幼兒”、“幼兒園”，“小”就是指“小學”；而“銜接”就是指兩者之間的鏈接聯系。具體來說，幼小學銜接就是指幼兒園與小學兩個教育階段平穩過渡的教育過程。

二、幼小銜接的作用

幼小銜接過程是幼兒在其發展過程中所面臨的一個重大轉折期，處理得當，就會促進幼兒以后的發展；處理不當，就會阻礙幼兒日后的健康發展。兒童從幼兒園進入小學，是他們生活中的一大重要事件，是他們人生的一個重要轉折，是兒童即將開始正規學習的起點。但由于處理不當，許多兒童存在入學適應困難。要讓幼兒進入小學能快速并順利適應環境，做好幼小銜接是很好的助推力，對學前兒童做好入學前準備，并幫助他們順利實現由幼兒園向小學過渡有很大的幫助。據我們觀察發現，由于家庭教育方式不當，或者其他方面的原因，幼兒對小學生活常常存在不同的畏懼心理。幼小銜接工作就是要培養幼兒對小學生活的興趣和向往，并讓幼兒有機會獲得對小學生活的積極情感體驗。使幼兒順利完成從幼兒園到進入小學這個人生道路的第一個轉折。

三、幼小銜接存在的問題

筆者對周口市某幼兒園及某小學的教師進行了訪談。發現幼小銜接存在的問題如下。

1.銜接教育方式上的問題。①將幼小銜接理解為“提前學習”或者是“小學化教育”，在很多幼兒園當中，幼兒教師為了迎合幼小銜接的方針政策及家長的口味，就在大班的時候把小學的知識教授給孩子，讓孩子“提前學習”。在很多幼兒園大班可以很明顯地發現，幼兒教師都把幼小銜接理解為“提前學習”。基于這樣的理解，教師就開始給孩子灌輸大量的文化課知識，以便使學前教育真正與小學教育聯系起來。②幼兒教師課堂教學死板，在周口市某幼兒園，筆者觀察發現，幼兒上課20分鐘，然后休息10分鐘，接著再繼續上課。老師每天都這樣組織課堂教學，在該幼兒園的課堂中，我們看到的只是幼兒呆板的眼神和憂郁的表情，看不到幼兒應有的天真快樂。而且，教師教學也基本按照小學教師的教學模式，沒有采用符合幼兒心理特點的故事引入、音樂引入、圖片引入等，導致幼兒課堂教學死氣沉沉，充滿“小學化”氣息。

2.幼小銜接教育內容上的問題。筆者對周口市某幼兒園觀察發現，幼小銜接教育內容上的問題表現為：第一，忽視全面的教育銜接，注重片面的、局部的銜接；第二，家長盲目追求孩子“學習好”或者學校“智育”。幼兒家長跟老師溝通時，不是關注孩子的情感體驗（如今天是不是快樂，是不是跟小朋友相處融洽等），而是更多關心的是“今天孩子認真學習沒有？作業完成沒有”等問題。

3.幼小銜接管理上的問題。在調查中發現，幼兒園“小學化”傾向不僅跟教師、家長有關系，也跟幼兒園管理有關。很多幼兒園為了追求生源，丟棄了自己應有的辦學宗旨，不但明文規定幼兒教師要灌輸給學生小學的知識，而且置國家方針政策于不顧，使幼兒園管理模式趨同小學管理模式，管理嚴重“小學化”。

四、有效開展幼小銜接的建議

幼兒從幼兒園向小學過渡，既存在連續性，又具有階段性。它有著自己的基本標準：學習感興趣、活動能合群、生活有條理等。要使幼兒身心健康，達到如此標準，使幼小銜接工作能順利進行，需要幼兒園、教師、小學、家長共同努力。為此，筆者提出有效開展幼小銜接的幾點建議。

1.正確理解幼小銜接，避免幼兒教育“小學化”。幼小銜接強調的是一個教育過程，而不是教育結果。要把幼小銜接工作貫穿整個幼兒階段；而不要向幼兒灌輸大量的學科知識。所以，正確理解幼小銜接，是避免幼兒教育“小學化”，促進兒童健康成長的重要基礎。

2.注重幼兒全面發展，促進幼兒健康成長。心理學研究表明，5～7歲是兒童發展的關鍵階段。要使兒童健康、全面發展，需要教師、家長等多方的引導。在幼兒園和小學中注重幼兒全面發展不僅包括學習文化知識，還包括培養孩子的生活自理能力、學習習慣、學習興趣及增強體質能力等方面的發展。

3.加強對幼兒教師的培訓，促進幼小銜接工作的開展。幼兒教師專業成長過程可以分為不同的階段。由于在同一幼兒園內可能有不同層次的幼兒教師，所以，他們對教育理念理解是不一樣的，所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。因此，針對他們開展的幼小銜接培訓工作也應該是有層次、有區別的。

4.對家長進行宣傳教育，使其深入了解幼小銜接問題。“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師。”幼小銜接并不只是幼兒園和小學的事情，家庭和社會等方面都對其產生影響，其中家長的作用不容忽視。對幼兒家長的訪談發現，幼兒家長往往重視幼兒園的“教學質量”，輕視幼兒園的服務質量，因此，要通過各種有效活動，使家長了解幼小銜接的意義和重點，使家長和教育工作者同步對兒童進行銜接教育，保證銜接工作的順利進行。

5.嚴格貫徹幼兒園的辦園宗旨。我國《幼兒園工作規程》明確指出：幼兒園的辦園宗旨是“一切為了孩子的發展”。幼兒園被稱為孩子的“第二個家”，孩子的很多活動都與幼兒園有很大關系，所以，幼兒園要明確宗旨，不能一味追求所謂“辦學質量”而丟掉本該給孩子的快樂。一個優秀的幼兒園會真正為每一個孩子著想，給孩子快樂的童年，讓他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。

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幼兒園開展園本教研活動的根本目的是體現先進的教育理念，滿足新課程的需求，提高幼兒教育質量，促進幼兒健康、快樂成長，將來成為祖國建設事業的棟梁之才。幼兒園先進的教育理念應以幼兒為本，遵循幼兒成長的客觀規律，關注幼兒身心健康發展，培養幼兒良好的習慣、健全的人格，特別是促進每個幼兒在不同水平上的發展。幼兒園開展園本教研活動，無論課程模式的設置、教材內容的選擇、教學目標的確定，還是教學方式的運用，幼兒活動的安排，一切都要以幼兒為主體，以培養幼兒的綜合素質為目的，注重教育過程、注重教學互動。滿足新課程的需求，幼兒教師必須具備新思想、新觀念、新理論，在具體教學實踐中，敢于對原有的教育方法和教育觀念提出質疑，提出自己的解決方案，并通過不斷的實踐完善自己的思想，在實踐中促進自己的專業發展，成為勝任新課程的教師。

二、園本教研活動提升幼兒教師素質

開展園本教研活動是為了提升幼兒教師素質，確保每個幼兒教師具備幼兒教學的理論知識和教學技能，能夠勝任幼兒教學工作，全面完成幼兒教學任務，取得良好成績。在開展園本教研活動中，要著重抓好以下三方面工作：

一是創造條件讓幼兒教師成長。幼兒園要創造條件鼓勵幼兒教師參加各級各類培訓和學歷進修，提高幼兒教師的理論知識水平和教學技能。盡可能安排幼兒教師外出聽課觀摩學習，開闊幼兒教師的視野，豐富幼兒教師的思維，使幼兒教師學習借鑒別處先進教學經驗，做到“他山之石，為我所用”，促進幼兒教學質量的不斷提高。

二是抓好骨干教師和新教師的培養。幼兒園開展園本教研活動，在全面提高幼兒教師素質的基礎上，要著重抓好骨干教師和新教師的培養，對骨干教師鼓勵其改革創新，取得先進成功的教學經驗，給全園幼兒教師上示范課，傳授先進教學經驗。對新教師安排骨干教師進行師徒結對，要求新教師多聽課，多向骨干教師和老教師學習，加強與其他教師的交流，盡快掌握教學技能，能夠勝任課堂教學，不斷提高自己的教學水平。

三是在學習中反思，在反思中成長。現代教育形勢要求一個優秀的幼兒教師必須在創新中工作，會學、會思，才能取得較快的專業成長和良好的教學成績。幼兒園要積極引導幼兒教師在學習中反思，在反思中成長，要求幼兒教師在學《綱要》、學《規范》的同時，做到理論聯系實際，通過實質的載體——備課、撰寫教學反思、教學心得、教研論文等，提高自身的研究和反思水平，提高教學水平，為幼兒教育事業發展作更大的貢獻。

三、園本教研活動的基本做法

幼兒園開展園本教研活動，在體現先進的教育理念，滿足新課程需求的情況下，盡量做到具體化，使之能夠實施到日常教學工作中，取得實際成效。以下是三種基本做法。

一是明確課堂教學目標。課堂教學目標是評價教學效果的標準，也是預期的幼兒學習結果。明確課堂教學目標就是要明確該堂課是否符合新《綱要》的教育理念，是否考慮了幼兒的認知水平，是否具有針對性和操作性，是否表述得準確具體，是否能取得預定目標。在明確課堂教學目標中，全體幼兒教師要集思廣益，共同商討制定合理的教學目標，做到目標具體、針對性強，清楚地了解這節課需要把握的重難點，做到有的放矢地開展教學，達到課堂教學要求。

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幼兒園語言教學活動游戲化是當前教育領域發展的趨勢和改革的方向。幼兒園語言教學活動游戲化又被稱為幼兒心理化指導，通過游戲設計將語言知識傳授給幼兒，是教師提高幼兒教學質量的重要途徑之一，也是開發幼兒身心的重要活動。在實際幼兒園語言教學游戲化活動中要多創立生活中的實際情境，增加內容綜合化、組織多樣化，更好的培養幼兒對語言學習的能力。在當前幼兒園語言教學活動游戲化的實踐發展中，多數幼兒老師存在對教學活動游戲化理解性錯誤，出現諸多問題。

一、當前幼兒園教學活動游戲化中存在的問題

1 教師教學內容分化

教學內容分化是指教師在課堂教學中以較為單一的學科或知識進行授課，內容缺乏綜合性。當前幼兒園教學活動中嚴重存在教師教學內容分化的現象。例如在以兒歌教學過程中，大部分教師只是單獨的授以“唱”，對兒歌的內容，含義以及動作的內容等都忽略講解和學習，缺乏對幼兒各種經驗的的教學。由此可見，大部分幼兒教師在教學過程中只為尋求快、簡單的課堂形式，缺乏對語言教學活動游戲化的本質認識，沒有起到對幼兒的引導和教育的作用。這樣會嚴重影響幼兒的成學習以及對語言的認識和理解，更不利于幼兒的成長。

2 教學形式單一，缺乏互動性

現在還有大部分教師在教學過程中采用傳統的教學方式，既：以教師為主的課堂授課形式。整個教學過程中沒有任何的肢體動作上的教學，更沒有思維上的引導和溝通。在教學途中也沒有考慮幼兒的理解程度，以及缺乏跟孩子們進行互動性游戲和動手操作的環節。這種教學狀態會造成幼兒間接成為被動的聽課工具，嚴重缺乏主動性和教學課堂的參與性。近幾年教育部一直在不同地區嘗試教育改革，但在大部分地區幼兒園課堂教學中還是以老師為主，一味的以知識為課堂重點，很少進行溝通互動和肢體言Z的教學輔助。長期這種的教學方式會嚴重禁錮幼兒的思維擴散能力以及想象力的發揮，不利于幼兒今后的培養。同時這種教學方式也不利于教師教學水平的提高。

3 教學方式缺乏生活化

教師在教學過程中將幼兒的生活作為教學內容一部分，在課堂上呈現出來，營造直接的教學情境。這種教學方式便是教學情境生活化，它更有利于提高幼兒主動學習和積極探究的自主性。但在現實的幼兒教學中，教師是課堂的主體，以生硬的灌輸式方法進行教學。這種方式忽略了幼兒興趣的開發以及在課堂上的反應能力的鍛煉。一味的以教學內容進行枯燥的灌輸，長期下去會造成幼兒對課堂的厭惡以及失去興趣。情境生活化的教學不僅有利于增加幼兒對課堂的興趣，還有利于降低幼兒對課堂的心里壓力。

二、提高幼兒園教學活動游戲化的建議

1 在教學活動中注重增加肢體語言

活動化、靈活性是教學語言游戲化中的主要特點，在教學中增加肢體語言的運用，能夠更加生動的促進幼兒 的思維和身體活動，進而增加對學習的主動性。對于教師來說，既，以幼兒為教學活動中的主體，多促進他們進行動手動腦的學習過程；減少甚至不用傳統的填鴨式教學方式：強行灌輸教學內容。同時，在教學過程中，教師還要多聽取幼兒的想法和意見，扮演一個引導的角色，將課堂的大部分時間交給孩子們來進行支配，促進他們興趣的開發和培養。作為幼兒園來說，應該講教學活動游戲化設為課堂的教學制度，強調以孩子們為主體，多增加肢體語言的運用，促進幼兒自主性學習和探究。

2 創建生活化的教學情境

增加教學過程中的情境化，更有利于幼兒園語言教學游戲化的提升和發展。在生活化的情境教學中，要多增加與幼兒生活相關的聯系和環境，間接增加幼兒對課堂的興趣，進而提高學習的效率。當前在我過大多數地區的幼兒園，都開始采用教學活動生活化的情境教學模式，例如在畫畫教學中：讓不同的幼兒帶不同顏色的帽子，來促進孩子們對顏色的辨識。情境教學在課堂上應用不僅調動了幼兒對學習的興趣和積極性，還鍛煉了幼兒的思維能力和反應能力等。

3 在教學過程中增加綜合化的內容

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二、調查對象與方法

運用文獻法、問卷調查法、觀察法和數據分析法，以江蘇省常州市新北區孟河中心幼兒園（以下簡稱“我園”）41位專職教師、744名幼兒及其家長作為本課題的調查對象，展開調查研究。

三、結果與分析

1.結果

（1）教師對自主學習的認識與執行情況。教師對與自主學習的認可度較低。80%以上的教師認為，幼兒年齡尚小，自主學習沒有必要，直接教給學生方法，“學生照樣玩得不亦樂乎”。教師自評對幼兒自主學習能力培養感覺到滿意的僅占一成，75%的教師不尊重幼兒學習的自，幼兒在游戲中，教師能根據學習情況給予及時點評與幫助的，不足50%。

（2）幼兒在自主學習中的外顯情況。調查發現，由于教師在民間體育游戲的自主學習環節預設和設計不成熟，幼兒自主學習時的興趣不高，學習缺乏積極性，小班在這方面的表現尤為突出，高達30.5%，教師在傳達指令時沒有說清楚要求，幼兒就會出現盲目跟著同伴照抄，沒有自己的主見和想法，從大班到年齡越小的小班，呈上升趨勢。

（3）家庭對自主學習能力的認識情況。有60%以上家長認為培養幼兒的能力比較迫切與重要，但只有20%的家長，重視并落實的家庭培養措施，讓幼兒自力更生。對家庭培養孩子自主學習能力，90%以上的家長很茫然，缺少基本的家庭教育經驗與常識。

2.分析

（1）教師對自主學習理解不清、認識不透。新課程要求把自還給幼兒，教師對自主學習可謂又愛又恨。愛的是明白自主學習是把幼兒放在活動的主體地位，讓幼兒能夠通過自己的學習對知識點進行掌握，是一種新型的教學模式。恨的是對自主學習理解不清、認識不透，出現兩極分化的狀況。比如，有的教師不了解自主學習具有針對性和有效性，盲目地把課堂完全交給幼兒，過分淡化教師的主導性，幼兒在體育課堂中自由地自學自練，對整節課要達成的目標、學到了什么渾然不知，現場呈現了“放羊式”的自由玩耍的局面。

（2）對自主學習評價不健全。目前我園對在民間體育游戲中自主學習這方面的研究尚處于初級摸索階段，對自主學習沒有形成多元的評價體制。具體表現在：對于幼兒在民間體育游戲中自主學習的表現沒有統一的觀察量表，沒有評價的依據。對教師在預設自主學習時沒有標準的參照模式，具體如何介入指導自主學習，也沒有標準可依。這些都導致了對幼兒和教師在自主學習教學方式上無法評價的局面，也就無法使自主學習這個教學模式真正融入活動，體現它的價值，形成了“說起來重要，干起來次要，忙起來不要”的局面。

（3）家庭缺乏對孩子自主意識的培養。現在的家庭是獨生子女家庭占多，孩子是父母的掌上明珠，作為家長對孩子更容易過于溺愛，事事遷就，事事代勞。近70%的家長缺乏家庭教育方法，不懂得教育子女的方法，有30%多的家長對孩子的教育置若罔聞，有40%多的家長抱著可有可無的態度，工作清閑時，稍加顧問孩子的學習，只有不過20%的家長，重視并把教育落實到實際行動中去。

四、結論與建議

1.結論

教師對自主學習的認識不到位，執行情況不容樂觀，幼兒沒有自主學習的時間與空間，被動地接受學習，學習缺乏積極性，教師對幼兒自主學習能力培養不到位，自我評價滿意度不高。

2.建議

（1）利用家園合作，教給家長辦 法。加快建立家園合作，辦好家長學校，定期由教師向家長傳授自主學習的相關理論，并結合幼兒的實際情況向家長提供正確而有效的指導，這樣有利于家長更新觀念，營造和諧、民主的家庭氛圍，與幼兒教師一起，促進幼兒自主學習能力的提高。

（2）修訂教學評價，務實自主研 究。建議課題組組織骨干力量，明確幼兒三年的自主學習能力培養目標，并將總目標進行有效分解，形成總目標統領下的年段分目標，同時再細化各年段自主學習要求，盡可能量化各種指標，每次研究課運用“自主學習能力課堂教學評價指標體系”，針對教師自主學習能力的培養進行觀察與考核，考核結果納入教師的績效考核體系，運用評價杠桿，切實加強課堂教學的研究，增強教師的研究角色意識。

篇7

為了解幼兒園教師在課堂教學中的教育公平觀現狀，采用多層隨機抽樣方法，對揚州市8所幼兒園152名教師進行了調查。結果顯示，教師的任教年級、教齡、所在幼兒園級別和教師對幼兒的期望等都會影響他們課堂教學中的教育公平觀。

【關鍵詞】

教育公平觀；幼兒園教師；教師專業發展；現狀調查

一、問題提出

當前，促進教育公平受到了政府及全社會的高度關注。目前很多研究都將目光聚焦在政府作為上，希望從政府資源配置的公平性來解決諸多矛盾，但教育資源配置并不能解決所有問題，如幼兒一日生活中教育公平這樣的微觀研究還比較缺乏。基于此，本研究從幼兒園教師的課堂教育理念出發，主要通過問卷調查，了解幼兒園教師課堂教學中的教育公平觀現狀。

二、研究對象和研究方法

本研究主要采用問卷調查，隨機選取了揚州市8所幼兒園共計152名幼兒園教師作為研究對象（平均年齡為M=33.15；平均教齡M=8.85）。問卷采用自編問卷《課堂中幼兒園教師教育公平觀問卷》，以考察當前幼兒園教師對涉及教育公平若干教育觀點和策略所持的態度，分析在日常課堂中不同職務、學歷、教齡、年齡、所帶班級、所在幼兒園級別、專業背景及有無子女等因素與幼兒園教師的教育公平觀之間的關系。研究共計發放問卷155份，回收有效問卷152份，占總數的98.1%。問卷編制主要參考了EmmaSmith和StephenGorard 以及WiebeBerry的相關研究，確立了從教師期望、教學評價和師生互動三個方面考察幼兒園教師的教育公平觀：教師期望（包括認為幼兒“有多大可能完成”和“完成得怎么樣”）、教學評價（包括評價標準、評價方式）、師生互動（互動機會和對象、互動方式、互動內容）。[1][2]問卷共40題。采用Likert五級量表，按照認可程度從低到高，分別為“完全不贊同”“比較不贊同”“一般”“比較贊同”“完全贊同”。運用Spss10.0進行數據分析。

三、研究結果與分析

通過數據分析發現，擔任職務、是否有學前教育專業背景及是否有子女等因素對幼兒園教師課堂中教育公平觀并無顯著性差異；在對數據進行多元方差分析，主要有以下發現。

（一）任教不同年齡班的教師在師幼互動方式和互動對象上存在差異對執教不同年齡班的幼兒園教師進行多元方差分析后發現，在互動方式上，小班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高，這表明中班教師對幼兒互動方式中涉及的教育公平問題有著更高水平的理解；在互動對象上，托班和中班的幼兒園教師之間存在顯著性差異，中班教師的得分水平更高（見表2、表3），表明中班教師在互動對象的選擇過程中存在的教育公平有著高水平的認識。雖然不同年齡班教師在與幼兒互動方式和互動對象表現出一定差異，但整體來說，教師們普遍注意到對象差異性也會影響他們的互動方式。目前，大多數幼兒園教師認為應該為不同的幼兒提供針對性的教育支持，總體上教師應該以積極、支持的態度給予在學習和個性發展上處于弱勢的幼兒更多地支持與幫助。如對“對于能力弱的孩子，我認為應該給他們更多地鼓勵和表揚”“我認為，應該常常叫那些發言不積極主動的孩子來回答問題”和“我認為，應給那些不夠積極主動的孩子更多回答問題的機會”等觀點，分別有91%、85.1%和62.3%的幼兒園教師表示贊成。

（二）不同教齡的幼兒園教師的教育公平觀存在顯著差異按照BurdenP.R.對教師發展的階段的劃分，幼兒園教師按照教齡的長短將3年以及以下為入職期，3~5年教齡為調整期，5年以上為成熟期。在對不同發展階段幼兒園教師的得分成績進行統計分析后，發現處于調整期和成熟期的幼兒園教師之間存在顯著差異，成熟期幼兒園教師得分水平更高，對互動方式中存在的教育公平問題有著更高水平的認識（見表4、表5）。這表明，教師個人的經驗可能對他們的教育公平觀有著重要影響。而對于入職初期的教師與調整期的教師而言，教師期望、教學評價和師幼互動等各項水平沒有太大差異，因此對教齡在5年以內的教師來說，他們在師生互動上需要積極向成熟期教師學習，這樣可以盡快縮短因為教齡原因對教育教學效果的影響。

（三）不同級別幼兒園的教師教育公平觀存在顯著性差異數據分析顯示，一般幼兒園的教師在對教育公平問題的理解上，同示范園和優質園教師存在顯著性差異。示范園和優質園教師對教育公平的理解和認識程度基本一致，不存在顯著性差異。一般園的教師同示范園和優質園的教師對教育公平的理解和認識在諸多方面都存在顯著性差異（見表6）。另外，就不同園所教師的學歷情況看，示范園和優質園教師的受教育 水平普遍較高。示范園本科及以上學歷的教師的比例高達71.9%，優質園本科學歷教師的比例也有47.3%，而一般園本科學歷的教師比例僅為34.2%。由此我們推測，由于受教師本身素質、園所文化氛圍等影響，他們對教育公平的理解和認識存在偏差。

（四）幼兒園教師對幼兒的期望對課堂教學中教育公平觀有著直接的影響性別歧視被認為是社會公平中存在的重要問題，人們常常會因為對男女性別的刻板印象，而產生對不同性別個體的偏見。此外，人們對不同家庭背景、社會經濟地位的個體發展持有偏見也是構成社會不公平的一個重要部分。研究中我們發現目前大多數幼兒園教師都能對不同性別幼兒保持適當的發展期望，存在一定的相關性。同時許多幼兒園教師能夠對不同家庭背景和社會經濟地位幼兒的發展同樣保持相對積極的發展期望。

四、思考與建議

由于整體社會教育資源分布不均，在教育公平一時難以實現的背景下，教師有責任在微觀系統中追求教育公平。正確對待主客觀原因，積極創造條件，相信教育公平不只是一種理念，而是應通過因材施教等教育教學方式，積極進行嘗試與探索，不斷進行教育理念的系統學習與更新，逐步實現教育教學層面的教育公平。一方面，在教師的專業成長過程中，應注重教師對教育教學行為的反思；另一方面，幼兒園應做好教師教學的服務工作和教育資源合理分配的把握，讓教師主動回避因幼兒家庭背景對教師教學等觀念和行為產生不必要的影響。第三，幼兒園也需注重打造系統內部的公平與正義的氛圍，讓教師深刻體會到自己所處的環境是公平的，自己生活的環境是積極向上的。

【參考文獻】

篇8

中職學校學前教育專業體育課教學的目的是為幼兒園培養全能型的幼兒教師。為增強學生實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要,采取相應措施,將體育課程教學內容與幼兒園課外體育活動對接是必要的。但一些任課老師不注重該問題,教學策略不當,制約學生實踐技能提升,對他們今后的工作也可能產生不利影響,需要采取措施改進和完善。

1學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接的意義

教學中采取有效策略,將中職體育教學與幼兒園課外體育活動聯系起來,實現二者對接具有積極作用,主要表現在以下幾點。1.1激發體育課堂活力教學中采取措施將課程內容與幼兒園體育活動實現對接,讓學生積極參與體育活動和鍛煉,并掌握奔跑、跳躍、爬行、攀登、投擲、運載、保持平衡等運動技巧。有利于激發體育課堂活力,讓他們在今后的工作中有效組織幼兒園的體育活動,推動教學工作順利進行。1.2提高學生適應能力課堂教學中采取措施將教學內容與幼兒園體育活動對接,能深化中職學生對幼兒體育活動的認識,調動學生的興趣和熱情。讓他們有效融入學習活動,進而增強學生對將來工作的適應性。1.3提升課堂教學效果中職體育教學采取有效措施,能深化學生對教學內容的認識,讓學生有效融入體育活動。不僅可以掌握中職體育技能,還能對幼兒園體育活動有深入的認識和了解,讓學生將來在從事體育教學活動時,更好地組織課堂活動,有效引導幼兒開展體育鍛煉活動,有利于提升中職學前教育體育課程教學效果。

2學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接的不足

教學中,一些任課老師沒有充分認識二者對接的意義,教學策略不當,存在的不足體現在以下方面。2.1教學理念缺失一些任課老師在開展中職體育教學活動時,將重點放在提高學生體育技能、培養學生終身體育鍛煉理念方面。但忽視對學生今后可能從事的工作的考慮,即對課程教學與幼兒園體育活動的對接認識存在不足,理念缺失,不利于激發學生興趣,難以提高課堂教學效果。2.2活動形式單一一些任課老師雖然認識到促進課程教學與體育活動對接的重要性,但課堂對接活動形式比較單一,學生的參與積極性不高。體育活動對接的內容和形式比較單一,學生可能感到枯燥,制約課堂教學效果提升。2.3經費投入不足實現課程教學與幼兒園課外體育活動對接離不開經費投入,需要健全完善體育基礎設施。但目前很多中職學校普遍對此不重視,場地器材不足,一些任課老師的教學積極性不高。再加上體育課堂教學經費投入不足,制約教學內容與幼兒園體育活動的有效對接。2.4監督管理忽視雖然中職學校普遍建立監督管理體制,但存在的問題是,這些制度措施沒有嚴格落實。監督管理人員的巡視不到位,制約教學效果提升,也沒有認真考察課堂教學與幼兒園體育活動對接實施的效果,難以提出改進和完善的對策。

3學前教育專業體育課與幼兒園課外體育活動對接的策略

為彌補教學的不足、提升教學效果、增強學生對將來工作的適應性,可以采取以下對接策略。3.1更新體育教學理念任課老師要更新教學理念,充分認識中職體育教學與幼兒園課外體育活動對接的意義。創新教學方法、合理組織對接活動、調動學生的參與興趣,讓他們有效融入學習活動。中職體育教學不僅要讓學生掌握體育運動技能,還要培養學生終身體育鍛煉理念,并讓教學活動與學生將來的工作實現有效對接,增強學生對就業崗位的適應性,為中職學生更好地從事將來的工作奠定基礎。任課老師要提高課堂組織能力,增強學生的自我意識,讓他們對幼兒園課外體育活動有更為深入全面的認識,加大教育和宣傳力度,借助課堂教學和體育活動對接的機會,促進體育課堂活動更好發揮作用,增強中職體育教學實效性。3.2營造體育文化氛圍良好的體育文化氛圍能營造健康、愉快的體育鍛煉氛圍,激發學生參與體育鍛煉的習慣,深化對體育活動的認識,實現課堂教學與幼兒園體育活動的有效對接。可以利用校園廣播、互聯網、宣傳欄等多種形式和途徑加強宣傳活動,讓體育老師和學生明確實現二者對接的重要作用,提高思想重視程度,在教學和學習中有效掌握相關技巧,提高課程教學效果。3.3創新課堂活動形式靈活采用多種方式實現教學活動對接,例如,采用合作學習法、項目驅動法、游戲教學法、分層教學法等,讓學生積極參與體育游戲和教學活動,深化學生的理解和認識,創造豐富多彩的活動形式,進而順利完成教學任務。掌握體育運動技巧以及活動對接技巧,這對提高課堂教學活力,讓學生更好地適應將來工作需要都具有重要意義。3.4加大教學經費投入中職學校應該加大經費投入,完善教學基礎設施配置,注重場館建設,購置活動對接和教學過程中所需要的儀器設備,滿足教學活動需要。應該注重提高教師待遇,引進體育運動技能強、綜合素質高的任課老師,加強師資隊伍建設工作,為教學活動對接準備師資隊伍。適當組織課外活動,合理安排經費支出,讓學生對幼兒園體育活動有更為直觀、全面的了解,在課外活動中加強鍛煉,努力提升教學活動對接的實效性。3.5健全監督管理體制目前教學監督體制不完善,相關制度沒有嚴格落實,未能及時監督和檢查教學活動對接的實效性,對存在的不足也沒有及時改進。因此,應該強化現有監督管理體制,合理配備監督管理人員,認真履行職責,改進課程教學和幼兒園課外體育活動對接存在的不足,讓任課老師努力改進教學方法,提升課堂教學實效性。另外,還要對任課老師進行考核和監督,讓他們認真履行職責,落實教學規范要求,掌握課堂教學對接技能,有效完成教學任務,提高課堂教學質量。

4結語

總之,教學過程中采取相應措施,促進二者的有效對接,不僅能激發體育課堂活力,還能培養學生的體育運動和教學實踐技能,讓他們更好地適應將來工作需要。因此,作為任課老師,應該認識到其重要作用,結合教學內容和人才培養目標,采取有效措施促進二者對接,讓中職學校學前教育專業體育課程教學取得更好的效果。

參考文獻

[1]別玉梅.中職學前教育專業體育教學的影響因素及建議[J].濰坊學院學報,2015(6):101-103.

[2]張瑩.動作發展視角下的幼兒體育活動內容實證研究[J].北京體育大學學報,2012(3):133-140.

[3]王道斌.高職院校體育課應與學生職業能力培養“對接”[J].武漢交通職業學院學報,2009(2):35-38.

篇9

二、工作目標

(一)深入學習《幼兒園教育指導綱要》，圍繞課程目標的建構與落實，加強研討，強化幼兒一日活動管理，提高幼兒來園活動質量。

(二)加強師資隊伍建設，引領全體教師敬業愛崗，勤奮工作，提高他們職業道德水平，樹立我園教師的良好形象。加強教師業務素質的培訓、培養，促進教師內涵的發展，使教師的專業水平有明顯地提高。

(三)以保教并重為前提，在豐富幼兒一日活動內容，強化幼兒日常行為規范，科學規范的開展好區域活動。

(四)廣泛聽取家長建議，努力探索家教指導的途徑與方法，不斷提高家長工作的質量，辦好家長學校，爭創優秀家長學校。

(五)有計劃地改進園舍設施，為幼兒創設良好的學習、生活條件，逐步提高幼兒園硬件設施的質量,努力爭創市級示范幼兒園。

(六)樹立正確的健康觀念，加強健康教育，保證幼兒安全。

(七)在園內開展各項競賽活動，積極爭取參加市區級各類競賽。

三、主要工作

(一)加強師德建設，全面提高教師素質

1、利用每周一的政治學習和業務學習，加強師德教育。加強對教師愛崗敬業的教育，當好幼兒的鏡子，用自己的一言一行、一舉一動去潛移默化幼兒，真正做到教師的言行舉止成為幼兒學習的良好榜樣，以關懷、尊重的態度與幼兒交往，全身心地投入幼教工作，有效的將新觀念轉化為教育行為。

2、鼓勵教師利用業余時間進修提高學歷，給自己充電。建議教師經常翻閱《早期教育》、《幼兒教育》、《學前教育研究》等幼兒雜志，加強對園本課程的研究。鼓勵教師經常上教育網，不斷吸收新信息。

(二)加強教學常規管理工作，創園本特色教學

1、加強園內一日活動管理，培養幼兒生活、學習、戶外活動好常規。根據常規目標研討常規訓練的措施與方法，班級開展常規競賽評比。

2、嚴格教學常規管理，每月進行一次教學常規檢查，對教師的備、教、輔、改、評、家園聯系等各個環節進行細致檢查，確保教學常規的落實。

3、立足幼兒園實際開展園本教研，不斷摸索與研發具有本園特色的課程。針對教師在特色教學實踐中的問題，邀請專家來園進行指導、引領，不斷提升教師教育水平。

4、科學規范的開展區域活動。

5、開展教師專業能力競賽活動。(彈、唱、跳、畫、講)

(三)加強教科研工作，積極構建園本課程

1、教科研是教育的先導，是提高保教質量的關鍵，也是幼兒園持續發展的根本的保證。本學期將扎扎實實抓課題教研，在“研“字上下功夫，實實在在地研究課堂教學微觀領域經常面臨的問題。

2、繼續進行幼兒園課程改革，積極構建體現園本特色并能促進幼兒發展的園本課程，要求教師人人參加教改，積極開展課堂教學觀摩研討活動，定期交流教改經驗，解決教師日常教學中存在實際問題。

3、教研活動要有實效性，要緊緊圍繞問題的產生——如何解決問題——反思教研活動過程等，在內容上要形成專題化、系列化;在形式上要推動全員參與和全員輪流主講制。每兩周進行一次，每次有一個主題，展開討論。爭取機會組織教師參觀先進幼兒園，擴大教師的視野，抓住到外地及本市各園的聽課機會，加強學習，逐步提高教師的教育教學水平。

4、積極參加省、市、區幼兒園教師優質課、優秀教育活動案例等評比活動。平時班與班之間進行互相聽課評課活動，并與家長開放日活動緊密結合起來，促進教師的專業發展。

(三)加強衛生保健工作，要求班班創建平安班級，保證幼兒在園的安全。

1、期初，做好新生和插班生的體檢工作及《預防接種證》的驗印上收工作。做好感冒的預防工作，幼兒的毛巾、杯子、碗筷等日用品進行嚴格的清洗和消毒，保持園內整潔，室內經常通風，通過《家長園地》向家長宣傳預防傳染病的常識，做好晨間檢查和幼兒服藥等各種相關表冊記錄。

2、組織教師重溫《幼兒教師職責》、《保育員職責》、《幼兒園安全制度》、《幼兒園教師工作條例》等制度，強化教工的工作責任心，嚴格做到上崗到位，發現問題及時報告和處理，認真做好早、晚班的護導工作，巡視幼兒安全，確保幼兒在園和接送的安全。

3、嚴格按照幼教機構衛生保健工作的要求，規范各項衛生保健工作，健全完善衛生保健制度、迎接市婦幼保健所對我園衛生保健檢查驗收。

4、制訂科學合理、營養豐富的幼兒食譜，督促炊事人員遵章辦事，嚴把食品衛生關。根據上級部門的要求，繼續做好午餐24小時留樣工作，嚴防餐飲事故的發生。

(四)樹立全心全意為家長服務的意識，切切實實做好家長工作。

1、新《綱要》明確指出：“家庭是幼兒園的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與主動參與。”在工作中教師應以平等的態度喚醒家長的主人翁意識，激發家長主動參與、積極合作的熱情，為幼兒園獻計獻策，使幼兒園與家庭融為一體。

2、開學初，根據本班幼兒的實際情況，及時召開家長會。十月份向家長開放半日活動及區角活動，展示幼兒在園活動情況。各班設立“家長信箱”，積極采納家長的好建議。以電話聯系、家訪等多種形式繼續開展好家訪活動。

3、每周據實填寫《家園聯系本》，辦好“家長園地”，及時跟家長溝通，讓家長了解幼兒園的教學進度及活動安排，了解幼兒在園表現，做到家園共育。

四、具體安排

八月份

1、整理幼兒園內外環境，各班重新布置幼兒室內活動環境。

2、完成園務工作計劃，班級、部門工作計劃及各班教育教學階段計劃。

3、組織全體教職工學習《幼兒園指導綱要》、《幼兒園教師專業標準(試行)》、《三——六歲兒童學習與發展指南》、《幼兒園考核制度》等相關法律法規。

4、報名工作。

九月份

1、熱情接待幼兒，穩定幼兒情緒，幫助新生盡快適應幼兒園生活，教師嚴格執行《幼兒一日活動作息時間表》，強化常規訓練，逐步培養幼兒養成良好的學習習慣、行為習慣、衛生習慣。

2、建好幼兒的個人檔案袋。

3、召開新學期家長會，重組家長委員會。

4、組織教師、幼兒學習新操。

十月份

1、開展“我愛祖國”主題系列教育活動。

2、各班進行區角環境布置的更新，創設良好的教學輔助學習環境。

3、半日活動開放周暨區域活動展示活動活動。

4、幼兒園秋季體檢。

十一月

1、秋季親子趣味運動會。

2、開展家長學校學習科學育兒交流會。

3、組織教師圍繞“園本課程的主題”進行討論探索。

十二月

1、“迎新年”親子游藝活動

2、教師專業能力競賽(彈、唱、跳、畫、講)

3、幼兒學期末體檢。

20xx年元月

1、期末教學展示活動。

2、進行教師“教育工作反思”筆記交流會。

篇10

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0144-01

幼兒教育對于人的行為習慣和個性養成非常重要，它主要應以游戲為基本活動形式，培養孩子養成良好的行為習慣和興趣。然而很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。違反幼兒教育規律，影響幼兒身心健康發展，剝奪幼兒幸福童年，又具有嚴重的危害性。作為一線工作者，我無時不在關心和思考這個問題，結合一些優秀的教學案例，就幼兒園課堂“小學化”談談我的看法。

一、分析形成的原因

（一）幼兒園的管理模式和領導者的管理理念存在問題。幼兒園的管理模式一方面與國家的主導方向及教育主管部門的導向是分不開的，英美等國不要求上課坐端正目不轉睛地盯著教師，學生課堂上表現比較自由，孩子可以吃，可以走動……干自己想干的事情，這樣的教學環境并不影響幼兒思維能力，學習興趣、創造力和想像力的培養和發展。但在國內很多幼兒園按照小學的教育和管理方式實施教育，幼兒教育呈現小學化傾向。教師要反復規范幼兒上課的坐姿，要求“坐端正，小眼睛看老師”，惟恐孩子在幼兒園不能養成良好的傾聽和坐的習慣。幼兒園的管理模式也取決于幼兒園管理者的辦學理念和要求。管理者的要求決定了大部分教師的努力方向。要求各班必須抓好課堂教學常規，教師們便努力要求幼兒。

（二）教師的教學理念。教師的教學理念指導著教師的行動。教師的專業素養，理論知識決定著教師的教學水平。對于幼兒的年齡特點、接受興趣、注意力的了解等直接決定著教師教學內容的選材、教學過程的設計和教學方法的使用。

（三）家長對學前教育的盲目要求。目前教育的“功利性”也波及到幼兒家長，他們不愿意自己的孩子輸在起跑線上，只看孩子在幼兒園認了多少字、會背多少詩、能做多少算術題、會不會說英語等等，家長這種“望子成龍，盼女成鳳”、急功近利的思想，讓很多幼兒園很難堅持原有的辦園理念。一些幼兒園為了迎合家長的要求，在課堂上進行小學知識的傳授。

二、對幼兒園課堂的幾點建議

（一）趣味性貫穿始終。要調動幼兒的注意力光靠語言的強調是不行的，教師必須想辦法激發幼兒興趣，近而吸引幼兒的注意力。教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式”，高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑”。但同時又受到教學內容的局限，所以讓整個教學活動變得富有趣味、融入游戲是幼兒教師課前預設時需要突破的難點。課堂中應當更多地安排游戲，唱歌，跳舞，跑跑跳跳這樣的活動，讓孩子過剩的精力得以釋放。

（二）內容選材貼近生活。將幼兒的生活經驗、生活所見和幼兒的學習活動聯系，是幼兒園教學內容的重要組成部分。只有聯系生活幼兒才會有更多話想說，更多的興趣去了解，才會變枯燥為快樂。比如某教師要讓幼兒感受數字的重要性和有趣，她組織了《生活中的數字》教學活動。讓幼兒先說說在生活中哪里見過數字？然后讓幼兒相互看看課前準備的一件帶數字的物體并說說上面的數字表示什么？再讓幼兒看課件生活中帶數字的物體“公交車、菜單、驗鈔機、超市的貨架、食品袋……”最后再讓幼兒討論沒有這些數字會怎么樣？活動中激發幼兒不斷探索，將幼兒的生活經驗與教學內容緊緊聯系，使幼兒對生活中的數字有了極大的興趣，在活動結束后還會去探究，活動的選材意味深長。

目標的制定簡單、清晰、準確。教學目標的制定也是決定一堂課的中心要素。很多教師在確定目標時有些盲目，目標太多、太大、模糊，反而使課堂環節松散、內容繁多。