導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教育科研的方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

它既是一種知識體系（思維方式），又是一種行為規(guī)律（行為方式），既是一種理論上的方法體系，又是具體實踐的行為策略。教育科研方法包括三個層次的內(nèi)容：一是客觀層面，即教育科研方法論；二是中觀層面，即科學研究的思維方法；三是具體的操作性方法。

一、教育科學研究方法的歷史變遷

教育研究經(jīng)歷了漫長的歷史時期才取得今天較為成熟的地位。在中外教育史上，不同教育思想與流派之間的爭辯、包容、深化和拓展，在推動教育理論的發(fā)展的同時，也促進了教育科研方法的逐步成熟與深化。從整個教育歷史發(fā)展的長河來看，兩千年來教育研究的發(fā)展，大體上經(jīng)歷了四個大的歷史階段：萌芽期，發(fā)展期，形成體系結(jié)構(gòu)期，多元化時期。

（Ⅰ）教育科學研究方法的萌芽期：“經(jīng)驗――描述”研究階段

教育科學研究方法萌芽期大致可追溯到教育學在古代社會產(chǎn)生至17世紀形成獨立學科這一時期。隨著教育實踐活動的發(fā)生和發(fā)展，教育科學研究方法也隨之誕生。這一時期教育科學研究方法主要特點是“經(jīng)驗――描述”。在這一時期，教育研究主要依據(jù)是觀察和教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)。雖然有簡單的邏輯推理，但總的說來，當時的教育研究方法是籠統(tǒng)的、直觀的，帶有明顯的樸素性和自發(fā)性。這是當時的社會生產(chǎn)力水平所決定的。古代時期的自然科學和技術(shù)水平還很低，人們對方法的追求比較籠統(tǒng)和模糊。該時期教育研究方法的思想成就體現(xiàn)在中西古代教育觀與亞里士多德（Aristotle）的邏輯學以及夸美紐斯的教育理論中。

（Ⅱ）教育科研方法的發(fā)展期：“哲學――思辨”研究階段

17世紀至19世紀末、20世紀初，在近代科學產(chǎn)生以后，教育研究進入了以分析為主的方法論時期。在這一時期，教育研究從經(jīng)驗的描述上升到理論的概括，教育學研究從哲學中分離出來成為一門獨立學科。心理學開始成為教育研究的理論基礎。教育心理化運動開始。該時期教育研究的思想成就突出體現(xiàn)在赫爾巴特的教育理論之中。

在《教育學》中，赫爾巴特從實踐哲學和心理學出發(fā)，導出其教育目的論和教育方法論。他繼承了夸美紐斯以來的形而上學的傳統(tǒng)，把定性研究方式確立在哲學思維層次上。赫爾巴特不僅給“經(jīng)驗――描述”研究階段畫上了一個圓滿的句號，而且創(chuàng)造了“哲學――思辨”研究階段的輝煌成就，更啟迪了其后“科學――實證”研究的新時代。

（Ⅲ）教育科學研究方法形成體系期：“科學――實證”研究階段

19世紀下半葉在自然科學取得許多突破性進展的歷史背景下，教育學爆發(fā)一場深刻的革命，一些教育學家倡導在一般科學方法的框架內(nèi)進行教育研究。教育研究引入了實驗方法，試圖從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究。這一轉(zhuǎn)向?qū)е略醒芯糠妒降奈C，教育科學應運而生。這一時期，新興科學快速發(fā)展，學科內(nèi)部分工日益精密和專門化，數(shù)學和數(shù)理邏輯得到廣泛應用。正是應科學研究發(fā)展的要求，教育科學研究方法的研究也進入了一個新的發(fā)展階段。

（Ⅳ）教育科學研究方法多元化時期：“規(guī)范――綜合”階段

20世紀的教育研究呈現(xiàn)出多元化局面。兩次世界大戰(zhàn)帶來的社會危機，使人們開始懷疑曾經(jīng)是無往而不勝的科學主義，重尋失落的人文精神。“價值多元化”的口號，成為當代眾多教育理論流派得以共存的基礎。與此同時，教育研究的深入發(fā)展，推動了教育研究方法從哲學方法論中分化出來，成為專門的研究領(lǐng)域，以教育研究方法本身為研究對象，它意味著教育研究的深化。

涂爾干（Emile Durkheim）的《教育與社會學》繼承并強化了孔德的實證科學觀。而1921年德國的克里茲施瑪爾在《哲學教育學的終結(jié)》一書中，則宣判了哲學教育學的死刑。其后，以斯普朗格為代表的“精神科學教育學”，繼承了施萊爾瑪赫以來的德國浪漫主義哲學傳統(tǒng)，在教育學領(lǐng)域反對將人片面化、疇形化和工個化，呼吁教育要造就出具有完整精神和充滿創(chuàng)造力的人。此后，解釋學、新、結(jié)構(gòu)主義等都對所謂“科學化”思潮進行過責難和批判。

縱觀教育研究的歷史發(fā)展，既是傳統(tǒng)研究范式在自然科學方法的沖擊下逐漸解體的過程，又是人本主義研究范式在新的歷史條件下不斷深化的過程，教育研究的價值取向趨于多元化。

二、教育科學研究方法的發(fā)展趨勢

隨著近20年來教育科學研究的不斷深入，科學技術(shù)的不斷發(fā)展，教育科學研究方法出現(xiàn)了新的發(fā)展趨勢，這些特點表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）宏觀層面：教育科學研究方法論的多元化

1.每一種哲學理論將對教育研究方法的產(chǎn)生深遠的影響

哲學與教育學科的關(guān)系源遠流長，處于前期學科的教育思想是古代哲學家對于教育問題所作的思考；成為獨學科的教育則力圖擺脫被哲學直接包含的“母子式”關(guān)系，尋求自己獨特的研究領(lǐng)域和有別于哲學式思辨的研究方法；當代哲學與教育學科一方面處在科學大廈中的不同層次，另一方面各自內(nèi)部都發(fā)生分化，相互之間有著多種不同方式的交叉。

2.橫斷科學理論

橫斷科學主要指系統(tǒng)科學與數(shù)學，它誕生于20世紀數(shù)學有重大突破、七十年代系統(tǒng)科學形成之際，是當代科學發(fā)展中新生成的一個學科群，已構(gòu)成了人類認識的一個新層面。被稱為系統(tǒng)學科的科學，迄今為止主要有系統(tǒng)論、信息論、控制論、耗散結(jié)構(gòu)論、協(xié)同論、突變論及廣義進化論，它們都以世界存在事物的基本結(jié)構(gòu)形式“系統(tǒng)”為共同的研究對象，從不同的側(cè)面揭示系統(tǒng)的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)，揭示演化、系統(tǒng)的內(nèi)容關(guān)系，及其與環(huán)境的相互作用過程等。恰恰是在整個學科群意義上它才被稱為橫斷科學，因為其研究對象是事物存在的結(jié)構(gòu)形式而非實質(zhì)內(nèi)容。系統(tǒng)科學提供拓展和重構(gòu)當代教育研究問題領(lǐng)域與對象觀的新視角，提供從整體上研究教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的新思維原則，提供分析教育與環(huán)境關(guān)系的“結(jié)構(gòu)與功能”新思維模式。

3.教育理論

任何教育研究，往往都是從一種概念框架開始的，這種框架在如今常被稱為范式，是一組觀念、價值和規(guī)則，它支配著探究的行為、解釋資料的方法以及看待問題的方式。研究者不同的教育觀念，會極大地影響其教育研究的傾向性。教育理論是教師從事教育研究最為重要的和直接的理論基礎。

（二）教育研究方法的中觀層面：注重生態(tài)化、現(xiàn)場化與跨文化研究

近20年來，教育科學研究出現(xiàn)了生態(tài)化傾向。所謂生態(tài)化傾向，就是強調(diào)在真實的自然與社會的生態(tài)環(huán)境中研究教育規(guī)律，提高教育的外部效度，提高教育科學研究的實際應用價值。

教育科學研究的生態(tài)化傾向直接導源于實驗室實驗的局限性。實驗室實驗能夠按照嚴格的設計程序，操縱自變量，對教育科學研究起到了積極作用。教育本身是一個多因素組成的復雜的完整的系統(tǒng)，運用實驗室實驗，操縱有限的變量，必將把一些有意義的變量給控制掉了，外部效度明顯降低。所以教育科學研究必須要走出實驗室，到現(xiàn)實的生活中進行研究。

教育科學研究的現(xiàn)場化是指在教育的現(xiàn)實環(huán)境中研究教育與人發(fā)展的規(guī)律。隨著生態(tài)化的發(fā)展，人們認識到只有沖出實驗室圍墻，到現(xiàn)實的生動的教育現(xiàn)場沖去進行研究，才能使教育研究內(nèi)外部效度達到統(tǒng)一，于是在具體研究中就愈加重視現(xiàn)場研究。

所謂跨文化研究是將同一課題應用在不同文化背景下，在此基礎上，探討教育與人的發(fā)展的共同規(guī)律，或從不同的社會生活條件對教育與人的發(fā)展的影響的一種方法。

（三）教育研究具體方法方面：注重研究的綜合化、現(xiàn)代化和數(shù)量化

教育科學研究方法的綜合化趨勢主要是指強調(diào)采用多種方法和從多學科角度去探討教育現(xiàn)象及其規(guī)律。

教育科學研究的具體方法很多，并且每種方法各有其利弊，單純使用某一種方法，容易失去重要的有價值的信息，其研究結(jié)果難以全面可信。

篇2

一、什么是學校教育科研

學校教育科研，即學校的教育科學研究。是學校教育工作者在教育科學理論的指導下，運用科學的方法，有目的，有計劃地認識教育事實，揭示教育規(guī)律或遵循教育規(guī)律解決問題的創(chuàng)造性活動。

其要點是

1、在已有的教育科學理論指導下進行，即教育科學理論指導下進行，教育科研的基礎。這些內(nèi)容大部分在師范院校中學過。包括教育學導論、心理學；教育管理學、教育社會學，德育論、教學論，行為科學，美學，未來學。

這些以先進的教育理念作支點，可以指導教育科研的方法，開拓思路。為怎樣設計研究，組織實施。怎樣總結(jié)研究的成果提供依據(jù)。

2、學校的教育科研工作主要是應用性研究，對象教育就是教育實事。一是理論，二是實踐。（理論和實踐相結(jié)合是目標），可以是教育的過去，教育的現(xiàn)在，教育的未來。把教育的基本理論轉(zhuǎn)化為應用性科學和實際教育技能，技術(shù)。如大家最關(guān)心的問題，課堂教學中如何操作，才算是創(chuàng)新，怎樣做才是素教育，素質(zhì)教育的核心是什么等。（素質(zhì)教育的核心是以德育人，因才施教，有四個要點：誠實，愛心，現(xiàn)代公民意識，良好習慣養(yǎng)。

案例1：張熊飛的“誘思探究性學習”是在教學過程中誘導學生經(jīng)過思維。探索研究，達到掌握知識，發(fā)展能力，陶冶品德的目的。

案例2：邱學華的“嘗試創(chuàng)新教學理論”的主要框架是“學生能嘗試，嘗試能成功，成功能創(chuàng)新”。認為嘗試是一種探測活動，是為了解決新問題。以“嘗試、研討、創(chuàng)新的教學模式，為學生提供獨立思考，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新的大地。鼓勵學生“學會爭論，在爭論中合作”，其中心是研究能力和探索能力。

案例3：李吉林的情境教學。（江蘇南通師范二附小語文特級教師）情境教學是遵循反映論的原理，充分利用形象，創(chuàng)設典型場景，把認知活動與情感活動結(jié)合起來，引導學生從整體上理解和運用語言的一種教學。

情境教學的主要特點是：

①、形真，即具有鮮明的形象性，可見可聞，學生產(chǎn)生真切感，只有感受真切，才能入境。

②，情切，以老師的真切情意去感染學生，從而激起學生相應的情感，使教學成為他們情感所驅(qū)使的主動發(fā)展的過程。

③，意遠，“情境教學”取“情境”而不取“情景”，其原因就在于情境要具有一定的深度和廣度。古人云：“文之思也，其神遠矣”，情境教學便是順應作者的思路，創(chuàng)設出意境深遠的情境。

④、理寓其中，形象、情感、意境三者融為一體，其命脈便是內(nèi)涵的理念。情境教學的“理寓其中”，正是從教材中心出發(fā)，由教材內(nèi)容決定情境的形式。運用情境教學應注意的問題是：形式上的新異性。內(nèi)容上的生動性。方法上的啟發(fā)性。

經(jīng)過十幾年的發(fā)展，情境教學法從小學語文拓展到整個小學教育，甚至影響到中學以及其他教育，成為我國基礎教育中一種比較重要的教育思想。

案例4：中小學教師的素質(zhì)調(diào)查及教師素質(zhì)培養(yǎng)目標研究

隨著我國經(jīng)濟，社會發(fā)展，對人才素質(zhì)提出了新的要求，教育的發(fā)展對教師的素質(zhì)也提出了越來越高的要求。如何提高中小學教師的素質(zhì)，以適應教育事業(yè)發(fā)展的需要，己成為當前教育改革與發(fā)展面臨的一個重要課題。研究教師的素質(zhì)和培養(yǎng)目標問題，具有重要的意義。

采用科學的研究方法，隨機抽樣選取畢業(yè)后留在濟南工作的200名畢業(yè)生作為調(diào)查對象，就工作性質(zhì)。繼續(xù)教育、師范教育所學課程的適用性、師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。畢業(yè)后應該加強哪些方面的學習和進修等問題進行了調(diào)查，在調(diào)查研究的基礎上，該課題提出了新時期教師素質(zhì)目標。包括思想政治道德素質(zhì)，科學文化素質(zhì)。教育能力素質(zhì)，教育科研能力等。

該研究達到了預期的研究目標，其研究水平在某些方面達到了省內(nèi)同類課題研究的先進水平，尤其是本課題在新時期教師素質(zhì)目標方面所做的一些有益探索，對理順目前師范學校的辦學思路。教育教學改革以及人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)換等均有一定的理論參考價值。本課題在我省者教育理論研究方面已達到領(lǐng)先水平。

3、學校的教育科研要運用科學的方法。基本的是辯證唯物主義方法論，科學方法論。即科學研究的一般方法，運用到教育科學研究中形成的研究方法。如觀察法，調(diào)查，實驗，經(jīng)驗總結(jié)、行動研究等。

4、是有目的、有計劃的進行。也是學校教育科研科學性和教育性的體現(xiàn)。即不隨意性的，從提出研究目標（課題），明確目的。為實現(xiàn)目標有步驟有計劃的去進行。

5、學校教育科研是創(chuàng)造性的認識活動。科學研究是一種創(chuàng)造性的認識活動。如探求學校教育各方面的未知，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，求得新結(jié)論，創(chuàng)造出更科學的新的教育方法如誘思探究。繼承和發(fā)展前人的研究。現(xiàn)在學校有很多問題，大家人人談論的問題，（減負、素質(zhì)教育、創(chuàng)新等）有的就是重要的研究課題。

二、為什么學校要搞教育科研

（一）教師認識上存在的問題。

1、教育科研是專搞研究的人做得事，我們搞不了。實際上是各有側(cè)重點的。

專家學者運用科學方法，描述和解釋教育現(xiàn)象，探索未知，獲得有價值的發(fā)現(xiàn)，是研究；教師作為教育過程中的當事人，對自己的教育行為不斷加以總結(jié)、反思與改進，以建構(gòu)自己的教育理想，創(chuàng)造獨特的教育藝術(shù)，形成個人的實踐知識，這同樣是一種研究，而且是不同于前者，不能為前者所代替、更為重要的研究。

一個重在描述、解釋教育現(xiàn)象，建構(gòu)理論，一個直接指向?qū)嵺`，追求更為合理的教育教學行為。

一個以旁觀者的身份，對別人的教育教學活動加以解讀；一個置身于教育情境之中，在教育行動中研究教育。

每個教師都因為自己的主動學習、生活經(jīng)歷形成特定的“個人知識”。這種“個人知識”，“個人哲學”直接影響到教師對教學、學生、師生關(guān)系的理解，對教育活動的意義、方式的建構(gòu)。教師從事研究的過程便是他自己反思教育行動背后的“個人哲學”重建教育教學活動的信念，進而改進自身教育行動的過程。這一過程是專家學者的研究所不能代替、也無法代替的。教育研究的專業(yè)化、制度化、課程開發(fā)自上而下，學校管理制度約束等，迫使教師成為別人研究成果的、專家課程、外在規(guī)范的照搬者、被動執(zhí)行者，其教育行為背后的傳統(tǒng)觀念“內(nèi)隱理論”、“個人哲學”得不到應有的觸動與重建，難以適應教育革新的要求，以致于不少教育革新的方案寫在紙上，專家的建議、理論工作者的設想在教育實踐中不同程度的落空了。

兩者的區(qū)別是明顯的，（并不排斥合作）不宜用專家學者旨在構(gòu)建理論的嚴格的學科規(guī)則，來規(guī)范教師豐富多樣的個別化的研究之路，不能用專家學者的研究范式來排斥、否認教師反思型研究及其成果的價值、水準。近年來，不少教育理論工作者主動、自覺的到中小學去，參于小學的教改實驗，與廣大中小學教師開展合作研究，蓋緣于此。教育史上許多優(yōu)秀教育研究成果乃是理論工作者從外到內(nèi)參與教學改革實驗，與教師學生對話互動而共同創(chuàng)造的產(chǎn)物，是雙方知識的共振與視界融合的結(jié)果，這其中當然離不開教師的主動參與。魏書生產(chǎn)生于教學，生存于教學。

教學是一項艱苦、細致、復雜的創(chuàng)造性勞動，作為一個教師，實際上我們天天在研究和探索教育教學的方法，對存在的問題提出解決方案這就是應用研究。（可叫自由由研究）。但存在問題是隨意性在大一些，我們有時稱事物性工作，天天忙忙活活，回頭一看，又不知道忙了些什么。

2、有時看到別人論文時，自己都做過，想寫可自己又寫不出。這關(guān)鍵是自己積累少，沒有掌握方法，方法掌握了，一切問題都解決了。搞清楚為什么這樣做十分必要，知其然，知其所以然。我們天天做的工作非常有意義，每個人都要自信、果斷。有實現(xiàn)自己計劃的能力。我們有水平，有能力在教育科研方面拿出成果。

（二）學校教育科研的提出是對原教育教學工作規(guī)范。

1、國家重視。95年頒布的《教育法》第11條規(guī)定：國家支持、鼓勵和組織教育科學研究，推廣教育科學研究成果，促進教育質(zhì)量的提高。《中國教育報》2001年5月30日，報道設立“青年教師獎”：各類人才支持項目中，強調(diào)教學科研并重，鼓勵科研創(chuàng)新，體現(xiàn)教學導向的優(yōu)秀人才獎勵計劃。

邱學華的“嘗試教學研究”第十屆年會在濟南召開。

2、教育科研是學校教育改革和發(fā)展的第一推動力。各級教委和學校都十分重視這項工作，從政府令到改革綱要都強調(diào)。從國家來講，這是實施素質(zhì)教育的需要；從教委來講，是全面提高教育教學質(zhì)量的需要；從學校講是提高管理水平的需要，從教師講是提高自身素質(zhì)，自我發(fā)展的需要，成為一個專家型教師，必須學會教育科研。科研的目的是出人才，出成果，人才也是以成果來證明的。學科同樣要以成果來證明。

 

三、課題的選擇與確立

1、課題的特點，價值性（理論和實踐上的指導意義，嘗試教育理論大家聽后都可以重復實驗）明確性。創(chuàng)新性、可行性。

2、課題的來源，重點是教育實踐中來，學校、社會社區(qū)、教育信息的分析、比較，理論上等。如熱門話題，現(xiàn)在的網(wǎng)絡與教育的關(guān)系等。

3、選擇與立項，研究的方向要明確，可行性論證，多看別人研究情況，把握進度與個人價值趨向的有機結(jié)合。（每年教科所提供課題）

4、制定研究方案，以書面的形式對研究思路進行描述。（一般有標準的申請書）

四、組織實施

開題，收集研究資料，（各類雜志，書刊物，對自己有利的論點都收集，注意標明引文出處）。（教育?財富蘊藏其中；學會生存；）整理資料，分析資料抽象概括出結(jié)論，總結(jié)研究工作形成科研成果，結(jié)題，

五，教育科研報告或論文的撰寫

對教育科研的成果進行文字加工，以一定的形式（論文、科研報告）準確的表述和再現(xiàn)研究的過程和結(jié)果。

教育科研報告一般有以下幾個部分：

題目：要求簡練、確切、鮮明的文字概括全文。

引言：交待調(diào)查的目的、意義、時間、地點等。

正文：調(diào)查獲得的大量材料、分析整理，歸納出若干條目，分門別類的敘述。防止引文過多，空洞無物。

討論和建議：對結(jié)果作理論上的進一步闡述，表明觀點，提出建設性的意見和建議。

結(jié)論：研究了什么問題，獲得了什么結(jié)果，說明了什么問題。

注意：

1、語言文字的規(guī)范。標點符號，格式，文字等。

2、防止空。大話空話多，名人名言多，少新意，少高度，少難點，重點。

只要留心處處皆文章。手勤、腦勤。

六、學校教育科研成果的鑒定、推廣與應用

七、學校科研工作的規(guī)范與管理

篇3

    課題的名稱必須明確表述所要研究的問題。目前教育科研中，在課題名稱的表述方面存在以下問題：第一，課題需要解決的問題不明確；第二，課題名稱外延太大，研究對象的表述含混不清；第三，課題名稱表述中研究的范圍不清楚。

有的學者建議，研究者在課題名稱中盡可能表明三點：研究對象，研究問題，研究方法。如“初一代數(shù)自學輔導教學的實驗研究”，研究的對象是初一學生，研究的問題是初一代數(shù)教學的自學輔導程序教學法，研究的方法是實驗法。

    （二）闡述研究的目的、意義和背景

    1．研究目的、意義的論述

    首先要闡述課題研究的背景，即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究的。因為任何課題研究不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡述此項研究的目的和意義，即為什么要研究，研究的價值是什么，解決什么問題。

    2．本課題國內(nèi)外研究的歷史和現(xiàn)狀，以及本課題研究的特色或突破點

    闡述這部分內(nèi)容，要認真、仔細地查閱與本課題有關(guān)的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關(guān)問題做過哪些研究及其研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有研究成果作為自己的研究起點，并從中發(fā)現(xiàn)以往研究的不足。確認自己的創(chuàng)意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣，既可以更加突出本課題研究的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發(fā)，拓展思路。

   （三）研究范圍和內(nèi)容

    1．研究范圍的限定

    任何科研課題，都應該有一定的研究范圍。否則，課題研究就無法進行。

   （1）對研究對象的界定

    對研究對象進行界定，包括兩個方面：其一是對研究對象總體范圍進行界定；其二是對一些研究對象的模糊概念進行界定。這既關(guān)系到研究對象如何選取，也關(guān)系到研究成果的適用范圍。

    ①對研究對象總體的范圍進行界定。如果研究對象的總體不同，那么同一個研究課題所得到的結(jié)論就很可能不同。例如研究青年教師的素質(zhì)，以經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體和以欠發(fā)達地區(qū)青年教師為研究對象總體所得到的結(jié)論就可能會不一樣。因此，對研究對象總體的范圍進行界定就非常重要。

    ②對一些研究對象的模糊概念進行界定。有不少課題中研究對象的概念模糊，外延不確定，如“厭學生”、“差生”、“青年教師”、“品德不良學生”等等。這都沒有一個統(tǒng)一和明確的定義。因此，必須給予界定，以確定研究對象總體的范圍，正確選取研究對象的樣本。一般來說，對這些模糊概念下定義，應盡可能使用有參考依據(jù)的、比較權(quán)威的、被大多數(shù)人所認可的說法。

  　（2）對一些關(guān)鍵概念的界定

    對研究課題中的一些關(guān)鍵概念必須下比較明確的定義。這一方面可以使該課題研究在確定的范圍內(nèi)開展，使課題思路明確清晰，具有可操作性，使研究成為一個有確切涵義的問題，具有科學性；另一方面也便于別人按照研究者規(guī)定的范圍來理解研究結(jié)果和評價該研究的合理性。因為在教育科學的研究和實踐中，許多概念說法不一，觀點各異，所以不下明確定義就無法顯示研究目標。

   　例如：“化學教學中課堂實驗對培養(yǎng)學生思維能力的作用”這一課題研究，對“思維能力”要給以明確定義，對“課堂實驗”也要有一個限定：是指教師演示實驗還是指學生動手實驗。對一些關(guān)鍵概念給以界定，也稱為“給變量下抽象定義”，即對變量的內(nèi)涵做出明確說明。在的實際研究中，通常用確定變量的結(jié)構(gòu)指標的方式來給變量下抽象定義，即分析一個變量的內(nèi)容性質(zhì)、范圍角度結(jié)構(gòu)，也就是說從哪些方面或哪些角度對變量進行研究。如研究學生的學習態(tài)度，可從學生的學習價值觀、對學習的情感、學習的行為意向入手。研究學生的生活態(tài)度，可從學生的生活目標、學習態(tài)度、勞動態(tài)度、消費態(tài)度、娛樂態(tài)度五個方面進行研究。

    要使課題研究具備可操作性，還要通過給變量下操作定義，確定其操作指標。如學生學習態(tài)度中的學習行為意向，其操作指標是：學生到校率、遲到和早退的次數(shù)與時數(shù)、上課時認真聽講的情況、完成作業(yè)的認真程度等。給關(guān)鍵概念下定義，包括對所有關(guān)鍵概念下定義。如“在培訓工作中提高校長政治素質(zhì)的研究”中，不僅要對“政治素質(zhì)”這一概念下定義（即政治理論素質(zhì)、思想品德素質(zhì)、工作作風素質(zhì)），還要指出“政治素質(zhì)提高”的研究范圍，即只涉及培訓工作中校長政治素質(zhì)的提高。

    給變量下抽象定義，確定其結(jié)構(gòu)指標，可以參照有關(guān)辭典、教育理論書籍、教育大綱、教材等對變量概念的科學定義，或參照國家教委及有關(guān)上級領(lǐng)導對教育問題的方針、政策、法規(guī)、守則、職責要求等。這就要求研究者具備一定的教育理論基礎，在研究之前要進行學習，要查閱資料，要對所研究的問題有基本的了解。

    2．研究的內(nèi)容

    研究范圍限定以后，就要著手考慮具體的研究內(nèi)容。研究課題要通過研究內(nèi)容來體現(xiàn)。一項科研課題，如果提不出具體的研究內(nèi)容，就無從研究。研究內(nèi)容的多少與課題的大小有直接關(guān)系。如果研究課題很大，那么研究的內(nèi)容必定很多；如果研究課題較小，那么研究的內(nèi)容也就比較少。研究內(nèi)容必須準確體現(xiàn)研究課題。目前，教育科研在這方面存在的主要問題是：第一，只有課題而無具體研究內(nèi)容；第二，研究內(nèi)容與課題不吻合；第三，課題很大而研究內(nèi)容卻很少。

有了具體的研究內(nèi)容，就可以依據(jù)研究內(nèi)容設計更為具體的    研究方案。如“班主任德育素質(zhì)對中學生思想品德影響的研究”這個課題，屬因果研究的范疇，在考慮具體研究內(nèi)容時至少要包括三個部分，即：第一，研究并提出“班主任德育素質(zhì)”的基本內(nèi)容；第二，對選為被試的班主任進行“德育素質(zhì)評價”，分析當前班主任德育素質(zhì)的基本情況；第三，研究、分析中學生思想品德狀況與班主任的德育素質(zhì)的關(guān)系。這樣，才能得出研究成果。

    比較簡單的研究課題也要考慮具體的研究內(nèi)容。又如“職業(yè)高中招收自費生的可行性研究”這一課題的研究內(nèi)容是；第一，分析幾年來自費生的報名情況，從招生角度研究招收自費生的可行性；第二，對幾年來自費生與公費生的教育質(zhì)量進行比較，從培養(yǎng)角度研究、招收自費生的可行性；第三，對幾年來自費生畢業(yè)后的就業(yè)情況進行分析，從分配角度研究招收自費生的可行性；第四，如有必要，對有關(guān)職業(yè)高中辦學模式與收費政策進行可行性的相關(guān)研究。

  （四）研究方法

   任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，都還要有具體的研究方法、技術(shù)手段。教育科研的每一項題目一定要有相對應的教育科研方法。例如，對青年教師的素質(zhì)現(xiàn)狀進行研究，必然離不開調(diào)查法；研究如何對青年教師進行培養(yǎng)，一般總要用到經(jīng)驗總結(jié)法；探討一種新的教學方法是否優(yōu)于原有的教學方法，則宜采用實驗法。

    在教育科研中，僅用單一的方法進行研究不大容易得出科學研究結(jié)果。每一種方法都有其優(yōu)點與局限性，采用單一的方法，往往只能獲取部分信息，而遺漏許多其它有用信息，難以做出全面準確的結(jié)論。因此提倡使用綜合的方法，或幾種方法并用，或以一種方法為主，其它方法為輔。例如，我們進行教學實驗研究時，當然主要采用實驗法，但也要使用測量法對實驗效果進行比較（如進行測驗）．也可以用調(diào)查法對實驗效果進行比較（如了解學生的反映）。再如進行某項調(diào)查研究，主要采用問卷調(diào)查以得到大量數(shù)據(jù)，但也要輔之以訪談調(diào)查，以使結(jié)論更加可靠，材料更加豐富。

    “研究方法”這部分，主要反映一項課題的研究要“做些什么”和“怎樣做”。除了要敘述清楚使用什么方法進行研究之外，還要盡可能寫得細致一些。如用調(diào)查法，可寫明調(diào)查方式是問卷還是訪談。如果用問卷調(diào)查，最好能將設計好的問卷附上。如果是訪談調(diào)查，盡可能附上訪談提綱。若采用實驗法，最好將實驗方案附上。若采用經(jīng)驗總結(jié)法，可以把預計總結(jié)經(jīng)驗的內(nèi)容項目、實踐方案及用何方式積累材料、預計積累哪些資料寫出。

    當前在教育科研方法中，存在著幾個問題：第一，大多數(shù)使用的僅僅是工作經(jīng)驗總結(jié)；第二，對調(diào)查法的重視很不夠；第三，在實驗法的使用上有濫用的情況，不了解實驗法的科學涵義和特殊要求，隨便在研究中冠以“實驗”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有的雖然用了定量分析，但由于對統(tǒng)計方法不熟悉、不了解，因此分析方法不當，所得結(jié)論不科學。這些問題在今后的科研工作中是必須解決的。

    （五）研究對象

    在研究計劃中，還需要充分考慮課題對被試代表性和典型性提出的要求，選定具體研究的被試，以保證研究結(jié)果可以說明一個地區(qū)、某一類情景或某一類對象的一般規(guī)律性，以使研究的結(jié)果具有普遍的指導意義。確定研究對象的方式方法有總體研究和抽樣研究。如果是總體研究，對總體范圍要有具體說明；如果是抽樣研究，則要說明抽樣方法和樣本容量。這部分內(nèi)容可寫在研究計劃中，也可以根據(jù)實際情況寫在研究方案中。

    （六）研究程序

    設計研究程序，就是設計研究實施步驟、時間規(guī)劃。研究的每一步驟、每一階段的工作任務和要求，每個階段需要的工作時間，不僅要胸中有數(shù)，還要落實到書面計劃中。這樣，研究者可以嚴格按步驟和時間要求進行研究，自己督促自己，自我檢查計劃的完成情況，從而保證課題研究按時保質(zhì)完成。課題研究的管理者也可依據(jù)此研究程序?qū)φn題研究進行檢查、督促與管理。

   （七）成果形式

    在研究計劃中，還要設計好研究成果的形式，即最后的研究結(jié)論、研究成果用什么形式來表現(xiàn)。研究報告和論文是教育科研成果最主要的兩種表現(xiàn)形式，還可以將研究成果寫成專著、教材、手冊等。比較小的課題寫成最終成果形式即可；比較大的課題，除了要有最終成果形式，還應該有階段成果形式。最后將階段成果綜合并發(fā)展成最終成果。或者將比較大的課題分解為若干子課題，分別有各子課題的成果形式和總課題的成果形式。

    在研究計劃中設計出成果形式，從研究者角度來說,可以明確將來用什么表現(xiàn)研究成果，從開始就可以著手向這方面努力，積累材料，構(gòu)思框架，進行分工，以利于研究成果的順利問世。從課題研究的管理者角度來說，可以據(jù)此進行檢查驗收。

    （八）研究組成員

    在研究計劃中，將課題研究組負責人、成員名單及分工情況寫出，目的是為了增強課題研究組成員的責任感，以利于計劃的落實。

    （九）經(jīng)費預算及設備條件的需要

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中圖分類號：G526 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）05-0016-02

“一切為了孩子，為了孩子的一切”是教育的宗旨；以科學的態(tài)度尋求解決教育、教學中存在問題的方式、方法是教育科研的主旨；以學生為本，關(guān)注學生的發(fā)展是新課程改革基本理念的核心。在新課改理念下教育科研如何服務于教育教學，促進學校全面健康發(fā)展就成為我們應該解決的首要問題。

多年來的課題研究使得我們認識到：能夠解決教育、教學中實際問題的課題才具有真正的研究價值。只有走校本科研之路，才能實現(xiàn)教育科研的主旨。

一、新課程改革對教育科研提出新的研究需求

1. 新課程改革對學校及教師提出更高的要求。為貫徹新課程理念，學校應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理理念，注重學校的發(fā)展內(nèi)涵，加強對教師的培訓，關(guān)注學生的能力培養(yǎng)，促進學校教育、教學質(zhì)量的提升。新的課程理念要求教師轉(zhuǎn)變教育理念，實現(xiàn)教師角色與教學行為的轉(zhuǎn)變，同時應不斷提高自身的教育、教學能力，特別要提高引導能力，變傳統(tǒng)的主導學生學習為引導學生學習，推動和輔助學生主動學習，成為學生學習生涯的引路人。

教師教學行為的轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃蒲刑岢隽诵碌难芯恳暯恰?/p>

2. 課程改革對學生的全面發(fā)展提出新標準。基礎教育課程改革綱要提出：要培養(yǎng)學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

為實現(xiàn)學生全面發(fā)展的新標準，就要改變學生的學習方式，變傳統(tǒng)的被動式學習為主動探索，獨立創(chuàng)新，學會學習，學會生活。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探索、研討等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習等實現(xiàn)學習方式的多樣化，實現(xiàn)由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣化轉(zhuǎn)變。

學生學習方式的改變對教師的教育、教學提出新的研究空間。

3. 解決教與學之間的突出問題成為科研新視角。新課改對教師的教學行為與學生的學習方式提出了新的要求，我們教師應怎樣轉(zhuǎn)變教育、教學理念，解決習慣了的傳統(tǒng)的教育、教學方式與實現(xiàn)新的培養(yǎng)目標過程中存在的矛盾，就成為日常教學中應解決的問題。如何把問題轉(zhuǎn)化為研究課題并尋求解決方式，就為教育科研展現(xiàn)了一個新視角，那就是：如何把解決教學實踐中的實際問題作為校本科研課題進行實驗研究。

師生關(guān)系中，教師的角色轉(zhuǎn)變與學生學習行為轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，是新課改理念下校本科研要研究的重點問題。

教師由“課堂的主宰者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；由知識的灌輸者轉(zhuǎn)向人格培育者；從單向傳遞者轉(zhuǎn)向多向?qū)υ捊煌撸挥蓤?zhí)行者變?yōu)闆Q策者、建構(gòu)者；由實施者變?yōu)殚_發(fā)者；在課堂由知識技能的傳授者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的促進者；由學生的管理者轉(zhuǎn)化為學生發(fā)展的引導者。學生在課堂中不再是單純地聽、記憶，而是在教師的引導和組織下，學生積極參與到教學活動中，進行小組合作學習，探討學習，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動作用。

要完成上述的轉(zhuǎn)變，就要研究解決教學過程中存在的教與學之間突出的矛盾問題，實現(xiàn)教育科研的校本科研化、校本教研化，最終實現(xiàn)教育科研的主旨。

二、教育科研與校本科研的融合是提升校本教研的關(guān)鍵

1. 教育科研與校本科研的融合。教育科研與校本科研的融合，即為校本科研與校本教研的融合。

多年來，校本教研一直主導著學校的教學工作，教育科研課題不能很好地與教學結(jié)合，使科研與教研成為了平行線，不能調(diào)和，課題研究不能成為教學常態(tài)，只是按計劃實施的教學活動，不能實現(xiàn)科研的主旨。

校本科研，是一線教師從學校發(fā)展的實際需要出發(fā)，就教育、教學所存在的問題中提煉出的突出問題，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育、教學，從而提高中小學教學質(zhì)量以及教師專業(yè)化水平的研究活動。校本教研，是以一線教師作為研究的主體，以學校發(fā)展與特色建設等實際問題為選題范圍，是“以校為本”通過一定研究程序進行的自主自決的行動研究，并將取得的研究成果直接用于學校教育、教學工作實踐中的教研活動。由此可見，校本教研是校本科研的基礎，校本科研是校本教研的提升。將校本科研落實到校本教研中將是實現(xiàn)教育科研的有效途徑。

2. 校本科研與校本教研的融合。學校教育科研在研究過程中存在著研究教師少、不能常態(tài)化的問題。如果要實現(xiàn)常態(tài)化研究，需要參與研究的教師普遍化，同時實驗教師要不斷地策劃、組織、實踐，而校本科研可以解決這一問題。校本科研研究的是學校教育、教學過程中的具體問題，這些具體問題反映在課堂教學中，也反應在完成教育、教學的活動中，如果把校本科研與校本教研有機地融合在一起，使得每一位一線教師都參與其中，就會實現(xiàn)校本科研乃至教育科研的實效性，有利于問題的研究與探討，將教育科研通過校本科研、校本教研落到實處，也有利于研究成果具有普遍的指導意義。

3. 立足校本科研，提升教師專業(yè)素質(zhì)。課堂是學校教育的主陣地，學科教學研究是校本科研、教育科研的主戰(zhàn)場。基層學校教育科研的研究方向是面向課堂，研究如何來建構(gòu)智慧課堂，建構(gòu)豐富學生知識、發(fā)展學生能力、完善學生人格的課堂。通過這樣的課堂來培養(yǎng)學生內(nèi)在的綜合能力素質(zhì)，培育學生靈性，完善學生個性，開啟和豐富學生智慧。在提高教學質(zhì)量的同時，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。

將教育科研與課堂教學緊密結(jié)合，只有從課堂教學入手。使教育科研根植于實踐、指導實踐、服務于實踐，開創(chuàng)教學與科研合一的良好局面。一線教師課題研究的基礎是課堂教學，離開了課堂教學，課題研究便成了無本之木。廣大教師在教學中研究，在研究中教學，積極開展校本教育科研，從而不斷提升自己的教育科研水平，有效地促進教師的專業(yè)成長，提高教育、教學質(zhì)量。

三、校本科研的方法和途徑

1. 選擇適合研究的問題，確定研究題目。教師在自己所講授的課程范圍內(nèi)，針對那些自己感興趣的適合自己研究特長的并對此有創(chuàng)新設想、研究欲望、可駕馭、有操作性的問題作為要研究的問題，將之提升確定為研究課題。例如，在語文課的作文教學中，教師可根據(jù)所教學生的年齡特點，確定幾種課型的作文課授課方法，將之確定為研究題目。

2. 圍繞選擇的問題，調(diào)查研究、確定調(diào)查對象。依據(jù)確定了的研究題目，查閱相關(guān)資料，了解同類問題的研究現(xiàn)狀，找出存在的問題，分析原因，確定解決方法，做好相應的實驗前測。如，《小學作文教學方法的探討》這一課題。在查閱同類課題研究情況的基礎上，對實驗的班級學生進行一次作文水平測試，作為實驗前測的成績，有待實驗結(jié)束后與實驗后測成績相對比，確定實驗結(jié)果。

3. 大膽創(chuàng)新，尋求策劃解決問題的方式、方法。在研究解決問題方式、方法的過程中，根據(jù)研究的問題而確定解決問題的方法一定是適合自己教學專長和學生年齡特點、學識基礎、前所未有的，具有創(chuàng)新意識和有效性的新方法，制定相應的研究計劃和實施方案。

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教師專業(yè)化發(fā)展是提高教師素質(zhì)的重要途徑，教師的專業(yè)化發(fā)展中重要的一環(huán)就是科研能力的提高。高校外語教師總體素質(zhì)較高，有接觸國外最新教學思想和理念的優(yōu)勢，但比起其他專業(yè)教師，其研究成果比較微薄，筆者以為必須從內(nèi)外兩個方面的因素考慮，著手改革，促進外語教師的專業(yè)化成長。

一、外語教師所面臨的困境

1.外語專業(yè)性不強

外語是工具還是學科的爭論由來已久，外語教師主要任務是教學生掌握聽說讀寫的語言技能，一旦學生獲得了這樣的技能，教師的使命似乎已經(jīng)完成。其實對于外語教師而言，外語不僅僅是工具，更是專業(yè)發(fā)展的基石，必須發(fā)展外語的專業(yè)特征，像其他科學一樣看待，既要有理論更要有實踐應用。尤其在高等教育階段，外語教師要轉(zhuǎn)換視角，要把外語和專業(yè)知識、教學理論相結(jié)合，探討專業(yè)外語教學的新方法。

2.研究方法的單一

高校的英語教師基本都受過研究生的訓練，掌握了一些科學研究的方法，比如定性研究或者定量研究，或者描述或者實驗，搜集資料數(shù)據(jù)論證提出的假設。有些研究與教學脫節(jié)，實驗的痕跡太濃；有些研究打著“敘事研究”或者“行動研究”的旗號，實質(zhì)上依然是教學經(jīng)驗之談。掌握適合的教育科學研究方法是外語教師要重新思考的問題。

3.研究過程的忽視

閱讀許多研究報告，較多的篇幅用來介紹研究背景和討論研究意義，真正的研究過程卻談得很少，讓人不禁對其研究產(chǎn)生了懷疑，這樣的研究讓人無法檢驗其信度。科學的研究方法應該是客觀真實的，研究者有必要將自己的所作所為作詳細的報告，不是僅僅靠前后的分數(shù)對比就能說明實驗的效果的。

4.研究成果難以推廣

許多高等學校每年都要求教師有一定的科研發(fā)表任務，許多教師只有寫文章應付，至于研究成果有沒有意義，能不能推廣似乎不在考慮的范圍。即使花不少錢資助的項目也只是為了發(fā)表，其推廣價值實在有限。許多教師認為自己的想法不能改變當前的現(xiàn)狀，所作的研究不能推廣，研究的積極性就會受到打擊。

二、促進科研水平的外部條件

1.加強與學生的聯(lián)系

外語教育研究是應用型研究，最終目的是為了提高外語教學的效率，更好地為學生服務。高校的外語教師應該多了解學生的特征和他們的需要，脫離學生的研究必然是空洞的。在這一方面，高校教師應該向中小學教師學習，應該多和學生在一起，這不僅可以提高自己的教學效果，也能從中找到研究的方向。

2.加強與其他教師的合作

“文人相輕”在高校教師群體表現(xiàn)得尤為明顯。教師之間的接觸不多，同事之間的合作很少，更不要談一起做研究了。教師專業(yè)化發(fā)展倡導創(chuàng)造一種和諧的環(huán)境，一起做研究，分享彼此的成功和成果。合作研究可以帶動年輕教師加入研究的隊伍中，可以完成一個人無法完成的研究。“伙伴合作”作為教師群體發(fā)展的一種行動模式，其創(chuàng)新點在于同時達成激發(fā)教師學習動機和提高教師專業(yè)實踐能力的目標（徐國梁，2010）。

3.關(guān)注基礎教育改革的發(fā)展

高校外語教師比其他教師更應該關(guān)注基礎教育的改革發(fā)展，基礎教育的改革推動了中國的外語教學發(fā)展，學生的外語能力普遍有了提高。高校外語教師如果還用以前的標準要求學生就已經(jīng)過時了，許多中小學教師已經(jīng)嘗試在課堂上采用先進的教學方法和手段，大學英語教師更應該有新的教學方法來滿足學生的不同需要。

4.創(chuàng)造和諧的研究氛圍

除了教學工作外，高校教師必須通過做課題，搞科學研究提高理論修養(yǎng)和教學能力，但是不能本末倒置，為了評職稱寫文章，為了拿經(jīng)費做課題，這樣只會出現(xiàn)浮躁空洞的文章。因此，高等學校一定要給教師創(chuàng)造寬松的研究氛圍，讓教師有時間有空間進行科研工作，在科研評定中公正客觀，激發(fā)教師的科研熱情。

三、提高科研能力的內(nèi)部因素

1.加強教育學和課程理論的學習

語言教學中長期存在“重語言、輕教育”的傾向，導致語言教學游離在教育主流之外，語言教學課程理論發(fā)展不完備，語言教學人員教育學養(yǎng)缺失等問題（劉煒，2010）。高校的外語教師應該抓緊時間學習各種語言教學的理論和教育學、心理學以及課程理論的知識，豐富自己的理論修養(yǎng)，成為課程的開發(fā)者，而不是單純的課堂教學者。

2.參與課堂教學改革與實踐

課堂的中心是學生，教師是教學的靈魂，教師要善于開展課堂教學改革，在教學中開展科學研究。首先要善于觀察和分析，尋找要解決的問題；然后采用行動研究法或者實驗法開展教學研究，搜集各種數(shù)據(jù)，檢驗各種假設，尋找解決問題的答案。

3.形成課題研究和系統(tǒng)研究

當前教師研究的一個薄弱點是比較分散，缺少長期系統(tǒng)的研究。為了克服這個困難，教師可以用課題的形式，規(guī)定在一定的時間內(nèi)，利用較多的資源，完整的進行專項的研究，這樣研究的推廣性更大，研究價值容易實現(xiàn)。在做課題的過程中，教師可以專注于某個方面做深入研究。

外語教育教學研究從經(jīng)驗走向?qū)嵶C，目前又興起了微觀的行動研究；研究者從描述走向干預，走向敘事，將微觀和宏觀整合，無論名稱如何變化，高校外語教師必須從教育為學生服務，教師為教學服務出發(fā)，站在哲學的高度去審視外語教育這門年輕又古老的學科，加入到教師專業(yè)化成長的隊伍中去。

【參考文獻】

[1]劉煒. 2010， 重語言，輕教育：探究ELT與普通教育研究及課程理論之隔離 《外語教學理論與實踐》第4期.

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一、提高高職院校教師科研素質(zhì)的必要性

近年來，我國高職教育的發(fā)展突飛猛進，高職院校的數(shù)量已經(jīng)從1998年的432所增長到2013年的1321所。縱觀我國高職教育近年來的發(fā)展歷程，已經(jīng)摒棄了求量的外延發(fā)展而上升到求質(zhì)的內(nèi)涵發(fā)展階段。教育部在《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中也明確提出了“高職院校要積極開展科技工作”。因此，高職院校的當務之急是落實開展好科研工作，以促進教學發(fā)展與服務社會。搞好科研工作既是學校能夠長遠發(fā)展的內(nèi)在需求，也是社會各行業(yè)發(fā)展的外在要求。完善高職院校科研建設，是“興校之計、強師之路、育人之道”，是“產(chǎn)學研”相結(jié)合的有效途徑。

由于高職院校的科研工作起步較晚，基礎比較薄弱，與本科院校相比其科研劣勢是目前不爭的事實。要在盡可能短的時間內(nèi)推動學校科研工作快速發(fā)展，教師科研素質(zhì)的提高是關(guān)鍵。因此，提升教師科研素質(zhì)對促進職業(yè)院校快速發(fā)展有重要的意義。

二、高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素

要從根本上提升高職院校教師的科研素質(zhì)，就必須了解當今高職院校教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀以及影響教師科研素質(zhì)提高的因素，目前高職教師科研素質(zhì)現(xiàn)狀及其影響因素可以概括為以下幾方面。

1.科研意識淡薄

高職教師的科研意識決定著從事科研工作的態(tài)度。目前高職教師對于科研工作存在一些不正確的認識。部分教師認為自己的職業(yè)就是教學，而科研不屬于自己的本職工作；還有部分教師沒有充分認識到科研與教學之間是相生相長的作用，仍然認為二者之間是相互對立、不可兼得。因此參與科研工作的積極性自然不高，從而影響教師科研素質(zhì)的提高。

教師的科研意識普遍比較淡薄的主要原因是對科研和教學關(guān)系的認識存在誤區(qū)。大部分高職教師雖然也能認同科研的重要性，但對于科研與教學的同一性認識還存在一定的欠缺。

2.科研動機不正確

科研是促進教師自身專業(yè)發(fā)展的有力推手，高職教師只有積極地從事科研，并與教學實踐和生產(chǎn)實踐相結(jié)合，才能不斷豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量與科研水平。

科研動機在很大程度上決定著教師科研活動的性質(zhì)，而現(xiàn)在很多教師科研的功利性特別強，搞科研僅僅是為了取得一定的經(jīng)濟效益或提升榮譽地位，如晉升職稱、申報教學成果獎、評選“骨干教師”等。一旦目的達到，就會覺得科研索然無味，科研工作也即告一段落。

3.互助合作的團隊意識較弱

科學研究講求多學科、多專業(yè)的拓展與整合，很多科研活動僅靠個人的力量和智慧難以應付，要取得創(chuàng)造性的突破則更難。只有課題組成員分工明確、互助合作、及時溝通、積極商討，才能有效解決研究過程中遇到的問題，取得較好的科研成績，研究出高質(zhì)量的科研成果。

目前，高職教師在科研工作中普遍存在孤軍作戰(zhàn)的現(xiàn)象，欠缺團隊合作意識，使得課題在研究過程中因缺乏多學科知識的融合，缺乏個體之間的相互交流與技能互補，從使科研工作而在很大程度上受到限制。

4.科研方法掌握不足，科研能力亟待提高

科研能力既是教師科研素質(zhì)的核心，也是教師綜合素質(zhì)的重要組成部分。許多教師雖然已經(jīng)認識到從事科研工作的重要性，也想在科研方面做出成績，苦于缺乏科研經(jīng)驗，無從下手。很多教師尚未申報過科研課題，甚至從未參與過課題研究，對申報科研課題的各個環(huán)節(jié)不甚了解。由于對科研相關(guān)知識和方法掌握不夠，因此在研究活動中顯得力不從心，不能獲得優(yōu)質(zhì)的教育科研成果，科研能力也有待于進一步提高。

5.客觀環(huán)境影響高職教師從事科研的積極性

近年來，高職院校發(fā)展迅速，招生規(guī)模日益擴大，導致師資力量嚴重不足，教師們大多承擔著過量的教學任務。繁重的教學任務與科研之間難免存在沖突。特別是青年教師，除了家庭的壓力，還要忙于備課上課、培訓進修，幾乎沒有剩余的時間和精力投入到科研當中。

由于高職教師只能在科研上投入有限的時間和精力，因此嚴重束縛了自身科研素質(zhì)的培養(yǎng)，也制約了學校整體科研水平的提升。再則，高職院校科研氛圍淡薄，科研資料匱乏，對科研工作的獎勵和支持力度不夠等現(xiàn)實都使得教師對科研工作比較冷漠。

三、提升教師科研素質(zhì)的方法與策略

立足于高職教師的科研素質(zhì)現(xiàn)狀，提升高職教師的科研素質(zhì)已迫在眉睫。然而科研素質(zhì)的提升并非是一朝一夕之事，無論是培養(yǎng)科研意識、完善科研管理，還是積累科研經(jīng)驗、提高科研能力，都是一個長期而持續(xù)的累積過程，需要多方面的協(xié)調(diào)配合，共同努力。

1.強化教師的科研意識

教師科研素質(zhì)提升的關(guān)鍵在于增強教師的科研自覺性和主動性，而其根本又源于教師對科研的正確認識。因此要讓高職教師充分認識到科研與教學的有機統(tǒng)一和相互促進作用，既能夠做到“以研促教、以研促改”，還能夠在科研工作中不斷提高各方面能力，有利于提高教學質(zhì)量，從而激發(fā)個人科研需求和內(nèi)在動力。還可對教師進行系統(tǒng)的科研培訓和有效指導，使廣大高職教師轉(zhuǎn)變觀念，不斷提高主動參與科研的意識。

2.提高教師的科研能力

科研能力包括文獻檢索、項目申報、撰寫論文等多方面的能力。高職教師可以通過專家輔導和自我學習相結(jié)合的辦法，注重專業(yè)理論新知識、新方法的學習，不斷強化科研理論，提高科研能力。學校也應為教師的科研工作創(chuàng)設濃厚的科研氛圍、提供良好的條件，支持并鼓勵教師到國內(nèi)外高校進修、訪學，盡可能支持教師參加各級各類學術(shù)活動，還可以根據(jù)教師的不同專業(yè)開展有針對性的培訓與指導。教師可以從簡單的、小的課題研究入手，同時通過專家引領(lǐng)、課題帶動，不斷提升教師的科研能力和水平。

3.構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的科研團隊

科研活動離不開團隊的協(xié)同努力，由于成員間知識取長補短，優(yōu)勢互聯(lián)，形成了強大的戰(zhàn)斗力。在相互交流合作中，可以實現(xiàn)多學科知識的融合與擴展，教師自身的不足方面可通過互相學習實現(xiàn)互補，自身素質(zhì)得到快速提升。結(jié)構(gòu)合理的科研團隊應該需要不同知識結(jié)構(gòu)的人分工合作。這樣既保證了科研工作的順利實施，又能夠較好地實現(xiàn)團隊成員的自身價值。

4.完善科研管理制度，健全激勵機制

教師的科研激情越高，科研能力才會越強。教師的科研激情源于對科研的正確認識，源于勤奮的鉆研精神，源于學校的鼓勵和倡導，源于濃厚的科研氛圍。職業(yè)院校應根據(jù)高職教育特點，并結(jié)合自身發(fā)展的實際情況，建立健全科研管理制度，完善激勵機制，避免照搬照抄其他院校的做法。科學的激勵機制能夠充分調(diào)動教師的主動性和積極性。通過科學的激勵機制來點燃高職教師的科研激情，逐漸形成良好的科研氛圍和環(huán)境，同時還要鼓勵教師的科研工作在質(zhì)與量上達到統(tǒng)一。

參考文獻：

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[2]張曉紅.論科學研究在高校中的地位與功能[J].國家教育行政學院學報，2011（5）.

[3]宋嶸嶸.高職院校青年教師科研能力培養(yǎng)與提升的策略探析[J].職教論壇，2009（31）.

篇7

閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養(yǎng)，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統(tǒng)閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。在新課程標準的指導以及自己對以往閱讀教學不斷反思的情況下，我嘗試著從以下幾方面進行閱讀教學改革：

1語文閱讀教學的設計要有梯度

閱讀的對象是文章，閱讀的主要目標是讀懂，這里的讀懂是層次分明的能力系統(tǒng)。它包括閱讀主體對語言的認知，對文本負載的重要信息的提取與整合，對文章內(nèi)容與表達方式準確地加以分析和概括；簡單的說就是認讀與解讀這兩個環(huán)節(jié)。作為文學作品，還要進行鑒賞和評價。

認讀雖簡單，但也會受學生選擇不一的干擾，此時就需要教師引導歸納，將學生的疑惑歸結(jié)到一個焦點上，然后順利有序地引出更高層次的問題，并加以解決。這個被認準了得提出的問題應該是“大眾化”的。解讀，必須做到準確把握文章的方式方法和表達的內(nèi)容。就像寫文章一樣，閱讀也該有一個整體思路，這個思路即由整體到局部，再由局部到整體。在這一輪回環(huán)中，教學要從學生的差異性出發(fā)，設計不同層次的活動內(nèi)容，由認讀到鑒賞，甚至到評價與創(chuàng)新，應體現(xiàn)出梯度。每一個閱讀者都可以在其中發(fā)揮盡可能多的專長：善于組織的就去組織，善于觀察的多談觀察所得，善于思考的積極表述思想，善于辯論的要讓他暢所欲言，善于表演的要鼓勵他表現(xiàn)自我……每個閱讀者都能懷有奮發(fā)向上的情緒的話，最終會產(chǎn)生強大的整合效應。

在教學設計的梯度化中.每個學生都可以發(fā)揮自己的優(yōu)勢，處于不同層次的學生的積極性的發(fā)揮程度、專注投入程度、思考深化程度以及問題解決問題的滿意度都趨于最佳狀態(tài)，才能各有所得，各有提高。

2以學生原有知識積累和生活經(jīng)驗為教學切入點，促進新知識的建構(gòu)

閱讀教學作為文本解讀活動，它是一場多向度的對話，即通過讀者對語言文字的確認，以及對單詞意義和音像視圖的解碼，然后進行意義重構(gòu)和綜合，使讀者與文本之間相互作用。這一互動過程激活了讀者的社會知識、先前經(jīng)驗、期望以及直覺，使其與文本進行交流、碰撞和對話，并理解文本，從而獲得精神參與的愉悅。然而，在我們的閱讀教學活動中，學生似乎很少產(chǎn)生這種愉悅。這是因為長期以來，閱讀教學忽視了學生的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷，把閱讀教學局限在課堂、課文和各類語文知識點上。其實，教師在閱讀教學中應把學生的個人知識、直接經(jīng)驗、生活世界當作重要的課程資源，盡可能以學生原有的知識積累和生活經(jīng)驗作為教學的切入點，使學生產(chǎn)生閱讀期待，從而激發(fā)學生主動學習與探究的興趣，更有效地促進學生新知識的建構(gòu)。

例如，教學《走一步，再走一步》之前，我先讓學生回憶自己的一次（或幾次）冒險經(jīng)歷，回想在自己的冒險活動中父母的反應及態(tài)度。然后水到渠成地追問學生：“如果類似這樣的事情發(fā)生在美國的家庭，情況又會怎樣呢？”

又如教學《真正的英雄》之前，我讓學生講他們知道的英雄故事，并讓其發(fā)表對真正的英雄的看法。學生發(fā)言后，我加以引導：“看來大家對怎樣才算是真正的英雄有不同的看法。那么，現(xiàn)在讓我們一起來看看美國總統(tǒng)里根對真正的英雄有什么看法吧。”

以上兩個教例的共同點就是在教學的起始階段密切聯(lián)系學生的知識積累和生活經(jīng)驗，拉近學生與文本的距離，激發(fā)學生的閱讀期待與探索新知的興趣，較好地體現(xiàn)了利用原有知識、經(jīng)驗的遷移促進新知識建構(gòu)的教學策略。

3在閱讀實踐中培養(yǎng)閱讀能力

3.1加強誦讀教學。語文教師如何抓住學生特殊的閱讀心理特點，點燃他們誦讀激情？筆者以為：一是老師（錄音）范讀，激發(fā)學生興趣或慷慨激昂，或低回婉轉(zhuǎn)，或抑揚頓挫，營造學生躍躍欲讀之勢。論文格式，閱讀教學。急于募仿與超越的愿望。二是組織形式多樣的朗讀活動，如開展誦讀會，挑選課文中優(yōu)秀詩文進行小品表演等，三是制作課件創(chuàng)設情景。比如學習詩歌散文可以挑選樂曲作背景音樂或聽或誦或唱或談，激發(fā)學生配樂朗誦的熱情。

3.2重視閱讀感受和體驗，提問忌瑣碎。一方面，我們應該相信學生的主觀能動性，把學生對課文的整體感知作為一個教學環(huán)節(jié)參與到閱讀教學之中，要大膽讓學生通過讀課文自己去了解文章的主要內(nèi)容，研究提問的藝術(shù)，力爭在每篇課文的教學中能設計出一個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵提問。

3.3加強語感訓練，注重積累。語感，是閱讀的基本能力。葉圣陶先生說：“文字語言訓練，最重要的是訓練語感，就是對語言文字的敏銳感覺。”可見培養(yǎng)語感能力非常重要。語感訓練包括語感實踐和語感分析兩部分。在訓練時一是通過課文學習讓學生去體會領(lǐng)悟語言運用的精妙。二是強化語言訓練，讓學生能針對不同的語境和作者的思想情感去選擇、去運用最恰當?shù)恼Z句。對作品中“感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言。”這就要求語文教師平時的閱讀教學中尤其應注重讓學生積累重點字詞、優(yōu)美文句、段、篇。

4授之以魚不如授之以漁――指導正確閱讀方法

在閱讀教學中的“漁”也就是指導學生掌握基本的閱讀技能和閱讀方法。閱讀，作為一種基本的智力技能，包涵一定的能力層級，教師應避免教學中閱讀指導的隨意性和零散現(xiàn)象，力求有一定的指導體系，能系統(tǒng)地對學生的閱讀能力和閱讀方法進行點撥。

4.1感受性閱讀是閱讀能力和方法的基礎。讀書、讀書，關(guān)鍵要去“讀”。“讀”了人才知道課文中的人物事情理趣，“讀”了才能感覺到文章作者那顆心為什么會如此歌唱，“讀”了才能品嘗到文章的深透與空靈，將文章讀上兩三遍，或快讀全文，或細讀有關(guān)段落，或跳讀掃描，或吟誦你喜愛的句子……總之，要用“心”鉆進去，去感受文章的精華。

4.2理解性閱讀是培養(yǎng)閱讀良好品質(zhì)、提高品位和閱讀能力的必經(jīng)途徑。在感性閱讀的基礎上，聯(lián)系作者或文章主人公的時代前景，分析作者的寫作意圖及主人公的形象也就是文學性作品理解性閱讀的方法之一。理解性閱讀著力強調(diào)知識的遷移，理論與實踐的結(jié)合，是學以致用的閱讀途徑。

4.3鑒賞性閱讀是語文教學中一種高層次的閱讀境界。要真正進人語文的天地，進人“語文”的勝境，需要鑒賞閱讀。鑒賞優(yōu)美的文學作品，能夠從中獲得身心的愉悅，更重要的是能夠借鑒作者觀察社會的角度、認識事物的方法以及謀篇布局的思路，從而找到運用語言準確表達思想的門徑，形成自己的寫作個性。正因為如此，就要求閱讀者將思維的觸角深入到文章的內(nèi)涵中去，將“讀”的思維與作者“寫”的思維契合在一起，然后字正腔圓、抑揚頓挫地誦讀全文，聲情并茂地美讀一番，你定會頓覺熱血沸騰起來，你的思維飄逸起來，你會感悟和深思。

4.4比較性閱讀是在理解的基礎上對作品作較為深人的帶有創(chuàng)造性成分的閱讀。即便是同類文章，其文體或構(gòu)思或題材的差異依舊明顯，從指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞以文章中“”，在“異中求同”中歸納出某些共性，找出規(guī)律性的認識，使學生在辨識中學會整體性比較，形成自己的文學欣賞能力。

5培養(yǎng)學生的閱讀習慣

閱讀，是接受信息、認識歷史、了解世界的重要途徑之一。通過閱讀，可以了解到人文、社會等各個方面的知識。特別是現(xiàn)在經(jīng)濟快速發(fā)展的時期，要趕上時代的步伐，就要多讀書，多學新知識。我國唐代大詩人杜甫還說過：“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見，閱讀不僅能增加學生的知識面，更能提高學生的寫作能力。

5.1培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。很多學生，他們都有自覺預習課文，記筆記的好習慣。但是就中學語文閱讀教學來說，僅僅只局限于書本上的知識是遠遠不夠的。還應該增加課外閱讀，課外閱讀是學生提高語文能力的重要途徑，因此，教師可引導學生到圖書館或借閱室等去借閱資料，這不僅能讓學生了解更多的課外知識，擴大了知識面，還能豐富學生的語言表達能力。

5.2為學生營造閱讀氛圍。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，適當?shù)臅r間、地點、情景，更能調(diào)動學生的閱讀興趣，因此，教師在上課時，要跟學生做好互動，對積極回答問題同學給予肯定跟表揚。另外，可以把班級分為幾個小組，讓他們共同閱讀、共同討論、共同分析、共同學習、這樣，不僅在娛樂中學到了知識，也增進了學生之間的感情，讓他們更深刻的了解到團隊的作用。

5.3發(fā)揮學生的主體作用。在中學語文閱讀教學中，要讓學生閱讀更多知識，就應該發(fā)揮他們的主體性，相對減少對課文的講析，留出更多的時間供學生自由閱讀。當然，這個閱讀是教師要為學生提供更多他們感興趣，有意義的文章，讓他們自己真正投入都文章里面去，自我激發(fā)對閱讀的興趣。

總之，新課標下的語文閱讀教學應更多的激發(fā)學生的閱讀興趣，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣，更多地激勵他們主動思考，引導他們關(guān)注自身及他人的生存，思考生命的價值，培養(yǎng)他們的個性和創(chuàng)造性。并通過與文本、同學之間的交流，汲取一切有利于他們自身發(fā)展的知識、信息，不斷地實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的變化，以促進自身的發(fā)展。

參考文獻：

[1]教育部.全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）[z].北京：人民教育出版社，2001.

篇8

中圖分類號　G633.8　文獻標識碼　B　文章編號　1005―9646(2009)01―0115―02

我從教二十多年，積累了一些經(jīng)驗，結(jié)合遠教資源，對課堂實驗教學、實驗前瞻性探究，結(jié)合《化學反應的實質(zhì)與質(zhì)量關(guān)系的探究》課件的制作，產(chǎn)生了不少對化學實驗發(fā)展方向研究的想法。

1　中學化學實驗的簡約化方向研究

什么叫簡約化實驗?先看一個例子。如在進行氫氣還原氧化銅實驗時，有許多與本實驗原理無關(guān)的操作要求都必須進行，如要有一個氫氣發(fā)生裝置來臨時制取所需要的氫氣，實驗時要對氫氣驗純，實驗中所使用的酒精燈還要“遲到早退”等。這里能否制一個一次性封閉的安瓿瓶，事先裝入黑色的氧化銅和充入氫氣，實驗時直接拿來用。這就是一個實驗簡約化的例子。大家不妨分析分析它到底有多少優(yōu)點：①圍繞實驗主題，有利于學生掌握實驗原理；②實驗現(xiàn)象清晰，學生觀察結(jié)果方便；③可以減輕學生的思想負擔及學習負擔；④減少藥品損耗，對一些有污染物排放的實驗可以減少污染；⑤實驗器具、實驗藥品可以回收利用，重新加工。看來，中學化學實驗簡約化的確有許多好處。那么，中學化學實驗的簡約化方向何在?如何把握中學化學實驗的簡約化方向的度，在進行中學化學實驗簡約化研究中注意一些什么問題呢?

1.1學化學實驗簡約化的方向研究。中學化學實驗的作用不外乎有三個：一是獲得或驗證一些物質(zhì)的屬性，獲得或驗證一些規(guī)律的內(nèi)涵，為化學學習和科學實驗的一般方法提供直接的經(jīng)驗，從而培養(yǎng)學生實事求是的作風和唯物主義的觀點。二是培養(yǎng)學生從事科學實驗的一般方法和基本技能。三是培養(yǎng)學生科學的探索精神。

這里談談我們的幾個觀點，供大家研究時參考：

(1)我們現(xiàn)在進行的中學化學實驗管理模式，仍是用手工作坊式的管理格式，用他來管理具有現(xiàn)代水平的化學實驗室，這本身就不正常。現(xiàn)在我們的實驗室按規(guī)定都要配有相當數(shù)量的化學實驗員，在實驗前要進行大量的實驗準備，實驗后還要進行繁重的勞動對實驗室清理，大家可以算一筆帳，全國有多少所中學，多少個實驗室，配有多少個實驗管理員，初高中課本中有多少個規(guī)定的要進行的學生實驗。很簡單一筆帳就可以讓大家大吃一驚，化學教師，我們的同學確實有必要從實驗準備與實驗后處理繁重的勞動中解放出來。作為社會分工，讓一些人專門從事實驗研究，簡約化實驗成品開發(fā)，讓學生很方便地使用是一種必要。

(2)科學實驗與中學化學教學實驗不是一個概念。我們對中學生進行知識傳授的過程，需要進行一些實驗來鞏固教學成果，提高學生學習興趣，因此，教學實驗并不是科學實驗。簡約化實驗并不是進行也不適合進行科學研究，它的作用只是展示物質(zhì)的性質(zhì)，增強學生的學習興趣，這與教學實驗不謀而臺。

(3)學習就要有興趣，任何一個科學家都是從興趣開始走上科學研究道路的，從興趣到情趣，最后到志趣，學生每次都要冒著危險，提心掉膽地進行著一些操作繁瑣、成功率低下的化學實驗，興趣何有?興趣是科學探索的萌芽，摧毀了萌芽，哪來春天的青翠?

(4)中學化學實驗開出率為什么那么低?重要的原因有兩個：一是現(xiàn)在的某些中學化學實驗既難又繁，二是按所謂“規(guī)范”操作的常規(guī)實驗，其藥品及器具缺乏。稍有怠惰的教師面對繁難就會放棄實驗，條件差的學校又因藥品及器具的缺乏而開不出一些要求特別高的實驗。簡約化實驗卻很好地解決了這些問題，既滿足了有些教師熱衷的實驗改進，又可以保證實驗的開出率。

1.2學化學實驗簡約化的關(guān)鍵研究。實驗簡約化的關(guān)鍵在哪里?這是很值得研究的一個問題。簡約化實驗的實施是個系統(tǒng)工程，它涉及觀念、管理和社會生產(chǎn)力水平諸方面。簡約化實驗研究的關(guān)鍵在：①實驗物質(zhì)基礎的改變，必然會引起實驗念的改變。人們必須改變哪些觀念；②中學化學實驗不可能都推行簡約化，哪些實驗可以進行簡約化?③實驗簡約化必然涉及工業(yè)大生產(chǎn)問題，如何進行工廠化生產(chǎn)，如何開發(fā)功能確切、安全可靠、價格低廉、可以回收、沒有公害的產(chǎn)品?④簡約化實驗在進行物質(zhì)性質(zhì)驗證方面其意義是顯然已見的，如何充分發(fā)揮在探索性實驗方面的作用。

2　中學化學實驗的改進與創(chuàng)新研究

所謂中學化學實驗的改進研究，是指為了提高現(xiàn)行中學化學課本中所規(guī)定的學生實驗、演示實驗、家庭小實驗可操作性，可觀察性，使其在化學教育教學中的服務功能更強，作用更大，效果更好，對其中的有些實驗進行改進。改進形式有多種，主要有：①對實驗器具選擇及使用進行改進，使得實驗操作更方便，方法更簡單；②對實驗所用藥品及用量進行改進，使得實驗效果更明顯，實驗的安全性更好，實驗可視性更明晰；③對實驗的操作程序及步驟進行改進，使實驗過程更加簡捷，實驗步驟更加合理；④對實驗進行綜合改進，包括對實驗原理、實驗器具、實驗藥品、實驗過程等進行全面的改進；中學化學課本中的三類實驗都是經(jīng)過千錘百煉、教育教學專家反復論證后選擇入編化學課本的，很具有權(quán)威性，因此，要進行中學化學實驗改進的難度是很大的，非要付出很多的時間與精力不可，但只要在化學教育教學中全身心的投入進去，多思多想，一定能取得巨大的成功。

為了幫助大家進行實驗改進的研究時避免走彎路，早出成果，快出成果，這里提幾點建議：

2.1驗改進必須不能脫離中學化學教學實際，無論是實驗原理、實驗器具、實驗藥品及實驗程序的改進，還是補充新的驗證性實驗或概念形成性實驗、探索性實驗，都不能離開中學生知識接受力、中學化學課本這個實際，都要圍繞原實驗的作用與意圖，圍繞增強服務于化學教學這個宗旨，否則，實驗改進很容易步入誤區(qū)，甚至會對教學產(chǎn)生副作用。

2.2驗改進要遵循以下原則：①增強實驗的安全性，這是一項容易有所突破的實驗研究，中學化學實驗中不乏少數(shù)有安全隱患，這些實驗對服務于教學必不可少，但對學生來說有恐懼感，容易損害學生學習化學的興趣，這一類實驗必須加以改進；②增強實驗的可視性，有些實驗的效果不明顯，特別是某些演示實驗，由于觀察角度、教室或?qū)嶒炇夜饩€、距離講臺的不同，實驗效果有顯著不同，同樣這些實驗也必不可少，這就存在一個增強實驗的可視性問題，如將演示實驗改成邊講邊實驗，或?qū)⑼ㄟ^現(xiàn)代教學技術(shù)放大實驗效果或模擬動畫等；③減少藥品用量或污染，從節(jié)約實驗用品或減少實驗產(chǎn)生的廢物污染，在不影響實驗效果的前提下進行改進，如進行有明顯顏色變化的實驗時，可以在投影儀上將實驗過程與結(jié)果放大；④提高實驗的趣味性，目前，學生對中學化學課本中的實驗興趣是學生的好奇引起的，并不是因為其趣味性，提高實驗的趣味性是當前實驗改進的一大主流，我們現(xiàn)在的初中化學課本及高一化學試驗修訂本課本都引入了趣味性實驗，效果很好，但趣味性應該更強的初中化學實驗卻趣味性還不夠，大量的實驗需要改進，大家可以在這方面做一些文章。

2.3驗改進的成果不僅要運用于教學，為教學服務，早見效益，還要及早發(fā)表，實現(xiàn)自身的研究價值。

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中圖分類號：C42文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)33-1528-03

1 問題提出的背景

以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當前教育教學改革的重點，也是21世紀教育改革的根本任務之一。毋庸諱言，改革開放以來，我國教育教學改革雖取得了長足的發(fā)展，但傳統(tǒng)的教學模式仍然占據(jù)統(tǒng)治地位，具體表現(xiàn)在重教法輕學法，重提問輕思維，重結(jié)果輕過程，重知識傳授輕能力發(fā)展。即教師花大量時間進行知識灌輸，學生沒有積極思考、發(fā)問、質(zhì)疑的時間和空間，教師只是讓學生背知識、做題目。這是長期存在的問題，它不僅造成學生失去學習興趣，學習負擔加重，泯滅學生創(chuàng)新精神，而且極大地妨礙了學生整體素質(zhì)的全面提高，影響了跨世紀人才的培養(yǎng)。這種教學模式，既忽視作為獨立個體的學生在課堂教學過程中的多種需要和潛能，又忽視師生群體在課堂教學活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造力，也是忽視課堂教學過程中人的因素的突出表現(xiàn)，其結(jié)果是學生學習能力較低，各種能力發(fā)展緩慢。即使有點成績，也是高耗低效急功近利的做法。

近幾年來由于本科院校及高職的擴招和隨著高中段教育普及步伐的加快，引發(fā)了高職院校的增容和民辦高職院校的崛起。由于生源情況和學生素質(zhì)等因素，好多高職生最基本的文化基礎都沒有，更沒有良好的行為習慣和學習習慣。高職教師普遍感到組織教學困難，比如工科類專業(yè)教學就很難讓學生明確學習目的。但是作為教師，不能停留在抱怨和嘆息的狀態(tài)下，應該盡快地適應形勢，調(diào)整自己的思路，盡快地摸索出行之有效的新方法和新策略，使我們的教學工作能夠順利完成。從理工類教學理論發(fā)展的歷程來看，其教學方法也是隨著時代的變革和需求，隨著人們不斷的實踐而改進和發(fā)展的。由傳統(tǒng)的以概念為中心的教學法，到理論聯(lián)系實際教學法以及現(xiàn)今比較流行的素質(zhì)教學法等等，是否還會有更加適合我們現(xiàn)在時代要求的新的教學方法在等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造呢？時代總是在變革中前進，在發(fā)展中完善，所以改革創(chuàng)新事在必行。談到高職教學的創(chuàng)新，我們應該看到，國家教育部在教學大綱、教學要求及教材的編寫上，都已經(jīng)給予了足夠的重視。但新的規(guī)劃教材從內(nèi)容到編排都還是滯后于當今社會的發(fā)展。這樣就要求我們?nèi)绾斡脛?chuàng)新的意識和創(chuàng)新的方法去教學。在教學中既要突出實用性、科學性還要兼顧趣味性。

針對以上情況，結(jié)合院校實際，我們應把突破口瞄準課堂教學，因而我想把“每課必得”的課堂教學改革設想介紹給大家，若能得以推廣，則必定會改變目前的課堂教學方法，全面提高教學的質(zhì)量。“每課必得”的核心是“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式，主要就是抓住課堂教學改革這個中心環(huán)節(jié)，在素質(zhì)教育課程化的基礎上，通過優(yōu)化課堂目標、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、優(yōu)化課堂作業(yè)，做到課堂教學的素質(zhì)化。

2 “每課必得”概念的界定

“每課必得”課堂教學方法就是根據(jù)高職計算機專業(yè)教學現(xiàn)狀和高職學生的特點，改革傳統(tǒng)的課堂教學方法，實施“五個一”課堂教學操作要點，從而使學生在每堂課上必有收獲，學有所得。“每課必得”課堂教學方法的關(guān)鍵是學生課前預習，課中首先由學生隨機或主動當堂講課。即學生根據(jù)教師課堂上布置的任務自主地去找資料、去準備，拓展課外知識，延伸課文；上課時由學生隨機或主動將任務講解給別人聽；然后在教師的指導下，對學生的講解進行討論、點評、提問。“每課必得”課堂教學方法的實質(zhì)是學生主動學習，即學生圍繞學習目標主動地解決問題。所以，“每課必得”課堂教學方法的實施，總的一句話就是讓學生“學在課外，得在課內(nèi)”。

3 “每課必得”研究的目標

1) 構(gòu)建和完善“每課必得”課堂教學方法，探索符合高職院校教學和高職學生特點的課堂教學方法。

2) 通過“每課必得”課堂教學方法的實施，使之在各種類型的課堂教學中加以應用，從而提高學生的自學能力，分析能力以及創(chuàng)新能力。

4 “每課必得”研究的內(nèi)容

“每課必得”課堂教學方法的總體思路為：面向全體學生，關(guān)注學生的能力發(fā)展，扎實推進素質(zhì)教育。課堂教學體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導，教師當導演，學生唱主角，把學生推向課堂前臺。教師把課堂的部分時間用在指導學生學習和檢查上，堅決打破“滿堂灌”的課堂教學定式，教師從以教書為主變成以解惑為主。使學生成為主動學習的主體，培養(yǎng)學生的主動學習方法和精神，樹立可持續(xù)學習與發(fā)展的意識。

4.1 “每課必得”課堂教學模式的實施目標

1) 破除以教師為中心的教育觀念，建立現(xiàn)代教育思想指導下的以學習者為中心、學生自主探究主動學習和教師有效指導相結(jié)合的教學過程。傳統(tǒng)權(quán)威式的師生關(guān)系讓位于平等的、互相尊重、相互負責的交往方式，學生的人格和權(quán)利得到充分的尊重和保護。

2) 變更以知識為本位的教育觀念，樹立以人的發(fā)展為目標的教育思想。重視學生的親身經(jīng)歷和生活經(jīng)驗，在教學中廣泛采用探究式學習、體驗式學習等多種活動方式，讓學生經(jīng)歷知識形成的全過程，從多方面滿足學生的發(fā)展需要。

3) 改變以傳授和灌輸為主要方式的課堂教學模式，實現(xiàn)以學生主體實踐活動為基礎的課堂教學。使課堂成為師生共同的、生動的、真實的生活。讓學生在自由自在、豐富多彩而又充滿挑戰(zhàn)性的活動中得到發(fā)展。

4) 著眼于學生整體素質(zhì)的全面提高，使他們成為具有主體意識和自主學習能力、創(chuàng)造性人格和創(chuàng)造性思維、合作精神和社會交往能力的，具有豐富的知識、健康的情感、獨特的個性和良好行為習慣的一代新人，在未來社會中自尊、自信、自強，敢于迎接社會的挑戰(zhàn)。

5) 培養(yǎng)一批具有現(xiàn)代教育觀念、掌握先進教學的基本方法、具備教育科研能力的新型教師。他們能夠?qū)⒔虒W作為創(chuàng)造性的事業(yè)，從教學過程中體會到教學生涯的快樂，在與學生的交往中不斷充實和完善自己，與學生同提高共發(fā)展。

4.2 “每課必得”的課堂教學操作模式

“每課必得”的教學精髓是學生在老師指導下進行自主學習，不僅著眼于當前知識掌握和技能的訓練，而且注重于能力的開發(fā)和未來的發(fā)展，其教學策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學習的基礎；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學習的核心；教師的導學是學習的前提；討論質(zhì)疑是學習的方法；更新教學手段，使用多媒體教學是學習的有力保證。教學形式應是多樣化的，如講授、啟發(fā)、自學輔導、實驗探索、問題討論等，教學中應盡可能創(chuàng)設問題情景，以問題和解決問題激發(fā)求知欲、探究心和主動性，讓學生提出問題，模擬情景，發(fā)表不同見解，引起爭論，進行批判性思考，培養(yǎng)學生主動獲取信息、處理信息的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造與主體性品質(zhì)。

4.3 “每課必得”的課堂教學操作要點如下

第一步：學生上臺講解和教師、學生點評。

為了使學生做到主動地學習，學生上臺講解是理解和掌握所學知識的有效方法。基于這個原因，“每課必得”課堂教學改革中安排了首先由學生上臺講解這種特殊形式，給學生創(chuàng)造上臺表現(xiàn)能力的機會，培養(yǎng)學生學習計算機知識的興趣，講解中提倡學生利用多媒體手段，自作多媒體課件，引導學生學會主動地發(fā)展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用計算機知識，遠比聽教師詳細講解要困難得多。好在上臺口頭表達，需要當眾亮相，是優(yōu)是劣，既有當堂“公”評，又有前后比較。無須教師多言，學生自有壓力和動力。教師只要不厭其煩，準確把握學生的心理活動，適時點撥、鼓勵、指導，就能把這項活動有聲有色地開展下去，推動學生學好計算機知識，提高運用計算機技術(shù)的能力，并在這個過程中，培養(yǎng)起學生學習的主動性和嚴謹?shù)膶W風，培養(yǎng)起良好的學習習慣。

上臺表達的形式應該是多種多樣的，可以是答題、課文復述、提問等。學生講完后，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉(zhuǎn)指出其不足。但最好能讓其他學生在教師的引導下進行點評，教師作簡要小結(jié)。

第二步：完成一個學習目標。

這一步是整堂課教學的靈魂、重心所在。要成功的完成這一步，教師要精心設計方案，循序漸進，一步步把學生引向?qū)W習的。

首先，要讓課堂“活”起來，要讓學生“動”起來，必須要給學生一個正確的導向信號。教師要向?qū)W生揭示本課學習的目標、重點、難點。眾所周知，教師備課要寫教案，這是上課的前提，但是教案只是教師個人用以施教的方案。教案中的教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學步驟、作業(yè)布置等內(nèi)容環(huán)節(jié)，教師自己是清楚的，但是學生卻不甚明了，學生只能跟著教師走，缺少應有主動權(quán)，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的主體地位問題。在“每課必得”的課堂操作模式中要求教師向?qū)W生揭示本堂課學習的目標、重點、難點，這對學生起到了一個明顯的“導學”作用，使學生很快把注意力聚集于學習目標，更好地把握學習重點，積極地參與教學過程，主動地用目標來規(guī)范自己的學習行為，許多學生在課堂教學過程中能揣摩出老師下一步的教學動作。

其次，在上一步的基礎上，緊緊圍繞教學目標，安排好學生活動。要成功完成這一步的前提是教師在課前要做大量的工作，對教材進行特殊處理，把復雜的學習任務分解成一系列難度較少的學習任務，按照由易到難，由淺入深，由簡到繁的順序呈現(xiàn)學習任務。做到坡度緩，梯度小，盡可能化難為易，逐步積累，便于學生自學和掌握。特別是在設計問題時，老師要正確估計學生現(xiàn)有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發(fā)展的程度內(nèi)。高職生基礎普遍不高，所以這一步至關(guān)重要，它樹立起學生學習的自信心和主動性。在這里，老師就相當于“導演”，學生的積極性完全取決于導演的構(gòu)思及駕馭能力，學生在相關(guān)學習任務的指導下進行學習，但他們達到目標的時間是各不相同的。為了順利完成教學目標，特別是全體學生都完成目標。老師在這一過程中又要充分扮演好“參謀”的角色，對部分學生進行指導、鼓勵和督促，主要進行方法指導，授人以漁。

最后，學生活動情況反饋和教師講解。在這一步中，老師要充分調(diào)動學生的主動性，凡是能夠讓學生做的盡量讓學生做，能夠被學生替代的盡量被學生替代，真正做到“教師搭臺，學生唱戲”。譬如，讓學生舉手提出自學過程中存留的疑問，然后由同學來幫忙解決。碰到全班同學都不懂的問題，一方面要仔細講解，另一方面要做好課后隨筆，說明此類學習任務不適合現(xiàn)在的認知水平，有待于改進，這將是師生雙方“教學助長”的表現(xiàn)。

當然，根據(jù)每堂課的不同特點，可以把這一個學習目標分解成幾個學習分目標，逐個完成。分目標要具體，可操作性強，使學生看了清晰明了，真正做到“有標可循”。

這三個步驟層層遞進，構(gòu)成一個成功的階梯，成功地跨上這個臺階，會讓學生感受到本堂課給他們帶來的成果。學生意識到本堂課收獲頗豐，強烈的成就感便油然而生。只有學得成功，才會喜歡學，這些成功感能夠大大提高學生對課程的興趣，對自己的信心，促使學生以更飽滿的熱情投入到下一步學習中去。

第三步：進行一次教學檢測，鞏固知識。

知識的學習是一個“呈現(xiàn)--強化--反饋”的過程，教師可以采用課堂練習或提問來檢查本堂課的學習效果。一方面，有利于教師動態(tài)地掌握學生的知識掌握程度，另一方面，也有利于學生的自我檢測，良好地反饋能夠進一步增強學生的成就感，起到推波助瀾的作用。

在完成一個學習目標后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現(xiàn)的代表性問題，教師也不急于講解，而是采取全班講座的形式，通過學生互評、師生點評等手段來解決。

第四步：用一句話總結(jié)或點評。

講課要講究結(jié)尾藝術(shù)，回歸知識，放飛心靈。一次成功的計算機專業(yè)課，一定要有精彩的結(jié)尾。一次課完成后，教師利用最后幾分鐘把當次課程的內(nèi)容加以簡單總結(jié)，指出本次課程的重點、難點、易錯點、易考點，引導學生把握所學內(nèi)容，對整個課程的知識有一個明確的概念，實際上是教師幫助學生用一根紅線把零散的珠子穿起來。對所學知識加以梳理，使其在學生頭腦中形成系統(tǒng)和網(wǎng)絡。這一步也可嘗試由學生來完成，讓學生用一兩句話來小結(jié)本課所學內(nèi)容或點評他學之所得。在“每課必得”的具體操作中，學生的小結(jié)可能會顯得支離破碎，需要教師在這方面給予時間訓練，逐步提高概括的能力。

古人認為寫文章應有好的結(jié)尾，所謂：“結(jié)句當如撞鐘，清音有余。”同樣，一次課有了好的結(jié)尾，往往能使人眼前一亮，起到畫龍點睛甚至化平庸為神奇的作用。能夠提高學生的學習興趣，收到課雖盡則意未絕的效果。如果每節(jié)課都使學生帶著對知識學習的樂趣和對知識的渴望而結(jié)束，那么，我們的課堂教學效果自然會令人滿意。

第五步：布置一個課外預習作業(yè)。

事實證明，先預習再學習，先復習再練習，非常有助于提高學習效率。“每課必得”課堂教學改革中，課外預習是關(guān)鍵。教師在布置預習作業(yè)時，必須做到要求明確，內(nèi)容具體。切忌作業(yè)過重，最好每一知識點選取有代表性的題目布置給學生。同時，這些習題最好能為下堂課的教學“架橋鋪路”，有利于拓展教學內(nèi)容，引發(fā)學生對教學內(nèi)容作更深入的思考，激起學生進一步探究的欲望。課堂上教學雖然結(jié)束了，但學生的學習并沒有因為課堂教學的結(jié)束而結(jié)束，而是一直延伸到課后，課外。

綜觀課程改革的五個環(huán)節(jié)，它們是相互聯(lián)系，層層遞進，組成一個有機的整體。每一步精心設計，落實到位，相信能夠跳出“學生厭學、教師厭教”的怪圈。教育教學也能夠緊緊圍繞學生來實施，能夠適應素質(zhì)教學的要求，極大地培養(yǎng)學生的自主性：學生不僅在課堂學習時是自主的，而且課外學習也是自主的，走終身學習的道路，學生將來能夠在社會上自主選擇，自主發(fā)展，能夠很好地適應社會，駕馭社會，改造社會。這也是現(xiàn)代教育的目的。

4.4 “每課必得”課堂教學方法的實踐

1) 具有可調(diào)節(jié)與內(nèi)容優(yōu)化性

“每課必得”教學程序的操作，可根據(jù)各堂課具體教學內(nèi)容要求和各種不同的授課類型進行調(diào)整。教學中，要求老師、學生都要及時做好教學筆記，課后進行反思總結(jié)。

2) 依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑

“每課必得”一開始就要求學生去試一試，并給了學生充分自由思考的時間。這樣就把學生推到了主動地位，學生在嘗試中遇到困難就會主動地去自學課本和接受教師的指導。于是，學習就變成了學生自身的需要，使他們產(chǎn)生了“我要學”的愿望，在這種動機支配下學生依靠自己的力量解決了問題，又使他們產(chǎn)生了成功的喜悅，就促使他們更加積極主動地去學習。對于學生不能解決的問題，教師引導學生通過學生個體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯證等多種討論方式，并充分調(diào)動優(yōu)秀學生的帶動作用，多角度、多層次的辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個體疑點。引導學生討論時，教師要創(chuàng)設民主、和諧、平等、自由的情境和氛圍，要求學生大膽質(zhì)疑、敢于爭論并各抒己見，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維最佳的時機。在這一過程中，教師要迅速準確地捕捉到具有普遍意義的疑點和難點。

3) 教師精講點撥，學生歸納總結(jié)

提倡學生活動為教師的精講提出了更高的要求，尤其是在課堂時解決學生反饋的疑難信息時，教師在有限的時間和有限的備課條件下進行隨機備課，它需要教師有更豐富的知識，更高妙的教學機智，更精湛的業(yè)務水平。教師可采用兩種方式處理學生的具有普遍意義的疑點。一是點撥：在學生相互討論解決疑點的過程中教師參與其中，適時點撥；或是某個問題，某個組已經(jīng)解決，其它組仍是疑點，教師可讓已解決問題的小組做一次“教師”，面向全體學生講解，教師補充點撥，這也可以說是討論的繼續(xù)。二是精講：對于難度較大的傾向性問題，在學生渴望釋疑的心理狀態(tài)下，教師針對其疑點，快速確定講的內(nèi)容，抓住要害，講清思路，明晰事理，并以問題為案例，由個別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識網(wǎng)絡，從而培養(yǎng)學生的分析能力和綜合能力。

4) 扣標整合，形成網(wǎng)絡

學生歸納總結(jié)本次課所學的重點內(nèi)容、規(guī)律和解題思路、方法、技巧。把知識梳理成線，形成網(wǎng)絡加深印象；要突出易錯易混易漏的知識薄弱點，引起全體同學足夠的重視；教師及時反饋，評價學生課堂表現(xiàn)，起導向作用。

5) 當堂教學檢測，知識遷移拓展

緊扣目標，當堂檢測，限時限量，學生獨立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點展示解題的思維過程。針對學生達標訓練中出現(xiàn)的問題，待教師及時矯正之后，可即時補充補償練習題，給學生內(nèi)化整理的機會，挖掘每個學生的最大潛能，逐層分化，立足教材，超越教材，以開放的學習思路，拓展知識，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，從而把新知識納入到個體的認知結(jié)構(gòu)，進而形成個體的創(chuàng)新性能力。

5 總結(jié)

綜上所述，“每課必得”從研究到實踐仍處于探索階段，在全面推廣之前還需進行深入地論證，因為從整個社會到院校、從教師到學生，各學科、各專業(yè)、各教師以及每個學生的現(xiàn)狀和特點都不盡相同，大家必須充分認識其改革的內(nèi)涵，以及“每課必得”實施后將會產(chǎn)生的深遠影響，作好充分的準備，創(chuàng)造良好的條件，才能有條不紊地進行。

另外，在實踐過程中，希望大家相互交流，不斷將“每課必得”加以完善，但愿課堂教學改革能讓所有高職院校插上騰飛的翅膀，使各校都能辦成特色鮮明的高等職業(yè)院校。

參考文獻：

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中圖分類號：G266 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）36-0276-01

科學技術(shù)館筒稱科技館是以展覽教育為主要功能的公益性科普教育機構(gòu)。主要通過常設和短期展覽，以參與、體驗、互動性的展品及輔展示手段以激發(fā)科學興趣、啟迪科學觀念為目的，對公眾進行科普教育；也可舉辦其它科普教育、科技傳播和科學文化交流活動。

科技館是科普教育的主陣地；是對公眾進行科學知識宣傳，普及科學知識的教育場所；也是公眾學習知識的第二課堂；是人們了解歷史、探索未來、休閑娛樂的重要科學文化場所。通過科學的教育、傳播與普及，幫助廣大人民群眾，特別是青少年一代樹立科學思想、培養(yǎng)科學精神、了解科技知識、掌握科學方法，提升科學素質(zhì)。科技館已經(jīng)成為各個階層學些科普知識的重要場所，為了能更好的做好科普教育就必須要有多樣的展覽方法來吸引更多的公眾。只有這樣才能使公眾對科普知只更有興趣更有學習的積、極性。那么科技館現(xiàn)有的科普教育的方法主要包括有常設展覽、特效影院、科普劇、短期專題展覽。

1 常設展覽

常設展覽一般指的就是展出時間在一年以上的展覽。展品是科技館常設展覽的基礎設施，是“動態(tài)”的展示，只看不動不是科技館展品的特色。將一些展品制作成允許觀眾親身參與體驗的，不能參與的也要有相應的演示手段。這樣的展品更直觀、引人注目，又有較強的科學性、知識性和趣味性。觀眾通過自己親自動手操作使自己在學習的過程中能夠更愉快的掌握所學的知識。

隨著社會文化和科學技術(shù)的發(fā)展，科技館的種類和數(shù)量越來越多。各個科技館的常設展覽都大同小異。我們只有不斷的更新、更換展品，使每一件展品所揭示的科學原理都能跟得上時代的步伐。這樣才能更好的發(fā)揮科J支館常設展覽的作用。

2 特效影院

特效影視主要利用現(xiàn)代電影科技手段，使觀眾產(chǎn)生身臨其境的感受，體驗各類影視特效刺激，領(lǐng)略人與自然之美。主要分為球幕影院和4D影院。

2.1 球幕影院

又稱“圓穹電影”或“穹幕電影”。20世紀70年代出現(xiàn)的一種大銀幕電影。拍攝及放映均采用超廣角魚眼鏡頭，觀眾廳為圓頂式結(jié)構(gòu)，銀幕呈半球形，觀眾被包圍其中，視銀幕如同蒼穹。由于銀幕影像大而清晰，自觀眾面前延至身后，且伴有立體聲環(huán)音，使觀眾如置身其間，臨場效果十分強烈。球幕影院同時擁有球幕電影放映設備及天象演示節(jié)目設備，兼顧放映球幕電影和演示天象節(jié)目。

2.2 4D影院

4D影院是從傳統(tǒng)的立體影院基礎上發(fā)展而來，相tt較于其他類型影院，具有主題突出、科技含量高、效果逼真、畫面沖擊性強等特點和優(yōu)勢。隨著影娛樂技術(shù)的發(fā)展和娛樂市場的需求，人們不僅將震動、墜落、吹風、噴水、撓癢等特技引入3D影院，還根據(jù)影片的情景精心設計出煙霧、雨、光電、氣泡、氣味等效果，形成了一種獨特的體驗，這就是當今十分流行的4D影院。由于觀眾在觀看4D影片時能夠獲得視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等全方位感受。

以上兩類電影都有身臨其境，驚險刺激的效果。這兩項電影既有共性，也有個性。身臨其鏡、驚險刺激、感受科技是它們的共性；-個是在運動中感受刺激、一個是在視覺中感受刺激，這是它們的個性。這兩種電影是目前科技館較普遍的特效電影，通過電影的播放使觀眾感受強烈的視聽震撼和無與倫比的藝術(shù)享受。目前，穹幕電影已成為當代最具表現(xiàn)力和感染力的科普教育手段，特別是在太空、海洋、軍事、大氣物理等科學領(lǐng)域里，更能發(fā)揮出它顯著的優(yōu)越性。而隨著三維軟件在國內(nèi)越來越廣泛的應用，4D電影也得到了飛速的發(fā)展。

3 科普劇

科普劇是一種新穎的科普形式。它以科學知識為背景，將科學與藝術(shù)有機地融為一體集科學性、知識性、趣味性、藝術(shù)性于一體，給觀眾多方面的感受和體驗，容易留下深刻的印象；別出心裁的劇情設計有利于調(diào)動觀眾的參與熱情，易于激發(fā)觀眾的興趣。

近幾年，我國的科普劇發(fā)展趨勢總體較好，形式多樣、題材廣泛。越來越多的觀眾感受到了它的魅力，喜歡上了這種以幽，F(xiàn)風趣的表演和奇幻的實驗效果的科普教育方式。科普劇已經(jīng)跨出科普劇場，走進校園，走進社區(qū)，被更多的觀眾所接受。科普劇在我國還尚處在起步階段這種運用文藝形式開展科普工作形式還有很大的創(chuàng)新空間。作為一種辛穎的科普教育方式和科學教育活動形式逐漸成為科技館科普教育幢要組成部分。隨著條件的成熟化科普劇的創(chuàng)作和表演將會迎來新的局面。

4 短期專題展覽

目前，國外科學技術(shù)博物館的常設展覽、臨時展覽和巡回展覽在保持自身的主要特點的同時，正在逐步相互滲透和借鑒，臨時展覽及巡回展覽通過汲取常設展覽的某些特點而演變成為更具有生命力的展示形式短期專題展覽。

隨著科技館事業(yè)的發(fā)展，舉辦短期專題展覽日益為業(yè)界所關(guān)注。舉辦高水平的短期專題展覽，既服務社會，又提高自身。短期專題展覽在開發(fā)上、內(nèi)容上、設計上涉及非常廣泛，可以滿足觀眾多方面的文化需求，因此在科技館展覽中有著不可替代的作用。

每個科技館都有自己的特色，科普教育活動的方法也都不盡相同。而上面的四種確是現(xiàn)今科技館主要的科普展示手段。隨著科技館事業(yè)的蓬勃發(fā)展，顯然這樣的科普教育方法開始呈現(xiàn)局促性，在網(wǎng)絡和信息極度發(fā)達的今天，網(wǎng)絡數(shù)字科技館也已經(jīng)成了科普教育方法有益的補充。

今后科技館開展科普教育活動，要力求形式新穎，充分調(diào)動觀眾的參與和積極性。科普活動的實踐永無止境，科技館科普教育方法的創(chuàng)新也是永無止境的。只要科技館的廣大同仁敢于開拓思路在科普教育的方法上探索、求新。那么觀眾就會更多的參與其中，而我們科技館的事業(yè)將會永遠的生機勃勃。

參考文獻

[1] 楊軍.傳統(tǒng)技術(shù)的現(xiàn)代展示.科技館，2010.