導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育的基本方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

人是群居動物，不可能脫離社會這個大環(huán)境而獨立生存。一個人生活在不同的環(huán)境當中，受不同的氛圍熏陶，個性品質必然不同。一個生活在批評之中的人，往往遇事多用譴責；而一個生活在鼓勵之中的人，往往擁有自信；一個生活在諷刺之中的人，往往更加自卑；而一個生活在關懷之中的人，往往懂得感激；一個生活在恐懼之中的人，往往充滿憂慮；而一個生活在認可之中的人，往往更加自愛。所以說，成長離不開環(huán)境，同時，每個人的行為也會對他人及整個社會產生或積極或消極的影響。為了適當而自發(fā)地調整人與人之間的關系，使人們對自己的行為加以必要的約束，引導人的行為向著積極的方面發(fā)展，這就產生了對道德的需要。

作為一位中小學德育工作者，認清和明確中小學德育工作面臨的新形勢、新問題和新任務，遵循和把握中小學生的成長規(guī)律，掌握道德建設特點及重要性，才能有的放矢地實現(xiàn)全方位、全過程育人。

一、中小學生道德建設的特點

道德的形成是一個潛移默化的過程，它隨著人類社會的產生而產生，亦將隨著人類社會的發(fā)展而永恒發(fā)展。道德與法律不同，它無法以某種標準為尺度，不能靠強制力量來實行，它要求人們將一定的社會道德規(guī)范轉化為潛意識中的某種信念來自發(fā)地支配其行為。也正是這些特征又使道德具有廣泛性的特點，許多法律無法觸及的領域卻歸屬于道德范疇，受社會道德規(guī)范的約束。

道德生活不同于政治生活和經濟生活，其特點是不計成本，只講義務，不講權利，是以目標的高尚與否作為衡量一個人道德水平的尺度。因此，道德有時看似是一種高于現(xiàn)實的理想，在人類社會生活中起著種種示范作用，但它又由當前社會經濟基礎決定并受種種社會因素的制約和影響，因此，它往往是理想與現(xiàn)實的結合。

道德學習亦不同于知識學習和技能學習，知識學習強調接受、理解和創(chuàng)造，技能學習強調訓練、熟練和應用，道德學習強調潛移默化、個體覺悟和生活踐履。因此，與之相適應，道德教育也應采取不同的教育策略。

道德不是靜態(tài)的標準，而是一種隨社會經濟基礎的變化和發(fā)展而不斷變化的社會上層建筑，它在受社會各種現(xiàn)實因素影響的同時也會對現(xiàn)實社會產生巨大的能動作用。道德之行和道德之教往往有一種召喚、凈化的功能，使學生具有一種與世俗相抗衡的力量，使他們的心靈有所寄托，作為人的價值得到實現(xiàn)。對于人類生活來說，這種召喚、凈化直指他們的內心深處，是不同于外在約束力量的內在約束力量，以一種不同于外在約束的方式實現(xiàn)對歷史發(fā)展和現(xiàn)實生活的社會制衡。

二、中小學生道德建設的幾點建議

教育歷來遵循循序漸進、因材施教的原則。抓小學一、二年級德育教育工作，應以學習目的性教育為主，培養(yǎng)學生良好的學習習慣、行為習慣；抓三、四年級德育教育工作，應以建立“防分化，促轉化”的目標管理為主，為每個學生創(chuàng)造健康向上的發(fā)展機會和空間；而五、六年級是學生第一次面臨升學的轉折時期，德育教育工作應以人生觀教育和理想前途教育為主，讓學生做好充分的心理準備。中學生是個性逐步形成、逐步走向獨立的時期，德育教育工作應以青春期心理健康教育為主，在孩子逆反心理形成初期，提前抓好孩子的心理健康教育，幫助孩子少走彎路。對中小學生進行思想品德教育，各年級各有重點，根據(jù)學生的學習任務和心理特點，堅持“層次化”原則，既能保證教育的針對性和可接受性，又能使思想品德教育取得實效。

筆者根據(jù)多年的德育工作實踐，對如何從事中小學生德育建設有以下幾點建議：

1.優(yōu)化教師團隊

教師要用自己的人格魅力來熏染學生的行為，為人師表，率先垂范。以德治教、以德育人是教師必備的行為品質。中小學是孩子的啟蒙教育階段，學生很容易把教師的一切視為自己效仿的榜樣。學校應定期組織全體教師進行“正師德、鑄師魂、練師能”活動，如：學習教師禮儀，中小學職業(yè)道德規(guī)范；看全國優(yōu)秀教師師德師風電視電影片；聆聽教育專家做師德師風建設報告會；邀請專家同全校教師共同探討中華傳統(tǒng)文化孕育道德的精深與師德師風的密切關系；在校內組織德育骨干教師進行交流演講；校領導與每位教師鑒定《師德師風責任書》等。通過多種形式來提高教師的素養(yǎng)，優(yōu)化教師團隊。

2.建立健全團隊和相應的組織

學校要規(guī)范地成立少年兒童工作委員會，成立團委和少先隊組織，如果同年級在四個教學班以上，可按年級分別選拔、聘任年級大隊輔導員和團支部，根據(jù)不同年齡階段的學生，開展分層教育實踐活動，圍繞新的歷史條件下團隊工作的根本任務和要求，切實把工作聚焦到對少年兒童的德育建設上來。

3.依托節(jié)日開展德育教育實踐活動

以春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日為契機，對學生進行中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增進民族情感，弘揚民族精神，提高道德素養(yǎng)，提升民族精神和時代精神。

利用系列重大節(jié)慶紀念日，讓學生在實踐和學習中成長。如：“三八”節(jié)，可以開展關愛母親、報答母愛活動；清明組織學生緬懷革命烈士，珍惜生命活動；“五四”組織學生開展愛國衛(wèi)生運動；“六一”開展慶六一文藝演出、書畫科技展或運動會；“七一”利用校園板報、廣播、紅歌賽慶祝黨的生日；“八一”與社區(qū)聯(lián)合，進行擁軍愛軍和國防教育；九月教師節(jié)各班利用主題班隊會進行豐富多彩的感謝師恩教育；“十一”國慶節(jié)，有條件的學校可組織學生參觀博物館，進行愛國主義教育；十一月利用消防安全宣傳周，學校與消防隊進行“緊急消防疏散演習”，提高學生自護自救的技能；12月4日法制日，各班通過舉行法律講壇，對學生進行法制教育。通過各種節(jié)日活動，使學生在活動中學習成長，在活動中受到教育。

4.重視班委、班級團支部的選舉及培養(yǎng)

在學生眼里，班干部是好學生的象征，是孩子們奮斗的動力，班干部的選舉、班委的成立都應充分考慮全班同學的意見，最好采取不記名投票的選舉辦法，職責和權力應落實到個人，充分調動班委和團支部的組織帶動作用，明確班級工作計劃并確保其貫徹落實。

5.認真開好班會課

抓住每周班會課的機會，全面開展文明禮儀教育，多開展有關政治、時事理論及形勢教育、法制教育和理想信念教育等活動。如：開展時政辯論賽、時事有獎競答等來提高學生的政治素養(yǎng)和認識水平，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，保持清醒的頭腦及對祖國應擔當?shù)呢熑危瑯淞⒄_崇高的理想和信念。

6.抓好“學生一日行為規(guī)范”的教育和落實

德育辦要結合學校和學生的實際，制定出本校切實可行的“學生一日行為規(guī)范”評分標準，充分利用這一手段，嚴格執(zhí)行并定時進行公布。以此促進學生的紀律、學習、衛(wèi)生等各方面的表現(xiàn)，培養(yǎng)學生的集體榮譽感和主人翁責任感。同時，還要將“學生一日行為規(guī)范”作為入團入隊、三好生選舉的標準之一。

7.重視正面宣傳作用

開展形式多樣的德育宣傳教育活動，如：利用紅領巾廣播站、紅領巾電視臺、紅領巾記者站、校報等宣傳工具進行思想品德教育。利用勤工儉學、公益勞動、校園環(huán)保站、文學社、籃球協(xié)會、興趣制造小組等活動，陶冶學生情操，促使學生思想品德形成。

8.重視學校德育文化建設的投入

讓校園的墻壁、石頭說話，環(huán)境育人。如：可在學校的操場周邊圍墻上繪出經典的成語典故，樓房的面墻上鑲嵌世界、中國、地區(qū)地圖。利用長廊展出學生的手功與字畫，教室過道懸掛名人名言，教室內布置團隊陣地等形式，形成一樓一主題、一層一內容的立體校園文化，營造良好的育人環(huán)境，為學生提供獲取成功的外部條件。

9.故事觸情

對于小學生，思想品德課的教學內容可以以故事為主。小學生年齡小，好奇心強，也喜歡聽故事。因此，教師應根據(jù)教學內容，充分做好準備，通過誘人的故事情節(jié)來激發(fā)學生樸素的道德情感，使學生從故事中明白事理，堅定信念，提高理性認識。

10.增強與同學的交流

作為老師，首先要愛護和關心學生，和學生交朋友，以自己的潔言潔行和高尚品德去感化學生，以自己的人格魅力贏得學生的信賴和尊重。學生在學習或生活中遇到難題或不順心的事時，就會自然地將老師當做最信賴的人，他們能一吐為快，相信老師能指點迷津。

11.辦好“家長學校”

以“家長學校”為載體，幫助家長樹立正確的教子觀、成才觀。建立家長學校組織機構，成立三級家長委員會，定期開展班級、年級、校級家長學校活動。舉辦家教講座，交流家教經驗，問卷調查，表彰優(yōu)秀家長學員，特別加強對“留守兒童”的教育，組織開放日活動，通過多種渠道，暢通家校聯(lián)系，形成學校、家庭、社會教育相互溝通合作的網(wǎng)絡，進一步提高學生的全面素質。一是聘請校外的知名家教人士辦講座，二是開展“教子有方”的經驗介紹，三是讓家長與學生共同走上講臺，交流家庭教育問題的得與失。學校教育離不開家庭教育和社會教育，三者之間是互相依存、密不可分的，只有三位一體形成合力才能發(fā)揮教育的最大效果。學校還要充分利用“校訊通”網(wǎng)絡的作用，定期和不定期地與家長進行手機短信聯(lián)系與交流，充分發(fā)揮家長學校優(yōu)質資源的作用。

12.將德育滲透到各個學科中，拓寬德育渠道

如：語文教師結合教學的思想內涵，挖掘教材的德育因素，激發(fā)學生情感，通過創(chuàng)設情境等方法感染和教育學生，培養(yǎng)學生自信心，教會學生做人做事。數(shù)學教師通過數(shù)學課向學生傳授上下五千年中華民族在數(shù)學發(fā)展史上的燦爛歷史，使學生在學習中增強民族自尊心和民族自豪感，同時在教學中通過“問題―質疑―解決”的模式，培養(yǎng)學生沉著堅毅的品格和不怕困難、不怕艱苦的心理品質。英語老師要根據(jù)教材的總體內容，將外來優(yōu)秀文化、現(xiàn)代文明融為一體，利用英語格言、警句、祝福語等滲透思想道德

教育。

篇2

1、劈接法

砧木除去生長點及心葉，在兩子葉中間垂直向下切削8到10毫米長的裂口；接穗子葉下約厘米處用刀片在幼莖兩側將其削成8到10毫米長的雙面楔形，把接穗雙楔面對準砧木接口輕輕插入，使二切口貼合緊密，嫁接夾固定。

篇3

3、透視法將玉對著光亮處，像手電筒、燈光、陽光等，細看光，如果玉石顏色剔透、透色分布均勻，基本上可以斷定是真玉。

篇4

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1005-913X（2015）04-0230-01

隨著近年來高校實施擴招政策，高校的畢業(yè)生人數(shù)都在逐年遞增，造成社會崗位需求小，大學生就業(yè)難這一現(xiàn)象。因此，高職院校在面對著這種畢業(yè)難，就業(yè)難的窘境下，加大力度進行就業(yè)調研分析，了解高職畢業(yè)生就業(yè)崗位及其企業(yè)的用人標準，最終得出企業(yè)單位用人標準為不僅須有過硬的專業(yè)知識作為就業(yè)的重要條件，還需具備良好的職業(yè)素養(yǎng)作為就業(yè)的先決條件。

一、職業(yè)素養(yǎng)的內涵

職業(yè)素養(yǎng)是個很大的概念，專業(yè)是第一位的，但是除了專業(yè)，敬業(yè)和道德是必備的，體現(xiàn)到職場上的就是職業(yè)素養(yǎng)；體現(xiàn)在生活中的就是個人素質或者道德修養(yǎng)。 職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。

二、高等職業(yè)院校培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要性

教育部《關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見》中明確指出：“高等職業(yè)院校要堅持育人為本，德育為先。把立德樹人作為根本任務。要高度重視學生的職業(yè)教育和法制教育，重視培養(yǎng)學生的誠信品質，敬業(yè)精神和責任意識，遵紀守法意識，培養(yǎng)出一批高素質的技能型人才。”[1]這要求高職院校在培養(yǎng)專業(yè)技能和項目實操的同時，還應將職業(yè)素養(yǎng)的理論滲透其中，使理論、實操、素養(yǎng)結合在一起。

（一）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有利于加強學生的職業(yè)責任感

從企業(yè)用人的標準來看，學生只有具有強烈的職業(yè)責任感，才能在入職后，正確理性地面對工作中的一切困難，采取科學地手段處理工作難題。從職業(yè)標準的角度來看，學生只有具有強烈的職業(yè)責任感，才能對企業(yè)具有依托情感，保證企業(yè)用人的穩(wěn)定性。

（二）培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)有利于提高高職畢業(yè)生的就業(yè)競爭力

高職院校實施“2+1”教學模式，其中的“2”代表兩年在校需完成理論知識與項目實操的教學安排，其教學方式是理論與實踐相結合。“1”代表最后一年進入實習企業(yè)完成頂崗實習工作，其教學方式是純實踐操作。

從學生個人發(fā)展角度來看，只有具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，才能較快的適應實習實訓崗位的要求，真正的融入職場環(huán)境，為自己的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

三、構建高等職業(yè)院校的職業(yè)素養(yǎng)的思路與方法

（一）將職業(yè)素養(yǎng)融入專業(yè)技能，有助于促進課程建設

在專業(yè)教學工作中實施職業(yè)素養(yǎng)教育，應將職業(yè)素養(yǎng)理論編撰入專業(yè)教材。首先，高職教育課程本身蘊含著豐富的職業(yè)素養(yǎng)的知識與內容。教師在講授專業(yè)課程同時，將職業(yè)素養(yǎng)理論滲透到專業(yè)技能體系中，深入挖掘專業(yè)技能對學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的重要作用，真正做到育人為本，德育為先。其次，將職業(yè)素養(yǎng)編入專業(yè)教材，使學生在學習過程中，形成理論、素養(yǎng)相結合的學習思路。第三，根據(jù)不同的專業(yè)，因地制宜，舉辦一些與職業(yè)素養(yǎng)相關的活動，如：關于職業(yè)素養(yǎng)的辯論賽，演講比賽，拓展訓練等。通過一系列生動多樣的活動，加強對學生的職業(yè)素養(yǎng)教育。

（二）將職業(yè)素養(yǎng)融入實訓項目，有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣

職業(yè)素養(yǎng)離不開實訓實操。高職院校在教學改革中，加強實訓室的建設工作，構建仿真的實操環(huán)境，通過利用校內實訓室進行模擬實操項目。通過實訓項目既能激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的動手能力。又能培養(yǎng)和提升學生的職業(yè)技能，同時又能教育學生克服眼高手低的不良職業(yè)習慣，提升學生的就業(yè)競爭力。

（三）將職業(yè)素養(yǎng)融入頂崗實習，有助于培養(yǎng)高職學生的職業(yè)能力

高職院校開展頂崗實習工作，在學生學習專業(yè)知識的同時，還需要進行真實的頂崗實習。理論知識能夠培養(yǎng)學生運用理論知識解決實際工作中的專業(yè)問題。而職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)學生運用職業(yè)意識去規(guī)范職業(yè)行為，培養(yǎng)其具有積極負責的工作態(tài)度，團結協(xié)作的合作精神，樹立學生對工作精益求精的作風和熱愛本職崗位的工作態(tài)度，提高與人溝通的交流的能力，為他們在今后工作崗位打下堅實的基礎。[2]

四、構建高職院校職業(yè)素養(yǎng)的評價體系

將培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識作為培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的核心標準。高職院校結合專業(yè)領域的不同劃分，以配合相應的考核評價手段，建立符合高職教育要求的職業(yè)素養(yǎng)評價體系。

通過評價體系的建立，促進學生的學習主動性和積極性，引導學生掌握專業(yè)知識和操作技能的同時，積極培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素養(yǎng)，增進其就業(yè)競爭力，使學生能夠在高職教育培養(yǎng)下成為合格的技能型人才。

篇5

（一）審計目標

審計目標是審計活動的既定方向和要達到的預定結果。政府績效審計的基本目標定位是：

1.對被審計單位是否經濟、有效地執(zhí)行有關政策進行獨立審計檢查。

2.對被審計單位和審計對象實現(xiàn)既定目標的程度和所造成的各種進行報告，為決策機構提供相關的評價意見。

3.發(fā)現(xiàn)并審計對象在經濟性、效率性、效果性方面存在的跡象或績效不佳的領域，提出審計建議，以幫助被審計單位進行整改。

（二）審計范圍

1.財政性資金（或稱公共資金）支出。其主要有：

（1）行政事業(yè)單位的經費支出。行政單位涉及各級政府部門、人大、政協(xié)、以及由國家財政提供工作經費的黨派機關和部分團體；事業(yè)單位包括文化、科研衛(wèi)生、社會福利及其它社會公共事業(yè)部門。

（2）國家投資建設項目。主要是指由財政性資金 （財政撥款或財政融資）投資的各種建設項目。有些項目并不全部是由國有資金投入的，但只要是屬于政府審計管轄范圍內的投資項目都可以進行績效審計。

（3）其他各種專項公共資金的使用。專項資金是指財政預算安排的或有關部門、單位依法自行組織的，具有特定用途的財政性資金。比如行政事業(yè)專項資金、社會保障基金、農業(yè)專項資金、環(huán)境保護專項資金等。

（4）國際組織和外國政府援助、貸款項目。

2.國有及國有資產占控股或主導地位的和金融機構。

（三）審計職能

審計目標決定了審計職能。績效審計除了一般審計所具有的監(jiān)督職能、服務職能外，還特別強調評價職能即在監(jiān)督的基礎上對被審計單位的資金使用和項目執(zhí)行情況，也即經濟性、效率性和效果性進行評價。比如，被審計單位所選用的執(zhí)行方式是否體現(xiàn)了經濟性？所獲得的結果是否與所使用的資源相匹配？結果是否與政策目標保持一致？對社會的影響如何？等等。

（四）審計程序

政府審計程序通常包括制定審計項目計劃、審計準備、審計實施和審計終結四個階段，績效審計也不例外。績效審計準備階段的關鍵工作是建立具體、明確的審計目標和績效標準，為此，必須充分了解和掌握被審計單位或項目的基本情況，比如相關法規(guī)、協(xié)議、工作目標或項目目標、內控制度，單位或項目的產出情況包括產品或服務、社會影響等。

（五）審計報告

績效審計報告是審計機關集中體現(xiàn)審計結果、反映審計目標實現(xiàn)程度的一種書面文件。報告的寫作應當行文簡練，突出重點，體現(xiàn)實質。與財務審計報告不同的是，績效審計報告是對外報告，報告接收人是有關政府部門，報告人是審計機關而不是審計組。績效審計報告的內容主要包括：

1.相關的背景資料。說明該審計事項為什么值得審計注意，介紹審計實施的基本情況和被審計項目或單位的基本情況，并說明在評價績效時有哪些特別的考慮，比如被審計單位受到了什么影響和限制等。

2.績效標準和結論。評價績效的標準和結論以及支持結論的依據(jù)，必須一一列出，不管是好的方面還是差的方面。對于經營管理活動中存在的問題還要指出根本原因。

3.審計建議。審計建議針對的是重要領域，要客觀、合理、具有可行性。

美國和加拿大的績效審計報告中有一點很值得我們借鑒。在其報告的最后通常增加一項內容，即被審計單位對報告的反饋意見，其中包括被審計單位管理層對審計結果、審計結論和審計建議的意見，計劃采取的改進措施，以及審計機關對于被審計單位反饋意見的看法和對報告的修改說明。這樣的報告更具說服力，所提供的信息也更加全面、完整，對審計機關和審計人員也提出了更高的要求。

績效審計的技術

（一）信息收集技術信息收集就是審計取證。績效審計沿用了一部分傳統(tǒng)財務審計的方法，比如審閱法、核對法、函詢法、觀察法、盤點法、抽樣法等，但也有自身獨特的方法。

1.實地觀察。對整個被審計單位的工作布局情況加以觀察，了解經營管理的全過程，看其工作功能的發(fā)揮，并獲得對組織的整體印象；對存貨、設備狀況進行實地觀察，注意發(fā)現(xiàn)是否有多余積壓、廢棄等浪費現(xiàn)象；對于項目、工作現(xiàn)場進行實地觀察，可以了解項目的運作過程。

2.面談。向有關人員分別提問并獲得回答，采用口頭詢問同時做文字記錄的方式。被詢問者可以是被審計單位的高級主管、一般管理人員、當事人，也可以是有關外部人員包括某方面的專家等。

3.座談會。也可以把它理解為一種多元式的面談。在召開座談會之前，可以事先將有關調查表提交給被審計單位，以便他們有時間適當做些準備，并選擇相關的人員參與座談。

4.調查問卷。當涉及的人員或單位很多、以致無法進行必要詢問時，可以采用調查問卷的方式。關鍵的環(huán)節(jié)是設計一整套合理的表格，要求所有采用問答方式，這些應該非常明確，切忌模棱兩可或帶有某種誘導性。對于受益面比較廣的資金支出，特別是具體到某一類公眾個體的資金，比較適合這種方法，比如扶貧資金、三峽移民資金等。

5.審閱法。審查閱讀與被審計單位或項目有關的文件資料包括以前年度的審計報告，從中找出有用的信息。

（二）信息評價技術

1.比較分析法。比較就是將實際情況與一定的參照物或基準進行對比，基準可以是計劃、預算、標準、設計、、同行業(yè)等。

2.因素分析法。對事實進行分析找出成困。比如某單位的辦公費用明顯超支，那么，是因為人員增加還是工作量增加？是因為浪費還是預算不合理？

篇6

據(jù)不完全統(tǒng)計我國有聽力殘疾人2780萬，其中0～6歲聽障兒童約13.7萬，每年新生聽力殘疾兒童2.3萬，聽力障礙嚴重影響了他們的學習和生活。對于這些數(shù)字龐大的耳聾患兒，首先必須進行聽力補償、聽力康復才能進行后期的語言康復訓練，筆者經過多年的聾兒語言康復訓練，就其方法與原則作了深入探究，并按照這些原則和方法訓練，取得了很好的效果。

一、聾兒語言康復訓練的基本方法

（一）耳聾患兒的聽覺訓練：其目的是盡早利用聾兒的殘余聽力，培養(yǎng)他們注意聆聽的習慣，讓聾兒感知聲音的存在、聲音的有無、聲音的大小、聲音的高低，最大限度地提高他們對日常各種聲音的辨別和理解能力。聽力康復是聾兒語言康復的前提，只有通過聽力補償和聽力康復訓練的實現(xiàn)才能逐步形成和發(fā)展感知、認識、分析與理解聲音的能力。

（二）耳聾患兒的發(fā)音訓練：發(fā)音訓練包括呼吸訓練、舌部訓練、口部運動訓練、嗓音訓練、鼻音訓練。耳聾使聾兒缺少聽覺的反饋，不能及時校正自己的發(fā)音，發(fā)音時基本存在諸多缺陷，比如：發(fā)音不準，發(fā)音音量小；尤其缺少聲調變化；有時發(fā)假音，冒高調；有時又發(fā)低音等等。要使聾兒清楚流利地讀、說出每一個字音，必須訓練他們掌握各種發(fā)音的技能，并利用聽覺、視覺、觸覺其他感官的補償作用，有計劃、有目的持之以恒地訓練。

（三）耳聾患兒的語言訓練：一是理解性語言能力的培養(yǎng)，二是表達性語言能力的培養(yǎng)。發(fā)展語言能力的第一步是理解語言，理解是表達的基礎。在語言訓練中應當使聾兒在獲得大量的語言刺激的同時，與語言的意x結合起來，發(fā)展聾兒的語言理解能力，引導啟發(fā)聾兒把口型、語音、實物和字詞有機結合，明白每個詞都是有所指的。在理解了語言的條件下讓聾兒先學一些短句后，再訓練語言的表達能力，教他們說完整的話，正確表達自己的思想意愿。學會表達陳述句、疑問句、感嘆句、祈使句等以及提高表達能力和思維能力的復合句。注重創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，增多聾兒的語言實踐，時時鼓勵聾兒用他所理解的詞匯和句子進行自主意愿表達和社會溝通交往。

二、聾兒語言康復訓練的基本原則

（一）聽力訓練與言語康復有機結合的原則。聽力訓練能最大限度的發(fā)展和利用聽覺的殘余功能，結合視覺、觸覺等功能，讓聾兒逐步學會與人交往。其目的在于培養(yǎng)聾兒學習聽覺能力和言語交往技能，為習得語言提供積極手段創(chuàng)造有利條件。

（二）學校、家庭、社會三位一體的原則。學校教育為聾兒提供了有效康復教育方案，教育目標明確，教學方法多樣，教學流程規(guī)范，教學環(huán)節(jié)、任務和要求明確。能為聾兒提供科學、統(tǒng)一的有效康復訓練。家庭康復訓練是學校康復訓練的鞏固、拓展與延伸，聾兒的聽力康復訓練、語言康復訓練著重個別訓練，需要家長長期、耐心、科學地訓練教育。家庭康復訓練與學校康復訓練這兩種基本康復訓練必須相互依存、相互滲透。加強家校聯(lián)系，提高科研實效對聾生進行語言訓練，僅靠在學校的時間是十分有限的，只靠在學校里說，在家里不說，是達不到應有的效果的。為此，對走讀的學生，我們同家長保持密切的聯(lián)系，建立聯(lián)系冊，老師將每天語言教學的內容寫在本子上，要求家長加以配合輔導，做到家校教育同步化。對住校的學生，每到假期，教師根據(jù)全學期學習訓練的內容，設計寒暑假綜合訓練的內容，指導家長在假期如何根據(jù)聾生的語言發(fā)展狀況進行綜合訓練，最大限度地提高聾生學習語言的鞏固率。社會教育應當為聾兒提供有利于聽覺訓練與語言康復訓練的情景環(huán)境。

（三）去固定模式化的原則。康復訓練實施過程中不能夸大教師的主體作用而忽視聾兒作為學習主體的主動性。不能一味地“填鴨式”灌輸以免使聾兒處于被動地位，喪失學習興趣。在語言康復訓練過程中不能放過任何教育機會，應有計劃、有目的、有意識安排好整個教育過程，讓隨機教育與計劃教育同步，聾兒康復“逮”機會是不可取的，不僅要等機會、逮機會、抓機會，還要創(chuàng)設適合聾兒康復訓練的機會。

（四）交往第一原則。語言是交往的工具，具備能夠靈活使用語言與他人交往的能力，才算學會掌握了語言。讓聾生多參加交際。現(xiàn)代語言教學理論認為，人們的言語交際受制于言語行為的能力，而言語的能力只能在言語活動中獲得，聾生語言康復教育就是要通過語言教育使聾生康復言語行為的能力得到提高。最大限度地培養(yǎng)和調動聾生的參與意識。我們以培養(yǎng)聾生的言語表達興趣為出發(fā)點，使他們首先有使用語言的需要，及時鼓勵他們在言語交際上的進步，把教學內容安排在輕松愉快的游戲中進行。因此讓聾生置身于交際的環(huán)境中，讓其多聽多說，才能掌握各種言語交際技巧，我們采取請進來，走出去的方法，讓聾生與各種各樣的人進行交際。交往能力只能在交往過程中實現(xiàn)，如果能有意識地在交往過程中教授語言，聾兒進步就快，反之則慢。因此，必須把語言康復訓練放在康復教育第一位。

（五）言語訓練與其他方面教育內容相配合。語言教育是一項綜合工程，言語訓練也不是一項單純的操練，必須注意言語訓練的整體性，我們平時把言語訓練與體育、德育、智育、美育等密切配合。

（六）采用多媒體輔助教學，開展語言訓練活動。多媒體集聲音、圖像、文字、動畫等信息于一體，畫面形象、直觀性強，調動學生多種感官參與，成為當今教育教學改革的輔助手段之一。我利用業(yè)余時間，參加了計算機高級培訓班，學習課件的制作方法，現(xiàn)在都能利用powerpoint、flsh等軟件制作簡單的課件。在語言訓練課上，我們運用信息技術，制作了精美的課件，采用多媒體輔助教學，利用形象生動的畫面對聾生進行語言訓練，激發(fā)了聾生學習的興趣，取得了較好的學習效果。

參考文獻：

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1.前言

數(shù)控機床基本功能的調試是機床調試工作的一個重要組成部分，主要由數(shù)控機床廠家的技術人員在用戶現(xiàn)場通過設置機床參數(shù)來完成，但此類技術并不作為培訓內容對用戶的維修人員開放。然而，在數(shù)控機床的使用過程中，由于如操作意外等原因造成數(shù)控機床部分或全部參數(shù)丟失而引發(fā)數(shù)控機床部分或全部功能喪失的狀況卻時有發(fā)生。若要恢復數(shù)控機床的功能，就得求助于數(shù)控機床生產廠家，而他們的服務不僅是有償?shù)模乙膊豢赡鼙ＷC隨叫隨到，這樣勢必會給用戶帶來不必要的麻煩。因此，對于用戶單位的數(shù)控維修人員來說，學會數(shù)控機床基本功能恢復的方法和技巧，不但可以保障本單位數(shù)控機床得以及時修復，而且還可以使數(shù)控維修人員能更全面地了解數(shù)控機床的控制功能，有助于拓展排故思路，提高日常維修效率。

2.數(shù)控機床常用參數(shù)介紹

數(shù)控機床基本功能的恢復與調試主要包括數(shù)控機床參數(shù)的設置與數(shù)控功能測試這兩部分工作，而參數(shù)設置是其中最關鍵也是最重要的工作。那么，究竟有哪些參數(shù)決定著數(shù)控機床的基本功能，它們的作用及意義有如何？

2.1 數(shù)控機床參數(shù)的作用及分類

數(shù)控系統(tǒng)的參數(shù)在數(shù)控機床的工作中起著重要作用，它完成數(shù)控系統(tǒng)與機床結構和機床各種功能的匹配，這些參數(shù)在數(shù)控系統(tǒng)中按一定的功能組進行分類。例如，伺服軸參數(shù)配置數(shù)控機床的軸數(shù)，各軸伺服電動機參數(shù)、速度及位置反饋元件類型及反饋元件參數(shù)，串行通信口參數(shù)對串行口進行數(shù)據(jù)傳輸時的波特率、停止位等進行賦值等等。

下面，就以配備有FANUC 0i-mate-TC數(shù)控系統(tǒng)的CK0625數(shù)控車床為例，具體介紹與伺服軸及伺服有關參數(shù)的意義。

2.2 伺服軸設定參數(shù)的意義

（1）1825#參數(shù)：各軸的伺服環(huán)增益，該參數(shù)是用于設定各軸的位置控制環(huán)的增益。在進行直線或圓弧插補時，各軸的伺服環(huán)增益必須設定相同的值。環(huán)增益越大，位置控制的響應速度越快，但是設定值過大，伺服系統(tǒng)會不穩(wěn)定。位置偏差量會儲存在位置累計寄存器中，并進行自動補償。

（2）1828#參數(shù)：各軸移動中允許的最大位置偏差量。在X或Z軸移動過程中，如位置偏差量超過此參數(shù)設定值，會出現(xiàn)“某軸超差”報警，并立刻停止移動。如果經常出現(xiàn)此報警，可將該參數(shù)設大些。

（3）1829#參數(shù)：各軸停止時最大允許位置偏差量。當X或Z軸運動停止時，如位置偏差量超過此參數(shù)設定值，會出現(xiàn)“某軸靜止超差”報警。如果經常出現(xiàn)此報警，可增大該參數(shù)的設置。

（4）1320及1321#參數(shù)：各軸正、負方向軟限位坐標值，此值是相對參考點設置的，根據(jù)機床行程及位置確定，要求正、負限位位于正、負硬件限位開關之內。

（5）1410#參數(shù)：空運行速度。此速度為程序模擬運行時各軸的運行速度。

（6）1420#參數(shù)：各軸快速運行速度，在自動方式下G00的速度，需根據(jù)機床剛度設定，選擇適中速度。

（7）1421#參數(shù)：快速倍率F0的速度，即選擇操作面板上快速倍率F0時的速度。

（8）1422#參數(shù)：所有軸的最大切削進給速度。此值為限制值，即在所有方式下，各軸的運行速度不得超過此數(shù)值，當速度超過此值時，以此速度為當前進給速度。

（9）1423#參數(shù)：各軸的手動連續(xù)進給速度，指進給倍率開關在100%時的進給速度。

（10）1424#參數(shù)：各軸手動快速運行速度，即快速倍率選擇為100%時的速度。系統(tǒng)回參考點時的速度=[1424]×快速倍率，若回零速度過快，可將此值改小。手輪運行速度的上限速度也是此值。

（11）1425#參數(shù)：各軸回零的FL速度，回參考點時，各軸先快速移動，碰到減速檔塊后，以回零的FL速度搜索零脈沖信號。

（12）1620#參數(shù)：各軸快速進給的直線型加減速時間常數(shù)T或鈴形加減速時間常數(shù)T1，系統(tǒng)推薦值64（不要輕易改動此參數(shù)）。如要改動，應設定為8的倍數(shù)。

（13）1622#參數(shù)：各軸插補后切削進給的加減速時間常數(shù)，系統(tǒng)推薦值同1620#參數(shù)。

（14）1624#參數(shù)：各軸手動進給加減速時間常數(shù)，系統(tǒng)推薦值同1620#參數(shù)。

2.3 伺服設定參數(shù)的意義

（1）初始化位設定值：系（下轉第73頁）（上接第71頁）統(tǒng)通過FSSB初始伺服參數(shù)后顯示00001010，若沒有初始化過，設定為00000000，重新上電，系統(tǒng)會重新初始化參數(shù)。

（2）電機代碼：根據(jù)實際電機類型進行設置，本裝置采用βis4/4000型伺服電機，故應設為156。

（3）AMR：采用標準電機，故設置為00000000。

（4）指令倍乘比：通常，指令單位=檢測單位。指令倍乘比為1/2～1時，設定值=1/指令倍乘比+100;指令倍乘比為1～48時，設定值=2×指令倍乘比。

（5）柔性齒輪比N/M：根據(jù)螺距設定。設定好螺距再按自動，系統(tǒng)會自動計算柔性齒輪比N/M和參考計數(shù)器容量。系統(tǒng)最小指令脈沖為0.001mm/Pluse，且系統(tǒng)計算電機一轉時的計數(shù)脈沖為1000000個脈沖。計算公式如下：

參考計數(shù)器容量=絲杠螺距/最小指令脈沖。

柔性齒輪比=參考計數(shù)器容量×指令倍乘比/1000000。

（6）運行方向：從脈沖編碼器看，順時針設定為111，逆時針設定為-111。

（7）速度反饋脈沖數(shù)：設定為8192，此參數(shù)不可更改。

（8）位置反饋脈沖數(shù)：設定為12500（半閉環(huán)的系統(tǒng)設定值），不可更改。

3.數(shù)控機床基本功能的調試方法與技巧

下面，具體介紹數(shù)控機床基本功能從無到有的調試方法與技巧，掌握了這個技能之后，對于由于部分參數(shù)丟失所引起的機床對應功能喪失的故障維修就會顯得輕而易舉了。

3.1 系統(tǒng)參數(shù)的配置

系統(tǒng)第一次通電時，最好先做一次參數(shù)全清，所謂全清就是將系統(tǒng)所有參數(shù)恢復出廠設置，即在系統(tǒng)啟動過程中，同時按下MDI面板上RESET+DEL鍵。全清后一般會出現(xiàn)如下報警：

100#：參數(shù)寫保護打開;

506/507#：硬超程報警;

417#：伺服參數(shù)設定不正確;

5136#：FSSB放大器數(shù)目少。

注意：在初次調試時最好進行全清，如果只是進行參數(shù)的修改，切勿全清！

參數(shù)全清后，顯示器上將恢復英語顯示。若想改成簡體中文，則需按照下列步驟操作并設置參數(shù)：

（1）在操作面板上選擇“MDI”方式，按“OFS/SET”功能鍵，再按[設定]軟鍵，找到設定畫面，將“參數(shù)寫入”選項設置為1;

（2）按下“SYSTEM”功能鍵，再按[參數(shù)]軟鍵，找到參數(shù)設置畫面，將3190號參數(shù)的第6位設置為“1”，即設置系統(tǒng)語言為簡體中文;

（3）警“000請關閉電源”，按操作面板上的“停止”按鈕，再按“啟動”按鈕，重啟數(shù)控系統(tǒng)。

各表（1―3）提供了與數(shù)控機床基本功能相對應的各個參數(shù)及其建議值，分別為一般參數(shù)、伺服參數(shù)、主軸參數(shù)及軸設定參數(shù)。請按照下列各表的順序并依據(jù)“設定值”一列中提供的值對每個參數(shù)進行設定，這樣可使我們在機床功能調試過程中少走彎路。在參數(shù)設置的過程中，每次遇到提示要求斷開系統(tǒng)電源的時候，都說明剛剛被設置完成的參數(shù)需要斷電才能生效，那么就要對系統(tǒng)執(zhí)行一次斷電再上電的操作，以激活所設參數(shù)。

3.2 數(shù)控基本功能的測試

分別選擇手動連續(xù)進給、手動回參考點、手輪、超程檢測、MDI、編輯及自動運行等操作，觀察伺服軸及主軸的工作是否正常。另外，還要進行各進給倍率開關、急停按鈕及手動/自動換刀等測試，用以檢查機床是否正常工作。

當功能測試全部完成后，千萬不要忘記將配置的所有參數(shù)及時做好備份以防再次丟失。至此，數(shù)控機床基本功能的調試工作結束。

參考文獻

[1]FANUC Oi Mate-TC簡明調試手冊.北京發(fā)那科機電有限公司，2008，6.

[2]FANUC Oi Mate-TC參數(shù)手冊.北京發(fā)那科機電有限公司，2008，6.

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1 引言

對破損的古老藝術品和繪畫作品進行修復是圖像修復技術最早的應用，而這種技術第一次是被Berlalmio等人應用到圖像處理領域中，多用于對破損圖像的修補，對目標物進行移除等等。隨后，Chen和Shen提出一種TV模型，之后Criminisi等人又提出了一種基于樣本區(qū)域進行破損圖像修補的新算法。圖像修復技術發(fā)展到今天大致被分為3大類：

（1）基于偏微分方程（PDE）的圖像修復算法。這類算法主要用于受損區(qū)域較小的圖像修復，雖然能保持圖像的結構信息，但是不適合受損區(qū)域較大的圖像。

（2）基于紋理合成技術的圖像修復算法。將圖像的紋理信息復制到待填充的區(qū)域內用于大面積破損區(qū)域的修復，但對于紋理較復雜或者結構信息比較多的圖像效果也不是很好。

（3）基于分開處理的圖像修復算法技術。用先分解再修復的方法，即將圖像中的破損區(qū)域分為紋理和結構這兩個塊，之后再用各自不同的算法進行修復。此種算法效果雖然不錯，但卻增加了修復所用的時間。其中Criminisi等人提出的算法更容易實現(xiàn)，實驗速度較快，處理結果較好等優(yōu)點，但是這種方法也有其缺點：

（1）優(yōu)先級的定義沒有考慮到C（p）（置信度）值的問題，因為C（p）易衰減，進而使優(yōu)先權的值會隨之極迅速衰減。

（2）對于待修補區(qū)域的填充并沒有考慮已知與填充的區(qū)域之間的過度問題，如果直接拷貝最佳匹配塊信息，填充后常常會出現(xiàn)塊效應。

本文對這兩個方面做出了改進，實驗結果表明，改進的算法取得到了良好的效果。

2 算法描述

2.1 Criminisi算法

如圖1所示，I為整幅圖像；Ω為待修復的區(qū)域，δΩ代表其輪廓；φ為圖像中未破損的區(qū)域，即已知信息的部分；φ=I-Ω。

（1）計算出圖像中φ所具有最高優(yōu)先權的像素塊。設點p∈δΩ，則定義點P優(yōu)先權為：

P（p）=C（p）D（p） （1）

其中，C（p）為置信度，D（p）為數(shù)據(jù)項，定義如下：

C（p）= （2）

式（1）中D（p）定義為：

D（p）= （3）

其中，α為歸一化系數(shù)。

（2）合成匹配的SSD標準，搜索最佳匹配塊φq，填充φp。

ssd（ψp，ψq）= Σ（p-q），p∈ψp，q∈ψq （4）

（3）完成填充后，按（5）更新圖像的置信項。當目標塊修補完成后，更新已修復完的點P的C（p）：

C（p）=C（） p∈ψp Ω （5）

重復上述三個步驟，直至圖像中破損區(qū)域被全部修復完成。

2.2 優(yōu)先級的改進

對優(yōu)先級的計算方法的改進，如圖2所示，塊φp優(yōu)先級為

P（p）=a*C（p）D（p）+b*V（p） （6）

公式中的C（p） 意義不變，仍為置信度項。D（p）仍為數(shù)據(jù)項。新增加的 V（p） 代表梯度信息。a，b是調節(jié)因子（均屬于0-1之間）且a+b=1。a和b用于控制各項為優(yōu)先權作貢獻的比重，在不同的情況下控制a和b兩者的大小會有不同的效果。例如，當紋理簡單，圖像平滑時，增大a，減小b；相反，紋理、邊緣信息較為復雜時，減少a，增大b。因此，為使修復更接近完美，不同的圖像，應對應不同的權系數(shù)。

2.3 塊效應去除

為達到更好的修復效果，搜索最佳匹配塊填充到待修復塊后應進行塊效應去除。找到最優(yōu)匹配塊φp，要用φp中的相應像素來填充未知像素。φp雖然和φp之間的歐幾里得距離在其搜索方向上是最小的，但是，因為用任何距離的函數(shù)都很難判斷圖像的相似性，所以在邊界處易引起塊效應。本文用一種平滑方法來降低塊效應，將邊界點左、右兩邊的領域點的平均值作為該邊界點的值。

2.4 改進后的算法

步驟1 確定圖像的待修補區(qū)域并標記；

步驟2 檢測待修補區(qū)域輪廓δΩ，若δΩ=φ則修補結束，輸出修補結果。否則進行下一步；

步驟3 由式（2）、（3）、（6）計算出以δΩ上的點為中心點的每個目標塊的優(yōu)先權，并確定優(yōu)先權最高的點。確定最佳匹配塊（以此點為中心的塊）；

步驟4 將已知區(qū)域內的最佳匹配塊中相應的像素值復制到目標塊的未知像素中，并對邊界處進行塊效應去除；

步驟5 利用式（5）更新置信度項C（p），返回步驟2。

3 實驗結果分析

本文以 Matlab7.11（R2010b）為平臺進行仿真實驗，并做比較分析。所用的微機環(huán)境是主頻1.70GHz，4GB內存。

實驗一：（a）是原圖，大小為308*206像素，（b）是標記了待移除目標圖像，（c）是用Criminisi算法修復結果，修補時目標塊的大小選為 9*9，，（d）是用本文改善后的算法修復的結果，是本文改進算法，增加多個已知像素的梯度信息，并且用加法代替乘法，a=0.88，b=0.12時的修復結果。由（c），（d）圖兩者比較可知，在兩幅圖中雖然目標物都被完全移除但效果卻并不相同。在（c）中，屋檐下雖然有被修復但卻將部分草地修復到屋頂，并肉眼可以清晰捕捉，效果并不理想；同時對比后可以清晰看出（c）中草地明顯延伸到水面上來，而（d）圖對這兩點的處理的更好，更符合真實情況。見圖3。

實驗二：同實驗一，（a）是原圖，大小為433*367像素，（b）是標記了待移除目標圖像，（c）是用Criminisi算法修復結果，修補時目標塊的大小選為 9*9，（d）是用本文改善后的算法修復的結果。比較（c） （d）可以明顯看出：畫中人物左上角頭發(fā)明顯（d）比（c）更接近原圖像，更符合人類視覺系統(tǒng)。見圖4。

綜上，本文提出的改進算法與原算法相比效果更好。不僅在視覺上有顯著變化更符合實際情況，在PNSR值方面也有改善。根據(jù)峰值信噪比很容易看出，本文的方法很好的改善了修補效果。如表1所示。

4 結論

本文的算法是對Criminisi算法的一種改進，從算法優(yōu)先級著手，打破常規(guī)，針對原有算法C（p）（置信度）的值很容易衰減，在計算優(yōu)先權方面增加多個已知像素的梯度信息，將相乘變成相加運算，加入調節(jié)因子，另外，增加最佳匹配塊的限制條件進行塊效應的去除來提高修補的效果，使修復的圖像更加自然，更符合人眼的視覺系統(tǒng)。大量的實驗后表明，運用本文算法修復后的圖像結果優(yōu)于原算法的修復結果。（通信作者：劉雅楠）

參考文獻

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作者簡介

邢夢雪（1995-），女，現(xiàn)為齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術學院本科學生。主要研究方向為數(shù)字圖像處理。

劉雅楠（1987-），女，通訊作者，碩士學位。現(xiàn)為齊齊哈爾醫(yī)學院醫(yī)學技術學院助教。主要研究方向為數(shù)字圖像處理。

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0045-02

教育是人類進步的偉大基石，教師則擔負著鋪設這塊偉大基石的光榮任務。學校教育管理的目標是把學生培養(yǎng)成社會發(fā)展所需要人才。師范學校教育管理的目標是把學生培養(yǎng)成推進基礎教育改革與發(fā)展的優(yōu)秀師資，為加速現(xiàn)代化建設和小康社會進程提供人力資源。為此，師范學校教育管理，務必緊緊圍繞教育目標任務治學施教，創(chuàng)新教育方法，提高科學管理水平，整合教育資源，努力把具有可塑性的學生培養(yǎng)成“四有”新人。

一、深入學生，捕獲學生信息是高效管理的良好開端

學校教育管理的基本任務是在完成教育教學活動中構建學生進步思想、塑造學生完美靈魂、引領學生健康發(fā)展和培育學生綜合素質。學校是鑄就人才的綜合機構，工作的主體是教師，客體是學生。學生與教師之間主要是教育被教育和管理被管理的關系。教師是教育管理的組織者和實踐者。學校教育管理工作千頭萬緒，要管理好學生，最基本的途徑是全面了解學生，積極分析影響教育管理成效的各種因素。做到“知彼知已，教管合一”。

認識了解學生的平臺和方式雖然很多，但通常采用三種方法：一是間接了解法，就是讓每個學生填寫一張基本情況調查表或查閱錄取檔案資料，收集學生民族、習慣、特長、理想等信息，對學生總體有一個初步的了解；二是直接了解法，管理者經常深入學生教室、寢室、食堂、操場，與生為伍，與生為伴，擇機交流談心，溝通思想，了解學生的過去（成長經歷）、現(xiàn)在（對學校的感受和意見）和未來（理想和打算）；三是活動分類法，就是組織學生集體活動，如設計布置學習園地（黑板報）、才藝展示、體育運動、野外考察等仔細觀察學生的表現(xiàn)力，歸納學生行為特征，竭力搜集學生的個性信息。如果教育管理的對象是老生，一定要仔細比較學生一慣的行為表現(xiàn)，翔實記錄學生文明行為和行為不端產生的時間、地點、人物、經過，然后分析比較學生產生這些行為的動因，采用有針對性的教育方法，對癥下藥。

在了解學生基本情況后，對學生管理以引導教育為主，多用鼓勵少用限制性語言。對后進生的教育采用“先揚后抑法”收效較好，但要把握好“揚”和“抑”的尺度，即“揚”得及時恰當，“抑”得準確適當；如果再加上教育管理者動之以情，曉之以理，春雨潤物的方法引導學生，再“鋒”的學生也會心悅誠服，樂于接受管中有愛，愛中寓嚴的教育管理方式。

二、健全制度，依法管理是規(guī)范學生積極行為的關鍵

一個優(yōu)秀的教育管理者必須懂得學生的身心成長發(fā)展規(guī)律、教育認知規(guī)律和行為思想互動規(guī)律，懂得依法管理的基本內容方法和解決問題的技能技巧，并有充分利用魯迅的《藤野先生》和魏巍的《我的老師》等經典范文，教育感化學生的人格魅力。只有在全面了解學生學習、生活、特長、個性、家庭教育和行為習慣的基礎上，教育管理才如“庖丁解牛”，游刃有余。

學生管理是一門學問、是一門藝術，更是一份嚴肅的人文工作，絕不能隨心所欲。教育管理過程必須遵循上級教育法規(guī)和學校規(guī)章制度，必須建立健全學生管理制度，并組織學生學習相關規(guī)章制度。依法管理是教育工作者的立足點和出發(fā)點。一個優(yōu)秀的教育管理工作者，必須吃透有關教育法規(guī)和規(guī)章制度精神，特別是與學生道德品質、學習行為、表彰處分等切身利益相關的條款，務必熟記，靈活運用；同時要牢記教育管理過程以人為本、以情化人、悔人不倦。管理者不只是為了管而管，更多的是教育和服務；要把學生當成朋友、子女、親人，管理手段自然是感化心靈的教育行為。

三、理想教育，耕植學生教育抱負的種子

師范院校的學生已經擁有當教師思想的種子，但這顆種子能否健康成長，關鍵在于學校進一步的細心耕植和澆灌，耕植和澆灌的內容與方法猶如種子成長的土壤，決定種子萌芽生根、開花結果。科任教師、班主任和政治輔導員是刺激這顆種子生根發(fā)芽、開花結果的春風細雨。

要使學生自律自奮，最核心的問題是如何使學生揚起生活的風帆，樹立遠大的理想，自覺設計人生規(guī)劃。最有效的方法是狠抓學生政治思想教育、理想教育、職業(yè)教育和信念教育，最關鍵的是在“早”字上下功夫，早規(guī)劃、早安排、早部署。尤其對剛進入師范學校的學生，他們又正處于身心第二次發(fā)育期或剛達成熟期，學生思想活躍、好奇心強、情緒極不穩(wěn)定；好高鶩遠、理想漂浮、信念游離；憑興趣辦事，是一個危險期，亟需加強青春期理想教育。在這個非常時期，學校務必用“科學的思想武裝學生，正確的輿論引導學生”。重點加強對學生社會主義核心價值體系教育，用歷史經典教育范例，喚醒學生立志成才意識，播下學生擔負起振興教育的種子；教育學生“勿以善小而不為，不以惡小而為之”。努力把自己培養(yǎng)成思想進步、專業(yè)知識寬泛、教育技能嫻熟、社會經驗豐富、熱愛教育事業(yè)的復合型教育人才。

篇10

首先，先介紹一下日本抗震設計的變遷。

1920年（大正9年）12月1日城市街道建筑法（大正8年法律第37號）開始施行。根據(jù)第12條中的規(guī)定，主管大臣要把建筑物的結構，設施，所在地的衛(wèi)生，保安，防空方面的情況作為設計的必要條件。根據(jù)城市街道建筑法規(guī)則（大正9年內務省令第37號）內的規(guī)定，容許應力設計法作為結構設計計算法被使用，該方法要求結構強度計算時要考慮由自重和荷載重量引起的垂直力。但是，這時還沒有關于地震力的相關規(guī)定。

1923年（大正12年）9月1日發(fā)生了關東大地震。

1924年（大正13年）城市街道建筑法施行規(guī)則被改正，要求使用容許應力法進行設計時，要求材料安全率系數(shù)取3倍，地震力取水平震度的0.1。

1950年（昭和25年）11月23日城市街道建筑法被止、取而代之的是建筑基準法（舊的抗震設計規(guī)定）具體的抗震基準被規(guī)定在建筑基準法施行令中（昭和25年政令第338號）。并且，使用容許應力法進行設計時，地震力提高到了水平震度的0.2。

1971年（昭和46年）6月17日建筑基準法被改正。由于1968年發(fā)生了北海道十勝地震，吸取那次地震的經驗教訓，在鋼筋混凝土結構中箍筋的配筋基準得到了強化。

1981年（昭和56年）6月1日建筑基準法施行令被改正（新的抗震設計規(guī)定），導入了一次設計、二次設計的概念。

2000年（平成12年）6月1日又一次進行了建筑基準法及建筑基準法施行令的改正。該次改正中導入了性能規(guī)定的概念，并且在原來的容許應力法的基礎上又增加了一種新的結構計算方法---極限承載力法。

接下來我就要詳細介紹一下這兩種抗震設計計算方法。

1、容許應力法

在一次設計階段時，必須確保結構上的主要受力構件在地震發(fā)生時的應力不能超過該構件的容許應力（參見建筑基準法施行令第82條第1項規(guī)定）

在二次設計階段時，由地震引起的變形的計算及根據(jù)材料強度進行的承載力的計算，必須要確保滿足建筑基準法的相關規(guī)定（參見建筑基準法施行令第82條第2～4項規(guī)定）

高31m以下的特定建筑物在一次設計（容許應力計算法）階段的應力（第82條第1項），多雪地區(qū)為G+P+0.35S+K；一般地區(qū)為G+P+K。層間變形角度（第82條第2項）為200分之1以內；剛性率（第82條第3項）為10分之6以上；偏心率（第82條第3項）為100分之15以內。二次設計（構件水平承載力計算法）階段的構件水平承載力（第82條第3項）的剛性率・偏心率超出規(guī)定值以外的情況，按以下公式計算。高31m以下的特定建筑物在二次設計（構件水平承載力計算法）階段的構件水平承載力（第82條第3項）由材料強度決定的各層水平承載力要保證在Qun以上，其它各項均與高31m以下的特定建筑物相同。

特定建筑物以外的建筑物一次設計（容許應力計算法）階段的應力（第82條第1項），多雪地區(qū)為G+P+0.35S+K；一般地區(qū)為G+P+K。層間變形角度（第82條第2項）、剛性率（第82條第3項）、偏心率（第82條第3項）均可以不進行計算；二次設計（構件水平承載力計算法）階段的構件水平承載力（第82條第3項）也可以不進行計算。

G為由固定荷載引起的力、P為由堆積荷載引起的力、S為由積雪荷載引起的力、K為由地震荷載引起的力。

計算由各部分的地震荷載引起的力K產生的層間剪力Qi對各層的作用（參見建筑基準法施行令第88條規(guī)定）。

Qi＝∑Wi×Ci

∑Wi為每層上部的總重量（固定荷載+堆積荷載。在多雪地區(qū)還需要增加積雪荷載）

層間剪力系數(shù)Ci＝Z×Rt×Ai×Co

標準剪力系數(shù)Co

第三種場地土上的木結構建筑物在一次設計（容許應力計算法）階段Co取0.3；二次設計（構件水平承載力計算法）階段Co取1.0。上述以外的建筑物在一次設計（容許應力計算法）階段Co取0.2；二次設計（構件水平承載力計算法）階段Co取1.0。

高度方向分布系數(shù)Ai

Αi為該層上部總重量與建筑物地上部分總重量的比值

T為建筑物的一次固有周期

振動特性系數(shù)Rt

T

TcT

2TcT

T為建筑物的一次固有周期、Tc為場地土類別系數(shù)：0.4（第1類場地土）、0.6（第2類場地土）、0.8（第3類場地土）

地震區(qū)域系數(shù)Z（參見昭和55年建設省告示第1793號第1條規(guī)定）依照建設省的告示的規(guī)定，靜縣的地震區(qū)域系數(shù)取1.0，按照靜縣建筑結構設計指針的規(guī)定取值的話，靜縣的地震區(qū)域系數(shù)為1.2。

在一次設計階段，由地震荷載引起的承重結構主要部位的形不會造成特定建筑物的部分部位出現(xiàn)顯著的損傷的情況下，層間形角度控制在120分之1以內是可以的。

各層的水平承載力Qun按照以下公式計算（參見建筑基準法施行令第82條第4項規(guī)定）。

Qun＝Ds×Fes×Qud

Ds為各層的結構特性系數(shù)（由于不同的結構形式具有不同的減衰性和韌性等特性，所以國土交通大臣根據(jù)建筑的結構形式規(guī)定了相應的結構特性系數(shù)）

Fes為各層的形狀特性系數(shù)（國土交通大臣對應不同的剛性率及偏心率，規(guī)定了相應的形狀特性系數(shù)）

Qud為地震荷載在各層上產生的水平力（在上述Qi的計算中Co值取1.0）

2、極限承載力法

在一次設計（損傷界限）階段，根據(jù)地震產生的加速度確定出來的作用在建物地上各層上的地震荷載及在各層上產生的層間位移來進行計算，在確保該地震荷載沒有超過損傷界限承載力（在建筑物各層的結構承重構件的主要部分的斷面上產生的應力，當該應力達到短期效應組合下的容許應力時，對應此時的建筑物各層的水平力的結構承載力）的同時，還應該確保層間變形角度沒有超過200分之1（由地震荷載引起的承重結構主要部位的形不會造成特定建筑物的部分部位出現(xiàn)顯著的損傷的情況下，層間形角度控制在120分之1）（參見建筑基準法施行令第82條第6項第3款細則的規(guī)定）。

在二次設計（安全界限）階段，根據(jù)地震產生的加速度來確定作用在建筑物各層的地震荷載，由該荷載來進行計算，并確保該地震荷載沒有超過構件的水平承載力（參見建筑基準法施行令第82條第6項第5款細則的規(guī)定）。

一次設計（損傷界限） 二次設計（安全界限）

損傷界限固有周期Td（s） 損傷界限承載力Pdi（kN） 安全界限固有周期Ts（s） 構件水平承載力Psi（kN）

Td

Fh×Z×Gs

0.16Td

Ts

×Z×Gs

0.64Td 1.024mi×Bdi×

Z×Gs/Td 0.64Ts 5.12mi×Bsi×