導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育管理概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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【中圖分類號】G635.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0181-02

持文化教育學論者認為：人是一種文化的存在，人類歷史是一種文化的歷史；教育過程是一種歷史文化過程；教育的目的是促使社會歷史的客觀文化向主觀文化轉變，并將個體的主觀世界引向博大的客觀文化世界，培養完整的人格；培養人格的主要途徑是“陶冶”與“喚醒”，建構對話的師生關系。基于這一理論，有學者提出了學校文化的概念。

一、學校文化概念

學校文化是指圍繞學校教育教學活動所建立起來的一整套價值觀念、行為方式、語言習慣、制度體系、知識符號、建筑風格等的集合體。它是一種綜合性的、有明確教育目的的亞文化。學校文化本身具有直接的和巨大的教育意義，優良的學校文化可促進教育教學工作的順利開展，促進學生身心的健康成長，不良的學校文化則會削弱教育教學所取得的效果，損害學生的健康成長，學校文化既可直接成為教育教學的要素，為學生所接受吸納，也可作為隱性課程，對學生的發展起到潛移默化的作用。學校文化有多種類型，從文化創造和享用的主體來看，主要有教師文化、學生文化、行政人員文化；從文化的構成要素來看，主要有學校觀念文化、學校制度文化、學校物質文化。教師文化、學生文化、行政人員文化之間經常會發生沖突，正確認識和合理解決學校文化中的沖突是建設和諧校園的重要工作。

二、傳承四中文化，建設健康的學生文化

我校有著東方教育的優良傳統，傳統的東方教育過程大致劃分為三個階段。第一階段，新生在入學時只要模仿先生，只有在必須的時候才要求澄清疑問，別的問題只能記下來，到下個階段再問。第二階段，當學生掌握了一些基本知識后，開始通過提出合適問題的辦法來吸收并組織信息，并要求學生幫先生分析，并動手做。第三階段，當學生學完先生所教的東西后，學生會把所學的知識當作自己起步的平臺，并創造出新的洞察力和范式。在入校教育時我把它概括為三個教導：聽話、合作、變化，并把它作為我進行班級管理設計的基本思路。

洞口四中的領導團隊有著求實的態度、拼搏的精神。四中的辦學理念，用肖校長的話概括為“讓最后一名學生成才”，“為學生的終身發展奠基”。在這樣的理念下，洞口四中的教師團隊呈現出了艱苦樸素、勤奮工作、積極向上的精神面貌。這些都是我們進行班級管理的寶貴資源。

班級是學校教育的基本單元，既是在一定的學校文化環境中形成的，又會對學校文化建設產生影響。班級管理實質上也就是班級學生文化建設。班級管理是引發文化沖突與解決問題的主要形式，也是學校文化建設的基本依托。

學生文化是在教師文化和學生原有文化身份影響下形成的，由學生自己所創造、傳承和享用的一整套價值觀念、行為方式、語言習慣等的集合體。它具有較大的相對獨立性，構成一個相對完整而獨立的“學生生活世界”。

基于這些認識，我將班級管理分為三個基本階段：

1.“聽話”階段，堅持學生文化建設的正確導向

我校有著豐富的學校制度文化，既包含一些顯性的通過文字加以明確表述的規章制度，如《學生守則》、《洞口四中學生日常行為規范》、《洞口四中依法治校章程》、《洞口四中學生操行評分細則》、《洞口四中學生禮儀常規》、《洞口四中嚴肅校紀純正校風令》、《洞口四中學生安全十不準》、《洞口四中學生公寓管理公約》、《學校衛生工作制度和規定》、《寢室衛生和內務整理評分標準》、《洞口四中關于禁止學生在校使用手機的公告》等；也包括一些隱性的只通過無意識認同和簡單行為規范而構成的規章制度及不同文化主體之間的日常交往的方式，如集體活動中以班為單位的排隊入場與出場，見到老師時主動有禮貌地打招呼等，或學生生活世界中的語言和行為禁忌等。它具有隱性或顯性的規范作用。我校也有優異的學校物質文化資源，如寬敞的教室、設施齊全的學生公寓、廣闊的學生活動空間等。因此，在入學教育過程中，我積極響應學校號召，與學生一起學習了洞口四中學生管理的各個文件。在軍事訓練過程中，與軍事教官一起對學生進行“守時”、“守紀”、“講衛生”等習慣的養成教育。

2.“合作”階段，堅持“在集體中、為了集體、通過集體”的教育原則

學生是發展中的人、是完整的人、是獨特的人、是以學習為主要任務的人。教師大多數情況下是面向學生集體進行教育教學。同時學生集體既是教育的對象也是教育的主體。因此，我提出了“盡快適應高中生活，每位同學都能在入學的基礎上有較大進步”的目標，日常加強觀察，發現了學生的優點及時表揚，對不良行為給予批評，從而強化“聽話”階段所取的成果。通過觀察，我從中選配了一些關心集體、辦事認真、作風正派、能團結同學、愿意為同學服務、學習成績較好、能起模范帶頭作用并在同學中有一定威信和組織能力的同學擔任班干部，如衛生委員李小桂、副班長廖彩霞、學習委員向勇波等。同時通過對班委會的工作評價，積極倡導符合四中文化的集體輿論，以其通過集體教育集體。

剛入校的新生來自不同的學校，有著不同的文化身份，有些人在某些方面與四中的文化傳統有著較大的沖突，甚或是文化處境不利。在“聽話”階段所提的剛性要求，在短時內基本能夠達到，但長時間貫徹執行起來就會有很多問題。因此，我積極給予班集體中“文化處境不利”的人群以真誠的關懷和幫助，預防、克服文化歧視和文化傷害，使他們從文化不利或文化自卑的狀態或心境中走出來，重獲文化自尊。我班有好些同學在入校以前從未搞過衛生，從未洗過衣物，剛進入四中，對寄宿生活不能適應，有幾位男生甚至還流下了眼淚。我發現這一現象后，多次到寢室指導他們進行內務整理，同時要另一些習慣了寄宿生活的人給予示范，一個星期以后，這些同學基本適應了寄宿生活。班上有些同學入學時分數較低，看到學號按分數高低排序，不能正視自己的學號，為此，我對全班同學分析了高中的學習要求，高中畢業要修滿144個學分，其中只有18個學要通過全省的統一考試，其它的都由學校認定，各個模塊的結業主要看學習的過程，只要學習過程中認真學了，結業是沒有問題的。為了讓學生積極參與學習過程，我積極配合任課教師，落實各項學習任務，如語文、英語的背誦默寫，其它學科的概念的記憶與理解等。這一過程中，我通過選出合適的小組長幫助老師檢查其他學生的學習情況，科代表和學習委員檢查小組長的形式，讓集體形成一個積極學習的風氣。通過這種方式，讓學生個人與集體“在做中學”，從而獲得人格培養的“陶冶”與“喚醒”。落實學習任務的過程也是促進紀律、衛生、體育、德育等目標實現的過程。

3.“變化”階段，尊重各種文化主體，培養良好的師生關系

文化與教育之間具有共生關系，人總是在一定的文化環境中經歷一個“文化化”的過程，同時文化對教育的制約也是明顯的，文化差異是導致班級差別的一個重要原因。用烏申斯基的話來說，教師是歷史上所崇高而偉大的人物與新一代之間的中介，是過去與未來之間的一個活的環節。由教育過程的規律可知，教師是教育過程的主導。而在“聽話”、“合作”階段，師生關系基本上還是“以教師為中心”。雖然師生關系從組織與制度看是一種組織關系，具有一定的強制性，但只有當學生作為獨立自主的、有人格尊嚴的人參與教育教學活動，并與教師形成相互尊重、合作、信任的師生關系，才能從中獲得成就感與生命價值的體驗。可以說，教育過程甚至可以看成是師生關系的形成與良性互動過程。良好的師生關系是將學校文化傳遞給學生，并建設出優良的學生文化的基礎。因此，隨著班級文化建設的推進，我逐漸意識到要尊重各種文化主體的自主性、獨立性和創造性，通過交往與對話，建立一種民主、平等、合作的師生關系，從而使我的教育活動從“聽話”階段經“合作”階段過渡到“變化”階段。為此我逐漸放手讓班干部去進行班級管理，對破壞班級文化建設的個人，我以對話的方式找他與班干部一起分析，找出錯誤的地方并要求改正，并在班上對個人與班干部的行為做出客觀公正的評價。這樣既教育了個人，又教育了集體。

三、對班級學生文化建設的反思

現代學校面臨著各種危機，如學校人文意義的失落、在社會利益多元化的背景下如保持教育機會均等和教育公正問題、社會文化多元化對學校文化建設的沖擊等。那么，我們應怎樣處理主流文化與學校文化的關系？我們應怎樣對待突出文化的時代特征與文化繼承的關系？

本文所探討的班級管理方式在一定程度上可以較好地處理以上問題。這也就是三個教導：“聽話”、“合作”、“變化”，能夠經得起歷史考驗的原因。

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盡管梳理法律概念只是 《森林法》修改工作的一個方面，但它在 《森林法》 修改中具有十分重要的作用，它是確保 《森林法》 邏輯自足、 內容嚴謹和體系完整的基礎，是正確理解和適用 《森林法》 的前提條件。 在 《森林法》 修改時梳理法律概念至少應該包括以下 3 個方面。

其一，法律概念的表述要統一。 這不僅是指 《森林法》 本身在指向同一事物時所使用的概念在表述上要統一，而且是指 《森林法》 修改時要注意與已有的、 現行有效的、 新近頒布的法律法規相銜接，使《森林法》 和相關法律法規在指向同一事物時所使用的概念在表述上也要統一。

現行 《森林法》 將在林地上從事經營活動、 獲取合法利益的權利表述為 “林地使用權” ，而 2007 年頒布實施的 《物權法》 實際上將對林地享有的占有、 使用和收益的權利表述為 “林地承包經營權” （ 《物權法》 將對耕地、 林地、 草地等享有占有、 使用和收益的權利統一表述為 “土地承包經營權” ，具體到林地應該表述為 “林地承包經營權” ） 。 根據法律適用規則和我國實際情況，筆者認為在修改 《森林法》 時，應將 “林地使用權” 和 “林地承包經營權” 統一為 “林地承包經營權”。

其二，法律概念的內涵要一致。 我國有關森林資源的法律頒布實施的時間間隔較大，既有上個世紀 90 年代頒布實施的法律，如 《森林法》 ，也有新世紀初頒布實施的法律，如 《農村土地承包法》 ，還有最近頒布實施的法律，如 《物權法》。 由于這些法律制定的時代背景和立法環境差別較大，它們所使用的法律概念的內涵就難以避免地存在差異，使同一個概念在不同法律中具有不同的內涵。 這種法律概念內涵上的不一致，不僅會給普通民眾在理解法律時帶來迷茫，而且會給法律工作者適用法律帶來困惑。

因此，在修改 《森林法》 時應特別注意消除這種法律概念內涵上的不一致，將同一概念的內涵一致起來，使同一概念的內涵恒定。

其三，要增加法律概念的界定。《森林法》 的調整對象是圍繞森林、 林木和林地而建立起來的森林資源保護和管理關系。

可以說，森林、 林木和林地是 《森林法》 的基礎，只有界定清楚森林、 林木和林地，才能明確 《森林法》 的調整對象，才能明確 《森林法》 的適用范圍， 《森林法》 的制定才具有意義。 可能有人認為，森林、 林木和林地是林學上的概念，林學已對森林、 林木和林地進行了清楚界定，無需再在 《森林法》 中說明。

但是 《森林法》 作為法律只調整需要納入法律調整的與森林、 林木和林地有關的社會關系，而不是全部與森林、 林木和林地有關的社會關系，同時，也不是所有林學意義上的森林、 林木和林地都納入 《森林法》 調整范圍之內，而是立法者認為最為重要的森林、 林木和林地才會納入 《森林法》 予以調整。 因此， 《森林法》 所說的 “森林”、“林木” 和 “林地”不是林學意義上的森林、 林木和林地，而是法律意義上的森林、林木和林地，不能從林學角度去理解 《森林法》 中的 “森林”、“林木” 和 “林地”。

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引言

進入21 世紀，知識經濟成為時代的主旋律，科技發展日新月異，使得高校面臨著新的挑戰，大學必須進行深入的改革，建立現代大學制度，以適應社會發展的需要。高校教學管理工作是高校工作的重要組成部分，而原有的教學管理觀念和模式在很大程度上與現代大學制度的要求不符，甚至相悖，高校教學管理改革刻不容緩。進行的教學管理改革，我們深刻認識到，既要重視發揮其控制和監督功能，又要重視發揮其民主協商、觀念引導、激勵服務等功能。教學管理改革的出發點和歸宿是為了提高教學質量和水平，針對各專業的實際情況，制定更科學合理的教學管理制度;而不是為了便于管理，搞“一刀切”、整齊劃一的機械式管理。

1.教學管理制度改革重在促進教學質量的提高

教學是大學的中心工作和基本任務，教學質量是一個大學得以立足和發展的根基。即便是研究型大學，也認為人才培養是大學的基本任務，提高教學質量是大學的本質工作和首要任務。高校教學管理制度改革應當改變原有按部就班、墨守成規的運行機制，增強其服務性和引導性，建立以提高教學質量為導向的教學管理制度，使教學質量的不斷提高成為教學管理制度的主旨所在。

2.促進傳統的行政型教學管理體系向服務型教學管理體系轉變

“去行政化”是當前大學改革的一個熱點，引起了廣泛而激烈的探討。去行政化不是說取消大學的行政管理工作，而是要恢復大學教學管理的本來面目，充分體現大學教學管理的學術性特點。管理為教學服務，而不是教學去適應管理。應樹立“學生是根本、教師是主力軍、干部是服務員”的先進理念，教學管理者要明確自己“服務員”的角色定位，努力為師生創造良好的環境，使教師樂教、學生樂學。

3.教學管理人性化

人性化的教學管理模式要求建立科學的考核評價體系，根據課程性質、內容特點制定綜合性全程考試模式，強化學習過程考核。改革考試考核辦法和學生學業測評辦法，建立重在提高學生創新能力的開放型教學質量評價標準，實現教學評價體系科學化。只有建立人性化的制度，尊重學生的自主選擇，包括學習時間、學習方式和學習內容等等，尊重他們的個性化需求，尊重他們的自主學習，鼓勵學生的批判精神，寬容學生的失敗，才有可能培養出高素質的創新人才。

4.教學管理全員主體化

培養高素質、綜合型的創新型人才是大學的基本任務之一，學生作為培養的對象，更應該參與到教學管理活動中來。因為學生是學習的主體，沒有學生學習的主體性和主動參與，創新就缺乏起碼的動力;相反，有了學生的參與，學校才會深入了解學生的實際情況，各項制度才會更符合學生的實際需求和要求，學生也更愿意自覺遵守。礦業工程系將教師和學生視為教學管理改革的主要參與者，尤其重視學生的參與。組織學生參與有關高等教育問題的討論，參與評估，參與課程和教學法的改革，并在現行體制范圍內，參與制定制度和系部的管理工作。

5.教學管理專業化和科學化

高校的教學管理是一項復雜的、高度專業化和科學化的工作，它不是單純的行政管理，它還承擔著學校教學工作的學術性管理職能;管理職能上，需要實行行政管理和學術管理相結合，重視和強化教學管理的學術功能，堅持教學管理的改革和創新。教學管理需要引進現代管理理念和方法，掌握教學管理自身的規律和特點，建立適應性思維，增強決策的科學性和合理性，做到按規律辦事。適應性思維則是要求本著一種開放的態度，適應形勢的發展和要求，在教學管理中運用系統論、控制論、信息論、決策科學等現代科學理論和管理方法。

6.質量管理全程化

高校教學管理的核心是教學質量的管理。高校要樹立全面質量管理的思想，對影響教學質量的全過程和各種因素進行全面、系統的監控，堅持教學質量管理的全面化和全程化。全面化，就是按照黨和國家教育方針，以及學校政策要求和本專業的培養目標，建立專業建設、課程建設、教材建設、教學成果建設、教學研究與改革項目建設、考試題庫建設等質量管理目標，使管理內容全面化。全程化，即以教育評價為技術性手段，從評價準則的多樣化、評價過程的連續化、評價制度的經常化設計和完善質量評估與分析系統。

7.下放管理權限，充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性

現代大學制度的管理理念認為：學校領導班子是決策層，中層領導班子是管理層，基層領導班子是執行層，頂層的主要任務是宏觀規劃和指導，而在具體的執行過程中，應給基層組織比較充分的活動空間和自力，這樣才能充分發揮基層教學組織的積極性、主動性和創造性。轉變系部管理職能，增強其宏觀的規劃和指導職能，每個專業設立教研室，將部分權限下放到教研室，允許教研室在具體的工作實際中創造性地開展教學管理工作，研究本專業的人才培養模式改革、教學內容和課程體系的改革、素質教育與創新教育的實施、教學評價等，系部充分發揮其宏觀調控監督、決策和指導功能。

8.開放化、國際化是高校教學管理改革的必由之路

在知識經濟的今天，國家間的國際交往日漸頻繁，國際競爭日趨激烈，高等教育同樣面臨著國際化的競爭。教育的國際化，要求我們走出校門，加強國際交流與合作，借鑒國外優秀大學的辦學方法和教學管理觀念、制度，提升辦學層次，拓寬辦學途徑，充實競爭力量。

9.結論與展望

教學管理的改革和創新，不僅是管理模式、方法、手段和工具等的現代化，更重要的是管理觀念的更新和管理思想的現代化，可以說，有什么樣的教學管理觀念就有什么樣的教學管理體系。以提高教學質量為導向，服務意識，人性化，教學管理全員主體化、專業化和科學化，質量管理全程化，下放管理權限和國際化。因此，在高校教學管理改革中應首先革新陳舊的教學管理觀念，樹立適應現代大學發展的教學管理理念。

參考文獻：

[1]吳新亞.高等學校教學管理制度改革之取向[J].寧波大學學報（人文科學版），1995（2）：117-120.

[2]任麗民.論高校教學管理隊伍建設[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005（05）：36-38.

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教學管理是各個院校教育管理的一個非常重要的構成部分。為了達到提高教育水平的目的，一定要推陳出新，積極的完善教學管理途徑，把科學推進教學改革當作教育管理的重中之重，培養出適合我國經濟發展和建設的合格建設者與繼承者。

一、樹立與時俱進的現代教育觀念

1、改變辦學觀念。各校決策人員教育教學觀點的具體表現就是辦學觀念。完美的辦學觀念是富有時代性與目的性的，關系到教育教學改革成功與否。因此，一定把以往的、守舊的質量觀轉換成前進的、科學化的質量觀，積極的運用各類已經存在的與潛在的資源，合理借用自己所具有的長處，搞出自己的特色。

2、改變人才觀念。我國現在的國情和發展狀況需要所培養出的人才要具有堅實的理論基礎知識，同時，應變能力還要強，除此之外，更加要求學生具有面對大批信息給出快速反應同時創造性運用的能力，要有適應變動、適應氛圍、探尋自我生存與自我進步條件的能力，最關鍵的是要具有勇于探尋真理的信心與付出以及不容小覷的實際能力。國際教育發展的新趨勢是教育不僅僅只是進步和發展的方法，教育原本就是進步和發展的主要內容與對象，學生在校接受教育并不是單純的為了生存，還是為了國家與社會的健康發展，個人才能的有效發揮以及個人可以終生學習。因此可以發現改變人才觀念是非常重要的。

3、改變教學觀念。以往的教學觀念主要是老師在上面講，學生在下面聽的形勢來進行的，整個過程中教師與教材是主體和中心，始終忽略了學生的主體地位，教授形式就是老師把全部的知識全部灌輸給學生，不重視學生的學習思維形式以及學生對所學知識的理解、掌握狀況，學生完全處在被動的位置來接受知識。教學管理強調統一性，缺少彈性管理的觀念；重視過程管理，不利于學生的個性養成和發展，沒有實現培養社會主義事業的建設者與繼承者的最終目標。進行教學管理要把學生放在第一位，堅持把學生的進步和發展作為出發點和落腳點，把學生個性與能力的有效發揮當作評價教學成功與否的重要評價標準；在進行教學的過程中，要努力調動學生們的能動性、積極性以及創造性，著重去培養學生的自學、職業發展技能以及創新的意識，初步建立起老師和學生互動以及共同進步、發展的新制度；教學內容著重于學生科學的掌握所學的知識、技能與整體素質的構建，科學的對課程進行設置，不斷的完善和更新教學內容，使學生的視野越來越寬，越來越廣。經常為學生提供自我設計、自我進步的機會和場所。學校一定要鍥而不舍地進行教育教學的改革，鼓勵完善課程體系，科學的制定教學時間，正確選取課堂教學的形式與途徑，善于利用高科技的教育手法，加強實踐能力部分的教學和演練，調動學生們的學習積極性，從根本上來提高教學效率，要學生牢固的掌握相關的基礎知識和能力，同時運用到具體生活實踐中去。

二、與教育目標相適應教學管理的構建

1、對教學管理觀念進行改革和創新。進行改革的最終目的是為了提高學生的基本素質、增強學生的創新能力，可以適應社會進步和發展的需要，具體表現在改革教學的各個部分，積極營造出一個適合培養學生的科學教學系統。如果想要實現這個目的，就一定要打破傳統的教學觀念、教學組織模式、教學過程甚至是以往的教學手法。因此，改革和創新教學管理機制是進行教學改革的一個重點部分。教育思想與觀念的創新和改革一定會觸動原有的教學管理機制，無論是哪一個方面的教學改革一定要把和改革相對照的教學管理機制作為支撐點。所以，在教學改革的過程中，一定要對教學管理的觀念和機制進行改革，把素質教育與創新教育的觀念轉變為教學管理的觀念，逐步形成新的辦學觀念、人才觀念、教學觀念以及管理職能觀念，給老師和學生營造一個積極的教學氛圍和學習氛圍，同時，做到具體的實施，做到“大力提倡團結互助、扶貧濟困的良好風尚，形成平等友愛、融洽和諧的人際環境”，進一步形成充滿激情的、多姿多彩的以及為了實現培養目標而發揮保障功能的教學管理制度。教學改革有利于促進有關其配套機制的改革，后者要比前者超前，因此，教學管理才可以確保和促進整個教學改革的過程，有利于最終目的的達成。

2、改善教學管理的環境。適當的文化活動可以全面培養學生的德智體美勞的協調發展，有利于學生人格的健全，可以把科學態度、文明風氣、價值取向等融入其中，有利于我國經濟、政治、文化、社會以及生態文明的發展和進步，因此，需要進行持之以恒的教育教學改革，推進社會科學的進步和發展。教育教學改革要突破傳統的教學模式，探尋全新的教學方法，改革從教學系統到教學細節甚至課程分配等各個方面，展開全面的探尋和實驗，進行客觀實際的評價，對有關的成功經驗慢慢鋪開。因此，最關鍵的是教學管理方法的改革。在進行的過程中，是堅持支持，還是抑制，是創造機會，還是聽之任之，都會出現出乎我們意料的結局。整體教學改革是教育發展的方向，實際的教學改革是非常脆弱的，這就需要有一個較之寬松、科學的改革環境，特別關鍵的是教學管理的環境。

3、落實教學管理成果。教學改革的成果最終表現在教育教學的過程中。教育教學的系統性特征決定了教學改革成果一定要通過教學管理來進行歸納與集成，同時制定有關的具有創新精神的改革措施和配套方法，經過實踐，才可以形成教書育人的偉大成果。應該引起我們關注的是鞏固和推廣改革成果，充分注重教學管理的進步與發展，以便使其得到應有的推廣與運用。在教學管理的過程中，要采取一些具體的方法來明確改革的目標、推進改革的進程、鞏固改革的成果、出臺一些有關的措施、推廣改革的最終成果。

4、提高教學管理人員的整體素質。第一，教學改革一定會需要改革教育觀念，素質教育、創新教育其中都包含著豐富的教育觀念。教學管理人員一定要深刻分析社會進步和發展的態勢與規律，分析教育職能與價值觀念的具體變化，科學解讀和分析素質教育與創新教育對學生培養目的的內涵。第二，教學改革要一步步轉變原有的教學局面，一定要調整教學管理的途徑和內容，從而符合改革的要求。

三、結束語

學校的教學管理人員一定要深入了解教學管理改革的本質與意義，探討并且制定出適合新的教學體系的管理措施與途徑。如果想要做到上述這些，那么就要重視學校管理人員的整體素質，這是最關鍵、最重要的一方面。這需要確保這支管理隊伍一定要結構科學、目標明確、工作措施得當，同時還要具有獻身精神、善于歸納總結、敢于創新，可以重點把教學管理和教育學術研究結合起來，把教學改革進行到新的高度的同時，進一步去提高教學水平，適應我國經濟和文化進步的需要。

【參考文獻】

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[2]何雪華，傅紅艷.試論高校教學管理改革與創新[J].中國科教創新導刊，2011（26）.

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中國分類號：G633.41

前言

在我國上世紀八十年代初期的對外開放政策實施以來，國家隊英語教育的重視程度與日俱增，對于英語教師的培養以及教育基礎設施的改善也是下大力氣進行了投入，但反映在英語教學中，卻沒有得到很好的結果，尤其是初中英語教學方面，還存在著很多問題，比如“啞巴英語”、“應試英語”、“中國英語”等等，都在對我國的英語教育進行著諷刺，如果這些問題得不到解決，將嚴重影響我國英語教育的發展以及國人整體英文水平的提升。所以，在新的課程改革基礎上，面對英語教學中存在的問題，本文將探討如何將新的教學方式與教育理念融入到課堂中，使學生真正會說英語、會用英語，提升我國的英語教學質量。

一、新課改下初中英語教學的困境

1新課改后的教師主觀問題分析。課程改革將傳統的教學模式進行了變化，目的是使課堂教學更加生動，這無疑對于教師的教學水平提升以及學生的學習效果有很大益處，但是針對我國教育的現狀，英語科目的教師更新速度較慢，特別是在一些初中學校，許多英語教師有著常年的教學經驗，且通過這種教學經驗教育出的學生，其應試能力相當高，教師面對英語課程改革的態度一般是：只要學生的成績能夠提高，就是好的教學方式，而學生真正的英語應用能力則放在了其次。這使得英語課程改革在一部分地區很難推行。

2 新課改精神領會不深入。一些初中英語教師在對新課程改革的學習中，沒有對課程改革的精神進行深入理解，只是停留在較淺的層次上。課程新標準對于英語教學的要求，屬于國家的綱領性文件，教師必須吃透其中的內容，并能夠深刻的體現在教學之中，學校可以將英語教研組作為一個學習單位，定期進行新課改的學習，并且在平時教師可以互相聽課評課，以符合新課改的教學要求。

3師生課堂定位不準確。學生的學習成效是檢驗教學質量的重要標準之一，在教學流程上，要根據學生進行設計。新課改的精髓是調動一切擁有因素來激發學生的學習積極性，從而促進學生的全面發展。但是，傳統教學模式在新課改的背景下還是根深蒂固，教師過分強調“教”，而學生依然被動的去學習，學生的學習成績也就完全取決于教師的水平，而非師生之間的配合，使學生在教學活動中的主體地位不能顯現出來。

二、改革教學理念

英語學科一直以來是學生最為頭疼的學科之一，學生對于英語的學習印象也停留在“背誦”上，這對于英語教學與英語在我國的發展是一種悲哀，也直接導致了英語課堂的死氣沉沉和枯燥無味。對英語教育教學進行改革，最重要的是“創新”，教師應該在教學環節推陳出新，不再是“一言堂”模式，大膽且積極的將學生引入課堂，使其成為英語教學的主體，每節課可以分配給學生一定時間，有組織、有紀律的引導學生進入課堂活動環節，調動學生的積極性。這樣能夠避免課堂出現沉悶的現象，如果將課堂全部交給學生，則可能導致課堂的秩序混亂，達不到預期的效果。

三、創新教學方式

1.小組合作教學法。在教學實踐的過程中，如果涉及到一些生活場景方面的課程，可以將學生組成若干個小組，并且分角色進行對課程的學習，這樣更有助于學生進入語境，使學生能夠充分認識到英語學習的本原是應用而不是背誦，學生也能夠在表演的過程中提升英語表達能力。此外，在這種教學過程中，教師可以通過學生的表演發現學生的問題并及時糾正，學生也不會產生反感；學生在相互配合的過程中還可以加深彼此的友誼，增強團隊合作意識。

2.音樂教學法

為了使英語課堂教學更加豐富多彩，教師可以在講授課程的過程中引入音樂教學法。教師可以將學生需要掌握的單詞進行總結，并且根據實際情況選擇一些適合的英文歌曲給學生播放，學生在哼唱歌曲的同時，就能夠熟悉英文單詞。實踐證明，多數學生通過音樂教學法，能夠掌握英文單詞的發音，并能夠拼寫出單詞，還能夠了解單詞的基本用法和語境。此外，一些英文俚語以及一些英文的習慣用法也可以在音樂教學中使學生了解，擴充了學生的知識面，使學生的知識體系得到了全面構建。

3.重視學生預習環節

新課改要求教師在教學生活中要了解學生的整體情況以及學生的分段學習情況，并針對學生在各個階段的學習情況，為學生留出預習作業。我們以“when is your birthday”這一單元為例，布置明確的預習任務：收集身邊人的生日，比如父母、朋友、老師、同學等等，還要掌握生日的表達方式，這些情況在課余的時間，分為小組完成。教師在布置任務中，還要要求學生將新的句型進行標準，對于不懂的知識點與表達方式，學生要先通過查找資料進行研究，之后在課堂由老師統一講解。

3.拓展課外活動

學習英語的本原是為我們服務，是工具學科。所以，在進行英語教育教學的過程中，應該構建立體的英語教學環境。在學校范圍內開展以英語為主題的課外活動是值得推廣的辦法，比如英語角、英語沙龍等，這些形式都可以為英語學習者提供英語交流和使用的平臺，并有利于學生在學習和應用的過程中了解英語國家的文化、傳統。

小結

學生自身的積極參與才能夠使課堂學習的效果得到提升，學生與教師在相互配合的過程中也能夠達到教學相長的目標，有助于學生的自我學習以及教師的自我教學反思。因此，在初中英語的教育方面，作為教育工作者，必須將工作的重心轉移到培養學生的學習能力上來，同時要轉變傳統的教學觀念，積極創新教學模式，引導學生參與，提升學生的英語實際應用能力。

參考文獻

篇6

虛擬人力資源管理的理論研究起步較晚，目前實踐依然走在理論的前列。各國學者提出了眾多虛擬人力資源管理概念，以期進一步指導研究工作，然而由于學者們從不同的角度研究虛擬人力資源管理，在一定程度上造成了概念的多樣性。針對這種現象，本文將對現有的虛擬人力資源以及虛擬人力資源管理的概念進行分析和梳理，從不同的角度闡述虛擬人力資源管理的概念，以供大家參考。

虛擬人力資源的概念

（一）現有虛擬人力資源概念分析

傾向于技術特點的虛擬人力資源概念。虛擬人力資源概念興起于20世紀90年代，這也正是網絡技術大幅度發展推廣的時間，在此背景下，早期的虛擬人力資源概念多偏向于技術層面。例如：

McNerney（1995）提出虛擬人力資源是“自主服務（self service）技術在人力資源中的應用”。這些技術包括：語音應答系統、桌面計算機、多媒體。

Connell（1996）表示虛擬人力資源不只是網絡技術，“任何一種使員工在沒有人力資源部的條件下輸入、修改、獲得信息的技術都被認為是虛擬的”。這些技術包括：網絡、數據庫、局域網、瀏覽器、文件鏡像和多媒體。

Anonymous（1998）提出，虛擬人力資源是指“網絡技術使人力資源能自化”。LeTart（1998）總結了網絡技術應用的五個方面：信息公布、數據庫查詢、簡單人力資源交易、復雜人力資源交易和人力資源工作流程。

Greengard（2001）總結了十大人力資源技術趨勢：ASP與技術外包、門戶站點、免費PC與員工高速接口、流動桌面電視、流動網站、電子采購、因特網與網絡監督、藍牙技術、電子簽名、電子帳單與電子支付。

顏士梅（2006）提出：“從信息技術使用程度來看，如果組織人力資源活動的信息技術使用程度很低，則視為傳統人力資源；而當其信息技術使用程度很高時，則視為虛擬人力資源。”

以上概念很明顯，單從技術方面對虛擬人力資源進行了描述，然而技術僅僅只是虛擬人力資源的一個特點，一次來表述虛擬人力資源的概念顯然是以偏概全，缺乏完整性。

兼顧有組織與技術特點的虛擬人力資源概念。Lepak & Snell（1998）對虛擬人力資源下的定義是“虛擬人力資源是以伙伴關系為基礎，以信息技術為載體，幫助組織獲得、開發和利用智力資本的一種網絡結構”。該定義的四個要素是：網絡結構（network structure）、伙伴關系、信息技術和智力資本。這一定義有著非常重要的意義。它首次提出了技術特征之外的，虛擬人力資源的又一特征即組織間的合作。對虛擬人力資源概念的進一步發展完整起了引導作用。

張國梁（2005）認為：所謂虛擬人力資源（Virtual human resource），是指以伙伴關系為基礎，充分利用信息術，幫助組織獲取、發展和籌劃智力資本的一種基于網絡的人力資源新構架。再一次提到了伙伴關系。相對于僅僅涉及技術的虛擬人力資源概念，以上概念已經有了很大的提高，但是技術與組織只是虛擬人力資源的兩個特點，并非其本質，因此這樣的闡述也并非精準。

基于其他視角的虛擬人力資源概念。謝奇志、汪應洛等從目的的角度論述了虛擬人力資源，認為虛擬人力資源是指企業為了抓住某個市場機遇或為了實現某個臨時性目標暫時所利用的外部人力資源。這一概念明確的道出了使用虛擬人力資源的目的，但卻忽視了虛擬人力資源其他方面的豐富內涵。

在虛擬人力資源概念發展的后期，概念逐漸接近與管理領域，即虛擬人力資源的概念與虛擬人力資源管理的概念有所混淆，例如：

Anonymous（1998）認為E——人力資源模式使用局域網和互聯網，不僅可以完成求職、溝通等簡單處理，也可以完成自主管理薪酬體系的復雜應用。虛擬人力資源應該是一個名詞性定義，而Anonymous的論述中，已經涉及到了體系的應用，無疑屬于管理手段。

馬克一（2003）提出：虛擬HR是指基于網絡的，以信息技術為媒介的建立伙伴關系結構，幫助組織獲取、發展和運用智力資本的HR舉措。這種HR舉措更加傾向于能動的管理的方式。

從以上的理論羅列中不難發現，目前虛擬人力資源管理理論研究中依然存在一些不清晰點。首先，是否虛擬人力資源指具有技術特點？亦或技術特點與組織特點相結合即為虛擬人力資源。其次，論述角度不盡相同。再次，虛擬人力資源與虛擬人力資源管理概念有所混淆。最后，虛擬人力資源概念的落腳點并不清楚，即虛擬人力資源的本質是什么？例如張國梁將虛擬人力資源定位為人力資源新構架，而Lepak & Snel定義為網絡結構。本文在下文將就此進行辨析。

（二）綜合性的虛擬人力資源概念

總結以上概念的優缺點，本文另辟它徑，首先從人力資源概念入手，然后在充分理解虛擬的基礎上給出虛擬人力資源的概念。

董克用教授在《人力資源管理概論》中經過對比總結，提出了目前在國內極具權威并被普遍認可的人力資源的概念：所謂人力資源，就是指人所具有的對價值創造起貢獻作用，并且能夠被組織所利用的體力和腦力的總和。這一概念有三層含義。首先，人力資源的本質是人所具有的腦力和體力的總和，可以統稱為勞動能力。其次，這一能力還要能夠被組織所利用，這里的“組織”可以大到一個國家或地區，也可以小到一個企業或作坊。最后，這一能力要能夠對財富的創造起貢獻作用，成為社會財富的源泉。談到人力資源首先應該想到的是能力，而并非某個人。并且這種能力在宏觀方面來說可以推動社會體系發展，在微觀領域可表述為可以用以實現組織或企業目標的能力。

其次，給出虛擬的含義。“虛擬”一詞產生于計算機產業，最初被使用在存貯器的管理上，1991年“虛擬”被移植到企業經營管理模式上，由美國Iacocca研究所學者Kenneth Preiss等（1991）富有創造性地提出了“虛擬企業”的概念。虛擬的概念經過推演發展，體現在人力資源層面的虛擬的含義可以從兩方面去理解：一是非真實的。所謂非真實的，其意思并非指企業不存在這種能力，而是指并非完全由自然人產生的能力。即技術與人的腦力與體力相結合，例如員工自主服務的使用，使原本10個人的人力資源部縮減成為5人，節約出來的個人的腦力、體力的總和其實是被技術所代替了，這一部分能力則可以被稱為是非真實能力。二是外部的。外部能力是指，對于企業來說，不屬于企業headcount（人頭），即企業headcount之外的社會其他組織的人力資源所包含的能力，這一部分能力如果通過外包，業務支持等手段為企業所用，為企業創造價值，那么這部分能力即為企業的外部能力。

綜上所述，企業所具有的非真實的，外部的，并且可以為企業創造價值的能力即為企業的虛擬人力資源。

虛擬人力資源管理概念

（一）虛擬人力資源管理概念分析

與虛擬人力資源的現有概念相比，虛擬人力資源管理的概念并非十分紛雜，并且相對完整。而虛擬人力資源管理的相關定義又分為兩類：

一類是以2003年，苗青、王重鳴在《科學學與科學技術管理》所提出來的概念為代表：他們認為虛擬人力資源管理，是指運用信息技術在戰略伙伴之間架設網絡關系，藉此幫助組織獲取、開發和配備智力資本。常見的策略是將人力資源管理外包化、合作化、信息化。在這一概念中，作者是將虛擬人力資源管理等同于虛擬的人力資源的管理。

另外一類概念認為虛擬人力資源管理是人力資源管理的虛擬，例如：Lepak & Snell（1998）認為虛擬化人力資源管理（virtual human management）是組織在知識經濟時代，為適應虛擬組織結構并采用現代信息技術，對組織的智力資本進行獲取、考績、薪酬和開發的戰略性人力資源管理職能。

綜合上述兩類概念，樓旭明（2008）提出：虛擬人力資源管理是指組織以信息技術為依托，通過組織網絡的伙伴關系來完成人力資源管理職能的一種戰略人力資源管理。虛擬人力資源管理具有以下的內涵：以信息技術為依托；組織網絡間的伙伴關系是其存在的結構關系基礎；虛擬人力資源管理具有技術虛擬和組織虛擬兩種類型；虛擬人力資源管理的目的是實現組織的人力資源管理職能；虛擬人力資源管理具有戰略性。

（二）基于不同角度的虛擬人力資源管理概念剖析

層次角度。虛擬人力資源管理的層次：虛擬人力資源管理作為一種管理手段既可以運用到宏觀的社會層面的人力資源管理，也可以運用到微觀的企業層面的人力資源管理。鑒于社會層面涉及社會學領域知識過多，以及現代管理理論的強烈的指導現實企業運作的需要，目前的研究大多集中在微觀領域。

研究角度。虛擬人力資源管理的研究角度：目前主流的虛擬人力資源管理研究角度有兩個，一為虛擬人力資源的管理，另外一個角度是人力資源管理的虛擬。兩個角度側重點不同。基于虛擬人力資源的管理角度的研究更加側重于某一種資源的管理工作，工作中心是高效的利用這一資源，即虛擬的人力資源。例如2003年苗青、王重鳴所進行的研究。而基于人力資源管理的虛擬角度的研究，則側重于管理的全面性及完整性，以及虛擬人力資源管理工作與戰略的配合性。例如2009年樓旭明所進行的研究。

管理手段角度。虛擬人力資源管理的手段：這一問題是虛擬人力資源管理理論中的一個重要問題，研究初期，許多學者出現分歧的主要原因也是對虛擬人力資源管理的管理手段沒有清晰的認識。虛擬人力資源管理產生的背景決定了學者們將更多的注意力集中在了技術方面。20世紀，隨著計算機以及網絡技術的發展，越來越多的企業使用ERP、SAP、NEXES等軟件系統進行企業內部管理，結果節約了大量的人力資源，降低的人力成本并且提高了企業的管理效率。在這樣的背景下，虛擬人力資源管理的研究開始起步，隨后的各種自動化，多媒體系統以及自主化技術逐一被列入虛擬人力資源管理的手段中去，本文把這一手段稱為技術虛擬。然而由于虛擬人力資源概念本身的明確，學者們忽略了外包，組織協助這些隨著社會分工細致化早已出現了的方法對人力資源管理產生的影響。利用外部的，非企業本身的人力資源為企業創造價值，完全應該被列為虛擬人力資源管理手段的范疇內。與技術虛擬的差別在于，這一手段的主體依然是自然人，而非科學技術。這一手段被稱作組織虛擬。

管理內容角度。虛擬人力資源管理的內容：虛擬人力資源管理的內容與人力資源管理的內容相同，同樣是六大人力資源管理職能的運用，趙曙明教授在《人力資源管理研究》中將人力資源管理的職能歸納為六大方面：人力資源規劃，招聘錄用，績效管理，薪酬管理，培訓開發與員工關系管理。與人力資源管理不同的是，虛擬人力資源管理在六大職能中分別加入虛擬方式，如虛擬招聘，虛擬培訓，虛擬績效管理，虛擬薪酬管理，虛擬人力資源規劃及虛擬員工關系管理。

表現形式角度。虛擬人力資源管理的表現形式：虛擬招聘、虛擬培訓等管理內容在不同虛擬手段下的具體表現形式如何？以虛擬招聘為例，在組織虛擬的手段下，表現為獵頭公司的使用、勞動力外包、勞務派遣等，而在技術虛擬的手段下，這就變現為視頻面試等。而招聘網站的使用則表現為組織虛擬與技術虛擬兩種手段的結合。其他手段亦如虛擬招聘，在技術虛擬和組織虛擬的手段下分別表現為以下具體的形式：薪酬與福利部分中的第三方公司工資，代繳保險、公積金；咨詢公司薪酬福利制度設計，Flexible自主福利體系應用等；績效管理部分中咨詢公司績效制度的設計；PMP虛擬考核等；在培訓部分中：網絡化培訓，培訓外包，合作培訓，員工自助培訓，培訓資源共享等；在其他方面也有通過網絡手段由專家協助員工完成職業規劃及問題指導等形式。

目的及意義角度。虛擬人力資源管理的目的及意義：虛擬人力資源管理的目的依然保持著人力資源管理的最初目的，即通過合理利用，組織協調企業內部各種資源以實現企業效益的最大化。虛擬人力資源管理的應用使得這一目標更加易于實現。并且虛擬人力資源管理的運用更加突出了人力資源管理的戰略職能。因為一些行政性的、重復性的人力資源管理工作采用了信息化的手段，或者交由組織外部的合作伙伴來完成，從而調整企業的人力資源部門的管理職能，使企業聚焦于戰略核心的業務。但是企業的戰略是多方面的，虛擬人力資源管理對企業戰略起到了支持作用，但并非企業的戰略管理，僅僅是企業戰略管理的一部分。

相關概念的辨析

（一）虛擬人力資源管理與虛擬組織（企業）的人力資源管理

虛擬人力資源管理的產生與虛擬組織密不可分，由于虛擬組織是由不同的組織所組成的，虛擬組織（企業）的人力資源管理主要指對不隸屬同一實體組織的人力資源的管理，屬于虛擬人力資源的管理。如虛擬團隊，即指由分散在不同地方的為了同一個市場目標或項目密切配合、共同工作的人們組成的一個敏捷性群體。虛擬團隊更加側重于動態協作中的人與人之間的關系，個人與組織整體之間的關系。虛擬組織、虛擬團隊中的人力資源管理可以采用虛擬人力資源管理這種管理模式。因此，虛擬組織（企業）的人力資源管理與虛擬人力資源管理的相同點在于都有對“虛擬人力資源的管理”的內容，不同點在于虛擬組織（企業）的人力資源管理是對虛擬組織中的人力資源所進行的協調活動，其范圍是特指虛擬組織，事件為人力資源管理；而本文中的虛擬人力資源管理的范圍偏向一般的傳統組織（企業），事件為虛擬的人力資源管理。

（二）虛擬人力資源管理與戰略人力資源管理

戰略人力資源管理是指企業能夠實現目標所進行和所采取的一系列有計劃、具有戰略性意義的人力資源部署和管理行為。戰略人力資源管理是一個有機的體系，由戰略人力資源管理理念、戰略性人力資源規劃、戰略性人力資源管理核心職能和戰略性人力資源管理平臺四部分組成。旨在與組織戰略的完全擬合與強力支持上。而虛擬人力資源管理主要還是在傳統人力資源六大職能基礎上，依靠技術虛擬，組織虛擬的方式等，使得人力資源管理工作更加高效。當然一切管理工作都是為了配合企業戰略，從這方面來說，它與戰略人力資源管理是一致的。但是虛擬人力資源管理并不是一個完整的戰略體系。可以說，要實現戰略人力資源管理，虛擬人力資源管理是必不可少的一種管理方式。

（三）虛擬人力資源管理與虛擬人力資源的管理

本文講的虛擬人力資源管理主要指人力資源管理的虛擬，對象是企業相關的人力資源管理職能，手段是虛擬，既可以采用信息技術，或依靠外部組織或個人來完成相關的人力資源管理職能的功能。虛擬人力資源的管理，指組織為了實現一定的目標，利用組織外的人力資源的現象。如，建筑行業經常雇用臨時工，高等院校也不時聘任校外教師。由此可見，虛擬人力資源管理與虛擬人力資源的管理的最大的區別是：虛擬人力資源的管理的對象是組織外部的人力資源，因為是外部的，所以說是“虛擬”的。而虛擬人力資源管理首先是一種戰略人力資源管理，是組織中不可或缺的戰略部門，管理對象是人力資源管理職能，虛擬人力資源管理中完全可以包括人力資源的虛擬管理。

參考文獻

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14.趙曙明.人力資源管理研究[M].中國人民大學出版社，2001

篇7

數學概念的引入，應從實際出發，創設情境，提出問題。通過與概念有明顯聯系、直觀性的例子，使學生在對具體問題的體驗中感知概念，形成感性認識，通過對一定數量感性材料的觀察、分析，提煉出感性材料的本質屬性。如在“異面直線”概念的教學中，教師應先展示概念產生的背景，如長方體模型和圖形，當學生找出兩條既不平行又不相交的直線時，教師告訴學生像這樣的兩條直線就叫做異面直線，接著提出“什么是異面直線”問題，讓學生相互討論，嘗試敘述，經過反復修改補充后，簡明、準確、嚴謹的定義：“我們把不同在任何一個平面上的兩條直線叫做異面直線，在此基礎上，再讓學生找出教室或長方體中的異面直線，最后以平面作襯托畫出異面直線的圖形。學生經過以上過程對異面直線的概念有了明確的認識，同時也經歷了概念發生發展過程的體驗。

二、在挖掘新概念的內涵與外延的基礎上理解概念

新概念的引入，是對已有概念的繼承、發展和完善。有些概念由于其內涵豐富、外延廣泛等原因，很難一步到位，需要分成苦干個層次，逐步加深提高。如三角函數的定義，經歷了以下三個循序漸進、不斷深化的過程：(1) 用直角三角形邊長的比刻畫的銳角三角函數的定義。(2)用點的坐標表示的銳角三角函數的定義。(3)任意角的三角函數的定義。由此概念衍生出:①三角函數的值在各個象限的符號。②三角函數線。③同角三角函數的基本關系式。④三角函數的圖像與性質。⑤三解函數的誘導公式等。可見，三角函數的定義在三角函數教學中可謂重中之重，是整個三角部分的基石，它貫穿于與三角有關的各部分內容并起著關鍵作用。“磨刀不誤砍柴工”，重視概念教學，挖掘概念的內涵與外延，有利于學生對概念的理解。

三、在尋找新舊概念之間聯系的基礎上掌握概念

篇8

自上世紀末的后五年起，我國的相關文章中出現了“理念”一詞。時至21世紀初的今日，各行各業均在使用“理念”一詞。我們學校體育界也同樣在頻繁運用這個詞。“理念”一詞，含義是什么、為何如此受到人們的青睞?在人們還沒有采用“理念”一詞之前，類似的用詞是什么?查閱學校體育的相關文章，可以發現是“觀念”，再向前一段時間，就要算“概念”。那么這三個詞語又有何種聯系及區別?

本文試圖就這幾個問題作一探討。作者力圖從理性上把其作為一種學校體育的文化視點，結合當前學校體育改革實踐及理論來論述。更希望能拋磚引玉，引起同行關注。

1　對三個語詞的考察

1．1　詞意考查　理念1983年1月版的《現代漢語詞典》，還未收錄“理念”詞條。1992年版的《新現代漢語詞典》將“理念”注釋為觀念，如民主理念、人道理念、經營理念。《辭海》指出，“理念”為舊哲學之名詞，柏拉圖哲學中的“觀念”通常譯為“理念”。而康德、黑格爾等人的哲學中的“觀念”指理性領域的概念，亦稱理念。從這里，我們可以看出：西方哲學大師們并沒有對“理念”有一個統一的概說，而卻與“觀念”、“概念”有著相似的用法；當代中國人僅在十多年前才開始使用“理念”的。

人們現在對“理念”的認識，剔除了古代哲人過分強調的哲學思辨及復雜多義的成分，把它相對簡化為“人們經過長期的理性思考及實踐所形成的思想觀念、精神向往、理想追求和哲學信仰的抽象概括。由此我們可以這樣來解釋“理念”：是諸理性認識及其成果的集大成。它既包含了認識、思想、價值觀、信念、意識、理論、理性、理智，又涵蓋了上述思維產品的表現物，如目的、目標、宗旨、原則、規范、追求等，而后者使“理念”這一抽象的概念具有了直觀的形象，能更真實地反映和表現“理念”的內涵。這樣一種界定也較好地解釋了當今社會人們何以如此廣泛地運用“理念”的詞意原因。

觀念《辭海》將其注釋為看法、思想。客觀事物在人腦里留下的概括的形象。

概念《辭海》將其解釋為反映對象的本質屬性的思維形式。概念不是永恒不變的，而是隨著社會歷史和人類認識的發展而變化。

1．2　學校體育界對三個詞語的實際使用　20世紀80年代初，林笑峰先生率先提出了體育的概念問題，把體育定義為身體教育或體質教育。這對于后恢復學校體育在教育中的地位起到了積極作用。隨之，引發了一場持久的體育概念大討論。“概念”一詞，是這一年代的熱點詞匯。

90年代初，隨著學校體育改革的深人，許多專家學者從新的視野來認識學校體育，提倡從單一的生物體育觀念向生物、心理、社會三維體育觀念轉變。緊接著的又有終身體育觀念、素質教育觀念的深入探討。“改革首先需要轉變觀念”成了人們的共同認識。

新世紀初，“理念”這個詞被學校體育界內普遍使用。如現代體育教育理念的思考、我國體育課程改革的基本理念等。考察那些使用理念的文章，我們有這樣的發現：多數作者在體育理念使用中，回避了對這個詞語本身作必要的說明和界定。這可能有兩方面的原因。一是有相當多的作者視體育理念如同體育觀念、體育思想一樣使用，自然不必解釋。二是體育理念”一詞的偏愛。念確實是個與體育觀念等詞相似但又不完全相同，有著難以言傳的新意。不管哪個原因，這種現象都顯示了人們對“理當我們的視角鎖定在“概念―觀念―理念”的鏈上，我們可以捕捉到我國20多年來的學校體育改革的走向輪廓，而學校體育改革的實踐又引領著人們使用熱點詞語的變化。這真是一個有趣而又耐人尋味的現象。

2　三個熱點語詞使用變化現象的探討

2．1　社會大背景的影響　如果我們的視線上移到我國的社會大背景上，就會很清楚地看到整個社會的熱點語詞使用的變化。學校體育與全社會兩者之間使用的熱點詞匯及其變化的同步化，顯示了兩者之間關系的緊密，也體現了學校體育工作者與時俱進的探索精神。

2．2　學校體育改革實踐智慧的展現　近二十多年是我國社會的轉型時期，人們的思想開放、觀念更新帶來了對諸如“體育”、“學校體育”的不同理解；處于不同層次、不同領域的人們對“體育”、“學校體育”又有不同的追求。然而，人們還是偏愛按傳統的習慣――用下定義的方式來闡述“體育”、“學校體育”。這樣就形成了相關的“概念”泛化，也造成了體育工作者的困惑。隨著時間的推移，人們逐步認識到這種“概念”的泛化，其實是各種人們觀念的不同、追求的相異。于是人們開始相應地用“概念”、“觀念”、“理念”這三個含義相近的語詞分別來表示、稱呼各自的見解及追求。

2．3　科學術語單義化的趨勢　從十九世紀中葉起，西方學術典籍和現代科學技術被大量介紹到中國。為了適應這種情況，填補漢語文言詞匯中巨大的術語空缺，學術界就創造出大量的新式詞匯，從而形成了現代漢語。正如王力先生所總結的那樣：“現代漢語新詞的產生，有兩個特點：第一個特點是盡量利用意譯；第二個特點是盡量利用日本譯名。”本文中頻繁出現的“概念”、“體育”，也都是直接從日本譯名借用過來的。但這個造詞的過程也是充滿了用詞的矛盾、混亂：往往同一語詞，幾乎用之者一人一義，十人十義，令人迷離恍惚。不過，更為值得注意的是，一批科學學術術語在譯成現代漢語過程當中已出現少義化及單義化趨勢。正如劉立群博士說的：英語“1aw”詞分別被譯為現代漢語的“法律”、“規律”、“定律”等詞，就是這種單義化的突出表現之一。“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞的同時存在并且為人們熱用，也正符合目前科學術語單義化的趨勢，同時也給人們留下了進一步對這三個語詞做出單義化假定的課題。

3　對三個語詞的剖析

3．1　三個語詞的單義化假定及其關聯　從哲學的角度看，語詞主要有三大類：專名、類名、理論術語。古代《墨經?經說上》稱：“名：達、類、私。”專名(私名)僅指一個特定的對象。類名則指一類事物、一類性質、一類動作等。理論術語即指人們在進行各種理論探討中所發明、使用的語詞，亦稱達名、哲學術語。同樣從哲學研究層面上看，語詞主要存在三類詞義：字面義、內涵義、外涵義。專名有兩層詞義：外涵義和字面義。類名有三層詞義：外涵義、內涵義和字面義。大多數理論術語只有兩層詞義：內涵義和字面義。對于類名及理論術語中的合成詞來說，其內涵義與字面義往往會不一致。“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞屬于理論術語。現對這三個語詞作如下單義化的假定。

概念一詞中的“概”為要略、概括；“念”為考慮、念頭。“概念”一詞的字面義是頭腦中所概括出來的一類東西。其內涵

義是反映、概括一類實際存在事物的特有屬性。觀念一詞中的“觀”為觀察。“觀念”的字面義是觀察事物的總看法。其內涵義是人從某一視角觀察事物的總認識。理念一詞中的“理”為理想、理應。“理念”的字面義是理應的看法；其內涵義是對事物理性的思考及其向往、追求。

上述三個語詞有著不同的含義，但又存在著密切的關聯，可簡約示意為：

概念(事物的實然狀態之抽象)一一觀念(視角轉換下的界定)一理念(事物的應然狀態判斷)

某一概念，是在原有觀念視野下對事物的實際狀況的抽象表達，也隱含著相應的某種理念。但隨著時代的發展，人們的視點會變化，視角會轉換，繼而產生新的觀念，也會相應提出新的理念。雖然，只有當某一概念所指稱對象的實然狀態普遍地發生變化之后，概念的內涵才會發生相應的變化；但是，若非有識者不斷向原有的觀念提出挑戰，不斷地提出新的理念，原有的觀念就難以改變，更難指望新的概念的出現。進一步也可以這樣說，對諸如“什么是體育”問題(即概念內涵義問題)的追問，只有在一定的“社會模式”中才有可能得到一個暫時的回答，在不同的“社會模式”中則會有不同的回答。

3．2　三個語詞的分說

3．2．1　反思“概念”　正確認識、運用體育概念，有利于體育學科建設及體育學術交流。改革開放之初的體育概念的討論所引發的學校體育改革即顯示了這方面的作用。但體育概念討論至今，尚無一個定論、體育這一概念有多重含義、常易發生歧義等又昭示了概念的復雜性。依照本文以上論述的思路，與其說概念的復雜性，毋寧說以往在使用“概念”、“觀念”、“理念”這三個語詞上的混淆。

體育這一語詞，是一個類名詞。其字面義是身體的教育。體育發端于工業革命時期，原先稱呼為體操。當工業文明躍過其早期的偏頗(即指人類智力在文明發展中地位急增，而人類肢體、體力功能被機器工具等取代，導致“體育”在社會中地位的衰落)，日益走向完善之時，以人的身心和諧發展目標的現代教育體系應運而生，并從中產生出作為教育范疇的現代體育概念(P．E)及其實踐形態――學校體育。這時的體育概念的內涵義就相當于其字面義。但是，20世紀初現代奧林匹克運動的興起，開始使體育溢出了教育的范疇。特別是近30多年來，國際上不僅體育教育面目一新，大眾體育異軍突起，競技運動更是突飛猛進。整個世界的體育面貌已是今非昔比，“體育”一詞的內涵和外延都已起了變化。周西寬先生認為，原有的“體育”(P．E)成了狹義的體育概念，事實上存在著一個總概念的體育，并把其簡述為：“體育是人類以自身運動為主要手段改造自我身心的行為。”此時的體育的內涵義就與其字面義不一致了。

從哲學、邏輯學方面來說，概念作為反映對象本質屬性的思維形式，其內涵只能根據它所指稱的對象的“實然狀態”規定，即對既成事實的概括，然后按照邏輯學下定義的規則，提示它與同一屬概念下的其它種概念之間的差別。這就是科學理論中的概念，或者說是概念的一般定義。但是，在實踐理論中另有定義性的陳述。而這種定義性的陳述與概念的一般定義是有差別的。著名分析教育哲學家謝弗勒在他的《教育語言》一書中認為有三種定義性陳述。1)規定性定義：指創制的定義，也就是所下的定義，在同一著作中要求被界說的術語始終表示這種規定的含義。2)描述性定義：指適當描述被界說的對象或使用該術語的方法。3)綱領性定義：它或明或暗地說明“事物應當是什么”。據此，教育家陳桂生論述，許多不同的教育著作對同一教育概念(如課程、教學)所下的成打的定義，其實未必都是真正的定義，而是關于某種教育問題的新價值觀念。它們實際上是不同學者倡導的“好課程”、“好教學”觀念，是關于它們的“應然狀態”的判斷，屬綱領性定義，也屬于對課程和教學的理念的表述。陳先生還進一步指出，在教育學陳述中出現的教育諸概念“泛化”現象，主要原因是教育“理念”與教育“概念”的混淆，尤其是以教育“理念”代替了教育“概念”。

我們學校體育界也同樣存在這樣的問題。“體育是身體教育或體質教育”，這不能算是對體育下的一般性定義，而是在特定社會―文化情境中的定義，是針對我國改革開放初期的學校體育的“應然狀態”的一種體育理念。這種理念，在實踐中也起到了積極的作用。但是，隨著改革實踐的深入，也必然要被另外的理念所取代。又如，“競技運動”的概念，長期以來，我國體育理論界把其定義為：“為了最大限度地發揮和提高人體在體格、身體能力、心理和運動能力等方面的潛力，取得優異成績而進行的科學的、系統的訓練和比賽。”實際上，這是一個規定性的定義，有其使用的限定范圍。科學的定義應是對歷史的現實的競技運動全部事實的概括。正如周愛光先生所指出的，競技運動的(科學)定義，應把“大眾競技運動”和“學校競技運動”包括進去，解釋為：“一種具有規則性、競爭性及挑戰性、娛樂性和不確定性的身體活動。”再如，有這么兩條有關籃球的定義。我國教科書上是這樣陳述的：“籃球是用手投籃，以得分多少決定勝負的集體運動項目。”而美國NBA教練員托尼來華講學時說：“美國NBA認為籃球的本質是通過籃球運動培養全面發展的人。”““實際上，前一條定義是屬于描述性定義；后一條定義應屬于綱領性定義，表述的是一種籃球運動的理念。

概念的一般定義就是概括實際存在著的一類事物所具有的共同本質屬性(即其內涵義)。那么，總概念的體育能否成立，關鍵就要看其包括的各對象(即其外延)有否共同的本質屬性。對此，有不少的研究者都做出了肯定的回答，并且也嘗試做出了基本一致的一般定義。如張洪譚教授定義：“體育是旨在強化體質的一切非生產性的人體活動。”又如博士生唐炎近期做出的概括：“體育是以發展人的自然屬性為目的的身體活動。”在總概念的體育確立的條件下，學校體育的描述性定義是整個大體育在學校中的反映、縮影；一般定義是通過身體活動進行的教育。

3．2．2　重視“觀念”　小概念的體育(P．E)發展成為總概念的體育，這是基于事物發展、變化后對其共同本質屬性的概括抽象之結果。同時也可以說，這是人們從過去主要從生物學、教育學層面去認識和界定體育(P．E)，轉移到從生物學、教育學、心理學、文化學、社會學等多個學科視角來綜合觀察和界定體育總概念。正如劉吉同志所說：跳出體育看體育，這是對體育加深認識的重要方法。所謂跳出體育，主要是指從不同角度、不同層次、不同方面對體育這個社會文化現象，進行多視角、多層面的“全息”透視。

3．2．3　善用“理念”　人們廣泛使用“理念”一詞，除了上文提到的詞意方面的原因外，還跟當今社會的轉型、知識觀的轉變及改革實踐的深入相關。以前，我們常被提問或自問：“什么是社會主義”、“什么是知識”、“什么是體育”。結果是非但回答不準，而且還產生了多種多樣的定義，并由此發生了無結果的爭論。久而之，誰聽到這樣的問題，內心都不免心煩、困惑、膽怯。現在我們可以清楚地知道了其根源在于我們一時說不中那個惟一的本質，而人們卻偏愛于用下定義的方式來回答。“什么是某某”，這種問法本身省略了任何的語境，不是期望一個具體的人帶著個人的成見來回答這個問題，而是期望一個具體的個人一下子能夠超越任何語言、文化背景的限止直接切中“某某”的惟一本質。于是，人們聰明地轉變了提問方式。上述的問題被轉換為：“你對某某是怎樣理解的”。這樣一來，誰都樂意或可以理直氣壯地回答這個問題了。“理念”一詞，正好承擔起這樣的回答，人們紛紛使用“理念”，來展示他們的思想觀念、理想追求。

篇9

（1）教學重心呈現兩極化。當前，對于CRM的研究有著較大分歧。一種認為CRM是一套管理軟件和技術，主要功能在于客戶信息的管理與挖掘；另一種則認為CRM是市場營銷發展到當前的一種必然產物，是一種商業策略與理念，所以在教學過程中更加傾向于市場營銷理論的講授與實踐。

（2）由于《客戶關系管理》是一門新興的課程，所以尚未形成比較完善的教學體系。

（3）《客戶關系管理》中所涉及到的專業概念較多，且有一部分與市場營銷學重合，學生容易混淆。

基于上述問題，筆者結合自我院TOPCARES-CDIO教學理念與現代企業對CRM人才的需求，在實際教學過程中，對《客戶關系管理》課程的教學進行了一些探索與改革，并將具體的實踐體會寫于本文中，以期與同行交流。

2、基于T-C模式下的教改思路

《客戶關系管理》作為我院管理類專業的必修課程，具有較強的應用性特征。但在具體實踐之前仍需要大量的理論知識作為鋪墊。所以在教改過程中，必須兼顧理論教學與應用教學。通過以項目為驅動的課程的學習，培養學生的能力。

為了實現這一目標，筆者認為首先在實施《客戶關系管理》課程教學工作前，應積極聽取用人單位相關的人才需求和崗位需求，這有利于我們更好地優化課程結構與內容。其次，筆者認為應該從以教師為中心轉移到以學生為中心，對所教授的班級進行評估，及時調整自己的教學節奏。第三，為了調動學生學習的主動性與積極性，應實施多元化的教學方法，如項目驅動教學法、案例分析教學法、情景模擬教學法、小組教學法等，增加學生的參與機會與創新機會。

3、T-C模式下的CRM課程實施

為了實現理論教學與應用實踐的結合統一，提高學生的學習主動性與積極性，最大程度地優化教學效果，最終實現本門課程的培養目標。筆者基于TOPCARES-CDIO教學理念對《客戶關系管理》課程進行了教學改革的實施，本文將從課程設置、教學方法、考核評估三個方面進行論述。

3.1課程設置。在CDIO構思（Conceive）理念的影響下，筆者認為課程教學不必拘泥于教科書的順序和內容，而應該與相關課程，如《市場營銷》、《服務營銷》等進行知識的打碎重組。因此。在教學內容方面，筆者將本門課程的內容設置為1+4，“1”是客戶關系管理的概述，主要介紹CRM的基本概念、發展背景及應用現狀，讓學生對課程有一個大概的認識，“4”是CRM的IDIC模型，即：I-identify（客戶識別）、D-differentiate（客戶區分）、I-interactive（客戶互動）、C-customize（客戶定制服務）四個方面，讓學生對CRM有更系統的整體化認識。

3.2教學方法。在教學實施過程中，筆者主要使用了“合作學習教學法”、“案例分析法”、“情景模擬教學法”等。本課程擬在學期初的第一周對全班學生進行分組，在之后的每堂課中要求學生以小組為單位坐的相對集中，便于團隊成員的溝通與相互督促。

篇10

物理概念是反映物理現象和物理過程本質屬性的一種思維方式，是物理事實的抽象，它是在大量的觀察、實驗的基礎上運用邏輯思維的方法，把一些事物的本質的、共同的特征集中起來加以概括而形成的，是觀察、實驗與科學思維相結合的產物。初中階段的物理學習是一個打基礎的階段，而物理概念是構成物理知識體系的基本要素，如果不能準確地掌握好物理概念，不僅僅會影響到物理學科的學習質量，更重要的是將會影響到高中乃至大學階段的物理學習。因此，在學生學習物理概念的過程中，如果從影響建立正確概念的要素入手，克服學生掌握物理概念的薄弱環節可以從以下幾個方面解決：

一、對事物缺乏感性認識，容易造成概念混淆

在物理概念的學習過程中，學生往往將以往的一般屬性與事物本身等同起來，與事物的狀態或事物變化的規律等同起來，因而不能形成正確的物理概念。例如：學生很容易將壓力與壓強混為一談，這時候就需要我們對這些概念從本質上去對比辨析，讓同學們進一步理解它們的區別與聯系：壓力是一種力，而壓強則是壓力作用于某一物體上的效果。類似的易混概念還很多，比如運動與力、慣性與力、功與能、力與能、溫度與熱量、浮力與浮沉等，都可以用這種對比辨析的方法給學生解釋清楚。對于一些抽象的概念，可以從簡單直觀的實驗，或從新舊知識的銜接，生動靈活地引入。例如：在講述力的概念時，應首先舉一些學生日常生活中熟悉的實例，如手提水桶、馬拉車、腳踢足球、磁鐵吸引鐵塊等。然后對這些例子進行分析、比較、概括和總結，得出力的定義為“力是物體對物體的作用”、使學生明確：力是兩個物體之間的相互作用，如手和水桶、馬和車、腳和足球、磁鐵和鐵塊。更應清楚兩個孤立的物體之間并非一定有力存在，這兩個物體之間必須發生相互作用。

二、拋開物理關系，盲目使用公示關系來替代物理意義形成的錯誤

學生在沒有完全理解物理概念的情況下，往往盲目地借助數學關系來理解物理概念，導致得到了錯誤的結論。如：在學習密度概念時，盲目地從公式ρ＝m/v推出“物體的密度與其質量成正比，與其體積成反比”這一錯誤結論。在這種情況下，只有要求學生從定義式的物理意義出發，明確密度是物質的固有屬性，ρ＝m/v只不過是一種量度的方法，而不表示各量之間的函數關系。類似的概念還有電阻的概念，R是表征導體對電流阻礙作用的物理量，它的大小可以用R=U/I量度。但要注意：對同一個導體，U、I可以改變，U與I的比值不變，既導體的電阻不決定于電壓和電流強度，而是由導體本身的性質決定的。 轉貼于

因而在這種定義式的概念教學中要緊扣其物理意義去講解，并且讓學生明確它們的使用范圍才不致發生錯誤。

三、錯誤的前科學概念形成的障礙

前科學概念是學生在學習新概念時，在以前的生活實際中，由于對各種物理現象和過程有了自己的經驗和認識，而形成的比較固定的看法。例如：在自由落體運動的學習中，很多同學往往根據自己的經驗將落地時間快慢與物體的質量大小聯系起來。這時，我們可以讓學生自己動手做一些實驗，比如在真空管中放入一個玻璃球和一根羽毛，讓學生仔細觀察當真空管豎起來后這兩個質量懸殊的物體的落地情況。經過反復試驗、觀察，學生就會得出正確結論，原來物體落地時間與本身質量毫無關系。通過自己的觀察實驗，清除了前科學概念所形成的障礙。

四、外部的、非本質屬性的干擾給物理概念的理解所帶來的困難

各種不同事物之間存在著各種各樣的本質的、非本質的聯系。不論是事物中的本質聯系還是非本質聯系對我們的感官都有一定的刺激作用，在這些刺激中，有時本質的聯系占上風，有時非本質的聯系占上風，當非本質的聯系占上風時，我們往往就會受到它的迷惑和干擾而誤入歧途。還是拿密度舉例來說：將一個長為1m、寬為0.5m、高為0.3m的長方體鐵塊分別分成長為0.5m、0.3m、0.2m的三份，它們密度的關系是怎樣的呢？我們這時候就應該強調密度概念中所提到的“同一物質”、“定值”這兩個起關鍵作用的詞來向學生解釋，通過仔細研讀可以得出三份的密度相同。

學生形成概念是一個循序漸進的過程，真正掌握物理概念還必須引導學生運用已有的概念去面對新的物理現象時勇于提出問題，勤于思考，擴大知識范圍，逐步提高他們利用物理概念解決實際問題的能力，所以說要想真正掌握物理概念還必須經過一個運用、進行鞏固深化的過程。

參考文獻