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篇1

摘 要：為了培養卓越人才的創新創業能力，以項目為主線、教師為主導、學生為主體，通過項目驅動能力培養，同時為產品衍生項目。讓學生在工程實踐項目的研發過程中培養發現問題、分析問題、解決問題的能力。實踐證明，項目驅動方式更容易激發學生的創新創業能力。

關鍵詞 ：創新創業；實踐教學；項目驅動

中圖分類號：G644文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）08-0244-02

基金項目：福建省教育科學“十二五”規劃項目重點課題（No。 FJJKCGZ14-066）； 廈門市教育科學“十二五”規劃2014年度立項重點課題（14003）

1 引言

作為一所親產業大學，我校一直注重學生創新能力的培養，強化“關產業痛癢、應產業所求、納產業精華、為產業服務”的親產業辦學理念，樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育宗旨，以海西工業企業的發展需求為導向，通過與先進企業開展“互利雙贏”的校企合作，共建以實際工程為背景、以工程技術為主線的卓越工程師聯合培養體系，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

特別是我校作為卓越工程師試點培養高校，堅持以學生為本，知識、能力、素質協調發展的理念，緊密結合地方經濟發展的實際需要，秉承我校“知行合一 工學結合”人才培養模式，構建以就業為導向的實踐性、創新型、應用型人才培養體系，為機械行業培養定位清晰、特色鮮明、創新素質高、動手能力強、勤勞務實的高級專門人才。

2 學科競賽與創新實驗項目結合，創新創業有機結合的教學體系

建立了與地方業界共建多贏的長效機制。各專業組建了有業界精英和外校專家參與的專業建設指導委員會，每年還聘請企業技術、管理骨干來校兼課、指導實習和畢業設計（論文）。如圖1所示項目驅動下創新創業能力的培養體系，形成多種校企合作模式。學校現已形成三種校企合作模式：一是共建實驗實訓場所，如PLC控制實驗室、全自動機械手研發實驗室、數控技術實驗室等。二是項目帶動人才培養，如全液壓干冰成型機、威盛叉裝車工作裝置研制等，人才培養；三是共建校外實踐基地，如松霖科技、廈工機械、東風汽車股份有限公司、冠捷科技有限公司、路達科技有限公司、林德叉車等一批知名企業，在實踐環境、工程項目和指導力量等方面，為學生開展實踐活動提供條件。

3 創新創業實踐教育

為了把創新創業教育落到實處，在實踐教學中，為學生開辟設計型和綜合型的實驗，在項目的帶動下進行實驗教學；充分結合學科競賽，鍛煉和培養學生的獨立的創新創業能力。

實踐教學目標并結合自己的研究方向和課題引入項目的內容并將項目合理地分成若干教學模塊（子項目、任務），以“項目為主線、以完成任務為‘驅動’、教師為主導、學生為主體”，充分利用各種先進的教學手段和方法，創設任務情境，為學生提出由表及里、循序漸進的學習途徑，充分調動學生學習的積極性，讓學生在完成任務的同時掌握最新的、實用的專業知識并充分利用課程設計、生產實習、畢業設計等環節，讓學生連貫起來獲得實際工程項目的從分析、設計到實現的完整過程的訓練給學生提供參與科研項目的機會，劃分部分任務讓學生完成，使學生能夠理論聯系實際，激發學習興趣，提高學生動手能力。如圖2所示。

讓學生參與各項機械創新設計大賽、無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車等具體項目中來。它以學生主動性學習為基礎，要求學生當主角、由學生通過實際動手操作、解決實際工程問題的實踐來學習優化設計知識和技能。它給學生的主動性更大，使學生通過自身的經歷了解優化過程的行進，在設計具體實例的過程中主動地去學習優化知識，從而學會運用優化知識。鼓勵學生參加各種競賽如挑戰杯賽，機械創新設計大賽，無碳小車比賽、挑戰杯、方程式賽車比賽、電子創新設計大賽和機器人大賽等，強化、培養學生的創新意識、創新能力、工程意識以及科研開發能力。向學生開放實驗室，提供良好的實驗條件，讓學生動手實踐，達到理論與實踐交融的教學目的。

4 效果與特色

學生在創新實驗項目中，根據自己的興趣愛好制作小型產品。在機械創新設計大賽中學生的工程實踐能力得到了很大的提升，如圖3所示在機械創新設計大賽中設計的教學用箱式全息投影儀及自動伸縮桌子。特別是學生在參與實踐項目的設計研發過程中，把所學的知識應用到工程實踐中解決問題，跟著工程師和老師學到了很多書本上或課堂中老師沒講的知識，如圖4、5所示學生在現場進行工程實際項目的研發及產品的調試工作；同時從實踐工程中檢驗自己所學的理論知識。學生發現在學校所學的理論知識要應用到實踐問題中，有很大的差距，如何靈活應用自己所學的專業理論知識來分析和解決實踐問題，那才是最關鍵的。在這些實踐過程中，同學們體會到了收獲了成功的喜悅和自信，進一步激勵他們參與到實踐課題的研究中，這樣不斷的形成良性循環，激發學生的創新創業能力的培養。畢業跟蹤調研發現：參與這類實踐項目的學生，在工作中實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力較強。所以很多用人單位提前主動聯系高校，預定創新創業能力強的學生。圖所示是學生根據自己在機械創新設計大賽中的產品，申請授權了相應的實用新型專利。

5 結論

創新創業教育需要高校的建立起長效的培養機制，并把每個教學實踐過程落到實處，那學生的創新創業能力才得以激發和培養。讓學生主動帶著問題去學習，在解決問題的實踐過程中挖掘和梳理理論知識。不到形成良性互動循環過程。

參考文獻：

（1）林桂娟。《機械優化設計》課程的項目驅動式教學方法探討[J]。赤峰學校學報（自然科學版），2014，（20）：256-257.

篇2

2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。

3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。

二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析

民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。

三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性

民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。

四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析

當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。

1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。

2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。

3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。

篇3

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0149-03

21世紀是一個以創新、創意、創業為經濟發展驅動力的世紀。如果一個國家具有創新能力，能夠吸引創新人才，能夠激勵個人去創新、創業，那么這個國家的經濟就會快速發展，成為強國中的強國。2015年5月，國務院辦公廳在關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生以更高質量創業就業的重要舉措。”大力推進創新創業教育，是高等教育的重要任務，是推動學校轉型發展，深化教育教學改革，提高大學生綜合素質，增強大學生創新意識與能力，鍛煉大學生創業能力與社會生存能力的重要途徑；是實現創業帶動就業，促進大學生就業與自主創業的重要舉措。可見，培養創新創業型人才具有重要意義。

高校師范專業培養的大學生是未來的教師。一個因循守舊、傳統保守的教師不可能培養出富有創新精神和創業能力的人才。因此，在師范專業引入創新創業教育，把師范教育與創新創業教育融為一體，培養具有創新精神和創業能力的教師是當務之急。[1]大力推進師范專業的創新創業教育，對高校師范專業的生存與發展，中小學及幼兒教育的發展，均具有重要的意義。

很多師范院校從學校的層面對師范專業的創新創業教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學科中，數學與應用數學專業與創新創業教育的關系尤為密切，是培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的主要學科。[5]本文以數學與應用數學專業為例，對如何開展師范專業的創新創業教育進行了較為深入的研究。

一、高校師范專業創新創業培養的現狀

我國提出實施創新創業教育已有幾十年，經過幾十年的探索，各個高校創新創業教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創新創業教育作為一個社會子系統，在短短幾十年的發展中還存在不少的問題。

（一）對創新創業教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄

很多師范專業的大學生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業后就是當教師，創業與師范專業的學生關系不大。他們把“創業”簡單理解為是創辦公司和企業，忽視了“自力更生，艱苦創新，吃苦耐勞”的創新創業教育內涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調查分析表明，有83.5%的學生希望找一份穩定的工作，他們更多的是選擇到國家機關、國有企業及事業單位工作，不愿意到民營企業工作，求“穩”是他們在擇業時的主導意識，這主要是受到家長傳統就業觀念的影響。[7]大部分師范專業的學生就業觀念陳舊，他們墨守成規，沒有創業的勇氣和能力。創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業。就業觀念的陳舊也導致了大學生創新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創造新的”。

（二）創新創業教育的教師匱乏，創新創業教學水平有待提高

教師是創新創業課程開發建設與實施的關鍵。一名合格的創新創業教育教師需要經過系統完善的培養和學習，周期較長。目前，我國高等院校新創業教育的教師隊伍存在以下問題：一是創新創業教育課程教師的數量嚴重不足；二是教師沒有經過嚴格的培訓學習，不具備基本的專業知識和教學技能；三是創新創業課程教學方式單一，類似于傳統課堂的滿堂灌，真正結合實例，與公司企業或孵化園培養創新創業人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業課程教師對創新創業教育認識不足，認為那是創新創業課程教師的職責，在專業課程教學中沒能滲透創新創業教育。

（三）創新創業課程體系不健全，創新創業課程與專業課程相脫離，教學模式單一

目前，我國高等院校創新創業課程的教學模式相似度很高，僅限于在傳統教學模式中零星地涉及學生創新創業能力的培養，具有針對性、目的性的培養模式很少。

不少高等院校不夠重視創新創業課程教育與專業課程教育的結合，不能將兩者有機地聯系起來。有的教師認為，創新創業教育與專業教育是矛盾沖突的，對創新創業教育有所抵觸。他們沒有意識到創新創業教育與專業教育雖然各自的側重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。

（四）創新創業教育的實踐教學體系不健全

實踐教學是創新創業教育取得實效的重要環節。許多高院缺乏穩定的創新創業實踐平臺，沒有相配套的實踐教學課程，創新創業實踐大多借助“挑戰杯”及創新創業訓練計劃等競賽項目，學生參與度低，普及面窄，大多數學生還沒有進行過創新創業實踐。根據調查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統的創新創業孵化基地。對于“貴校是否設有創新創業孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調查問卷中，有43.52%的大學生回答“有”，其中有26.46%的學生回答“孵化基地體系不夠健全，發揮作用不大”；有26.21%的大學生回答“不清楚”；有30.27%的大學生回答“沒有”。[7]學生缺乏創新創業的實踐體驗機會，創新創業教育難以取得實效。

二、數學與應用數學師范專業創新創業培養的措施

（一）人才培養方案實現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變

人才培養目標是制定人才培養方案的依據。傳統的數學與應用數學人才培養目標，突出的是學生專業能力的培養，忽視了學生創新創業能力的培養。要深化高等師范院校教學改革，實施創新創業教育，提高教育教學質量，人才培養方案要體現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變。值得一提的是，“以創業替代就業”并不適合作為師范專業創新創業教育的目標，應把培養“具有創新精神、創業意識和實踐能力的創業型教師和應用型高級專門人才”作為人才培養的重要目標，將創新創業教育納入教育教學的全過程 。在人才培養方案中，可以通過打造通識教育、專業教育、創業教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現創新創業人才培養的目標。

（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育能力

一是教師要更新觀念，加強學習與實踐。在飛速發展的信息時代，時代賦予了數學與應用數學專業培養創新創業人才這一新的歷史任務。[8]這就需要數學專業教師更新觀念，轉變傳統課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現狀。我們要明確數學專業教師是創新創業教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數學專業教師應不斷學習，更新完善知識，將創新創業理論知識、思想、方法等融入數學課堂，利用數學與應用數學專業的優勢來培養具有創新創業思維與能力的新型人才。同時，數學專業教師還要積極參加頂崗實踐，積累經驗，到中小學聽課、授課，參與討論，開展中小學數學教育教學改革研究。

二是要加強師資隊伍的建設力度。創業教育課程的特殊性要求建立一支具備創新精神、綜合素質全面、經驗豐富的創新創業教師隊伍。教師隊伍應包含數學與應用數學專業的優秀教師、創新創業教育的優秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創業成功者或是中小學一線教師擔任。

（三）加強創新創業教育課程體系建設，將創新創業內容滲入數學專業課程

一是要加強創新創業教育課程體系建設，讓創新創業教育理念全面滲透到課程體系中。可以開設創業基礎、職業發展與就業指導等創新創業教育通識類課程；開設創業法律基礎、市場營銷學、創業管理學等創新創業教育知識類課程；開設創業教育活動課程、模擬創業實驗等創新創業教育實踐類課程。

二是將創新創業內容滲入到數學專業課程中。依托專業，使學生明確專業定位、人才培養目標，明確今后的就業、創業方向，并結合專業特點，開發建設1-2門基于數學學科專業背景的創新創業教育課程，在專業課程體系中增設創新創業內容。

三是改革教學模式。在專業課程教學中培養學生創新創業的興趣、意識、知識結構、思維方式、實踐技能和科學方法。例如在數學分析課程教學中，采用數學建模教學法，即在學習概念與定理時，展現建模的主要過程，使學生經歷知識的發生過程，體驗將實際問題抽象成數學問題，建立模型并進行求解與應用的過程，讓學生體驗數學專業知識的社會轉化過程。在課堂教學中應注重培養學生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創業精英所應具備的內在知識素質。[9]

（四）構建完善的創新創業實踐平臺體系

一是做好實踐教學平臺建設。首先是加強專業實訓室的建設，全面提升實驗（訓）條件。如建設數學思維實驗室，以培養學生的創新精神和思維能力，使學生在動手操作中學會挑戰思維定勢，做出最佳決策，養成勤于思考的習慣，形成縝密思考的品質。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學生自主管理，進行數學建模、多媒體課件制作、微課制作等訓練。最后要加強實習見習基地建設，進一步規范實踐教學基地管理，加強與各中小學、教育局及各種培訓機構的聯系合作，重點體現校企合作、教產融合、協同育人的新型實踐教學基地。

二是做好科研和實踐創新項目建設。加強大學生創新創業訓練計劃項目的規范管理，做好學分認定工作，引導和鼓勵教師吸收學生參與教師科研項目、技術改革項目、發明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設計室、工作室，積極吸收學生參與。

三是做好學科和專業技能競賽平臺建設。組織學生參加數學建模競賽、大學生數學競賽、師范生技能競賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等競賽項目。全力打造數學建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學，不斷提升學生創新創業的精神、意識和能力。

四是做好創新創業孵化基地。積極鼓勵學生提出創業創意并轉化為創業實踐，引導學生大膽進行創業嘗試。大學創業園通過場地、經費和指導服務為學生創新成果孵化、創業設計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導工作，提高@區創新創業活動的科研含量，鼓勵更多的創新創意、創造發明團隊入園孵化，提升創業園的管理和服務水平，提升基地的示范作用。針對數學與應用數學師范專業的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數學班、數學培訓機構等項目入手，讓學生在提高專業技能的同時，也對創業進行有益的嘗試。

五是做好科技平臺建設。打造數學與應用數學專業的科技社團品牌，成立數學建模、應用統計等科技協會，邀請校內外專家作為指導教師，以科研社團為平臺，培養學生的創新創業意識和素養。

六是改革畢業論文（設計）的教學模式。結合地方經濟發展要求，圍繞人才培養目標，構建貫穿于本科四年教學不間斷的畢業論文（設計）教學體系，對畢業論文（設計）各個教學環節進行改革。如在畢業論文選題環節，實行指導教師、教研室、學院的三審制，加大應用性題目的比例，結合當地經濟、學生實習的內容及現實生活中的問題選題，強調數學的實際應用價值。

七是通過社會實踐，使學生及早認識社會，提高服務社會的能力。如依托區培及國培計劃，組織學生參加頂崗實習，獨立開展教學、班級管理工作，使學生及早接觸社會，為日后創業打下良好基礎。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 晉爭.師范院校創新創業培養體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013（3）：173-175.

[2] 邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學生創新創業教育模式探究――以北京師范大學教育學部為例[J].中國大學生就業，2015（17）：54-58.

[3] 趙東霞，王樂師.師范類大學生創新創業能力培育的路徑[J].中國大學生就業，2014（10）：57-60.

[4] 王傳奇.生態學視角下高校學生創新創業教育探究――以鹽城師范學院為例[J].統計與管理，2015（9）：32-33.

[5] 王冀寧，張Z.我國大學生創業創新事業的發展對策――基于國內外舉措的比較研究[J].科技管理研究，2016（2）：224-228.

[6] 楊玉洪.創新創業教育在高師院校應用型人才培養中的探索與實踐――以白城師范學院為例[J].白城師范學院學報，2015（1）：41-45.

篇4

中圖分類號：J702 文獻標識碼：A

1培養舞蹈專業大學生創新創業能力的重要性

1.1培養大學生創新能力的重要性

和其他學科相比，舞蹈對與大學生來說它在創新能力上具有較大的優勢。由于舞蹈教學過程是讓學生欣賞、模仿和表演的一個教學過程，因此在這個過程中創新能力體現的就是學生對自己所欣賞的舞蹈的一個消化、吸收以及再現的過程。每個人的思維和內心世界都不同，因此，每個人表達的方式也不盡相同。對于舞蹈專業的學生，她們將來擔當的主要責任是將舞蹈技能傳授于人。因此，在培養舞蹈教學過程中必須側重于培養她們的創新能力，只有她們具有良好的創新能力，在以后的舞蹈教學中她們才能夠發揮自己的最大價值，更好地傳授舞蹈的美感、理念、技能。而舞蹈教學最容易培養學生的創新能力，因此我們要從舞蹈教學入手，著重培養學生的創新能力。

1.2培養大學生創新創業能力的重要性

（1）緩解不斷擴大的社會就業壓力的需要。高校畢業生的就業問題成為社會穩定和各方密切關注的焦點之一，在經濟恢復時期，政府把高校畢業生的就業問題擺在全國就業工作的首位來落實和解決，采取研究生擴招、擴大招收大學生村官、預征兵入伍等一系列非常規手段，取得了較大的成效。但不容質疑的是，在畢業生數量年年大幅度增長，基數不斷擴大的同時，離校畢業生待業的現象開始出現，數量逐年上升。

（2）推進高校人才培養模式改革的需要。高校的連續擴招導致畢業生就業壓力不斷加大，畢業生在社會上就業質量，持續發展能力如何，直接影響著學校生存與發展的聲譽面對這種嚴峻挑戰，高校必須轉變教育思想，改革人才培養模式，樹立以就業創新創業為導向，以人的全面發展為理念。

2培養大學生創新創業能力的途徑

2.1注重個性化教育，培養創業品質

從本質上說，個性發展和創業品質的形成具有同時性和共生性，無法用數字和定性來完全區別開。因此，個性化教育和創業教育不是教育的兩條線，而是成功教育的兩個維度，我們必須在充分開展個性化教育的基礎上開展創業教育，在尊重學生個性特點的基礎上，探索有利于充分發揮每個學生個性并使之自由正確發展的教育方式方法，探索有利于充分提高每個學生創造力和創業能力的教育方式方法。尊重學生個性發展，采取多種途徑挖掘學生創造力、激發學生創新激情、樹立正確的世界觀，在引導學生形成健全個性人格的基礎上，培養學生的創業品質和創業能力。

2.2多樣化訓練，培養創新意識和創業精神

強化大學生創新意識和創新創業精神教育和引導大學生全面理解自主創新創業的深刻內涵，將課堂教學與多樣化訓練相結合來開展創新創業教育鼓勵舞蹈專業的學生創造性地將所學舞蹈知識應用于各種社會實踐活動和社會公益活動中，通過開展創新創業教育講座，以及各種競賽、活動等方式，形成以舞蹈專業為依托，以舞蹈團隊和舞蹈社團為組織形式的“創新創業教育”實踐群體，來激發舞蹈專業大學生的創新意識和創新創業精神發揮學生自我服務、自我教育的功能，以‘挑戰杯”大學生創新創業競賽為龍頭，以學術性社團為平臺，層層推動學生創新創業活動的廣泛開展組織開展校友創新創業論壇、創新創業沙龍等活動，讓學生在興趣特長與專業之間找到恰當的結合點，感受創新創業氛圍，培養創新意識通過宣揚大學生中涌現出的自主創新創業先進典型，引導大學生增強創新、創新創業的信心和勇氣，鼓勵和扶植更多具備創新創業萌芽意識的大學生脫穎而出。

2.3打造創業平臺，鍛煉創業技能

高校在實施創業教育的過程中，要走校企聯合的模式，要多與企業進行溝通，發揮舞蹈專業學生的特性，可在企業創立學生創業實踐基地，學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體，可以利用網絡平臺結合舞蹈專業學生的自身特點錄制視頻、微電影、藝術寫真等，為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大同學在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體，學生從中體會到創業的樂趣與艱辛，體會成功的喜悅，在潛意識中培養他們的創業意識，在活動中培養和鍛煉了創業技能。

參考文獻

[1] 曾偉，白鳳玲.大學生創新創業能力培養淺析[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009（02）.

篇5

1地方師范院校創新創業人才培養模式存在的問題

1．1創新創業師資隊伍配置尚未充分完善

通過調查得知，地方師范院校師資隊伍配備尚不完善，多數院校校內專兼職教師中只有極少數接受過專業系統的創新創業教育培訓。校內兼職教師接受企業實踐鍛煉機會較少，對企業的管理運作不熟悉，對行業的發展現狀了解只停留在淺層次的通識認知方面，在課堂上引用的案例多數來自于書本中單一性人物資料，缺乏案例的廣泛性。校內教師隊伍中雙師型人才較少，在教學過程、指導學生實踐等方面都存在一定的不足，導致教師開展創新創業教育與實踐結合不緊密，教師真正參與到創新創業實踐的機會較少。學校引進來的兼職教師及擁有企業背景的指導教師在理論水平層面有所欠缺，對學生創新創業教育和意識引導有待加強。

1．2創新創業學分積累與轉換制度需進一步細化

在國家倡導“大眾創業，萬眾創新”的時代背景下，高校為學生開展創新創業實踐提供了便利條件，具有創新創業想法的學生不斷增多，但目前該校創新創業學分轉換和認定還處于摸索階段，所出臺的創新創業學分積累與轉換制度還不完善，尚未形成一套完整的評估轉換標準，導致學生參加創新創業實踐獲得的成果與學分之間沒有產生直接的聯系，繁重的專業學習壓力和熱愛的創新創業想法使學生處于兩難境地，從某種程度上降低了學生完全投入創新創業的積極性。目前，該校在校生參與創業人數所占比例高于省內同類高校，他們對學分轉換制度需求度高，希望能通過創業實踐成果、科技發明創造及競賽獎勵進行學分轉換，以此證明自己的綜合能力。

1．3專業教育與創新創業教育的雙向融合有待提升

在深化創新創業教育改革的同時，專創融合作為有力抓手，應該引起高校的重視。目前該校已經全面在大一下學期開設創新創業課程，授課教師多為一線輔導員或職能部門行政人員，這些教師了解創新創業課程建設，但對于學生專業知識知之甚少，無法將創新創業教育與專業知識有效結合起來，導致第一課堂創新創業能力培育與第二課堂創業實踐之間缺乏寬泛的關聯整合。

1．4在創新創業教育深化改革過程中存在重實踐輕教育現象

通過調研發現，高校在創新創業教育工作整體推進中，創業實踐具有見效快、易操作的特點備受青睞，為創業實踐建設的校內眾創空間、孵化平臺和科技園區成為高校抓創新創業工作的主要切入點，完善的園區軟硬件配置吸引一大批有創業想法的學生關注，但在創業實踐過程中，學生因缺乏系統的創新創業教育理論知識，沒有完整的項目規劃和風險評估，對項目的可持續性和存活性帶來挑戰，導致發展后期學生項目孵化周期較短且不易存活，平臺空間利用率較低，該校創新創業實踐出現低迷現象。一個良好的創新創業工作生態體系建設，需要用教育貫穿全過程，實踐固然重要，但教育起到了培元固本的作用。

2地方師范院校創新創業人才培養模式探索與實踐

2．1科學規劃，擁有完善的創新創業頂層設計

近年來，該校以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，一方面，為促進地方教育發展，著重培養創新型基礎教育師資。該校充分發揮地方師范院校的責任和擔當，努力提升師范生的專業知識與技能，依托國家級、省級和校級各類創新教育平臺建設，幫助師范專業學生提升創新能力，并引進國內外先進的師范教育創新教學模式，強化實踐與互動性教學，努力培養具有創新精神的教育人才，進一步推動區域內基礎教育高質量發展。該校在做好師范教育的基礎上，努力調整學科專業結構，在鞏固提升文、理、藝等專業的同時，重點建設管理學、工學、經濟學等專業，初步形成了生物科技、電子機械、藝術設計、文化傳播、經濟管理和教師教育等專業集群，努力構建應用型專業格局，為國家培養創新型應用人才。

2．2四管齊下，全面構建創新創業教育體系

一是產教融合，協同育人。該校為地方師范類院校，以建設地方性、應用型高水平本科高校為目標，已經與當地政府合作成立創新創業學院，這一舉措是該校服務地方、實施創新驅動發展戰略的有力支撐。同時，該校與企業聯合創辦“企業定制班”“應用型人才專項班”；共建集實習實踐、教學實訓及生產為一體的產教融合基地，實現企業需求與創新型應用型人才培養質量的高度統一。該校通過整合政府、高校、社會等方面力量，強化政策統籌，搭建創新創業平臺，營造創新創業氛圍，更大程度上促使學生積極開展創新創業實踐。通過整合資源在全市范圍內培養更多的創新創業人才，促進社會經濟快速發展，體現地方高校在人才培養方面的責任擔當。二是課程融通，推進教改。為更好構建完善的創新創業課程體系，該校將通識教育、專業教育、實踐教學三大課程融會貫通，開設了面向全體學生的創新創業課程類專業選修課百余門，并將企業的生產實踐和研發成果通過課堂教學的形式嵌入專業課程體系，幫助學生在接受通識教育的基礎上，從專業和產業發展的角度進行創新創業，由傳統書本式講授創新創業知識，轉化為課堂講授、實踐模擬、產業命題、項目化教學為一體的創新創業教學新模式。三是賽創融合，鼓勵實踐。該校已連續10年舉辦學校層次的創新創業大賽，并把每次創新創業校賽作為省級“互聯網＋”大賽的訓練場和項目打磨的工作坊，將大賽優秀項目引入學校眾創空間，開展創業實踐，進行跟蹤指導。通過校內比賽和創業實踐，讓學生在比賽中掌握創業知識，在實踐中提升創業技能。通過賽事能夠讓學生開展項目交流和展示，營造全校上下關注創新創業的良好氛圍。

2．3打造三大平臺，構建創新創業實踐體系

一是打造高層次的協同創新、應用技術研發平臺。該校與國外大學、國內行業企業共建多個高水平協同創新中心、應用技術研發平臺、省級科研平臺。通過師生共創，有創新創業經驗的教師提供指導和參與項目運營，更大程度地激發學生的創新創業意識，提升創新創業能力。二是打造開放共享、互動協作的實踐實訓平臺。為推動實踐平臺形成生態良性循環，該校與用人單位共建一批國家級、省級專業教學實踐基地、畢業生實習就業基地、實驗教學示范中心，形成了開放共享、互動協作的實踐實訓平臺，為學生創新創業提供了充足的實踐場地和機會，有利于學生更有效地進行創新創業實踐，并將成果應用于實際工作之中，真正意義上實現校企聯合。三是打造全周期、全鏈條的項目創業實踐孵化平臺。該校擁有國家級眾創空間、省級大學科技園等創新創業孵化基地，與地方政府共建了技術成果轉移轉化中心，有利于學生創新創業項目的直接孵化。利用學校外向性資源，成功幫助在孵化團隊的多項科技成果與企事業單位對接，實現項目從實驗室到工廠的落地轉化。

2．4加強兩項建設，構建創新創業指導服務體系

一是打造一支“專業化”的創新創業師資隊伍。該校針對教師實踐能力較弱的問題，實施師資培養的“雙進工程”，開展學校教師進行業企業鍛煉掛職、行業企業技術骨干和管理精英進校指導教學。同時，多次組織開展創新創業師資專題培訓，并動員創新創業教師參與指導學生創業項目，努力創建職業化、專業化、專家化的創新創業教師隊伍。二是對學生創新創業指導服務進行“精準化”靶向指導。該校目前實施職業生涯輔導、就業指導、創業引導一體化的教學模式，根據學生綜合能力建立分層教育、分類指導、多維度推進的創新創業指導服務體系；將就業創業大講堂、就業創業勵志人物事跡報告會、“生涯規劃發展面對面”等活動作為校園創新創業文化培育工程。

2．5關注重點群體畢業生，進行創新創業幫扶

該校在開展創新創業工作中還注重對低收入家庭畢業生、少數民族、殘疾等重點群體畢業生的創新創業幫扶，聯合了一批優質的愛心用人單位對有創新創業意向但缺乏資金、資源和人脈的畢業生實施一對一創業幫扶，借助企業力量，深挖企業內部資源，助力困難群體畢業生創業實踐。鼓勵畢業生在企業內先就業再創業，通過創新創業為企業運營發展注入新鮮血液，讓企業更具持久活力，間接地幫助畢業生融入企業文化，提升個人綜合業務能力。

3強化優勢，建立可循環的創新創業人才培養生態體系

3．1加大力度培養和聘請專業型創新創業指導教師

要培育新型的創新創業人才，首先要擁有具備創新創業能力的師資隊伍，高校應積極組織教師參加創新創業相關培訓和學術會議，同時聘請行業內知名的創新創業導師作為學校特聘教授，對教師教學工作進行指導，從而使教師掌握先進的創新創業相關理論知識。同時邀請創新創業相關專業知名專家、成功企業家、風險投資人等各行業優秀人才進校兼任創新創業課指導教師，提供包括創業方案、創業渠道等方面的輔導，提升教師的創新創業實踐能力。

3．2培養專業的專創融合型師資隊伍

在學校人才培養方案修訂過程中，要廣泛調研綜合考慮各專業特點，根據專業特點和學科優勢制定易操作好落地的創新創業學分機制。高校在培養創新創業師資隊伍時，應著重從各個專業選取具有創新創業意向的教師，進而更好引導學生從專業的角度進行創新創業。實現專創融合，既能促進學生專業基礎知識的學習，又能實現學生的創業夢想，將高校創新創業教育深入學生內心，激發學生的創業熱情。

3．3構建完善的校地企協調合作機制

高校要主動與地方政府合作，積極搭建人才培養、科技創新平臺，大力推動產學研協同發展和科技成果轉化，支持優勢學科為地方經濟社會發展服務。同時，要與國內知名企業進行深度合作，主動與產業對接聯合培養人才，建立融“教學實習、創新實訓、創業實踐”為一體的創新創業實踐基地，切實增強學生的創新思維、創業技能和創新創業能力。

4結語

培養專業型應用型創新型人才，作為一種新型改革，高校應建立起完善的人才培養體系，包括課程體系、人才培養體系、學科體系、教材體系、管理體系、實踐體系、孵化體系等。地方師范院校作為專業型應用型的普通高校，具有強大的師資隊伍，在創新創業人才培養方面具有先天優勢，通過培養專業師資團隊、制定學分轉化制度、開展專創融合、實施校地企協作，可以更好地激發學生的創新創業熱情、培養創新創業意識、提升創新創業能力。

參考文獻

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［2］雷億輝．地方高校創新創業教育培養模式探究［J］．科技視界，2021，（01）．

［3］李艷茹．普通高校創新創業教育實踐與探索———以內蒙古師范大學為例［J］．內蒙古師范大學學報（教育科學版），2018，（04）．

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【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-01

一、引言

無論從宏觀上來看，還是從大學生自身出發，都應發展大學生的創新創業能力。21世紀是一個創新的時代，創新型人才為國家建設提供重要的支撐，因此，創新教育逐漸滲透到高校的教育教學中。隨著高校的擴招，大學生的數量逐年增長，越來越多的大學生面臨著巨大的就業壓力，而加強大學生的創新創業能力培養有利于緩解大學生的就業壓力，為我國企業輸送創新型人才。因此，高校在對大學生傳授知識的同時也要為大學生提供可靠的創業理論基礎與有關實踐經驗。那么如何對大學生的創新創業能力進行有效培養就成為當前高校繼續解決的問題。

二、大學生創新創業能力的現狀

1.大學生自愿創業率低

據有關調查，大部分學生的創業意識較弱，他們多年來接受的教育似乎是為了找一份穩定的工作，極大部分大學生不愿自主創業。面對日益嚴峻的就業形勢，部分大學生甚至被迫去創業，而由于他們缺乏創業基本知識和理論，這些大學生在創業的路途中一路顛簸，創業結果不盡如人意。雖然很多大學生都認清創業的價值，對創業的人心生敬佩和仰慕之情，但是大部分大學生并未主動專門學習有關創業知識與理論，沒有為創業做好真正的心理準備和行動準備。調查數據顯示，自愿創業的大學生在其中僅占不到1%的比率，由此可見，大學生的自愿創業率非常低。

2.高校不重視大學生創業教育

隨著時代的進步，社會對創新型人才的需求日益增強，越來越多的高校意識到培養創新型人才的重要性，但是大部分高校的認識尚處于初級階段。大多數高校僅把創新創業課程作為一門選修課程，沒有將它納入必修課的范疇，所以創新創業教育在高校內沒有得到充分的重視，學生在學習的過程中自然沒有深入學習創新創業課程，導致很多學生沒有接受系統的創新創業教育課程。因此，高校不重視創新創業教育課程，阻礙了學生接受有關知識，限制了大學生對創新創業能力的培養。

三、如何加強對大學生創新創業能力的培養

1.加強培養大學生的創新意識和創業精神

受傳統教育理念的影響，很多大學生都希望自己畢業后能找到一份安穩、福利待遇好的工作，而不愿只身冒險，投身于風險大的創業中，因此，首先要改變以往傳統的教育理念，傳授創新創業的新型教育理念給在校大學生，并逐步構建完善大學生創新創業能力的培養體系。很多大學生對創新創業的認識存在偏差，他們認為創業成功后能給創業者帶來豐厚的利潤，同時也要承擔巨大的創業風險，所以很多大學生都望而卻步。因此，要讓大學生正確認識創業的價值就要培養他們的責任意識，創業給創業者帶來的不僅是一筆財富，同時也是一種責任，創業者要具備優秀的個人品質和承擔風險的素質才有利于創業。

高校可通過以下實踐活動來培養大學生的創新創業精神。高校要鼓勵大學生積極投身于各種社會實踐活動中；在校內設立有關創新創業的各種競賽活動，激發大學生的創新創業精神，以專業為背景，以團隊合作為目的，培養大學生的團隊合作精神。例如，高校可開創名為“挑戰杯”的大學生創新創業競賽，以學術性社團為平臺，逐層推動創新創業活動的廣泛開展，充分發揮學生的巨大潛能。組織開展創新創業沙龍、創建校友互動論壇，這樣能使學生在特長與專業間找到切合點，培養學生的創新意識。在校內設立一個“創業基地”，用以擺放有關成功人士的點滴成長和勵志故事，以供學生參觀，通過宣揚自主創新創業的先進典型，增強大學生的創業勇氣，使更多大學生在創新創業活動中找到創業的真諦和價值。

2.加強構建創新創業教育體系

首先，高校要改變以往的教學模式，把創新創業課程列為某些專業的必修科目，使學生較全面地了解創新創業的知識和技能。在課堂上可采用案例分析的教學方式向學生生動地展示創業精神，創新創業的過程、規律與方法，以樹立創新創業觀念；重點培養學生的創新創業素質、能力和精神，因為一個創業者必須要具備非凡的素質和人格魅力或者過人的才智才能勇敢面對生活的各種考驗；要把創新創業課程與本專業課程有機結合，充分利用本專業知識來拓展創新創業課程，例如，講授《管理學》有利于拓展學生的知識面，以便獲得所需知識。由于我國很多高校的創新創業課程仍處于起步階段，所以高校要在摸索中前進，吸取教學經驗，在原有的創新創業教育體系的基礎上逐步改善，充分發揮大學生的創新創業潛能。

四、結束語

綜上所述，為了適應時代的發展需求，我國高校要積極應對挑戰，努力發展創新創業課程，為國家輸送創新型人才。高校要通過培養學生的自主創新意識，培養學生的風險意識和創業精神，并努力構建完善創新創業教學體系，以學生的自身實際情況為基礎，有針對性地對大學生進行創新創業教育，為國家培養創新型人才。

參考文獻：

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中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0244-02

一、創新創業教育的內涵及其緊迫性

大學生創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，以培養在校大學生的創新型創業意識、思維、能力以及優良創業品質、環境認知、實踐模擬為主要內容的教育。

我國普通高校畢業生規模逐年上升，2013年畢業生人數達699萬，2014預計將達到727萬，創造新的大學生畢業人數之最，大學生就業問題面臨極其嚴峻的形勢考驗。部分學生選擇考取研究生規避就業問題，但這并不是解決就業難問題的根本途徑。21世紀是一個科技和信息迅速蓬勃發展的世紀，需要具有創新精神和創新能力的綜合素養較高的人才。因此，大學生作為普通高等教育的主體，必須與社會經濟發展相適應，不斷提升自身創新能力才能適應復雜多變的環境，在激烈的崗位競爭中贏得一席之地。然而，社會所能提供的就業崗位的數量畢竟是有限的，崗位結構與畢業生專業技能也存在一定程度的不匹配性，它可以吸納部分高校人才，但也意味著仍然有一部分大學生群體由于種種原因將與社會崗位失之交臂。因此，自主創業無疑就成為緩解社會就業壓力、實現大學生人生價值的最優方案。如何全面開展切實有效的創新創業教育，為大學生提供堅實的創業理論基礎和豐富的實踐經驗，為大學生自主創業保駕護航，提高大學生自主創業的成功率，成為高等教育急需關注與解決的十分緊迫的戰略性問題，是我國高等教育改革面臨的一項重要任務，更是我國調整產業結構建設創新型國家和人才資源強國的有效舉措。

二、我國大學生創新創業教育的現狀

隨著近年來就業壓力逐漸加大，開展創新創業教育已成為高等教育改革的一項必然要求。上世紀末，以清華大學舉辦的“創業計劃大賽”為先鋒，我國創新創業教育漸次拉開帷幕，部分高校開始以設立學分、舉辦創業大賽的形式對在校大學生的創新能力提出要求并建立相關研究計劃，探索現代社會經濟發展環境下大學生創新創業能力培養模式及有效途徑。為推動創新創業教育的進一步發展，教育部于2002年確立以清華大學、中國人民大學、北京航空航天大學等9所院校為創業教育試點，并制定相關政策予以支持。過去一段時間以來，我國創新創業教育取得了一定成果，但仍處于初始階段，教育模式仍然以課堂教授為主，并輔以社會實踐、企業實習和創業計劃等實踐活動。就目前總體情況來看，我國創新創業教育尚存在培養目標評定標準不統一、學生創新創業意識弱、培養環境不理想、培養模式不成熟、監管制度不完善等缺陷。

三、大學生創新創業能力培養的途徑

1.改革培養理念，加強大學生自主創業價值取向及創新創業意識培養。一方面，受中國傳統文化和傳統思想觀念的影響，高校畢業生的就業期望是找到一份福利待遇優厚、工作環境良好的工作，自主創業意識較弱，甚至完全缺乏自主創業意識。相關調查表明，試點院校學生的創新創業意識明顯強于非試點院校，并且畢業生畢業后自主創業比例明顯高于非試點院校。因此，面臨日益嚴峻的就業形勢，各高校首先必須改革培養理念，積極探索并開展創業教育，逐步構建、完善大學生創新創業培養體系及創業支持體系，加強大學生自主創業價值觀取向以及自主創業能力。另一方面，我國高等教育開展教學的主要陣地在校內，僅畢業實習時學生有機會粗淺接觸到社會工作環境，平時難有機會直面社會紛繁復雜的人際關系，對于投身社會大環境難免心存恐懼，更不要說冒風險自主創業了。同時，畢業生在就業心理上存在不同程度的期望過高、實踐能力較差、自卑心理等問題，心理素質較差，無法適應社會創業現實需求。因此，高校改革培養理念，積極轉變和更新就業指導思路，把創新創業教育價值取向及實踐指導納入其內，為學生提供創新創業教育環境十分必要。

培養理念的改革必須以相應培養體系的構建為支撐。各高校可根據自己的實際情況提供必要的經費、政策支持，探索開展創業教育的各種有效形式，主動尋求適合的培養途徑，鼓勵大學生自主創業，推動和扶持大學生創業項目建設，同時加大自主創新創業宣傳力度，在一定社會范圍內形成正確的創業價值取向和創新創業氛圍。創新創業是舒緩就業壓力、建設創新型國家的重要舉措，但在創新創業教育培養過程中，應當樹立正確的培養理念，不應被動的把它作為一種解決問題的策略來展開。創新創業對創業主體的綜合素質要求極高，對其專業知識與市場需求相結合能力、創新能力、實踐能力、分析問題及解決問題能力、心理素質等各方面都是一項考驗，可以有效促進創業主體各方面能力的提升，鍛煉他們的受挫能力和堅持不懈的意志力。

2.提升教師創業素質，培養“雙師型”創新創業導師。師資隊伍建設是影響創新教育有效性的關鍵因素之一，提升教師創業素養與有效提升大學生創新創業能力密切相關。國外創業教育體系完善的國家，諸如美國、德國，都設有專門的創業學首席教授職位，而目前我國高校在這方面還處于理論構架初期，缺乏完整、完善的教學體系，甚至部分高校還完全處于空白階段。因此，設立專門的創新創業教育導師制度，創建一支具有高水平創業素質、專業知識與創業實踐經驗豐富、穩定性較強的師資隊伍是目前大學生創新創業教育亟待解決的問題。培養“雙師型”創新創業導師是符合我國目前創業教育實情，完善創新創業教育師資隊伍建設的有效方式之一。創業教育是一門顯著區別于其他學科的課程，它不僅對學生的專業知識、心理素質、各方面能力有較高要求，更是一門以實踐為導向的課程，實踐能力的培養和經驗積淀遠重于理論知識的傳授。一方面，學校應加強校內創業教育師資隊伍建設，通過創業模擬活動、成功創業案例分析、國外高校創業教育考察、開展創業教育研討會等形式，提供創業實踐平臺豐富其創業經驗、更新創業教育理念、完善創新創業思維能力以及實踐指導能力，提高其對大學生創業指導的有效性；另一方面，可充分利用社會優質有效資源，設立創業教育導師兼職崗位，聘用社會上相關領域既有豐富創業經驗又有一定程度學術背景的成功創業家參與校內創業教育研究工作，并以講座或創業導師的形式對大學生創業實踐活動進行指導，從而建立以校內高素質創業教師主導與校外優質創業資源相結合的長期穩定、有效的“雙師型”創業教育培養機制。

3.改革創業教育課程及培養模式，引入個性化案例教學。目前我國創新創業教育的培養模式仍然以講授為主，但事實上，創業教育又是一門對實踐經驗要求非常高的“實踐型”課程，因此，創業教育課程內容的設置不能簡單抄襲其他專業課程的設置模式。在創業教育中引入個性化案例教學不失為一種兼顧實踐的有效培養模式。個性化教學案例需要以教師優良的創業素養和敏銳的創業思維能力為前提，在教學中引入與專業領域相關的典型、個性化創業案例展開討論、研究，并適時穿插模擬案例訓練，設立專門導師對學生創新創業的實踐訓練進行全程指導和監督，提高訓練的實時可控性、指導針對性，啟發大學生發散思維，形成專業的創新創業意識與思維能力、實踐能力。

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二、校企協同創新創業人才培養體系的構建與實現

(一)創新創業人才培養體系課程的構建

1.高校專業課程的設置。我國高校課程的設置分為兩個體系:一個是專業課程，另一個是基礎課程。專業課程是專業基礎課程的延伸，是為了幫助學生更加深入地學習專業的知識而開設的課程。專業課程是與專業基礎課程相對而言的，其實從專業課程的課程內容上來說，高校的專業課程還是某個行業內比較基礎的專業知識，但是這個專業知識比專業基礎課程中的專業知識更加具體化，更加具有行業的傾向性。專業課程的設置主要是為了培養學生的專業素質和專業的學習能力。專業課程主要包含理論與實踐兩個環節，在理論方面主要包括比較專業的系統基礎知識，而實踐環節則包括專業實習、專業實驗以及專業實訓等，而且二者在總課程中比例有明確的要求，實踐類的專業課程設計必須占到專業課程的三分之一以上，而且要設定嚴格的考核方式，對學生實踐能力的培養進行考核。

2.以行業發展為依據增設課程設置。高校對于人才的培養應該緊跟社會、經濟的發展變化，結合變化來調整高校的課程設置。以行業為依托進行高等教育，應該展開高校與企業的全面合作，而從目前我國高校與企業的合作來看，這種合作還只限于領導和一部分人員所進行的交流，這種交流完全沒有起到交流合作的作用，應該讓高校的教師與學生全部參與到與企業的交流合作中，這樣才能加深用人單位與高校師生之間彼此的認識。如果不能把高校與企業的交流合作展開好，那么高校在課程設置上就會出現主觀性較強的缺點，沒有結合企業對于人才的實際需求，而如果做好企業與高校的交流合作，就不會出現這方面的問題。從高校人才培養的角度上分析，應該培養全方位的人才，高校在人才的培養過程對人才會有一個比較準確的把握，在與企業的交流過程中發現明顯缺少哪方面的人才時，可以及時進行調整。

(二)創新創業人才培養體系實踐課程的構建

高校需要在企業的協助下，開設具備一定創新性、設計性、綜合性等實訓課程，將理論知識與實踐知識有效結合，促進理論知識與實踐知識聯合發展。企業需要設計出一些可供分析研究的項目，學生在教師的引導下分析和研究此項目，這樣可以使學生們在實踐的過程中，無形之中提高自己的專業技能水平。高校可以根據發展狀況，將學生在企業參與的過程中，作為一門具體的實踐性課程，最終的成績計算到期末考核中。此外，高校還應該開設與專業設置有關的服務性課程，使學生們能夠將在校所學習的知識很好地運用到社會實踐中，進一步提高自身的實踐能力。

(三)校企協同進行創新創業人才的培養

1.訂單式培育。這種訂單式培育主要包括兩種形式，包括“一班一單”以及“一班多單”。一班多單主要指的是企業所需的畢業生需求量是較少的，但是如果多個企業共同需要這種類型的畢業生，在這種狀況下，可以采用多個企業共同培育的方式。高校遵循職業崗位的培養方式，以培養職業能力為基礎，運用一個專業可對應多個企業的訂單形式來組建整個班級，企業的每一崗位需求都需要指向一個專業，這樣就會形成一班一單的主要形式。對于訂單式的培養模式在多方面上要求有關專業的學生需通過一系列的考核程序，比如:報名和考核，在這些選拔成績合格的學生班級中，參加企業的實訓基地教育，在通過嚴格的訓練和培訓之后，使學生具備一定的職業能力和職業水平。學生在畢業之后就能夠很快進入到企業中工作。訂單式的人才培養模式在很多方面上要求企業與學校之間溝通密切，需要根據企業用人需求、企業崗位與專業設置需求、教學教育需求等方面進行確定，訂單式的人才培養方式還需要在將來發展過程中，對發展需求和發展方向有著比較明確的定位和要求。反之的話，訂單式培養模式所培養出來的學生是不符合要求的，不但不能幫助企業取得很好的發展，而且會加大企業的負擔。

2.高校與企業聯合。一是高校要使學生能夠將自己所學到的知識真正運用到生活實踐中，并且在實踐過程中，不斷提高自身的實踐能力和動手能力。高校也可以根據發展狀況，選擇與自身所開展的專業需求相符合的，并且具備一定專業技術基礎的企業，能夠保障學生具備創業資金和一定的技能。使企業能與高校聯合，這樣可以幫助高校取得更好的發展。如果想要高校與企業之間更好地合作，就要采取成立教學工廠的校企協同形式，發揮出協同企業的真正作用。二是加強合作機構的作用。需要展開相關企業、人力資源和社會保障局、教育局等各相關部門的合作。相關企業、教育、教育局等等有關部門需要負責管理培訓委員會中的各項工作。三是教學管理的完善。教學工廠需要根據發展狀況，設置一名教學經理管理人員，實行經理管理責任制，根據設備質量、學生人數等設置對應的培訓教師和理論教師。在學生數量比較眾多的情況下，可以分配教學經理助理。培訓教師與理論教師在一起辦公，培養出雙師型的教學團隊。建立起與現代企業有關的教學大綱，同時制定出科學合理的考核體系。在高校與企業合作過程中，對于教學工廠的成立，是一種新型的教學模式，同時也是新的概念。主要特征是需要將實際狀況中的企業環境與教學環境相結合，并且將二者有效結合。教學工廠的發展是以標準性的設計理念為基礎，在開展工作環境中，進行教育教學的發展。教學工廠從各方面來講為學生提供了很好的發展環境，學生通過在企業環境下不斷地學習和成長，提高自身多方面的技能技術，成為與社會發展要求相符合的人才。在高校雙師型教師團隊的引導下，既幫助學生完成工作任務，也節約很多生產成本。高校可在教學工廠的輔助下完成一系列的工作任務和教學任務，為社會發展培養出更多的優秀人才，同時推動企業和高校取得更好的發展。

(四)校企雙方協同機制的建立

1.建立起協同發展的引導機制體系。高校和企業應該建立校企協同管理機制體系。首先，共同建立校企聯合工作委員會組織。此委員會可以由企業、高校、政府等三方管理層次共同參加和共同管理，主要研究高校的培養模式、培養方向、建設師資隊伍、招生就業等方面問題。并且依據企業的發展情況和發展方向，規劃發展目標和制定人才培養方案，并且根據發展狀況提出課程改革所需注意的問題。其次，建立培訓委員會。可以由高校具備一定科研能力技術人員和教師組成，這個委員管理會主要是根據企業一些新型產品的研發和發展以及高校最新科研成果轉化成應用。另外，在相關部門的輔助下，對委員會的各員工展開培訓，進一步加強他們的技能。

2.校企管理機制與反饋機制的建立。根據高校的發展狀況，建立起相應的協同管理機制，表明高校與企業在機制管理方面的互相促進、互相發展，最終實現雙贏的結果，這樣才能保障人才發展需求與社會發展需求相符，能夠最大限度地與各方面需求相符。并且根據科學的方式方法建立起反饋協同機制，能夠及時發現在協同教學過程中所存在的根本問題，并且及時解決這些問題，保障校企合作有序發展。

三、創新創業人才培養模式中服務體系的構建

(一)創新創業人才機制中的激勵機制

從大學生創新創業的激勵機制方面來講，是實現大學生成功創業的基礎，不僅包括政府政策支持，還包括資金資助，這兩方面同樣重要。在創新創業教育過程中，大學生實行創業、展開實踐的一系列過程，不論最終結果如何，社會經濟環境因素、政府的法規政策等都將會直接影響著大學生創新創業機制的展開。在這里需要注意三個方面:一是政府扶持政策，政府政策應該重視鼓勵和支持學生展開創新和創業，進一步提高學生的創業創新能力，日漸完善創新創業思想，政府應該從政策法規上扶持大學生創新創業體系的發展。不但要給學生創業者一定的鼓勵和支持，而且需要提供一些優惠性的服務政策，在擔保貸款、補貼財政、服務指導等方面給予一定的幫助和指導，這樣可以從多方面降低學生進行創業的成本費用。二是依法推進大學生創業，在高校教育發展過程中，促進學生創新創業是非常重要的，同時也是國家解決大學生就業問題的一項基本工作，學生各方面的創業文化機制可以在一定程度上使各級政府中的各項規章制度按照有關法律規定進行，同時也可以充分保障大學生創業者的合法權益，為大學生創業創造出一定的條件。三是加大力度投入資金，資金對于創業者來說是根本，沒有創業資金，大學生就不能展開創業工作，政府工作相關部門也可以根據多種方式對準備創業的學生提供各方面的資金支持，比如，小額貸款、崗位津貼、減免稅務、申請股份等，使學生在創業過程中，不會由于資金的問題而致使創業的失敗。從各方面上來講，政府政策的幫助與扶持可以保障學生具有充足的創業基金。

(二)創新創業人才培養模式的孵化體系

對于大學生創業孵化體系來講，這是一種特殊性的社會經濟組織機構，在大學創新創業過程中，發揮著非常重要的作用，甚至可以說是高校、政府、企業任何一方所不能代替的。學生創業既涉及學生就業的問題，也會涉及研發科學技術和促進產業發展的各方面問題，盡最大的努力推進大學生創業成功，孵化體系的優勢根本是提高學生的創業成功率。因為當代學生普遍缺少一定的社會實踐經驗，同時也缺少自主創業的精神，沒有物力與財力方面的支持，也沒有實體經營的各方面策略，別說是進行創業了，就是找到創業的起點都是一件非常困難的事件。所以，要通過建立比較科學完善的創業體系，為學生展開創業工作構建起一座橋梁，為學生展開創業提供各方面的創業條件，比如，創業培訓、技術指導、場所設備、法律咨詢、服務管理等，幫助創業企業盡可能地減少一些創業風險，能夠順利創業最終取得創業的成功。

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“新工科”的概念一經提出，就受到了教育界的廣泛關注和研究。教育部將新工科歸納為“五個新”，即工程教育的新理念、學科專業的新結構、人才培養的新模式、教育教學的新質量、分類發展的新體系。當然，很多學者都有自己的見解，有的認為傳統產業都是老工科，新興產業都是新工科。也有的學者從高校和社會方面理解，對于高校來說，要發展一批面向未來布局的新興工科專業，對于社會來說，要對現有的傳統工科專業進行改造升級。所謂“新工科”，是對工科教育整體的改革創新。近年來，隨著國家產業結構的調整升級，一些傳統產業方向對應的工科學生就業形勢嚴峻；而另一方面，人工智能、云計算和大數據等新興產業迅速發展，對于人才的需求量十分巨大。為應對新形勢下新經濟的發展，和從為國家未來發展儲備更多人才的角度來說，“新工科”建設成為了一個必然選擇。根據我校專業人才培養模式的現狀，本文提出了“新工科”背景下創新創業人才培養體系的探究。培養目標以學生為中心，在人才培養模式、實踐教學和教學方式等多個方面進行了綜合建設實現“知識+能力+實踐+創新”的“新工科”人才培養模式。通過創新創業能力的培養使學生的專業知識、創新能力、實踐能力和職業素質都得到全面均衡的發展。

2研究意義

“新工科”背景下創新創業人才培養體系的探究對學生的培養和未來發展具有十分重要的意義，主要表現在如下幾個方面：（1）以創新創業為培養目標，改變教學模式，讓學生真正參與到項目中，為以后就業奠定基礎。學生在參與項目的過程中，一方面可以把專業知識轉換為應用實踐能力和獨立工作能力，另一方面學生的創新能力與綜合創業素質也得到極大地提升，進而提高學生的就業競爭力。（2）開拓并發展與社會接軌的大學生自主創業道路。創新創業人才培養體系的建立和運行對課程體系的設置、知識體系的完善、教學的方式方法以及管理和評估制度的改革起到積極的促進作用，并對更大范圍內的大學生創新創業工作具有理論性和實踐性的指導意義。（3）創新創業培養體系的建立具有三大優勢：一是將科研成果引入課堂，提高教學質量和學生學習興趣；二是鼓勵學生進入實驗室，提高動手能力，避免眼高手低；三是學生通過實訓實踐基地的具體項目實施，加強團隊合作能力，營造良好的創新創業氛圍。由此可見，創新創業人才培養體系的建立，實現了學校、企業、社會、教師和學生等多方面的共贏。企業能夠節省成本，學校的人才培養質量和聲譽能得到社會企業的認可，教師可以積累項目經驗，提高教學水平，學生積累了項目經驗和職業素養，為就業增加了砝碼。同時企業可以把節省的成本投入到學校中，用來研發項目和教師培訓等方面，不但實現共贏還會形成一個良好的循環體系。

3研究內容和實施方案

本文以創新創業為核心，改變以往單一的高校人才培養課程體系，建立“通識教育+學科基礎+專業培養”的教學模式。在注重通識教育和夯實學科基礎的基礎上，增加綜合性跨學科課程，鼓勵學生跨學科選修其他領域的課程，拓展自己的知識面。在專業培養方面，將教學與科研相結合，專業培養與創新創業相結合，培養學生的動手能力和適應能力。

3.1研究內容

3.1.1構建兩大平臺培養學生創新創業能力

以學生創新創業為目標，以創新創業大賽和大學生科研為牽引，整合學校和企業的創業資源，構建“創新創業教育平臺”和“大學生創新創業平臺”兩個創新創業教育體系。

3.1.2構建“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的實踐模塊

在學生創新創業能力培養的過程中，以實踐能力培養為核心，形成“教學實踐-校園實踐-社會實踐”三位一體的創新創業教育實踐模塊，通過三個實踐模塊之間的聯系，開展學生的創新創業教育。

3.1.3教學實踐模塊的建立

在理論教學過程中加入實踐教學環節，引導學生將理論知識與實際運用相結合，讓學生學以致用，滿足社會和企業對人才的需求，提高競爭力。

3.2實施方案

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A

收錄日期：2014年9月26日

一、前言

十提出的創新驅動發展戰略，把科技創新擺在國家發展全局的核心位置，認為是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須要堅持走中國特色自主創新道路，以全球視野謀劃和推動創新，提高原始創新、集成創新和引進消化吸收再創新能力。根據研究我國經濟發展現狀以及周邊國家經濟發展的情況，可以看出我國不可能繼續依靠規模和低成本來保持穩定的經濟增長，而應該通過提高自主創新能力改變經濟結構和轉變增長方式。這就對作為社會中具有高素質、擁有較高技術和業務水平的大學生的創新創業能力提出新的要求。根據《關于推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業的意見》文件精神，要求高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業。教育部高教司張大良指出，創新創業教育的核心內涵是“面向全體學生、結合專業教育、將創新創業教育融入人才培養全過程”。在此背景下，如何開展大學生創新創業教育，將成為各高校迫切需要解決的重大課題，但同時也是重要機遇。各高校應根據本校實際情況構建各具特色的創新創業培養機制，實現經濟發展與大學生自身發展的雙贏。本文就是基于對高校大學生創新創業培養現狀的分析，并結合各方面需求，全方位構建高校創新創業人才的培養機制，推動經濟和社會的創新驅動發展。

二、創新創業能力培養現狀

我國當代著名科學家錢學森曾經在病榻上向進言，認為中國沒有完全發展起來的一個重要原因就是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創新人才的模式去辦學，沒有自己獨特創新的東西，所以冒不出杰出人才。培養大量的創新創業人才，是當代中國高等教育最重要的歷史使命。近些年高校在創新創業教育方面進行了一系列的改革，取得了一些成效，但仍然無法滿足社會對創新創業人才的需求和大學生實現自身價值的需要，直接導致經濟社會驅動力不足。

（一）教育課程設置沒能體現培養目標，學生缺乏創造性的基礎

1、理論課程設置結構不合理，缺乏綜合知識運用能力。首先，很多高校在常規課程修訂中，常常是因人設課調課，難以將人才培養目標落實在實踐中。各高校對類似專業的課程設置也基本趨同化，辦學特色難以有效體現；其次，理論課程中必修課所占比重較高，而選修課比重過低，甚至大多學校的選修課其實也是必修課，并且課程分布過分集中于本學科專業，導致學生知識面比較窄，缺乏綜合知識及綜合運用能力，難以形成創造性思維。

2、實踐課程安排困難，實踐與理論很難結合。現有的很多實踐課程開設效果并不理想，主要體現在：第一，由于實踐課程課時少，缺乏系統的課程設計無法實現培養目標；第二，較難找到愿意接受學生實習的單位，使得很多學校的學生采用分散實習，甚至很多學生根本沒有實習；第三，有些實踐課程所需硬件對資金的需求較大，學校對硬件投入有限，而各院校之間缺乏溝通，不能實現資源共享，這導致一方面存在資源利用效率低，另一方面又缺乏實習基地和試驗設備，在如今高校擴招的宏觀背景下，每個學生利用的資源較少，實踐效果并不理想。

（二）創新創業教育的制度不完善，學生創新創業能力無法提高

1、創新創業項目訓練效果不到位，創新能力沒得到有效提高。為了響應國家的號召，很多高校紛紛成立負責創新創業教育的部門，設立科技創新基金，舉行各種創新活動，組建科技團隊，通過教師指導科研項目訓練，適當彌補了理論教學上的不足。但是，在創新創業項目訓練環節，很多學生由于缺乏對創新項目的認識和了解，項目題目大多都是由教師代替選的，在后繼的研究環節也沒有興趣，即使在獲得立項資金支持的情況下，也只是為了完成課題而做了一些論文等，對于學生創新創業能力并沒有很大的提高。

2、課堂教學方式單一，無法刺激學習創新的興趣。教學方法的改革直接關系到人才培養質量，但目前，高校課程的教學方式仍然以課堂講授為主，總體上學生是被動地學習。即使有教師運用了案例討論、情景模擬等其他教學方式，但由于受到教室環境所限導致開展的范圍較小，無法刺激學習創新的興趣，收效甚微。

3、考試方式單一刻板，無法與培養目標匹配。我國著名學者錢偉長教授談到他長期堅持的一條學習原則：對所有知識不要死記硬背，除了學習外語之外，什么也不要背。而目前很多高校課程的考核方式仍然采取閉卷考試，甚至建設閉卷試題庫。長期以來，這種考試模式使學生功利性很強，不管教師在課堂怎么努力地改善教學方法和授課內容，學生為了應付考試只管低頭對書本知識死記硬背，反而對教師上課講的實踐應用知識并不領情。這種單一刻板的考核方式與創新人才的培養目標實在無法匹配。

4、教師缺乏專業培訓，無法提供創新保障。一方面現有教師自身缺乏創新創業教育經驗和能力，無法適應創新創業教育要求，而有些學校考慮到教師培訓產生的直接和間接成本問題，導致對教師創新創業教育的培訓制度沒有及時建立和完善；另一方面即使一些教師在學生創新創業教育發面做了很多工作，但高校沒有一個較完善的績效考核制度能給予這方面的肯定，無法激勵教師提供創新保障。

5、缺乏資金支持，無法維持創新創業項目運營。一方面因為創新創業項目本身的不確定性導致表現出風險性較高的特點，所以不能夠吸引足夠的校內和校外的資金支持；另一方面由于學生自身確實缺乏創新創業經驗，進而加大了項目失敗的概率，就更難取得投資者的信任，所以使得很多項目無法正常運營，最后無疾而終。

（三）缺乏創新創業的文化氛圍，學生創新創業動力不足。精神層面的認可會使以后的行為有足夠的動力去克服困難、取得成果。但由于高校缺乏引導創新創業的文化氛圍，學生缺乏對創新創業教育的正確認識，從課題申請、立項一直到結題，整個過程表現并不積極，在創新創業過程中遇到問題時很容易就放棄，或者直接依靠導師或學校解決善后。事實上有些高校為了完成課題檢查，學校的大學生創新創業課題都是由導師自己完成的。這些問題都是源于學校缺乏創新創業的文化氛圍。

三、建立創新創業能力培養機制

站在實現創新型國家的戰略高度，對代表國家未來創新水平和能力的大學生建立適合的培養機制，面對新形勢，需要從以下幾個方面進行著手：

（一）改革現有的課程設置體系

1、合理設置創新創業課程。創新所需的知識往往涉及到“超綱”內容，傳統的教學受于學時和教學大綱的限制，無法完善創新的知識體系，為此需要開設一些面向全校跨越各專業的實踐創新類特色課程，每門課都給予相應的一定學分，組成系列課程體系，正確考查學生的學習成果。為保障學生的學習興趣和學習動力，在選課時，學生可以根據網上對課程的介紹和選課咨詢會上了解的情況報名選課。課程內容建設方面，實現模塊化，每門課程都列出相關的創新訓練項目，在開課之初集中講授相關的前導課之后，學生只要在規定的學時內完成某項課題即可視為完成教學要求，使學生有較大的自由度與主動性完成課業。另外，以培養創新意識、創新思維為著眼點，還可以通過請一些某前沿領域的專家和成功的企業家開設一些學科前沿講座和實踐經驗暢談講座，以開闊學生的眼界和視角。

2、調整課程結構。根據創新創業所需要掌握的知識結構，整合現有基礎課程，并通過橫向擴展，推動跨學科、跨領域的多元化教育結構體系的建成，具體表現為以下方式：

第一，整合專業基礎課和學科基礎課。很多學科基礎課或專業基礎課內容近似，可以基于內容引領，在不受課程名稱限制的情況下，經過反復論證整合相關課程，減少總體學分數，將多余的學分預留給選修課環節。

第二，構建選修課程模塊。根據經濟社會發展需求構建選修課程模塊，每一個模塊都體現一個培養目標和學校特色。鼓勵學生結合自己的興趣跨專業、跨領域選擇選修模塊，并督促學生對模塊中的課程進行系統學習，以使自己能夠掌握比較完備的知識用于創新創業。

第三，增設多元化實踐環節，并將實踐考核納入學分管理。對于有外部社會資源的院校，可以組織學生集體參加企業和社會活動。在外部資源不足的情況下，可以通過鼓勵學生采取分散策略進行社會實踐。學生可以結合自身需要，匹配外在條件，通過雙休日實習、暑期勤工儉學等方式參加社會實踐。同時，構建平臺實現各高校實踐資源的共享，合理安排各高校實驗室和設備對外校的開放使用時間。另外，還可以讓學生參與教師的課題研究。通過多種方式為學生提供實踐機會，搭建理論聯系實際的橋梁，提高學生理論聯系實際的能力。

（二）完善創新創業教育制度

1、根據課程性質和內容推行多種教學方式。楊振寧教授曾經說過，中國的學生在學習中往往習慣于全盤接受而很少思考和懷疑，學生們以擁有豐富的知識而自豪。但是，知識不等同于能力、素質和創造力。知識存在著過時和忘記的問題，而能力、素質和創造力是更穩定、更長久的。美國物理學家勞厄說過一句名言：“教育無非是一切已學過的東西都忘掉的時候所剩下的東西。”剩下什么呢？主要是由學到的知識轉化過來的能力和素質。高校的教學方式不應該繼承中小學的灌輸模式，而應該相信學生的學習能力，引導學生自發主動的學習。大學生已經成人并面臨將要進入社會去工作，將要獨立解決工作中遇到的問題，在工作之前的大學教育應該重點培養學生自身的學習能力和分析問題、解決問題的能力。所以，高校應該更多地采用啟發式、引導式、案例式等多種教學方式，并選擇與教學內容匹配的授課地點，以培養學生的思考力，啟發引導學生去解決課堂以外的問題，提高創新意識和學習效率，實現教育目的。

2、根據不同性質課程的教學目標開發使用各種考試方式。高校應該根據課程性質和內容，開發出多種評估學生學習成果的考核方式，如除了閉卷之外，還可以采用開卷、非命題論文、案例調查研究、方案設計、發明創造等各種考核方式，重點考核學生的思考能力，靈活運用知識的能力和創造能力。這樣可以改變學生死記硬背和考前突擊的學習模式，引導學生注重加強自身創新技能的培養。

3、建設高水平的創新創業教師隊伍。一方面學校和教育部門需要建立和完善對教師創新創業教育的培訓制度，以加強現有教師創新創業教育的經驗和能力，再有，可以適當從社會上聘請一些有實踐經驗的企業家、創新創業人才等參與這方面的教學，這對學生可能會更有說服力；另一方面針對教師在對學生創新創業教育方面所做的很多工作，應該建立一個較完善的績效考核制度給予肯定，進而激勵教師，為創新教育提供保障。另外，對有創新創業期望的學生推進“導師制”，建立一支業務水平精湛、勇于奉獻的指導團隊，以創新創業教師為主導，邀請校外技術人才、企業家和投資人加盟，并吸納優秀研究生作為導師的助手。以開放式咨詢、見面會、學術研討會等方式形成長期支持計劃推進學生創新創業活動。

4、建立多種籌資渠道獲得項目支持資金。一方面高校以及相關教育部門應該劃撥一定比例的創新創業基金用以扶持項目前期啟動；另一方面學校應該建立融資平臺，與企業、風險投資家和金融機構建立長期合作關系，為有市場前景的項目及時提供資金支持和項目的引導開發，以及幫助進行市場應用推廣，從而獲得雙贏。

（三）營造濃厚的創新文化氛圍。高校應該倡導創新文化核心價值理念，樹立科學技術發展方向與創新追求相統一的價值觀，樹立敢于突破、追求卓越的自信心，樹立協調合作、共同奮斗的團隊精神。學校對學生創新創業成果認可為適當比例的學分，并通過建立文化傳播平臺，經常舉辦系列創新創業教育講壇、創新成果及優秀創新個人事跡展覽，對創新創業事跡予以公開表揚和肯定，并進行大力推廣，發揮榜樣的導向和牽引作用，幫助組建大學生創新創業團隊，通過互幫互助使促使更多的學生參與到創新創業活動中來。

（四）推進創新與創業相結合。大學生科技創新的發展應以滿足國家經濟社會進步需求為最高追求目標，切忌閉門造車。鼓勵大學生追隨科學技術發展前沿，關注國家的宏觀政策導向，關心經濟社會運行中遇到的熱點和難點，并結合自身的專業知識和技術能力找準創新切入點。在實踐操作過程中，院校可以參與幫助尋找適當的合資合作伙伴組建以創新創業為目的團隊，最終形成知識產權、工藝技術等創新成果；可以參與轉讓過程將其推向市場，或者可以幫助聯絡企業參與生產環節，甚至可以幫助學生成立企業，自己直接生產以實現價值，以創新促進創業，形成以創業牽引拉動創新的成功模式，實現大學生由教育資源消費者向社會價值創造者的轉變。

四、結論

現在，我國經濟發展到了要進行經濟發展轉型升級的關鍵時刻，這就要求必須要改變高校的教育目標和教育方式，通過建立大學生創新創業人才培養機制，把單純的灌輸知識轉變為讓知識文化走進學生的思想，啟發學生的深層思維，啟動學生心靈深處的創新潛能，促使他們運用思考力和創造力將知識的力量盡情發揮，以幫助改善經濟增長方式，建設創新型國家，提升我國經濟地位。

主要參考文獻：