導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇網絡安全職業技能，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：TP393

文獻標志碼：A

0引言

近年來，大數據、云計算、AI、5G等許多新名詞不斷涌現，推動信息技術發展進入了新紀元。在金融科技的推動下，各大券商也相繼開始了人工智能項目的研發，將券商業務與AI相融合，已經成為時下的一門熱點話題。從現階段部分證券公司推出的一些APP來看，人工智能主要在智能服務、量化交易、精準分析等方面，展現出了明顯的優勢。通過開展人工智能在證券領域的應用研究，目的在于人以大數據、物聯網為依托，進一步提高“智慧證券”的成熟度，在為客戶提供個性化服務，精準化預測等功能的基礎上，探索大數據時代券商行業發展的新路徑[1]。

1大數據與人工智能的關系

1.1人工智能是大數據技術應用的基礎

篇2

中圖分類號:G642．0 文獻標志碼:A 文章編號:2095－9214(2016)04－0104－01

一、引言

慕課(MOOCs，OpenOnlineCourse)是一種面向全社會所有人群的在線學習系統，旨在打破傳統教育中的優質教育資源過于集中、難以共享的缺點，利用現代信息網絡技術，為人們提供更加高效開放的學習平臺。慕課起源于美國，一經推出，便受到廣泛關注和歡迎。國內高校和業界也迅速跟進，紛紛加入到慕課平臺建設中，并涌現出慕課網、北大慕課、超星慕課等一大批優秀的慕課平臺。慕課突破了傳統的教學理念和教學形式，給人們帶來了一種全新的學習體驗，當然也給傳統教育帶了巨大的挑戰。在當前慕課浪潮中，有必要深入研究如何利用好慕課這種新的教學理念和平臺，改進傳統信息安全課程教學方式，為社會培養更多高質量的信息安全人才。

二、信息安全課程教學現狀

(一)教學方式比較單一

信息安全雖然是一門實踐性較強的學科，但信息安全與計算機其它基礎課程如計算機組成原理、匯編語言、操作系統、編譯原理、計算機網絡、軟件工程等有著非常緊密的聯系，為了能夠更加系統的教授信息安全相關課程，大部分教師采用的是重理論輕實踐教學方法，這種教學的帶來的結果是雖然課程內容體系較為全面，但學生在課堂上接受起來較難，而課后缺乏具體指導，所以總體教學效果不甚理想。

(二)教學過程無法重現

信息安全專業課程對于初學者難度較大，以密碼學為例，不僅涉及到群論，離散數學等抽象的數學內容，又涉及到信息論等信息技術相關內容，很多學生雖然在課堂上能夠跟上教師的授課節奏，但由于每個學生在每周要學習多門不同課程，無法及時鞏固課堂內容，所以在課后復習時無法回憶起教師的授課細節，遇到問題后不知道如何解決。而教學大綱安排的內容是連貫的，這就導致學生會不斷累積問題，導致無法順利跟進課程的教學進度。

(三)職業技能缺乏訓練

按照目前的課程設置，一個信息安全專業的畢業生理應掌握了密碼學、網絡安全、系統安全、信息安全工程等信息安全需要的專業技能，但現實情況卻不盡人意。很多信息安全專業畢業生對各種信息安全技能僅限于理論知識，有的學生甚至不知道防火墻如何配置，當然更談不上如何做滲透測試、逆向分析等。造成這種現象一方面是教師在教學時缺乏對實踐技能的指導，更重要的是缺乏職業技能平臺，由于信息安全很多訓練具有一定的攻擊性，處理不當容易造成不良后果。

三、信息安全課程建設改革

(一)教學內容模塊化

慕課的最大優勢就是教學過程的可重復性，因此，在課程內容設計時盡可能的以某一個知識點或者技能點如SQL注入攻擊來構建一個教學模塊，在時間設置上可以根據難易程度或者內容多少加以靈活調整，并且根據本系教師對不同技術的熟練程度分配相應模塊;這樣一方面可以提高教師的備課質量和效率，另一方面可以提高學生的學習效率。同時，模塊化還可以讓學生自主選擇，從自己最感興趣或者容易入手的模塊入手，例如對匯編掌握較好的學生可以選擇逆向工程相關模塊，而對于Web技術較為熟悉的學生則可以選擇XSS，CSRF等Web安全模塊學習，通過這種形式，學習的興趣和效率得以大力提升。

(二)實訓平臺虛擬化

實驗教學是信息安全課程教學的重要環節，是提升學生信息安全職業技能的關鍵手段。傳統的實踐教學是基于硬件實體的實訓，如基于物理防火墻和路由器以及服務器搭建網絡安全訓練平臺，這種方式因為實體資源嚴重受限，在提升學生整體實踐能力方面收效甚微。在慕課環境下，可以結合云計算技術，將虛擬化的實訓平臺融合到慕課平臺中，學生只需要利用一個瀏覽器，即可一邊聽課，一邊實驗;因為實訓平臺是虛擬的，所以很容易實現多人并發，并且實驗環境相互獨立，互不影響。

(三)綜合訓練項目化

學生完成信息安全相關基礎課程和專業課程之后，掌握了基本的理論知識和基本技能，但這并不意味著已經成為一名社會的信息安全專業人才，因為很多學生獲得的僅是單個的知識點，在實際工作中往往不知道如何綜合應用這些知識和技能，為此，必須讓學生通過綜合訓練走完信息安全基本職業技能的最后一公里。可以基于之前的虛擬平臺，構建一個信息安全綜合訓練項目，如安全評估，讓學生組成實際的項目小組，按照信息安全工程要求，完成該項目的各項任務。通過實際項目訓練，為將來在信息安全行業發展奠定基礎。

四、結語

慕課是伴隨著網絡與信息技術發展而掀起的新的教學模式，給傳統信息安全教學帶來了新的挑戰和機遇。信息安全被上升為國家安全戰略，對信息安全人才數量和質量提出了更高要求。主動適應慕課帶來的新變化，改革信息安全課程教學，對于提高信息安全人才培養質量將會起到重要作用。

參考文獻:

［1］高地，吳桐．美國“慕課”理論研究與實踐的若干前沿問題［J］．高校教育管理，2014，(4):49－54．

篇3

一、引言

 

慕課(MOOCs，Open Online Course)是一種面向全社會所有人群的在線學習系統，旨在打破傳統教育中的優質教育資源過于集中、難以共享的缺點，利用現代信息網絡技術，為人們提供更加高效開放的學習平臺。慕課起源于美國，一經推出，便受到廣泛關注和歡迎。國內高校和業界也迅速跟進，紛紛加入到慕課平臺建設中，并涌現出慕課網、北大慕課、超星慕課等一大批優秀的慕課平臺。慕課突破了傳統的教學理念和教學形式，給人們帶來了一種全新的學習體驗，當然也給傳統教育帶了巨大的挑戰。在當前慕課浪潮中，有必要深入研究如何利用好慕課這種新的教學理念和平臺，改進傳統信息安全課程教學方式，為社會培養更多高質量的信息安全人才。

 

二、信息安全課程教學現狀

 

(一)教學方式比較單一

 

信息安全雖然是一門實踐性較強的學科，但信息安全與計算機其它基礎課程如計算機組成原理、匯編語言、操作系統、編譯原理、計算機網絡、軟件工程等有著非常緊密的聯系，為了能夠更加系統的教授信息安全相關課程，大部分教師采用的是重理論輕實踐教學方法，這種教學的帶來的結果是雖然課程內容體系較為全面，但學生在課堂上接受起來較難，而課后缺乏具體指導，所以總體教學效果不甚理想。

 

(二)教學過程無法重現

 

信息安全專業課程對于初學者難度較大，以密碼學為例，不僅涉及到群論，離散數學等抽象的數學內容，又涉及到信息論等信息技術相關內容，很多學生雖然在課堂上能夠跟上教師的授課節奏，但由于每個學生在每周要學習多門不同課程，無法及時鞏固課堂內容，所以在課后復習時無法回憶起教師的授課細節，遇到問題后不知道如何解決。而教學大綱安排的內容是連貫的，這就導致學生會不斷累積問題，導致無法順利跟進課程的教學進度。

 

(三)職業技能缺乏訓練

 

按照目前的課程設置，一個信息安全專業的畢業生理應掌握了密碼學、網絡安全、系統安全、信息安全工程等信息安全需要的專業技能，但現實情況卻不盡人意。很多信息安全專業畢業生對各種信息安全技能僅限于理論知識，有的學生甚至不知道防火墻如何配置，當然更談不上如何做滲透測試、逆向分析等。造成這種現象一方面是教師在教學時缺乏對實踐技能的指導，更重要的是缺乏職業技能平臺，由于信息安全很多訓練具有一定的攻擊性，處理不當容易造成不良后果。

 

三、信息安全課程建設改革

 

(一)教學內容模塊化

 

慕課的最大優勢就是教學過程的可重復性，因此，在課程內容設計時盡可能的以某一個知識點或者技能點如SQL注入攻擊來構建一個教學模塊，在時間設置上可以根據難易程度或者內容多少加以靈活調整，并且根據本系教師對不同技術的熟練程度分配相應模塊;這樣一方面可以提高教師的備課質量和效率，另一方面可以提高學生的學習效率。同時，模塊化還可以讓學生自主選擇，從自己最感興趣或者容易入手的模塊入手，例如對匯編掌握較好的學生可以選擇逆向工程相關模塊，而對于Web技術較為熟悉的學生則可以選擇XSS，CSRF等Web安全模塊學習，通過這種形式，學習的興趣和效率得以大力提升。

 

(二)實訓平臺虛擬化

 

實驗教學是信息安全課程教學的重要環節，是提升學生信息安全職業技能的關鍵手段。傳統的實踐教學是基于硬件實體的實訓，如基于物理防火墻和路由器以及服務器搭建網絡安全訓練平臺，這種方式因為實體資源嚴重受限，在提升學生整體實踐能力方面收效甚微。在慕課環境下，可以結合云計算技術，將虛擬化的實訓平臺融合到慕課平臺中，學生只需要利用一個瀏覽器，即可一邊聽課，一邊實驗;因為實訓平臺是虛擬的，所以很容易實現多人并發，并且實驗環境相互獨立，互不影響。

 

(三)綜合訓練項目化

 

學生完成信息安全相關基礎課程和專業課程之后，掌握了基本的理論知識和基本技能，但這并不意味著已經成為一名社會的信息安全專業人才，因為很多學生獲得的僅是單個的知識點，在實際工作中往往不知道如何綜合應用這些知識和技能，為此，必須讓學生通過綜合訓練走完信息安全基本職業技能的最后一公里。可以基于之前的虛擬平臺，構建一個信息安全綜合訓練項目，如安全評估，讓學生組成實際的項目小組，按照信息安全工程要求，完成該項目的各項任務。通過實際項目訓練，為將來在信息安全行業發展奠定基礎。

 

篇4

近年來，大數據技術在我國各行各業都取得了較好的應用成就，直接推動了我國多個行業的創新發展。但需要注意的是，大數據時代背景下我國計算機網絡環境也變得更加復雜，導致網絡安全問題比較突出。這種情況也使得我國社會企業在經營發展中遭遇了更多的風險，應該充分引起重視。但計算機網絡安全問題的成因也是比較復雜的，需要從多個方面入手，才能取得較好的安全防控成效。下面也主要以此為切入點，全方位探索計算機網絡安全問題的成因與有效防范對策。

1大數據背景下計算機網絡安全現狀

1.1大數據背景下計算機網絡安全環境的變化

大數據技術給我國計算機網絡體系帶來了較大的改變，推動了整個網絡格局的創新轉變。在互聯網時代，網絡環境中的信息呈現爆炸式增長的態勢。傳統信息管理模式很難處理海量信息，導致信息管理活動遭遇了較多的阻礙。這時，大數據技術的應用可以較好地處理海量數據信息，改變了我國很多企業的內部業務運作態勢。但需要注意的是，大數據時代背景下計算機網絡安全環境也出現了很大變化。相較于以前來說，大數據時代背景下網絡環境中數據總量更多，想要做好每一項數據的安全管理也變得更加困難。除此之外，大數據背景下企業內網體系跟外界互動水平更高，因此也進一步提高了數據泄漏與被篡改的風險。

1.2大數據背景下計算機網絡安全事故類型分析

在大數據時代背景下，計算機網絡安全事故的類型并沒有出現太大變化，這里也結合一些常見的安全事故進行綜合分析。第一，病毒感染。當前網絡安全事件中，最為常見的就是病毒感染。當前我國網絡環境中病毒更新速度是要高于殺毒軟件的。這主要是因為殺毒軟件屬于結果處理模式，即針對現有病毒進行查殺，無法進行預測性更新。因此通常在新病毒出現以后才能夠進行殺毒軟件更新。這也使得病毒感染活動很難得到全面根治，安裝殺毒軟件的計算機仍然有可能會遇到新型病毒侵害。第二，黑客攻擊。這種安全事故具有較強的針對性與導向性，在平時并不常見。一旦發生這種情況，網絡攻擊就會呈現突發性、洶涌性等特點，給計算機網絡體系帶來極大的負面影響。第三，系統漏洞。計算機網絡系統在設計出來以后，不可能盡善盡美，總是會出現一些漏洞。除此之外，通過網絡下載軟件也會帶來一定的系統漏洞。這些漏洞都會給病毒侵襲和黑客攻擊提供機會，不利于保證計算機網絡安全性。

1.3大數據背景下計算機網絡安全管控現狀分析

結合當前大數據背景下我國企事業單位的實際情況，多數單位的計算機網絡安全管控水平都存在一定的不足。當前我國很多企事業單位都開始重視網絡安全，構建了防火墻技術、權限等級模塊等，給網絡安全提供了基礎的保障。但是綜合大數據時代背景，有相當一部分企事業單位的網絡安全工作還存在較多不到位的地方。比如部分企業并沒有使用大數據技術進行安全漏洞掃描，導致安全漏洞的甄別與處理存在較為顯著的滯后性，很難發現各類潛在的問題。再比如部分企業沒有使用多種網絡安全防控技術形成綜合防控體系，所采用的安全防控技術非常單一，很難取得較為突出的效果。這些情況都說明我國企事業單位在大數據背景下，計算機網絡安全管控工作并沒有取得較好的成效，無法取得預計的戰略成效。在這種情況下，就有必要結合大數據時代背景，針對計算機網絡安全問題的成因與對策進行深入探索與分析。

2大數據背景下計算機網絡安全問題的成因分析

2.1部分計算機用戶安全意識水平不高

目前常見的計算機安全問題大多是由計算機系統本身的漏洞造成的，而計算機漏洞的修復也是計算機系統廠商的主要更新目的。有些計算機用戶存在計算機系統更新的錯誤認知，認為計算機系統的經常更新可能會造成系統文件損壞，電腦越更新越卡。實際上計算機系統的定期更新對于修復系統安全漏洞來說是非常有必要的。這種對于計算機系統更新的錯誤認知導致計算機系統可能長時間存在高危安全漏洞，帶來較高的安全隱患。另外，企事業單位的計算機網絡技術人員大多沒有職業崗位責任意識，錯誤的認為計算機網絡技術支持職務是一個閑差，職業責任心不強，平時也不重視對新型計算機安全問題以及安全防護軟硬件應用技能的學習，導致部分企事業單位的計算機網絡技術人員知識技能落伍而不自知，難以融入大數據背景下更加復雜的計算機網絡安全環境。

2.2沒有充分發揮大數據技術的作用

大數據技術背景下大部分的企事業單位計算機應用體系都有一個或多個大數據平臺存在數據交互。這種情況就為計算機應用系統帶來了更大的網絡安全風險，而大數據平臺的網絡安全風險，同樣也需要基于大數據技術開發的防火墻、安全防護軟件針對性地規避來自大數據平臺網絡的一部分惡意攻擊。但是，目前大多數企事業單位在為計算機應用系統拓展大數據技術功能時，大多忽略了大數據技術應用過程中存在的新的安全隱患。與此同時，很多單位也沒有針對性地及時引進一些應用大數據技術進行更加大范圍、精準高效的網絡安全識別技術。這也導致企事業單位在大數據背景下，安全隱患與安全防護發展迭代不同步，加大了計算機網絡安全風險。

2.3網絡安全防范技術使用不到位

計算機網絡病毒防范技術落實到單個計算機上，還是主要依靠傳統的防火墻、殺毒軟件等病毒防護技術抵御來自網絡黑客的惡意攻擊。但是目前部分企事業單位可能由于系統自帶防火墻與殺毒軟件不兼容的問題。會選擇放棄使用系統自帶的防火墻，而選用殺毒軟件作為唯一的計算機網絡安全防護措施。但是有一些殺毒軟件只針對互聯網的病毒惡意攻擊，對于企事業單位局域網內部惡意攻擊的防范能力有限，導致計算機個體受網絡病毒威脅的風險并沒有因為應用殺毒軟件而明顯降低。一些傳播能力強、破壞力大的惡意網絡病毒，正是通過互聯網絡進入局域網中的任意一臺電腦，繼而快速感染所有局域網絡中的計算機個體。

2.4網絡安全管理制度存在較多欠缺

計算機網絡安全管理本身就是一項非常復雜的活動，需要制定一套相對完善的管理制度體系。但是結合當前我國企事業單位在這方面的實際情況，網絡安全管理制度的建設還存在非常顯著的欠缺與不足。特別是在大數據背景下，很多人員都沒有真正扭轉網絡安全管理的意識與理念，導致他們不能積極主動參與到網絡安全管理活動中，也就很難發揮大數據技術在網絡安全管理活動中的優勢，應該在后續時間里引起充分的重視。之所以出現這種情況，主要就是因為我國企事業單位的中高層管理者和領導者，對于大數據時代的了解程度有限，導致關于網絡安全管理制度的頂層設計存在不順暢的情況。與此同時，關于網絡安全管理的制度也沒有得到充分細化，導致網絡安全管理活動很難得到充分指引，也就無法取得預計的成效。

3大數據背景下計算機網絡安全控制對策

3.1切實提高計算機用戶的安全意識

計算機網絡安全問題的防范不能完全依賴于殺毒軟件和防火墻，應該堅持設立專門的企事業單位計算機系統網絡技術支持崗位，用于對單位內部的計算機系統網絡安全問題提供專業化的管理建議和監管視角。而要想保證專門的單位計算機網絡安全職位能夠發揮應有的作用，就需要從以下三個方面提高單位計算機網絡安全專職人員的安全防范意識和安全防范技能。首先，矯正和更新單位計算機網絡技術支持人員的計算機相關安全認知，避免一些錯誤的觀念和認知導致其做出一些錯誤的網絡安全防范工作判斷。其次，定期組織單位計算機網絡技術支持人員進行職業素養教育，從職業技能到職業態度，全方面提升網絡技術人員的計算機網絡安全防范意識和防范能力。最后，從單位計算機技術人員的聘任制度方面，重視對計算機網絡安全相關新興技術的考核評價，從招聘標準方面提高單位計算機技術人員的安全防護技能。另外從人力資源管理角度，將計算機技術人員的績效問責制度與單位其他崗位的獎懲制度進行對比，形成問責機制，引起計算機技術人員對日常網絡安全防護技術支持工作的重視。

3.2強化大數據在安全漏洞掃描方面的作用

安全漏洞掃描技術是大數據技術應用在計算機網絡安全防護領域的重要方向，也是保證計算機網絡安全管理工作最終發揮成效的關鍵步驟。因此，可以結合計算機網絡安全環境的情況，積極嘗試應用大數據技術，依據環境特點設置針對性的安全漏洞掃描標準，并通過大數據分析判斷制定的安全漏洞掃描標準的科學性和實用性。在這個過程中，技術人員可以利用大數據技術原理，嘗試構建更加高效準確的計算機安全漏洞掃描策略。例如可以將計算機的IP地址作為根數據，然后圍繞每個IP地址對應的局域網內計算機運行狀態等數據信息，進行實時記錄分析，當計算機的敏感管理權限或關鍵系統文件存在被篡改或被強制變更管理權限等操作時，能夠依據同一IP地址下計算機的前后運行狀態變化，分析該IP地址對應的計算機是否存在安全漏洞。在融入大數據技術以后，企事業單位也可以較好實現安全漏洞的實時修補和預測性修補。即使用大數據技術分析互聯網環境中安全漏洞甄別與修復的相關數據，從中提取近一段時間安全漏洞發生的規律，從而明確計算機系統和網絡體系可能存在的隱患，進行提前修復與管理。

3.3靈活使用多種網絡安全防范技術

對于企事業單位來說，在進行網絡安全防控的時候應該靈活使用多種技術，這里也結合一些常見技術進行全面分析。第一，黑客攻擊為當前計算機網絡安全管理過程中最為常見的網絡安全問題。因此企事業單位可以具體分析自身單位所處的事業環境以及社會競爭關系，針對一些單位計算機受攻擊風險更高的關鍵軟件或設備，例如數據庫、營銷軟件、財務核算軟件等關鍵部位進行針對性的防黑客攻擊防御機制。第二，企事業單位還要應用計算機系統自帶的防火墻功能和外部擴展第三方殺毒軟件，共同防范計算機個體對來自互聯網或局域網方向的各類病毒攻擊和違規聯機操作。特別是一些惡意程序的出現，很容易給計算機網絡安全體系帶來負面影響。因此在進行網絡安全防范與控制時，也應該做好各類惡意程序的專項預防，避免計算機網絡系統遭受襲擊。第三，對計算機的關鍵數據和軟件采用精細化的權限管理，規范用戶訪問等級，提高對關鍵敏感數據和功能軟件的網絡安全級別。與此同時，企事業單位也要在互聯網設置中屏蔽一些來自不完全網址的訪問請求，也不允許單位內人員使用單位電腦瀏覽訪問不安全網址，從源頭和最終對象兩個方面共同做好網絡病毒的安全防范。

3.4構建完善的網絡安全防范制度體系

在大數據背景下，我國各個企事業單位的領導者應該充分加強自身對于大數據時代的認識，明確大數據時代給網絡安全防范活動帶來的轉變。這也需要企事業單位在中高層會議上，進行關于大數據技術下網絡安全防范活動有效開展的專項討論。為了降低中高層領導者理解這些內容的難度，會議組織者應該考慮使用多媒體等技術，實現圖文信息的聯動傳播，提高會議內容的生動性。與此同時，會議組織者還要在會議上引入一些真實的案例，使領導者可以直觀感知大數據時代下網絡安全防范活動的戰略價值。在獲得領導者充分重視以后，網絡安全防范制度的頂層設計就會變得更加順暢，優化了網絡安全防范活動的內部環境。在具體制定網絡安全防范制度時，企事業單位則應該結合大數據時代下網絡安全防范活動的變化，理清網絡安全防范活動的具體流程。在這個過程中，企事業單位一定要明確內網與外網的工作范圍，不能混合使用內網和外網，并構建相應的管理制度，避免內網數據出現泄漏。為了充分保證網絡安全防范活動的成效，企事業單位也應該制定完備的網絡安全監督制度，并進行計算機網絡系統的定期維護和不定期檢查，及時甄別各類潛在的網絡安全隱患，并進行針對性處理。

4結束語

在大數據技術全面推廣與貫徹應用的背景下，計算機網絡環境將會變得更加復雜。特別是在面對海量數據存儲、處理和流轉的時候，傳統網絡安全管理模式與制度都已經表現出了較強的不適應情況。因此在后續時間里，我國應該繼續加強計算機網絡安全體系的建設，引入多項技術形成網絡安全的綜合防控體系。在這個過程中，我國各個社會企業應該充分發揮大數據技術在網絡安全防控方面的價值與作用，同時還要做好各個網絡維護人員的教育培訓，使這些人員可以更好地參與到網絡安全管控工作中，充分保證計算機網絡安全。

參考文獻：

[1]何瀟.計算機網絡信息安全與防護措施在大數據背景下的實施策略[J].藝術科技，2019，32（7）：284-285.

[2]余海宏.大數據背景下計算機網絡安全現狀及優化策略研究[J].信息與電腦（理論版），2020，32（12）：201-202.

篇5

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！

而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網絡教育的發展歷史

計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。

1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。

經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。

同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。

2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網絡教育的組織方式

美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：

1、傳統教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯合型

這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。

中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。

三、中美網絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，

其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

5、協作學習模式

網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努

力探索網絡教育的新模式。

四、中美網絡教育的應用效果

網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。

總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。

時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。

中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網絡教育的前景展望

中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國

教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影

響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產物--網絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)

3、《美國教育技術現狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）

篇6

美國思科集團總裁約翰·錢伯斯訪問中國期間發表演講指出"互聯網和教育決定了人類的未來。"錢伯斯說，作為推進社會經濟發展的兩個核心動力，互聯網和教育將深刻地改變一個民族的歷史和命運，改變一個國家、企業、個人在未來時代的競爭力。在方興未艾的大潮中，誰把握了互聯網，誰就把握了未來，誰開創了面向未來的現代教育體系，誰將具有持續發展的能力！

而作為互聯網與教育結合點的網絡教育，在這場大潮中更是首當其沖了。教育部長陳至立早幾年前就指出網絡教育是世界教育發展的潮流和方向，要大力發展網絡，提高教育現代化、信息化水平。為此，教育部開始著手實踐怎樣將互聯網與中國教育結合起來。1995年開通的中國教育科研網（CERNET）和今年提出的中小學"校校通工程"便是幾年來教育部采取的典型舉措。

幾年來，由于國家的高度重視和大力支持，中國的網絡教育取得了一定的成績，但由于經濟和科技等方面的原因，同世界發達國家特別是美國相比，仍然存在很大的差距。"他山之石，可以攻玉"。既如此，從網絡教育的發展歷史等幾個方面比較兩國網絡教育的異同，尋找兩國網絡教育的差距，并探索為發展中國網絡教育以資借鑒的成功經驗，以便更好地為中國的網絡教育服務，實乃當務之急了。

一、中美網絡教育的發展歷史

計算機網絡的發展起源于美國國防與教育的需要。60年代美國國防部加強了計算機的研究，其結果便誕生了世界上第一個網絡--APPANET。APPANET問世之后，便陸續有企業、高校等機構研究如何將其應用于教育當中，但進展比較緩慢。網絡在教育中應用的快速發展時期是在90年代克林頓總統上臺之后。

1992年,克林頓在競選美國總統時提出了"信息高速公路"的設想。第二年政府正式擬定了"國家信息基礎設施"(NationalInformationInfrastructure,簡稱NII),俗稱信息高速公路的方案，計劃在2000年以前建成一個全國范圍的信息高速公路,通過它向全美國人迅速準確地提供各種信息。

在政府的鼓勵下，美國各地的學校紛紛開始采取行動。最有影響的是"網絡日（NetDay）"活動。第一個"網絡日"（1996年3月9日）開始時的計劃是一天之內把加利福尼亞州12萬所學校全部聯上網，到現在為止，在"網絡日"活動和其他活動的推動下，幾乎所有的大學和絕大部分中小學都建立了校園網并聯上了Internet。

1996年，克林頓總統提出了"教育技術行動"（EducationTechnologyInitiative）綱領。該綱領指出：到2000年，全國的每間教室和每個圖書館都聯上信息高速公路，每個孩子都能在21世紀的技術文化方面受到教育。美國政府為此制定了投資預算政策，美國的企業界對此也表現出了極大的熱情,1/3的投資都投在了信息技術方面。

經過這些年的努力，美國現在已發展成了世界上網絡教育規模最大、水平最高的國家。一個覆蓋全國主要教育機構的網絡業已形成，幾乎全國所有的學校都能開展網絡教育。在高校，網絡教育所開設的學歷、學位課程已超過5萬門，基本覆蓋了美國高等學校所有的學科和專業。

同美國相比，中國的網絡教育起步較晚。直到90年代中期，中國才開始開展網絡教育。其標志便是1994年底開始建設的"中國教育和科研計算機網（CERNET）"示范工程。1995年CERNET初步建成并投入使用。1996年清華大學校長王大中率先提出發展現代遠程教育。1997年，湖南大學第一個建起網上大學。同年，第一個面向中小學的教育網站--101教育網站正式開通，隨后便出現了大量的中小學教育網站。1998年，清華大學推出了網上研究生進修課程。同年，教育部正式批準清華大學等四所高校為中國現代遠程教育第一批試點院校。1999年教育部制定了《關于發展我國現代遠程教育的意見》，首次闡述了發展中國現代遠程教育的指導方針、目標和任務。同年9月，CERNET高速主干網建設項目立項。

2000年，是中國網絡教育闊步前進的一年。7月教育部頒布了《教育網站和網校暫行管理辦法》，表明了教育部對教育網站和網校的領導權。不久，教育部批準了15所高校開展現代遠程教育。緊接著，教育部將現代遠程教育試點院校的范圍擴大到31所。旋即又頒布了《關于支持若干所高等學校建設網絡教育學院開展現代遠程教育試點工作的幾點意見》。7月31日，31所試點高校在北京成立了"高等學校現代遠程教育協作組"，以加強試點高校間的交流與合作，促進教學資源的建設與共享。9、10月間，部分新試點院校相繼開通了網上大學。10月，教育部出臺了中小學"校校通工程"。自此，中國的網絡教育開始加速發展。可以預言，未來中國教育將因網絡的深度介入，面貌為之煥然一新。

二、中美網絡教育的組織方式

美國的網絡教育經過三十多年的發展，特別是近幾年的發展，基本上形成了如下幾種穩定的組織方式：

1、傳統教育增強型

這是當前美國最普遍的一種網絡教育方式，是在傳統校園教育基礎上增設網絡教育課程而形成的。在這種方式下，接受教育的學生一般都是由學校正式錄取的。學生要注冊學校常用的課程，由同一學校的教師授課，全職或花大部分時間來學習。這種方式的教育與在校教育的區別是，學生和教師不在同一地點，主要靠教師通過計算機網絡來完成。它特別適合校園外的全職或兼職學生。

2、學校聯合型

這種方式的網絡教育是由兩家或多家學校聯合辦學，共同管理來開展的。在這種方式下，多家學校聯合起來開設全國、全州或地方性的網絡教育，但各學校保留自己的學位和學分授予權，而不移交給聯合體。在美國的高等教育中這種形式普遍采用。

3、經紀人型

這是一種由學校和有能力舉辦網絡教育的其它組織如企業等通過簽約共同辦學的形式。在這種形式的網絡教育中，其他組織作為經紀人，學校只負責傳送網絡教育課程，而不授予學位、學分，學位、學分的授予權歸簽約的其他組織。這種形式的網絡教育在美國常用來進行職業技能等的培訓。

4、虛擬學校型

虛擬學校是在計算機網絡的基礎上通過虛擬現實、系統仿真等技術創建。虛擬學校能提供傳統學校全部或大部分教學，學生完全通過網絡學習，它一般歸傳統學校管理。這種形式的網絡教育，由于技術含量很高，投資巨大，當前較少采用，但由于本身所具有的優勢，特別是隨著技術的飛速發展，必定將是最有前途的一種。

中國的網絡教育發展迅猛，短短幾年，網絡學校出現了很多。然而，由于學校缺乏運作經驗，加上教育管理部門缺乏規范管理，網絡學校良莠不齊，網絡教育還沒有形成美國那樣鮮明的幾種組織管理形式。大致說來，中國的網絡教育可分為兩種類型：一種是學校舉辦型，其特點是對教育理解深刻，教育資源豐富，這種形式當前占主導地位；另一種是企業舉辦型，其特點是有良好的市場意識，投資力度大，但教育資源不豐富，對教育理解不深刻。至于結合學校和企業的優勢聯合舉辦的網絡學校，目前在中國比較少見，這不能不說是一大遺憾。

慶幸的是，隨著中美交流的日趨頻繁，在網絡教育的組織管理方面，中國加快了改進的力度。今年7月份教育部頒布的《教育網站和網校暫行管理辦法》，便預示著中國的網絡教育必將很快走向規范化組織和管理的道路。

三、中美網絡教育的應用模式

著名的教育技術專家何克抗教授指出在當前的網絡教育中存在如下幾種教學模式。

1、講授型模式

網絡教育中的講授型模式突破了傳統課堂中人數及地點的限制，其學習人數可以無限多，其學習地域可以無限廣。這種模式又可以分為兩種：一是同步式，通常是教師通過網絡將文本、聲音、動畫、圖形、視頻等多媒體形式的教學內容以Web頁面同步向學生傳送，在Web頁面中，內嵌表單等程序，供學生輸入提問及反饋信息，教師根據學生的反饋信息再作進一步的解釋和應答；另外一種是異步式，通常是教師事先將教學內容編制成WEB頁面，存放在服務器上，學生通過個人電腦等終端瀏覽這些頁面，當學生遇到疑難問題時，便以電子郵件、網絡電話等方式詢問教師，教師再通過電子郵件等方式對學生的疑難問題給予解答。

2、個別輔導模式

這種教學模式是通過基于網絡的CAI課件以及教師與單個學生之間的通信來實現的。在網絡上應用CAI課件主要有三種方式：一種是各種CAI課件以資料庫形式存放在網絡上，供學生下載學習；另一種是直接在網上運行用Java等跨平臺語言編寫的CAI課件；第三種是基于網絡的協作學習系統。

3、討論學習模式

這種教學模式通常有兩種實現方式：一種是利用BBS系統，由專業教師在網絡上建立相應學科的主題討論組，學生登錄網絡，在特定的主題區內發言或討論；另一種應用得較廣泛，利用基于圖形用戶界面、操作簡單、方便，且具有超媒體特點的WWW網絡，在WWW的平臺上實現討論學習。

4、探索學習模式

該模式一般是事先在網絡上設置一些適合特定學生對象解決的問題，然后向學生，要求學生解答。一般同時提供大量與問題相關的資料供學生在解決問題的過程中查閱。另外，也給學生學習過程中的碰到的疑難問題提供適當的啟發或提示。這種模式徹底改變了傳統教學過程中學生被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發學生的學習興趣和創造性。

5、協作學習模式

網絡協作學習是指利用計算機網絡，由多個學習者針對同一學習內容彼此交流和合作，以達到對教學內容的比較深刻理解與掌握的過程。在基于網絡的協作學習過程中，基本的協作方式有四種：競爭、協同、伙伴與角色扮演。基于網絡的協作學習系統具有非常廣泛的應用前景。

在美國，五種教學模式應用得都比較廣泛。而在中國，由于受傳統的應試教育影響太深，前兩種教學模式應用較廣泛，而后面幾種教學模式則很少應用。但近年來也有這方面應用的例子，如由全國著名的教育技術專家李克東教授主持的DISCO試驗項目和COMTOWN試驗項目。中國的網絡教育具有巨大的發展空間，當前，中國教育正面臨著一次跳躍性發展的重大機遇。中國應當抓住機遇，重新理解、構架教育體系和教育結構，努力探索網絡教育的新模式。

四、中美網絡教育的應用效果

網絡教育所具有的優勢是顯而易見的，它強烈地沖擊著傳統的教育模式，同時加速推進新型教育模式的誕生和成長。它最終會使人類的教育方式得到一次徹底的革命和解放。

網絡教育下,教育內容全方位多層次，學生能按自己的興趣在網上遨游浩瀚的知識海洋，學生的學習實現了個性化和自主化，學生成了學習的主人，實現了真正的"因材施教"和"教學相長"；網絡教育下，工作與學習完全溶為一體，每個人都可以在任意時間，任意地點通過網絡自由地學習，這是真正意義上終身教育；網絡教育下，學生多感官并用、立體化接受信息，對需要掌握的知識，既易于理解，又便于鞏固；網絡提供的教育資源遠大于以往任何教師、教材乃至圖書館的信息量，拓寬了學生的知識面；網絡教育可在很大程度上解決跨區域的師資優化組合分配，在依托傳統學校的前提下有效組織學習資源,可節省師資,更好地發揮教師、教材的優勢；網絡教育的交互性可以及時、迅速地反饋教學效果,可使多種觀念得以溝通和交流,可改變單一的傳統的教師滿堂灌、學生邊聽邊記的學習方式，學生能借助因特網與老師及其他同學交流,大大提高學生的學習興趣,使啟發式教育貫穿于整個教學過程；學習資源的多樣性與共享性使得學習者與傳授者隨著知識的發展不斷變換學習的主體，教師既可將自己的新知識、新技術通過網絡教育別人,又可作為一名學生,從網絡上學習新知識、新技術，因而網絡教育促使教師提高自身的素質；網絡教育能節省傳統教學方式的多項開支，沒有校園的學校能更好地發揮教育的優勢,具有低投入、高產出的特點。

總之，網絡教育對教育目標、教育內容、教育結構、教育形式和教育手段等都產生了深刻的影響。它對整個教育的發展，對人類社會的進步都將產生不可估量的影響。

時至今日，美國的網絡教育已發展得相當成熟。每一個網絡學校都是由許多相關的教育部門或公司建立，而各網絡學校之間又有非常廣泛的聯接，整個體系呈網狀結構，無論你想學習什么知識和技能，你完全可以到網上找到你所需要的資料和幫助。既有專門針對基礎教育的、又有專門針對師資培訓的、高等教育（包括成人教育、繼續教育和職業教育）的、還有其它的教育形式和教育信息等。其中每一方面都涉及到各門各類學科和全套的服務設施。

其實，美國網絡教育的成功并不完全依賴于網絡教育自身的優勢，更重要的是在于校企結合和"人"的能動作用的發揮。正是因為校企優勢互補和"人"在整個系統運行中認真、負責、創造的工作，才使美國的網絡教育擁有了眾多優點：良好的交互反饋機制；嚴格的課程制定和課件編寫體制；嚴格的質量保證體制；豐富的網絡資源；多重導航的搜索機制；多網校的聯合機制；良好的管理、運行機制等。另外，美國所有的網校都蘊涵著一個同樣的機理："寧缺毋濫"，永遠將質量擺在第一位，而不盲目建網。

中國的網絡教育，高等教育部分發展很快，并產生了有影響的一批網絡學校，如清華大學，湖南大學。但在基礎教育領域，盡管面向中小學的網絡學校已有好幾百所，但真正在教育界產生影響的為數不多。其原因是多方面的，其中包括現行教育體制與教育觀念的制約，辦學者經濟實力與辦學宗旨的局限，以及國內教育軟件開發水平、網絡帶寬、傳輸速度和使用成本等各種因素的制約。但更重要的是，網校基本上沒能擺脫教案加題庫的教學模式，因而不可能有旺盛的生命力。就辦學模式而言，網校在很大程度上還是照搬普通中小學的辦學模式，從辦學目標、課程設置，

到教學組織形式、教育評價和管理等都缺少網絡教育的特色。

象美國那樣，學校和企業結合起來并充分發揮"人"的能動作用，中國的網絡教育才能有真正的突破，這正是問題的關鍵。網絡教育是一個很特殊的產業，一方面要求對現代教育有深刻的理解，另一方面，又要有敏銳的市場眼光和營銷策略。說到底，這是一個產業化的問題。網絡學校應當立足于產業化的道路。網絡學校要想真正發展起來，一定要有實力雄厚的企業參與市場運作，形成產業模式，這是網校發展的重要保證。可喜的是，今年，中國在這方面終于有了進展。如科利華公司與北師大附中合作開通的"科利華北師大附中網上學校"就在這方面作了一些有益的探索。

當然，美國的網絡教育也不是盡善盡美，也存在著很多缺憾：如缺少理想和完備的在線考試機制；學生的身體健康問題；網絡安全問題；國民在泛濫的信息面前變得麻木和弱智等，這些，都是美國以及中國在開展網絡教育中應該加以足夠重視的。

五、中國網絡教育的前景展望

中國地域寬廣,人口眾多,教育發展很不平衡,存在著教育資源不能滿足教育發展需求的矛盾。國家要振興，要迎接知識經濟的到來,要面臨即將加入的世界貿易組織，需要大量的專門人才,需要進行大量的職業、繼續教育。要實現全民教育、終身教育,光靠現有的教育規模很難勝任。因此開發利用學校已有的教育資源及全國四大網絡,建立網上學校,開展各種學歷教育和非學歷教育,實現全國大范圍大規模的資源共享,已成為發展教育事業的一項戰略抉擇。它可有效地緩解中國教育資源不足和巨大的社會需求之間的矛盾。

經過幾年的努力，以四大網絡特別是CERNET為主的全國主干網絡系統已經建成，主干網--地區網--校園網組成的全國性教育網絡系統正在形成。另外,隨著計算機硬件費用的逐漸下降,計算機進入學校和家庭已成為時尚。截至今年六月三十日，全國上網計算機數有六百五十萬臺，上網用戶達到一千六百九十萬。這些都為網絡教育的實施提供了硬件基礎,提供了強有力的技術保障。可以預測10年后的中國,網絡教育會發展成為一項規模巨大的新興產業,它所帶來的巨大的社會效益與經濟效益會使人們終身受益匪淺。

當然，我們不僅要敏銳地洞察網絡教育的優勢，更應對其負面影響給予高度重視。"凡事預則立，不預則廢。"為使邁向21世紀的網絡教育走出一條健康發展的道路，我們應以實事求是的態度審視網絡教育，防患于未然，采取相應的對策，克服以下常見的傾向：重信息輕實踐、重吸收輕創造、重智商輕情商、重智力輕體力、重現代輕傳統，把網絡教育的負面影響限制在最小范圍。如此，中國網絡教育的明天必然是一片陽光燦爛！

參考文獻

1、《基于INTERNET的教學模式》余勝泉何克抗《中國電化教育》（1998.4）

2、《信息時代的產物--網絡教育》王鋰平林春秋《廣西大學學報（自然科學版）》(1999.4)

3、《美國教育技術現狀掠影》劉雍潛《中國電化教育》（2000.7）