導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學效果，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、加強課堂中的互動交流

沉悶的課堂會使學生感到壓抑，提不起學習的興趣，更不用說有高效的學習成果了，因此，有效的課堂教學離不開活躍的課堂氣氛，而營造活躍課堂氣氛的需要加強教學中的互動交流。傳統的小學語文教學中，課堂上的交流方式是單一的，基本上是“教師講學生聽”，而且學生是被動地接受教師的灌輸，缺乏學習的積極性，教學效果往往不太理想。在新課改下，語文教師應當改變這種單一的互動方式，將師生單一互動變為師生雙向互動、生生互動、小組互動等多種互動方式，進而營造自由、寬松的學習氛圍，使學生能自由地表達自己的觀點和想法，充分地發揮自己的主體性，成為課堂的主人，這樣的課堂上，學生是快樂的、自由的，他們的學習效率會大大提升。小學語文課堂加強互動交流需要注意以下幾個問題，首先，教師應當以平等的身份和學生交流，要加入到學生的互動中，不能以高高在上的姿態隨意打斷學生的交流，否則會抹殺他們表達的欲望，甚至使他們不敢發言。其次，教師要與學生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學生就能從各種互動中展示自己，認識自己，進而更加主動地投入到學習中。再次，互動交流雖然能夠活躍課堂氣氛，且互動的方式多種多樣，但是在小學語文課堂上，教師不能盲目設置和使用互動交流，而應當依據教學內容、學生的學習狀態等靈活控制，以便打造高效的語文課堂。

三、激活學生的思維，挖掘他們的潛能

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在義務教育階段語文課程標準中就明確提出：“在語文教學中，培養學生的愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和價值觀，提高文化品味和審美情趣”的一個重要目標。

事實上，這是語文教學中長期以來不被重視的一個問題，過重的政治色彩和復雜的知識體系使得語文教學索然無味；而能將語言能力的培養溶入到一種積極、愉悅的情感氛圍中，語文教學不失為一塊沃土。

1.改變傳統的教師角色，尋找教師與學生的心靈契合點，優化教學效果

教師以其獨特的人格魅力感召學生，會使學生受益匪淺。因為在傳授知識的同時，教師的行為、活動已經潛移默化地達到了培養學生健全人格的目的。語文教師尤其如此。我們的語文教學內容包括千年的文化結晶。這一文化體系本身就對知識分子的人格提出了較高的規范和要求。語文教師作為這種文化的直接傳播者，勢必使學生產生共鳴，直接對其產生深遠的教育意義。

與此同時，我們也應該看到新時期語文教學的開放性。許多譯介的同胞民族和外國作品、介紹 科學知識的文章等等，都走入了語文課堂。但總起來說，都是熔鑄著真、善、美的篇章，這就要求教師時刻保持一顆童心，引領學生一起穿越歷史、遨游太空：感受月球的凄寒荒蕪；領略異地的風土人情…在這種心靈相通、情感愉悅的平等、和協的教學氛圍中，其效果自然會事半而功倍。

2.改變傳統的語文教學觀，尋找讀者與作者的心靈契合點，陶冶學生情操

進入中學階段，語文學習的目標不能簡單定位在閱讀與分析課文的基礎上，而應將其逐步拓展到文學這個藝術領域，培養學生的審美情趣。

教材中選編的課文大多嫻雅精致、膾炙人口，從方方面面反映不同作者對自然、人生、社會的領略和感悟，往往集風景美、道德美、人情美于一體。

閱讀和學習這些文章，要注重引導學生進入情境，尋找與作者心靈的契合點。對于中學生來說，在這一閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感。優美的作品是作者真摯情感的外化，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。

在這個過程中，教師所能做的就是積極創設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，去做 主動 的探究者而最終得到愉悅的心理體驗。這樣才能陶冶其情操，培養其審美能力。

3.改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優化學習效果

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如何在有限的40分鐘內以盡少的時間、精力和物力投人，取得盡可能多的教學效果呢？下面我就語文教學中的點滴經驗，談談自己的看法。

1 “吃”透教材

語文教學要求教師在課前深入鉆研教材，做到既能對課文整體感悟，又能對文字的組合，蘊含的思想、情感、價值觀等有準確的把握，力求有自己獨特的理解和思考，這樣才能有效地指導學生學習。如果作為教學組織者和指導者的教師，對課文沒有深入淺出的把握，實現有效性課堂教學就是一句空話。假如教師課前沒有“吃”透教材，結果就會造成學生的思維堵滯，思考頗淺，學生僅僅是表面化理解課文。

2 制定有效的教學目標

教學目標就是教師對學生學習效果的基本構想，決定著課堂教學的成功與失敗。因此，教學目標要從學生的現有知識水平、心理特點、性格特征及智力發展等多種因素出發，根據學生具備的能力，制訂有效教學目標，然后為學生學習知識、培養能力創造有利條件，促使目標的達成。教學目標決定課堂教學的方向，課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。有些課文，如《一面五星紅旗》，它不僅有重點，還有難點，而這些又是一個有機的辯證的統一體，備課時忽視不得。《一面五星紅旗》的重點是“我”對國旗的尊重和熱愛；難點有二：一是“我”的愛國情意，一是面包店老板前后態度的轉變體現出來的友誼。這兩點是相互依存的。這些豐富而重要的內容，只有認真備課，深鉆教材，才能準確把握，深刻理解。有效教學的理念告訴我們：判斷一個教師教學效果的優劣，并不是看這個教師有沒有教完規定的教學內容或教得認真不認真，而是看學生有沒有學到什么或學得好不好，如果學生不想學或學了收獲不大甚至沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效的或低效的教學。

3 課堂教學調控的有效性

一位教師盡管教一門課，面對的也是同一批學生，但是每一節課的具體情況卻是各不相同的。而且，學生總是處在不停的變化中，所以教師必須對不斷變化的師生狀態進行及時的調整，以促進學生情感的發展，發揮學生學習的主動性和積極性。具體地說，可以從以下幾個方面進行。

3.1 課前氣氛的渲染：每堂語文課的預備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。可以利用學生的表現欲，進行詞語接龍，背背課文、兒歌，猜謎語等活動。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又可以讓學生很自然地進入上課的準備狀態。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學生的活動中去，使學生和學生之間、教師和學生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，使學生能夠很快地投入到學習中去。

3.2 突發問題的機智調控：課堂上究竟會發生些什么情況，這是任何一位教師都無法在備課時預測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學提出了個怪問題，打亂了教師的教學計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應變調控能力提出挑戰。面對課堂教學中突發的問題，教師應當先衡量一下這是什么類型或什么性質的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否可以機智地將其與自己的教學計劃、教學步驟相聯系、組合，在經過重組后一定要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么可以用比較自然簡練的話語一筆帶過。例如再講《影子》這篇課文時，我原本設計了一個在戶外“踩影子”的游戲，把課文內容化抽象為直觀，讓孩子們邊玩邊觀察、思考，邊玩邊了解課文內容。可講課時天不作美，太陽公公偏偏躲了起來。怎么辦？我如何給他們創造一個探究的空間呢？靈機一動，我拉上窗簾，打開投影儀，讓一個孩子站過去，讓轉身、移動，其他的孩子則仔細觀察影子位子的變化。通過這個活動，幾乎所有的孩子都能把剛才的問題解釋清楚了，并且他們都喜歡到前面來體驗。然后我又讓他們根據影子畫太陽，這個環節就顯得簡單了。這節語文課雖然打亂了自己的備課計劃，但教學效果卻沒受到絲毫影響。

3.3 引入多媒體，有效服務于課堂教學。

在日常教學中，學生知識能力的積累大都借助于課文這一載體。但新教材涉及的知識面廣，時空跨度大，特別是針對聾啞孩子來說，僅憑課本上的語言文字描述或簡單的幾張圖片，那是很難讓學生真正把握理解的。而多媒體是一座跨躍時空的橋梁，化無為有—— 拉近作者、文本與學生之間的距離，溝通了三者之間的感情。在教學中，學生情感的自然迸發是學生領悟課文意蘊的完美體現，運用多媒體手段，通過再現生動感人的畫面可以拓寬學生的視野，將學生帶到一個他從未去過的地方，領略祖國風光，異域風情，從而使學生更深入的理解、感悟課文。

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一、引言

縱觀語文教學改革歷程，雖然有許多不足和弊端，但總的來說，語文教學是向前發展的，語文教學改革也取得了一些成績。它在教材、教法、教學評價和教育科研等方面都進行了重大的改進，使語文教學的面貌煥然一新。但是語文教學改革過程中的許多不足也是不容忽視的。比如以“教師為中心”的陳舊教學觀，“滿堂灌”式的傳統教學方法，忽視實際、違背學生發展規律的授課計劃等在我們的語文教學實踐中處處可見。在新世紀里，語文教學必須適應高科技的全球化發展趨勢，適應現代人高效率、快節奏的生活方式和全面提高學生語文素養的社會要求。

二、語文課程特點及教學改革現狀

但隨著社會的進步，政治、經濟的繁榮，新時代的語文教學改革又不斷面臨著新的問題。比如，語文教師對語文學科性質認識的片面性和爭議性依然存在。另外，語文教學研究“學”與“術”長期嚴重分離，許多專家學者搞純粹的理論研究，對語文教學的實際情況不聞不問，他們提出的理論主張高高在上，嚴重脫離學校語文教學實際。再之，學生對語文學習的興趣在語文教學中長期被忽視，再加上漢語教學與英語教學的嚴重失衡，以及改革的評價標準不統一等問題都亟待被有關專家學者重視和解決。

三、教學效果最優化理論及其對我國語文教學改革的啟示

1.教學效果最優化理論。教學效果優化是巴班斯基著名教育思想系統的核心理論。巴班斯基在對教學效果的研究中始終以整體的、相互聯系的觀點，動態地、綜合地去看待教學這一龐大的體系，并堅持了最優化原則，因此，辯證的系統論觀點是其理論研究的方法論基礎。在巴班斯基的最優化理論思想指導下，語文教學效果的全部構成要素、組成師生活動的所有內外部環境，都是相互聯系的，巴班斯基對教師的一切教學任務以及達成這些教學任務所可能采用的形式和方法做了系統的考察和研究。

2.對我國語文教學改革的啟示。（1）關于效果和質量的標準的理解和啟示。教學工作者應全面看待教學質量和效果。在很長一段時間內，許多學校和語文教學工作者提高教學質量的做法，往往就體現在提高考試成績、提高競賽名次、提高考證通過率、提高升學率這些項目上。另外，在教學效果中物資、經費的消耗是否合理應引起關注。我們的教育教學工作者在“提高教學質量”口號的倡導下往往缺乏冷靜思考，辦事容易向極端化發展。（2）關于時間的標準的理解和啟示。教學工作者必須高度重視教學效果中“師生時間消費的合理性”。巴班斯基所提出的“時間消費的合理性”不僅具有首創性，而且有效地針對提高教學質量和效率提出了關鍵性建議。要符合最優化的時間標準就必須使我們語文老師和學生都消費合理的時間去獲取最大可能的成果。

四、最優化條件下的語文教學活動

1.社會因素。育人是教育最終目的，是教學的社會因素的最終體現。這個社會性在語文教學中尤為重要和突出。豐富多樣的社會生活是語文教學活動內容的源泉，時代的鮮明特征以及人類文化的豐富性決定了語文教學的內容必然是博大精深的。語文教育的社會性主要體現在語文教學的生活化、語文課程對知識、能力、技能的整合力、語文教學的實踐性、語文教學的開放性等方面，我們提倡并學習語文課程和其他課程的兼容并蓄。

2.心理因素。學習的動機和注意力永遠是教學活動最關注的一點。幾千年來各個教育者在這方面傾注了大量的心血，并形成了各種教育心理學的理論。課堂教學最優化在這一方面也有著自己獨到的見解和發展。其中語文教育的心理因素體現在師生雙方的意志、師生雙方的情感、教學的組織、方法的選擇、計劃的調整、學生的自我控制等方面。

五、針對特殊學生實施最優化教學的方法舉例

教學最優化對于教學工作中的培優也給出了非常有效地方法。必須要明確的是課堂教學必須考慮到大部分學生的接受能力，很多優等生會覺得課堂上的教學內容比較簡單。對于優等生我們必須在分析研究后制定出特別的教學方案，相應的教學目標也要做調整，以滿足教學中的培優的需求。課堂之外是培優工作的主要陣地，相對于學困生而言，優等生的基礎知識比較扎實，學習意志也強烈很多，通常優等生在家的學習環境也要好一些。針對這些特點，在培優方面我們的主要工作圍繞培養并強化優等生良好的學習習慣、培養經常使用工具書的習慣、培養讀書多動筆的習慣幾個方面進行開展。同時，要運用優化教育，提高優等生的品質，努力拓寬思路，培養符合型的優等生。

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二、提高高中語文教學效果的幾點看法

提高高中語文教學效果要從老師和學生兩個方面談起，但就老師這一方面談，我認為主要有提高老師的素質和改變教學方式這兩種方法。

（一）提高語文老師的素質

1.加強專業知識學習、提高科研能力。在新課改的大環境下，教師不能只依靠以前的教學經驗傳授知識，想要跟上時代的發展，就要加強專業知識的學習，不斷提高個人的科研能力。俗話說得好“文史地不分家”，這就要求語文老師不僅要了解本學科最新的教育研究成果，還在此基礎上熟知其他學科的知識，能夠做到在課堂上將學生需要的知識融會貫通，改變語文教學過程中枯燥、單一的模式。語文老師還需要有一定的語文科研能力，并且要特別注重教法的研究，這樣就可以慢慢地實現由“教師匠”到“學者型教師”的轉變。教師的個人素質和魅力得到提升的同時，會得到越來越多的學生青睞，教學效果會不斷提升。

2.培養良好的心理素質，在教學過程中不斷創新。高中生面臨升學壓力，再加上青春期的萌動，心情容易波動。這就需要老師適應學生各種心理變化。良好的心理素質是高中語文老師提高素質中的重要一環，教師對學生的教育，是心靈對心靈的感受與理解，更是心靈對心靈的耕耘與創造。良好的心理素質有利于教師正確對待工作壓力，正確處理師生矛盾，從而能提高教學效果。另外，教師要與時俱進，不斷創新。為了適應新的課程改革的要求，就要改變過去一成不變的教學模式和方法，做到在教學方法和教學理念上的創新。創新能力能否提高，能否在教學過程中得到有效的發揮，直接影響到教學效果。總之，作為一名高中語文老師，時刻謹記“活到老，學到老”，做一位終身學習者，不斷地學習，提高自己的知識水平及科研能力。練就過硬的心理素質，不僅要做學生學習上的指導者，還要做學生生活上的領路人，及時疏導他們的疑惑。當他們心理上健康有序時，學習上才會健康有序。

（二）探索創新教學方式

1.采用誘導式的教學方式，激發學生的學習積極性。首先要讓學生樹立信心，有意識地去挖掘學生的潛能，引導他們自己去思考。再次，老師們運用啟發式的教學方式以及對學生們創造適合思考的學習環境，把學生的求知欲調動起來，老師可以根據學生掌握知識的情況對學生提出相應的問題，把他們的思路打開，讓學生學會自己去尋找問題的答案。老師在對學生引導時，要善于挖掘問題的深度，要盡量具有一定的開放性，比如在講《雷雨》時，讓學生探究“周樸園時而表白沒忘舊情，時而驚慌恐嚇，他對待侍萍究竟有沒有感情？”讓學生自由討論，說出自己的看法及理由。教師在學生討論的過程中一定要注意引導，比如說“要是愛魯侍萍，他為什么要對她威逼利誘？”，“作為資本家代表的周樸園如果不愛魯侍萍，那他為什么要保留以前家具陳設的樣子，為什么還那么清楚地記著她的生日”等等。我相信，如果對學生能夠進行開放性、探索性的思維訓練，教學一定可以取得事半功倍的效果。

2.巧妙利用多媒體，優化語文教學手段。高中語文教學單純的講解，學生聽久了會感覺乏味，利用多媒體可以有效解決這個問題，但是一定要用得恰到好處。多媒體教學可以使課堂上圖文并茂，使學生加強對教師所講內容的理解，比如講《蜀道難》時，老師單純講每句話的意義，學生體會不到蜀道難的具體情況，當看到那“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁”危險的圖片時，學生才會悚然。當講到“杜鵑啼血猿哀鳴”時，由于學生長期生活在城市，對杜鵑和猿猴不了解，這樣就不能對這樣的場景有一個直觀的認識，當播放動畫聽到人煙稀少的山林中杜鵑的啼叫猿猴的叫聲時，學生才會感同身受，心有悸動。板書與多媒體的巧妙結合，使語文課堂更加生動。比如要營造琵琶女命運悲慘的氣氛，在朗讀《琵琶行》時播放《高山流水》背景音樂，學生就可以很好地進入情境，體會白居易與琵琶女“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的悲苦與無奈。

3.利用表演和學生講解的形式，讓學生盡量多地參與課堂教學。新課標要求改變傳統教學中學生被動接受學習的狀況，要激發學生學習的主動性與積極性，提倡合作學習。除了在教學中采取分組討論、小組討論、辯論會等形式鼓勵學生學習交流，發表見解，達到理解知識的目的外，還可以讓學生把有些課文中的故事表演出來，或者是讓學生走上講臺代替老師講一講。在講《雷雨》這篇文章的時候，學生上臺表演話劇，并發揮自己的想象力，對人物形象進行詮釋，這樣的課堂氣氛既活躍，又達到了讓學生理解文章內容和了解人物形象的目的。在講《廉頗藺相如列傳》時，讓學生上臺表演三個故事，學生化了妝，打扮成課本上人物形象，把廉頗和藺相如兩個主要人物塑造得惟妙惟肖，可以說這種表演的運用，提高了學生參與課堂的意識，學生在娛樂中學到語文知識。高中文言文最難講，課堂氣氛最沉悶，可以采用講讀課文老師講，自讀課文學生上臺講一講這種方法，在學生代表講的過程中，學生會認真聽并糾正他講得不對的地方，老師在學生講完后，要對內容進行總結。我發現，學生聽學生講課甚至比聽老師講課還認真，文言文教學采用學生講的方式可以收到良好的效果。

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一、初中語文教學存在的問題

（一）教學模式固定化，機械式的按部就班

上每一節語文課，沒有準備不行，不進行預設不行。對于每一節語文課的目標、學生水平、可能遇到的問題、采用的教學方法等等都要進行預設，打有準備之仗，才有可能取勝，才能較好地提高課堂效率。即使這樣，由于語文課的特殊特點，突發事件也在所難免，這就要求語文老師要加強學習，提高自己駕馭課堂的能力，運用豐富的教學智慧，完善自己的教學行為。為此，筆者認為：選擇適當的授課方式與教學步驟不能僅僅拘泥于備課筆記，而應依據文本內容與學生學習語文的基礎情況以及現有的教學資源作適當的調整。課前不僅僅是備教材文本，更重要的是備學生，多花工夫在教前的準備活動中，搜集資料、破解難點，圍繞教學的目標與學生學習的需求而授課，將教學中的預設與生成有機的連接。

（二）學習目標不到位

這里不是說課堂沒有目標，目標還是有的，起碼這節課要上什么內容，教師心中還是有數的，起碼有個大致的想法。這里的目標不是“教”的目標，而是“學”的目標。這個目標是要有操作意義的，能觀察，能測量的；是要精心預設的，甚至需要字斟句酌。因為沒有這個操作層面上的目標，有的課就顯得有些隨意，學生回答不出問題，靈機一動，那下面就討論討論吧，甚至有上到哪算哪的情況。目標意識不強的另一個表現就是老師知道教什么、怎樣教，至于我為什么要這樣去教，不清楚，以致在教學過程中安排的一系列活動，就顯得盲目。

（三）語言訓練不到位

教師不范讀，不板書，淡化了教師的指導作用。噓！還表現在課堂上不摳詞摳句，不糾正學生錯誤的語言，不辨析詞意，不辨析字形。該認的不認，該寫的不寫，該積累的不積累。脫離文本的議論太多，自由誦讀的瑯瑯書聲太少。脫離文本進行教學，漫無邊際，隨意發揮，用集體討論取代了學生個人言語實踐活動，還美其名曰開拓延伸。有些課，文本還沒弄清楚，就塞進了一些課外的東西。由于課件使用不能做到適時、適度和有效，雖然一時間提起了學生學習的興趣，可真正面對文本的時候，學生反而失去了興趣。

二、優化初中語文教學效果實施策略

（一）培養高尚的道德情操

語文學科具有雙重性，一方面，它具有科學性和藝術性。另一方面，語文學科又具有思想性。它不僅僅是工具，更是人的生命活動、心靈活動的寫照。這兩方面辯證地統一在語文學科之中，彼此滲透，有機兼容，密不可分。因而，我認為語文教學不能單純地理解為學科教學，而是要恰當地通過教育內容對學生進行思想教育，培養學生正確的思想觀點和道德品質。把德育教育有機地融于語文教育各個環節之中。語文學科的德育教育，其最大特點在于循循善誘，潛移默化，使學生通過課文析賞，產生“春風化雨”的效果。

（二）創設最佳的學習環境，激發學習動力系統

教師要深入研究學生心理特征和思維規律，創設自主學習情境，激發學生語文學習的動機，因勢利導，最優化地促進學生自主學習。學習環境的創設，一是創設客觀探究情境，包括各種直觀情境、自然情境和社會情境等，利于學生生動活潑的學習，使智能得到發展。二是創設智力情境，包括各種問題情境等。教師要研究學生的“最近發展區”，找到新舊知識的最佳結合點，確定學生的 “最佳發展角度”，設置問題情境，促進新知識迅速同化于原有知識結構中。

（三）以思考為線索，閱讀與思考結合，讓學生直接體驗、享受閱讀的過程

閱讀要靠學生自己去體會和領悟。在教學過程中，應避免不通過學生研究就把現成的結論或定理告訴學生，應根據學生的具體情況，由淺入深，由易到難，由簡到繁，有目的、有計劃、有步驟地引導學生腳踏實地進行研究，使學生知其然，又知其所以然。閱讀教學的目的，是為了使學生能夠自己閱讀，不依賴老師講授，為實現這個目的，要讓學生學會閱讀方法，養成閱讀習慣。

（四）課堂上應多傾聽學生、多關注學生

以前我們教師備課，可以比較詳細地規劃好多少時間先介紹什么，然后再講解什么，接下來如何如何練習，最后再總結，等等。現在我們強調學生自主合作探究，教師在課前就很難預測學生某個環節到底花多少時間合適，因而教案只能是一個大致的估計，在語文探究式教學中，教師要注意傾聽學生對課文的感受和解讀。特別在閱讀教學中就不應該過分強調學生的思維方式、思想觀點與教師的完全吻合，對于學生的獨特思維方式和新奇獨到的見解，教師要善于發現、肯定和引導，否則，會在有意無意之間扼殺學生的個性和創造性。

（五）激發學生的學習興趣

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現代教育社會學表明，師生間的人際關系是整個學校教育過程中全部人際關系最重要、最基本的部分。情感教學主要表現在師生心理的積極互感和讓學生以主體的身份參與教學活動，教師首先要從心底熱愛學生、尊重學生，對學生平等相待。要將情感引入教與學的活動之中。當教師面帶微笑步入教室時，就會給學生創造出一種寬松的氣氛，使學生有一個輕松的心境。教師用簡潔生動的語言，把學生帶入課文情境之中，根據不同的內容、不同的體裁，或從故事的時代背景入手，或從猜字謎入手，使學生進入角色，受到感染，產生對知識的渴求，因情感的驅動而要學。比如，教學《我和企鵝》一課時，課文內容不多，但字里行間滲透著小作者的企鵝的喜愛之情。我是這樣進行新課的：先出示一幅“企鵝圖”，并齊誦兒歌《小企鵝》：“小企鵝，美滋滋，穿件大大的黑褂子，出門忘了系扣子，露著白白的大肚子。”以兒歌為線索激發了學生的學習動機，接著說：“今天，我們隨著小作者一起乘飛機到企鵝島去觀賞小企鵝，好不好？”然后出示地球儀讓學生指出“北京”和“南極”的位置，說：“現在我們來到了北京飛機場，乘飛機出發。”這樣，通過圖畫、實物、有趣的兒歌，生動的語言描述，激發了學生的學習興趣，喚起了心靈的共鳴，形成一種探索的心理定勢。

一、以情帶聲，以聲傳情

蘇霍姆林斯基說：“教學語文如果沒有情感血液的流動，就會蒼白無力，索然寡味，學生對知識的感觸就會遲鈍。”小學生的性格特征決定了他們生性活潑，反應敏銳，注意力易轉移，形象思維占據優勢，喜歡感情用事。因此，要想使他們認真聽講，還需要教師情感的投入。在教學的過程中形成和諧民主的教學氛圍可以使學生凝聚注意力，使師生的情感容易達到共鳴，它不僅可以讓學生從內容上去感受知識，作用于學生的感官，更作用于學生的心靈。

比如，學習《白楊》一文，這篇課文采用了象征手法，以物喻人。在文中先描寫戈壁灘的荒涼，接著描寫了白楊的挺拔，父子二人的神情，并以此贊美了在祖國邊疆建設的工作者的偉大志向，贊揚了他們不屈不撓，不畏艱難，在艱苦的環境中勇往直前的精神。通過以物喻人的手法的學習，使學生對文中“爸爸”產生敬仰之情。然后再繼續研讀課文：“高大的白楊樹旁，幾棵小白楊迎著風沙成長起來。”祖國的邊疆廣闊無邊，而它的繁榮是需要一代一代有理想、有知識的人去開發的，這小白楊正是預示著我們祖國的未來后繼有人，我相信孩子們會在邊疆茁壯成長，成為祖國的棟梁。愿戈壁灘上的白楊樹越栽越多，越來越美，愿孩子們將來也能成為戈壁灘上的小白楊，為祖國的繁榮富強貢獻自己的一份力量。

這樣的結尾引導學生總結課文，讓學生的思想與作者產生共鳴，充滿了真情實感，富有感染力，教學效果得以升華，雖然課講完了，但情感猶在，學生們的心靈中將永存白楊的形象。

二、創設情境，入境生情

在教學中進行情感教育首先需要在教學中創設一種民主和諧的氛圍。教師可以采取各種教學手段創設氛圍，例如欣賞音樂、實物擺設、角色扮演等，引導學生進行情境之中，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們的想象和聯想，進而發展認識、陶冶心靈，為“動情”到“曉理”打下情感基礎。

比如，在學習《十里長街送總理》時，我就在教室里為學生創設學習情境，將的遺像配上黑紗，將兩盆萬年青放在講臺一角，點綴以朵朵小白花，使得教室氣氛立刻變得莊嚴、肅穆。同學們每人胸前一朵小白花，老師胸前也戴著一朵白花。“同學們，今天我們和首都億萬人民一起去送總理。”接著，我就在悲傷的哀樂中以深沉的語調講述我們敬愛的生平事跡。教室中充滿著悲哀的氣氛，充滿著對的沉痛哀悼的感情，充滿了對的崇敬、愛戴之情，學生在情感的體驗中加深了對課文的理解，由動情到曉理，情感在不知不覺中得到了升華。

三、建立良好的師生關系

良好的師生關系，融洽的課堂氣氛，是喚起學生學習興趣的基礎。許多教育家都論述過在教學中建立良好的師生關系，不要讓學生在驚恐害怕中學習。英國教育家洛克指出：“你不能在一個顫栗的心理上面寫下平正的文字，正同你不能在一張震動的紙上寫上平正的文字一樣。”

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由于智力及非智力因素的影響，學生個體之間存在著很大的差異。學生的語文基礎不同，在學習中表現出來的主動性也具有很大的差別，學習效果自然也不一樣。因此，教師應該認真研究學生，吃透考綱和考點，全面掌握考試的內容，制訂具有針對性的教學計劃，根據學生的知識基礎、認知水平實施不同的教學策略，幫助學生提高應考的技能和技巧。

二、關注學生能力的提高和發展

語文具有人文性和工具性兩大特點，這兩個特點要求教師在教學中注重學生學習能力的培養。而在實際教學中，一些教師受到成考指揮棒的影響，教學中面面俱到或大搞題海戰術，使得學生怨聲載道，語文能力得不到培養、開發，反而喪失了學習興趣。在教學中，教師應圍繞教學目的，科學利用時間，精心設計安排教學環節，注重方法形式的多樣化，促使學生的讀寫能力、對語言的理解和運用能力不斷提升，從而提高學生的綜合語文素養，獲得較高的學習效率。

三、做好復習，夯實基礎

學生通過基礎教育階段的學習，有了一定的語文基礎，因此要努力讓學生在原有基礎上進一步提高。教師應該注意新課學習和舊知識復習的有機結合，一方面要按照教學計劃完成教授新課的任務；另一方面，還應該在新課教學的同時安排一定內容的復習。把新舊知識有效融合，貫穿在整個教學過程中，增強知識的系統性和整合性，這樣的教學能夠幫助學生形成堅實的語文基礎，省時、省力，收效大。

四、轉變觀念，更新方法

職技類院校學生在基礎教育階段的成績都不是太理想，語文基礎也不是特別好。所以，教師要注意更新觀念，優化教學結構，改變傳統教學中枯燥單調的教學情形，精心設計每一堂課的教學，讓學生在輕松愉快的教學環境中獲得最大化的教學效益。教師可以幫助學生制訂一個詳細的富有實效性的語文學習和復習計劃，以提高學生的學習效率。

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二、注重增強學生自主學習信心

自信是一種品質，是成功人士必備的基本品質之一，所以， 在教學過程中，我們必須要讓學生抬起頭走路，對自己充滿信心，對自己的求學道路充滿信心。所以，我們要增強學生的自信心，讓學生以自己為驕傲，這樣學習效果才能事半功倍。首先，我們要以鼓勵評價為主，看到每個學生身上的閃光點，并引導認識到自己的優勢和長處。例如，在學習《范進中舉》這節課的時候，讓學生總結一下胡屠戶的人物形象，大多數同學的觀點基本一致，認為胡屠戶嫌貧愛富、愛財如命、趨炎附勢，但有一位同學卻發出了不同的聲音：“其實胡屠戶并不是一個十惡不赦之人。”話音剛落，反對之音變此起彼伏，然后筆者卻向這位同學投來鼓勵的目光，鼓勵這位同學談談自己的看法，并拿出有利的證據。起初這位同學還欲言又止，但隨著筆者的鼓勵便鼓起勇氣闡述了自己的觀點，認為胡屠戶這乃是恨鐵不成鋼的表現，無可厚非。隨著自信心的建立，學生創新思維的大門也被打開，推動學生各方面能力向更高處發展。四、挖掘人文因素以陶冶學生情操語文是來源于生活的一門藝術，更是人們日常交流溝通的媒介和工具，它是中國幾千年文化的精髓，寄托了人們的情感歸宿，在文章的深處往往包含了作者最真摯的情感，往往這些真情能觸動學生純潔稚嫩的心靈之弦，與學生產生情感上的共鳴，起到人文教育的目的。例如，在《背影》這篇文章中，文章語言委婉清新，重復四次提到父親的“背影”，但每次都能從中感受到父親那猶如“大山”一般偉岸深沉的愛，也透露出作者對父親無限的思念和真摯的愛，用心品味，不禁讓人也想起了自己的父親，那血濃于水的親情在這一課深深的感染了學生，引起讀者強烈的共鳴，讓心靈得到升華，體現語文教學的人文性。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情”，所以，教師要充分挖掘文章的人文因素，進行情感的滲透，感受作者真摯的情感，接受高雅的文化氛圍陶冶以及人文精神的熏染，引導學生自我體悟與心靈覺解，從而激發學生自主探究實踐的熱情，提高審美情趣和感悟能力。

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在這一前提下，我們在研究語文課堂教學的時候，大多都是在規定的教學時間里面考量語文教師的教學效果。如果教師在這一教學時間里面，圓滿地完成了語文教學的三維目標，一般都會認為是比較成功的一堂課；如果這樣的語文課堂還能夠進一步出彩，做到質量和效率的完美結合，就可能會評為“優質課”或“高效課”了。那些深得廣大語文教師們推崇和追捧的理想課型，往往均會被冠以“有效課堂”、“高效課堂”、“深度課堂”。雖然名稱各異，但是它們的特點是趨同的，都是在有限的“教學時間”里面能夠從多個教學維度完成預期的教學期望，課堂的教學目標、教學重點、難點能夠在這一“額定”的教學時間里面得到有效的落實和淋漓盡致地演繹。換句話說就是教師的“教學內容”和“教學時間”結合得天衣無縫；教師的“教學行為”和學生的“習得反饋”與課堂的“時間節拍”同步，整個課堂的流程醇厚自然、水到渠成，那么這樣的堂課就是我們心目中的理想課堂了。相反，那些因為教學時間少了或多了的課堂，總難免遭人詬病。

許多大師的課堂由于經常能夠達到這樣“天人合一”的境界而讓人神往不已。但現實的問題是，普通教師每日的常規語文課在有限的“教學時間”里面往往很難出現大師們那樣的意境；常規課堂上許多的因素（有教師的因素、教材的因素、學生的因素、課堂的因素）往往會影響到語文課堂意境的濃淡。這些因素都可能讓教師教學的預期效果和實際狀況出現或多或少的差距，這種差距直接的表現就是：我們的“課堂時間”和我們的“教學行為”不甚合拍，教師的課堂教學永遠顯得那樣地倉促和拘謹。

這種“教學時間”和“教學行為”的不和諧常常會帶給語文老師深深的遺憾，引起語文老師課后的反思。大家都試圖探明其中的原因，進而尋找到某種靈丹妙藥來讓課堂上教師的這種倉促和拘謹變得自然和舒展。那些看起來非常有效的教學方法、課堂技巧、授課理念，盡管人人推崇個個膜拜，但拿來和自己的課堂一對接，不是帽子大了就是衣服長了，不是褲子短了就是鞋子不合腳。不說是水土不服至少也是模式走樣，這種無奈導致課堂個案教學的低效。

你看，日常的語文課堂（有時候是公開課、競賽課），有的教師會出現拖堂的現象，盡管已經下課了，但還是要把之前預設好的內容呈現出來，似乎不呈現完畢，課堂就不完整，教學任務就沒有完成。事后這些老師一般都會說：“我沒有把握好時間”，“如果時間還多一點就好了”。然而是時間的問題嗎？當然不是，很明顯是我們的教學內容溢出了“教學時間”的容器！倘若教師此時“收縮”一下授課內容，“調控”一下學情反饋，情況是不是會有所改變呢？

可見，一個不爭的教學原則擺在那里：教師的一切教學行為都必須在這有限的“教學時間”里面完成。所以，從這個角度來看，教師的教學似乎無形中會帶上教學時間“限制”的鐐銬，一切的教學活動都必須在時間的限制下完成。離開這一特定的時空維度，完美便無從談起，所以處理好了“教學”和“時間”的關系，就處理好了“預設內容”和“呈現可能”的關系，忽略教學時間的恒定性和約束性，一切教學目標的達成都將存在變數。

實際上，廣大的語文教師早就意識到了教學時間對教學活動的制約作用，他們也一直在探尋教學時間和教學流程完美結合的奧秘。為了科學地處理好教學時間和教學內容的關系，有些課堂（尤其是有些公開課、競賽課）的教師在“磨課”的時候，往往會將每一個教學流程所花費的時間進行測定，以求整節課能充分科學地分配好課堂教學時間。但即便如此，由于課堂內容和授課流程會受到隨時生成的教學情境的影響，因而實際的課堂還是會出現教學時間和教學內容的不同步、不和諧的尷尬局面。