導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、職業(yè)教育發(fā)展面臨的困難原因分析

1.辦學(xué)條件在整個教育體系中是最薄弱的

其一是學(xué)校辦學(xué)條件差，設(shè)備技術(shù)含量低。實訓(xùn)場所嚴(yán)重缺失，甚至一些國家示范學(xué)校的教學(xué)設(shè)備還比不上民辦培訓(xùn)部，數(shù)控專業(yè)沒有一臺像樣的數(shù)控機床，還在用老掉牙的普通車床；汽車專業(yè)沒有多少臺發(fā)動機和整車；計算機專業(yè)沒有足夠的計算機供學(xué)生上機，只能學(xué)習(xí)一點理論知識，毫無動手能力，三年所學(xué)還不如到民辦培訓(xùn)部三個月學(xué)的內(nèi)容多。

其二是教學(xué)內(nèi)容、方法陳舊。中職學(xué)校開展教學(xué)活動偏重于教與學(xué)，而往往忽視了學(xué)生的動手操作能力及職業(yè)道德、法律意識、轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗能力等。中職學(xué)校提前為學(xué)生做好轉(zhuǎn)崗轉(zhuǎn)業(yè)的準(zhǔn)備很有必要。

2.師資隊伍面臨著數(shù)量和質(zhì)量的雙重短缺

一些學(xué)校前幾年要完成三年職教攻堅任務(wù)，盲目擴(kuò)招，在校學(xué)生人數(shù)上去了，可是教學(xué)質(zhì)量卻是連年下滑，造成畢業(yè)生質(zhì)量低下，很難符合企業(yè)的用人要求。目前在國內(nèi)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生最短缺的不是在知識結(jié)構(gòu)，而是短缺企業(yè)崗位的操作流程、操作規(guī)范等最根本的職業(yè)技能本領(lǐng)，而這些技能本領(lǐng)，在過去是通過實習(xí)讓學(xué)生獲得的，學(xué)校根本不需要建立自己的職業(yè)訓(xùn)練基地。

3.校企合作辦學(xué)模式還沒有制度性的突破

校企合作辦學(xué)應(yīng)該是學(xué)校的立足之本，因為學(xué)校培養(yǎng)的是學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后的走向當(dāng)然是到企業(yè)工作，為企業(yè)服務(wù)。但是現(xiàn)在的校企合作辦學(xué)很多只是停留在表面上，大多都是依靠私人關(guān)系建立的合作關(guān)系，合作的目的也只是為了安排學(xué)校的一些畢業(yè)生，沒有形成制度上的突破，這對中職校的后續(xù)發(fā)展是很不利的。

二、職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的對策與措施

1.突破傳統(tǒng)辦學(xué)模式，構(gòu)建職教集團(tuán)多元化的辦學(xué)機制

部分中職學(xué)校辦學(xué)思路和模式老化，重理論，輕技能。一年學(xué)習(xí)文化課，一年學(xué)習(xí)專業(yè)課，一年頂崗實習(xí)的培養(yǎng)模式已經(jīng)嚴(yán)重滯后。一些農(nóng)村職業(yè)學(xué)校在“三段式”的影響下，甚至變相成為文化補習(xí)學(xué)校，其自身的專業(yè)建設(shè)與實踐培養(yǎng)能力逐年萎縮。

職教集團(tuán)是校企合作的新路徑、新趨勢。它按照產(chǎn)業(yè)規(guī)律，將企業(yè)集團(tuán)化經(jīng)營模式引入職業(yè)教育，旨在依托行業(yè)、聯(lián)合企業(yè)，加強學(xué)校與學(xué)校、學(xué)校與企業(yè)之間的聯(lián)系，整合教育資源，實現(xiàn)資源共享，推進(jìn)

轉(zhuǎn)貼于

職業(yè)教育做大、做強、做優(yōu)。職業(yè)教育集團(tuán)的產(chǎn)生是教育發(fā)展過程中優(yōu)勝劣汰的結(jié)果，是生存的需要，是發(fā)展的必然。

2.緊跟市場，及時調(diào)整專業(yè)、課程設(shè)置

近年來，在利益驅(qū)動下，許多中職學(xué)校一窩蜂地開辦經(jīng)濟(jì)類專業(yè)、機電類專業(yè)、計算機專業(yè)等專業(yè)，導(dǎo)致低層次人才重復(fù)培養(yǎng)。特別是近年來新興產(chǎn)業(yè)如物流倉儲、信息咨詢等還是一片空白。這些行業(yè)存在非常可觀的潛力，是值得探索和開發(fā)的領(lǐng)域。

3.加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)，提高辦學(xué)質(zhì)量

“培養(yǎng)雙師型的教師”是近年來一直提的最響的口號，就目前師資隊伍現(xiàn)狀來看，專業(yè)課教師和“雙師型” 教師比例嚴(yán)重偏低。職業(yè)學(xué)校的教師與實踐接觸機會相對較少，對最新技術(shù)的掌握相對滯后，無法解決教師融入產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場的問題，職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)崗位脫節(jié)，教師專業(yè)技能老化、弱化問題日漸突出。

現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校應(yīng)重視教師的專業(yè)化培養(yǎng)：一是讓教師深入工廠實際，學(xué)習(xí)工廠的新工藝、新設(shè)備、新方法、新的管理理念，使教師系統(tǒng)的掌握產(chǎn)品的開發(fā)、設(shè)計、生產(chǎn)、營銷、售后服務(wù)等整個生產(chǎn)和經(jīng)營過程。二是拓寬職業(yè)教育“雙師型” 師資隊伍的外延，把從企事業(yè)單位聘用具有高級職稱的專業(yè)技術(shù)人員作為“雙師型” 隊伍建設(shè)的重要措施。

三、未來中職教育的發(fā)展趨勢

1.各地區(qū)各職校將出現(xiàn)大面積的整合兼并

隨著國家計劃生育政策的深遠(yuǎn)影響，全國總生源數(shù)量的不斷下降，成為不爭的事實，未來幾年中等職業(yè)教育，乃至高中的人數(shù)將呈現(xiàn)逐年下降的態(tài)勢，各職校間的合作兼并，做強做大，重新布局將是今后中職校的命運。

2.校企合作辦學(xué)將成為制度化

未來校企合作辦學(xué)將成為制度化，國家將出臺相應(yīng)的政策鼓勵企業(yè)參與中職校的合作辦學(xué)，企業(yè)不僅樂意接受實習(xí)生，而且把企業(yè)文化帶到學(xué)校，真正做到校企合作名副其實。以企業(yè)“訂單”為導(dǎo)向，確定人才培養(yǎng)計劃，課程開發(fā)與建設(shè)是專業(yè)改革與建設(shè)的重要內(nèi)容，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)聯(lián)合組成課程開發(fā)團(tuán)隊，制定課程方案、選擇課程內(nèi)容，并共同對課程的實施與評價做出必要的規(guī)定。突出技能培訓(xùn)，加大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的比重。

篇2

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會到的快樂和幸福。我聽過這樣一個故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報上名，連續(xù)排了3天的隊，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會跳槽？離開幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學(xué)習(xí)了個多月，閑暇之余聽到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂，少一點煩惱，找出幸福感的來源是解決問題的癥結(jié)。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務(wù)的對象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會自理，自己的事情自己處理，我們該怎樣從孩子身上得到幸福感呢？

方法一：教師要有愛心。教師要學(xué)會用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學(xué)會接納包容。包括接納孩子們犯的小錯誤或小缺點，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯誤或是小缺點，而教師這種原本的尊重和理解就會使我們產(chǎn)生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學(xué)會以平等，真誠的態(tài)度對待每一位孩子，呵護(hù)每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒有感情的交往方式。長期以來，孩子們就會對老師產(chǎn)生一種畏懼，對老師而疏遠(yuǎn)，這就是等于老師剝奪了一個讓自己感受童真童趣的機會，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界沒有得到心里上的溝通，最終會變得干涸，你說，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進(jìn)孩子的世界，這樣我們才會發(fā)現(xiàn)幸福和快樂就在自己身邊。我們會發(fā)現(xiàn)，以真誠、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛，同時你就會感到職業(yè)的幸福感和快樂。

方法三：教師要有接納心。愛是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛心的同時，我們要學(xué)會接納孩子的愛心。偶爾孩子們會為你畫一副畫，或許孩子們的這幅畫糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂。孩子的愛是教師幸福感的重要來源。孩子們的愛是真誠的，是純潔的，孩子們的愛更能體現(xiàn)出愛的本質(zhì)。但是得到孩子們的愛的前提是，教師要對孩子們付出愛，愛、被愛著，你就是一個幸福的人。

二、源于家長

在幼兒教師的工作中，家長是代言人，是幼兒教師工作的直接批評者，家長的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長的任何評價都體現(xiàn)著對老師辛勤勞動的的承認(rèn)和回報。家長的認(rèn)可，承認(rèn)，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來源。想要獲得家長的認(rèn)可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長，尊重幼兒，用心傾聽家長的意見，多站在家長的角度想問題，尊重家長提出的寶貴意見。真誠地和家長溝通，建立良好友善的幼教關(guān)系。

具體做法如下：

方法一：做一個有責(zé)任心的老師。在獨生子女居多的我國，幼兒就是家長甚至一個家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認(rèn)識到我們身上的使命和責(zé)任，以極大的責(zé)任心投入工作，以責(zé)任心贏得家長對我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實的朋友，成為幼兒蹣跚學(xué)步的領(lǐng)路人，成為幼兒生活中的良師益友。當(dāng)我們看到幼兒依賴的目光，看到家長滿意的笑容，幸福感會油然而生。

方法二：做一個和家長交心的老師。幼兒是家長的寶貝，也是每一個幼兒教師的教育對象，因此，幼兒教師一定要積極主動和家長交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。如果你對幼兒家長期望、愿望、要求有所了解，你一定會更好地做好幼兒教育工作，你一定會贏得家長的真心相待，那么家長是快樂的你也是幸福的。

方法三：做一個能夠給家長提出有益建議的老師。教育者不等同于家長，幼兒教師作為專業(yè)教師隊伍中的一員，我們學(xué)到了更多的教育理論和先進(jìn)的教育理念，只有在和家長的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯誤，如果你能夠及時和家長溝通，及時發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會以一個“專家”的身份受到家長的尊重和好評，你會為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現(xiàn)在對幼兒園的教育很重視。設(shè)備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開崗位成了他們的選擇。實習(xí)不久的幼兒教師覺得留在幼兒園沒意思，整天像一個高級保姆一樣為孩子們服務(wù)，這就導(dǎo)致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國家應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺得到國家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿足感，這樣才會讓他們覺得幸福而留下來。

2、得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。對老師來說自己的工作，自己獲得發(fā)展的機會有多少，在組織中的位置，工作能否順利進(jìn)行和得到成功是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而這些都會影響著教師的幸福感體驗。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內(nèi)向外的感覺。如果一個人不善于體會幸福，那么他永遠(yuǎn)不可能獲得幸福感。無疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說幼兒教師就是一個高級保姆。其實，各種職業(yè)，各項工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說：內(nèi)因永遠(yuǎn)是事物的本質(zhì)。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛你所從事的職業(yè)，找到從事這個職業(yè)的意義。

教育工作是太陽底下最光輝的職業(yè)，當(dāng)我們把心放在這些孩子身上時，我們會發(fā)現(xiàn)每一個孩子都是可愛的。當(dāng)我們引領(lǐng)著他們漸漸長大時，我們會體會到像他們一樣的新奇感和快樂感。像一棵小苗，每天都會有新變化，每天都會有新發(fā)展，每天都會有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂和知足？

2、熱愛你的生活，找到生活的樂趣。

對于生活充滿好奇和熱愛的人，他的生活就不會乏味。如果一個人不滿足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂趣，那他對待工作也會乏味的，缺乏熱情的。學(xué)會生活，學(xué)會尋找快樂，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學(xué)家畢淑敏在她的散文《提醒幸福》里說：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)它即將來臨的時刻需要提醒。”“你需要以平和之心，體驗它的真諦。”

篇3

文章編號：1009-5519（2007）13-1920-02中圖分類號：R71文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

到目前為止，具有傳染性的血源性病原體已被證實多達(dá)50種[1]。國外研究顯示：在最具職業(yè)危害的相關(guān)科室中，分娩室排在第二位[2]。分娩室工作節(jié)奏快，精神高度緊張；助產(chǎn)士在產(chǎn)程監(jiān)測、接生過程中極易接觸產(chǎn)婦的血液、羊水、陰道分泌物等；在給產(chǎn)婦進(jìn)行會陰神經(jīng)干阻滯麻醉、會陰縫合、抽臍帶血、注射催產(chǎn)素等操作時易發(fā)生針刺傷。為了解助產(chǎn)士的職業(yè)安全，通過分析助產(chǎn)士職業(yè)暴露現(xiàn)狀，探討防范措施，以降低助產(chǎn)士職業(yè)感染的危險性。就助產(chǎn)士職業(yè)暴露的現(xiàn)狀分析如下。

1對象和方法

1．1對象：選取近10年來在我院婦產(chǎn)科產(chǎn)房一直從事助產(chǎn)工作最少達(dá)2年的助產(chǎn)士38名作為研究對象；調(diào)查對象中現(xiàn)在仍在臨床的助產(chǎn)士23名，已轉(zhuǎn)換其他工作的助產(chǎn)士9名，已退休助產(chǎn)士6名。年23~65歲，平均年35歲。

1．2方法：采用自行設(shè)計的開放式的問卷調(diào)查表，對入選的助產(chǎn)士進(jìn)行過去助產(chǎn)工作中所發(fā)生的職業(yè)暴露展開回顧。調(diào)查的主要內(nèi)容包括：工作的年限；助產(chǎn)工作中發(fā)生的針刺傷及血液、羊水、陰道分泌物污染的情況(污染物、污染的部位、污染的程度)，采取的緊急防護(hù)措施，產(chǎn)婦化驗情況，明確化驗后的預(yù)防性治療措施，發(fā)生職業(yè)暴露后的上報情況，職業(yè)暴露知識了解情況，在臨床工作中執(zhí)行自身防護(hù)的依從性。發(fā)放調(diào)查表38份，回收率100％。將調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析。

1．3統(tǒng)計學(xué)處理：對收回的每份調(diào)查問卷進(jìn)行檢查，將不合格的篩除。采用SPSS12.0軟件對資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。

2結(jié)果

2．1職業(yè)暴露發(fā)生率：38名助產(chǎn)士每人都發(fā)生過某種程度的羊水、血液、陰道分泌物污染，發(fā)生率100％；曾被羊水淋浴污染全身的助產(chǎn)士有3名，占7.89％；被血液濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上的助產(chǎn)士有27名，占71.1％；在接產(chǎn)時由于手套破損被污染手指的助產(chǎn)士25名，占65.79％；縫合會陰切口時被縫針刺傷的助產(chǎn)士有31名，占81.58％；在會陰阻滯麻醉操作時發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有5名，占13.16％；在注射催產(chǎn)素、靜脈輸液及處理污染用物時發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有16名，占42.1％；在清洗接產(chǎn)用過的器械時被污水(器械中有羊水、血液、陰道分泌物)濺到額頭、眼睛內(nèi)、臉上被污染的助產(chǎn)士有29名，占76.32％。

2.2職業(yè)暴露上報率：發(fā)生羊水、陰道分泌物污染的助產(chǎn)士幾乎都是助產(chǎn)士自行處理后未上報，上報率為0；發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士有報告8名，占21.05％，報告的原因是血液污染到眼睛或傷口；發(fā)生針刺傷的助產(chǎn)士有報告5名，占13.16％，報告原因是知道產(chǎn)婦化驗情況乙肝陽性或性病。

2.3職業(yè)暴露低報告原因：⑴發(fā)生的污染較輕，認(rèn)為無需報告；⑵孕產(chǎn)婦化驗結(jié)果正常，無需報告；⑶上報對已發(fā)生的職業(yè)暴露沒有幫助；⑷不知向誰報告；⑸當(dāng)時工作忙，來不及報告；⑹自已抗體陽性，有抵抗力；⑺擔(dān)心報告后檢驗報告證實已被傳染，同事會孤立自已。

2.4職業(yè)暴露發(fā)生后上報，得到處理情況：1例被急產(chǎn)分娩的吸毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，30分鐘內(nèi)服用藥物預(yù)防，產(chǎn)后產(chǎn)婦化驗結(jié)果正常；2例被梅毒產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，12小時內(nèi)助產(chǎn)士自已購買長效青霉素肌注；1例被乙肝陽性產(chǎn)婦血液污染的助產(chǎn)士上報后，因自已乙肝抗體陽性未作處理。其他發(fā)生血液污染的助產(chǎn)士上報后，眼睛黏膜被暴露者自行用大量生理鹽水對局部進(jìn)行反復(fù)沖冼；針刺傷傷口血液暴露者自行用大量流動水沖冼傷口，用0.5％碘伏或碘酒、酒精進(jìn)行消毒后包扎傷口。

2.5執(zhí)行自身防護(hù)的依從性：接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士為0，有時洗手21名，占55.26％；經(jīng)常洗手17名，占44.73％。在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸(如為產(chǎn)婦查宮縮、查胎位、聽胎心)操作時每次戴手套為0；偶爾戴手套13名，占34.21％，從來不戴手套23名，占60.53％，經(jīng)常戴手套2名，占5.26％。

2.5接受相關(guān)血源性疾病知識培訓(xùn)情況：醫(yī)院集中培訓(xùn)29名，占76.31％，科室培訓(xùn)25名，占65.79％，相互間交流3名，占7.89％。

3對策

有研究表明，被污染銳器刺傷1次，感染HIV的危險性為0.3％，感染乙肝的機會為10％~33％(未注射疫苗者)，感染丙肝的機會為1.2％~10％[3]。醫(yī)務(wù)人員職業(yè)感染的危險程度取決于人群中血液性傳染疾病的流行率，而我國目前人口中乙肝總感染率高達(dá)60％左右，乙肝病毒攜帶者已有1.3億[4]。艾滋病的流行在我國也進(jìn)入快速增長期，艾滋病患者已現(xiàn)猛增趨勢[5]。可見助產(chǎn)士正面臨著職業(yè)暴露的危險，應(yīng)引起我們醫(yī)務(wù)工作者的高度重視。助產(chǎn)士工作量大、職業(yè)特殊，接產(chǎn)過程中長時間接觸產(chǎn)婦的血液、羊水，而且產(chǎn)前、產(chǎn)后2小時還有大量的醫(yī)療護(hù)理工作，因此助產(chǎn)士面臨著嚴(yán)峻的職業(yè)暴露的威脅。

3.1自身防護(hù)勢在必行：發(fā)生職業(yè)暴露后，調(diào)查中可知助產(chǎn)士在進(jìn)行有潛在體液、血液接觸操作時戴手套的人不多，接觸產(chǎn)婦前后均洗手的助產(chǎn)士也不多，這說明只有少部分助產(chǎn)士在進(jìn)行護(hù)理操作時采取一定的防護(hù)措施進(jìn)行自我防護(hù)，大多數(shù)助產(chǎn)士防護(hù)意識淡漠。而且大部分助產(chǎn)士在發(fā)生職業(yè)暴露時，不是及時上報，以獲得咨詢、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，而是存在著僥幸心理：（1）一部分助產(chǎn)士認(rèn)為發(fā)生的污染較輕。因為接觸到的血液、羊水量少，立即采取清潔、消毒等緊急防護(hù)措施，不會發(fā)生血液傳播性疾病；（2）孕產(chǎn)婦化驗結(jié)果，如果正常則為安全；（3）產(chǎn)婦只有乙肝陽性，而自已也正好是乙肝抗體陽性，認(rèn)為有抵抗力。根據(jù)《醫(yī)務(wù)人員職業(yè)暴露防護(hù)工作的指導(dǎo)原則》推薦，在進(jìn)行護(hù)理操作中，對有可能發(fā)生血液、體液飛濺等暴露危險時，醫(yī)護(hù)人員應(yīng)戴手套及具有防滲性能的口罩、防護(hù)眼鏡，還應(yīng)穿戴具有防滲透性能的隔離衣或圍裙。有研究表明，被血液污染的鋼針刺破一層乳膠手套，醫(yī)護(hù)人員接觸到的血量比未戴手套可以減少50％以上[6]，所以完善的防護(hù)措施可以降低職業(yè)暴露的風(fēng)險。產(chǎn)婦化驗結(jié)果正常，但也應(yīng)考慮有時窗口期血清學(xué)檢查可以是陰性的，一些孕產(chǎn)婦的乙型肝炎抗原抗體、血性病學(xué)化驗是懷孕后不久化驗，，距離 分娩已有幾個月的時間差，而這幾個月的空白往往就被忽略，視為安全；而且化驗結(jié)果有時也存在著極不可靠因素；甚至有時產(chǎn)婦根本毫無化驗結(jié)果。這些潛在的風(fēng)險都沒有引起足夠的重視，被想當(dāng)然認(rèn)為是安全的，往往導(dǎo)致嚴(yán)重后果。通過提高助產(chǎn)士職業(yè)暴露防護(hù)教育的依從性，感染管理人員在工作中讓助產(chǎn)士了解血源性病原體職業(yè)暴露，是自覺執(zhí)行預(yù)防措施的前提。有研究表明[7]：要達(dá)到減少暴露發(fā)生的目的，對于護(hù)士進(jìn)行培訓(xùn)教育必須是持久的，而不是一次或幾次就可以減少暴露的發(fā)生。這提示護(hù)士接受職業(yè)防護(hù)教育并形成穩(wěn)定的職業(yè)行為意義重大。要特別強調(diào)醫(yī)院進(jìn)行督導(dǎo)作用，不斷強化防護(hù)知識，使助產(chǎn)士充分認(rèn)識自身防護(hù)的重要性，從而提高助產(chǎn)士在工作中自身防護(hù)的依從性。

3.2配備必要的安全設(shè)施

3.2.1銳器盒的配備：配備必要的安全設(shè)施，是避免或減少銳器刺傷的有效方法，盡量避免手與銳器的直接接觸，可以減少職業(yè)暴露的概率。注射器用后嚴(yán)禁回收或取下針頭，而直接丟入銳器盒中統(tǒng)一焚燒。

3.2.2清洗銳器的設(shè)備配置：清洗器械使用超聲波自動清洗器，而無需用手直接清洗；銳器裝入銳器盒內(nèi)為避免收集廢物時被銳器刺傷，應(yīng)用鉗子夾取銳器進(jìn)行收集。

3.2.3防護(hù)裝備的配備：每位助產(chǎn)士應(yīng)配置有防護(hù)眼鏡，防護(hù)衣褲，防護(hù)鞋子等。

3.3建立完善的職業(yè)暴露上報體系：建立上報體系，使助產(chǎn)士在發(fā)生意外的職業(yè)暴露后能得到及時的咨詢、幫助、進(jìn)行相應(yīng)的處理，還有利于管理者定期分析職業(yè)暴露發(fā)生的原因，從而不斷尋求有效的職業(yè)防護(hù)措施，改進(jìn)現(xiàn)有的防護(hù)措施，以減少職業(yè)感染的危險。

3.4做好職業(yè)暴露后的心理疏導(dǎo)：助產(chǎn)士發(fā)生職業(yè)暴露后，及時上報，及時給予有力的幫助，醫(yī)院和科室的管理者要為職業(yè)暴露者進(jìn)行針對性的處理流程。 對暴露后人群進(jìn)行心理咨詢、疏導(dǎo)，以減輕她們的心理負(fù)擔(dān)，減少心身疾病的發(fā)生。

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篇4

Practical Teaching in Secondary Vocational status of the accounting profession and Innovation

Luo Houzhao

Abstract:This article through to duty accountant specialized practical teaching present situation analysis and to practical teaching innovation preliminary exploration,proposed will practice the teaching link penetration teaching activity throughout,advocated the case teaching,the project teaching method,will widely apply the multimedia teaching method,will consummate the practical teaching gradually the support system,will train accountant vigorously the specialized students comprehensive quality and application ability.

Keywords:Practice teaching Present situation Innovation Project teaching Multimedia

【中圖分類號】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-9646(2009)09-0074-03

實踐性教學(xué)是中職教育的基本特征,離開了實踐性,什么技能、技巧、運用能力、操作能力等等,也就無從談起。新世紀(jì)的中職會計教育,要面對經(jīng)濟(jì)全球化、面對新的會計環(huán)境,必須高度重視會計專業(yè)的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),加強專業(yè)技能訓(xùn)練,加大實踐性教學(xué)的比重,使每個學(xué)生都能成為技能高手、管理高手。也只有這樣,才能使中職會計專業(yè)學(xué)生在激烈的市場競爭中立于不敗之地。然而,傳統(tǒng)的以強調(diào)學(xué)科為主線教育思想和“填鴨式”教育模式已經(jīng)存在嚴(yán)重的滯后性。因此,對實踐性教學(xué)的重視與否,會直接影響中職會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn),也是中職會計專業(yè)發(fā)展的決定性因素。

1.目前中等職業(yè)教育會計專業(yè)實踐性教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 會計教育觀念、教育思想尚未轉(zhuǎn)變。

在會計教育觀念、教育思想上,沒有完全脫離傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式,過度的重視學(xué)科知識的灌輸,強調(diào)會計知識的理論性、系統(tǒng)性和完整性,認(rèn)為只要給學(xué)生的知識愈多、愈深,考試成績愈好,學(xué)生的質(zhì)量就越高;在教學(xué)內(nèi)容上:輕實踐,重理論;重政策,輕應(yīng)用;強調(diào)傳統(tǒng)與現(xiàn)實,忽視發(fā)展與變化。在教學(xué)方法上,采取注入式、滿堂灌的做法,教師講個不休,學(xué)生記個不停,學(xué)生思維閉塞,學(xué)習(xí)被動;在考核方法上,采用單一的閉卷考試,命題考背功的多,考應(yīng)用的少,一些學(xué)生靠幾個晚上死記硬背就能獲得好成績;在對學(xué)生的評價上,只要遵守紀(jì)律,完成習(xí)題,考試分?jǐn)?shù)高,就是好學(xué)生。

上述情況暴露了教育思想上的兩大弊端:一是重知識,輕能力,把傳授知識視為教學(xué)的唯一目的,把灌注視為教學(xué)的唯一手段,把記憶當(dāng)作接受知識的唯一途徑;二是重教輕學(xué),片面強調(diào)以教師為中心,以課堂為中心,以書本為中心,忽視學(xué)生的主體地位。這些陳腐的教育思想以及由此而產(chǎn)生的注入式、滿堂灌的教學(xué)方法,不僅不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,更不利于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)造能力。

1.2 課程設(shè)置沒有充分體現(xiàn)職業(yè)教育特點且實踐性課時偏少。

在課程設(shè)置上,主次不清,內(nèi)容重疊,一貫強調(diào)提高質(zhì)量就拼命增加課程和學(xué)時,加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),受過去計劃經(jīng)濟(jì)和教育管理體制的影響,在會計課程的教學(xué)計劃上仍偏重理論性教學(xué),而實踐性教學(xué)課時數(shù)偏低。職業(yè)教育強調(diào)的是“用什么學(xué)什么”,專業(yè)應(yīng)用技能的培養(yǎng)。理論教學(xué)的任務(wù)應(yīng)是傳授從事相應(yīng)職業(yè)所需要的最實際、最基本的知識,能為技能教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ),以夠用為原則。

1.3 教師的實踐經(jīng)驗缺乏,難以勝任實踐性教學(xué)任務(wù)。

中職教育是我國教育領(lǐng)域的重要組成部分,承擔(dān)著為杜會開發(fā)勞動力資源、直接向社會輸送實用性人才的重任,這就決定了它對教師隊伍的建設(shè),特別是對專職教師隊伍的建設(shè)有著特殊的要求。它要求中職專業(yè)的教師不僅要有系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的專業(yè)操作技能,并能及時掌握教育、專業(yè)方面的新信息和相應(yīng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步的新內(nèi)容。目前中等職業(yè)學(xué)校教師90%是普通高校畢業(yè)學(xué)生,從學(xué)校到學(xué)校,沒有實際工作經(jīng)歷,自身動手能力不強,熟練的操作技能也就談不上,對學(xué)生只有“紙上談兵”傳授一些課本上的理論知識,中職教育的能力本位原則也就難以有效的落實,會計專業(yè)的實踐性教學(xué)難以收到預(yù)期的效果。

1.4 資金投入不足,實訓(xùn)、實習(xí)設(shè)施、基地嚴(yán)重缺乏。

資金投人不足,使得校內(nèi)外實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)不能適應(yīng)會計專業(yè)實踐教學(xué)的需要。有的學(xué)校已開設(shè)會計專業(yè)但沒有專門的會計實踐、實訓(xùn)基地,或幾個專業(yè)共同使用一個實踐、實訓(xùn)(或?qū)嵙?xí))場所。即使有會計實踐、實訓(xùn)基地,也把標(biāo)準(zhǔn)定在能應(yīng)付上級教育部門檢查或評估的最低線。同時,由于職業(yè)學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)大部分都需要實驗室或?qū)嵱?xùn)基地,少量的資金也難以滿足這些專業(yè)的需求。然而會計專業(yè)是一個成本低見效快的專業(yè),很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿意在會計專業(yè)實踐、實訓(xùn)基地建設(shè)上投入重金。

2.中職會計專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新

2.1 更新觀念、強化“以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的辦學(xué)理念。

中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭更新教育觀念,拓寬教育思路,按照社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,確立會計專業(yè)的教育目標(biāo)和指導(dǎo)思想,實施以就業(yè)為指導(dǎo),以能力為本的辦學(xué)理念,不斷改善實踐、實訓(xùn)環(huán)境,加強對會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,增強學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)技術(shù)能力,以適應(yīng)社會發(fā)展和勞動力就業(yè)的規(guī)律。應(yīng)將會計專業(yè)實踐課貫穿于教學(xué)活動的全過程,將傳授知識與培養(yǎng)實踐能力相結(jié)合,強化學(xué)生的應(yīng)用知識能力。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展,使得中職會計教學(xué)也不可能把滾滾而來的新知識全部傳授給學(xué)生。因此,中職校會計教學(xué)應(yīng)在傳授知識的同時,著重開發(fā)學(xué)生智力,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力,使學(xué)生形成良好的智能結(jié)構(gòu)。

會計是一門實用型很強的學(xué)科,如果僅僅記住一些理論,不會應(yīng)用,那可真是“書呆子”。書是死的,我們老師必須把它教活,讓學(xué)生學(xué)活。例如在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)中,若是老師只注重把要掌握的理論和操作教給他們,他們會覺得老師講課喋喋不休,所講內(nèi)容不知如何使用,很難集中精神聽下去。本人在注重精講基本理論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生多練習(xí),多動手進(jìn)行會計基礎(chǔ)技能的操作,既避免教材的枯燥無味,又有利于逐步鞏固所學(xué)的知識。例如在講到“賬簿的填制”一節(jié)時,僅在課堂上講授如何操作,往往流于表面。如果讓學(xué)生按照要求,模擬企業(yè)會計實務(wù)中的“賬簿填制”的實際工作,讓學(xué)生從理論化的書本知識走近實踐,改變被動的灌輸式教育,由學(xué)生自己動手操作,一點一滴地領(lǐng)會課本知識,在實際操作中將書本知識烙印在大腦中。這樣一來不僅使學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性,而且對這一部分知識及基本技能的掌握也得到了鞏固。

2.2 創(chuàng)新課程體系,增大實踐教學(xué)的課時比例。

在會計基礎(chǔ)理論知識“夠用”的前提下,盡量增大實踐、實訓(xùn)的課時比重,以增強學(xué)生的動手能力。改革教學(xué)內(nèi)容人手,對會計專業(yè)的若干課程內(nèi)容,根據(jù)社會發(fā)展的需要和對會計人才市場需求,適應(yīng)予以調(diào)整,簡化、刪除空洞的或與本專業(yè)不密切的內(nèi)容,增添會計實踐應(yīng)用性較強的內(nèi)容。如在基礎(chǔ)會計課程教學(xué)中引進(jìn)項目教學(xué)法的模塊化課程體系,既能培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合問題的能力,又能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。我校就為教師征訂多版教材和參考資料,組織教師廣泛查閱資料和到企業(yè)調(diào)查,與會計專業(yè)指導(dǎo)委員會專家共同制定了會計專業(yè)主干課程的課程標(biāo)準(zhǔn),在會計實務(wù)舉例和習(xí)題練習(xí)中應(yīng)用本地絲綢行業(yè)的會計資料為實例,通過向?qū)W生展示各種原始憑證:如增值稅專用發(fā)票、購物時收到的發(fā)票、提貨單、收款收據(jù)、各種車船機票、領(lǐng)料單、入庫單、差旅費報銷單、工資單等,在熟悉這些憑證的基礎(chǔ)上,為了激發(fā)學(xué)生的興趣。開展案例教學(xué)法,在課上向?qū)W生介紹一些假原始憑證的表現(xiàn)形式:如偽造憑證、發(fā)票與存根不一致、私人購買物品開為單位購買等等,此時可介紹一些鑒別的方法。如:先準(zhǔn)備幾張購進(jìn)物資的發(fā)票,讓學(xué)生學(xué)會審核原始憑證,如購進(jìn)某材料2000 千克,單價200 元,共計400000 元,從發(fā)票上看符合原憑證的有關(guān)要求,沒有任何可疑的地方,但仔細(xì)審核單價便可發(fā)現(xiàn),近期同類材料單價為150 元,兩者相差50 元,僅50元差價使總成本比原來多10000 元,該單位應(yīng)采取什么辦法查明原因呢? 可私下查證核實,是經(jīng)辦人獲得了10000 元的額外收入,講這個問題可激發(fā)學(xué)生善于思考。這樣就把原始憑證審核相關(guān)內(nèi)容講到了實處。

2.3 嘗試開發(fā)項目課程校本教材,開展項目教學(xué),倡導(dǎo)理實一體化教學(xué)模式。

學(xué)校在專業(yè)建設(shè)委員會課程改革專家的指導(dǎo)和參與下,建立了會計專業(yè)課程改革課題組,按會計工作流程和會計工作崗位設(shè)計課改方案,以職業(yè)實踐為主線進(jìn)行項目課程開發(fā),重新構(gòu)建以會計基本技能訓(xùn)練為抓手,以會計工作流程為主干,會計崗位業(yè)務(wù)為平臺,融合會計職業(yè)道德和法規(guī)的課程結(jié)構(gòu)體系,把知識附著于任務(wù),用典型的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)作引領(lǐng),在完成任務(wù)的過程中讓學(xué)生獲得相關(guān)的會計知識、技能和職業(yè)道德熏陶等;重組教學(xué)內(nèi)容,打破學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的項目教學(xué)模塊的內(nèi)容,針對勝任實際工作任務(wù)需要,以職業(yè)活動為主線,以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位,教學(xué)內(nèi)容強調(diào)基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性、先進(jìn)性,根據(jù)學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)狀以及職業(yè)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)及能力的要求,一方面,及時、動態(tài)地更新專業(yè)教學(xué)內(nèi)容,整合、歸并有密切聯(lián)系的交叉、重復(fù)內(nèi)容(如財務(wù)會計和成本會計的整合、成本會計和財務(wù)管理的整合;將財經(jīng)法規(guī)和會計人員職業(yè)道德與經(jīng)濟(jì)法統(tǒng)一設(shè)置為財經(jīng)法規(guī)課程……);另一方面,根據(jù)《江蘇省職業(yè)教育課程改革行動計劃》的要求,結(jié)合我地的產(chǎn)業(yè)背景,以紡織企業(yè)的會計資料為內(nèi)容,重新組織和設(shè)計《基礎(chǔ)會計實訓(xùn)》、《會計綜合實訓(xùn)》的教學(xué)內(nèi)容,并編寫了《會計崗位實訓(xùn)》和《會計綜合實訓(xùn)》的項目課程模塊化的校本教材;對06級會計班的《財務(wù)會計》采用分項目式的模塊教學(xué),形成了任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)生主動參與、實踐和理論一體化的教學(xué)模式,取得了良好的教學(xué)效果。

2.4 創(chuàng)新會計專業(yè)師資建設(shè)舉措,提高教師動手實踐能力,大力培養(yǎng)“雙師型教師”。

2.4.1 加強專業(yè)教師在實踐能力方面的繼續(xù)教育,安排教師到工廠企業(yè)做兼職或脫產(chǎn)會計。

2.4.2 招聘引進(jìn)兼職教師。積極從企業(yè)引進(jìn)一些專業(yè)基礎(chǔ)扎實,有豐富實踐經(jīng)驗的會計人員來校擔(dān)任兼職教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師。對學(xué)生進(jìn)行教育和強化教育,從整體上提高學(xué)生的素質(zhì)。這也是一個緩解會計實訓(xùn)教師不足的一個重要措施。同時,也是現(xiàn)任會計教師學(xué)習(xí)和提高的極好機會。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計,我國職業(yè)學(xué)校外聘教師占總教師的比例平均為10%左右。而在德國、美國等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國家,職業(yè)院校的外聘教師與本校教師的比例接近1∶1。可見,聘用有實際經(jīng)驗的兼職教師是職業(yè)教育發(fā)展的必然。

2.4.3 提高教師的業(yè)務(wù)能力,將多種現(xiàn)代化教育手段運用到教學(xué)中。

我國會計理論在日新月異變更,逐漸與國際慣例接軌,會計專業(yè)教師的專業(yè)知識,教學(xué)方法,教育觀念也應(yīng)更新,才能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。我校鼓勵每位專業(yè)教師在取得教師系列職稱外的專業(yè)技術(shù)職稱和相近專業(yè)的高級工證書。

新時期的教師要掌握WINDOWS、文字處理、演示文稿制作、網(wǎng)頁編寫、課程制作、動畫制作、教學(xué)軟件制作等。鼓勵教師將現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段運用到課堂教學(xué)中去,優(yōu)化教學(xué)過程。在目前我校專業(yè)教師水平參差不齊的情況下,各教學(xué)部門都設(shè)立“科研小團(tuán)隊”,實行強強聯(lián)合,以強幫弱,以老帶新,發(fā)揮各自的特長和能力,加快制作一批高質(zhì)量的教學(xué)課件,應(yīng)用在教學(xué)中去。由于多媒體教學(xué)能將有效地把圖像、文字及講解詞組織起來,通過簡單地操作,生動、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容,能使課堂教學(xué)變得高效而有序,也大大地增加了課堂教學(xué)的信息量。 我校為了滿足實踐性教學(xué)的要求,投資建購買了現(xiàn)成的會計多媒體教學(xué)軟件,教師在會計多媒體教學(xué)中,演示和講解基本理論的同時,可以演示模擬會計主體的會計核算過程,同時還可以在講完一部分理論之后,可以通過會計教學(xué)軟件,對這部分內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實踐訓(xùn)練,這樣就避免了單一講授理論的枯燥無味,同時滿足學(xué)生急于實踐的心理。

2.5 創(chuàng)新校企合作模式,多方籌集資金,建設(shè)校外內(nèi)實訓(xùn)基地。

職業(yè)教育要實現(xiàn)其辦學(xué)特色,培養(yǎng)出社會需要高素質(zhì)的會計人才,就必須有實訓(xùn)場地,這是職業(yè)學(xué)校質(zhì)量保障的一個基本條件。為了保證實踐教學(xué)的順利實施,學(xué)校一方面加大投入,在校內(nèi)原有的財會技能實訓(xùn)室、手工模擬實訓(xùn)室、會計電算化實訓(xùn)室、ERP沙盤實驗室、會計信息化實訓(xùn)室的基礎(chǔ)上再新建開票及稅務(wù)申報實訓(xùn)室、模擬銀行、證券交易模擬實訓(xùn)室、國際經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)室等,努力成為大市經(jīng)貿(mào)實訓(xùn)中心。另一方面在繼續(xù)鞏固已有的校外實習(xí)基地的同時還不斷開拓新的基地,與我鎮(zhèn)的幾家大型進(jìn)行了企業(yè)聯(lián)合辦學(xué),建立校外實訓(xùn)基地,把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)向企業(yè)轉(zhuǎn)移,學(xué)生按學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),在指導(dǎo)老師的幫助下,運用所學(xué)的知識來處理實際業(yè)務(wù),完成實習(xí)任務(wù),學(xué)校并對每個學(xué)生的實習(xí)情況進(jìn)行跟蹤考核和反饋。實習(xí)結(jié)束后,每個學(xué)生必須寫出詳實的實習(xí)報告。這樣學(xué)生通過半年頂崗實習(xí),在實習(xí)過程中增強感性認(rèn)識,不僅容易掌握知識,而且記憶深刻,也可以讓自己很快地適應(yīng)企業(yè)的經(jīng)營情況而不需要太長的過渡期。

中職教育的立足點在于社會需求,會計專業(yè)的人才培養(yǎng)也不例外。它必須以市場為向?qū)?以社會需求為己任,通過加大實踐性教學(xué)的比例,提高學(xué)生的專業(yè)技能和操作水平,才能達(dá)到會計專業(yè)的預(yù)定培養(yǎng)目標(biāo)-向社會輸送合格的高素質(zhì)、中初級應(yīng)用型會計技術(shù)專業(yè)人才和管理人才,更好地為市場經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊伍。

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。

由此可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱

目前職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。

(二)教師實踐能力偏弱

實踐課教師從事的主要是實踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，學(xué)生要學(xué)會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實踐課教師認(rèn)為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學(xué)校缺乏切實有力的激勵機制，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結(jié)構(gòu)等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變?nèi)酢?/p>

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的必要性分析

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)是建設(shè)我國和諧社會與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學(xué)生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個層面來說這無疑對我國構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生重要的影響。

目前人類社會已經(jīng)進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國力。在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強的動手實踐能力，更應(yīng)該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設(shè)，能有效地實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

(二)“三師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設(shè)的重點是加強骨干師資隊伍建設(shè)：“三師型”教師隊伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)院校辦學(xué)實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓(xùn)、實習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識。“三師型”教師應(yīng)該對學(xué)生如何認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。“三師型”教師可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)“三師型”教師隊伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術(shù)型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學(xué)生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學(xué)生對職業(yè)前景的認(rèn)識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學(xué)生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要

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一、“三師型”教師隊伍的基本內(nèi)涵 

 

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個素質(zhì)模塊又包括理論和實踐兩個方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實踐，專業(yè)模塊包括專業(yè)理論和專業(yè)實踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿足“職業(yè)針對性”的特殊要求，理論上要針對職業(yè)崗位(崗位群)要求的專門理論知識，實踐上要針對職業(yè)崗位要求的專門技能、技巧和其他實踐活動。本文探討“三師型”教師隊伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡單來說，“三師型”教師隊伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊伍。 

那么具體來說什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實踐教學(xué)的能力、具有專業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來要求的，除了強調(diào)具有教師和專業(yè)技師(律師、會計師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實踐，以及作為專業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個三維實踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點，不斷滲透、開發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說，專業(yè)理論知識和實踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個方面。 

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專業(yè)知識由專業(yè)教師來任教，實踐操作技能課程由實驗教師來指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測試，人才測評。個性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專業(yè)化、專家化、全程化。 

由此可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)研究不是簡單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實踐不斷發(fā)展的過程中，對師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛本職工作、專業(yè)功底與職業(yè)技能扎實、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長的師資隊伍與管理人員隊伍，以優(yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競爭力。 

 

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱 

目前職業(yè)院校教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：目前職業(yè)院校“三師型”教師非常少，據(jù)對江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強了師資隊伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專業(yè)經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。 

還有目前職業(yè)院校教師存在一個現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級職稱多，高級職稱少。據(jù)對江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計來看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級職稱多，高級職稱少。具有正高級職稱的有5人，占0.37％，具有副高級職稱的有589人，占43.27％，而具有中級職稱的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問題。顯然這樣的師資隊伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見目前我國職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。 

 

(二)教師實踐能力偏弱 

實踐課教師從事的主要是實踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語言把操作原理和過程講解給學(xué)生聽，學(xué)生要學(xué)會的是實實在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)實踐能力對實踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實踐課教師認(rèn)為自己實踐技能弱，且實踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實踐能力偏弱的原因有以下幾個方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機會長時間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會提供給教師的實踐場所和實踐機會少，學(xué)校缺乏切實有力的激勵機制，重數(shù)量輕質(zhì)量，忽視加強雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識結(jié)構(gòu)等原因。在實踐動手能力方面表現(xiàn)為由強變?nèi)酢?nbsp;

 

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力 

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門到校門。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗，專業(yè)實踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。 

三、職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)的必要性分析 

 

(一)“三師型”教師隊伍建設(shè)是建設(shè)我國和諧社會與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要 

近幾年來，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來越大。就業(yè)問題解決不好，必將對我國和諧社會的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對學(xué)生的就業(yè)前景以及未來的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個層面來說這無疑對我國構(gòu)建和諧社會產(chǎn)生重要的影響。 

目前人類社會已經(jīng)進(jìn)入到知識經(jīng)濟(jì)時代，以知識創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國力。在知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中，社會化分工日益繁雜，每個勞動者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強的動手實踐能力，更應(yīng)該在社會分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個角度來看，通過加強“三師型”教師隊伍建設(shè)，能有效地實現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長和技能的最佳位置，為我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。 

(二)“三師型”教師隊伍建設(shè)是職業(yè)院校實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要 

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競爭力。顯然如果一個職業(yè)院校僅僅有一個或者幾個“三師型”教師也是不行的，因為這樣不能滿足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對我國整體的職業(yè)教育來講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強職業(yè)教育的吸引力，實現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國家教育主管部門和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)，提高師資隊伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。 

職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個新臺階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會是無源之水、無本之木。“三師型”教師隊伍建設(shè)的重點是加強骨干師資隊伍建設(shè)：“三師型”教師隊伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境。總之，職業(yè)院校“三師型”教師隊伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。 

 

(三)“三師型”教師隊伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要 

職業(yè)院校辦學(xué)實力的強弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個方面，“硬件”主要看所具備的實訓(xùn)、實習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊伍建設(shè)。從目前情況來看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個問題是專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒有很好地結(jié)合起來，有針對性的、專業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專業(yè)知識與技能，具有較強動手操作能力的專門應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對所學(xué)專業(yè)的興趣和喜愛，并且對所學(xué)專業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識。“三師型”教師應(yīng)該對學(xué)生如何認(rèn)識專業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專業(yè)及進(jìn)行有效地專業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。“三師型”教師可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。 

 

(四)“三師型”教師隊伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實需要 

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時間延長，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動力，從而減輕社會就業(yè)的壓力。與此同時，還可以為企業(yè)、為部門、為國家培養(yǎng)出一大批高級技術(shù)型人才，以提高受教育者的競爭能力、適應(yīng)能力、開拓能力，為社會創(chuàng)造出新的就業(yè)機會。職業(yè)教育的優(yōu)勢還在于，可以通過職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動力富余問題，有利于保障社會的和諧穩(wěn)定。 

現(xiàn)在需要說的是，如何完善這兩個功能呢?讓學(xué)生實現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強學(xué)生對職業(yè)前景的認(rèn)識，而“三師型”教師這個概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長學(xué)生的就業(yè)時間和空間，減少社會的矛盾與沖突。可見“三師型”教師隊伍的建設(shè)，對于職業(yè)教育功能的實現(xiàn)，具有十分重要的作用。 

 

(五)“三師型”教師隊伍建設(shè)是實現(xiàn)職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要 

職業(yè)教育作為國民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會開發(fā)勞動力資源，直接向社會輸送實用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)對人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因為“三師型”教師具有職業(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會需要什么樣的人才，什么樣的專業(yè)：能及時洞察預(yù)測行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國內(nèi)外市場對人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專業(yè)設(shè)置更有針對性、實用性，做到有的放矢。因此說，“三師型”教師對職業(yè)院校教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)具有重要的作用。 

篇7

一、我國高等職業(yè)院校“雙師型“教師培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）高職院校“雙師型”專業(yè)師資隊伍建設(shè)的觀念有待更新。許多高等職業(yè)院校對“雙師型”教師的基礎(chǔ)性問題認(rèn)識不足，已經(jīng)直接影響到師資隊伍的建設(shè)，是各高職院校的專業(yè)師資的整體水平和“雙師型”教師個體水平參差不齊的主要原因。

（二）“雙師型”教師隊伍的比例偏低。首先，目前高校教師大多數(shù)是直接由學(xué)校走向?qū)W校，缺乏企業(yè)工作、生產(chǎn)的實踐經(jīng)驗，造成在教學(xué)內(nèi)容上偏重理論傳授，專業(yè)課的實驗實訓(xùn)環(huán)節(jié)很難有效開展。其次是很多教師本身對成為 “雙師型”教師的必要性和重要性沒有重視，此外，許多高職院校的教師或因教學(xué)任務(wù)過重，或因?qū)W校資金困難，多年沒有外出學(xué)習(xí)進(jìn)修。再次，在一些高校的 “雙師型”教師隊伍建設(shè)沒能落實，比如學(xué)校不夠重視，或者企業(yè)不太支持。

（三）缺乏有效的激勵機制。目前我國高職院校教師需要的滿足水平較低，而且工資水平低、報酬不合理在其工作積極性受挫的因素中所占比例較大。因此，如何改變高校教師的需求得不到滿足的現(xiàn)狀是一項很迫切的任務(wù)。雖然有些高校已經(jīng)對“雙師型”教師的激勵機制進(jìn)行了改變，但是，大多數(shù)高職院校經(jīng)費緊張，對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的扶持政策力度不大，無法真正調(diào)動教師參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)的積極性。

（四）“雙師型”教師隊伍不穩(wěn)定。由于教師的激勵機制不夠健全，因此出現(xiàn)了專職教師隊伍不穩(wěn)定的情況。另外，兼職教師缺乏相對穩(wěn)定性也是一個普遍問題。表現(xiàn)為在某些時間段很難保證教學(xué)的連續(xù)性，且對學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況也缺乏深入了解。而且，在實踐課兼職教師中，也不同程度地存在著技術(shù)過硬而理論欠缺，實踐過硬而表達(dá)能力欠缺，水平夠用而發(fā)揮作用欠缺的現(xiàn)象。

（五）培訓(xùn)渠道不通暢。首先從宏觀層面上看，一是我國專門的“雙師型”教師的職前培養(yǎng)機制尚未建立，缺乏規(guī)范的完整的師資培養(yǎng)計劃，缺乏職業(yè)教育方向的師范教育。二是我國“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)資源較為有限，教材資源匱乏、培訓(xùn)基地設(shè)備資源陳舊老化以及培訓(xùn)經(jīng)費資源匱乏等問題嚴(yán)重影響了“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量。其次從微觀層面上看，一是培訓(xùn)機會少，許多新教師一到學(xué)校，就接受了繁重的課務(wù)，無暇再參加培訓(xùn)。二是受經(jīng)費所限，去國外培訓(xùn)也很困難。三是校企產(chǎn)教融合不緊。雖然大多數(shù)高職院校均建立了校企合作實習(xí)基地，但進(jìn)入實質(zhì)性合作還不多，校企融合的產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式?jīng)]有形成一定的檔次規(guī)模。

二、我國高等職業(yè)院校“雙師型“教師培養(yǎng)的對策建議

（一）統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念。高職教育是應(yīng)用型、技能型、能力型教育，這就要求高職院校的教師不但要擁有教師“傳道、授業(yè)、解惑”的能力。還要擁有工程師的理論與實踐相結(jié)合的能力。高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)統(tǒng)一認(rèn)識，更新觀念，對“雙師型”教師培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)模式做出整體規(guī)劃和部署。在指導(dǎo)“雙師型”教師隊伍規(guī)劃和建設(shè)過程中，應(yīng)貫徹“能力本位”原則。

（二）兼職教師配備。一方面兼職教師可以給學(xué)校帶來生產(chǎn)第一線的新技術(shù)、新工藝；另一方面可以補充教師專業(yè)方面的不足，還可以在與學(xué)校教師共同進(jìn)行教學(xué)活動的過程中，促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。其實在實踐中聘請專家到校任教不是問題，關(guān)鍵是如何對外聘專家進(jìn)行管理。為此，職業(yè)院校首先要對外聘人員進(jìn)行遴選，做到寧缺毋濫；其次，要與外聘人員簽訂協(xié)議，并納入到學(xué)校教師系統(tǒng)的管理中；再次，要與外聘人員所在單位進(jìn)行溝通，爭取實踐部門的大力支持。同時，對于不履行相應(yīng)職責(zé)的外聘人員要及時清理，以防止對其他外聘人員造成不良影響。

（三）大力拓展“雙師型“教師培養(yǎng)實踐渠道

1、積極參加全國高職高專師資基地培訓(xùn)。教育部高等教育司為了加快高職高專“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已批準(zhǔn)建立了天津、上海等多個全國高職高專師資基地，旨在提高教師的高等職業(yè)教育理論水平、專業(yè)基礎(chǔ)理論、實踐能力與專業(yè)技能、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用水平。目前，我國重點建設(shè)的職業(yè)教育師資培養(yǎng)培訓(xùn)基地已經(jīng)發(fā)展到50多所高等職業(yè)院校和近幾十家企業(yè)實訓(xùn)基地。這些基地?fù)碛邢嚓P(guān)的實訓(xùn)環(huán)境和條件，教師可以得到職業(yè)技能的專門培訓(xùn)。

2、開拓與國外院校和培訓(xùn)機構(gòu)合作培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)國際交流的不斷加深，師資培養(yǎng)的國際合作也在逐步擴(kuò)大，教師到國外參加職業(yè)培訓(xùn)有利于教師掌握先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，擴(kuò)大了培訓(xùn)教師的國際視野，提升了專業(yè)教師國際化教育理念與教育教學(xué)能力，提高高等職業(yè)院校教師隊伍的業(yè)務(wù)水平與教學(xué)能力。

3、深入進(jìn)行校企合作。校企合作仍然是“雙師型“教師培訓(xùn)實踐的最佳渠道，然而許多企業(yè)由于種種原因，對于校企合作并不熱衷。高職院校應(yīng)當(dāng)加大合作力度，給予企業(yè)一定的資源共享，使企業(yè)在校企合作中能夠獲得實惠，從而實現(xiàn)校企合作的雙贏。

（四）實施福利工程。高職院校要生存發(fā)展，不斷提高自身辦學(xué)水平，必須依靠全體教師的積極性、主動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮。應(yīng)提高職業(yè)院校“雙師型”教師的工資收入，擴(kuò)大職業(yè)院校“雙師型”教師工資津貼在國家專項教育撥款中的比例，盡可能解除教師后顧之憂。教師的工作是復(fù)雜勞動，做一名真正稱職的教師非常辛苦，應(yīng)該充分尊重教師、理解教師、體諒教師，在工資、獎勵、福利等方面向教師傾斜，對做出突出貢獻(xiàn)者給予重獎。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳小燕.基于校企合作的“雙師型”師資隊伍建設(shè)新思路[J].中國大學(xué)教學(xué)，2010（1）.

[2]黃輝.高校教研室建設(shè)與教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)關(guān)系辨析[J].高教論壇，2010，（2）

篇8

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育

隨著我國大學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計日益受到重視。在開展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，接來下筆者利用工作經(jīng)驗和體會，談一談解決方法，以達(dá)到共同推動大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動之目的。

1 對職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不透徹

盡管大學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)被人們所重視，但是還是比較膚淺，一般被認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計教育活動的開展在我國高校還是沒幾年的事，給同學(xué)們教授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計課的教師在大學(xué)期間也沒有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫樽约哼M(jìn)行過職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，他們認(rèn)為只要把職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計教育活動的重要意義講清楚，再把自我認(rèn)知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論教給同學(xué)們就可以了，同學(xué)們就應(yīng)該會對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計了。但實際上大部分的同學(xué)在上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍不知道怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計。大部分同學(xué)在上了職業(yè)生涯規(guī)劃課后，參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽時仍不知道怎樣進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上仍是從頭再來。

我國長期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識，大學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏社會大環(huán)境的支撐，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日增的情況下，全社會對此的關(guān)注必定是就業(yè)指導(dǎo)而不是職業(yè)規(guī)劃。不僅整個社會如此，高校對大學(xué)教育也是關(guān)注的就業(yè)率。大多情況是忽略了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒有從根本上意識到要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問題，對學(xué)生未來職業(yè)生涯的教育缺乏前瞻性。此外職業(yè)生涯規(guī)劃是一門需要有專業(yè)人員來從事的綜合性、應(yīng)用性很強的學(xué)科，在這方面的師資力量還不是很完善，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊伍結(jié)構(gòu)來看，就業(yè)指導(dǎo)部門的工作人員負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作者的角色，教師扮演的是學(xué)生導(dǎo)師。可見，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實踐層面也被簡單的等同于就業(yè)指導(dǎo)。

2 大學(xué)生的自我認(rèn)知在職業(yè)選擇中忽視了職業(yè)價值觀

在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的自我認(rèn)知環(huán)節(jié)中，我們都會借助專業(yè)職業(yè)測評工具幫助、引導(dǎo)同學(xué)們客觀科學(xué)地認(rèn)識自己。全面、真實、客觀地認(rèn)知自己是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計的基礎(chǔ)，但很多同學(xué)都存在片面迷信“測評工具”結(jié)果而忽視了自己近20年的成才經(jīng)歷，從而導(dǎo)致自我認(rèn)知結(jié)果的“失真”。那么按照這種“失真”的自我認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)果可想而知。

自我認(rèn)知的內(nèi)容包括自己的興趣方向、職業(yè)價值觀、性格、氣質(zhì)、技能、智商、潛力、思維方式等。一般來說，性格、氣質(zhì)、興趣、能力是影響每個人職業(yè)選擇的重要因素，但不是決定因素。人們選擇職業(yè)，如果說有一個“網(wǎng)”的話，那么構(gòu)成這個選擇之“網(wǎng)”的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、職業(yè)價值觀中，職業(yè)價值觀是最重要的。現(xiàn)實中，不同的人之所以有不同的職業(yè)選擇，關(guān)鍵在于職業(yè)價值觀的取向不同。由于我們的大學(xué)生大多沒有社會實踐經(jīng)驗，對于職業(yè)價值觀的理解不夠清晰和深刻。很容易與職業(yè)的表面特征，如豐厚的經(jīng)濟(jì)收入、光鮮的職業(yè)刻板印象相混淆。這樣很容易導(dǎo)致選擇職業(yè)時出現(xiàn)偏差。

3 從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變

3.1 職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找適合的職業(yè)

目前大學(xué)生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展期望值過高，普遍追求大城市、大企業(yè)和大機關(guān)，高收入、高福利和高地位。這不僅給大學(xué)生就業(yè)帶來了困難，也不利于自己職業(yè)的將來發(fā)展。單純追去高薪與高福利只能是短期目標(biāo)，短期目標(biāo)導(dǎo)致短期行為，尤其是一個人所從事的工作與自己的興趣不符，往往會導(dǎo)致職業(yè)生涯失敗。

針對大學(xué)生的擇業(yè)誤區(qū)，在職業(yè)生涯教育中要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會尋找適合自己的職業(yè)，適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“人職”匹配。“人”的因素涉及對自身的性格、氣質(zhì)、職業(yè)理想等內(nèi)在因素以及專業(yè)知識。可以開展形式多樣的活動，讓學(xué)生展現(xiàn)自己并客觀的了解自己。“職”的需求涉及市場和勞動力的變化等因素。要達(dá)到“人職”匹配要有正確的自我認(rèn)知與社會認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知的形成也是職業(yè)目標(biāo)的確定過程。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃要培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力

職業(yè)生涯發(fā)展的動態(tài)性要求我們在職業(yè)生涯教育中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。首先要增強學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求職心態(tài)，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢和國家政策，一個人要做好轉(zhuǎn)換幾次工作的準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生中樹立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的觀念。使學(xué)生在離開正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)后能通過各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來的職業(yè)轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動現(xiàn)在已經(jīng)成為高校一項經(jīng)常性的活動，我們的專業(yè)是相對穩(wěn)定的，每年每個專業(yè)的同學(xué)們所進(jìn)行的職業(yè)探索過程和內(nèi)容都是大同小異的，所以，我們要做好同學(xué)們職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)探索和引導(dǎo)等工作，建立職業(yè)生涯目標(biāo)職業(yè)資料庫。這樣不僅可以避免同學(xué)們做低層次的重復(fù)勞動，還可以不斷豐富我們的教學(xué)資料，加深我們對各專業(yè)相對應(yīng)職業(yè)的了解。

【參考文獻(xiàn)】

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1.研究對象：山東省青島、煙臺、濰坊、威海、日照五市區(qū)20歲以上的職業(yè)女性為研究對象。

2.研究方法：采用了文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等方法。

在查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料的基礎(chǔ)上，對膠東地區(qū)5個城市20歲以上的職業(yè)女性的體育健身情況進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷6560份（青島1820份，煙臺1530份，威海980份，濰坊1360份，日照870份），回收有效問卷6220份，有效問卷回收率94.8%。

二、結(jié)果與分析

1.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識

膠東半島是以青島、煙臺等沿海開放城市為主，在我國處于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快的地區(qū)，為我國輸送了大量的競技體育后備人才。然而，膠東地區(qū)的大眾體育發(fā)展卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于競技體育的發(fā)展，尤其是女性參與體育健身活動的意識和動機不夠積極。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性中很喜歡和比較喜歡體育運動的人數(shù)占總調(diào)查人數(shù)的57%，對體育運動持一般態(tài)度的占32%，不喜歡體育運動的占11%。有65%的職業(yè)女性知道《全民健身計劃綱要》，30%的女性不太了解其具體內(nèi)容，還有5%根本就沒聽說過。可見，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育健身活動的意識還比較薄弱，大約有1/3左右的職業(yè)女性不理解體育健身的意義，因此忽略體育健身的重要性，她們把大部分閑暇時間用來做家務(wù)活，照顧孩子而不是選擇體育健身活動。這從一個側(cè)面反映出目前膠東地區(qū)的職業(yè)女性體育健身的意識不強，應(yīng)該引起高度的重視。

2.膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參加體育健身活動的項目

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)城市職業(yè)女性所選擇從事的體育健身項目特點為，運動量較小、節(jié)奏感強，對抗性小、趣味性強，這也與女性的生理和心理呈現(xiàn)出一致性。職業(yè)女性進(jìn)行體育健身的主要目的是增強體質(zhì)、預(yù)防疾病、緩解工作壓力。選擇跑步作為健身項目的最多占32.7%、其次是健美操占19.2%，交誼舞、小球、游泳共占36.8%，器械和戶外運動占比例較少只占9.2%，其他的占2.1%。隨著人們生活水平的不斷提高，職業(yè)女性選擇體育健身的項目更加多元化，體育作為提高人們生活質(zhì)量和豐富精神文化生活的載體也逐漸被越來越多的城市職業(yè)女性所接受。

3.每次參加體育健身的時間

參加體育鍛煉時間的長短直接關(guān)系到體育鍛煉的效果。從參加體育鍛煉時間調(diào)查的結(jié)果發(fā)現(xiàn)：膠東地區(qū)城市職業(yè)女性每次參加體育健身活動的時間，一般選擇在早上和晚上，健身時間超過2個小時的占27%，1-2個小時之間的占53%，30分鐘至1小時的占13%，30分鐘以下的占7%。由此可見，大部分職業(yè)女性選擇鍛煉的時間在早上或者晚上，具體鍛煉時間一般不超過兩個小時。職業(yè)女性由于工作的壓力大，很少選擇在工作時間進(jìn)行體育健身活動，即使在雙休日她們也更多地愿意選擇在家休息或做家務(wù)，而不是去從事體育健身活動。

4.參加體育健身活動的頻率

參加體育健身活動的頻率是體育鍛煉效果的保障，反映出鍛煉者對體育健身活動作用和效果的認(rèn)識。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有22.9%女性平均每周參加3次以上體育活動，有47.9%女性平均每周參加1-3次體育健身活動，有16.6%的女性每月參加1-3次體育活動，8.6%的女性每季參加1-3次體育活動，還有3.7%的女性每年參加體育活動不超過3次。

5.參加體育健身的場所

體育活動場地、設(shè)施是居民參與體育健身的基本場所。通過對膠東城市職業(yè)女性參與體育健身場所的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在健身中心和俱樂部鍛煉的人數(shù)占29%，大多為35歲以下的青年職業(yè)女性；在不收費的公共場所（公園、廣場、社區(qū)等）進(jìn)行健身鍛煉的占53%，在單位進(jìn)行健身鍛煉的占12%，另外，還有6%選擇在家里鍛煉。從職業(yè)女性選擇健身的空間場所看，大多還是以公共場所為主。值得注意的是，到健身中心和俱樂部去鍛煉的這部分群體有很大的擴(kuò)展空間，這種健身方式深受城市職業(yè)年輕女性的喜愛。

6.膠東地區(qū)職業(yè)女性體育健身的消費水平

從調(diào)查中看，有些職業(yè)女性常年堅持體育鍛煉，保持體型，經(jīng)常在體育場館進(jìn)行健美操、羽毛球等項目的活動，這部分消費支出較為固定，占調(diào)查總?cè)藬?shù)的27%，也有相當(dāng)一部分職業(yè)女性在閑暇時間，有目的、有計劃地選擇在公共場所、住宅小區(qū)、公園等處進(jìn)行體育活動，這部分女性體育活動的消費較少，消費主要投資于體育服裝，占總調(diào)查人數(shù)的56%，另外，還有17%的職業(yè)女性基本沒有體育消費。近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，各地的運動健身中心和俱樂部不斷增多，以滿足人們對健身的需要。與過去相比，人們不再是單一地選擇在樓前、房后、廣場和公園等固定運動場所進(jìn)行健身活動；有一部分職業(yè)女性選擇到健身中心或俱樂部里進(jìn)行有目的有計劃鍛煉。調(diào)查的結(jié)果從側(cè)面反映出，一少部分職業(yè)女性的體育健身消費趨向合理，大部分職業(yè)女性的體育健身消費觀模糊不清，還需進(jìn)一步提高，同時，反映出膠東地區(qū)體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。

三、結(jié)論與建議

1.結(jié)論

職業(yè)女性參與體育健身活動的項目受城市規(guī)模、體育設(shè)施建設(shè)和經(jīng)濟(jì)狀況的制約，膠東地區(qū)城市職業(yè)女性參與體育活動的意識和動機不夠積極，運動項目的選擇、分布極不平衡，多以簡單的在公共場所進(jìn)行的項目為主，每周堅持鍛煉3次以上的僅占22.9%，每次鍛煉時間超過兩小時的占27%，用于體育投資消費的比例不大，體育休閑娛樂業(yè)發(fā)展較為緩慢。因此，應(yīng)引起廣大職業(yè)女性和城市建設(shè)有關(guān)部門的高度重視。

2.建議

（1）隨著城市體育人口的不斷增多，城市的體育基礎(chǔ)設(shè)施日顯不足。因此，應(yīng)進(jìn)一步加快膠東地區(qū)城市和社區(qū)體育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，同時，完善學(xué)校、企業(yè)和事業(yè)單位的體育設(shè)施建設(shè)。

篇10

作者簡介：李曉峰（1962-），男，陜西寶雞人，南華工商學(xué)院副院長，教授，博導(dǎo)，博士后，研究方向為高職教育；李祥英（1987-），女，江蘇連云港人，廣東白云學(xué)院財經(jīng)學(xué)院教師，經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士。

基金項目：本文受廣東省社會科學(xué)院與南華工商學(xué)院重點合作項目“高職院校人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新的研究”（編號：10KH01）的資助，主持人：李曉峰。

中圖分類號：G712

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1001-7518（2012）27-0025-04

2010年廣東省生產(chǎn)總值（GDP）45472.83億元，比2009年增長12.2%。其中，第一產(chǎn)業(yè)增加值2286.86億元，增長4.4%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為1.7%；第二產(chǎn)業(yè)增加值22918.07億元，增長14.5%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為62.9%；第三產(chǎn)業(yè)增加值20267.90億元，增長10.1%，對GDP增長的貢獻(xiàn)率為35.4%，當(dāng)前的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)為5.0：50.4：44.6。在現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)中，先進(jìn)制造業(yè)增加值9466.35億元，增長16.9%；現(xiàn)代服務(wù)業(yè)增加值11102.80億元，增長7.8% [1]。隨著廣東產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的不斷深入，技術(shù)和資本密集型產(chǎn)業(yè)在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中地位越來越重要。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化帶來了人才需求的變化，反過來人才又是推動廣東產(chǎn)業(yè)升級的關(guān)鍵一環(huán)。廣東現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展使得對高技能人才的需求越加旺盛，而高職院校作為高技能人才的供給者，如何依據(jù)市場需求建立完善的人才培養(yǎng)機制，為社會提供高質(zhì)量的技能人才，這不僅關(guān)系到高職院校自身的生存和發(fā)展，也關(guān)系到未來廣東能否將現(xiàn)有的人力資源優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為人力資本優(yōu)勢以推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

一、 廣東產(chǎn)業(yè)發(fā)展概況

人力資本的需求結(jié)構(gòu)由經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定。人力資本的需求是一種派生需求，是從持續(xù)經(jīng)濟(jì)增長對產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)的要求中派生出來的。經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型要求人力資本結(jié)構(gòu)也進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整。健康人力資本和制度人力資本是所有經(jīng)濟(jì)社會所需要的，不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段和經(jīng)濟(jì)增長方式對人力資本的需求差異主要體現(xiàn)在知識人力資本和技能人力資本的比例及具體內(nèi)容上[2]。廣東經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級對人力資本的需求結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了重要影響。以第二產(chǎn)業(yè)中的先進(jìn)制造業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)中的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)為主導(dǎo)的人才需求將逐漸成為人力資本需求結(jié)構(gòu)的核心。

改革開放三十多年廣東的三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由1978年29.8:46.6:23.6到1997年12.6:47.6:39.8再到2007年的5.7:52.0:42:3，最后到2010年三次產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)演變?yōu)?.0：50.4：44.6，產(chǎn)業(yè)格局中二、一、三轉(zhuǎn)變?yōu)槎⑷⒁唬谌a(chǎn)業(yè)占GDP比重逐年上升。

在第二產(chǎn)業(yè)中，傳統(tǒng)的加工制造業(yè)雖然還占有重要地位，但從2006年開始廣東工業(yè)開始適度向重型化發(fā)展，機械制造業(yè)、裝備制造業(yè)及大型化工產(chǎn)業(yè)都有較快增長。另外，先進(jìn)制造業(yè)和高技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展勢頭良好，2010年兩大類產(chǎn)業(yè)占規(guī)模以上工業(yè)增加值的比重由2009年的66.1%上升到67.8%，其中先進(jìn)制造業(yè)快速發(fā)展，增加值占工業(yè)47.2%，初步形成裝備制造“海陸空”全面發(fā)展的格局。同時，策略性新興產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，在信息、生物、新材料、航空、高技術(shù)服務(wù)等領(lǐng)域建立了12家國家高技術(shù)產(chǎn)業(yè)基地，高端新型電子信息、新能源汽車和半導(dǎo)體照明等三大產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速。

2008年金融危機一方面嚴(yán)重影響了廣東的對外貿(mào)易，另一方面也促使廣東加快了產(chǎn)業(yè)調(diào)整的步伐。廣東省政府根據(jù)現(xiàn)實需要制定出發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的戰(zhàn)略，安排了一批產(chǎn)業(yè)調(diào)整和建設(shè)項目。在廣東的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)中，第二產(chǎn)業(yè)的存量大，對金融危機之后的經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇起主導(dǎo)作用。但是若從轉(zhuǎn)型升級的角度來看，2010年第二產(chǎn)業(yè)所占比重比產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正常的2008年僅上升0.1個百分點，同期第三產(chǎn)業(yè)比重上升0.3個百分點，第三產(chǎn)業(yè)比重上升幅度大于第二產(chǎn)業(yè)，廣東轉(zhuǎn)型升級步伐加快。而第三產(chǎn)業(yè)比重的上升主要得益于現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的快速發(fā)展，到2010年廣東現(xiàn)代服務(wù)業(yè)已占到第三產(chǎn)業(yè)增加值的56%，金融、商務(wù)會展、現(xiàn)代物流、信息服務(wù)、科技服務(wù)、總部經(jīng)濟(jì)等發(fā)展迅速。