導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中學生教育基礎，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號:G62

文獻標識碼:A

一、創造力的界定

創造力這個概念是起源于20世紀70年代的一個概念。由于看問題的角度不同,從創造力這個概念出現開始到現在,人們對創造力的定義各有千秋,有的研究者強調主觀創新,有的則強調創造的目的性,有的強調創造的過程,有的重視創造結果。這都或多或少地反映創造力的一些本質特征。

我們所研究的是學生的創造力地培養實際上研究的是學生的創造性思維的養成還有進一步的發展,這樣的創造力思維是作為一種生物心理現象而存在的,因而我們這里的定義就采用在心理學方面得到公認的解釋,創造力:是指人們應用新穎的方式解決問題,并能產生新的,有社會價值的產品的心理過程。創造力的心理成分及測量:輻合思維與發散思維(在發散生成測驗中,用發散思維的流暢性,變通性,獨特性的好壞來衡量創造力地高低)、遠距離聯想能力、非智力因素,如人的堅持性、自信心、意志力、責任感、勤奮、熱情、善于形象、興趣廣泛、獨立性等等。

二、創造力的重要作用與時代意義

我國的基礎教育做的可謂是扎扎實實,當然我國應試教育的效果也是顯而易見的,在多屆奧林匹克競賽上我們中國的中小學生可謂吃盡風頭,但是在全球諾貝爾獎的領獎臺上卻幾乎看不到我們中國人的影子。我看這就是與創造力有關了。我國也注意到教育興國的重大意義,開始拋棄先前的“應試教育”,而開展了“素質教育”,素質教育就是指教育的最終目的不是傳授知識,而是培養能力。古人云:“授人以魚,不如授人以漁。”就是這個道理素質教育的靈魂即創造力的培養。那么下面我們具體談一下,創造力有著怎樣的作用和時代意義吶?

從宏觀方面來說,創造力是一個國家,一個民族長盛不衰的源泉?，F在全球進入了知識經濟時代,知識經濟時代是人類社會歷史上一種全新的經濟時代。這種經濟是以不斷創新的知識為基礎發展起來的,它是一種知識密集型和智慧型的經濟,依靠新的發現、發明、探究和創造,其核心在于創新。在這個知識經濟時代,沒有創新的國家和民族就無法屹立于21世紀激烈的國際競爭的民族之林。

從微觀方面來說,創造力對于一個人的發展來說是非常重要的,我們培養學生的目標是三維的,就是知識與能力、過程與方法和情感態度與價值觀。僅僅讓學生掌握知識不是教育而是訓練,對動物進行長期的訓練以后動物也可以掌握一些基本知識和技能,但是創造力卻不是動物可以學習和模仿的。每一個智力正常的人都會有創造的潛力。人類的創造可以分為特殊才能的創造和自我實現的創造。特殊才能指的是像科學家,發明家等做出對人類社會發展有重大貢獻的知識創新和技術創新成果,這些成果都具有首創性和社會價值;自我實現的創造每個人都具有的未必得到社會高度評價的,然而卻對本人有新的價值的創造活動。例如兒童的創作畫、有創意的習作、獨特的解題方式、有與眾不同的見解和設想等。

三、怎樣在基礎教育階段培養學生的創造力

我們從兩方面來談學生創造力的培養的措施。第一個方面就是培養學生的創造性思維,因為我們先前在創造力的定義中就提到了,創造力的核心就是創造性思維,學生的創造力是一種較為綜合的能力,這種創造力的提高是由多方面原因構成的,而其中起主要作用的就是學生的創造性思維能力的提高:那么我們知道創造性思維能力既有先天的遺傳還有后天的培養,我們無法改變先天的遺傳因素,但是卻可以通過后天的培養充分的發展學生的創造力思維。

(一)基礎教育是學生的啟蒙階段,在這個階段要注重培養學生的學習動機,促進創造力思維的形成

在過去的應試教育中,教師完全是進行所謂的“填鴨式”的教育。學教師進行的活動不能稱之為“教”只能稱之為“訓練”,因為在這個過程中教師束縛學生的思想,只是讓學生被動的接受他的思想。長此以往學生對“學習”這件事情缺少了應有的好奇和求知的熱情。在這種學生都懶得去思考的情況下,在談創造力思維的培養等無疑是紙上談兵。因而培養學生對未知學習的興趣是我們培養學生創造力思維的起點。

(二)培養學生的發散思維和收斂思維

發散思維和收斂思維是構成創造思維的主要成分。發散思維又稱求異思維,是一種不以常規,尋求變異,從多方面尋求答案的思維方式,它不受現代知識的局限,不受傳統知識的束縛,與創造力有直接聯系,是創造性思維的主導成分,

收斂思維又稱為求同思維,是從多個來源材料中探求同一答案的思維過程和方法。它主要包含分析、綜合、比較和分類等基礎的邏輯思維。這種思維使人的思維條理化、邏輯化、嚴密化。

(三)培養學生的直覺思維

直覺思維是以個人具有的整體知識為依據,對客觀事物或現象直接進行領悟和認知。相比發散思維等來說,這種思維可以看成是以感覺或直覺為基礎的非邏輯思維。例如苯環的發現過程就是直覺思維的參與的過程。教師要引導學生善于捕捉瞬息即逝的直覺。隨時記下突然出現的各種新年頭,并鼓勵學生進行猜測并讓學生自己整理資料做些實踐,這樣可以培養他們良好的直覺習慣。

培養學生創造力的另一個重要方面就是要給學生營造一個民主和諧的氛圍。我們看到古代“尊師重道”的觀念對學生創造力的培養來說是桎梏,我們現在素質教育就已經注意到學生的主體性,教師也尊重學生,試圖以平等的朋友形象出現,只有達到師生之間和諧的氛圍,才能有一個自由的交流空間,這樣思維沒有了。學生就能在課堂上最大限度的發揮自身的主體性,積極性和創造力。學生解脫了束縛,發表個人的見解從而產生了創造性思維,形成了創造力。在這個創造力的培養過程中,我們要注意要保護學生的創造力發展的環境,盡量創造一種自由的,積極地,鼓勵的外在氛圍,在創造力發展的同時,注重學生整體身心的健康發展。

篇2

農業是國民經濟發展的基礎，農村問題是全國實現小康的關鍵，農村教育發展狀況與農村經濟社會發展問題的解決息息相關；如今，農村教育狀況雖然已經得到顯著改善，但仍然存在許多問題。本文重點探討生源流失問題。

一、學生流失的原因

（一）外部原因。1、農村經濟發展水平的制約。農村經濟整體水平低下，農民收入不高，支付子女上學的費用可謂一大開支，經調查表明，經濟原因是導致學生失學的第一因素。2、家庭環境的影響。家庭是社會的細胞，是學生賴以生存和依附的經濟實體，是與社會發生交換、收入、支出關系的最基本的經濟單位，家庭在學生是否接受教育方面的職能主要體現在兩方面：一方面是支付教育費用的能力及這種能力的大??；另一方面家庭成員（主要是家長）的教育價值觀對兒童是否受教育和受多大程度教育的支配和決定作用。3、打工潮流的干擾。由于國家允許并鼓勵個體勞動的存在和發展，特別是私營經濟的發展對打工人員需求增多，再加上讀書回報周期過長的影響及教育自身原因，使得大批初中甚至小學生紛紛擁入打工仔行列。4、人口壓力。一般農村家庭平均有2.3個孩子，家庭規模大，子女多，要同時供養幾個學齡兒童，往往造成家庭經濟負擔過重，一般家庭難以承受，從而影響子女的入學。

(二)教育自身的弊端。1、農村教育投入不足，辦學條件差。雖然國家已經加大了教育投入力度，農村學校的基礎設施已有了質的飛躍，但相對于城鎮及發達地區，仍然普遍偏低，辦學條件在不同地區的農村也不平衡。2、教師隊伍不穩定，整體素質偏低。教育發展的核心問題是要有一支待遇較優，素質較高的教師隊伍.由于我國農村基礎教育長期投入不足，因此伴隨著辦學條件差的另一個嚴重問題，就是教師待遇偏低、隊伍不穩；教師工資雖有了很大改善，但是有些貧困縣市卻經常出現拖欠教師工資的現象。民辦教師是我國農村中小學教師隊伍的重要組成部分，但其待遇總體不高。因此，教師隊伍流失嚴重。3、應試教育的種種弊端。片面追求升學率作為一種辦學傾向已偏離了我國基礎教育是提高全民素質教育這一正確軌道。雖然“減負”工作已經有了很大程度的進步，但現實中中小學生的作業量仍有待減輕。4、單一的課程體系。由于課程多以升學為主要目標，因此課程缺乏多樣性、靈活性和實用性，由此造成一旦升學無路，即使在本地致富亦無術。

失學問題不僅造成了本來就十分有限的教育資源的極大浪費，而且還嚴重影響了我國教育發展戰略目標的實現和阻滯了社會現代化的進程，因而我們必須采取有力措施盡快解決。

二、學生流失問題的對策

（一）科教興國戰略的堅持。人類社會進入“地球村”時代后，國與國、地區與地區之間的距離拉近了，各種競爭變成了面對面的軍事競爭、經濟競爭、科技競爭、教育競爭……各類競爭的實質是綜合國力的競爭，從根本上說，就是教育的競爭。聯合國教科文組織發表的《世界科學報告》指出，發達國家與發展中國家的差距是“知識差距”。強大的科技實力是國家經濟發展的重要保證，而強大的經濟實力是以深厚的教育積累為基礎的。作為一個農業大國，提高農村基礎教育的整體水平是實現科教興國的重中之重。實踐證明教育積累是以教育投入為基礎的，投入越多，回報就越豐厚；反之則越少。

（二）加大農村教育投入力度，改善辦學條件。我國普及農村基礎教育中遇到的最大困難，就是教育經費嚴重不足，教育經費的分配結構不盡合理。近幾年來國家加大了投入力度，但我國部分農村地區的基礎教育設施仍有待進一步完善。

（三）重點關注農村欠發達地區和弱勢人群。教育發展具有不平衡性，這是一個客觀存在的現實，就地區而言，西部比東部、中部嚴重；就城鄉而言，農村比城鎮嚴重；所以要實行傾斜政策，向不發達的農村傾斜，同時向弱勢人群傾斜，向女童傾斜。因為農村還存在重男輕女的傾向，所以宣傳、貫徹義務教育法，破除舊的傳統習俗；優化社會環境，綜合治理；家長培訓，雙向交流，優化家庭環境；實行傾斜政策，為適齡學童提供經濟補助確是一些有益的做法。

篇3

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.059

Abstract It is very important to reflect？students’ subjectivity in elementary education reform， which is natural result after changing traditional education， also is essence of new course reform. Students’ subjectivity in curriculum contents mostly concerns students’ life， also shows characters of expansiveness and research. To ensure students’ subjectivity， we must change traditional opinion on knowledge， break the rigescent knowledge system， and expand space and time by walking out from the limited classroom. We also need to give more speaking right to the students to show the fairness between teacher and students.

Keywords elementary education； course contents； student； subjectivity

1 課程內容中學生主體性體現的意義

追溯中外教育史，“鐘擺”現象似乎是熱心教育改革的教育家們不可規避的事實。學生作為人的影子在教育史上時隱時現，看不見學生的教育注定是失敗的。時下，我們的社會、教育部門等都在呼喚學生主體性的體現，基礎教育課程內容改革中學生主體性體現是課改的實質和關鍵。

2 告別傳統教育的必然

傳統教育是看不見人的教育，我國自建國后，很長一段時期都在強調“雙基”， 希望通過基礎知識和基本技能的掌握完成人才的培養。在課程內容中體現更多的是知識點的序列，很多教育人都相信只要講解到位，線索明晰的知識結構是可以被學生理解和掌握的，背誦、默寫、復制到卷子上都不成問題。

無學生的課程內容造成了無人的教育，無人的教育致使“培養全面發展的人”成為一句空談。警醒于人才培養的缺失，反思傳統教育的弊端，只有充分體現學生的主體性地位，把學生看作人，看作正在發展中的人，看作具有特殊性的人，我們的教育才會充滿溫情，以數字和符號演繹的知識點才具有意義。走出傳統教育的陰霾，彰顯學生的主體性，教育是個大寫的“人”才能站得住腳。

3 新課改的根本體現

基礎教育新課程改革正是基于教育中無人的現象而展開的，課程作為教育的手段，課程內容作為課程的核心，在其中充分體現學生的主體性是改革的重點，課程的意義在于學生，學生是課程的主體和指向，課程內容中學生主體性的體現也會促進課程以人為本的走向。

課程內容中學生的主體性是新課改以人為本精神的根本體現，影響課程形成和發展過程中學生主體性的自始至終顯現。在課程編制環節，我們倡導集體審議，其中有別于傳統教育的是學生也以編制者的身份建言獻策，但大多時候，學生和其他編制者的互動是非面對面的，是借助課程內容完成的；在新的課程目標的設計中，新課改主張三維課程目標，而這需借助課程內容實現，沒有滿足學生興趣需要的，沒有學生參與的課程內容，課程目標設計的如何完美都將落空；課程實施是課程內容的實際展開，新課改倡導創生取向的課程實施觀，打破n程、教師、學生線性的關系，改為兩兩交叉互動的關系，如果要保證創生取向的課程實施成功，必須在課程內容中給予學生一席之地，否則學生發出的聲音是失去依托的，也是毫無意義的；課程評價是判斷課程內容實際效果的手段，課程評價在逐漸地走向形成性和發展性評價之路，這也是與課程內容中學生主體性的體現相一致的，只有課程內容中有了學生，課程評價的對象和主體才可見學生。

4 課程內容中學生主體性體現的主要特征

4.1 課程內容的生活化

課程內容要與學生的生活經驗建立聯系，不要單純追求學科的邏輯順序，而是強調學科知識與學生的生活世界相容?；A教育是為國民素質打基礎的，只有在課程內容的選擇和組織上體現學生的生活世界和生命世界的結合，才能發揮基礎教育課程內容在人的發展中基石的作用。艱深、晦澀的知識點形成的知識結構是外在于學生的，我們不能寄予用花樣繁多的教學方法完成學科結構的內化，這無疑是用糖衣裹著炮彈的做法。課程內容和學生的彼此關注促進了學生的真正成長，課程內容也因此找到了存在的意義?？傊?，在學生的個人成長中，關注學生的生活世界對調動學生的學習興趣，發揮其主動性和積極性是至關重要的，也只有符合學生心理特點、滿足其最近發展區需要的知識結構才有價值。

4.2 課程內容的拓展性

課程內容的形成在從形式到實質地對學生發生作用時，學生的知識意義的個人建構是關鍵。大千世界的萬事萬物總是有著千絲萬縷的聯系，任何知識點都不是孤立存在的，學生在完成知識學習的過程中，除了強調賦予知識以個人意義外，還要整合錯綜復雜的知識結構，以便于學生習得知識的網狀結構，既關注學生已有的知識經驗，又在原來的基礎上獲得進一步的提高，走出狹隘的線性知識體系，強調學生基礎性知識的學習和其他學科建立聯系。

目前的問題是大多數的教師仍糾纏在原學科知識的講授，幫助學生理清章節點的順序，掌握學科知識結構的前后貫通。所以，我們在化學課上聽到的只是化學術語，在物理課上聽到的只是物理語言，在數學課上聽到的就只是數學聲音，等等。學生的學習之路是越走越窄，在追求滿足單一學科興趣的同時，令學生費解的問題越來越多，可有價值的問題卻少得可憐。

4.3 課程內容的研究性

課程內容并不是靜態的、符號性的，課程內容的動態性和生成性在于它的研究性特點。課程內容具有預設性的一部分應給學生留有研究的空間，適當引入前沿性的知識，學生通過對前沿性知識的研究，有助于學生形成個人研究問題的觀點、態度和方法，謀求在更高層次上獲得知識結構和經驗積累，這就要求課程內容的設計者及時更新內容，把握學科研究的最新動態信息，最大限度地減弱課程育人的滯后性，使今天的課程更好地體現超前性。課程內容中非預設的一部分是在課程實施過程中生成的，作為課程實施的主體共同體――教師和學生在充分的互動中，學生的知識經驗被調動起來，通過質疑和闡述個人觀點，學生的研究意識、習慣、能力也發展起來了。真正的教育是自我教育，真正的課程是研究性的課程，當學生以研究者的身份出現在課程內容面前時，課程對學生的個人意義及課程內容中學生的主體性也就淋漓盡致地彰顯出來了。一直以來，我們在基礎教育階段倡導交給學生確定性的知識，在高等教育階段再教給學生問題，可我們目前面臨的尷尬是基礎教育的學生“沒有問題”，高等教育的學生也是“沒有問題”，長期的無問題式教育，致使我們所培養的學生提不出問題，習慣了默認，也習慣了沉默。高等教育的問題要在基礎教育中解決，課程內容的研究性特點是這一問題解決的關鍵。

5 課程內容中學生主體性體現的策略

5.1 改變傳統的知識觀，打破僵化的知識體系

課程內容等同于知識、等同于知識的載體形式――教材的時代正在成為過去。本體的知識觀是從知識的產生過程來討論知識的，它是就知識論知識的；而主體論的知識觀是從學生的角度來看待知識的，鐘啟泉在2007年出版的《課程論》中這樣界定知識：“知識是激起學生終身發展的愿望并要求學生以多種方式學習并獲得人生意義的有效信息”。課程內容的形成如果走本體論知識的路線，呈現在學習者面前的就是線性的、嚴密的、邏輯性強的僵化的知識體系，這就像枷鎖一樣束縛了人的發展。當然我們不能抹殺了課程內容設計者在進行內容設計時也會從三個來源進行權衡，其一就是學習者的興趣和需要，可較之社會和學科發展的需要，人的發展在預設的前提下就顯得那么微弱，而且人的身心發展特點在課程內容的三個影響因素中也是最難把握的。

只有觀念先行一步，改變本體論的知識觀，確立主體論的知識觀，課程內容在選擇和組織時打破僵化的知識體系，知識的邏輯順序永遠服從于學生的心理順序，課程內容中學生的主體性才會顯現。同時，主體論的知識觀也是動態的知識觀，師生面對的課程內容均是不確定的、境遇的、文化的，等等。師生也是課程內容的設計者，解構、重構知識體系和完善課程內容是師生行使設計者的權責所在，也是學生主體性的體現，在此過程中，學生的知識、技能、能力等方面都會得以提高。

5.2 走出封閉的課堂空間，延伸有限的課堂時間

傳統的學校教育主要是借助課堂完成的，“老三中心”之一的課堂作為教學主陣地是傳統教育的主要特征，教育者曾理想地期望有限的課堂時間和空間能取得教學效果的最大化，但是狹小的課堂注定演繹不了成功的教育之歌。傳統的預習和復習環節雖然走出了課堂，但并沒有做出有效的延伸。教師在預習和復習指導時也是簡單布置學生去看看課文，牢記段落大意，或是給出幾個問題讓學生從文中找出答案，等等。這恰恰從反面夸大了預設的課程內容的作用，弱化了學生在課程內容面前的主體性。真正讓學生去做的不應單純是從文外獲得問題，文中找到答案，而主要是文中發現問題，問外探討答案，甚至是沒有定論的，這才是預習和復習要做的事。教師要調動學生的相關知識經驗，幫助學生養成在課前做一些問題卡片等的習慣，課后查找資料，再進一步補充、驗證。有限的課堂空間和時間使學生學到的也是有限的課程內容，無限的課堂時間和空間將把學生帶到無限的知識殿堂中去。

5.3 交給學生更多的話語權，體現師生平等

新課改除了強調學生做得多之外，學生還要說得多，說得有條理，在說的過程中透出智慧，提高思維的技能，讓學生正確、流暢地表達自己，同樣是學生作為課程內容主體性的重要體現。學生的經驗是課程內容之一，經驗的歷程和表達就顯得尤為重要。傳統的課程內容沒有給學生更多的表達機會，也不提倡學生說得太多，對學生的經驗并不予以關注，而經驗體系是課程內容中重要的組成部分，對學生經驗進行關注就必須賦予學生更多的話語權。

篇4

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0216-01

數學是一門基礎的工具學科，學好數學，可以為學生打好良好的基礎，為以后深層次的各學科學習提供計算和思考工具，數學被譽為腦力的體操，十分的鍛煉人的智慧和思考能力，然而在傳統的應試教育下，數學往往成為很多孩子頭疼的學科，晦澀難懂，缺乏趣味性是很多學生的共識，數學的偏科嚴重影響了他們以后的學習深造。隨著素質教育的普及，人們對創新能力的重要性認識越來越深刻，初中階段數學教學中加強創新教育也就勢在必行了，初中數學教學大綱對數學教學中學生的創新意識提出了明確的要求："對自然界和社會中的現象具有好奇心，不斷追求新知，獨立思考，會從數學的角度發現和提出問題，并用數學方法加以探索和解決。" [1]因此在初中的數學教學中，教師必須轉變思路，認真的探討和研究提高學生創新能力的教學方法和途徑。

1 培養學生的創新能力需要老師轉換角色，具備創新的精神

教師是教育教學的重要主體，是教學的直接組織者，課本中的知識，需要經過教師的加工，傳達到學生的腦中，老師的授課方式在很大的程度上影響著學生的思考模式，因此教師在學生創新能力培養方面具有重要的作用，傳統的初中數學教學中，教師往往作為課堂的絕對主導，通過講課灌輸給學生知識點，學生一直是跟著老師的思路走，缺少自己思考的空間，即使是有互動，也往往是簡單的提問，仍然不能有效的調動學生的思考積極性，因此教師必須勇于創新，轉變思路。

首先教師需要改變整堂課都引領者學生思路的教學方法，學會指導學生自主思考，讓學生參與到課堂教學中來，由被動的聽講，變為課堂的積極參與者，例如在初中數學的等比關系教學中，教師可以設置情景，提出問題讓學生回答，向學生提問，古代的希臘博物學家能夠很精確的測量出埃及金字塔的高度，請同學們用數學的思維想想測量金字塔的方法，這時候學生就會積極的思索，在科學技術不發達的古代，精確地的測量出金字塔的高度，需要多大的局限性，沒有米尺，沒有激光，沒有飛機，如果他們的思路沒有指向等比關系的方面，老師就要適時地加以引導，在黑板上用一個點表示太陽，再畫兩條線表示金字塔和參考物，從而構建出一個等比的三角形，給學生做出提示，從而引導他們想到通過測量金字塔的影子間接地算出高度，這樣也就給學生引導出了三角形的等比關系，讓他們注意到數學在實際生活中的威力，也在側面提高他們學習數學的興趣。

2 建立寬松民主和諧的師生關系，為學生的創新思考提供氛圍

傳統的觀念是嚴師出高徒，本意是老師用嚴格的標準去要求學生，才能培養出優秀的人才，但是現實的教學中往往變成了老師對學生越嚴厲，學生的成績越好，教師對學生態度嚴厲，不假以辭色，當然會讓學生害怕，從而下意識的服從管教，然而這樣的教學思路和創新教育往往是矛盾的，嚴厲的態度，造成學生在老師面前封閉了自己的思想，失去自己的思想，創新用從何談起呢？所以教師應該更新自己的教學理念，同學生更加融洽的相處，有什么決定，通過民主商討的形式決定，這樣學生信賴老師，才能更加積極主動地參與到創新教學中，在數學課堂上大膽思考，敢于表達自己的想法。鼓勵學生對所學的知識進行質疑，創新需要大膽的質疑前人的經驗知識，質疑的勇氣和能力也是創新精神的體現。

3 培養學生形成良好數學思維

數學作為一個邏輯嚴密的學科，有著獨特的思維要求，數學思維是人們經過長時間的數學訓練而形成的教學方法，在現實的教學中我們常?？梢园l現，很多的學生往往一道題老師講過之后就會恍然大悟，但換一個類似的題型，或者是采用相同思路的題時，往往又變得茫然失措，不知該怎樣下手。數學的綜合性很強，在考試中往往一道大題包含了很多的知識點，如果學生缺少基本的數學思維，不能夠采用合理的思路去分析判斷題意和要求，便會徹底迷失在題目里面，針對這情況，老師不應該單存的歸結為學生的頭腦不適合學數學或者基礎不扎實等因素，而應該試著去幫助學生形成和建立數學思維。常見的發散思維，逆向思維等數學思路可以在教學中有意識的去培養，例如在初中數學的平面幾何證明題中，常見的形式是給出規定的條件，讓你去證明某一個要求，學生一般可以根據幾何定理，一步步的尋找條件，給出證明，而老師可以反其意而行之，告訴學生要證明的條件成立，需要補充那些確實的條件，這樣有意識的逆向思維訓練，可以幫助學生打破思維定勢，找到自己的做題思路。

4 培養學生的問題意識

數學是需要問題的學科，哥德巴赫之所以是出名的數學家，不是因為他解決了多么重要的問題，而是因為他提出了那至今無人能解的猜想，數學中的問題意識十分重要，根據學過的知識，利用邏輯推理，從而提出更進一步的猜想，這是數學進步的基本方法，數學教師應當鼓勵學生發現問題，提出問題，討論問題，解決問題，通過質疑、解疑，讓學生具備創新思維、創新個性、創新能力教師運用有深度的語言創設情境，激勵學生打破自己的思維定式，從獨特的角度提出疑問。[2]在實際的教學環境中，教師可以在解題的過程中，采用一題多解的方式訓練學生的問題意識，老師可以故意使用一些比較費力的方法，從而引導學生思考尋早，是否存在更為簡便的方法，實際上，很多的學生樂于不斷地尋找簡便方法，把老師比下去，在尋找這些簡便方法的過程中，學生不知覺得具備了創新意識。

5 結語

創新是一個國家進步的靈魂和不竭動力，我們的國家要想實現繁榮和復興離不開創新精神和創新的能力，教育關系到國家的明天，因此在中學階段數學教學中注意進行創新教育，十分的必要，為此教師必須轉變思路，創新教學方法，建立平等的溝通環境，在教學中注意培養學生的數學思維和問題意識，從而不斷的加強學生創新能力培養。

篇5

關鍵詞：初中化學；德育教育；化學時事

當今社會的信息化速度日趨加快，中學教育要跟上時展的要求，走信息化之路是必然的選擇。近年來許多關心中學教育或從事第一線教學的有識之士，已經積累了一些成功的經驗，這無疑有助于中學教學的進步，但單一學科的系統的，科學的，成功的計算機課件還很少，相關的較為全面的文章更不多，筆者根據自己教學中運用電腦制作化學計算機課件的一些經驗出發，談一談體會，望能起到拋磚引玉的作用，讓大家都來參與中學化學多媒體教學的研究。

一、創設良好氛圍，提高德育實效

在課堂教學中教師要注意營造寬松和諧的課堂氛圍，創造多邊的師生關系，讓學生以輕松愉快的心情去學習化學知識，同時受到德育的熏陶。要努力創設學生能主動參與的教學環境，鼓勵學生大膽質疑，挑戰權威，培養學生“不惟上，不惟書，只惟實”的科學態度和科學精神，培養學生的批判意識和精神，發展逆向思維和異象思維、發散思維。

教師在教育教學中，教師要做到因材施教，因人而異，這是一種培養學生成功自我意象的有效辦法。重視塑造學生成功的自我意象，針對不同的學生，巧妙地創造成功情境，使各類學生都能成功地體驗學習，樹立學習的自信心，鍛煉學生的毅力，開發學生的非智力因素，培養學生成功自我意象。

中學生蘊藏著極為豐富和巨大的創造潛能，關鍵是我們的教育能否營造適合他們發展的環境，能否為他們創設發展的空間，提供更多發揮其創造潛能的機會。中學生的潛力是無限的，教師要利用各種有效的契機，為他們的成長提供更多的發展機會，為他們的成長提供更多的發展機會，使他們充分發揮自己的聰明才智，做一個知識豐富，道德高尚的時代新人。

二、圖片、模型和影像資料，展示學習情景，培養學生的探究能力。

在“學習化學研究些什么”的知識時，可以展示拉瓦錫的有關實驗圖片，我國化學室在世界上首次合成了蛋白質的圖片等，讓學生感受化學家的研究成果；通過觀看“南極臭氧空洞”的圖片，環保部門對大氣檢測的資料片，用高能燃料推進火箭的過程，以及機動車輛尾氣排放圖片、工廠排放廢氣而產生“濃煙滾滾”的景像等，都會讓學生有身臨其境的感覺，認識到只有學好化學知識，才能解決生活實際中的問題。

結語：

給化學學習開個好頭，上好緒言課十分重要，上好了緒言課，就為同學們今后學習化學奠定良好的基礎。在教學中，我們應運用一切有效的方法和手段，激發學生的學習興趣，給學生以更多的獨立思考問題與自我發展的機會，促進學生生動、活潑、主動地學習，真正把素質教育落到實處。

參考文獻：

[1] 畢華林，杜明成. 基于化學基本觀念構建的教科書設計[J]. 化學教育. 2007（10）

篇6

從當前的初中三生教育的開展來看，有走形式化的趨向，教學中教師的教學方法簡單，甚至還是“照本宣科”，沒有讓學生真正理解“生存、生命、生活”的真正含義，從而削弱了三生教育的作用。而結合初中學生的發展來看，他們的學習以興趣為支持、好活動、喜歡表現，因此，在三生教育課堂中，教師就要立足學生的興趣，通過活動來提高學生的參與度，通過實踐來引導學生去理解、體會、實踐，從而促進初中學生的健康發展。

一、巧妙導入，激發興趣

從當前的三生教育課堂教學實踐調查來看，更多教師還是延續了“照本宣科”的模式進行，甚至有的教學“只取一點”而后“無線延伸”，雖然課堂上學生看似生動活潑，而卻沒有真正將“生命、生存、生活”的內涵滲透其中?！罢毡拘啤笔降慕虒W則讓學生興趣了無，從而導致課堂效率不高，三生教育課堂價值不高。應該說，三生教育課不是“說教課”，而是以學生的生活為基礎，從學生的生活實踐出發來引導學生對生命、生存、生活進行理解，并提高其認知能力的課程，這就需要教師在教學中結合教材教學內容，結合學生實踐，以豐富的導入來激發學生的學習興趣。

在三生教育課堂中，導入的方法多樣，可充分利用多媒體的視頻、圖片等功能來導入，從而激發學生的興趣。如在“生命的蛻變”的教學中，通過視頻展示兩個初中生面對青春期生理變化的迷茫而引出話題，以教材中的“我們了解自己的變化嗎？”為話題來討論，讓學生有話可說。再如在“生命的寶貴”的教學中，教材中的案例雖然很有吸引力，但如果教師單純的用語言文字來描述，效果不佳。借助多媒體的Flas，教師邊演示畫面并輔以文字介紹，學生興趣倍增，再引如問題討論，學生也會更積極。其次，可結合學生生活實際以討論、辯論或話題、表演等形式來導入新課。如“應對意外災難”的教學中，教師結合“防震演練”和“防火演練”，先做演練，然后過渡到教材中的案例探究中，學生興趣盎然。又如“保護生存環境”的教學中，教師以“實驗”（讓學生捂住口鼻直到感覺呼吸困難為止）來導入，讓學生切身體會氧氣的重要性，再引入環境保護的話題中，更能激發學生的學習興趣。

二、活動展開，引導參與

三生教育課是和學生的生活緊密相連的，甚至可以說，三生教育課就是生活的課堂。而在教學中發現，一些教師錯誤地理解了三生教育的作用，將三生教育上成“政治課”，課堂中不是對學生“說教”，就是說一些大道理，教師倒是講得通透了，而學生卻聽的迷糊。其實，在三生教育課堂教學中，立足學生生活，以活動形式來展示課堂教學是較為有效的。

以“防范暴力侵害”的教學為例，在課堂教學中，教師可讓學生扮演不同的角色，如“強盜”、“學生”、“警察”等，課堂中先讓以視頻資料來展示教材中的案例，然后以學生生活中看到的、遇到的“暴力”實踐為故事背景，引導學生進行“現場模擬表演”，學生在教師的引導下分別扮演不同的角色，如一些學生遭遇“受保護費”的現象，然后一些學生裝扮為警察，最后對“強盜”進行逮捕、宣判等。學生不僅在活動中學到了自我保護的一些方法，還對法律常識有了更深刻的體會。當然，課堂中通過講故事的方法來對學生實施三生教育也是不錯的方法。如在“直面挫折”的教學中，引導學生從生活中選擇自己戰勝挫折的例子為故事，充分發揮學生的主體性，讓學生學有所感，學有所獲。

三、課后實踐，培養技能

三生教育追求的不僅僅是讓學生在課堂中學會知識，更注重讓學生通過課堂學習而能在生活中去踐行三生教育的理念，從而引導學生珍視生命、學會生存，更好地生活。因此，在三生教育課堂教學后，教師就要注重從學生的生活實踐出發來引導學生在課后實踐中去體會和感悟，讓知識成為一種技能。

如“生命的價值”的教學中，要讓學生真正體會生命的價值較為困難，教學中教師引導學生對“生命的價值”、“尊重生命”、“讓生命更精彩”的板塊學習后，以“問問父母他們為什么而活著？”為任務一，以“收集古今中外名人事跡”為任務二而引導學生進行實踐，最后以“我為什么而活著，活著是為了什么”為話題引導學生寫個小論文，讓學生從生活去感悟，然后由他人而想到自身，在體會中感悟，感悟中去實踐，真正讓三生教育融入到生活中。再如在“呵護身體健康”的教學后，教師可以“食譜大全”為任務，讓學生在對自家生活安排的調查后，為自己配出一個合理的食譜，以比一比的活動來進行，學生興趣濃，參與高，效果較好。當然，在初中階段中，活動教學有一定的難度，教學中教師還要從實際出來來進行設計。

總之，在初中階段中開展三生教育對學生的發展是具有積極意義的，在教學中，教師要擺脫傳統教學“講授式”的模式，借助多種方式來激發學生的興趣，通過談論、辯論、探究等多種活動來引導學生參與到課堂中，在實踐中讓學生將知識變為一種技能，促進初中學生的健康發展。

篇7

【文章編號】 1004―0463（2015）06―0057―01

“交際能力”最初是針對母語的學習提出來的，但隨著中外文化交流的加強和對英語教學法研究的深入，此概念便引到了英語教學之中。如果按照對母語“交際能力”的要求來要求外語教學，顯然是不切實際的。

一、交際能力的內涵

交際能力作為與語言能力相對應的概念由美國社會語言學家喬姆斯基提出，是指恰當地使用語言知識獲取或表達信息的能力。要了解交際能力，必須先來了解這一概念產生的緣由。語言學家喬姆斯基劃分了語言的能力與行為的區別：語言能力是說話人大腦中所隱含的語言知識，是一個系統的語言規則的綜合；而語言行為則是說話人實際語言運用的反應，是以語言能力為基礎的。因此，喬姆斯基認為語言研究的目的在于關注語言的同質性，即通過轉換生成語法對人類所特有的語言能力作出普遍性的解釋。

交際能力包括語法、社交、話語、策略等方面的能力，語法能力是交際能力的一個重要組成部分。因此，以交際能力為目標的交際語言教學并不反對語法教學。從語言教學的角度看，交際能力有三個互相聯系但又有不同側重點的平面，分別反映了語言教學中的不同方法。

二、交際能力的培養是英語的教學目的

交際能力的培養要求為交際教學提供了目標。在英語教學中，交際能力內容和層次應根據我國的實際情況而定，提倡培養運用英語于實踐的能力或為實際交際打好基礎。哈默認為，學生的英語知識是有限的，這并不意謂著他不能用所學的英語知識進行非常有效的交際。很顯然，水平越低，使用語言的完善程度就越差。但至少我們可以期望他為交際而使用英語。語言不只是一個抽象系統，教師的任務就是要針對不同層次的學生使之變得真實。由此可見，即使在學習英語的初級階段，教學也要致力于培養學生運用所學英語進行交際的能力。

三、英語課堂教學中學生交際能力的培養

1.培養學生跨文化的交際能力。文化對于語言來說是一個重要的載體，閱讀材料中不可避免地要涉及跨文化的內容，而多數學習者只是通過僅有的語言知識來對文章進行表面的理解，至于深層次的含義根本無法理解，這樣往往就會對文章的理解產生偏差。因此，英語學習者在閱讀文章的同時可以多從跨文化方面進行深層次的理解，從而達到語言習得中的“移情”境界?！氨鶅鋈?，非一日之寒?！庇⒄Z閱讀能力的培養是較為復雜和艱苦的，由于閱讀是一種心理過程，首先就要從干涉心理過程著手，克服一些消極的閱讀心理，培養閱讀的積極性、目的性和跨文化性，讓閱讀成為一種享受，久而久之就會提高自身的閱讀水平。

篇8

 

情感是語文教學中課堂活躍的重要因素。教學的情感性原則是指教學過程中使學生處于積極的情感狀態中學習，并培養學生各種良好的情感品質。要上好每一堂語文課，就必須在語文教學的整個過程中對學生進行情感教育。 語文教學只有激發學生的情感，學生才容易進入課文情境中去。多年的語文教學實踐使我深深地體會到，要激發學生的情感就要從以下幾個方面努力：

一、教師應帶著微笑走進課堂

1.語文教師應樹立正確的學生觀，建立民主和諧的師生關系。關注人是新課程的核心理念。教師一定要把學生當作學習的主體，并堅信每一位學生都是可以造就的，可以成才的，更要相信學生都具有巨大的發展潛能，在教師的課堂教學理念中，包括每一位學生在內的全班所有的學生都是自己關注的對象，關注本身就是最好的教育。

2.語文教師應帶著微笑走進課堂。記得，有位學生曾對我說過：“老師，你微笑著走進教室的那天，我最專心，最認真，我喜歡你的微笑。”從那時起，我便時常帶著微笑走進教室，哪怕心情不好，我也微笑。這一切都是為了那些愛我的學生。我會把一切不順心的事拋在語文課堂外，永遠以微笑的面容出現在學生面前，滿足學生的情感需要。讓學生在輕松的氛圍中學到知識。這就是所謂的快樂學語文。

二、語文教師淵博的知識是基礎

1.語文教師要具有淵博的知識。愛因斯坦說：學生對教師的尊敬的唯一源泉在于教師的德和才。想要上好每一堂課，教師是至關重要的因素。作為一名優秀的語文教師，應當具備扎實的基本功和全面的素質。知識淵博是情感富有的源頭，一個知識貧乏，不善說話的語文教師已經不能適應教育發展的需要。只有學而不厭的老師，才能教出學而不厭的學生，教師有淵博的知識，無形中，給學生以深遠的影響。大有助于語文教學。

2.語文教師必須具有變化多樣的教學語言。語文教師要學會說話初中生，敢于說話，并有豐富多彩的教學語言，這樣才能在學生中樹立聲望。善于結合與學生實際有聯系的事例，用自己的語言，生動、形象地表述出來，讓學生笑得前仰后合，將學生之心緊緊系住免費論文。豐富的語言可以給學生帶來歡笑，一個有幽默感的老師不僅給學生帶去快樂，同時也能讓學生感到很親切。

三、開門見山，先入為主

語文課教學之初，教師可用模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等形式創設一種生動感人的教學情境，使學生為之所動，為之所感產生共鳴，激勵他們快速進入課文的情感世界之中。如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學冰心的《小桔燈》，教師可自制小桔燈，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發學生思考：冰心奶奶筆下的《小桔燈》該是怎樣的呢？文中小姑娘的形象又是如何呢？

四、巧設懸念，激感

教師在讓學生接觸課文之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜測情節會如何發展，人物的命運會怎樣。這樣巧設懸念，往往能激起學生的好奇心，學生閱讀課文的熱情就會大增。如教學《孔乙己》、《競選州長》、《變色龍》這一類課文時，教師可采用這種方法去激發學生的情感。

五、創設疑問，啟迪思維

教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。如教學《驛路梨花》時，可設計這樣的提問：標題一語雙關如何理解？文中兩次誤會、三設懸念、四寫梨花分別從哪些語句體現出來？

六、故事吸引，情境感染

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發導入新課，能夠激發學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，顯得親切自然，縮短了師生間的心理距離，可以使學生在輕松愉快的氣氛中進入學習。如教學《阿長與〈山海經〉》時，可先聯系《從百草園到三味書屋》一文，給學生講講長媽媽所講的美女蛇的故事，再講講阿長本人的故事，這樣，使學生在特定的氛圍中受到感染初中生，自然而然地進入作品的意境。

七、環環相扣，引人入勝

語文教學可通過“入畫——入情——入理”這樣的環節，環環相扣，引人入勝。入畫，即以畫導入，讓學生進入畫面情境之中；入情，即由入畫將學生導入課文情境之中；入理，即讓學生由情明理，認識到課文所蘊含的道理。如教學《白楊禮贊》就可采用這種方法。

八、觸類旁通，舉一反三

把相似的東西聯系起來，是喚起學生情感的好辦法。如教學《濟南的冬天》可讓學生回憶故鄉冬天的景色；教學《春》時，可讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。這樣，學生能觸類旁通，深刻地體會課文的情感。

九、抓住重點，綱舉目張

教學中，教師可抓住文中的重點加以點撥，這樣，就能使學生一下子領悟到文中所包含的情感。如教學《賣炭翁》時，教師可就“心憂炭賤愿天寒”的“愿”字，剖析賣炭老人復雜的情感世界，激起學生對賣炭老人的同情和對官僚的憎惡之情。

十、故留空白，意味深長

中國古代的繪畫作品常常留下空白，讓欣賞者去馳騁想象，進行再創作活動。語文教學亦可借鑒這一手段，故留空白，讓學生去體驗課文情感。如教學《我的老師》、《最后一課》時，教師可不分析課文的主題思想，而讓學生重讀課文，結合課后練習、預習提示及有關資料，去體會作者所要表達的情感，歸納主題思想。

篇9

一、初中語文課堂教學中學生興趣的激發

1.趣味導入

好的開始是成功的一半。新課的導入不是知識點的簡單羅列和歸納，而是要求教師吃透教材，靈活運用，精心設計新課的導入環節，采用恰當的方法去撥動學生的心弦，激發學生的求知欲和學習興趣，把學生的注意力迅速集中起來，興致勃勃地參與到新的學習情境中。例如講授人教版八年級《蘇州園林》一課時，可以收集并展示蘇州園林的圖片資料，將教學內容形象生動地展現在學生面前，激發學生的學習興趣，讓學生在興趣盎然地欣賞圖片的同時，用自己的語言描述圖片，然后總結出其特點。這樣的新課導入顯得自然，通過直觀演示使學生掌握文章大意。

2.情境激趣

創設教學情境要求語文教師在明確教學目標的前提下，利用教材相關的感性材料，以多樣性的教學技巧和獨辟蹊徑的創意來創設教學情境，設計環環相扣的問題，誘導學生進入教材內容，引發學生探索求知的興趣，共同體驗文學作品內含的情感與樂趣。例如學習《皇帝的新裝》一課時，可以讓學生自編自演情景劇，再現課文情景。通過表演來滿足初中學生喜歡表現自己的天性，由此活躍課堂氣氛。每一個扮演者都對所扮演的角色充滿興趣，積極揣摩人物的內心活動與情感變化，學生通過思考、討論、分析，領悟作者想要表達的思想感情。

3.設疑引趣

課堂設疑是課堂有效教學的重要手段，這一環節要求教師從實際出發，問題的設計要具有針對性和啟發性，突出教材的重點和難點，能引發學生的好奇心，喚起學生參與學習的興趣，積極展開創造性的思考。例如在《故鄉》一課的教學中，學生通讀教材后教師可以提出以下問題：故鄉的變化有哪些？故鄉的人（閏土、楊二嫂）有哪些變化？這些問題的答案可以在文章中找到，而學生回答完以上問題之后會產生疑問：為什么會有這樣的變化？故鄉的變化說明了什么？這些疑問使學生產生了進一步研究教材的興趣，從而調動了學習積極性。

二、課外活動中培養語文聽說讀寫興趣

1.閱讀興趣的培養。廣泛的閱讀能夠積累豐富的知識，要使課外閱讀成為一種興趣，提高學生的語文素養，第一就要營造讀書氛圍，在走廊、宣傳欄等位置張貼名言警句，時時刻刻引導學生閱讀。第二要幫學生選擇好書，包括各種與教材內容結合的文章、名著等等，推薦相應的課外書籍，引導學生閱讀。同時開展讀書交流活動，為學生創設展示讀書的機會和平臺，激發學生的閱讀興趣。

2.寫作興趣的培養。生活是寫作的源泉，要培養學生的寫作興趣，首先要讓學生體驗生活、認識生活和感受生活，為寫作積累素材。還要指導學生寫好觀察日記，鼓勵學生記實事、寫真人、抒真情、發實感。還可組織學生為黑板報、墻報、廣播臺編寫材料，開展編寫“手抄報”等活動。舉辦一些書法競賽和作文競賽。這些都有助于提高學生的寫作興趣和寫作能力。

3.聽說興趣的培養?？赏ㄟ^開展演講會、辯論會、故事會、朗誦會、文藝表演、作品賞析等多種活動來激發學生的聽說興趣。讓學生在“聽”的過程中總結和評價，形成整體觀念；在“說”的過程中鼓勵學生敢于質疑，提出自己的見解，圍繞主題，旁征博引，提高學生說的能力。通過這樣的活動，學生們還可以鍛煉膽量，增長見識，掌握文體的特點，從而提高語文能力。

如何使學生的興趣貫穿于整個學習活動當中，是初中語文教師不斷努力探究的重點所在。初中學生正處于對新事物充滿好奇的年齡階段，教師尤其需要抓住學生的興趣所在開展教學，擴大學生的知識視野，使他們能汲取多種營養，發展多方面、多層次的興趣，從而促進學生的全面發展。

參考文獻

篇10

高中《生物》（必修本）的大多數章節都涉及水的內容，在進行這些章節教學時要盡量聯系我國水資源的狀況，增強學生的危機感。如在《生物與環境》一章的教學中，學生通過學習掌握水是影響生物的形態、生理和分布的重要非生物因素的知識內容，同時聯系前面學過的內容，知道水是生命的本源，沒有水就不會有生命，更不會有豐富多彩的大自然。接著教師向學生提供相關數據，展示水資源的危機。中國是一個缺水大國，人均水資源占有量僅為世界人均占有量的1/4，世界排名第88位，全國600多個城市中有300多個缺水，其中嚴重缺水的有108個，40多個被列為水荒城市。全國城市每天缺水2000多萬噸，幾百萬人生活用水緊張，每年因缺水而造成的工業產值損失近千億元，農業每年缺水此外還有800萬農村人口飲水困難；因為過量開采地下水，天津和上海市早有專家發出地面逐年下降的驚呼。

通過這些數據，學生會對我國水資源狀況的現狀有確切的了解，摒棄原來那種認為水資源應有盡有、取之不盡的盲目樂觀心理，意識到缺水而導致國民經濟發展受阻和困擾人們生活的嚴重程度。有了這些危機感，學生在日常生活中就會自覺地節約用水，愛惜水資源。

二、在生物資源的教學中滲透生態危機感教育

高中《生物》（必修本）《生物與環境》這一章中說我國地域遼闊，地形復雜、氣候多樣、資源富豐，還有其他教科書如《地理》、《自然》中都這樣描述，這往往使學生為我國“地大物博”感到自豪，形成一種盲目的優越心理。其實，我國人口眾多，人均資源相當貧乏，特別是生物資源。在“生態平衡”、“自然保護”等內容的教學中，教師可以采用列表形式，把有關中國與世界森林、草原等人均水平進行比較，讓學生從整體上認識我國與世界之間的差距，促使學生樹立危機意識。如用下表比較中國、世界的森林覆蓋率、人均有林面積和人均森林蓄積量：

上表清楚反映了我國森林資源的人均總體狀況，體現植物資源方面所存在的危機。通過對比，學生了解我國植物資源的現狀，在思想上產生共鳴，從而激發學生的危機感。

還可以列舉森林、草原等植被被破壞后帶來的危害，進一步強化學生的危機感。由于植被的破壞，致使生物多樣性銳減，生態平衡遭到破壞。中國是受荒漠化危害最嚴重的國家，第二次荒漠化、沙化土壤檢測結果表明：我國荒漠化土地達174.3萬平方公里，占國土面積27.9%，沙化面積174.3萬平方公里，占國土面積的18.2%，并且這些范圍還在不斷擴大。植被破壞還引發大量的水土流失，全國水土流失總面積達182.37萬平方公里。

通過這些現象，學生對危機程度的感觸加深，從而意識到生物資源對人類生存的重要性，以及自然界中生物的多樣性的重要性，教育學生愛惜現有資源，保護現有資源，把愛護大自然、愛護環境作為最起碼的行為準則。

三、在環境保護的教學中強化生態危機感教育

保護生態環境是人類共同面臨的嚴峻問題。保護環境就意味著保護人類自己的家園，力求自然界中的生態平衡是人類賴以生存的先決條件和得以有持續發展的基礎。我們要在生產和生活實踐中加強對生態環境的保護，對自然環境提供給我們的自然資源進行合理利用，走可持續發展道路，避免竭澤而漁。