導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇大學思想政治課，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

作為思想政治課是高等院校德育工作的重要途徑，也是提高學生的政治覺悟，品德修養，幫助學生樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀有著其他學科不可替代的作用。但是，在實際教育教學中，一些學生沒有意識到政治理論課學習對自身發展的重要性，并且認為政治理論課的內容較為空洞，觀點、概念抽象，難理解。學習感覺不到其與切實利益的重要關系，也就沒了興趣。為改變這種局面，思想政治課教師必須提高自身素質外，重點要加強政治課的教學方法的改革。徹底改變目前學生對思想政治課不愿學的重要途徑就是激發學生的良好學習興趣。

一、興趣是培養學生自學能力的基礎

大家都知道興趣是點燃智慧的火花，是探索知識的能力，是學習的促進劑。古人說：“教人未見其趣，必不樂學”。教師要較好地完成教學任務，培養學生自學能力，就必須激發學生學習的興趣。那么我們怎么激發學生的學習興趣？

1、優化師生關系，激發學習興趣。

對學生興趣的激發。首先教師必須對學生具有親和力，其次，培養其學生對老師的親切感，這樣營造一個師生相容的良好學習環境，在師生心理相容的前提下，自然學生在尊重教師之下對老師講的課程會產生濃厚的興趣，這就是我們常說的“愛屋及烏”。如果學生對這位老師就不感興趣，甚至懼怕，他豈能對這位老師上的課感興趣？所以思想政治課教師，必須在精心備課，認真講好課的前提下，虛心的做學生的知心朋友，建立信任、尊重、團結、幫助、發展的共同進步的師生關系，這是激發學生學習興趣的重要基礎。

2、挖掘人文資源，激發學生學習興趣。

名言、諺語、詩詞、圖片、媒體、標語、對聯等不僅生動，形象，而且它包含著豐富而深刻的哲理，發人深思，回味無窮。在教學中將其有效信息生動的語言用于教學之中，使之新穎，趣味的信息可以引起學生極大的好奇心，激發學習興趣，提高自學能力。

3、教學的生動活潑、方法的靈活多樣，激發學生的學習興趣。

教學形式的生動活潑，開放自主，能充分調動學生參與到教學活動中來，使學生成為自主學習的探索者，如“辯論會”，“研討會” 像小品演出、知識競賽、答記者問、成果展示、模擬法庭等。開展各種形式的有針對性活動等。活動是激發學生興趣學習的有效方式，也能在課堂教學中充分調動學生的眼、耳、手、口、腦及身體等多種器官的協同運動。

二、學生培養自學能力的主要途徑是課堂教學。

培養學生的自學能力，課堂教學這一環節尤為重要。我們要善于指導和開導學生，啟發學生解惑。沒有教師的開導，學生就沒有積極地思考，也就沒有真正的學習。

1、教師要指引學生質疑。

亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇開始”。這就是說，質疑是思維的導火索，是學生學習的內驅動，它能使學生的求知欲由潛在狀態轉入活躍狀態。對于疑和問，疑是條件，問世結果。因此課堂上要使學生樂于提問，教師要培養學生質疑的方法，使他們自覺地在學中問，在問中學。要引導學生產生疑問，教師應知道哪些東西要講，哪些東西不要講完，從而為學生的思維埋下一段“導火索”，引發學生探索知識奧秘的愿望。老師要留給學生適當的機會和時間，讓學生自己去學、去思、去問。老師不應獨占課堂，改變滿堂灌的教學方法。

2、教師要對“存疑”進行意識的培養。

在課堂教學中，教師要注意巧妙“存疑”，將“問號”裝進學生的頭腦里。進而讓思想“在學生的腦袋中產生出來”。這樣可以使學生經常表現出疑惑，驚奇和探究的欲望。著名科學家愛因斯坦曾竭力反對某些好心的教師，在學生提出問題時，馬上給予解答。他說：“教師的責任是把學生培養成獨立行動和獨立思想的人”。當他在自學碰到疑難問題向人請教時，總是先說：“給我指個方向，不要把結果全都告訴我，留著讓我思考”。

3、教師在教學活動中，有計劃、有目的組織進行討論。

大學課堂與中學課堂相比而言，氣氛要活躍得多。為了使學生全面深刻地理解某種問題或現象，在教學活動中，有計劃和有目的組織學生進行討論。教師在實際教學情境中，要引導學生去進行自覺地概括和總結。在討論時，不但要鼓勵學生主動提出問題，而且要鼓勵主動解答問題。即使在討論初期。學生提出的問題及回答的方式也未必中肯，但通過這一階段之后，至少可先澄清所討論的原則中包含的概念。在這個時期，教師發現學生對原理中某一概念缺乏了解，就必須設法補充，再繼續進行討論。教師在討論的過程中，可以適當的時候給予諸如反問、設問、提示等誘導信息，有目的地引導學生將討論進行下去。如果組織和運用得當，討論法不僅能活躍課堂氣氛，促進學生的思維，加深學生對所學知識的理解與記憶，并且能鍛煉學生的思維能力和表達能力。教師要創立良好的討論氛圍，善于傾聽學生的各種看法，愿意與持不同觀點的學生進行討論，鼓勵學生提出問題、發表意見與見解。

4、教師要鼓勵學生探索，激發學生創造性自學。

理解和掌握知識的目的在于應用，在指導學生自學時，還要讓學生帶著發現新答案，提出新觀點、探討新方法的目的去從事自學，即進行創造性自學，要鼓勵學生不要都信書本，要大膽設想，敢于探索，勇于創新。我們還可以讓學生在課后到圖書館、檔案館、網上來查閱資料，豐富知識，開闊視野來提高學生的研究性學習能力。

三、鼓勵學生參與各種課余活動，提高自學能力。

大學生的能力培養和鍛煉，應是多類型，多渠道，多形式，不同環境，不同層次交叉進行的復雜過程，單靠課堂上聽講是不夠的。大學生每學期課余時間，約為課堂時間的一半。因此，政治課教師，利用這個時間，改變學生“三點一線”式的單調生活，鼓勵學生廣泛參加各類豐富多彩的課余活動，會大大提高學生的學習能力和實踐能力。

社會的進步是永無止境的，人的科技業日新月異，我們政治課教師只有對學生的自學能力，不斷探索才會使其今后立足于社會，不會被時代所淘汰，對社會有所貢獻，適應人們對新一代的要求。

篇2

思想政治課作為高校大學生品德教育的重要組成部分，是對大學生進行“三觀”教育的主渠道。但目前看，隨著社會主義市場經濟的深入發展，思想政治課教育所達到的客觀效果并不令人滿意，在教學過程中存在的問題很多，歸納起來有如下幾方面。

一、大學生思想政治課的教學困境

（一）課堂出勤率低、紀律差

目前許多高校的思想政治理論課都采取合班上課的形式，班級人數多，不利于課堂管理。很多學生上課自覺性不高，長期不上課。課堂上，學生看手機、電腦、睡覺、打游戲、看其他書籍等現象普遍存在。

（二）參與課堂教學的積極性不高

在目前的高校思想政治理論課教學中，教師為了調動大學生的聽課積極性，基本改變以往的“注入式”方法，進行一些師生互動。但是參與教學互動的學生積極性普遍不高，有的學生即使參與，也是應付了事，學習態度不認真，老師在課堂上唱“獨角戲”。

（三）對思政課缺少認同感

思想政治理論課教學的關鍵是增強認同，樹立正確的“三觀”。而現在的一些大學生對思想政治理論課往往持消極態度，認為這門課程對將來就業沒有用處，常以一種能逃則逃、能躲就躲的敷衍態度對待，思想政治理論課普遍不受學生歡迎。

（四）課外實踐活動難以落實

思政課需要一部分課外實踐作為理論課的有益補充，但在現實教學中，一部分實踐課無法真正落實，其原因普遍是學生人數多、教師人員不足、經費難題、安全問題及校外實踐是否與校內課程的時間安排有沖突等一系列問題。

二、大學生思想政治課的教學困境的對策

為了解決上述困難，在思想政治課改革中，首先要嘗試各種教學方法激發學生“主動獲取知識、主動探究問題”的樂趣，調動學生的積極性，理論聯系實際，提高學生分析、解決問題的能力，從而提高思想政治課的教學實效。

（一）課堂教學――思政課教師要使課堂教學方法靈活多樣

在教學方法的改革上，更突出學生主體地位，要根據學生的年齡特征、認知狀況、心理特點、思想動態，在認真研究教材、分析學生的基礎上，力爭采取學生最樂于接受的方式培養學生對事物的好奇心，激發學生尋找新知識的興趣，調動學生在懷疑的基礎上提出問題并嘗試解決問題的積極性，讓學生在自由、愉悅、和諧、安全的精神環境中，增強參與意識，培養協作精神，激發創造熱情，提高創新能力。

1.創造人性化的學習氛圍

以“學生發展為本”，誘導學生在充滿人性化的教學氛圍中進行探究性學習。教學的意義是引導學生在沒有問題的地方發現問題，在沒有機會的地方尋找機會，在沒有道路的地方開拓道路。這就要求教師營造自由歡快而又富于激情的競爭氛圍，利用學生“機靈而富有創見”這一優勢，組織學生最大限度地參與學習，對某些帶爭議的“熱點”問題進行自主探究、合作、交流，以幫助學生消除疑慮，培養能力，擁有智慧，提高覺悟。

2.增加熱情的“情境表演”

目前，大學生的自我表現欲望強烈，在課堂上增加觀賞性與參與性強的“情境表演”，讓學生通過“情境表演”使自己的表現欲得到釋放，讓參與表演的學生從發亮的眼睛、興奮的神情和熱烈的掌聲中體驗成功后的自豪、滿足、振奮等情感，讓觀看表演的學生在笑聲中放松身心、調節情緒，從而誘導每個學生情緒高昂地參與教學活動，感受學習的快樂，提高知識的傳遞效率。

3.組織激烈的“課堂辯論”

組織學生主動參與課堂活動，有利于誘導學生開啟思維的閘門，迸發智慧的浪花，激發創新熱情，加深知識的理解。而課堂辯論這一環節是調動學生學習的自主性，實現教學過程的互動，促進學生對知識融會貫通、舉一反三的有效途徑。通過設置諸如“先就業再擇業還是先擇業再就業”的辯題，這些與學生思想實際密切聯系的辯題，不僅讓學生認識到就業及擇業的先后選擇對一個人一生的重要性，而且有利于教師在愉悅的課堂氛圍中誘導學生從不同角度、不同側面、不同層次地分析問題和解決問題，從而達到開發學生的創新能力，訓練學生的辯證思維能力，激發學生學習興趣的目的。

（二）課外管理――思政課教師對大學生進行校內外的管理和指導實踐活動

社會實踐主題的選擇要緊跟時代主題和社會熱點，結合專業特點，考慮實踐的可行性。實踐的方式可以是：思政課教師兼職做班主任或輔導員、指導學生社團活動、對學生進行心理咨詢、帶領學生參加社會實踐活動，等等。

1.思政課教師兼做班主任或輔導員

在大學中，班主任和輔導員是直接接觸大學生的老師，是對大學生進行政治教育和進行管理的教育工作者。他（她）們是大學生學習的指導者和生活的引領者，是大學生的貼心人，可以對大學生的學習、生活、思想、健康等全面負責。思政課教師特別是青年教師，都應有兼做班主任或輔導員的經歷，這不僅對自己能力的鍛煉提高大有裨益，而且可在大量接觸和了解學生中增強教學的針對性，有效提高自己的管理水平和教學質量。

2.思政課教師參與、指導學生的社團活動

思政課教師可通過做學校內黨員培訓班的兼職教師、指導教師，給大學生進行課外輔導。這部分大學生在校是骨干，走上社會以后，其中一部分將進入各級領導崗位，成為黨的事業的接班人，需要思政課教師為之傾注心血。同時，思政課教師也要積極指導學生的社團活動，這些活動都帶有政治性、公益性、學術性與娛樂性等。這對于提高大學生素質，培養廣泛的興趣愛好、發揮特長、鍛煉能力、擴大知識面、完善知識結構、陶冶情操有重要作用，也是對大學生進行思想政治教育的好形式。

3.思政課教師兼職對學生進行心理咨詢

大學生處于青年期，是“三觀”塑造的有利時期，常常會出現生理、心理發展不平衡、不穩定等特點。大學這一特定的環境，有著有利于其身心健康發展的良好條件，但由于種種主客觀因素，有些大學生會因學習、生活、就業、戀愛、經濟、人際關系等問題產生諸多矛盾。據調查研究表明，目前大學有近兩層的學生有心理障礙，甚至產生心理疾病，然而，目前各個大學的心理咨詢室的教師往往人員不夠，直接接觸學生的機會不多。而思政課教師教恰好有便利條件，接觸并了解學生多，思政課教師如果在教課之外的業余時間里系統地學習心理學的相關知識，則一定會對大學生的心理健康起到正面積極的作用。

4.思政課教師帶領學生去參加社會實踐活動

思想政治課的顯著特點之一是其具有極強的現實針對性和實踐性，必須緊跟發展變化著的國際國內政治、經濟、文化形勢。思政課教師應該帶領學生開展各種有意義的、健康的課外實踐活動。2013年5月，教育部在上海召開專門會議，全面部署高校思想政治理論課教師社會實踐教育工作，要求各高校組織思想政治理論課教師到改革開放前沿地、現代工業、科技發展中心、貧困落后地區、社會主義新農村建設的典范進行調查研究；到革命歷史紀念地、愛國主義教育基地、歷史文化名勝進行參觀考察。在對大學生進行實踐課指導方面，思政課教師應該帶領學生針對當地的實際狀況開展實踐活動，例如可以進行行業調研，職業生涯人物訪談，崗位體驗、指導學生政黨志愿者，等等。

（三）考核方式――思政課教師應探索多樣化的考核評價方式

在積極的探索多樣化的考核評價方式的時候，要突出學生主體性和參與性。考核評價是一個復雜的問題，不能簡單通過考試檢查學生知識掌握情況，只能采取全面綜合的方式評價，評價的方式應重在引導學生、激勵學生，科學、全面地評價學生的綜合素質，實現思想政治理論課的功能。

考核的方式可采取平時和期末考試成績相結合的方式，平時成績可由：論文、讀書筆記、課堂發言、出勤、作業、社會實踐報告（調查）等多項組成。平時讓學生寫論文、體會、調研報告等，能促進學生動手、動腦，能有利于學生主動性的發揮，有效地培養學生的實踐能力和創新精神。總之，一套行之有效、靈活寬松的考核方式有助于減輕學生壓力，培養學生良好的學習習慣，有利于促進學生自主思考問題。

綜上所述，高校思想政治課教育者的工作任重而道遠。廣大教師只有適應應形勢的發展，不斷更新教育理念，才能完成黨和人民交給的任務。

篇3

一、大學思想政治課堂教學中學生被動角色的成因分析

 

在大學思想政治課堂教學中，大多數學生雖然有課本，卻沒有“心”去學習，這就使得課堂學習的內容不夠積極，而真正做到學習課堂教學內容的僅僅是個別人。之所以出現這一現象，是因為存在多方面的因素，即學生的原因、教師的原因、教學內容的原因，以及方法、測評結果的原因。

 

(一)學生的原因

 

對于學生來說，大部分是以自己為主，即根據自我的需要、意志去行動，常常忽略了對思想政治課內容的掌握，他們認為思想政治課所講的理論比較空洞，尤其個別學生往往注重的是自身利益方面的要求，不重視在社會、精神等方面的要求，認為思想政治課是次要的課程，只要背背就可以了。這就造成了很多學生上課的時候不積極回答問題，有些大學生甚至存在叛逆心理，違背道德，不贊成崇高，漠視理想，把沒有社會責任感的人作為“榜樣”。種種思想的原因造成了學生的被動表現，出現了各種消極的被動現象。

 

(二)教師方面的原因

 

每一位教師的個人知識能力不同，導致了學生認識上的不同。對于大學生來說，屬于一個大的社會集體，他們能夠關注的是在國內、國際所出現的大事情，但大多只愿意考慮自己在社會上如何正確把握自己的位置。作為教師，應該針對一些時事給予評價、分析。而部分教師對于知識結構的認識是單一、簡單的，在教學中往往是按照書本去講課，不能滿足學生提出的問題。這樣一來，思想政治課變成了一門普通的文化課，這種單一的理論解說不僅無法引發學生的情感共鳴，甚至還會在一定程度上引起學生的叛逆心理。

 

(三)教學方法、結果測評的原因

 

在我國，對于傳統的道德教育來說，以社會為根本，把教師作為中心，以道德理論作為核心內容，即通過硬灌、死記硬背的方法來進行道德方面的教育。對于學生來說，他們常常沒有條件地去識記、跟蹤、仿效，以及信從這些所謂的道德、規范。在這一背景下，傳統的教育手段在一定程度上影響了學生的個性和個人主觀能動性的發揮。

 

從教師方面考慮：必須培養具有完整知識結構的、優秀的中青年教師，通過不斷提高他們的業務、素質、教學等能力，提高他們的人文、科學素養，最終優化其年齡的結構、知識結構、學歷及學位的層次。

 

二、大學思想政治工作進行優化、創新是歷史的必然

 

(一)從內部因素考慮

 

大學思想政治工作，是大學生能夠接受思想教育的一個有效方法，它可以及時更新學生的思想政治觀念，幫助學生更好地了解社會主義事業的重要性。而對于思想政治工作體系，在所有的要素之間，聯系是沒有對稱、均衡的，往往是在思維方式的改變、時展的前提下而變化的，所以工作體系、角色的扮演具有很大的不同，在內部要素之間具有的是從屬的關系、主次之分。所以，我們要隨著時代的發展、變化，不斷改變在工作中的方式，以達到優化、創新，從而使思想政治工作在最優化的狀態下發展。

 

(二)從外部因素考慮

 

在現階段，對于大學生來說，思想是活躍的，學風是活潑的。所以，通過有效的引導來促進思想政治工作的順利進行，可以將思想政治工作變得具有時代特征，能夠以新穎的方式去工作，達到有效的工作。

 

三、大學思想政治工作實現優化性創新的對策

 

(一)情感的投入要得到重視

 

在思想政治教育工作過程中，情感的引導是教學的一個中心。所以，教師在教學時，應該以肢體的描述、語言的引導，以及情感的渲染，引起大學生在情感方面的認同感，從而使大學生能夠在思想政治覺悟方面達到有效的加強。需要注意的是，對大學思想政治工作所進行的創新，需要在學生與師生之間在情感交流方面達到有效的加強，這樣才會使教育工作變得輕松、有趣。

 

(二)構建思想政治工作網絡體系

 

隨著信息技術的發展，很多高校都把網絡的使用作為了一個主體，而這正是思想政治工作達到優化、創新的一個有利的條件。為了實施思想政治工作，教師可以理念作為一個根本理論去引導學生，以此提升學生的思想政治覺悟。

 

篇4

大班教學指高校為了解決教學資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學班上課的教學方式。這是高校擴招后解決教學設施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業的明顯區分，而且是大學生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學的家常便飯。大班環境下的教學，學生參與課堂程度低，嚴重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。

一、大班教學在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學生出勤率低

大班上課出勤率低的現象較為普遍。據有關調查顯示，哲學、政治經濟學等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數多；學生學習功利心強，思想政治理論課對就業沒有幫助等是學生逃課的主要原因。

2.課堂紀律差

教室大，人數多是大班教學的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰。大班教學人數一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學環境里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也很難聽清楚教師授課內容。大班上課較小班上課的課堂紀律要差得多，有些學生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學效果不盡人意

大班教學使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學生座位流動性大的特點，課堂教學互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質決定了它講究的是知識內化的過程，知與行的統一。教學內容必須緊密結合時代特點和學生關注的熱點難點，激發學生參與課堂教學的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學環境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學質量的途徑

1.整合教學資源，實施教輔結合教學模式

思想政治理論教師和輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標、任務等方面是統一的，輔導員參與思想政治理論教學具有可行性和現實性。在大班教學環境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導員所帶的班級一起上課，輔導員作為高校一線的學生工作管理者，他們是大學生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結合，輔導員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學調查反饋等工作，共同解決大班教學背景下出勤率低、課堂紀律差的問題。

同時，也可以選配一些具備教學資格的輔導員參與到思想政治理論課教學中來。在實際教學中，輔導員把在學生管理工作中得到的具體案例和學生關注的熱點、難點問題放到課堂教學實踐中，更容易激起學生的共鳴，教學效果更好。輔導員參與思想政治理論課教學，有效解決了大班教學環境下，任課教師對學生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學教師任務重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學習模式

合作學習是指旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。在學期開學時，任課教師把大班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選。在以后的教學活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學習的特點，教師可以將教學內容分成幾個專題，供學習小組自主選擇。學生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調查等方式參與教學，并將小組學習成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學習和專題教學模式的融合，極大限度的激發了學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到了知與行的統一。

三、貼近學生實際，采取靈活的教學方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關鍵在教學方法。大班教學采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統的思想政治課的“填鴨”模式，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，達到學生自主學習和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學習實效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學應從學生實際出發，將大學生所關注的社會熱點、校園熱點以及大學生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據教學內容組織形式多樣的教學活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學生信服，也更加容易進行知識的內化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學性、實踐性較強的學科，除了加強課堂教學效果外，還要理論與實踐相結合，加強實踐教學的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。

參考文獻：

篇5

基金項目：浙江農林大學2011年教改重點課題《高校思想政治理論課課堂教學實效性研究》階段性研究成果，浙江農林大學2012年教學團隊建設項目《思想政治理論課教學團隊（TMTD1203）》階段性研究成果。

大學生是祖國未來事業的接班人，是社會中最為活躍又富有文化知識的青年群體。他們感知敏銳、積極進取，年輕熱情、精力充沛，思想活躍、富于想象。歷史經驗證明，在任何一次重大的社會變革過程中，青年中的優秀知識分子總會成為揚棄或者創造新的經濟文化、道德觀念和精神文明的急先鋒。因此，大學生道德素質培養得優劣，直接影響到國家發展和振興的前途命運。

當代大學生的思想道德品質主流是好的，但不乏有一些大學生由于經濟問題、心理健康問題、戀愛困惑、就業困惑、發展目標不明確、專業課程學習任務繁重、人格障礙與人格缺陷等種種原因，忽視了對自己思想政治理論素質的進一步提高，相反出現思想品德滑坡的現象，甚至走上了犯罪之路。如：馬加爵事件、藥家鑫案、李啟銘案、羅卡娜案、東莞理工大學男生未遂殺人案、復旦投毒案等等。此類大學生由于思想品德墮落所犯下的罪惡行徑不得不引起高校和思想政治教育工作者的深刻反思。

一、影響大學生思想政治理論水平提高的主要因素

從自身教學實踐和高校德育現狀情況調查來看，影響大學生思想政治理論水平提高的因素主要有：教師，學生，教學內容和方式，學校、家庭和社會環境等等。

首先，教師是主導因素。高校思想政治教師作為大學生思想品德素養提高的引路人，擔負著培養、教育下一代人的艱巨而繁重的任務。所以，師德師風是否高尚對高校大學生思想道德教育成敗起著至關重要的作用。然而，有些大學思想政治教師受到市場經濟“利益至上”的熏染，上課不認真備課，馬虎應對，不能很好完成這份神圣使命，達不到教學目的和要求，使得一些大學生覺得思想政治理論課枯燥無味，甚至對人生意義和理想信念逐漸淡漠，以至最終墮落到犯罪地步。

其次，學生是主體因素。學生是學習的主體，又是自身發展的主體。課堂教學既是學生的認知過程，更是學生生命活動過程。[1]所以，思想品德素養提高的決定因素是學生自身這個主體。現在的大學生幾乎全是“90后”了，“90后”學生跟“70后”學生相比，從思維方式到行事風格都截然不同，甚至是背道而馳；和“80后”學生相比，他們的特點更突出、更明顯，個性也更張揚。從與“90后”學生交流來看，“90后”學生樂于與人交往和分享喜憂，多數學生在言行表達中流露出樂觀、陽光的積極信號，因此，在陌生環境中適應能力明顯強于以往學生。同時，“90后”學生思維獨立、自主意識與自我觀念較強，喜歡離經叛道，對傳統權威、秩序、價值觀念嗤之以鼻，對自己喜歡的事不遺余力，甚至不計后果。比如：近來網絡上各種所謂“門事件”，“90后”主角占相當大比例。因為“90后”學生成長的社會環境更寬松，條件也更優越，對事業成功及其相關結果的理解比以往學生更簡單直接。所以，他們善于沉迷做夢，不善于踏實做事，對取得成功道路的理解也渴望能走捷徑。例如，很多學生希望在大學就能創業成功，發大財，成為暴發戶；面對獎學金評定、評優、入黨等問題，容易使公平競爭變成不擇手段的惡性競爭；追求物質享受，崇尚“娛樂精神”，標榜生活高質量，吃苦耐勞精神退化；集體意識不強而自我意識強烈，崇尚個人主義和功利主義，價值目標利益化、功利化、短期化等等。[2]這無疑給教育帶來很大的壓力。

第三，教學內容和方式。從2006年秋季開始，高校思想政治理論課四門新教材（《基本原理概論》、《思想與中國特色社會主義理論體系概論》、《中國近現代史綱要》、《思想道德修養與法律基礎》）陸續在全國投入使用。[2]這套教材不僅集納全國相關領域優秀專家學者的智慧，也廣泛征求了高校師生的意見，與以往的教材體系一脈相承，比較充分地體現了中國化的最新成果，體現了中國特色社會主義實踐的最新經驗，貼近實際、貼近生活、貼近大學生心靈，是高校思想政治理論課的優秀教材。從教材內容更貼近大學生的實際來看，教師的教學方法必須創新，考核方式也必須改革，才能夠適應新形勢下的思政教育發展趨勢。清華大學學院常務副院長艾四林教授認為，大學生思想品德教育課要發揮學生的主體性和積極性，讓每個課堂色彩都不一樣。北京師范大學黨委書記劉川生認為，為區別于以往的授課方式，教學過程中可適當增加 “導入”、“視頻資料”、“案例討論”、“延伸資料”、“補充講解資料”等形式，可以提高思想政治課教學的實效性，強化學生對基本理論的理解和掌握。

最后，家庭、學校和社會環境也是影響當今大學生思想品德的重要因素之一。家庭環境的好壞，城鄉的差別，父母的職業，父母的價值觀，父母關系的好壞，父母與子女的交流，父母對子女的關愛程度都對大學生的經濟生活與心理產生了不可忽視的影響。家庭環境對子女的人格形成起主要影響。從近幾年出現的大學校園事件事看，肇事學生的家庭環境都存在不同程度的問題。目前比較突出的問題是城鄉差別與獨生子女問題。來自農村的大學生心理素質略為脆弱，這源于社會沉積而成的城鄉差別。獨生子女在人格社會化和心理發展過程中可能出現病態心理傾向，有些甚至形成了不健康的人格類型。在經濟轉型的今天家庭經濟條件的好壞，對子女的影響更為突出。一般而言，家庭經濟狀況較好的家庭，子女的語言、適應能力和智力的發育均優于社會經濟條件較差的家庭。父母的文化程度和職業作為構成家庭智力環境的基本因素，對子女智力發育起著不可忽視的作用。因此，父母自身的文化素質不僅會對子女產生潛移默化的影響，父母的教育和投資還會對子女產生重要影響。

當前，“中國社會文化的多元化發展己成為不爭的事實。”[3]這些軟或硬的文化要素以不同的方式滲透在大學校園的方方面面，對大學生的思想產生著潛移默化的影響作用。成熟本科層次的大學學習氛圍相對濃厚，競爭意識強，學生身處其校，更利于其端正的學習態度的培養和獲得更好的學習效果。層次較高的院校學術交流、學術講座、大學生自身組織的一系列文體活動都會影響學生的人格的形成與內在的素質。社會的不斷開放、多元文化的激蕩、傳媒環境的影響、信息社會的快速發展使高校更加成為社會信息的集散地。大學生受社會意識形態的影響更加直接和強烈。高校大學生往往處在社會壞境與高校思想政治教育的張力之中進行著比較與選擇。這些都會影響大學生的人生觀與價值觀。

二、思想政治理論課教學的路徑選擇

針對影響“90后”學生思想道德品質培養的如上因素，筆者認為思想政治理論課教學必須因時而變，有的放矢，才能取得好的教育效果。思想政治理論課教師應努力做到以下幾點。

（一）以情動人。受“愛的教育”啟發，教師的思想政治理論課應轉變自己的傳統理念，不要以為大學生是大孩子，就可以對他們講大道理，不必像教育小孩子那樣“曉之以理，動之以情”。相反，因為青年學生思維活躍，往往產生會一些“怪異另類”式的新思想，來與老師溝通交流，如果老師沒有與時俱進的思維能力，沒有能力對學生講出個所以然，解決學生的問題，學生不僅不會喜歡你上課，還會慢慢疏遠你，不喜歡思想政治理論課，從而達不到思政教育的目的。所以，思政老師應更加以寬容的胸懷接納學生的“奇思妙想”，主動與學生溝通交流感情，發現學生的優點和創新思維加以表揚，發現學生的缺點及時談心交流，加以舉例說服。比如學生有見解、有膽識、敢表達等優點值得表揚的地方就不要吝嗇，應該多加以表揚鼓勵；學生易沖動和早戀現象就要通過實際案例來說服。思政教師還可以通過結合自身的實際生活，更加容易融入大學生的生活，與“90后”大學生平等真誠相待，情感共鳴，形成談話式教育而不是說教式傳授的教學方法。

（二）以德育人。蘇霍姆林斯基指出：“為了培養學生的高尚情感素養，教師首先就必須應有高尚的情感素養”。這里，蘇霍姆林斯基明確提出了德育不僅需要提高學生的品德，更要有教師的高尚品德。因此，“正人先正己”，思政課教師要言傳身教，就必須自身先做到德才兼備，“打鐵還需自身硬”，只有思政教師自身品德高尚，德高望重，才可以耳濡目染、潛移默化地影響學生的思想和言行，思政課的教育內容才能讓學生佩服、喜歡，樂于接受教導，最終促使其形成正確的人生觀、價值觀。[4]古人云：“近朱者赤，近墨者黑”，思想政治教師的職業，長期受學生尊敬和學習，在教育和影響學生方面有明顯的優勢。

（三）以愛感人。“教育的真諦是真誠而無私的愛。”情感是人們對客觀事實與自己思想意識之間的關系所表現出來的切身體驗。在現實生活中，愛的感情內涵具有廣泛性，包括人與人之間交往過程中表現出來的極其豐富多樣的心理活動。在教學活動過程中，老師與學生之間只有通過平等地交流溝通才能知曉學生的內心活動，施以愛的情感教育。可是，現在“90后”的學生普遍認為自己與教師缺少溝通和平等對話，缺乏相互之間的理解和容忍。這就要求思政教師要不斷努力進入學生的內心生活世界，讓自己成為他們心中的一員，同其心，感其痛，對于他們的寂寞空虛、迷惑彷徨，要感同身受；還要善于引導學生把自己真正融于群體，學會換位思考，讓他們能更樂群，學會妥善將自己的個性與群體、團隊和諧相容，增強社交能力。

（四）以事動人。在思政教學中，如果教師通過案例故事“來扣響學生的心弦，講清道理、切中要害，既可避免教師在課堂上言之無物、空洞說教，又可以讓學生在感悟中感動、思考并行動，潛移默化地將思想政治理論課的‘精髓’深入人心。”[5]一些簡單的哲理故事往往啟人心智，發人深省，足以給人意味深長的人生啟示，具有很深刻的教育意義。因此，在課堂上，思政教師若能講述一段精彩感人的小故事和親身經歷，就會遠比書本里的大道理更有說服力和震撼力。當然，思政教師要選取最具時代感和離學生生活最貼近的故事，讓他們知道教師所講所教就發生在自己的身邊，而且是他們自己親眼目睹、親耳聽聞，甚至是發生在自己班級、寢室的事例。這樣，思政課就會有說服力和感染力，觸及大學生的內心深處，達到共鳴與震撼的效果。[4]

（五）以趣引人。在思政教學中，和教育部《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》明確強調要“充分發揮學生學習的主體作用，激發學生學習的積極性和主動性”。所以，思政教師要想方設法采取多種多樣的課堂形式，讓學生積極參與到課堂中來，引起學生的興趣，激發學生的求知欲和積極性，引領學生的思路，樂于接受老師的教誨。但是，主導不是主宰，不一定非要老師主宰課堂。教師主宰課堂，容易使學生失去興趣，這往往是思政課不受學生歡迎的主要原因。所以，真正好的課堂教學過程應是師生教學相長、互相啟發，和諧相處，學生具有濃厚興趣的學習過程；思政教師不是教給學生結果，而是要設計問題，不斷提出問題，引領和啟發學生思考，或者陪著學生一起思考問題、解決問題的過程。這樣的思政課堂教學才會更和諧、更快樂、更健康、更有效。

（六）以誠待人。“誠信是溝通心靈的橋梁，善于欺騙的人，永遠到不了橋的另一端”。社會主義市場經濟社會下的生意講究誠信，同樣，改革開放、思想解放時代的教學也要講究誠信。在思政教學中，教師要相信每個學生有自我成長、自我發掘的能力，要善于發現學生的優缺點，及時加以鼓勵和輔導。當學生取得進步和成績時，要及時加以鼓勵；當學生做得不足時，要輔導學生敞開心扉，表達歉意，促使自己進步。這不僅是學生自我成長的標志，也是我們思政教育的目標和成果。因為誠信就像一股清泉，它可以洗去欺詐的骯臟，讓世界的每一個角落都流淌著潔凈；它可以讓清澈小溪匯流成奔騰不息的大河。

總而言之，教無定法，貴在得法，思政教師不能停留在傳統的教學方法上進行教學，應當事先設計好種種教法作為備案走進課堂，因人而異，因時而變。現在，思政教師面對的是一個個思維活躍的“90后”大學生，不能無視大學生的積極發問、“奇思妙想”而不調整教法，應該根據教學內容的特點、學生的知識水平和個性的差異、教師自身的素質與能力以及學校現有的客觀條件等因素，適時調控，靈活選擇切實可行的教學方法，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉飛.對思想政治課課堂教學最優化的探究[D]. 東北師范大學碩士學位論文，2007：7.

[2] 劉偉. 高校思想政治理論課教學實效性研究[D]. 南京信息工程大學碩士學位論文，2010：8，7.

篇6

2、以學生為主的教學環節的缺乏。思想教育課程要重視學生獲取知識思維的過程，表現出學生主動的表現能力，只有親身經，學生再教學過程中獲得的知識才是有效的。但是在現階段許多大學教學課堂沒有面向全體學生，也沒有體現人人參與的原則，學生沒有成為課堂教學的主體。

3、教學模式仍以傳統的教學方法為主。在現階段的大學思想教育課程中，教師占據主要的地位，學生只是被動接受教師上課的內容，學生學習的主動性和積極性難以發揮，以學生為主的教學模式難以實現。大學生思想政治教育這門課程作為特殊的教學課程，其中許多教學知識理論源于實踐，因此在教學中更應該重視教學與理論實踐的相結合，只有這樣才能使得學生真正接受和學會運用思想政治的知識。

二、思想政治教育課程改革的構想和實踐

1、建立大學思想政治課程案例教學模式。大學生思想政治教育的案例教學模式具體的內容是：在完成每一知識點的講解過程中，接著進行一堂課程的案例討論分析課。要求每位同學在將受到知識點中存在的問題，進行討論并上臺發言。改革考核方式，案例討論課占期末成績的10%，以促進學生對案例討論課程的重視。通過案例教學的環節，能夠提高學生們的邏輯表達能力及分析問題解決問題的能力。

2、開設與專業相關的思想實踐項目。根據各類學科專業的特點，開設相應的教學實踐項目，開設一些與學生所學專業相關與實際聯系較大的項目。比如高校要多組織指導學生參加大量的社會服務與課外活動實踐性和服務性，提高學生思想道德教育。實踐項目是提高教育實效性的一個最佳途徑，在實踐項目中培養學生的道德意識，使學生的道德責任感增。

3、利用網絡教學平臺。網絡教學平臺在許多高校都已開通，我們能夠利用現有的選課、課程安排、教室安排、功能外，還可以增加習題解答、課后輔導答疑、期末考試復習等功能。利用這些網絡資源與學生進行網絡的交流，這樣不僅能開拓學生學習思想政治教育課程的時間和空間，還能夠及時的解決學生學習中遇到的問題，幫助培養學生的創新思維能力。

4、任務驅動的教學方式。“任務驅動”教學方式是指教師將教學內容穿插干任務，學生通過完成任務來實現自主探討的主動性，充分體現“以任務為主線，以教師為指導，以學生為主體”的教學思想。在教學內容中設計教學任務，是學生在完成任務中主動學習，促進學生自主探究的能力，主動解決任務的疑惑，以達到培養學生探究精神。

篇7

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）23-0116-02

大學思想政治理論課教學改革的整體思路是：不斷堅持教學內容和課程體系與課程育人理念相結合，堅持靈魂塑造與方法多樣性相結合，堅持學生動手和動腦相結合，堅持傳統嫁接與現實需要相結合，堅持課程思政教育與職業教育相結合，堅持可持續發展與思政課的時效性相結合，注重全面培養學生分析問題和解決問題的能力，即教學內容、教學方法與教學手段的改革與實施。

一、 大學思想政治理論課教學改革中面臨的問題與挑戰

（一） 思想政治理論課程內容交叉重復

具體表現為：1.與中學時期思想政治理論課程重復。經過對大學思想政治理論課《基本原理概論》與中學政治課程的比對可以發現，大學時期的思想政治理論觀點，如唯物論、辯證法、認識論等都與中學政治教學內容中的理論重復，的哲學原理內容更是大面積雷同。教學內容的重復在很大程度上影響了大學生的學習興趣，枯燥無味且早已熟知的理論觀點，很難激起學生的求知欲。2.公共學科間的教學內容交叉重復。如民主政治問題和社會主義經濟發展的內容，在《思想與中國特色社會主義理論體系概論》中有過詳細論述，但是在《基本原理概論》中也有類似的原理性內容。雖然這有利于學生對學科知識的理解，但是完全沒有必要重復教學。

（二） 大學思想政治學科建設不夠完善

目前，我國的大學思想政治學科建設還不夠完善，這集中表現在：1.部分高校思想政治教師和大學生對我國新課程的設置內涵和其在高校思想政治理論課教學中的地位和作用認識不夠。部分教師和學生對課改的要求和作用并不完全理解，他們只是在任務性地完成教學和學習。教師主導課程，一味灌輸理論知識；學生盲目學習，習慣性被動，師生交流和日常聯系不足，學生實踐性學習少，沒有自主體驗等。這些都嚴重削弱了課改的貫徹力度和執行強度，脫離了大學生思想政治理論課教學的針對性和實效性。2.缺少一級學科地位，不利于思想政治理論教學改革的加強與改進，更加不利于學科內涵的豐富與發展。

（三）教學內容與專業教育失去鏈接

受應試教育的影響，從中小學階段開始，學生就一直在接受思想政治的專業教育。進入大學后，學生的思想政治思維已經基本定型，很難再接受新的思想，這導致他們更加容易忽視思想政治理論課的地位。新時期，高校的招生政策改革和我國大學畢業生的就業形勢，讓很多學生選擇放棄思想政治理論課。這就使得目前我國高校思想政治理論課教學內容與專業教育失去了鏈接。

（四）教學方法單一，缺乏針對性

目前，大學思想政治理論的教學方法依然比較單一，其具體表現為：1.重理論，輕實際。其實，思想政治理論課教學的真正目的是讓學生能夠將思想政治理論課的教學內容正確地運用到社會中、生活中，正確地認識與分析社會熱點和社會疑難點。而現實中大學生對社會熱點的理解與分析，只有很少一部分是來自思想政治理論。這種理論與現實的脫節和實證說服力的薄弱，勢必將學生誤導，導致他們對思想政治理論課的不重視。2.教師主導，學生被動。目前，教師照本宣科、滿堂灌的教學模式依然盛行，學生在課堂上的主體地位并不明確。教師缺乏對學生的引導與創新性探索。枯燥無味的理論知識、強制性的教學與學習、沒有引導與啟發，學生在這樣的課堂下，怎么能夠獨立思考與求索？

（五）大學思想政治理論缺乏實踐性

目前，在課改氛圍下，盡管許多高校已經在逐步改善自身的教學問題，高校思想政治理論課的實踐性教學仍嚴重不足。當代的大學生是有理想、有激情、思維活躍、自我意識明確、參與性強的一代，面對社會中的各種現實問題，如果沒有強大的理論支持，他們很容易出現理解片面和過激的行為。社會本身就比較復雜，大學生來自不同家庭、不同階層，他們對社會經濟文化的認識本來就不同。因此，要完全強化大學生對社會的認識與理解，需要不斷地提升思想政治理論課的教學實踐性，在思想與行動上統一他們的認識，幫助他們理解社會。

二、思想政治理論課教學方法改革方案

（一）思想政治學科建設與教學內容設計

在進行大學思想政治學科建設時，要充分貫徹課改方針，加大課改的實行力度，提高教師和學生的課改意識，嚴格監督教師教學情況，加大師生交流。此外，要針對思想政治理論教學的特點和原則，確定重點學科地位，摒棄統一式教學，對一筆帶過的知識進行鞏固性學習。對于教學內容重復問題，在教學內容設計上，可以將重復內容進行提問式教學講解，還可以隨機進行重復理論知識的抽取式學習，進行跳躍式講解等，在思想政治理論的教學起步上讓學生擺脫厭煩心理，不重復教學，提高學生的學習興趣。

（二）教學方法的設計

思想政治教學方法比較多樣，在思想政治理論課教學改革中，我們完全可以將它們靈活運用。

1.對話式教學

對話式教學以學生提問，教師答疑為主，同時將教師的諄諄誘導穿插其中。在這里，教師就是學生的朋友，跟學生是平等的，教師的平易近人更容易獲得學生的尊重與理解。在輕松和諧的課堂氛圍下，在心與心的交流中完成教學內容與學習，會得到更多的感受與收獲。這種教學方式不但能活躍課堂氛圍，更能激發學生的學習興趣與求知欲望。教師與學生的互動教學是最完美的教學，也是教師應該積極追求的教學模式。

2.演講式教學

演講式教學也是學生參與課堂，師生互動的一種表現。教師可以把教學內容和生活中的現實問題、社會熱點等，凝練一個或兩個題目，通過演講的方式進行教學。此法有兩種含義，一是由學生自愿報名進行演講，最后由教師進行點評；二是由教師進行演講式教學，通過演講的方式，將教學內容傳達給學生。

3.辯論式教學

辯論式教學的教學效果比較明顯，它完全擺脫了思想政治理論課的枯燥性，容易激發學生的興趣，有利于學生抒發自己的觀點。在此，教師根據課程要求和社會實踐進展，選擇若干有爭議的觀點，在教師和學生的綜合選擇后定下一個可辯論的題目，將學生分為正方、反方和旁觀者點評三方。在正反兩方辯論后，先由學生旁觀者點評，最后由教師評講。通過辯論，學生的理論知識得到了進一步的鞏固與矯正。

4.案例式教學

該法要求教師根據教學內容，精選案例，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師分析案例、解剖案例，最后引出需要學生掌握的理論觀點。

5.角色互換式教學

在角色互換時，教師可以選取課程中的幾個教學內容來讓學生自主學習，自主制備教案，自己登臺講授，教師走下講臺成為學生，并在學生教學基礎上組織學生對該內容的教學進行研討，以提高學生對教學內容的理解和表達能力。當然這種方法的前提是學生必須做好充分的準備。這種教學方法效果很好，能不斷提高學生的自主學習能力，增加其自信心，更能引起他們對思想政治理論課的愛好與重視。

（三）教學手段的設計

1.多媒體教學手段，提高教學效率

在多媒體教學普及的今天，我們更應該充分發揮多媒體的教學作用。多媒體教學形式比較豐富，教學信息量巨大，教學直觀性強，完全不同于傳統的板書教學，不同的課堂感受有利于增加學生的學習興趣，提高教學效果。

2.開發網絡教學資源，創造學生自主學習環境

高校可以利用校園網絡創作一個思想政治學習的平臺，建立較完善的網絡課件。如在自己的校園網站上傳相關的理論課程課件和課題，鼓勵學生通過網絡進行學習、自主答題與測評，這都有利于學生自主學習能力的提高和利用網絡資源來彌足自身學習中的不足。

篇8

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0047-02

什么是大數據，目前還沒有明確的定義，但經過對多位學者和其著作的分析綜合，可以對大數據進行簡單解釋，大數據就是針對非常龐大的數據，進行相關分析，獲得相應龐大的經濟效益，以此來引導和服務于實踐。

一、大數據時代下大學生思想政治教育特點

高校教育是豐富知識的來源地，這里也是大數據應用最明顯的區域，會對大學生的日常生活、學習方法、思維形式產生重要影響[2]，同時，還對高校如何教育和管理大學生產生一定程度的影響，怎樣在大數據化的時代背景下開展大學生的思想教育任務，對于大學生以后的發展有著至關重要的作用。大數據時代下大學生思想政治教育有以下兩方面的特點。

1.完善教育對象。過去進行思想政治教育的對象都是單獨的個人，開展的教學內容也比較單一，但是在大數據時代，思想政治教育的對象是全部的大學生，開展的教學內容是龐大的數據信息體系的知識。在大數據時代，進行思想政治教育研究時，可以使用非常多的數據信息，來說明教育的發展。大數據時代，是信息發展數據龐大以及信息加技能發展更全面的時代，學生可以通過網絡途徑查找和收集大量數據信息，開展知識的分析和研究。

2.使思想政治課的內容復雜化。在大數據時代，學生會接觸到各種各樣的信息，由于學生自身知識和經驗有限，難以判斷所了解的信息是不是正確，或者有沒有用，最主要是這些信息的出現我們無法規避，并且這些信息內容量比較大以及復雜，所以導致學生無法進行正確的選擇和學習，因此，在大數據時代，思想政治課的內容比較復雜。

二、高校思想政治課教學與大學生人格教育的和諧發展

人格一般指個人基本穩定且相對重要的心理特點的綜合，指一個人的思想品格、道德水平、性格變化[3]。在大學中，進行人格教育就是教師依據學生現在性格思維的發展，進行一定規劃，對一定的教學數據信息進行整合，來對學生進行教育，達到目的教學的狀態，即培養學生健康的思想行為以及使其朝向現代化需求的方向發展，這是必須要進行的教育實踐活動，能夠促進大學生人格健全發展。隨著社會經濟的快速發展，人格教育的地位越來越突出，同時，高校思想政治課的教學也越來越重要，思想政治教育是人格教育的基礎和指導，人格教育是思想政治教育的體現和目的，在人格教育的發展中可以表現出高校思想政治教學的培養人格發展的能力，為了達到人格教育的目的，就要開展高校思想政治課教學，只有這樣，才能促進大學生思維和知識的全面發展。以下基于大數據時代的前提，提出兩方面關于開展高校思想政治課教學對培養大學身良好人格的表現和意義。

1.大學生人格教育是高校思想政治課教學的主要表現。提升和完善大學生思想政治素養需要通過高校開展思想政治課教學來實現，同時也反應出高校思想政治課教學的教育學生的能力。

高校政治思想課教學不僅要教授基本的思想知識，還要使學生將知識進行應用，通過學習思想知識來完善自身修養和知識素養。開展高校思想政治課教學的主要目的就是使大學生形成良好的思想道德觀念和自身品格的完善，能夠擁有遠大的報復理想和健康的心理狀態，來不斷適應社會的發展，滿足社會的需求。如果在開展思想政治課教學中，教師不去注意和及時了解學生由于心理障礙而產生極端思維的情形，就會造成學生思維發展和心理發展朝著不健康的方向發展，這樣的教學模式就會阻礙學生的思想修養的形成，就不能實現教育學生的目的。因此，在進行思想政治課教學中，要注重學生的個性化性格和思維獨立性的發展，在實際教學中，給予學生一定的關注，將教學同社會發展的實際相聯系，以及同學生的日常生活和自身性格相聯系，這樣可以有效的促進大學生性格特征、人際關系、行為習慣的完善和發展，并且有助于培養大學生較好的素質和人格品行。

教育學生是開展教學的目的，而教育學生的目標就是培養和促進學生形成健康以及完善的人格。基于高校教育，開展思想政治課教學就是實現大學生人格教育完善發展的基礎和必要前提，通過大學生人格教育的表現，可以充分體現出高校思想政治課教學的教育功能和教育效果。

2.高校思想政治課教學是進行大學生人格教育的主要方式。教育教學的基本內涵是教育學生，促進學生形成良好的行為習慣和思想品行，即良好的人格。由于現在社會發展較快，大學生基本上都會進行網絡交流和通訊，在網上查閱以及瀏覽信息，由此可知，大學生接觸的信息面就比較廣泛，容易出現各種各樣的信息在大學生的思維中產生印象，有的不利于大學生性格的發展，在高校開展思想政治課教學，能夠為大學生提供正確的引導，有助于大學生主觀接受和形成正確的道德觀和價值觀，學習相應的知識，積累相應的經驗，促進大學生良好人格的形成和發展，指導大學生以后更好的適應社會的發展，因此，高校思想政治課教學是進行大學生人格教育的主要方式。

高校開展的思想政治課教學不同于高中所學的思想政治課，只學習政治、經濟、文化和哲學的相關理論概念和社會發展，在高校學習思想政治課不僅要學習高中所接觸的基本思想政治課知識，同時還要學習正確世界觀、人生價值觀、道德法制觀、社會倫理觀以及社會政治觀教育等，在這些教育觀念中，正確世界觀和人生價值觀是基本的知識理論，道德觀的學習是思想政治課得以進行的基礎和前提。高校思想政治課教學的目標就是促進大學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，以及通過思想政治課的學習和掌握，將這些理論知識進行運用和實踐，促進大學生自身知識的增加和打下良好人格教育的思想觀念基礎。在高校思想政治課實際教學中，教師依據現在社會的發展和要求以及學生的思維形態和知識經驗，來開展相適應的教學內容，對學生進行有目的、有方向的教學方式，培養學生的思想品行適合社會的需要，避免學生極端思想的出現。

在高校思想政治課教學中，教師根據教育發展、學生思想行為、社會發展的現狀，營造相應的生活和社會氛圍，設置相應的學習場景和經歷，引起學生學習的興趣和積極性，促使學生主動并且主觀上愿意進入到這樣的學習環境中進行學習，不僅掌握相關的理論知識，同時還培養學生自身知識、學習經驗、抽象思維能力的發展，讓學生更好的認知和形成良好的人格品行，促進學生的全面發展。經過高校思想政治課教學的進行，讓學生在輕松、愉悅的環境中開展學習，發展自己獨特的性格，還學習各種各樣的觀點理論，使學生可以不斷完善自己的思維，形成正確、可行以及適合的思想觀，同時，進行世界觀、價值觀等觀念教育的學習，可以促使學生將自身人格中的缺點進行自控和改善，使大學生形成建好的人格，積極并個性化學習。

三、結束語

綜上所述，本文主要基于大數據時代的背景，來研究高校思想政治課教學和大學生人格教育的發展。大數據時代是信息量龐大的時代，也是難以控制的時代，在高校中體現在學生普遍運用網絡學習和通訊，在網絡中會存在各種各樣的思想和信息，有的不利于學生的發展，有時還會導致學生性格扭曲，不適應社會現在的而發展，而思想政治課的本質在于培養學生良好的人格發展，在教學內容中，會涉及很多方面的知識，來不斷完善學生的知識學習和思維修養的發展。高校思想政治課教學和大學生人格教育兩者相互聯系，相互影響，前者是后者的主要方式和理論依據，后者是前者的表現和目的，只有兩者共同發展，才能促進學生人格教育全面和健康發展。

參考文獻：

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0029-02

高校思想理論政治課是對大學生進行系統的思想政治教育的主渠道和主陣地，也是傳播理論的重要途徑與推進中國化、時代化與大眾化的重要平臺。目前對于高校思想政治理論課的新教學模式的探討偏重于理論探究，具有較強操作性與推廣價值的成果較少。本文通過構建大學生思想政治理論課情知教學模式，力圖為提高思想政治理論課實效性與針對性做出新的探索。

一、大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據與教學目標

（一）大學生思想政治理論課情知教學模式的理論依據

思想政治理論課情知教學模式的理論依據基于現代心理學與教育學的相關探索成果。現代心理學和教育學探索認知與情感內在結構的研究由來已久。美國教育心理學家B.S.布盧姆認為教學目標包括認知、情感和動作技能三個領域，其中情感目標的實現對認知目標的實現有很大的促進作用，情感之中的動機、內驅力和情緒是引起掌握認知行為的因素，認知目標的實現又是情感目標實現的手段。中國教育家冷冉提出的情知教學理論，將認知因素和情感因素辯證統一起來開展教學，主張認知目標與情性目標的統一，強調學生的認知心理活動與情性心理活動和諧和共進。

這些理論都強調了認知與情感不可分離的關系，但就高校思想政治理論課的應用而言，情感的內容與載體，情感與認知的促進與融合等具體過程都需要深入探討。

（二）大學生思想政治理論課情知教學模式的教學目標

第一，認知目標。通過情知教學模式的展開，使學生從整體上把握，系統掌握中國化的理論成果，了解國史、國情，并能夠利用馬列主義、思想與中國特色社會主義理論等為指導去觀察與分析社會。

第二，情感目標。通過多種情知教學手段，深入學生的思想與情感領域，強化學生的情感體驗，形成情感共鳴，增強學生的理論認同感，潛移默化地影響受教育者，從而幫助塑造學生的世界觀、人生觀與價值觀，將理論內化為大學生的思想政治素質。

第三，實踐目標。思想政治理論課情知教學模式成功與否的最終標準應在于是否能夠通過學生政治認識的提高與思想道德素質的養成而作用于他們的實踐活動。這一目標的衡量既應該包含短期內對學生在校日常行為的考察，也應該包含長期內對體現人格素質與社會公共道德情況的社會行為的考察。

二、大學生思想政治理論課情知教學模式的過程

在情知教學理論框架中，教學的基本環節包括情知并進、情知互動與情知交融三個環節，它們循環往復、逐步深化。結合思想政治理論課的內容與特點，大學生思想政治理論課情知教學模式過程構設如下。

1.激活認知與調動情意的情知并進環節。在教學活動之初，一方面激活學生的認知，通過復習等方式喚醒學生的認知結構，例如對之前所學政治理論課基礎知識與其他相關課程知識的簡單回顧；另一方面調動學生的情意，通過具體教學手段，激發學生學習新知識的積極性。采用案例法、情境法或實踐法，運用多種現代教學手段，感染學生的情緒，激發學生熱情，營造熱烈的課堂氣氛。情與知同時并進，使學生做好情與知互動及交融的準備，為下一步的教學創造出良好的情知背景。

2.以知啟情與以情促知的情知互動環節。這一環節促成情知逐步深入的互動。一方面以知啟情，在掌握知識的過程中，把學生的學習動機、學習興趣、學習情感和學習意志等激發起來。另一方面以情促知，在激發起學生的學習熱情與學習興趣的氛圍中，通過教師適時的引導促進學生有效地形成新的認知結構。這個教學環節中，情知的雙向推進是關鍵所在，教師在其中發揮著重要的導向與推動作用。

3.知中有情與情中有知的情知交融環節。在情知互動的基礎上，將教學活動推向更高的階段，即知中有情、情中有知、情知交融。認知中融入情感因素，情感中蘊含認知因素，使學生對理論的認知從模糊到清晰，情感由空泛至豐富，對所學理論觀點由興趣萌發到自覺接受。情知交融的三個教學環節循環往復，多輪推進，逐步深化。學生在這個過程中，接受新知，萌發新情，從而使情知交融不斷完善，教學效果日益提高。

三、大學生思想政治理論課情知教學模式的特點

1.教學過程的動態性。在思想政治理論課情知教學模式實施的整個教學過程中，既強調學生通過以情促知，提高認知，也突出以知啟情，深化情感體驗，從而影響學生的情緒、態度、興趣乃至品格。而學生在思維的探知與情感的體驗中，由發現問題到解決問題，認識與情感從量變發展到質變，不同的學習個體也會呈現出不同的特點。此外教師與學生之間、學生與學生之間的交流所激發的思維火花與所產生的情感愉悅也常常會在預料之外。所以，在教師備課之時，不可能提前對教學過程中學生的表現與課堂的氣氛準備細節完備的教學方案，而是基于教學的基本目標，理清教學思路，明確教學重點，選擇教學方法，并在教學中根據實際情況對教學過程予以引導與調節。

2.教學主體的綜合化。思想政治理論課情知教學中，教學主體并非簡單地由教師轉變為學生，而是轉變為全體課堂成員。這一變化首先能夠適應當前大學生的思維方式與性格特點，即一方面習慣于獨立思考與自我判斷，對空泛的說教拒絕接受；另一方面強調個性化，參與意識、競爭意識與表現欲望強烈。其次，教學主體改為全體課堂成員，對教師的角色承擔也提出了新要求，需要在與學生實現充分交流的過程中達到教學相長的目的。

情知教學模式的采用，克服傳統教學的單一性與平面性，教師面向學生單一傳授知識的點對點、點對面的結構，形成既有教師與學生之間、又有學生與學生之問、個體與集體之間廣泛的多方位的信息傳遞與情感交流；可以改變思想政治理論課當前普遍呈現出的邏輯嚴密但嚴肅、沉悶的課堂氣氛，激發學生的探索欲望與求知興趣，創造樂學的氛圍。

3.教學方法的融合性。互動式教學法與啟發式教授法相融合。情知教學模式中的互動式教學法既要求師生互動，也要求生生互動，教學成為情知結合背景下不斷發展、不斷深入的教與學、學與學相互促進、相互統一的過程。教師對重要理論的準確闡述與對當前社會重大問題的深入分析，以及對學生的正確引導應基于學生的認知基礎、思想實際與情感實際，使學生在自覺探索與排除困惑中形成正確的判斷。

案例式教學法與情境式體驗法相融合。作為思想政治理論課關注現實社會問題、理論聯系實際的重要方法，可將現實案例材料引入教學過程，將嚴肅的理論與鮮活的現實相結合，這樣容易觸動學生，提高學習的積極性，進一步引起學生的態度體驗，激發學生的情感。利用理論對現實的分析，會在學生的頭腦中產生深刻的印象，增進學生對理論的理解。

研究式教學法與實踐式教學法相融合。教師通過選題與開題論證、資料收集、調查研究與理論分析、結題與成果交流幾個基本階段，幫助學生開展自主研究學習。每個階段都可以與實踐教學相結合，組織引導學生走入社會，貼近生活，在實踐中選定問題，在社會大課堂中開展調查研究，使學生了解社會，有所感并有所思，情知結合，觀察與思考相融合，加深對理論的理解的同時，提高分析問題、解決問題的能力。

四、大學生思想政治理論課情知教學模式的評價

大學生思想政治理論課情知教學模式的評價與該模式的教學目標緊密關聯。所以，設定評價標準與選擇評價方法時均應圍繞教學目標的實現狀況展開。通過設定新的教學模式的評價體系，改變傳統思想理論課教學評價重理論而輕實踐，重能力而輕德育，評價主體片面化，評價方式與評價標準單一化的缺陷。

1.評價內容的多維度。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價包括對認知目標的評價、對情感目標的評價與對實踐目標的評價。由此，構建以學生對基本理論與國史國情的掌握為基礎，以德育效果為核心，以政治認識的提高與思想道德素質的養成為重點的多維度的評價內容體系。

2.評價主體的多元化。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價主體應該是多元的。評價體系中包括教師自評、學生自評與互評、教師同行評價、以及家長、社會的評價等。而同行、家長與社會的評價有助于在橫向與縱向的比較過程中更為真實地反映教學過程中學生的成長狀況與思想道德素質的養成情況，并形成學校、家庭與社會的良性互動。

3.評價方式的多樣性。大學生思想政治理論課情知教學模式的評價方式是多樣的。可以將書面考試、小論文與課堂討論發言相結合，將教師觀察、訪談與學生自我總結相結合，凡是可以體現學生學習之后所表現出的認識的深化、能力的提高、情感的體驗及思想道德素質的提升等效果的方式都可以考慮作為評價方式的組成部分。

在具體的教學模式的構建中，可以按照以上三個方面制定完整的教學模式評價指標體系，為教學工作的開展作有效的引導、鑒別與激勵，同時要建立完整的評價與反饋機制，通過評價與反饋，切實提高大學生思想政治理論課的實效性。

參考文獻：

篇10

中圖分類號：G642　文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-109-02

思想政治理論課和實習支教是大學生思想政治教育的兩個重要途徑，前者是以對大學生進行系統的理論教育為主要職責；后者是以通過大學生走出校門、深入基層、開展教學實踐、社會調查等，對大學生進行思想政治教育。實習支教與思想政治理論課教學各有優勢，各具特色，各有長短。思想政治理論課教學需要實習支教的實踐配合，實習支教也需要思想政治理論課的思想理論指導。實現二者的有機結合，優勢互補，才能實現思想政治教育的持續、全面、健康發展。

為了貫徹落實科學發展觀，促進實習支教育人功能的進一步提升，改進和加強思想政治理論課教學，今年三月底，筆者在忻州師院開展了“實習支教與大學生思想政治教育”的問卷調查。此次調查共發放問卷1700份。回收有效問卷1660份，回收率為97.6％。調查結果顯示，實習支教對于促進大學生思想教育發揮了積極作用，但也存在著實習支教與思想政治理論課教學各行其是、各自為政的傾向，呈現“兩張皮”的局面。

一、實習支教大學生思想政治教育現狀

忻州師院開展扶貧頂崗實習支教，時間維度為一學期，空間維度是經濟水平低下、生活條件困難、辦學設施落后的農村基層學校，總體上屬于社會實踐。社會實踐基本上可以被認為是思想政治教育的主陣地。教學社會實踐以實踐活動為教學載體與形式，要求學生以實踐為師，向實踐學習，在實踐中去為學悟道，從社會實踐中把握理論、深化認識、升華情感、磨練意志，學會學習。學會生存，學會做人，回歸教育的本來面目。

(一)實習支教的思想政治教育成效顯著

1.提高了大學生對黨和社會主義事業的政治認同感。政治認同。是指人們在社會政治生活中，把自己看作是某一政黨的成員、某一政治過程的參與者或某一政治信念的追求者等等，并自覺以組織的要求來規范自己的政治行為，與這個政治組織保持一致，支持這個組織的路線、方針、政策。調查表明，有65％的大學生打算在支教期間申請入黨。當大學生了解到當地的經濟情況和教育狀況后，有59％的同學表示會考慮畢業后在當地工作。調查顯示，扶貧支教頂崗實習能使學生深化對理論的認識，堅定走社會主義道路的信念，通過了解國情、區情，培養工農感情，增強社會責任感，堅定走與工農相結合道路的決心。它是大學生思想政治教育的重要環節，對于促進大學生增強社會使命感和責任感具有不可替代的作用。

2.提高了大學生的總體素質。通過實習支教，使大學生增強了吃苦耐勞的精神，提高了自立動手能力，人際合作和交往能力。調查表明。有43％同學認為有必要提倡和發揚艱苦奮斗精神；有45％的同學表示善于交往，人際關系十分和諧或較和諧，偶爾出現的矛盾可以自己解決；對于在支教過程中你是否愿意與別人合作的問題，有60％同學愿意與別人合作，并分享成果。

(二)實習支教中思想政治教育存在的問題及主要原因

在肯定扶貧支教育人功能的同時，調查數據也反映出實習支教中思想政治教育存在的不足，如有的理想信念動搖，有的害怕艱苦生活。有的和別人關系不協調，有的支教回來的同學甚至表示“支教后，再也不到農村去了”。為什么會產生這些問題?我們認為主要有以下幾個方面的原因：

1.支教實習前的準備工作不到位。不少同學對實習的意義、目的、指導思想、理論依據等沒有全面、深刻、準確地把握和了解，實習前的思想教育和理論準備有待于進一步加強。

2.指導教師督促引導不力。由于實習指導教師大多是專業課教師。對學生的專業實習，教師技能提高，生活安全等方面較為關注；而思想政治教育意識較為欠缺，對實習學生疏于引導和督促，無法很好地達到實習支教的思想政治教育目的。調查結果顯示，有44％的同學認為，在支教中，指導教師沒有提醒過自己進行調查研究、了解鄉土人情；分別有44％和26％的同學感覺帶隊教師對自己的人生指導很少。

3.思想政治理論課教師對扶貧支教關注和介入不夠。首先，部分思想政治理論課教師教育目的不明確，過分關注理論灌輸，對于大學生思想轉變較為忽略。其次，實習指導教師與思想政治理論課教師在學校屬于不同的管理序列，互不溝通，導致前者忙于應對學生的專業實習，生活安全等日常事務，缺乏思想政治教育理論的提升；思想政治理論課教師忙于理論灌輸。對支教生的思想狀況不了解，也沒有對支教生進行必要的指導、引導、輔導。

4.實習支教中的思想政治教育考核評價體系有待完善。調查顯示，有47％的同學認為支教中的思想品德考核簡單化和需要改進，沒有制定專門的扶貧支教中的大學生思想政治教育考核辦法和考核標準，并記入學分。實習支教中的大學生思想政治教育缺乏科學的考核評價機制，易被學生忽略，最終出現學生道德認知水平較高，但在實際生活中誠信缺失，道德扭曲，價值失衡，必將導致思想政治理論課教育與扶貧支教的相互脫離。大學生思想政治素質得不到有效提高。導致學生用死記硬背的方式應對課堂考試，實效有限卻還拿高分，讓廣大思想政治理論課教師頗感尷尬。

二、實踐環節的缺失是思想政治理論課教育效果不佳的重要原因

當前，大學生思想政治狀況不同程度存在著各種問題，其原因是多方面的。既有課堂教學方面的因素，也存在著實踐環節普遍缺失的突出問題。

1.從課堂理論教學方面來看，主要是內容陳舊枯燥，方法單一。首先，公共理論課教學內容落后于形勢發展。公共理論課教材改革已經進行了十余年，但是理論體系、框架和內容仍顯陳舊。未能充分地吸收現代社會科學的最新成果以及關于全人類發展的最新理念，沒有對社會現實的科學的理論闡釋，沒能及時把握當前大學生思想狀況。有45％的同學認為思想政治理論課教學中存在的主要問題是教學內容脫離大學生實際，教育內容和時代嚴重脫節，枯燥無味，難以激發大學生學習的興趣。其次，忽視學生的主體地位，教學方法單一。在教學中，大部分教師仍然采取“滿堂灌”的教學方式，甚至照本宣科。脫離社會現實和學生思想實際問題，使理論教學與社會實際、學生實際形成“兩張皮”，對學生關心的社會問題沒有給出很好的理論說明。這樣，教師將學生置于被動和絕對服從的位置，缺少師生互動，忽視了教學中學生的主體地位，不注重采取受教育者樂于接受的方法和手段，難以調動大學生的積極性和主動性，難以激發學生學習的熱情和興趣，直接影響了教育的實效。

2.實踐環節的缺失已成為最突出的原因。大學生社會實踐是學生了解社會、認識國情，增長才干、奉獻社會，鍛煉毅力、培養品格，樹立正確

的世界觀、人生觀和價值觀的必要活動，是思想政治教育的主陣地。調查數據充分說明，12年支教中，注重專業實習，教師技能的提高，而對實習支教與思想政治教育的結合存在認識不到位，方法措施不得力的缺憾。

傳統的思想政治教學主要側重于課堂教學，頂多輔之于所謂“第二課堂”活動，幾乎所有思想政治教育活動都在課堂教學和校內進行。課堂教學當然有它的優點，但是，其不足也是明顯的。它使理論與實踐嚴重脫節，學生沒有實際的情感體驗，僅僅是一個單向的“入耳人眼”過程。這種“滿堂灌”、“填鴨式”的教學缺少學生參與，鮮見師生互動，搞強行灌輸，甚至是精神虐待。這樣就無法實現社會要求和規范為學生意志的內化，違背了思想政治教育的本質，自然也就難以完成學生意志情感的外化。教師把學生看成“德育袋”，加工器物，不尊重學生的主體地位，不關注學生的人格。這種教育教學方法極易造成學生的消極、被動、反感。

在實習指導教師和思想政治理論課教師督促引導下，讓大學生在實習支教中，廣泛認識社會，體驗人生，接受再教育，是思想政治教育不可或缺的重要途徑。支教學生理論素養能否真正合格，思想道德素質能否有較大幅度的提高，很大程度上取決于實習支教的實踐教學是否落實。它不但要求教師具備良好的道德品質和思想道德素養，還要求教師具備良好的綜合素質和指導實習能力，從而指導學生搞調查研究，充分了解社情、了解校情，督促學生進行家訪，帶領學生參觀革命史跡、場館等，引導學生走訪當年的戰斗老英雄以及新時期農村致富帶頭人。以此充分營造和利用社會文化氛圍來完成意識形態的教育任務。

社會實踐教學可以充分激發和調動大學生的參與意識，讓學生對社會現實產生理性和感性認識，使大學生加深對社會、對人民群眾的了解。通過活生生的社會實踐，有助于學生自覺理解、認同、接受科學理論，實現理論從“入耳人眼”到“人心人腦”的轉變。實習支教作為師范類大學生的必要的社會實踐活動，為我們理論聯系實際，提高思想政治理論課教學質量提供了重要的平臺。

三、把思想政治教育滲透在實習支教的全過程

如何才能把思想政治教育滲透在實習支教的全過程?我們認為主要有以下幾點：

1.確立思想政治大教育思想，形成由黨委統一領導，黨政群齊抓共管，思想政治理論課教師、實習指導教師和當地教師廣泛參與的支教生思想政治教育的合力機制。為此，一是思想政治理論課教師要把實習支教作為己任，積極配合作好工作。二是思想政治理論課教師要和實習指導教師加強聯系，就學生學習和實習支教中存在問題進行廣泛交流，共同研討。三是選拔優秀實習指導教師充實到思想政治理論教師隊伍中來。

2.將實習支教納入思想政治理論教育課程體系，使之規范化、制度化。根據新的高校思想政治理論課設置方案和教學內容，將實習支教作為必修課程納入學校的課程體系，統一部署。要落實和確定具體的教學單位，制訂教學大綱和教學計劃。把實習支教的學分作為思想政治課的必修的學分。教學單位特別是承擔《思想和中國特色社會主義理論體系》的教研室，在教學大綱和教學計劃中要詳細規定教學目的、要求、方法、進度、內容、學時、指導教師、經費、考核辦法等內容。

3.思想政治理論課教師要積極關注、大力支持和主動參與實習支教工作。調查顯示，分別有48％的同學認為思想政治教師沒有講解過或很少講解過支教的意義和必要性。這充分反映出思想政治教育教師對實習支教介入程度嚴重不夠。有不少同學希望思想政治教師介入支教，特別是實地指導。