導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教師心理狀況分析，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】 高校;青年教師；心理問題；心理健康；心理干預

Analysis on the mental healthy status of youth teachers in institutions of higher learning

【Abstract】 Objective To survey the status of mental health of young teachers in institutions of higher learning. Methods 117 young teachers were tested their mental status with mental healthy testing scale， the results were analyzed. Results 18.8% youth teachers had mild mental problem， 0.9% ones had moderate mental problem. 25.0% young female teachers had different poor psychological bearing force poor adaptability， emotion disturbance， depression， and somatization. The rate of mental problem in female teachers was obviously higher than in male ones(13.8%). Teachers of arts had higher poor adaptability than teachers of science did(41.1% vs 13.8%)， while teachers of science had higher hostility than teachers of science(9.8% vs 1.8%). The total score and every factor scores of mental healthy testing scale had no significant difference between arts and science teachers（P＞0.05），but the female teachers had poorer adaptability and higher depressive score than the male ones（P

【Keywords】 Higher learning institution; young teachers;psychoproblem; mental health; psychological intervention

壓力是影響心理健康的關鍵因素，適度壓力能引起積極的反應，而壓力過度可導致各種心理問題的發生［1，2］。近年來隨著高校持續擴招及大學生就業困難等諸多問題，對高校青年教師的教學能力與教學水平的要求也越來越高，同時也帶來了一定的精神壓力。為此，我們對我省某高校青年教師的心理健康狀況進行了相關調查，現將結果報告如下。

1 對象與方法

1.1 對象 樣本選自2000年～2004年分配到我省某高校工作的青年教師，發放問卷138份，收回有效問卷117份，回收率84.8%，其中男65名，女52名，平均年齡25.5 a。排除有精神疾病史及心理障礙者。

1.2 方法 采用心理健康狀況測驗量表［3］對樣本進行問卷測試。共80個項目，包括人際關系緊張與敏感、心理承受力差、適應性差、心理不平衡、情緒失調、焦慮、抑郁、敵對、偏執、軀體化10個因子，每因子8個項目，采用5級評分：1分無精神癥狀，2分為輕度，3分為中度，4分為重度，5分非常嚴重。所有數據應用SPSS10.0統計軟件處理，組間比較采用t檢驗。

2 結果

2.1 高校文理科及男女青年教師心理問題發生率比較，見表1。

表1 高校青年教師心理問題發生率比較（略）

表1顯示，18.8%的大學青年教師有輕度心理問題，其中以心理承受力差、適應性差、情緒失調、焦慮、抑郁多見。25.0%的青年女教師主要存在不同程度的心理承受力差、適應性差、情緒失調、抑郁、軀體化等心理問題，發生率顯著高于男教師（13.8%）（P

2.2 高校文理科及男女青年教師心理健康狀況測驗結果比較，見表2。

表2 文理科及男女青年教師心理健康狀況評分比較（略）

注：*P

表2顯示，心理健康狀況測驗量表評定理科系與文科系教師的總分及各因子分差異均無顯著性（P＞0.05）。女教師適應性差、抑郁因子分均顯著高于男教師（P

3 討論

本調查顯示，18.8%的高校青年教師存在一定的心理問題，以心理承受力差、適應性差、情緒失調、焦慮、抑郁為主；其中，男女教師在適應性和抑郁等心理問題上存在一定的差異，女教師以軀體化癥狀為主，男教師以偏執為主，可能與女教師在工作中遇到困難與挫折即產生灰心情緒、感到工作負擔重、對環境變化不能適應、學校對教師的要求高等有關。

高校要提高教學質量，必須提高青年教師的心理素質，可采取以下措施［4，5］：（1）開展心理咨詢與輔導，及時排解其心理沖突與矛盾。（2）普及心理健康教育知識，使青年教師正確認識壓力的作用，適度的壓力可以促使改善自己的不足，提高能力，使之更加成熟。（3）對青年教師給予一定的關懷與幫助，尤其對女教師給予更多的幫助。（4）提供一定的娛樂場所。（5）學會自我調節與適應。

此外，青年教師要適應環境，正確理解自己學習、工作的重要意義，正確面對高校的現狀，盡快適應教師的角色及人際關系，尊重同事，恰當處理自己的喜怒哀樂等情緒，保證身心健康。

參考文獻

［1］ 吳秋鳳.談心理調節與提高青年教師素質［J］.教育探索，2000，（1）：37

［2］ 彭雷生.高校青年教師的心理壓力與調適［J］.湖北教育學院學報，2001，（4）：110

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【中圖分類號】 R 395.6 G 443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)10-1209-03

Meta Analysis of University Teachers' Mental Health Research in China/WANG Ping*, ZHANG Yue-ping, HUO Yong-quan.* Counseling Center of Xi'an University of Architecture, Xi'an (710055), China

【Abstract】 Objective To provide the bases of improving university teachers' mental health, a meta analysis was used to discuss their mental health by empirical research in China. Methods A literature research through Chinese network database, and 26 literatures were obtained. Finally meta-analysis method was used to analyze the data. Results University teachers' mental health differed with norm of China significantly. Female teacher was significantly higher than male teacher in anxiety and depression factor. The elder teachers' mental health was mostly significantly higher than younger teacher. University teachers' mental health was better than middle and primary school teachers'. Conclusion University teachers' mental health should be positively regarded by their family, their university and our society.

【Key words】 Mental health; Bibliometrics; Comparative study; Student health services

隨著經濟環境的改善和生活節奏的加快，在公眾的溫飽問題解決之后，現代社會越來越重視人的健康問題，而心理健康則是其中的關鍵問題。針對心理健康，1946年的第三屆國際心理衛生大會認為，心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳狀態，具體表現有4點：身體、智力、情緒十分協調；適應環境，人際關系中彼此能謙讓；有幸福感；在工作和職業中，能充分發揮自己的能力，過有效率的生活［1］。

目前對高校教師心理健康的研究越來越多地出現在各種學術期刊，但是仍顯不足，這主要表現在3個方面：第一是研究問題單一，重復研究的問題很多，研究領域沒有擴大和深入；第二是目前多數研究都是停留在理論分析和經驗總結的層面，實證研究仍然有限；第三是研究工具比較單一，一般主要使用某幾種問卷，常見的是SCL-90，而對其他研究工具的應用研究不足［2］。由于以往的教師心理健康研究大多使用SCL-90問卷，因此本研究以此作為心理健康的衡量工具，通過采用Meta分析方法，嘗試通過文獻的歷史回顧，從以往的軌跡中得出我國高校教師心理健康研究的綜合結果。

1 資料來源與方法

1.1 資料來源 使用網絡數據庫，包括CNKI中國期刊全文數據庫、維普資訊中文科技期刊、萬方數字化期刊庫，檢索的關鍵詞包括高校教師、SCL-90。

1.2 文獻納入標準 (1)文獻的研究類型是實證研究；(2)文獻的研究對象是高校教師或包括高校教師的群體；(3)文獻的研究量表必須包括SCL-90；(4)文獻的數據必須包含SCL-90各因子的平均數和標準差。

1.3 數據提取 經過文獻檢索后筆者得到26篇符合條件的文獻，從符合條件的文獻里提取出數據。SCL-90量表共包括9個因子，提取后數據太大，所以只列出數據簡表，見表1。

1.4 方法 進行Meta分析，使用Cochrane協作組織的Review Manage 4.2完成。Meta分析是利用統計技術，綜合多個獨立的同類研究結果，對結果或某特定方法/措施的效應進行定量分析的方法［3］。

2 結果

2.1 與全國常模組比較 表2表明，目前高校教師的心理健康水平與全國常模比較，差異均有統計學意義(P值均

2.2 不同性別教師比較 表3表明，不同性別高校教師的心理健康在個別因子上差異有統計學意義。具體來說，高校女教師的抑郁和焦慮因子得分均顯著高于男教師。

2.3 不同年齡教師的比較 表4表明，不同年齡階段的高校教師在心理健康的多數因子得分差異均有統計學意義(P值均

2.4 不同類型教師比較

2.4.1 高校教師與中學教師比較 從表5看出，高校教師的心理健康水平與中學教師比較，差異有統計學意義。具體來說，高校教師的軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性因子得分均顯著低于中學教師(P值均

2.4.2 高校教師與小學教師比較 從表6看出，高校教師的心理健康水平與小學教師的心理健康水平差異有統計學意義。具體來說，高校教師的軀體化因子、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性因子得分均顯著低于小學教師(P值均

3 討論

研究結果表明，目前高校教師的心理健康水平與全國常模有顯著差異，表明除個別因子之外，高校教師心理健康總體來說情況不佳。以往研究發現，高校教師和全國常模只在偏執因子存在顯著差異［4］。分析中發現這篇不一致的文獻在納入文獻中所占權重并不高。從國外學者的研究來看，教師、醫生、農民、律師、家庭主婦等幾類人中，教師患神經官能癥的可能性相對更高［5］；有研究認為，今天的教師正經歷著比以往更多和更嚴重的壓力［6］；教師認為自己的工作量比工人還大，并認為國家應該關注教師的心理健康問題［7］。對于國內高校教師，社會有必要提供給他們更多的關注，高校應該開展針對他們心理健康的教育和輔導活動。

高校女教師的抑郁和焦慮水平都顯著高于男教師，表明女教師可能比男教師具有更多的情緒困擾。這可能與高校女教師的多種社會角色壓力有關。相對男教師，她們必須是優秀的教師、稱職的母親、體貼的妻子、孝順的女兒，如果擔任領導的話，還必須是個杰出的領導，這樣容易產生角色沖突現象，就會產生心理壓力感。

高校中老年教師因子得分顯著高于青年組，表明高校中老年教師可能承受更大的心理壓力，心理健康明顯差于青年教師。一般認為，年青教師的壓力高于中老年教師，因為他們要結婚、要買房、要建立事業、要搞好人際關系，但是結果可能并非如此，實際生活中中老年教師可能會比人們想象的要面對更多的問題。在學校里中老年教師多數為學科帶頭人或重要的管理工作；在家庭里，必須面對老人贍養、子女上學和就業等問題；目前社會對高校中老年教師支持也往往不夠。

高校教師的心理健康各因子得分均顯著低于中小學教師，表明高校教師的心理健康水平顯著好于中、小學教師，中小學教師可能面臨更多壓力。中小學教師的第一個壓力是學生升學帶來的壓力，第二個壓力是經濟利益和教師水平及其任職班級成績掛鉤帶來的壓力，第三個壓力是教學任務繁重帶來的壓力。而高校教師的主要任務只是教學和科研，不必承擔提高學生應對考試的能力和升學率的壓力。

4 參考文獻

［1］ 郭念鋒,主編.心理咨詢師.基礎知識.北京:民族出版社,2005:284.

［2］ 林小群,殷恒嬋,馬強.教師心理健康研究現狀綜述.北京體育大學學報,2005,28(1):55-65.

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［4］ 鈔雪林,萬愛蘭.高校教師心理健康水平研究.江西醫學院學報,2005,45(6):149-151.

［5］ 王建平.學校心理健康教育理論與實踐.北京:開明出版社,2001:101-128.

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體育是學校教育的重要組成部分，在培養人的身體、增強體質、完善人格等方面具有重要作用。體育教師是教師隊伍中的重要一員，與其他教師一樣，肩負著培養人才的重要責任。一名合格的體育教師不僅要具有健康的體魄，還應該具備豐富的專業知識，更需要有健全的人格和健康的心理狀態，只有心理健康的教師才能培養出品學兼優的好學生。體育教師的心理行為直接或間接的影響學生心理發展，體育教師心理健康已經不能被忽視。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

對通化市區所在的12所中學的體育教師進行研究。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

查閱教與學、心理學等相關書籍作為理論基礎。

1.2.2問卷調查法

制定相關問卷，進行實地發放，共發放問卷82份，收回82份，有效問卷80份，有效率為97.56%。

1.2.3訪談法

實地對其中幾所學校的教師進行走訪，以深入了解中學體育教師的工作現狀。

2、體育教師心理問題產生的主要表現及原因分析

通過問卷調查，通化市中學體育教師主要存在煩躁、易怒、焦慮、抑郁等主要問題，產生的原因主要有以下幾個方面：

2.1個人原因

體育教師在學校既要承擔體育教學、指導課外體育鍛煉和課外運動訓練，還要協助學校領導搞好學校體育管理工作、維護場地器材等工作，有的甚至還要抓學生紀律，超負荷的工作使得身心疲憊，影響了心理健康的正常發展。

很多學校體育教師在學校內評定職稱、選教學優秀及其困難，與其它學科教師相比并不占優勢。有的學校甚至規定班主任評職時多加分，這一下就把體育教師與其他學科老師在評分上拉來了檔次，因此心理上極為不平衡，工作沒少干，卻不被學校領導認可。

2.2社會因素

社會上的輿論給體育教師很大的壓力，“四肢發達，頭腦簡單”是對體育教師的一個總體評價。對體育課的印象就是“一個哨，兩個球”，誰都能上體育課，等等輿論給體育教師的心理造成了負面影響。久而久之，出現工作情緒的減退，厭煩等心理。

2.3學校因素

學校領導對體育的重視程度直接影響體育教師心理健康水平。教育部規定：初中每周三課時體育課，高中每周兩課時體育課。調查發現，絕大部分學校存在消減體育課時，擠占體育課時情況。有的學校體育課都被科任老師和班主任占用了，在其他學科老師眼里，體育課是無關緊要的，主科多上幾節課，會提高學生成績，影響到升學率的。有的學校甚至根本取消了體育課，全部時間都放在文化課學習上，體育教師沒有課上，而且學校還要求坐班，剩余時間就打網絡游戲，有的甚至賭博、喝酒等等，造成了不良的影響。

3、針對中學體育教師出現的狀況應采取的措施

3.1自我緩解壓力

體育教師在日常工作中要關注自己的情緒，要努力克制自己，并能找到合適的宣泄方式，切莫將怨氣撒在學生身上。充實自己的生活，使其豐富多彩，擴大人際交往，以舒緩精神壓力和提升生活質量。

3.2為體育教師創造平等的工作環境

正確對待體育課，盡量少占用、不占用體育課時，給體育教師一個實現自我價值的空間。學校要對體育教師的付出給予回報，課間操、課外活動、課余體育訓練都要給相應補助，以提高工作積極性。對于國家規定的勞動保護要按時發放，評定職稱要適當的放寬一些政策，解除后顧之憂，體育教師才能將學校的體育工作做得井井有條。

3.3加強與外界的交流

由于教師的工作性質，決定了我們接觸的范圍，最多是和同行有個交流，和社會其他人群溝通甚少，但課余時間可以利用自身的優勢，比如和球友一起打打籃球、踢踢足球，組織俱樂部，周末搞友誼賽，這就加強了與社會的交流，鍛煉身體的同時還結交了新朋友。

3.4呼吁社會正確面對學校體育的重要意義

促進學生身體健康發展、增強體質是學校體育的重要任務，體育教師通過組織和指導學生各種體育活動來實現這一任務。學生時期是其身心發展快速時期，此時加強對學生體格、身體素質和心理等方面的培養對其一生都將產生及其重要的影響，學校和家長要真確看待這一問題，既關系到個人的全面發展，也關系到中華民族的整體素質。

4、結論

學校要高度重視體育教師的心理健康狀況，體育教師心理健康狀況既影響自身的發展，又影響學生的健康成長，學校要努力提高體育教師的待遇和地位，以此來保證學校體育工作的正常開展。

參考文獻：

[1]賈曉波.心理健康教育與教師心理素質[M].北京：中國和平出版社，2000

[2]王建平.學校心理健康教育理論與實踐[M].北京：開明出版社，2001.9

篇4

【中圖分類號】 R 395.6 G 443 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-98 17(2007)09-0840-02

近年來，教師心理健康問題日益受到重視。研究表明，我國中小學教師的心理健康現狀 并不令人樂觀［1-4］。而這些研究的對象大多是中小學的正式教師，代課教師特別 是代課女教師的心理健康狀況似乎有所忽視。生活事件是造成心理應激并可能進而損害心理 健康的主要因素之一；但如果個體的應對方式有效的話，就會大大緩沖負性生活事件對心理 健康的影響［5-7］。該研究從實證角度探討甘肅臨夏地區回族中小學代課女教師的 心理健康狀況與生活事件、應對方式之間的關系，以期為民族地區教師的心理健康工作提供 參考依據。

1 對象與方法

1.1 對象 選取甘肅省臨夏回族自治州的和政、東鄉、康樂和積石山4個縣 的回族代課女教師206人進行測試。回收有效問卷186份，問卷有效回收率為90.3%。

1.2 研究工具

1.2.1 生活事件量表(LES) 采用鄭延平等［8］于1990年編制的“緊 張性生活事件評定量表”，涉及工作問題、經濟問題、人際關系問題、家庭問題4個部分， 主要以1 a內生活事件的緊張值為統計量(生活事件的緊張值=生活事件的次數×刺激強度× 影響持續時間)。其內部一致性指標Cronbach α系數為0.75，該問卷的同質性信度較好；重 測信度r=0.81，P＜0.01。

1.2.2 應對方式測試 采用肖計劃等［9］修訂的應對方式問卷，該 量表由62個題目組成，分為6個因子，即解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化。各 分量表分值越高，表明越傾向用該種應對方式。

1.2.3 心理健康水平測試 采用精神癥狀自評量表(SCL-90)，由90個項目組 成，包括軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執和精神病性9種癥 狀因子。每一項目均采用1～5分5級記分，要求被試評定1周以內的自覺癥狀，得分越高，癥 狀越明顯。

1.3 方法 運用問卷調查法，對代課女教師進行統一指導語，由主試講解測 試的目的和要求，采用小組測試和團體測試。應用SPSS 10.0統計軟件進行t檢驗。

2 結果

2.1 回族代課女教師心理衛生問題檢出率 寧夏回族代課女教師SCL-90各因 子得分明顯高于國內其他人群。心理衛生問題檢出率按因子分≥3分者統計，代課女教師心 理問題總檢出率(2級以上的項目數占總測試項目數的百分率)為46.6%，被測教師中有中 度以上心理問題(因子分≥3分者)人數占17.1%。代課女教師心理問題的檢出率由高到低 排列依次為人際敏感、恐怖、軀體化、焦慮、抑郁、強迫、精神病性、偏執和敵意。以此數 據為依據，將被試群體劃分為心理問題組和對照組。

2.2 有心理衛生問題回族代課女教師及其對照組生活事件評分比較 見表1 。

結果顯示：對照組教師的負性生活事件（消極性質的事件）少于心理問題組教師，且在 生活事件總分、家庭有關問題和工作學習問題上差異有統計學意義。

2.3 有心理問題回族代課女教師與對照組女教師應對方式比較 見表2。

應對方式問卷顯示，對照組教師在解決問題、求助項目上的得分均高于心理問題組教師 ，在解決問題因素上差異有統計學意義，說明對照組教師傾向于運用成熟的應付方式，而心 理問題組教師傾向于運用不成熟的應對方式。

3 討論

甘肅臨夏回族代課女教師心理問題總檢出率為46.6%，說明該地區代課女教師的心理健康問 題較為突出。究其原因，一是由于在少數民族地區，女教師對女童的入學、女童性別行為模 式及家長的安全期望等方面產生影響［10-12］，使得女教師不僅有升學率的壓力， 還要 做大量工作以保證女生盡可能低的輟學率，使她們承擔著較大的工作負荷和責任。她們每天 還要忙于家務，雙休日要在地里勞動。繁忙的教學工作與生活事件不斷產生矛盾和沖突，且 面臨著教師、賢妻、良母、女兒、兒媳等多重社會角色挑戰，使她們承受著很大的心理壓力 。二是由于代課女教師的社會地位邊緣化以及職業素質的低質量狀態，使其在教師專業化進 程中承受著巨大的職業壓力，并成為最脆弱的教師群體，且她們不輕易向別人求助，較少通 過體育活動、放松訓練等方法來解除內心緊張，加上待遇低、工作壓力大，容易導致人際敏 感、焦慮、強迫和恐怖等心理癥狀。

研究結果表明，在影響該地區代課女教師心理健康的多種因素中，生活事件是主要因素之一 。體現在心理健康水平中等程度以上教師（對照組）的負性生活事件明顯少于健康水平在中 等程度以下的教師（心理問題組）。因此，面對來自于工作、學習、家庭等方面及社交中的 負性生活事件及多重社會角色的挑戰，代課女教師應學會釋放壓力，減少沖突。

研究結果顯示，應對方式是預測該地區代課女教師心理健康的另一個主要因素。心理健康水 平在中等程度以上的代課女教師（對照組）多采用解決問題、求助等成熟的應對方式，心理 健康水平在中等程度以下的代課女教師（心理問題組）多采用自責、幻想、退避等不成熟的 應對方式。一般認為，人在特定的社會―文化關系中，會形成一定的人格和一整套內在的心 理品質和行為方式，從而影響個體的應對方式的選擇和心理健康。因此，鼓勵該地區代課女 教師盡量消除男尊女卑、男女隔離及婦女深居簡出的觀念影響，善于尋求社會支持，以積極 的態度和行為面對現實。

4 參考文獻

［1］ 廖全明.我國中小學教師心理健康現狀.中國學校衛生,2005,26(4):346-348.

［2］ 劉恩允.中小學教師心理健康存在的問題及解決對策.教育探索,2001,121(7):54-55.

［3］ 林小群,殷恒嬋,馬強.教師心理健康研究現狀綜述.北京體育大學學報,2005，(28)1: 55-56,65.

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［8］ 鄭延平,楊德森.中國生活事件調查(一)：緊張性生活事件在正常人群中的基本特征. 中國心理衛生雜志,1990,4(6):266-267.

［9］ 肖計劃,許秀峰.“應對方式問卷”效度與信度研究.中國心理衛生雜志,1996,10(4): 164-168.

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［11］玉麗.農村缺少女教師:值得關注的問題.中國教育報,2005-08-07(3).

篇5

1.前言

隨著現代交通的發展，人們日常生活離不開道路車行，同時也給道路交通安全帶來諸多隱患。在影響交通安全事故諸多因素中，人的因素占著主導的地位。因此本文從機動車駕駛員違章的行為現象分析出發，對其產生的根源心理健康狀況因素對交通事故影響進行深入探究，并對控制駕駛員違章行為，及提高駕駛員心理素質，保護心理健康提出合理化建議和措施，為減少交通事故做出貢獻具有現實的重要意義。

2.駕駛員心健康狀況對交通事故安全的影響

2.1危險知覺

要做好行車安全，駕駛員在行車過程中，必須隨時充分的獲得有關信息，在危險發生之前對可能引起安全事故危險信息能有準確的感知能力，可是在行車過程中，各種信息，無論是有關的、還是無關的，是安全的、還是危險地，這些信息總是混雜的，還要靠駕駛人直接利用感覺器官對客觀事物做出整體的反映，這就是知覺。危險知覺應該是駕駛重要技能之一，是對外來環境潛在危險因素進行主觀認知、及判斷和評價，以及應該具有的準備行為，危險知覺能力高低與駕駛員的年齡、以及實際經驗有關，還和駕駛員身體狀況有關。對感知能力的提高可以可通過培養和實際的訓練來完成，尤其是瞬間篩選判斷有用信息的能力。假如感知外界的信息發生了失誤，比如駕駛員在患病，疲勞，酒后，壓力過大，精神過于緊張都會對大腦產生不良的影響，這時極易發生感知錯誤，就會造成人們對信息的記憶、思維、以及對信息作出的判斷和決策等一系列都發生錯誤，嚴重的會造成事故。所以，加強駕駛員的危險知覺能力測試及訓練是尤其重要的。

2.2 駕駛風格因素

駕駛風格實質上就是指駕駛員長期行車過程中養成的駕駛習慣，其包括是否好超速，是否好超車以及是否好違章等，駕駛員危險的駕駛風格甚至能掩蓋了高超駕駛技能，不安全的駕駛風格主要有兩個來源。首先，來源于不正確的駕駛態度和對事故發生的可能性不夠重視。其次，來源于駕駛員對其駕駛技能過高評價，太過自信，以及對安全水平不能正當的評估，因而有可能增加他們發生事故的危險性。

2.3感知運動能力因素

是指駕駛員的在行車時的反應速度、知覺能力、注意力、判斷力等基本能力。駕駛員對復雜情況反映能力主要表現在其完成駕駛動作的準確、及時、協調以及可預見性方面。尤其是發生緊急情況時操作動作是否失誤取決于操作的熟練程度。還表現對注意的分配上。駕駛員要安全可靠地進行駕駛，既要正確地完成操作動作；同時又要觀察好道路交通情況，及時發現和判斷有關的危險信息。這就要求對駕駛員的注意力進行有效地分配。要完成這種分配，這就要求駕駛員具有高超熟練的駕駛技術，以保證各種駕駛動作能“自動化”地完成。

2.4人格因素

在人心理特征個性化方面，個性心理特征是駕駛能力的核心部分，所以駕駛員培養和塑造良好的性格可以大大提高安全行駛的可靠性。據有關交通心理學研究，具有冷靜、沉穩、溫和開朗熱情、情緒不易沖動、為人謙虛等性格特征的駕駛員不容易發生交通事故.要有良好的性格特征，離不開高尚的職業道德素養和情操，良好的性格和道德情操可使駕駛員在行車中正確處理好各種個人和他人的關系，理智處理行車中的各種問題，自覺地接受交通法規的約束，以確保行車的安全。

3.加強駕駛員考核、安全培訓及心理健康教育減少交通事故的措施

3.1加強對駕駛員的選拔、安全培訓與考核

對駕駛員的身體健康條件要有硬性標準規定之外，還要對其進行立體視覺檢查和測試。對于專門從事運輸的專職的駕駛員，還要增加一些有關心理健康標準進行考核選拔。對駕駛員的培訓要以駕駛知識、駕駛技能訓練及安全駕駛心理健康為主要內容，其中駕駛知識包括交通法規相關知識、車輛保養、性能及操作，安全行車和道路常識等。駕駛技能訓練主要是掌握和反復訓練動作要領，保證動作熟練協調，形成一個的動作整體；以保證駕駛動作“自動化”地完成。培養駕駛員安全駕駛的心理品質的培養主要針對職業道德和工作責任心方面，重點是解決工作的態度問題及解決交通活動的社會關系，并且制定相關的考核標準。

3.2加強交通法規的宣傳力度和執法力度

對新駕駛員考執照前要對交通法規進行系統地學習，特別對第五條第六條的主要條款，不僅要理解還要熟記；還要學好交通安全方面的知識，特別是交通心理學方面的知識，提高行車安全意識；強化交通管理以及違章處罰力度；特別對故意違章行車的駕駛員，對其學習班進行安全教育，調整駕駛員的心理素質，保證其心理健康，減少和預防心理違章，同時也利用廣播電視做好交通法規的宣傳，用來提高全社會的交通安全意識，形成大眾交通安全文化。

3.3加強心理訓練，提高心理素質

加強對駕駛員的心理素質健康教育，按著交通心理學研究成果要求，對新駕駛員要進行適應性心理培訓，及相關知識的學習，引導駕駛員進行自我心理調適，做好針對駕駛員心理健康問題的各項安全措施，從而控制交通事故的源頭。

4.結束語

本文對交通事故中起主導作用的人的因素進行了分析研究，先從駕駛不安全行車行為分析，對其產生的根源心理健康狀況進行了深入地探討，得出駕駛員的心理健康因素是產生交通事故主要因素的結論，進而提出加強駕駛員安全意識，強化安全及心理素質教育培訓，積極保護駕駛員的心理健康的合理化建議和措施，可以有效降低交通安全事故，大力發展交通事業。

5.參考文獻

[1]李輝，張濤，崔軍等《寧波大學生心理健康狀況調查.》上海預防志，2007，19（9）：4540，4587.

[2]陳爽.駕駛員《心理應激與事故傾向性的相關研究》.山東交通學報，2005，13（4）：77-81

篇6

臨床實習是醫學教育的重要階段，是培養學生綜合能力的關鍵環節，也是護生從學校走向社會，走向獨立工作崗位的第一步。兩個月的實習中，護生在焦慮、抑郁和人際關系敏感等負性情緒方面存在較多問題，這可能與學習方式、角色沖突、就業壓力和生活環境等因素有關。此次調查的結果與同類調查的結果相比無特殊性。

1 對象與方法

1.1 對象

成都中醫藥大學護理學院2003級已進入臨床實習近3個月的護生191名。其中，女生182名，男生9名，年齡21～24歲。

1.2 方法

采用問卷調查法，問卷由焦慮自評量表（SAS）、自評抑郁量表（SDS）和實習期間可能導致焦慮及抑郁產生的因素三部分組成。以寢室為單位或網絡個人為單位采取隨機抽樣調查的方式，調查時間為2007年5月8～13日。共發放問卷85份，收回74份，有效74份。收回率為87.06%，有效率為100%。

1.3 統計方法

將答卷整理分類，全部資料輸入計算機，用SPSS13.0軟件包進行統計分析。

2 問卷的內容和調查結果

第一部分為焦慮自評量表（SAS），采用原始分進行分析，40分以下正常，40～49分為輕度焦慮，50～59分為中度焦慮，60分以上為重度焦慮。護生焦慮的程度：輕度焦慮33人（44.6%）；中度焦慮3人（4.1%）；重度焦慮1人（1.4%）；其余37人（50.0%）為正常。

第二部分為自評抑郁量表（SDS），針對護生的實際情況修改版本。采用原始分進行分析，36分以下為正常，36～45分為輕度抑郁，46～55分為中度抑郁，55分以上為重度抑郁。護生抑郁的程度：輕度抑郁30人（40.5%）；中度抑郁4人（5.4%）；重度抑郁1人（1.4%）；其余39人（52.7%）為正常。

第三部分為實習期間可能導致焦慮及抑郁產生的因素，護生根據實際情況填寫，結果見表1。

3 討論

3.1 角色轉變對護生的心理影響

護生的角色由在校學生轉變為護士，相應的義務增加了，責任心也增強了，要求在較短的時間內掌握較全面的臨床護理操作技術，要求有良好的人際溝通能力去處理復雜的人際關系，也擔心操作過程中發生護理差錯或醫原性傷害等。由于受傳統習俗和社會偏見的影響，有些護生產生了消極的應對方式，如專業思想不牢固，自卑心理，心不在焉，常有煩躁、緊張、焦慮和抑郁等消極情緒。

3.2 就業的期望值過高

近年來，醫學類畢業生的就業率呈下降趨勢，城市醫護人才呈飽和狀態，大醫院抬高就業門檻，民營醫院吸收能力有限。社會就業方向發生變化，城市重點補充社區，農村重點補充鄉鎮，整個就業重心下降。而護生的擇業心態和擇業價值觀存在一定問題，就業目標集中在經濟發達的大中城市的大醫院[1]。盡管大城市、大醫院的要求高，競爭激烈，但大部分護生仍不愿意到小城市和基層醫院就業。

3.3 臨床經驗方面的影響

雖然護生實習前進行了基礎理論和基本技能的培訓，但面對患者時，理論聯系實際的綜合能力、應急能力和操作技能均感到不足[2]。有些護生擔心自己的理論基礎不夠扎實和護理技術不熟練，從而產生緊張、自卑、焦慮或抑郁情緒；有的則比較自信，認為自己具備了較全面的能力，擔心獨立處理問題的機會少。

3.4 帶教老師的因素

隨著經濟的發展和社會的進步，人們對護理質量的要求提高了。護理專業人才的培養層次逐漸由原來的中專向大專、本科發展。但是某些帶教老師的觀念則沒有轉變，由于自身素質不高，不能滿足本科護生的需求，由此使護生產生了焦慮和抑郁。

4 對策

4.1 穩定護生的專業思想

受傳統習俗和社會偏見的影響，護生感到護理工作缺乏社會支持，沒有得到應有的社會認可，由此便產生了消極的應對情緒。對此，應通過加強護生的專業思想教育，提高其對護理專業及工作的理解和熱愛，使其認識到，只要有嫻熟的技術和熱情、周到的服務就會贏得病人的尊重和信賴，得到社會的認可。

4.2 預防醫療差錯或事故措施

應教育護生強化“三基三嚴”知識，加強責任心和護理安全意識，避免盲目執行醫囑，做到醫囑“五不執行”。應嚴格執行“三查七對”制度，遵守各項規章制度，增強責任感，強化慎獨的工作精神，以預防差錯事故的發生[3]。

4.3 確立正確的擇業觀

護生要調整自己的就業期望值，除要強化專業知識和良好的技能外，還要注重自身綜合素質的培養，提高市場競爭力。學校方面應加強就業指導，增強服務意識，幫助護生樹立健康、向上的擇業觀；積極提供用人單位的招聘信息，做到有的放矢，為護生創造良好的擇業環境。

4.4 帶教老師要努力提高自身素質

帶教老師要改變傳統觀念，學習掌握心理學、教育學等基本知識，提高臨床護理和教學水平。把知識傳授與技術訓練結合起來，針對不同層次、不同水平的護生分類帶教。在帶教過程中對實習護生要求不要過高，要調動護生的主觀能動性，引導她們積極參與臨床護理，提高獨立工作能力及自我調控和人際交往的能力，幫助她們正確認識自己，評價自己，愉快地接納自己，促進其良好心理素質的形成。

4.5 加強人際溝通能力的培養

以“病人為中心”的整體護理觀的提出，要求護理人員具有良好的人際溝通能力，要與患者建立良好的護患關系。學校要重視護生的口頭表達能力和溝通技巧的培養，幫助護生減少人際關系問題帶來的心理困惑，減輕心理的焦慮及抑郁。同時，要重視非語言的培養，把所學的護理禮儀、護理美學等理論知識運用到實際操作中。

4.6 適當運用心理防御機制

心理防御機制是個體應對挫折情景的一種潛意識的心理適應機制，它通過調整自身的價值系統，改變對挫折的認知，緩解內心沖突，減輕負性情緒[4]。護生應學習心理防御機制的相關知識，在老師的指導下、同學的幫助下有效地運用該機制，提高自我調節能力，增強心理承受能力和對環境的適應能力。

[參考文獻]

[1]葉濤.當前醫學生就業面臨的形勢和對策[J].中國大學生就業，2005，15：96-97.

[2]吳蓓雯.護理本科生臨床前期實習的心理健康狀況研究[J].護理雜志，2005，5(22):7-8.

[3]李群英.淺談護理差錯的發生及預防措施[J].中華中西醫學雜志，2006，4(12)：121.

篇7

中圖分類號：B849 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.08.090

Abstract Objective：to investigate the mental health status of bus drivers in Wangcheng District of Changsha city. Method： self made questionnaire， expert review， by the independent completion of the subjects. Result：the psychological problems such as easy trouble and excitement， headache， and breaking things were more prominent， and the differences of body， hostility， sleep quality and diet were all higher than that of the general population. Conclusion：there is a close relationship between the occurrence of human error and the mental health of drivers in driving safety.

Key words psychology； investigation； bus driver

公交車司機每日奔波在車來車往的大街上，沒有正常的上下班時間，沒有固定的節假日和休息日，他們每天的工作壓力和身心承受的負荷非常人所及，促發了許多身心健康問題。在導致交通事故的眾多因素中，由駕駛員造成的占70%左右。②人為失誤的發生與司機的心理健康狀況有著密切關系。現在，項目組對長沙市望城區公交司機進行心理狀況問卷調查。通過調查，發現他們的心理問題，有利于對其進行心理干預，確保行車安全。

1 對象與方法

（1）對象。于2015年8月在長沙市望城汽車站向公交車司機發放問卷 200份，回收189份，回收率為 94.5%。男性168名，女性21名。

（2）方法。自制問卷，專家審核，由受試者獨立完成。評估過程中研究者在旁指導；受試完成后由研究者復查，以免漏填或誤填。問卷設計大致分3類，分別是軀體化、敵對性、睡眠及飲食。

（3）統計學分析。

2 結果

2.1 軀體化

本次調查發現公交司機主要的軀體化因素是頭痛，占全體調查人數的56%，其中重度頭痛的為6.88%；其次是惡心、胸痛和頭暈，分別為29.63%、21.16%、19.05%。具體統計數據，見表1。

2.2 敵對性

公交司機的敵對性，參照了SCL-90，設有以下3個因子：易煩惱和激動、不能控制脾氣和想摔東西。大多數司機容易煩惱和激動，而且3個因子同時具有的比例也高。具體統計數據，見表2。

2.3 睡眠和飲食

調查發現，多數公交司機睡眠不佳，多夢。飲食方面，胃口好，極少數人有多食現象。具體統計數據，見表3。

3 討論

公交司機這一群體，因其職業的特殊性，不僅要承擔行車和人身安全的重大責任，并且長期受到噪聲、振動的影響；工作時長保持強制性坐位，并要求保持注意力高度集中。這些因素均易導致公交司機出現各種心理問題。調查發現：公交司機突出的心理問題是容易煩惱和激動、頭痛、想摔東西，都大于50%；軀體化、敵對性、睡眠質量差和飲食情況均高于普通人群。③這可能與公交司機的工作環境嘈雜、車廂的整潔程度差、空氣不清新、生活作息無規律、高度的精神緊張、肌肉活力不足、駕駛室環境微小有密切關系。

針對長沙市公交司機的心理健康水平和存在的心理問題，下面給出幾點建議：

3.1 改善工作環境

上下班人流高峰期給公交帶來較大客運壓力，乘客是否文明乘車，對公交司機的心理是一個很大的考驗。為提高乘客素質，改善公交司機工作環境，建議采取以下措施。其一，加大“文明乘車”宣傳力度，倡導“排隊上車，先下后上，自覺投幣”等乘車知識；公交站臺上，粘貼相關標語。其二，設立公交車行駛專道，嚴禁摩托車、的士等車亂占道，保證公交車正常通行。其三，改善車內環境，保持車內清潔，放置空氣清新劑。

3.2 開展心理健康教育

積極開展公交司機的心理健康教育，公交公司應邀請專家對他們進行心理健康培訓，定期做心理健康篩查。這樣不僅可以提高他們的心理素質，還可以自我排查心理問題，做到及時治療；同時培養并保持他們的健全人格。才能避免和減少交通事故的發生，特別是人為因素所導致的交通事故。

3.3 適宜的體育鍛煉

對于公交司機來說，坐的時間較長而活動少，宜每趟車跑完后，休息10～20分鐘。走出駕駛室，到外稍活動一下。這不僅可以緩解肌肉酸痛，還可以預防脊椎病。休假期間，可以選擇慢跑或者打球，這樣可以發泄工作中積蓄的火氣，調節身心。

總之，行車安全中，人為失誤的發生與司機的心理健康狀況有著密切關系。因此，排查公交司機心理問題，及時治療，對避免交通事故的發生意義重大。當然，也要因人而異，因地制宜，具體問題具體分析，確保公交行車安全。

篇8

【中圖分類號】 R 395.6 R 179 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2008)08-0732-02

心理干預已成為21世紀現代高校培養人才的重要手段，心理健康促進及心理障礙人性化干預模式［1］正在探索中形成并逐步完善。有效的心理干預機制人性化，就是針對不同人群和不同障礙類別，在以人為本的基礎上，關注個體人格偏差的傾向和原因，幫助學生解決阻礙其潛能開發的心理障礙。大學生作為一種特殊的群體，其心理健康狀況不僅關系到自身學業的成功，也關系到高等教育和培養人才目標的實現。分析不同專業大學生的心理健康狀況及心理障礙或人格偏離的原因，對高校人才素質培養、心理健康促進和個體人格完善，提出人性化心理干預建議，有著重要的現實意義。本文對醫學生和師范生的心理健康測查結果進行了分析。

1 對象與方法

1.1 對象 整群選取青島大學醫學院學生640名，青島大學師范學院同年級學生616名。剔除無效試卷后，醫學生有效被試611名(男生311名，女生300名)，有效率為95.47%；師范生有效被試585名(男生229名，女生356名)，有效測試率為94.97%。

1.2 方法 測量工具采用由宋維真等［2］修訂的“心理健康測查表”(Psychological Health Inventory，PHI)，該量表共168題，包括軀體化、抑郁、焦慮、病態人格、疑心、脫離實際和興奮狀態7個臨床分量表，以及無法回答的題目數(Q)、說謊分數(L)和詐病或裝壞分數(F)3個效度量表。以T分60分作為區分健全人格與偏離人格的臨界點，如果某個臨床分量表的得分在60分以上，則認定受試者在此方面存在心理異常，如果得分在70分以上，則認定受試者在此方面的問題比較嚴重。分值越高，問題越嚴重。測查以班級為單位，由專業人員使用統一指導語進行標準化集體測試。個人筆答，30 min內完成。實發問卷1 256份，剔除Q量表原始分>10的被測試卷，獲得有效測試答卷1 196份，有效測試率為95.22%。將原始分轉換為相應的T分后進行統計學處理。

2 結果

2.1 不同專業大學生心理健康狀況比較 受檢對象心理異常（T分>60）檢出率為43.39%（519/1 196），心理問題（T分>70）檢出率為12.21%（146/1 196）。醫學生心理異常和心理問題檢出率高于師范生，差異均有統計學意義。見表1。

2.2 不同性別、不同專業大學生心理異常檢出率比較 醫學男生的心理異常檢出率是54.34%(169/311)，高于女生的39.67%(119/300)，差異有統計學意義(t=3.67，P＜0.01)；師范男生心理異常檢出率為48.03%(110/229)，高于女生的33.99%(121/356)，差異有統計學意義(t=3.39，P＜0.01)。醫學男、女生心理異常率高于師范男、女生，但差異均無統計學意義(P值均＞0.05)。

2.3 不同專業大學生PHI分量表得分異常率比較 醫學生前5位心理問題依次為軀體化、抑郁、脫離現實、病態人格和過度興奮狀態，師范生前5位心理問題依次為過度興奮狀態、抑郁、病態人格、軀體化和焦慮。醫學生的疑心、軀體化和脫離現實明顯高于師范生，差異均有統計學意義(P值均＜0.05)；師范生的過度興奮狀態率高于醫學生，差異也有統計學意義(P＜0.01)。見表2。

2.4 不同專業不同性別心理異常大學生的PHI分量表得分比較 不同專業同性別比較顯示，醫學男生的軀體化、脫離現實和疑心高于師范生；醫學女生脫離現實、師范女生興奮狀態水平較高(P值均＜0.05)。相同專業不同性別比較顯示，醫學生的軀體化、病態人格和疑心平均分男生高于女生(t值分別為6.61，3.51和5.66，P值均＜0.01)；師范專業心理異常學生的軀體化水平男生高于女生(t=3.47，P＜0.01)，病態人格女生高于男生(t=2.02，P＜0.05)。見表3。

3 討論

研究結果表明，在校醫學生和師范生有心理問題或人格偏差傾向的比例為43.39%，有較嚴重心理問題比例為12.21%。與以往同類研究［3-4］結果基本一致。在2類專業的群體比較中發現，醫學生的心理異常和心理問題檢出率均高于師范生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)，顯示醫學生的心理問題檢出率較高，應引起高校足夠的重視。

3.1 不同專業大學生心理問題的共同點 不同專業群體的性別比較顯示，醫學生和師范生心理異常檢出率均為男生高于女生，且差異均有統計學意義(P值均＜0.01)。提示高校男生心理健康狀況不如女生，人格不完善的比例較高。這可能與受社會傳統文化和傳統觀念影響，進入高校后男性比女性對自己今后的成就有較高的期望，因而學業、事業、職業的社會化角色壓力感普遍較女性大有關；另外，也與男生的生活自理能力相對較差、人際交流相對不足，因而獲得心理支持相對較少等有關。

3.2 不同專業大學生心理問題的異同點

3.2.1 心理問題嚴重程度不同 在PHI檢出的心理異常（T分>60）的群體中，心理問題比較嚴重（T分>70）的人群比例各專業不同，醫科生約為1/3，而師范生不到1/4，差異有統計學意義(P＜0.01)。表明醫學生心理健康狀況不如師范生，說明醫學生需要心理輔導的人群更多。

3.2.2 心理問題的側重點不同 醫學生的首要心理問題是軀體化，有近50%的心理異常學生會在高度的精神壓力下有身體的不適感，即心理問題常以軀體癥狀反應表現出來。按其出現頻數從高到低排序依次為抑郁、脫離現實和病態人格、過度興奮狀態。師范生的前5位心理問題首推過度興奮狀態，有超過50%的心理異常學生精力過度充沛，表現為樂觀、外露、輕松、無拘無束、無壓力感，其余依次為抑郁、病態人格、焦慮和軀體化。這可能與男生比例較高的為5年制醫學生［5］，專業課程的難度和學習考試的緊張度以及就業的壓力均高于師范生有關，未受過系統心理學教育的醫學生容易傾向于從醫學和病理角度解釋心理沖突或壓力；而女生比例較高的為4年制師范生［6］，因學業相對輕松和包括心理學等在內的文科知識涉獵較多，故心理、情緒和人格特點輕松活潑的成分較多，有較多時間和精力參加各項文體活動，人際關系比較融洽，心理支持系統比較完善，故焦慮、抑郁等負性情緒較少，軀體化較輕。

3.2.3 心理問題在各性別組突出表現不同 PHI分量表之一的脫離現實顯示異常心理的醫學女生平均分高于師范女生(P＜0.01)。項目分析表明，醫學女生除有醫學專業軀體化、疑心較高的特點之外，還有緊張，退縮、企圖逃避現實和情緒不穩定的特點。應有針對性地鼓勵醫學女生勇于與人溝通交流，以提高社會適應能力和患者交流的技能；而過度興奮則以師范女生為高(P＜0.01)，表現為精力過度充沛，也不乏輕浮和不扎實的學習、生活姿態，提示在女生較多的師范專業應培養學生穩重和扎實的工作學習風格，減少夸張的、沖動的行為。醫學男生軀體化、脫離現實和疑心平均分高于師范男生，顯示他們既有男性的心理期望值高，心理調適、生活自理能力相對較低的特點，又有醫學專業學生特有的職業敏感――疑病傾向，容易將心理沖突或心理壓力以軀體不適形式表現出來。提示應針對軀體化學生心理壓力過大的原因，給予相應的心理減壓輔導幫助。

總之，應根據不同專業大學生的心理特點，開展適合學生個體人格和社會人格健康發展［7］的心理健康促進活動，幫助不同專業的大學生認識自己的個性缺陷，提高心理調節能力，以有效應對今后的發展和社會適應中的心理問題。

4 參考文獻

［1］ 雎密太，張建新.大學生心理障礙干預模式研究述評.心理科學，2005，28（3）：639-642.

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［3］ 范存欣，馬紹斌.大學生心理健康測查結果的研究.中國學校衛生，1998，19(4)：262.

［4］ 劉欣，徐海波.15年來中國心理衛生雜志有關大學生心理健康研究的總結.中國心理衛生，2003，17（2）：124-126.

［5］ 王嵐，閆勃，王立金.醫學生心理健康狀況及人格特征調查.中國健康教育，2006，22（6）：433-435.

篇9

【中圖分類號】R395.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】1008-6455(2010)08-0221-01

醫務人員在臨床工作期間,常常會面對各種壓力,如若不能很好的應對,不僅會影響自身心理健康和工作績效,甚至會動搖從事醫學專業的決心,從而影響醫院工作次序的穩定。為保持醫務人員的心理健康,提高助產工作的質量,有必要了解醫務人員的心理狀況,同時采取相應的干預、對策[1]。筆者對本市653名醫務人員的心理健康狀況及其影響因素進行了調查,現報道如下。

1 對象

選擇江蘇省昆山市3所二級醫院醫務人員653名,發放問卷共653份,回收653份,女性為298名,年齡在23歲-53歲,平均39.12歲;男性為355名,年齡在25歲-59歲,平均42.12歲;未婚人員有315名,已婚人員有338名;平均工作時間為12.62年;文化程度為:研究生189名,本科336名,大專128名。

2 方法

2.1 測評工具

(1)焦慮自評量表(SAS)[2],由張(W.K.Zung)編制于1971年。SAS能較好的反映有焦慮傾向者的主觀感受。此量表含有2 0個反映焦慮主觀感受的項目,按照中國常模結果,其標準分的分界值為50分,其中50-59分為輕度焦慮,60-69分為中度焦慮,69分以上為重度焦慮,SAS每一個項目均采取5級評分制,分為沒有、很輕、中度、偏重、嚴重5級,分別給予0、1、2、3、4分,得分越高,心理健康的水平就越低。

(2)自行設計原因調查表,共包括了16個相關影響因素:年齡、婚姻、學歷、護齡、職稱、睡眠質量下降、管理層次重視不夠、害怕工作太疲勞而出差錯、擔心對患者處理不當而與病人、家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭論、影響規律生活節奏、對家人照顧不夠、對周圍事物煩躁不感興趣、忘性大、感到自己精力不夠、工作中做事須反復檢查。

2.2 統計學處理方法:填表前統一指導用語,每個人獨立完成問卷。問卷采取自愿、不記名方式,當場獨立完成后立即收回。應用SPSS11.5進行統計分析。

3 結果

發放問卷653份,回收653份,回收率100%。653名醫務人員的焦慮得分(51.92±9.7)分, 與國內常模比較,t=11.52,p

在自行設計原因調查表中的6個項目作為自變量,以SAS總分標準分為應變量,在α=0.05水平上,以stepwise法,進行多元逐步回歸分析,篩選出影響醫務人員焦慮心理狀況的主要因素。對SAS影響較大的影響因素依次排序為:害怕工作太疲勞而出差錯、擔心對患者處理不當而與病人家屬鬧糾紛、常與工作伙伴爭論、影響規律生活節奏、對周圍事物煩躁不感興趣,一般回歸方程為Y=36.01+0.25X1+0.23X2+0.21X3+0.18X4+0.15X5,見表1。

4 討論

4.1 醫務人員焦慮心理狀況:調查顯示在醫務人員群體中,存在著明顯的焦慮情緒。調查對象焦慮分值(51.92±9.7)分,明顯高于國內常模,P

4.2 醫務人員焦慮心理狀況影響因素

4.2.1 工作太疲勞而出差錯:由于臨床工作繁重,且多有為急診,要求醫務人員時刻頭腦清醒且反應敏捷,加上目前醫療體制改革后社會人群的健康需求的差距使得醫務人員相對減少,醫務人員的工作壓力明顯加大,忙不過來而帶來心理緊張,同時醫療過程中時常有患者死亡,終末處理直接導致醫務人員不良情緒刺激,一旦不能很好的科學調節自我,容易造成心理焦慮。

4.2.2 擔心對患者處理不當而與病人、家屬鬧糾紛:擔心對患者處理不當,而導致病人、家屬不理解以至引起矛盾、糾紛成為影響醫務人員焦慮心理的首要影響因素。隨著法律知識、醫療知識的普及,人群自我保護意識的提高,各項制度的改革,醫療糾紛案件日益增多,工作相對特殊性,病人、家屬更容易產生誤解,醫務人員的壓力較大。

4.2.3 常與工作伙伴爭論:醫療工作有時很難分清具體崗位職責,忙碌時大家都要互相幫助,交接班無法短時間完成,往往造成醫務人員煩躁、焦慮情緒。

4.2.4 影響規律生活節奏:醫務工作人員夜班較多,既影響正常的生活節律,也影響他們與家人的相處和對家人的照顧,這樣長久以往就容易產生焦慮情緒。

4.2.5 對周圍事物煩躁不感興趣:由于夜班較多,睡眠質量下降,長期的緊張情緒也容易讓醫務人員對周圍事物減少甚至喪失興趣而感煩躁。

5 對策

5.1 樹立良好的職業道德:培養醫務人員具備良好的倫理道德修養,加強心理衛生知識學習,提高心理素質,增強心理耐受力。

5.2 緩解工作與生活的沖突:管理人員應注意開展心理知識培訓,學習如何激發工作積極性,管理人員要多和下屬溝通,注意幫助其調節不良情緒的影響,幫助其解決具體問題或正確發泄不良情緒,正確處理好自己的工作與生活。

5.3 加強科學管理:合理明確分工,建立有效科學的激勵策略,幫助醫務工作人員建立并維持良好的人際關系,通過建立和諧、融洽的工作關系,達到有效完成工作任務并提高醫務工作人員心理水平。

5.4 增加醫務人員:作為管理者,可試行培養年輕業務骨干,培訓年輕醫務人員、醫生基本理論基本技能和基本技術、急救技術等,提高工作的應激能力,全面提升醫療工作質量。

篇10

1 引言

隨著我國新農村建設的全面推進，對廣大農村建設者的文化素養提出了新的要求，對農村基礎教育給予更高的期望，農村初中教師作為實施農村基礎教育的關鍵力量，其個體的心理健康狀況需要受到公眾關注。鄭州市是河南省的省會城市，以跨越式發展的步伐在中原地區快速崛起。由于城鄉差異大，教育資源不均衡，留守兒童人數眾多，廣大農村初中教師工作壓力大，生存狀況差，心理需求長期被忽視，急需加以關注、關心、理解與呵護，從而促進教師隊伍的健康成長。

2 對象與方法

2.1對象：鄭州市農村地區的初中教師354名，有效問卷319份，有效回收率為90.1%；其中男教師102人，女教師217人。

2.2方法：本研究采用癥狀自評量表（SCL-90）和自編的個人基本情況調查問卷，使用統一的指導語，對被試進行測試。自評量表是目前國內外廣泛應用的評定心理健康的常用量表之一，共90個條目，采用1～5計分：1分表示從無該情況，2分表示頻度和強度上較輕，3分表示中度，4分表示偏重，5表示嚴重。個人基本情況調查問卷包括性別、年齡、婚姻狀況、經濟狀況等項目。所有數據采用SPSS17.0統計軟件進行統計處理。

3 結果

3.1農村初中教師SCL-90測查的整體結果與分析（見表1）

從表1可以看出，鄭州市農村初中教師的SCL-90各因子均值中除人際關系敏感外，軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神癥狀八項均高于國內成人常模，其中軀體化、強迫癥狀、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、精神癥狀有顯著差異，表明其心理健康狀況低于全國正常人水平。該結果與董愛國等《商洛市農村初中教師心理健康狀況的調查與分析》、王龍《張掖地區農村初中教師心理健康狀況的調查分析》的結果相似；從單項因子看，有強迫癥狀者最多，占總人數45.85％。這說明位于河南省會農村地區的初中教師在生活、工作、職業發展、醫療保險等方面有許多不如人意之處，生存狀態不十分滿意，主觀幸福感低，心理健康水平偏低。

3.2不同性別農村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較與分析

從表2可以看出，不同性別的初中教師在9個項目上的各因子分和總均分均無顯著差異。這一結果說明本研究不存在性別差異影響心理健康狀況。

3.3 不同婚姻狀況農村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較

從表3可以看出，不同的婚姻狀況在敵對、精神病性因子存在差異。現代社會婚姻觀念發生了很大的變化，教師的婚姻狀況亦呈現多元化狀態，作為已成年的知識分子群體，既渴望享有戀人、配偶在精神世界的融洽和心靈的默契，又要兼顧物質生活的滿足，使生活水平不低于普通生活水平。但是受社會地位、經濟收入、人際關系、工作時間的限制，教師對家庭的管理、關懷與照顧常常是力不從心。已婚教師的生活壓力較大；再婚教師家庭組合情況復雜，親子關系的維持、婚姻的經營、心靈的修復都需要投入大量的精力。處理不好，就會產生負面心理影響，導致人際關系緊張，心理健康水平降低。

3.4 不同經濟狀況農村初中教師SCL-90總分和各因子分的比較

從表4可以看出，在經濟情況方面，除了敵對、恐怖外，其余各因子均存在差異，抑郁因子、強迫因子差異較顯著。農村初中教師工作任務重，工作時間長，但經濟收入有限，除工資外，其他收入少，經濟負擔較重。家庭貧困的教師心理壓力大，面對清苦、艱辛的生活現實和超負荷的工作量，產生煩躁、緊張、多慮、擔心等負性情緒，使心理健康受到損害，易引發心理問題。

4 結論

鄭州市農村初中教師的心理健康水平偏低，狀況不容樂觀，教師的心理素養直接影響到當地農村少年的健康成長，故急需給予積極關注，特別是再婚教師和經濟條件差的教師的心理健康更是不容忽視。只有為農村教師營造一個健康的工作、生活環境，才能保障農村教師隊伍的穩定，才能促進鄭州市農村教育事業的蓬勃發展。

參考文獻：

[1]劉在花，許家成，吳玲.聾人大學生心理健康狀況研究.中國特殊教育，2006（8）：91-95 .

[2]董愛國，劉愛軍.商洛市農村初中教師心理健康狀況的調查與分析.中國健康心理學雜志，2007，15（6）：552-554.