導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒科學與技術，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

大自然是美麗而神奇的，是一部真實、豐富的百科全書，蘊藏著巨大的教育財富，它向幼兒展示了具體、形象、生動的學習內容，能夠喚起幼兒對自然的求知和探索，為幼兒獲得基礎的科學知識、獲得初步的科學探究能力提供了天然的場所。

教師以大自然、大社會為課堂，組織幼兒外出參觀、春游、遠足活動，積極帶幼兒走出園門，讓幼兒接觸生動活波的生命世界。來到花園，幼兒與自己的小伙伴一起在花叢中捉蝴蝶，找蜜蜂，他們會發現每一片樹葉都不同，每一朵花兒都絢麗，從而激發熱愛生命的情感和探索生命世界的意趣；來到田野，老師與幼兒一起在田間散步，一起來到菜園里，找找絲瓜、黃瓜，比比他們的不同；麥子成熟時，麥田里一片金黃，讓幼兒看看麥子像什么？摸摸有什么感覺？找找麥穗里藏的是什么？在幼兒與大自然的親密接觸中也往往蘊藏著科學教育的契機。

教師以季節為線索，帶領幼兒參觀、游覽、觀察，引導幼兒感受由于季節變化帶來的動植物變化、人們的生活變化等。春天是播種的季節，也是萬物復蘇的季節，可以帶領幼兒來到公園、來到田野，感受生命的美麗，看農民播種，培養幼兒熱愛大自然、熱愛生命、珍惜勞動成果的情感。夏天是個多魚的季節，帶著他們隔窗觀察下雨的情景，聽聽雨的聲音，看看直的雨絲和被風刮斜的雨絲。帶孩子到海濱戲水玩耍，采集形態各異的貝殼，探索貝殼的花紋和形狀；和他們一起玩沙堆游戲，感知沙的特性。秋天是個收獲的季節，教師與幼兒采集落下的果實和樹葉，記錄果實的名稱和形狀，開展“果實找媽媽”的科學小游戲，引導幼兒將樹葉夾干，制作精美的書簽。冬天帶幼兒感知氣溫的不同和風的變化，觀察、記錄天氣情況，以及風力與風向、溫度情況，將天氣預報與實際天氣進行對比，掌握當地氣候的明顯特征。當幼兒以自己獨特的方式解除自然，與自然環境進行對話時，他們的好奇心和探索欲望被激發了，觀察力、探究能力也得到了提高。

2 家庭中的幼兒科學教育

“家庭是幼兒的第一所學校，父母是幼兒的第一任老師。“幼兒的健康成長離不開成功 的家庭教育，離不開家園的密切聯系和積極配合，在注重“資源共享”的信息時代，挖掘、利用家庭豐富的科教資源就顯得極為重要。

家庭幼兒科學啟蒙教育是家長利用家庭教育的資源，在家庭生活中有意識、有目的地指導幼兒通過自身活動，對周圍物質世界進行觀察、探索，培養幼兒科學素養的教育活動。家庭教育不同于正規教育機構實施的教育，它以親情為紐帶，滲透在家庭生活的方方面面，“遇物則誨，擇機而教”是其最大的特點。幼兒可以全身心放松地進行各種探索活動，最大限度地解除了外界給予他們的壓力和緊張感。家庭教育一般沒有固定模式，不受時間、地點、場合等條件的限制，在休息、娛樂、閑談、家務等活動中都可以進行，因此，它具有幼兒園、學校教育無法比擬的教育優越性。

改變傳統的教育觀念，首先，應該讓家長了解幼兒科學教育不等同于知識教育，其目標不僅包括幼兒要掌握粗淺的科學知識和經驗，還要掌握初步學科學的技能、方法，發展幼兒熱愛科學的積極情感與態度。從某種意義上講，愛科學的情感、態度及創造性的思維方法甚至比知識更重要。其次，應該讓家長理解幼兒不是被動的“接受器”，二是主動的探索者。這就需要家長要充分利用周圍環境或為幼兒創設條件，提供物質采蓮，選擇適合幼兒學習的內容，以不同方式，不同程度地參與、指導幼兒開展各種科學探索活動，幫助幼兒主動獲取粗淺的科學知識和經驗，學習學科學的方法，培養對科學的興趣。

挖掘家庭科學教育的資源，培養幼兒的科學素質。在書桌下或者房子的一個角落等固定的地方，有序地擺放一些既安全又衛生的材料，為幼兒提供探索的材料和空間。如投放一些小瓶、小盒、電線、燈泡、放大鏡、圓頭剪刀、壞玩具等，讓幼兒盡情地“擺弄”這些物品，通過操作這些物品去觀察和想象、發現和創造，以此最大限度地滿足其好奇心、探索欲。同時，家長可以作為合作者、指導者的身份參與幼兒的活動中。如可以作為“顧客”、“小修理工”的身份參與幼兒的“科學含量”，并對幼兒的“奇思妙想”給予及時的表揚和鼓勵，培養幼兒良好的探索、操作習慣。

家園互動開展幼兒科學教育活動。首先，搭建家園互動合作平臺。幼兒園采用講座的形式向家長宣傳家園合作工作培養幼兒科學素質的重要性，通過科技教育宣傳科技常識及開展科技教育活動的方法、途徑。老師還可根據本班幼兒的實際情況，采用“家園直通車”、“家園聯系欄”、“家長信箱”等形式，搭建教師、家長之間交流信息和經驗的平臺，達到共育的目的。其次，請家長為幼兒科學教育活動提供教育資源。如教師設計“認識春天”的活動，可以事先布置幼兒利用雙休日和家長一起到公園或者綠地去觀察春天，找一找春天的變化，找一找哪些花兒開放了，哪些樹木已經長出綠葉，請家長和幼兒一起將觀察的景物記錄下來，帶到幼兒園，或者將幼兒和家長在周末郊游中捉到的小蝌蚪、小魚等帶到幼兒園，然后請幼兒們帶活動中來述說自己看到的春天等。

3 幼兒科學教育的社會資源

3.1 人力資源

人力資源主要是能夠對幼兒園科學教育有所幫助的各種任務，包括專家、職業人員及家長。專家能夠接受教師和幼兒的咨詢，解答他們的問題，提供科學、可靠的專業信息。如上海在“2008年上海市未成年人科學素質行動—科學教育推廣項目工作會議”上，推出了上海市未來5年的未成年人科學教育項目方案。該計劃規定，動員中小學生（幼兒園）師生提出科學問題，篩選具有代表性的100個科學問題。由科學家解答并形成數字化文本，為廣大師生提供參考；收集100個國際最新科技熱點和難點問題，結合中小學（幼兒園）師生的需求和接受水平進行介紹，形成數字化文本。這份5年計劃文件的出臺，將有助于把上海市未成年人科學素質教育工作提升到一個新的高度，從而提高上海市未成年人的科學素質。

3.2 材料資源

材料資源主要是指科學教育中所需要的各種物質材料。它們既可以是家長的貢獻，也可以是社會機構的捐助。是一些不花錢的物質材料，在幼兒園中可以發揮積極作用。

3.3 自然資源

自然資源主要是指幼兒園意外的自然環境，如公園、郊外、田野、樹林、綠地等。

3.4 組織資源

組織資源主要是指一些社會組織和機構，如科學博物館、天文館、科技館、海底世界、養雞場等，它們也能為幼兒園的科學教育提供幫助。

篇2

信息技術的發展為各級各類教育提供了新的著力點和強大助推力，同樣學前教育的信息化建設也在加快推進中。但是信息技術使得學習資源的設計過程逐漸模式化、機械化，設計過程中人性化的一面逐漸缺失，加之學前教育受眾對于信息技術本身的過度好奇，使得信息技術在教學設計、學習資源設計的應用環節中的副作用更為明顯。為了讓學齡前兒童在享受豐富的信息化學習資源的同時，盡量減少信息技術本身對其產生的干擾，我們需要一種更適合學齡前兒童的更為人性化的設計模式。因此，移情式教學設計這種新的人性化設計方法在學前教育中的應用變得勢在必行。本文從幼兒科學領域活動入手，在園本條件下對該領域的數字化學習資源進行移情式設計，開發更適合作者所在幼兒園的學習資源。

一、幼兒科學領域的含義

《幼兒園教育指導綱要》指出，幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域[1]。幼兒科學領域的培養目標包括：對周圍的事物、現象感興趣，有好奇心和求知欲；能運用各種感官動手動腦，探究問題；能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果；能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣；愛護動植物，關心周圍環境，親近大自然，珍惜自然資源，有初步的環保意識。科學領域的學習內容中包括引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題；從生活或媒體中幼兒熟悉的科技成果入手，引導幼兒感受科學技術對生活的影響，培養他們對科學的興趣和對科學家的崇敬。因此，信息技術在幼兒教育尤其科學領域的應用顯得順理成章。

二、幼兒數字化學習資源移情式設計的提出

教育領域，2002年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現了設身處地站在學生位置上設計教學活動[2]。

由于幼兒認知水平受限，在數字化學習資源的使用上與成人有著很大的差別，這就需要數字化學習資源的開發者站在幼兒的角度審視整個開發過程，思考幼兒在數字化學習中遇到的困難及需要給予何種幫助。幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源[3]。移情式設計有助于設計者辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，設計出合適的數字化學習資源，提高數字化學習資源的適用性，增強數字化學習資源的應用效果。

三、園本數字化學習資源移情式設計的開展

幼兒數字化學習資源移情式設計遵循以下基本流程[3]：

該圖表簡明扼要地介紹了幼兒數字化學習資源移情式設計的基本流程。在分析隱形需求方面，教師對幼兒長期接觸和深入了解觀察得到的數據更為詳盡。理解使用體驗方面，長期處于教育一線的教師對幼兒有著多年客觀的了解，更善于從幼兒角度理解使用體驗。園內的開發團隊易溝通，有利于頭腦風暴的展開。由此可見，在設計開發之初，園本條件下的移情式設計體現了受眾數據容易掌握，開發團隊容易溝通，角色體驗更為真切等優勢。因此，在有條件的幼兒園進行園本幼兒數字化學習資源的移情式設計，既豐富了本園的幼兒學習資源，又提高了教師隊伍的信息化教育水平。

四、幼兒科學領域園本數字化學習資源移情式設計的范例

筆者以所在幼兒園的一次科學領域數字化學習資源移情式設計為例，展示移情式設計在幼兒數字化學習資源設計中的應用。

《認識時間“星期”》數字化學習資源移情式設計：

首先，以本園大班幼兒為受眾群體，該群體已經對移動互聯終端及觸摸屏游戲有了一些接觸。其次，通過移情觀察分析得出本園大班幼兒對互動式數字化學習資源的隱形需求。再次，教師通過角色扮演，發現大班幼兒對互動式數字化學習資源有體驗要求。最后，設計團體展開頭腦風暴，得出設計模型。設計模型將《認識時間“星期”》分為教師指導和幼兒自主學習兩部分。在教師指導部分，以“星期”這一時間概念的順序性和周期性為出發點，設計動畫《星期媽媽和孩子們》，通過觀看動畫和教師對動畫內容的解釋復述，使幼兒形成“星期”的概念。在幼兒自助學習部分，設計觸屏游戲“選星期寶寶”和“星期寶寶找位置”，使幼兒在游戲中再次強化“星期”這一時間概念的順序性和周期性。這些學習資源在筆者所在幼兒園進行了驗證，得到了較好的學習效果。

五、結語

通過對幼兒科學領域數字化學習資源移情式設計的嘗試，發現移情式設計是幼兒數字化學習資源設計的一種行之有效的方式。深入分析幼兒對于數字化學習資源的隱形需求，切實了解幼兒對數字化學習資源的使用體驗，在此基礎上展開頭腦風暴得到詳細的設計思路與設計模型，以模型為主體結構精心設計，并在實踐中不斷調整，最終必能得到真正適合幼兒學習與發展的數字化學習資源。然而，移情式設計并不是機械式的設計思路，不同受眾群體對應著不同的設計模型，這就需要設計團隊在移情式設計時更充分地考慮受眾的客戶體驗。筆者只在幼兒科學領域數字化學習資源設計中進行了簡單嘗試，其他領域數字化學習資源的移情式設計將是筆者及廣大教育工作者共同的探索方向。

參考文獻：

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幼兒在思想和行為上對很多事情還沒形成一個正確和有效的印象，對幼兒教育就是指導他們如何去觀察身邊的事物，如何去分辨最簡單的對與錯。所以對幼兒的教育尤其重要。對他們科學知識的啟蒙，也是以后開發他們的興趣愛好，提高他們的思維想象能力的一個關鍵性階段。

一、信息技術帶給人們的是一個全方位的電子化、科技化時代，在利用信息技術進行幼兒科學啟蒙教育的過程中，有如下優勢：

（一）集中幼兒注意力

信息技術讓教育也可以使用電子技術。信息技術給幼兒科學啟蒙教育的改革帶來了廣闊的空間，視頻，音頻的播放可以讓抽象變為具體，變動變為主動。通過形象的圖片和聲音的播放，可以將難以理解的問題變得簡單而易懂。幼兒有注意力難以集中，愛動，集中注意力的時間短的特點，并且在短暫時間后，如果不感興趣，就會很難再集中。但是觀看動畫片卻是孩子們感興趣的事情，充分利用信息資源，例如：在教小孩子磁鐵的作用時，可以播放一段視頻，視頻里面一個小孩子捧著一盒鐵釘，摔倒了，鐵釘全撒在地上了，幾個小孩跑過來幫他，都拿著磁鐵幫他把地上的鐵釘吸起來。并且發現磁鐵2端的鐵釘吸的多。幾個小伙伴就總結出，磁鐵能吸引鐵，并且兩級的磁性強。

這樣幼兒們能在快樂中學習，寓教于樂，小朋友們能被視頻中的小伙伴們吸引，又能學到知識達到教學目標。視頻和講解的配合，能把小孩子們的注意力集中過來，最后，可以拿幾塊磁鐵，讓孩子們自己在現實生活中擺弄放在一旁的鐵釘，達到了學習和實踐的目的。

（二）、豐富教學資源

網絡的引入，打破了時空的限制，極大地豐富了課堂的教學資源。不論是何時何地，或者哪個領域的新知識，新技術都可以通過網絡學習到。例如孩子們不容易了解的知識：跨時空，遠古時代人們長得是什么樣子，慢慢的又變成了什么樣子，而現在的人的長相又是什么樣子的，做比較和對比。跨地域，南極的企鵝長的是什么樣的，生活在什么樣的地方等。都可以通過網絡的形式讓孩子們了解到。現在的信息技術的運用，可以很好地解決知識難以表述，難以教導的問題，老師可以通過瀏覽專題網站，來得到各種不同的相關知識和信息，來讓孩子們有個準確而形象的認識和了解。

（三）、可以提高學習效率

信息技術可以讓課堂教學充分利用投影儀，幻燈片，錄像和錄音等現在很實用的設備去實現現代化教學，這些工具有機組合，能大大提高教學和學習的效率，是一種無可厚非并且行之有效的搭配組合。例如，在播放視頻的時候，孩子們可以知道羊是吃草的，兔子是吃蘿卜的等等。讓孩子們在愉快輕松的氣氛下學習到新知識和發現新問題。在下課鈴聲響起時，可以放一些愉快的音樂，既鍛煉了的欣賞能力，又陶冶了情操，還能讓孩子們一直記得這個愉快的童年。這種運用信息技術和現代化手段的教育方式：一是幼兒興趣濃厚、印象深刻，二是形象、生動、直觀，三是省時、省力、效率高。

二、充分結合幼兒時期的特殊性和信息技術發展的時代性

幼兒時期是家庭生活到學校生活的一個過渡時段，是培養自主能力和生活習慣的一個很重要的過渡時段，身體和心理都是一個需要大人密切關注的方面。隨著新課標，新觀念，新學法的提出，以推動素質教育為目的，促進孩子的身體和心理一起共同健康發展，并促進幼兒的思維和動手能力向著良性方向發展。可以播放基本的科普知識，或者自我保護知識，能提高孩子們基本認識對錯的能力，促進思維的開闊和提升，提高孩子們的科學文化素質，宣傳科學的精神，科學的思想和科學的方法。通過信息技術的指引和利用，讓孩子們像科學家們一樣去愛好探討新知識和新生活，培養孩子們探索和發現的本領，讓孩子們展開想象的翅膀，自由的飛翔在思維的藍天中。

三、信息技術也有弊端

因為知識的寬泛，有時候老師們會忽略這些孩子們的接受能力，讓信息技術的手段成為灌輸幼兒的工具。老師們要注意讓幼兒們學段時間，休息段時間，有一個回味和吸收的過程。在信息技術發達的時代，老師們或許會過度關注這些設備的運用或者創新，也很容易忽略學生方面的情感交流，讓教學成了單純的展示而后陳列。

篇4

（1）信心的樹立。俗話說：“興趣是最好的老師。”特別是剛剛入學的小學生，他們剛剛接觸數學，心中一片茫然、焦躁不安，充滿了陌生感和畏懼感，顯得非常緊張，這時只要教師適時利用兒歌的詞語簡明、節奏明快、韻律響亮、短小活潑的特點，上述缺陷就會消除。并能幫助學生樹立學習自信心。如記得小學一年級新學期的第一節數學課時，下面的學生都靜悄悄地望著我，我微笑著面對他們，用和藹的聲音對他們說：“同學們，學習數學很重要，因為數學對于我們有很大的幫助，在平時的生活中經常會用到數學知識，并且數學的作用很大，祖國現代化的建設離不開數學；學數學并不難，只要大家勤學，一定能學好。”聽了我的話以后，他們緊張的情緒很明顯地放松下來。為了進一步培養學生學習數學的信心，我給孩子們編了一首兒歌：“眼不離老師，腦不離問題，勤動腦多開口，聰明智慧屬于你。”學生跟著教師讀，學習數學的自信心得到了提高，態度得到了端正，課堂教學也步入了正軌。

（2）運用兒歌幫助學生掌握學習方法，激發學生的參與興趣。經常運用兒歌教學，可以幫助學生激發學習的主動性，挖掘學習潛能，并在不斷的學習中形成自己的學習方式。當小學生們注意力不夠集中和缺乏學習方法時，可以引導學生背誦“五心”歌：“小朋友，要記清，上課千萬要專心，作業千萬靠細心，考試千萬防粗心，糾錯千萬有耐心，補差千萬別灰心。”學生在潛移默化中受到了教育和鼓勵，對他們的習慣養成和能力培養會起到很好的推動作用。

（3）運用兒歌幫助學生突破學習重難點。在低年級數學教學中，教學重難點的傳授是教師實現課堂教學目標的關鍵，如何把教學重難點講深、講透、講活、講懂是任教者努力追求的境界。實踐證明，巧用兒歌能夠幫助學生透過現象看本質，透過表象抓實質，刺激學生的探究欲望，拓展學生的思維空間，使不同層次的學生都能學有所思，學有所獲，觸類旁通，舉一反三。如教學第一冊“比較兩數大小”時，我編了這樣一首兒歌：“比較兩數大和小，要用大于小于號，尖尖腦袋對小數，開口望著大數笑。”從課堂實踐來看，學生在第一課時就掌握得非常好，而且在以后很長時間也不容易忘掉。所以，只要教師平時靈活運用兒歌教學，從最佳的角度切入重難點，就能夠使學生的思維更加明晰、識記更加牢固、眼前豁然開朗，收到“快刀斬亂麻”的效果。

二、通過手勢幫助小學生理解數學知識

小學低年級學生還沒有達到抽象思維的學習，而是以直觀的形象思維學習為主，所以，數學教師在教學中可以運用手勢對知識進行講解。如在低年級“數的比較”學習時，出現了大于號或小于號，這些符號比較抽象，學生很難理解。為了讓學生準確理解這些知識，我讓小學生舉起右手，中指和食指張開，形成一個“V”字形狀，開口朝向較大的數，口對哪一個數，哪個數就大。大于號與小于號相似，學生會混淆，為了區分開來，讓學生舉右手表示“>”號；舉左手表示 “”和“

三、巧用“游戲”幫助學生練習鞏固

游戲是小學生喜歡的一中娛樂方式。在課堂教學中，可能通過設計一些游戲活動，讓學生在做游戲中“玩”數學，在“玩”數學中做游戲，從而使學生充分享受游戲給他們帶來歡樂的同時，感受到數學內容的現實性和挑戰性。

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幼兒時期的孩子對周圍的一切事物都充滿好奇，他們處于對社會、對人物的初步認識和探索階段，幼兒對美的認知能力事關他們的世界觀，對幼兒的美術學科教育要針對這個時期孩子的心理特點因材施教。幼兒園美術學科教育的作用是提升幼兒的藝術思維能力和創造創新能力，并以此培養人的審美情趣和鑒賞能力。但是由于社會的高速發展，整個文化環境的浮躁，當前的幼兒園美術教育存在很多的問題。幼兒美術活動牽扯到幼兒的動手和動腦能力，因而，有效正確的幼兒園美術學科教育是非常重要的。

一、幼兒園美術學科教育的現狀

隨著幼兒園課程改革的不斷推進，幼教工作者對幼兒園的美術學科教育做出了很多顯著有效的變化，幼兒美術教育形式、教育內容、教學方法以及教學成果評價都較之應試教育時期有很大的改進。比如，以前最常見的教學方式就是在美術課上，教師拿一件物品放在講臺上，讓學生自己看著畫，學生在沒有教師講解的情況下刻板描摹，沒有發揮自己的想象力和創造力，或者是有的教師什么都不給學生，就讓學生憑借記憶去描畫某一個物品，這種教學方式限制了美術本身的自由個性的特色，這對幼兒塑造藝術創造能力和審美鑒賞能力有百弊而無一利。再如，有的教師僅僅根據誰畫得最像誰的得分就最高的原則，這并不能讓兒童學到真正的技能，也間接抹殺了他們自由、童趣的天性。所以當前的幼兒園學科教育亟需做出行之有效的改革包括教學方式等，以期能真正發揮幼兒園美術學科教育的作用。

二、新時期下幼兒園美術學科教育問題

1.一些教師教學方式刻板老套

比如，他們過多注重幼兒所畫的作品的比例是否合適，顏色是否符合課本要求等，這樣的教學方式忽視了幼兒的個性發展及創新能力。這樣的幼兒園美術學科教育問題是非常嚴重的。教育的作用重在啟蒙孩子的能力培養而不是直接教會幼兒應如何學會畫某一樣作品的方式。再比如，有的老師在課堂上的教學過程就是自己先做出示范描畫，然后讓學生照著黑板自己畫，或者是老師指出美術課本上的一個作品，讓學生跟著書上的作品描摹，這種教學方式只是教會了幼兒學習畫畫的技能。大部分教師只著重于作品的完成，而忽略了幼兒在繪畫過程中的情感體驗。幼兒的畫都有自己的想法，老師只關注作品的質量不能耐心地去“讀”幼兒的畫，作品評價時更是大而化之，不能充分地去感悟幼兒作品所反應的他們對生活獨特的體驗和感受，從而影響幼兒創造性思維的發展。

2.教師教課模式單調，無法吸引幼兒的學習興趣

許多教師認為美術學科教育就是繪畫，其實不是，美術不僅包括繪畫，更重要的是培養幼兒的審美能力，陶冶他們的情操，讓他們學會用美的東西去表達自己。比如在學畫畫的初級階段，教師會以達?芬奇畫雞蛋的實例來教育引導學生，他們只是講了這樣一個故事卻沒有幫幼兒分析講解這個故事背后的引申含義，單調的教課模式對于幼兒顯得枯燥無味。還有的教師對于幼兒美術學習進行專業分類，他們讓一部分幼兒專門學習油彩畫，讓另一些只學習畫水墨畫，這種做法不僅違背了藝術教育的本來目的，也不利于幼兒對美的感悟能力的培養。

3.家長對幼兒美術學科教育的認識不足

有些家長對幼兒美術學科教育的認識不到位，帶著急功近利的心情去看待幼兒的美術教育。他們盲目地以自己的眼光來評判幼兒的美術作品，顯得過于拘謹和死板，忽略了幼兒的情緒情感和言語表達，這并不利于幼兒的身心健康與和諧發展。

三、新時期下幼兒園美術學科教育問題的解決措施

1.采用多種教學方式，豐富課程內容

現有的幼兒園美術學科教育教學形式比較單一，幼教工作者可以讓幼兒動手制作各類美術作品，比如，剪紙折紙類的，啟發他們用多種材料制作不同的作品，這樣既激發了幼兒對美術的興趣，又可以讓他們充分發揮想象力。兒童的世界是兒童自己去探索、去發現的。因此，在活動中，教師應充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，更多地給幼兒以自由，讓他們有進行創造活動的權利和機會，使他們在自由的天地里，在實踐活動中，充分用眼、手、腦去發現、去創造，也只有這樣才能真正使幼兒成為學習的主人，使幼兒的身心都得到健康和諧的發展。

2.采取轉變幼兒美術活動的評價方法的解決措施

只重視結果的評價方法并不能開發幼兒的美術感悟能力，新時期應該更加注重美術活動的過程而不是單一的結果。如果只看重幼兒最終的美術作品而忽視他們為這個作品付出的勤勞和這個過程中新穎的點子，那么他們的美術創作興趣和沖動就不會被激起。所以，有效的解決措施就是對幼兒的美術作品綜合考慮過程和結果，不斷鼓勵他們，增強他們的自信心。

3積極引導家長對幼兒園美術學科教育的目的和特點有一個正確的認識

帶領孩子在大自然中感悟和欣賞美，多做親子合作的美術教育活動，積極開發幼兒的審美能力，這樣也能夠讓家長對孩子的成長有更好的了解。

總而言之，幼兒是祖國的未來，時代的變化要求幼兒園美術學科教育應該不斷做出新的變化以適應社會的需求。幼兒園美術學科教育應該引起社會、學校和家庭的高度重視，因為這對于幼兒的創造創新、對藝術的感悟以及審美具有重要的意義。只有這樣，我們才能推動幼兒園美術學科教育的健康發展，才能創造一個有利于幼兒成長的環境。

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“興趣是最好的老師”。信息技術使教學內容形象化，表現手法多樣化，能提供生動、活潑和鮮明的教學形象和動聽的音響，對幼兒的感官進行多重的刺激，創設一個和諧逼真、生動活潑的教學氛圍，使幼兒在良好的狀態下積極地學習，主動地進行探索，激發思維想象能力，提高學習效果。在幼兒園語言教學中，教師充分利用多媒體課件把聲音、圖象、文字、動畫、影視等媒體有機的結合起來，給幼兒一種新鮮的、動態的感官刺激，激發幼兒探求知識的興趣，使幼兒產生強烈學習欲望的特性，改變了傳統的教學方式和教學過程，增強了課堂的教學感染力和藝術化。具體教學中，可以運用多媒體課件，為幼兒的學習創設惟妙惟肖的動畫場面；可以運用音樂CD，為幼兒營造愉悅的學習氛圍；也可以用生動的故事情境，為幼兒創設各種各樣有趣而生動的教學情境，以此激發幼兒的學習興趣。

二、運用信息技術，培養幼兒對語言的感知力

在幼兒語言活動中，欣賞優美的兒童文學作品，意境優美的詩歌、朗朗上口的兒歌或者抒情味濃的散文……也是十分重要的內容。通過對這些語言材料的理解、欣賞、朗誦，能培養幼兒對語言美的感悟以及語言表達的感知能力。運用多媒體的教學手段，以文字、動畫、聲音三方面結合的方式，有效地烘托、渲染語言欣賞的氛圍，促使幼兒入情、入境，可以達到良好的教學效果。如在學習詩歌《搖籃》時，教師運用多媒體課件，展示動態的畫面和優美的音樂，讓幼兒反復地欣賞、理解、朗讀，在潛移默化中理解“飄”、“翻”、“吹”這三個詞不同之處，并能在誦讀時用語氣表達對“白云輕輕飄”、“浪花輕輕翻”、“風兒輕輕吹”的理解，還能做出相應的動作。由此可見，教師憑借多媒體技術，以境激情、情景交融，使幼兒能淺易清晰理解語言所表達的意義，能結合語言和畫面進行動感的想像，激起內心強烈的美感和情感，使語言教學從枯燥乏味中解脫出來，達到“情切切、意融融“的境界，取得了良好的教學的效果。

三、運用信息技術，提高幼兒的口語表達能力

多媒體最大的優勢在于它能化靜為動，話虛為實，化生疏為可感，化抽象為形象。它能將靜止的、抽象的內容變成生動形象的音像結合的復合載體，將老師難以用語言解釋的詞匯、現象生動的表現出來，激起幼兒的說話欲望，提高幼兒的口語表達能力。在教學活動中，運用多媒體手段，把靜態的畫面，變成了具體、形象的“動畫片”，生動的形象、豐富寫實的場景，極大地提高了幼兒的理解力，豐富了幼兒的感性認識，有利于幼兒進行觀察、分析、綜合，在邊看、邊想的活動中加深了對主題的理解，從而既發展了形象思維，又發展了語言邏輯思維。

四、運用信息技術，提高幼兒的創新能力

每個故事都包含著強烈的思想感情，為小朋友營造生動的生活場景，故事中不僅有聲、有畫、有景，而且有情。信息技術利用其聲像結合的整體性特點，可以在活動中模擬甚至再現故事情景，使幼兒不自覺地進入情景之中，使幼兒不斷地利用現有經驗去探索新的方法、新的思路。《小鳥找家》是一個意境優美的故事，在教學時我制作了一個聲像結合的課件，伴隨著優美的音樂、一幅幅優美的圖畫出現在顯示屏上。黑黑的夜晚、幽幽的樹林、孤單的小鳥，孩子們仿佛來到了森林里。此時，他們就是小鳥，完全融入了找媽媽的急切、焦急的情景中。加上老師開放式的提問，引起了幼兒的共鳴，激活了幼兒的思維，想出各種各樣的方法，幫助小鳥找家，充分調動了幼兒的創新思維。

五、運用信息技術，提高幼兒的審美能力

篇7

利用現代信息技術開展科學教育活動，選擇適宜的活動內容與活動方式是充分發揮現代信息技術的作用，推動幼兒思維能力發展的關鍵。

一、選擇能夠與現代信息技術結合的科學教育活動內容是基礎

1.由幼兒興趣確定活動內容

（1）尊重幼兒的興趣點

不是任何活動都能激起幼兒探索的興趣，幼兒只有對活動內容感興趣，才能專注于活動，樂于思考。因此，要根據幼兒的興趣點選擇活動內容。要想抓住幼兒的興趣點，教師就要做到善于觀察幼兒，從幼兒的眼神、表情、動作等表現中捕捉幼兒感興趣的事物，進而確定活動內容。

（2）了解幼兒原有經驗

抓住幼兒的興趣點不等于幼兒就有了探索興趣，還要根據活動內容，分析幼兒的已有經驗，了解幼兒知道什么，不知道什么，相關內容探索過什么，積累了什么經驗，探索中在哪些方面遇到了困難等。只有全面地了解幼兒的已有經驗，才能調整好活動內容的難易程度，既滿足幼兒探索的需要，又能促進幼兒發展，使每個幼兒都能在原有水平上得到提高。

（3）分析幼兒現有水平

既要充分了解幼兒的已有經驗，也要充分了解幼兒的現有水平，如目前的興趣點是什么，能夠進一步延伸的興趣點是什么，語言表達、操作等能力如何，活動中幼兒能夠直接獲得的經驗是什么，能否進一步拓展等，使活動內容的設計既符合幼兒的現實需要，又有助于幼兒的長遠發展，使幼兒在活動中都能跳一跳夠得著。

2.由主題活動確定活動內容

（1）挖掘主題本身蘊含的科學教育內容

主題活動是根據幼兒的興趣點確定的，這樣幼兒才能對主題內容有興趣。因此，可以根據幼兒對主題活動的興趣，深入挖掘其中蘊含的科學教育內容，這樣可以使幼兒不感到陌生和唐突，順其自然地由主題出發進行探索，在原有興趣的基礎上，萌發進一步探索的興趣。

（2）挖掘主題外延蘊含的科學教育內容

主題的開展并不是局限在原有的框架中的，可以根據幼兒掌握的情況從某一方面進行延伸，或根據幼兒的興趣進行某一方面的拓展。在延伸和拓展的過程中，可以根據幼兒的需要確定相應的科學教育內容，幼兒在活動中是沿著主題的某一脈絡進行的，能夠滿足幼兒的興趣需要。

二、在科學教育活動中運用恰當的現代信息技術手段是關鍵

1.利用現代信息技術激發幼兒學習動機，促進幼兒思維能力發展

（1）利用媒體激發學習興趣

多媒體技術就是指將聲音、圖像、動畫等各種記錄介質和記錄方式有機地聯合在一起。在幼兒教學活動中，適時、適量、適度地運用多媒體輔助教學，能活躍課堂教學氛圍，幫助突破教學難點，充分展現學習過程，激發幼兒主動學習，積極思考。

在大班科學活動“小小測量師”中，筆者在引入時設計使用投影儀展示珠穆朗瑪峰及考察隊員進行勘測的圖片，目的就是調動幼兒對于測量的興趣。因為，雖然在主題活動的開展中，幼兒對于雄偉挺拔、高聳入云的珠穆朗瑪峰十分感興趣，但可能只是由于圖片的視覺沖擊力給幼兒造成的影響；如果沒有見到圖片，只是聽說，也可能不會這樣感興趣的。但是了解測量對于幼兒是有教育價值的，了解基本的測量工具和測量方法是幼兒應該掌握的。所以，筆者就抓住幼兒對于圖片的興趣，把欣賞圖片作為一個環節，設計在活動之中。由于電教媒體憑著它的生動性、直觀性、趣味性很快吸引了幼兒的注意力，使他們的興趣達到最高點。因此，在看到考察隊員測量珠峰的圖片時，有的幼兒說：“他們的測量工具可真神奇，我真想用一用。”有的幼兒說：“山那么高，他們肯定也是一段一段測量的。”還有的幼兒說：“如果他們用尺子，一定得用很多年才能測量完。”可見，幼兒都在積極思考。由于幼兒處于積極思考的狀態中，當教師提出“我們怎樣測量，才能像考察隊員那樣測得準確”時，幼兒不但積極地表達、示范自己的測量方法，還對同伴提出的方法進行修改和補充。就這樣，在良好學習動機的調動下，幼兒通過主動思考，掌握了測量的方法和測量時應注意的事項。

（2）利用媒體創設學習情境

在科學活動“地球的朋友―太陽、月亮”中，我們首先引發幼兒思考：為什么會有白天和黑夜？當幼兒經過討論、思考，想到是因為太陽運動了或月亮運動了才有了白天和黑夜時，我們利用多媒體播放光盤，在大屏幕上呈現太陽、月亮與地球的太空位置圖，引導幼兒通過觀察進一步思考它們是通過怎樣的運動變化出白天和黑夜的？孩子們看著圖中的太陽、月亮、地球，紛紛展開想象，有的說太陽和月亮是一前一后跑的，太陽跑到地球那就變成了白天，月亮跑到地球那就變成了黑夜；有的說太陽和月亮都不運動，是地球在運動，它走到太陽那時就是白天，走到月亮那時就是黑夜；有的說它們是大的追著小的跑，太陽追著地球跑，地球追著月亮跑的；還有的說它們是小的追著大的跑，地球追著太陽跑，月亮追著地球跑的。

筆者驚嘆于孩子們的回答，從孩子們的答案中，我們可以看出，多媒體形象、逼真的放映效果，把太陽、月亮、地球三者的太空位置圖形象地展現在幼兒面前，激發了幼兒活躍的思維。立體的星球引發了他們對運動的多種思考，避免了平面掛圖因缺少動感而無法充分調動幼兒思維的不足，使幼兒能夠在聽取同伴意見的同時，有著自己獨特的猜想，進而強烈渴求獲得答案。當我們播放太陽、月亮、地球的運動方式時，幼兒不僅在驗證著自己的猜想，還邊看邊跟著講解，生動的銀幕展示，使幼兒直觀、清晰地了解到太陽、地球、月亮是如何運轉變化出白天和黑夜的。在這一過程中，幼兒的思維得到整理，零散的經驗變得具體化，抽象的知識變得直觀化，發展了幼兒的總結概括能力。

可以說在本次教學活動中媒體的每一次使用都發揮了發展幼兒思維的作用，第一次是發散幼兒思維，提高幼兒的分析能力，第二次是提高幼兒思維的整理能力。可見，現代信息技術在發展幼兒思維能力方面有重要的作用，我們要積極發揮它的優勢，在教學中大膽嘗試使用，促進幼兒在活動中獲得更好的發展。

2.利用現代信息技術解決活動重難點，促進幼兒思維能力發展

在大班科學活動“我和福娃做朋友”中，筆者在幼兒的活動過程中兩次運用媒體有效解決了重難點。

第一次是一組幼兒根據照片沒有找到相應的藏鑰匙位置，筆者利用媒體展示該組幼兒的藏鑰匙位置提示照片，使全體幼兒能夠清楚地觀察，幫助困難組找到標志物，從而獲悉藏鑰匙的位置。幼兒在沒找到藏鑰匙的位置時，非常著急，看著照片四處翻找，還一個勁兒地說：“照的就是床呀，怎么就沒有呢？”可見，他們并不知道觀察照片上的典型標志物，只是根據對照片的概括印象在尋找。當通過媒體展示他們的照片，在全體幼兒觀察并幫助困難組找到標志物“圖書”，從而獲悉藏鑰匙的位置是挨著圖書的床時，幼兒恍然大悟。從他們的表情中能夠體會到此時幼兒的思維獲得了發展和提高。

第二次是幼兒開鎖時，教師用DV拍下每組幼兒的開鎖過程，然后展示開鎖最快一組的錄像，使幼兒通過觀看，學習到用眼睛觀察鑰匙特征，進行比對、排除的快速開鎖方法。當幼兒觀看開鎖最快一組的錄像時，他們觀察得格外仔細，在總結時清楚地表達出了“先比一比鑰匙的形狀，選出和圖片一樣的鑰匙開鎖，然后再用剩下的鑰匙也先比一比，選出后再開就特別得快”。可見，媒體為幼兒提供的細致觀察的條件，使幼兒有了思考、分析的基礎，促進了幼兒思維的發展。

幼兒在活動中的表現表明，恰當的媒體使用有效地解決了活動的重難點，使幼兒在觀察的基礎上思考、解決問題，促進了幼兒思維能力的發展。

3.利用現代信息技術展示活動過程，促進幼兒思維能力發展

隨著神經系統的成熟，大班幼兒在認識事物方面，不僅能夠感知事物的特點，還能夠進行初步的歸納和推理。

例如在大班科學活動“取核桃仁”中，教學目標之一是引導幼兒嘗試不同的砸核桃工具，選擇出比較方便的工具。可是在試講中發現，由于比較、總結砸核桃工具是在幼兒操作后，因此，幼兒回憶操作過程，抽取有效經驗就比較困難，不能清楚地表達工具的具體使用方法。為了解決這一問題，筆者在活動中用相機記錄下幼兒使用每種工具的方法，在大屏幕上展示出來。這樣幼兒在總結比較時，就能通過觀看照片，形象地描述出每種工具的使用方法，從而選擇出比較方便的工具。可見，多媒體的使用提高了幼兒分析、總結、比較的能力，既發展了幼兒的思維能力，也提高了活動的效果。

4.利用現代信息技術延伸活動樂趣，促進幼兒思維能力發展

例如在大班科學活動“和面”中，班中的欣欣小朋友從活動開始就十分自信，無論教師說什么，她都說“知道了”。于是一開始和面，她就自信地把大半瓶水倒進了面里，可怎么和，面都是稀稀的，兩只小手都被面包住了，看著滿手的面，欣欣沒了精神。筆者走到她身邊，看了看她和的面說：“和得真快，不錯，可以做疙瘩湯了，如果想做饅頭怎么辦呢？”她抬起頭說：“多加點面就行了。”“那你試試吧。”發現教師沒有責備她，還夸獎她和得快，她又有了自信，認真地一點一點嘗試加面，又高興地和起來。由此看出，幼兒非常重視自己的勞動成果，希望自己和出的面是有用的。但處于專注和面狀態下的幼兒，已經忽略了自己和出的面可以做什么用。因此，在活動的結束環節，筆者加入了欣賞“美食集錦”的環節，光盤中介紹的都是各種各樣面食的做法。孩子們通過欣賞光盤發現，原來不同的食品需要和不同的面。這一現象激起了幼兒的思考，他們開始輕聲討論剛才的面都可以做出什么食品。有的說“欣欣和的面還能攤薄餅呢”；有的說“我和的面能做面條”；有的說“我和的面能做花卷”……就這樣，幼兒的思維被充分調動起來，喚起了已有經驗，使幼兒在活動中產生了成就感，體會到了成功的快樂。

三、結束語

以上是筆者利用現代信息技術，在大班科學教育活動中促進幼兒思維能力發展的一些實踐方法。從幼兒在活動中的表現可以看出，適當、合理地利用現代信息技術能夠有效促進幼兒思維的發展。

參考文獻

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[3] 幼兒園快樂與發展課程編寫組.幼兒園快樂與發展課程教師指導用書（大班）[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

篇8

【教材分析】

《池上》這首詩寫一個小孩兒偷采白蓮的情景。從詩的小主人公撐船進入畫面，到他離去只留下被劃開的一片浮萍，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫，細致逼真，富有情趣；而這個小主人公的天真幼稚、活潑淘氣的可愛形象，也就栩栩如生，躍然紙上了。

詩人在詩中敘述一個小娃娃生活中的一件小事，準確地捕捉了小娃娃瞬間的心情，勾畫出一幅采蓮圖。蓮花盛開的夏日里，天真活潑的兒童，撐著一條小船，偷偷地去池中采摘白蓮花玩。興高采烈地采到蓮花，早已忘記自己是瞞著大人悄悄地去的，不懂得或是沒想到去隱蔽自己的蹤跡，得意忘形地大搖大擺劃著小船回來，小船把水面上的浮萍輕輕蕩開，留下了一道清晰明顯的水路痕跡。詩人以他特有的通俗風格將詩中的小娃娃描寫得非常可愛、可親，整首詩如同大白話，富有韻味。

《小池》是宋朝詩人楊萬里創作的一首七言絕句。這首詩抒發了作者熱愛生活之情，通過對小池中的泉水、樹蔭、小荷、蜻蜓的描寫，給我們描繪出一種具有無限生命力的樸素、自然，而又充滿生活情趣的生動畫面：泉眼默默地滲出涓涓細流，仿佛十分珍惜那晶瑩的泉水；綠樹喜愛在晴天柔和的氣氛里把自己的影子融入池水中；嫩嫩的荷葉剛剛將尖尖的葉角伸出水面，早就有調皮的蜻蜓輕盈地站立在上面了。

［教學目標］

1.認識“首、蹤、跡”等12個生字;會寫“首、無、采”等7個生字。

2.能用聯系生活實際、圖文結合等方法了解“蹤跡、采、藏”等字詞的意思，初知古詩大意。

3.能正確朗讀、背誦古詩。圖文結合，感受詩中蘊藏的夏天的情趣。

［教學重難點］

重點：識字、寫字，背誦兩首古詩。

難點：了解古詩的大意。

［教學課時］2課時

第一課時

教學過程

一、創設情景，導入新課

1.談話導入，板書：古詩二首。

2.教學“首”。

（1）量詞，一首歌，一首詩等。

（2）古詩二首指的是哪兩首？畫出來，讀一讀。

3.（課件出示荷塘圖片）看到那么美的荷塘，誰不想欣賞一番呢？一千多年前，詩人白居易來到池邊，看見發生在荷花池里的關于一個小娃的有趣的故事。于是，詩人忍不住就吟誦了一首詩。想知道在這個小娃身上發生的有趣的故事是什么嗎？今天我們就來學這首古詩。（揭示詩題）

4.板書課題：池上

二、循序漸進，掌握字詞句

1.自讀詩句，認識生字詞。

（1）自由讀《池上》，畫出生字寶寶，要讀準字音，難讀的字做上記號多讀幾遍。

（2）課件出示生字，小老師教讀生字，教師重點指導“首、蹤、萍”等字的讀法。（“首”為翹舌音，“蹤”為平舌音、后鼻音，“萍”為后鼻音）

（3）課件出示生字詞，采用抽生個別讀、開火車讀等多種形式，讓學生靈活掌握本課生字。

2.鞏固生字，指導書寫。

（1）出示生字“首”“采”，教師指導學生觀察字形筆畫。學生練習描紅。

（2）教師重點指導兩個字易寫錯的部分。

首：下半部分是“自”，共九畫，第三筆是長橫，第四筆是短撇。

采：上半部分的筆順是“撇、點、點、撇”，爪字頭的撇是橫撇。

3.

生字寶寶告訴老師，它們想和你們一塊玩捉迷藏的游戲。它們都躲到詩句里去了，看大家能不能準確地找到并叫出它們的名字。（齊讀古詩）

三、誦讀古詩，了解詩意

1.教師范讀，學生領讀，全班齊讀古詩，讀通讀順。

2.出示掛圖，引導學生看圖：圖上畫的是什么地方？誰在干什么？（圖上畫了一片荷塘，荷塘上開著幾朵粉紅的荷花，有一個小朋友撐著小船，到荷塘中采蓮蓬。）

3.教師解讀古詩。

（1）課件出示詞語的意思。

撐：撐船，劃船。小艇：輕小的船。蹤跡：指被小艇劃開的浮萍。

解：知道，懂得。浮萍一道開：水面的浮萍上留下了一條船兒劃過的痕跡。

（2）引導學生嘗試用自己的話說說古詩講了一件什么事。

（3）課件出示每句詩的翻譯，讓學生找出相應的詩句。

（4）指定一名學生讀詩句翻譯，另一名學生朗讀詩句。

4.集體討論：這首詩講了一個什么故事？故事中的“小娃”可愛嗎？你從哪里看出他的可愛？（“偷”，結合自己小時候“偷偷”做的一些小惡作劇和頑皮之事，和詩中的小娃產生共鳴，體會孩子的無邪、可愛、純真與童年的快樂、無憂。）

5.指導朗讀、背誦古詩，讀出小娃的天真無邪、頑皮可愛。

第二課時

教學過程

一、看圖揭題，學習《小池》

1.出示課文插圖，問：這是什么？

2.小池美嗎？美在哪里？（指導看圖，用自己的話說說）

二、初讀感知

1.自由讀古詩，要求：讀準字音，讀順詩句。

2.同桌合作讀課文。檢查字音，糾正讀錯了的字音。

3.指名兩人一組朗讀并匯報。

三、學習生字，鞏固詞語

1.出示帶音節生字認讀，去掉音節認讀。

2.認讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

3.指導書寫生字。

“樹”用“加一加”的方法：木+對=樹。

“愛”為上中下結構；“角”字中兩橫不能碰兩邊。

“尖”字上方“小”變成部件后豎鉤變成豎。

四、圖文對照，理解感悟

（一）整體感知

1.課件出示插圖：仔細觀察畫面，說說你都看見了什么。

2.引導學生邊看畫面邊讀，說說詩中描寫了什么景物，在詩中找出來。（泉眼、樹蔭、小荷和蜻蜓。）

（二）理解詩意

1.看課文插圖，說說你覺得池塘怎樣。詩中是怎么寫的？

引出詩句：泉眼無聲惜細流，樹蔭照水愛晴柔。

2.交流自學。理解“泉眼、晴柔”的意思，教師引導理解“惜”“愛”的意思。

（泉眼：涌出泉水的那個口子；晴：晴天；柔：柔和。）

3.仔細觀察圖畫，你看到了什么？詩中是怎么寫的？

引出詩句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。

4.學生提問自學不能解決的字詞，教師作簡要解答。

5.簡單講述詩意。（聯系生活理解）

6.全班齊讀全詩，說說此詩描寫的是哪一個季節，哪些詞可以體現出來？

7.各種方式誦讀古詩。（齊讀、比賽讀、合作讀）

五、課堂小結

1.教師請學生欣賞荷花池的美景圖片。

2.全體學生朗讀古詩。

［教學板書］

12古詩二首

篇9

【關 鍵 詞】知識點/文字表述

【正 文】

在初中美術課程改革中，手繪線條圖像課程的設置，成為了教材中的一大亮點，很受師生們的喜愛。之所以備受師生喜愛，筆者理解是因為教材的編寫從學生生活出發，緊密聯系現實生活，具有非常強的實用性，學生通過這些課程的學習，了解和認識了手繪線條圖像的功能、用途、價值，并掌握一定的描繪技能、透視知識、立體圖像和物象間空間的表達方法，以及個性化的空間表達方法。

但是，筆者在第二輪講授此課后，通過教學總結、反思和對教材教參的研究，卻發現有些知識點不清晰，不連貫，甚至文字表述不準確。

一

首先，筆者認為，教材在編寫時，不應該將《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》分別編寫為兩課，因為，《立體圖像的表達》和《物象空間的表達》兩課的知識點原本就是一個有機的整體，它們既相互聯系，又互為補充，是相輔相成的、不可分割的孿生兄弟。我們看看詞典里是怎樣解釋立體、空間這兩個詞的：“立體——具有長、寬、厚的（物體）。空間——物質存在的一種客觀形式，由長度、寬度、高度表現出來。”我們在講授此課時就會發現，教師在講述立體的概念時，要借助空間的概念來幫助學生理解立體物象的空間占有，而在講空間概念的時候也要講立體的概念來幫助學生理解。那么，教材將一個有機整體的知識，剝離開來教給學生，顯然不利于學生對知識的整體認知、理解和掌握。相反，筆者認為，原人美版（1999年版）美術教材，初中第二冊第三課《繪畫中的空間表現》對現行的實驗教材中《立體圖像的表達》《物象空間的表達》兩課的相關知識就處理得非常好，如透視規律、平行透視、成角透視、二維空間、三維空間等。知識點清楚，文字表達準確，學生易學易懂。當然，筆者也理解編寫者的苦衷，怕將一些知識點寫得讓人感覺過于學科性、專業化，而采取回避躲閃一些知識點的做法。但從另一個角度講，編寫者應該考慮到一線教師在講授這兩課時，需要給學生交待的知識點，有很多是不僅不能回避，不能不講，而且要講透、講活。所以，筆者認為，原教材中好的東西還是應該借鑒和保留。因此，筆者建議將十四冊第二課和第三課整合為一課，設為兩課時，第一課時的教學重點為立體圖像的表達以及主體、空間概念、透視知識，而第二課時的教學重點則為物象間的空間表達，這樣，有利于學生更好地學習和掌握兩課的知識。

這里為什么要說物象間的空間表達呢？筆者認為現教材第三課的課題《物象空間的表達》，在文字表達上，就上一課的課題《立體圖像的表達》而言是不確切的，不僅比學生不好懂，就是教師也不好講清。從教材選用的圖片、使用的圖例和編寫的文字、教參中教學重點難點的確定、學生課業建議來看，教學目標都應該是很明確的，即讓學生學會表達物象與物象之間的空間關系，但現在第三課的課題文字表述與教學目標不相適應。所以，筆者在教學中，將課題板書為：《手繪線條圖像——物象間的空間表達》。看起來僅一字之差，但多一字，少一字其意義就不相同了，多一字表述就很明確，該課的教學重點是讓學生對“空間”是物質世界的存在形式有著深刻理解和認識，教學難點是解決學生能夠運用空間表達的方法，畫出物象與物象之間的空間關系。而少一字就全然沒有了表達物象之間的空間關系這層意思。這就是筆者所指的文字表述不準確之處。

轉貼于 二

教材十四冊第二課《手繪線條圖像——立體圖像的表達》和第三課《手繪線條圖像——物象空間的表達》在一些相同的知識點上，也存在文字表達上有些使人疑惑的地方，感覺知識脫節不連貫。如第二課中要讓學生理解和掌握的幾種立體圖像的表達方法，“一、表達直觀感受的方法”與第三課中物象空間的表達方式之一“前后遮擋表達方法”，兩方法之間并沒有什么知識的根本不同，為什么不能將第二課的表述與第三課相同？難道說在描繪立體物象時就不存在物體自身的局部遮擋，而只有在描繪物象與物象之間的空間時才存在前后遮擋關系？而這種前后遮擋的表達就不是靠直觀感受嗎？此其一。又如：第二課的“表達直觀感受的方法”，與第三課的“透視表達方法”，教材中文字分別是這樣闡述的：“表達直觀感受的方法。按照物體和視覺現象予以表達，一般要符合透視規律。這種方法能較真實地再現各種立體形象。”“透視的表達方法。利用近大遠小的透規規律來表現空間關系，是符合人們直觀感受的一種方法”筆者認為兩種方法的文字表述，并無知識原則上的矛盾與沖突，然而讓人費解的是為什么不能將兩種方法的文字表述統一為一種相對科學、準確的說法兩課兼用呢？此其二。再如：第二課中“表達主觀理解的方法”與第三課中的“平擺式的方法”，同樣，筆者認為，同是表達描繪者對立體圖像或物象空間的一種主觀認識和理解，知識和表達方法是直接可遷移的，為什么在教材編寫時不能考慮到前后知識的銜接、連貫、整體性呢？這樣教師教、學生學都簡單、容易多了，這也是筆者認為它們原本該是一課，應該將兩課合二為一的理由，只是在講授兩課時對知識點分別有所側重罷了。

三

筆者認為，在第三課中的“游移式的表達方法”，文字表述也欠妥.為什么不沿用原人美版初中美術第二冊第三課《繪畫中的空間表現》中“多視點綜合空間”這一提法，“多視點綜合空間：以畫畫空間作為繪畫語言，為了表現豐富而鮮明的視覺感受，就不能僅僅局限于某一固定視點，而是需要采用多視點綜合空間的表現方法。”這種提法，學生無論從字面上還是知識表述上理解起來都比“游移式”好理解得多，“多視點”這么簡單一個（問題）說法，卻被“游移式”搞復雜了。筆者在講這一知識點時，直接切入了對中西繪畫空間表現的對比，即西方傳統繪畫中是如何運用焦點透視的，其畫面空間表現的特點是什么（圖1）？中國傳統繪畫又是如何運用散點透視（多視點綜合空間）的，其畫面空間表現的特點又是怎樣的（圖2）？在講述的同時，舉一些實例，這樣講學生很感興趣，也更符合新課標注重培養學生人文素養的理念，教學反饋信息告訴筆者，這樣講學生易學易懂。

篇10

幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環境中主動觀察、嘗試探究、發現問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發展水平有限以及生活經驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。

2.教育過程的復雜性

相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經驗為主、間接經驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發展和社會需求聯系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養幼兒的科學素養，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環節，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學教育藝術性的方法

幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發

自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發現幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內容的規劃多有重復、脫節和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規律，另一方面要求兒童要體現一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發展。

2.鼓勵幼兒科學教育游戲化

陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段。”幼兒園是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發明創造的希望。科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創新，而且要善于充分發掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。