導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇會計思維導圖，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在繪制相應的思維導圖過程中，可以利用手繪的方式或電腦軟件進行繪制的方式。采用手繪的方式對于增強學生的記憶力具有較強的效果，但是這種繪制方式需要花費大量的時間，并且部分學生并不具備相應的繪畫技術。在這種情況下，教師可以利用電腦軟件完成思維導圖的繪制過程，并利用思維導圖合理融入教學內容，這種思維導圖的方式能夠節省更多的教學時間，在教師對相關理論知識進行講解的整個過程中，擁有非常明確的教學思路，同時教師還能更加準確地對教學的時間進行控制。與以往的教學方式進行比較，利用思維導圖的具體的教學方式非常的便捷，并且可以進行隨意的修改或者是編著等，具有較多使用優勢。

2.課堂教學中的實際應用。

（1）培養學生學會更加全面的思考方式，把握全局。

利用思維導圖的具體教學方式能夠幫助更多的學生準確的建立知識體系，具有較強的結構性以及層次感，學生接受和理解起來都非常的容易。在中職教學基礎會計的實際教學中，所有的理論知識內容都屬于一種非常系統的結構，需要教師對學生進行及時正確的引導，幫助學生能將所有學過的知識點都建立有效連接，進行比較系統的分析與討論。在基礎會計的實際教學中，想要取得良好的教學效果需要教師擁有比較明確的教學思路，讓學生學會對知識進行整體的把握。利用思維導圖具體的教學方式，將比較復雜抽象的理論知識變得更加想形象簡單，利用一張紙，將所有涉及的理論知識繪制相應的思維導圖，并讓學生利用思維導圖輕松的了解整個知識體系的所有內容。因此，在中職基礎會計實際教學中，教師可以要求學生首先查閱書本中的目錄，進行整體的閱讀，并親自動手繪制相應的思維導讀，在思維導圖的制作過程中，對一些非常重要的內容進行相應的標志，引導學生重點掌握重要的理論知識內容，有效的解決各個重點內容中容易出現的學習內容。

（2）加強教師與學生之間進行的有效交流，提升學生擁有的合作能力。

篇2

《企業財務會計》課程是中等職業學校會計專業學生的主干課程，也是核心課程。通過學習，學生從整體上對企業會計要素的核算有了系統的認識，并具備進行主要經濟業務核算的基本職業能力，為學習后續專業課程做準備。筆者針對《企業財務會計》課堂教學中存在的問題，嘗試以思維導圖來改變傳統教學方式的“滿堂灌”，經過實踐，取得了一定的成效。

一、中職學校《企業財務會計》課程存在的問題

1.由于中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務核算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。

2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。

3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。

二、思維導圖應用于《企業財務會計》課堂教學

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。

（二）教材分析

絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”為例。

1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節所要學習的內容有個初步的了解。

2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業務的處理。

3.第三環節：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助于教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。

三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果

1.調動了學生的學習積極性。枯燥的理論學習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。

2.強化了學生的記憶力。思維導圖中心主題明確，通過關鍵詞不斷向下一級分支延伸，很好體現了整個章節的知識體系、重難點和業務流程。原本零散的知識變得系統化，學生歸納整理的能力得到提升，專題思維導圖的形成也便于學生記憶和復習。

3.提升了學生的運用能力。不同的思維方式會形成不同的思維導圖，在概括知識點的過程中學生學會了把各個知識點進行梳理，并與實際問題聯系以來，解決問題的能力大大提升。

4.提高了學生的學習效率。課前設計思維導圖可以給課堂留有更充裕的時間，同時督促學生認真預習以便更好地參與到課堂中。教師不再照本宣科，而是適時地引導學生交流和討論，分析并整合學生設計的思維導圖，有針對性地講解本章節的重點和難點，從而大大提高了課堂效率。

作者:周麗芳 單位:嘉興技師學院

參考文獻：

[1]戴斌.思維導圖在基礎會計教學中的應用探析[J].新課程研究，2015，（11）.

[2]林倩.基礎會計核算流程圖的中職會計復習課教學模式初探[J].職業教育，2014，（8）.

篇3

一、中職學校《企業財務會計》課程存在的問題

1.由于中職學校學生學業水平測試的開展，教師在講解基礎會計中涉及的主要經濟業務核算時進行了補充和深入，導致《企業財務會計》課程內容有部分的學習重復性，教師要在教學內容上進行適當的處理，主次分明，以便調動學生的積極性。

2.《企業財務會計》課程的理論知識相對前面的基礎課程而言難度有所提升，如果只停留在教師講、學生聽，那么整個學習過程會比較枯燥。學完之后，不少學生覺得滿腦子沒完沒了的會計分錄，卻處理不了企業的各項業務，而且學生的應用能力參差不齊，教師“滿堂灌”，不易把握學生的差異性，收效甚微。

3.中職學生學習積極性不高、主動性不強，往往存在著課前不預習、課后不復習的現象。由于基礎知識薄弱、學習能力欠缺，對于文字性多的內容缺乏耐心，不敢甚至不愿思考難題，更不擅長歸納和總結。

二、思維導圖應用于《企業財務會計》課堂教學

（一）思維導圖的概念

思維導圖是由英國學者所創的一種放射性的思維工具，從中心發散出來，利用圖形和網狀的結構，將一長串枯燥的信息進行篩選、梳理、壓縮和優化，提高了學習者的學習效率和能力。中心可以是文字、數字、符號等，用關鍵詞把各級隸屬關系的關聯性表現出來，具有較強的結構性和層次感，加速了學習者的資料累積量，增進了記憶力和創造力。

（二）教材分析

絕大多數《企業財務會計》教材基本包括貨幣資金、應收及預付款項、存貨、固定資產、無形資產和長期待攤費用、流動負債和非流動負債、所有者權益、收入費用和利潤、財務報表等模塊。每個大模塊又對其所包含的會計科目以小模塊的形式展開。每個小模塊針對該會計科目的概念與內容、經濟業務的核算進行闡述。

新授課程的思維導圖建議可以從會計科目為單位的小模塊出發，這樣涉及的知識內容不會太多、太繁雜，學生較易理清思路，完成任務的可能性較大，整個教學環節的開展也會較為順利。

（三）具體案例

以高等教育出版社《企業財務會計》第三章第一節“應收賬款”為例。

1.第一環節：課前。教師在備課時，以思維導圖的形式開展，理清思路的同時還能更好地把握教學內容的重難點，也能更好地控制講課的節奏和時間。教師關于“應收賬款”繪制備課的思維導圖，可畫圖1，此圖展示了教師在講授時的基本框架和主要內容。

課前要求學生預習“應收賬款”，每人完成一張思維導圖。教師可以幫學生繪制出一級分支，即“概念”、“核算”、“現金折扣”和“壞賬”，而二級、三級分支則由學生自行完成。每個學生可視自身情況來決定分支所包含的內容和詳略程度，盡量做到層次分明、重難點突出且風格獨特。從學生上交的思維導圖，教師可以看出其預習的思維過程，也可以了解學生對新知識點的掌握情況，這樣，在授課過程中就可以有針對性地講解，做到游刃有余、了然于胸。而學生通過繪制思維導圖，可以提高自主學習能力，并對本章節所要學習的內容有個初步的了解。

2.第二環節：課堂。課堂上，教師根據自己備課時設計的思維導圖結合學生的預習情況展開教學，帶領學生進行“應收賬款”的系統學習。首先，教師確定主題并畫出主干即一級分支，讓學生明確本章節學習的重點。其次，向二級分支進行延伸，對每個關鍵詞進行擴充。因為學生課前進行了預習和繪制，自己已經有了初步的框架，可以更積極地參與到課堂中，與教師、同學展開互動，根據關鍵詞聯想相關會計知識。再次，教師引導學生繼續探索、思考三級分支，由于涉及到不同情境下經濟業務的不同處理是本章節的重點且有一定難度，可以以小組合作學習的形式展開。課前各自畫思維導圖，每個學生程度不同、思路不同，內容也會有所不同。課堂上通過組內交流、討論，原本獨立思考時的難題可能就迎刃而解了。畫出的思維導圖既具有個人風格，又聚有眾人智慧，能把所有與應收賬款相關的業務流程聯系在一起，形成一個整體的框架。在這個過程中，教師應該關注學生的討論過程和成果，適時地引導，以幫助學生理清思路，把握全局。然后，可以讓學生展示思維導圖的最終成果圖，各組派代表上講臺介紹構圖思路，自評亮點，再進行組間互評。教師通過思維導圖了解不同層次學生的掌握程度，點評每組思維導圖的特色，指導具有共性的問題，整合有效的思維導圖設計，適當地修改授課前所畫的備課思維導圖，再有針對性地講解重點和難點。完成本章節的教學任務的同時生成一張內容豐富、知識全面的應收賬款專題圖。最后，針對應收賬款專題圖中涉及的經濟業務，講解例題并布置一系列專題訓練，學生在解題過程中，靈活運用了思維導圖中的知識體系，不僅理順了業務流程的邏輯關系，也掌握了經濟業務的處理。

3.第三環節：課后。為了檢測學生對應收賬款知識點的掌握情況，要求再畫一幅思維導圖，可如圖2。和之前不同的是學生根據自己的記憶和理解以T型賬戶的形式劃出整個業務流程，要求獨立完成。這一環節可以提升學生的歸納總結能力，也是對本章節重難點的強化學習，同時也有助于教師發現哪些知識點學生需要進一步鞏固。

三、思維導圖在企業財務會計教學中的實踐效果

1.調動了學生的學習積極性。枯燥的理論學習變成了有趣的“畫畫”，挖掘了學生創造力的同時也激發起他們的學習興趣。思維導圖利用簡單明了的文字、線條和圖像使原本生硬的知識體系和框架變得生動起來，吸引了學生的注意力，記憶起來簡單很多，學習也更加有效。

篇4

會計電算化作為中職院校會計相關專業知識和技能結構體系中一門專業核心課程，教學目標重在傳遞知識，提升學生的動手能力。實訓教學是培養學生職業技術應用能力的關鍵環節，是養成學生職業素養的重要部分。本文以中職院校會計電算化實訓課程為例，研究實訓課程教學創新模式。

一、會計電算化課程教學現狀

傳統的會計電算化實訓課程教學以教師為中心，重視教師的主導作用，忽略了學生的主體地位。會計電算化實訓課程教學現狀需要正視和思考。

（一）以考證為教學目標，教學內容過于單一，與企業職業能力要求脫節

會計軟件涵蓋財務、采購、銷售、庫存、管理分析等各種業務軟件，涉及知識面很廣。但目前會計電算化實訓教學大多只講授財務部分的知識及應用，知識能力落后于企業實際需求，無法體現ERP軟件的核心管理理念，與企業人才需求脫節。

（二）實訓技能教學僅以軟件使用流程為主，缺乏原理性教學

會計電算化實訓課程以教授某主流會計軟件的使用為主要內容，以操作實訓為主。因院校課程設置的課時及師資的限制，在教學中往往只針對考證需求，以一個會計軟件進行講解，忽略能力培養的目標。導致學生掌握的只是會計軟件的界面、菜單及操作流程。能應付考證的實操試題，同時難以獨立面對企業的財務業務。

（三）教師為主導、學生依賴性過高

目前，中職院校的會計電算化實訓課程通常一般按照”課堂講授――演示教學――指導實訓――自主實訓”四個步驟開展“教、學、做”一體化教學，以強化學生的動手操作能力。事實上，會計電算化實訓課程的“教、學、做”一體在教學過程中往往陷入僵局。環境、設備以及人的狀態都直接導致了演示教學中每個學生的接納吸收的差異。我們留意到很多學生都在自主實訓時遇到軟件操作的瓶頸，教師只得把寶貴的課堂時間浪費在手把手地指導學生軟件操作和業務處理上，一方面導致學生對教師協助解決問題的依賴性過高，同時也導致實訓教學進程的拖沓，最終使實訓教學只能停留在軟件流程操作的表面技能教學中。

二、自主探究式實訓課程教學創新

（一）自主探究式實訓課程教學創新簡介

以會計電算化實訓課程教學創新為例，研究自主探究式實訓課程教學創新。自主探究式實訓課程教學創新針對實訓課程教學特點，通過編寫項目任務式的實訓教材、團隊合作學習團隊創建、思維導圖思維方式導入、信息化云課堂資源庫建設等創新的教材、學習平臺、思維方式、信息資源四位一體的課程教學法引導學生的自主學習，以促使學生進行主動的知識建構的教學模式。自主探究學習關鍵的目的是要激發起全體同學的學習興趣，使每個學生都積極主動地去探索、去學習，并加強合作交流，少走彎路。自主探究學習能力可以說是學生學會求知、學會探索的核心，同時也是極大地提升職校學生實訓課程學習效果的有效途徑。

（二）四位一體的自主探究式實訓課程教學創新實踐

1.自編項目任務式實訓教材

筆者在推動學生進行自主探究式學習會計電算化實訓課程過程中，有感項目任務式的教材資源可以更高效地幫助學生構建探究學習的體系。以會計電算化實訓課程為例，我們開發“項目引領、任務驅動”為核心的實訓教材，教材以一家小型制造業作為實訓案例，以小企業典型經濟業務為主線，以16個項目及81個學習任務作為實訓學習載體，以原始賬套資料進行真賬練習。配套的實訓教材系統化地設計和推送學習任務，覆蓋知識點廣且貼近企業實務，難易適中，兼顧拓展性。在項目任務式實訓教材的引領下，自主探究學習更容易形成系統、體系。項目任務驅動式實訓教材思路清晰、結合企業技能人才培養實際編制并推送學習任務。形成實訓課程的“技能樹結構”，激發學生的學習興趣及熱情，利于學生在完成學習任務的同時，將技能知識點系統化、內化， 推動自主探究式實訓課程實施。（見圖1）

2.創建合作型的學習團隊

中職生從初中的基礎學科學習直接過渡到職業技能學習，對比大學生從年齡結構、心理認知到知識基礎都有較大的差別。這也是中職教育遇到的挑戰之一。中職生在實訓學習過程中，因個體差異、領悟能力的參差導致實訓學習效果的不一。更為值得關注的是，部分中職生的學習探究能力和學習自信心未能完全建立，依賴于單一的、被動的傳統教學模式。而創建合作型的學習團隊，可以快速地幫助學生打破傳統的學習模式框框桎梏。合作學習可以促進學生的參與、通過團隊共同努力去探究解決教師布置的學習項目任務，更容易實現學習能力的提升，提高個人學習成就感，極大地激發了學生的學習興趣。給學生帶來全新的學習體驗，進入快速學習通道。

以會計電算化實訓課程教學為例，通過分組――破冰―― 團隊合作學習，完成學習任務。成員互助解疑答難等方式在學習任務下達的同時，創建合作型的學習團隊。通過學習團隊的創建，團隊成員之間的互助鼓勵、各團隊之間的競爭、團隊完成任務業績呈現等方式促進每個學生學習的效果。

篇5

近兩年，筆者在財經法規與職業道德課程教學中實施了導學式教學法的教學模式，通過一段時間的教學實踐，該門課程的考級通過率相比往年有了明顯的提高，更重要的是學生的語言表達能力和交流溝通能力也得到了很大的提高。

一、導學式教學法的概念

導學式教學法是在傳統的教學模式基礎上，強調以人為本，以學生為主體，通過把教師對學生的“授”轉移到對學生的“導”以及把教師對學生的“教”轉移到對學生的“學”，實現新課改教學目標中的教學觀、學習方式、教學評價、學生評價、教育教學管理等五個方面的轉變和提升，從而促進每個學生的全面發展及個性發展。導學式教學法主要由自主學習、預習展示、合作探究、拓展延伸、達標檢測、總結提升、布置作業、總結反思等幾個教學環節組成。

在導學式教學法中以學生為主體，在課堂教學之前要求學生對相關知識有針對性地進行自學預習，在課堂教學中學生分組進行預習展示，并對有關問題和案例進行合作探究，在教學過程中對學生的自主學習能力和課堂參與積極性有較高的要求。下面就自主學習這個教學環節在財經法規與職業道德課程教學中的應用進行初步的探討。

二、自主學習環節是導學式教學法順利實施的前提和基礎

自主學習是導學式教學法的第一個環節，如果學生的自主學習能力不夠，甚至部分學生不預習，這樣導學案中自主學習部分中的預習題在課堂教學過程中就無法真正起到導學的作用，導學式模式的教學優勢也就得不到充分體現，因此，這個環節實施的好壞決定了后面幾個環節能否順利進行，它是導學式教學法順利實施的前提和基礎。

三、增強學生自主學習的意識

在課堂教學中不僅要讓學生學到真知，更重要的是讓學生不斷增強自我學習的意識和能力，只有讓他們真正認識到自主學習的重要性和必要性，掌握好一種良好的學習方法，學生才有學習的動力，學生也就會積極主動地去學，控制好自身的思維、情感和行為，從而適應瞬息萬變的信息時代的需要。

四、培養學生自主學習的能力

任何一種成功的教學模式都有其好的學習方法，導學式教學模式中也同樣有很多很好的學習方法，因此，培養學生養成好的學習方法也是我們教學中的一個重要環節，“授人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮”就說明了這個道理。針對財經法規與職業道德這門課程內容枯燥、概念多、理論性與實踐性都較強、要理解記憶知識比較多的特點，本人在教學過程中采用了思維導圖法、歸納總結法、諧音記憶法、編打油詩記憶法、案例分析法等教學方法與學習技巧。

1　思維導圖法

思維導圖(Mind Mapping)是英國學者Tony Buzan在1970年代初期所創的，他發現可以將人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧進行和諧而巧妙的運用，將彼此分開工作能提高效率。

由于概念多是這門課程的基本特點，然而本人在教學過程中發現，學生往往忽視對基本概念的掌握，更不能夠比較深刻地了解概念間的聯系。因此，教師在教學中通過引導學生自己制作思維導圖，對關鍵字進行加工、分析，促使學生進行積極思考，促使他們在制作思維導圖的過程中觀察、體會、理解知識之間的聯系，并加強對知識的理解，有助于提高學生的記憶能力和理解能力，對于邏輯思維和創造性思維都有很大的幫助和提高，從而產生具有創新性的思維，達到創新性的學習目標，這樣更能增強學生的成就感，并進一步激發他們的學習興趣。

2　編打油詩記憶法

在會計檔案保管年限的學習中，需要記憶各種會計檔案的保管年限，為了加強學生對相關知識的記憶，可引導學生編制這樣的打油詩：憑證賬簿十五年，現銀日記二十五，固定報廢后五年，年報表報銷最永久，日報季報是三年，銀行調表對單是五年。通過這樣簡單易記的打油詩，學生就能很快牢記各種會計檔案保管的年限，而且幾個月后也不容易忘記。

3　歸納總結法

對容易混淆的知識點，以及記憶容量比較大的知識可以采用歸納總結法，如：不依法設置會計賬簿等會計行為的法律責任是一個教學難點，學生在自主學習的過程中感覺困難較大，可以將對于不依法設置賬簿的罰款歸納為：(單位)3522理解為單位的罰款為3000元～50000元，剩下為個人罰款為2000元～20000元，總體歸納為：罰金都是2萬～20萬，罰款出現有三處，一處(單位)3522，2處(個人)35510，3處仍是(個人)55。通過這樣的歸納總結，調動了大家的學習積極性，解決了大家在學習中記憶難、記不住、不愿記的情況。

4　諧音記憶法

在營業稅的學習中，為了讓學生記住各種營業稅的稅率，根據諧音編寫了口訣：郵文交建(有一個老人有文化，還矯健)為3％，意思是：郵電業、文化體育業、交通運輸業、建筑業稅率為3％。20％的就只有娛樂業，剩下的行業稅率都為5％。這樣記憶起來變得很輕松，也增強了大家學習的積極性，自主學習的意識也會不斷地增強。

5　案例分析法

合理地以案例的形式來設計每堂教學案的預習題，將案例分析引入到自主學習環節中，為學生提供近乎真實的場景，讓學生通過調動所有相關理論與經驗知識去解決問題，并在此過程中獲取知識，提高能力。

五、總結

在學生進行自主學習時，通過師生之間、學生之間的多向互動、平等對話等形式引導全班學生積極地參與到自主學習活動過程中，靈活運用事先設計的教學方案，引導學生采取多種學習方式進行自主學習。

當然，某一種好的學習方法也并不一定對所有的學生都適用，因此，作為教師，在組織教學活動過程中要因材施教，通過創設多種教學情境，靈活地采用多種方法有針對性地進行教學，引導學生全身心投入到學習中去，盡可能地調動學生參與到學習過程中，讓學生在充分經歷、感受、體驗感知的基礎上，借助豐厚的感性認識和鮮活的生活經驗在感悟中學習，從而提高自主學習的綜合素養。

參考文獻：

[1]肖月華，思維導圖在財經法規教學中的應用，科技咨詢。2007(02).

[2]蔣小蘭，財經法規與會計職業道德，課程教學模式改革初探，職業教育，2010(10).

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）45-0253-03

審計工作需要審計人員敏銳的觀察力、強大的記憶力、嚴謹的思維能力、豐富的想象能力和熟練的操作能力。但是，當前審計實訓課程由于仿真度不夠的原因，普遍傾向于滿足對記憶力的訓練，距離思維能力和實踐能力的訓練要求還有一定的差距。思維導圖對于培養思維能力，拓展知識結構，增強記憶，提高學習興趣都有很好的效果，將其引入到審計實訓中將大幅提高教學效果。

一、審計實訓教學特點

審計實訓是審計專業的實踐課程，通過學生對審計案例的分析和問題的解決，來達到掌握審計的思維方法、練習工作技能，培養專業素質的一門實踐課程。

由于審計業務的特殊性，形成審計實訓課程的如下特點：

首先，審計實訓要求知識掌握應當具有全面性。審計目的是要對財務報表是否按照適用的編制基礎進行編制并實現公允反映獲取合理保證，發表審計意見。要對財務報表適當性和公允性進行考察，就需要掌握財務會計、財務管理、成本會計、稅法、經濟法、統計等方面的知識。要學好審計實訓的知識，就需要系統掌握以上課程以及《審計學》理論，知識要求有全面性。

其次，審計實訓要求知識應用應當具有綜合性。審計實訓不僅僅是一門整合各科學科內容的綜合性課程，更是應當在學習中采用帶有綜合性質的學習方式。綜合性的學習方式要求審計實訓學習不是“個體式”的、“復現式”的，而是“群體式”的、“探究式”的。要求學生應當根據面對的具體單位環境，通過分工合作自主設計審計計劃，選擇審計程序，解決具體的問題。

再次，審計實訓要求知識傳授應當具有系統性。由于審計實訓所需要知識內容的全面性和綜合性，在教學過程中就應當遵循循序、系統、連貫的原則，逐步提高學生的實踐能力。否則，就會形成知識的碎片化、凌亂化，不利于學生工作思路和智力的培養，也會降低教學質量。在教學中，應當結合案例，將需要的知識條理分明地介紹給學生，使得學生能夠將綜合的知識融會貫通，方便今后在工作中隨時調取，高效完成工作。

二、思維導圖特點

思維導圖的理論前提是圖片更容易形成大腦記憶，聯想思維可以將碎片化的記憶聯系起來。思維導圖的特點有：第一，中心圖形是不可或缺的。中心圖像是發散性思維的基礎和出發點，可以通過色彩或者形象來吸引目光和大腦思維的注意，同時從中心圖形出發進行發散性思維；第二，曲線發散思維。圍繞著中心圖形進行發散思維，形成一個個鏈接的節點；第三，采用曲線而不是直線。中心圖形與節點的鏈接采用曲線而不是直線，一方面可以避免直接形成因果關系思維，另一方面優美的曲線可以激發想象力；第四，采用圖形或者關鍵詞。從中心圖形出發的節點是發散思維的結果，這些節點盡可能用圖形或者關鍵詞來表達，通過圖形或者關鍵詞更多的激發想象力；第四，盡可能多的使用色彩。多種色彩可以引起注意，也可以激發想象力引起更多的聯想。

思維導圖的使用有手繪圖形和機制圖形兩種，但其機理都是相同的。首先要繪制中心圖形。中心圖形是思維的起點，要繪制形象生動豐富多彩，容易抓住讀者的注意力，引起讀者的聯想。其次，從中心圖形出發，將發散思維聯想到的內容用關鍵詞或者圖標的形式表達出來，作為分節點。如果是圖標，要求仍然要求鮮明、醒目，如果是關鍵詞要求簡短而不是如短句那么長，關鍵詞要明確且有意義，因為醒目的圖標或者簡短的關鍵詞更容易引起發散想象。第三步，將分節點和中心圖形用鮮艷顏色的彎曲線連接起來，標示思維聯系的過程，強化記憶；第四步，從分節點出發繼續發散思維進行聯想，形成二級分節點、三級分節點……最后，對形成的思維體系進行檢驗，整理思路。

三、基于思維導圖的教學模式設計

由于審計實訓課程對知識要求的全面性、對教學要求的系統性和綜合性要求較高，造成目前審計實訓課程內容多、課時量大、學生熱情不高等質量問題。而思維導圖對記憶力、想象力培養的獨特性將有效解決這一問題（見圖：基于思維導圖的審計實訓教學模式設計）。

第一，利用思維導圖確定審計實訓的教學目的。審計實訓課程的目的就是通過實踐實訓訓練，幫助學生理解審計的基本概念、基本原理，掌握基本方法，能夠從事與審計相關的工作。而利用思維導圖的目的是要解決當前審計實訓教學中重知識復現輕綜合運用，易于單獨操作而團隊合作薄弱的實訓課程的現狀。除了明確審計實訓課程授課的總目標外，還應當結合學生的具體情況、根據審計實訓教學計劃，從知識技能、過程方法、價值觀和情感的培養三個維度來確定分章節、分課次的教學目標，達到激發學生積極性，提高學習熱情的目的。

第二，利用思維導圖確定審計實訓學習計劃。這一部分形成思維導圖的構架，審計實訓課程需要多科內容的綜合，思維導圖可以幫助我們對內容龐大的審計實訓內容進行系統化處理。審計實訓的學習目標是通過實踐教學使學生掌握審計的基本原理、基本內容和基本方法，在思維導圖中我們可以將總目的通過內容關鍵詞作為中心圖形，作為學習的出發點和評價標準，根據學習計劃和學生自身特點，教師和學生共同制定學習計劃，將計劃中的內容具體落實到時間、課程節數上來。比如針對學習計劃中“練習銷售與收款循環審計”部分，應該圍繞著此節標題，引出企業經營、內部控制、會計核算、稅務稽核等內容，然后將對這些內容的要求根據業務的順序逐步落實到周次、節數上來，形成可行的學習規劃。這樣的授課計劃目的統一，方便交流，可以適時根據實際情況作出調整。

第三，利用思維導圖促進探究學習。“探究式學習”的特點是“重新發現”知識內容和“重新組合”知識體系，審計實訓對知識綜合性的運用要求學生在學習中利用思維導圖方法采用探究式學習的方式。仍然以前文所述的“銷售與收款循環”實訓學習為例，在學習中可以通過分組實訓的方式，請組員分別扮演投資者、債權人、稅務人員等角色，揣摩在各自的立場各有什么特別的要求，然后從審計人員的角度來滿足這些報告使用者不同的需求。在滿足報告使用者需求時，就需要綜合考慮如何運用統計、審計、會計、稅法等方面的知識。

第四，利用思維導圖進行知識的鞏固。這一部分是對思維導圖的架構進行豐富，使得思維導圖成為“有血有肉”的生動圖畫。利用思維導圖對學習內容進行更新、整理，可以幫助學生對已有碎塊化的知識進行系統的組合，形成自己的認識方便隨時調用。在審計實訓的結束階段，教師可以通過課堂集體引導或者布置學生自覺采用思維導圖方法對已學習過的碎片化知識進行條理性整理，方便以后隨時調閱使用。比如關于制定審計計劃部分的內容，可以從審計計劃出發，引出總體計劃和具體計劃的不同，具體計劃的實施又要根據風險評估的結果，然后引出風險評估的內容和目的、主要使用的審計程序，進一步審計程序，審計程序的選擇又與審計目標相關，審計程序又決定了獲得的審計證據……通過這些有機聯系，將學生對于審計的基本理論和基本概念結合在一起，形成對內“存乎一心”，才能在實踐中體會“應用之妙”。

第五，利用思維導圖進行總結反思和教學評價。教學的總結反思是教學活動的再認識、再思考，教師和學生對于已經學習過的審計實訓過程都應該進行反思。教師應當反思授課的過程、知識點的闡述、學生的引導啟發有沒有缺漏、不足的地方，以防備下次課程重犯，提高教學水平；學生應當反思在學習過程中收獲的內容，在學習表現中不夠活躍、積極的地方，從而作出適當的改善投入今后的學習。教學總結的一個重要方面是教學評價，教學評價應當包括對學習過程的評價、學習態度的評價、運用能力的評價，評價的主體可以來自教師、學習者本人和團隊隊員，也可以來自第三方（獨立評價部門），評價的形式可以是實訓總結、考試測驗。思維導圖方法均可以用來進行反思和評價。

思維導圖教學模式的應用對于教師綜合使用知識的能力要求高，如果教師理論基礎深厚又具有業務實踐經驗的話將會更為有利。在實踐教學中，由于時間有限，教師和學生對于本教學模式的把握和熟悉程度不夠，因此使得本教學模式的效果未能充分得到實現。此外，通過教學發現，部分學生針對此模式的應用效果不甚明顯。這些都是今后應當進一步努力的方面。

參考文獻：

[1]林文東，宋芹芹.我國思維導圖十年研究概述[J].中國教育技術裝備，2015，（03）：109-110.

[2]孫俊.思維導圖在英語教學中的運用[J].教育研究與評論，2015，（04）：80-83.

[3]李會章.思維導圖在網絡討論教學中的應用探析[J].中國信息技術教育，2015，（03）：102-105.

篇7

一、實踐性教學目標實踐性教學目標,從學的方面來看,突出了學生學習的主體性、個體性和互動性。學生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學必須通過學生的主動性才能達到預期的效果。就主體性來講,實踐性教學是為強化理論教學內容而設置的,實踐性教學給學生提供了一個獨立思考和自己動手的環境,一個讓學生親手設計的場所,在這里,可以使學生對第一課堂所學的內容有更直接、更深刻的認識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎上,讓學生充分發揮想象力和創造力,拓展新思維,從而調動其學習的主動性。就個體性來講,實踐性教學使學生成了教學活動中的主體,培養了學生學習的主動意識和能力,能讓學生依據自己的興趣和特長在某一方面進行深入研究,早期參加教師的調研工作。就互動性來講,實踐性教學把教材與現實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現實背景,及時將社會信息和學生日常生活信息加工成教學內容,豐富、補充現有教材,特別是將現代科技信息和重大時事有機地融入知識系統之中,提高教材的“開放度”,溝通學科之間的橫向聯系,充分利用其它學科的教學成果,互相滲透與補充,促進學生形成完整的認知結構,創設師生之間多向互動為主的教學情境,克服了單向交換,使整個教學過程成為學生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導作用,而不僅僅是向學生傳授技能知識。主導作用具體體現在導趣、導向、導疑、導法、導饋五個方面。導趣,即激發學生學習動機、引起興趣;導向,即揭示實驗目標、引導方向;導疑,即通過實驗激發疑問、引發思維;導法,即指導學習實驗操作方法、授以技能;導饋,即課間觀察檢查實驗結果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學使學生的主體作用與教師的主導作用得以最優組合。由于實踐性教學環境隨時都在發生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業結構的變化,不斷完善實踐性教學,使會計教育在未來的競爭環境中順勢而為,占據主動。

二、實踐性教學思維方式據有關調查及本人的觀察與體驗,傳統的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學環節,整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現在以下三個方面:第一,這種教學思維方式只限于教材內容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結果,完全忽略了其負面效應與間接影響的講授;第二,這種教學思維方式只注重結果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學思維方式,只教給學生如何進行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學,往往使學生的思維缺乏創造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內容、方法的時效性都很強,復雜性與變化性表現也相當突出,客觀上要求培養的學生創造性地解決問題,使學生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學思維方式是一種系統性的思維方式實踐性教學,始終貫徹系統論的基本思維,將與特定技能操作問題有關的方方面面層層展開,進行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關系圖,必要時,還應教會學生找出關系后面的關系。例如,會計實踐性教學中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關聯;從整體角度觀察,宏觀與微觀的經濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業的發展動態等因素對其有重大影響;從時間發展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯系。這些關系是與利潤有關的最基本的關系,在基本關系的背后,還有許多出更深層次的關系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關,而銷量又與產品質量、銷售策略等有關,等等。

2.實踐性教學思維方式是一種動態性的思維方式隨著社會生產不斷向前發展,對會計人員的素質、技能要求也在不斷提高,這就決定了在會計教育實踐性教學中,應始終貫徹不斷變革的動態思維,注重其社會生產背景的講授,緊跟市場環境的變化實施教學。要求學生不受現有職業技能的限制,學會不斷地提出問題和設想,并且嘗試著從這些問題和設想中引出理想的境界。例如,在會計實踐性教學中,關于權責發生制問題的講授,可以同時從問題正向變動、反向變動、關聯變動等若干角度運用動態思維。從正向變動角度考慮,盡管我國目前會計準則規定使用這種基礎,但是在不遠的將來,隨著市場機制的進一步完善,有可能改用收付實現制。從反向變動角度考慮,這種會計處理基礎與客觀實際有很多不適應的地方,比如,這種會計處理基礎的一個重要特點,是按實際成本計價,而在市場經濟條件下,市價變動相當頻繁,且與實際成本有很大差別,因此,采用這種基礎所提供的會計資料大多數是過時了的信息,滿足不了企業投資各方的需要。從關聯變動角度考慮,這種基礎與國家的經濟背景,如:經濟發展水平、經濟體制、經濟政策等密切相關。在計劃經濟時代,市場價格變動不大,按照這種基礎提供的會計資料能反映客觀實際,基本上能滿足企業相關各方的需要。而在市場經濟時代,這種處理基礎就顯得有些不適應。

3.實踐性思維方式是一種開放性的思維方式開放性思維是相對封閉性而言的,思考問題時,封閉性思維習慣于從已有的經驗和知識中尋求自以為是的方案,并且更樂于駕輕就熟,接受過去所謂成功的辦法。運用開放性思維思考問題,是把實踐對象作為一個開放的系統來考慮,注重研究系統與外部環境的關系,以便更好地認識實踐對象及其發展規律。職業技能與市場環境息息相關,在網絡時代,迫切需要運用開放性思維構建與網絡環境相適應的實踐性教學體系。在實踐性教學中,思維的開放,首先是指對客觀實際的開放,也就是思維要跟上客觀實際的發展和變化,當事物向前發展了,不固守原有的認識結論,而要進行新的認識,以市場對會計技能的需要為核心展開教學;其次,是指對各種理論、觀點的開放,了解各種不同的理論觀點,吸收、借鑒其合理的因素和成分。這樣,思維的發散性才能得到充分和有效的發揮,實踐性教學才能不斷適應社會發展的需要。

4.實踐性思維方式是一種液化性的思維方式液化性思維是指無固定形態,能以柔性來緊貼現實的硬性,隨形就勢,富于靈活變通的思維方式。傳統的思維方式主要表現為靈活度偏小的剛性思維,思維過分定型化和凝固化,液化思維倡導變通。由于網絡環境下,社會生產職業變動頻繁、不確定性強、科技含量比重大,為了及時捕捉這些信息,使實踐性教學更貼近實際,必須學會液化思維。

5.實踐性思維方式是一種前瞻性的思維方式知識創新周期的加快改變了人們的生產生活方式及就業結構,在以變應變的心態下,人們更多地從未來目標出發考慮當前的各種問題,面向未來已成為人們提出問題、解決問題的重要特點,這就是前瞻性思維,運用這種思維考慮問題,強調以人為中心的服務思想,圍繞人的需要設計職業,針對設計的職業展開實踐性教學,注重可能實現的未來,而不僅僅囿于現在已有的現實。從實踐性教學的發展趨勢來看,市場就業結構對于實踐性教學的影響越來越突出,為了充分發揮實踐性教學在社會生產中的作用,實踐性教學應從未來會計職業對學生的要求著眼,側重學生職業能力的培養,以適應未來會計職業崗位的需要。

三、實踐性教學課程建設多年來,我國的會計教育在人才培養方面,與市場的需求相差較遠,教育界與實務界嚴重脫離,實踐性教學在很大程度上是憑自己的感覺來進行課程建設,妨礙了實踐性教學質量的提高,培養的學生難以適應社會需要。為此,本人在實踐性教學課程建設方面做了一些探索。

(一)實踐性教學課程建設的現狀與問題目前,我國實踐性教學課程建設有這樣幾個特點:一是總體課程建設缺乏科學性。一方面課程之間存在重復現象,另一方面,市場急需的會計技能課程欠缺,基礎技能課程過于單薄,運用范圍窄小,不利于學生會計技能綜合運用能力的培養。二是課程建設內容缺乏靈活性。注重操作技能與步驟,忽略基本原理,大體處于技能+說明狀態。技能知識內容陳舊滯后,與市場實際需要脫節,與當代科技發展的前沿脫節。三是課程設置缺乏適應性。教學中選用課程的隨意性很大,往往是老師想教什么課就開設什么課,而不是根據市場需要的培養目標來設置課程,導致學生畢業后難以面對復雜多變的實際情況。

(二)實踐性教育課程建設改革的目標與構想實踐性教學課程建設改革的目標是努力實現從純技能操作課程向素質教育課程轉變。素質教育課程注重的是學員技能知識結構的合理性及其綜合運用性,而不僅僅是讓學生記住一些操作規程與要求。為了滿足未來社會的需要,體現實踐性教學重原理、重運用、重素質的要求,應注意理論與操作知識的兼容及各種相關技能間的合理交叉與滲透,加大基本原理與技能相關知識的課程量,以培養學生良好的理解、分析、適應能力和信息溝通、技能操作技巧,提高綜合素質。具體構想包括課程改革原則以及程序與內容兩個方面。

1.實踐性教學課程改革的原則總的來講,實踐性課程改革要求課程建設廣博化、實務化、動態化。廣博化要求課程建設涵蓋面寬,系統性強,課程設計時應注意相關技能課程之間的結合,避免重復、脫節;課程建設要將某項技能需要掌握的知識、方法、途徑、組織實施的方式,以及測試評價納入一個系統進行全面地思考。實務化要求課程建設直觀性好、操作性強,一方面,應大量增加會計技能有效利用的案例、實驗、報告、經驗等,將課程內容與當代社會實踐溝通起來,賦予課程以廣闊的市場現實背景,提高課程的開放度。另一方面,應打破以傳統學科為中心的設計思想,建立以會計崗位群的職責任務、技術技能分析運用、預測市場需求等為依據的課程設計思想,把會計界的現實需求與基本理論有機地結合起來。動態化要求課程建設靈活性好、及時性強,一方面應明確某個特定時期、某一門技能課程應達到的具體目標和考核標準,另一方面,應注意進行廣泛的市場調查,并根據市場對人才的需求狀況,不斷修改課程內容,調整課程結構,使課程建設基本符合社會發展的需要。

篇8

《計算機應用基礎》課程強調結合中職生的生活和學習實際設計問題，讓學生在活動過程中掌握應用信息技術解決問題的思想和方法；鼓勵學生將所學的信息技術積極應用到生產、生活乃至信息技術革新等各項實踐活動中去，在實踐中創新，在創新中實踐。

為了讓學生深刻體會《計算機應用基礎》知識與生產、生活的實際聯系，很多計算機教師在教學過程中采用了任務驅動法。但新的問題也隨之產生：學生在制作作品時不能對作品產生總體策劃，致使學生無法根據自己的設計意圖篩選出素材，因而導致學生將大量時間花費在搜索資料中；學生雖然有很多設計思想，但不能很好地將其組織起來，通過對版面的設計和規劃，把設計意圖完整地表現在作品上。因此在任務驅動法的教學過程中，計算機教師還應對學生的思維加以引導，讓學生的思維更加清晰。思維導圖就是一種將大腦思維過程具體化、直觀化的方法。在《計算機應用基礎》教學中應用思維導圖，可以幫助學生解決上述問題。

本研究選取了中職《計算機應用基礎》的“WORD的排版”為教學內容，將思維導圖應用到教學當中，檢驗思維導圖在幫助學生進行作品的版面設計與規劃方面的效果。

一、思維導圖的概述

1. 思維導圖的定義。

思維導圖是放射性思維的表達，因此也是人類思維的自然功能。這是一種有用的圖形技術，是打開大腦潛力的鑰匙。思維導圖可以應用于生活的各個方面，其改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。

2. 思維導圖的特點。

（1）思維導圖有一個中心主題，中心主題應具有延伸性。中心主題可以是一個中心詞，也可以是一個中央圖畫，把詞匯和圖形這兩個技巧合并起來，可以使智力翻番，特別是當你制作圖形時。

（2）思維導圖可從中心主題出發，進行放射性聯想，思維導圖是放射性思維的外部表現。思維導圖總是從一個中心點開始的，每個詞或者圖像自身都成為一個子中心或者聯想，整個合起來以一種無窮無盡的分支鏈的形式從中心向四周放射，或者歸于一個共同的中心。

（3）思維導圖具有層次與分類的特點。為駕馭大腦無窮的想象力，思維導圖需要層次與分類來控制和組織我們的思想。在思維導圖的層次與分類里，基本順序思想是最為簡單和最為明顯的順序發生器。基本順序思想是一些關鍵的概念，本身容納了最大的聯想數目。在這些概念之下，其它的概念才能組織起來。

二、思維導圖在《計算機應用基礎》教學中的應用研究

1. “WORD的排版”教學問題的研究。

筆者選取了我校10會計B班的《計算機應用基礎》課程教學為研究對象。在“WORD的排版”教學活動中，筆者主要采用了如下教學步驟：

在本課的第一次教學活動過程中，筆者主要采用任務驅動教學法進行教學，要求學生根據主題，發揮自己的想象力和創造力，自主完成任務。

在學生完成任務的過程中，筆者發現學生在制作作品時不能對作品產生總體策劃，學生雖然知道有很多能表現主題的素材，但沒能將這些素材聯結起來進行深層分析，未能在這些素材中發掘出可以表現的主題，未能結合自己的興趣和設計意圖篩選出一個方向作為目標進行資料搜索，因而導致學生將大量時間花費在漫無目的的資料搜索中。作品完成后，筆者發現主要存在如下的問題：學生的思維還未完全被啟發，學生的作品內容單一，無法達到多樣化的預期效果；在設計上很多學生的作品也只是圖片加文字的簡單效果，沒有很好地發揮創造性，與要求的學習目標還有一段距離。

2. 思維導圖在“WODR的排版”教學中的應用。

針對第一次教學活動發現的問題，經過反思后，筆者對教師的教學活動進行了改善，在學生完成任務的教學中加入了思維導圖作為輔助教學的工具，形成了教學設計改進方案。新的教學方案主要對“介紹報刊的制作過程”這一教學活動作了改進：在介紹報刊的制作過程時，以任務的主題作為例子，運用思維導圖作為輔助工具，進行講解。其具體過程如下：

（1）介紹報刊的制作過程。

（2）結合報刊的制作過程，對任務進行分析。

Ⅰ確定主題：本教學任務以“潮州旅游”為主題制作一份電子報刊。

Ⅱ收集與選材：在這一環節中，教師運用思維導圖，發散學生的思維，讓學生聯想與潮州旅游相關的資料，最后教師匯總成一個完整的思維導圖（如圖3），學生在完成任務時就可以在這個思維導圖中選擇自己感興趣和能表達自己設計意圖的方向收集和選擇素材。

Ⅲ設計版面：教師運用思維導圖，引導學生設計電子報刊的版面；要求學生模仿思維導圖示意圖（如下圖所示），繪制一份版面設計稿。

Ⅳ制作作品：學生按照版面設計稿，運用文字、圖片、文本框、藝術字、自選圖形等基本要素制作作品。

在第二次教學活動中，筆者發現學生在制作作品時能夠較快地收集和選擇好材料，并能在思維導圖的引導下完成版面設計稿，然后根據設計稿制作作品。對比第一次作品，本次作品的個性表現力更強，構思新穎獨特，版式設計豐富多彩，版面設計也較合理。

三、結論和建議

1. 結論。

從以上的研究結果發現，利用思維導圖這種特殊的工具來輔助《計算機應用基礎》教學，從學生的作品制作方面提高了該課程的教學質量，更好地培養了學生的作品設計能力與審美能力。學生在思維導圖的幫助下，發散思維，開拓思維，學會總體策劃作品，提高了選材的質量和搜索資料的效率，為作品的制作做好了充分的準備。學生通過思維導圖的引導，學會組織設計思想和版面規劃，并能把組織好的設計思想通過版面規劃表現出來，表達其設計意圖。

2. 建議。

以上的研究是以“WORD的排版”為教學內容所開展的。同理，思維導圖的作用也可以延伸至《計算機應用基礎》的其它教學內容中。需要注意的是，教師在采用思維導圖進行輔助教學時，要結合具體的教學內容，做相應的教學設計，使思維導圖得到恰當的運用。

篇9

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0181-01

1 運用導入藝術的必要性

課堂教學中，每一節課都有一個導入新課的問題。有效的導入，不僅能為學生創設積極向上的學習氛圍，積起學生探索新知的愿望，并且能激發老師的教學熱情，達到事倍功半的效果。著名教育導師于漪也曾說：“在課堂教學中，要培養、激發學生的興趣，首先應抓住導入新課的環節，開始就把學生牢牢地吸引住。”在課堂中有效運用導入藝術實屬重要。

會計專業課的內容與特點更加突出了導入藝術的重要性。

會計專業課教學內容無非是講法律、規則，闡述會計核算方法等理論性內容，這些東西需要學生記憶，內容枯燥無味，很多學生對學習失去興趣，學習態度消極，內驅力在學生身上毫無體現，這種低效課堂，教學效果可想而知。因此，要提高課堂教學效果，必須要求專業課教師采用合適的導入方法，每節課一開始就提高學生的學習熱情，提高學生思維的活躍性，讓他們主動、愉快地投入學習，自覺接受專業知識。

2 課堂導入方法的具體應用

導課的具體形式與方法是多種多樣的，下面筆者略談幾種新課的導入方法。

2，1 直觀形象導入法

我國古代教育家荀子早已指出“不聞不若聞之，聞之不若見之。”提倡教學要以“聞、見”為基礎，運用實物、圖片、幻燈片、視頻、等各種直觀的信息化教學手段，引導學生充分感知教材，豐富感性認識，調動學習的積極性，激發學習興趣。例如，在講《原始憑證的填制和審核》一節課時，我首先向每個學生發了一張平時買東西時商店開的發票讓學生觀察，觀察它們的格式、內容。然后，我提出問題：同學們手中的發票在會計上叫什么？有哪些內容？怎樣填制？有什么作用？在不知不覺中就導出了本節課的內容。這樣很自然地導入新課。

在講《記賬憑證的填制和審核》內容時，我每人發收款、付款、轉賬憑證各一張，讓學生有一個直觀的認識，然后我提出問題：同學們手中拿的是什么東西？它們有什么區別？這些東西怎樣填寫，有什么作用？通過實物的接觸，同學們對老師的問題產生了興趣，對學習本專業充滿信心。

2.2 比較分析導入法

通過提問，復習鞏固以前課堂所學的知識，突出與新內容的區別與聯系。例如，在講述“應付債券”時，我們可以先提問以前所學的“長期投資―債券投資”的相關內容：（1）票面利率和實際利率的概念和特點及折溢價的特點。（2）債券折溢價的實質。（3）債券折溢價如何攤銷。通過提問，讓學生鞏固了以前所學“長期投資―債券投資”的知識，接著老師分析：這是站在債券投資者的角度來講“債券”，如果站在債券發行者的立場上來考慮問題，情況又是怎樣呢？這就是“應付債券”所要解決的問題。這樣在引導學生在復習鞏固的基礎上通過對比分析，導出“應付債券”內容，并且與“債券投資”對比教學，學生學習的興趣提高了，掌握起來也容易得多了這樣導入，也增強了學生對問題的對比分析能力。

對相關的內容通過對比分析導出，能夠強化特征，突出特色，加強記憶，鞏固知識，又為學習新內容創造良好的開端，起到承上啟下的作用。

2.3 從生活應用出發導入法

生活是知識的應用和具體的體現，老師應從生活入手仔細觀察，尋找生活與學習相關的實例，把學習內容與我們現實生活有機的結合起來，從應用角度出發導入新課。在學習《會計報表》時，我首先提問三個問題：（1）在我們周圍的企業的領導是根據什么來對企業進行經營決策的？（2）企業向銀行貸款，銀行為避免借貸風險，是根據什么來對企業進行信貸決策的？（3）電視臺財經新聞經常向外播報財經數據，像國民生產總值、國民收入等等，他們是依據什么來統計這些數據的？同學們有的回答是“企業的財務狀況”，有的回答是“企業的利潤”……課堂氣氛異常活躍。當然，同學們的回答都是根據日常生活經驗來作出的判斷，對于他們的回答我給出肯定，最后提出“企業的會計報表”這個名詞。從生活出發，讓學生知道“企業的會計報表”在生活中應用的廣泛性和實用性，從而激發了學生的學習熱情。良好的開端是成功的一半，由于導入方法得當，同學們對這部分內容相當感興趣，自然教學效果也相當好。

2.4 實驗導入法

教師在融合學生所學知識的基礎上，結合新的教學內容，設計演示實驗或讓學生回憶過去實驗，采用啟發式引導學生進入新的課題。例如在講授《錯賬的更正法》時，我先讓同學們拿出上次實驗課做的會計憑證和登記的賬簿，然后給學生對一下答案。在核對過程中，有的同學發現自己登記的賬錯了，于是我讓同學們檢查一下錯在什么地方，結果發現有的錯在了賬簿上，還有的錯在了會計憑證上。于是我強調，在會計上錯賬是不能隨便更改的，它有嚴格的規定，那么這些規定是什么呢，這就是我們這節課要講的錯賬更正法。這種導入法，自然流暢，操作簡單，效果明顯生動。

3 有效導入應注意的問題

3.1 要有針對性

體現在兩方面：一是要與所授教材內容密切聯系在一起，不能游離教材內容，海馬行空；二是結合學生的心理狀態、知識能力基礎、愛好興趣的差異程度，所講內容是學生喜聞樂見的事，學生一聽起來就能如入勝而留連忘返。

3.2 導課要有啟發性

學生擁有積極的思維是課堂教學成功的關鍵，教師一開始上課就要運用啟發性的導入學來激發學生的思維活動，有效地引起學生對新知識新內容的熱烈探求。

3.3 導課要有新穎趣味性

在導入過程中教師語言、方式內容應盡量新穎有趣，這樣能有效地吸引學生的注意指向，使得學生思路開拓，激發學生設計與學習的欲望，培養他們對于所學內容的熱愛。

總之，在課堂教學中，導課的設計十分重要。在教學中，我們既要考慮教學內容，又要結合學生的知識結構和基礎，為之創設自然、和諧的課堂探究環境，在情感體驗與思維沖突中激發學生學習熱情；在體驗過程、發展技能中，培養學生自主探究的能力。

篇10

《成本會計》作為會計專業的主干課程，是一門集知識、技能、技巧為一體的專業課。在講授《成本會計》這門課程的過程中，發現學生雖然有一定基礎，但在實踐教學過程中不能將理論知識與成本會計實務聯系起來，同時還需記憶計算公式，進行大量成本表格計算，讓很多學生學起來感覺枯燥，影響教學效果。成本會計實踐教學是培養學生實踐能力和創新思維的重要方式，作為職業院校的教師，如何在成本會計實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，實踐教學的改進尤為重要。

一、高職成本會計實踐教學現狀

（一）教材、實訓案例傳統、覆蓋面窄，理論與實踐脫節

對于成本會計教學，實踐教學是核心部分。但目前成本會計教學中所用教材，所涉及的實訓案例，多是傳統制造企業的經濟業務，案例覆蓋面窄，很難提升學生的綜合運用能力，使得學生掌握的理論知識與企業實際崗位需求脫節。在實踐教學中，由于受課時限制，教師也只是著重對成本理論知識的講解，實踐教學不生動、不能貼近企業成本會計實務，造成學生實踐能力及運用能力的培養。畢業以后，無法和工作崗位相適應，不能把所學的理論知識運用到實踐中。

（二）實踐教學方式單一

目前高職的成本會計實踐教學方式的主要包括校內模擬實訓和企業頂崗實習，其中企業頂崗實習，需要到企業中進行，企業接納實習的學生人數有限，即便接收學生實習，出于商業機密的考慮，學生實習的崗位往往接觸不到企業的成本會計業務，企業頂崗實習也不可能達到預期效果。這樣，成本會計實踐教學的最主要方式就是在校內進行模擬實訓。會計核算雖然已從單一的手工核算轉向會計電算化，但大多數的高職院校采取的校內模擬實訓仍然是手工賬，學生對此學習積極性不高、主動性不夠。成本會計實踐教學方式單一，無法培養學生實踐能力和創新思維。

（三）校內實訓環境、設施欠缺，校外實訓基地不足

因為實訓投入資金和場地的有限，使得大多數高職院校沒有成立專門的成本會計實訓室，校內實訓主要在教室中進行。由于實訓條件的不足，直接影響學生對企業成本核算流程及崗位流轉過程的認識和了解，未能在實訓過程中靈活運用成本會計理論知識。有些學校，雖然建有會計實訓室，但多為手工實訓室，實訓設施較為落后，實訓過程中很難營造出真實的工作氛圍，很難達到較好的實訓效果。另一方面，由于高職院校缺乏與企業、會計師事務所、記賬公司長期有效的合作機制，造成成本會計校外實訓基地不足，導致學生校外頂崗實習機會有限，崗位技能得不到鍛煉與提升。

二、高職成本會計實踐教學改進建議

（一）教材改革，強化案例

教學教材是教師傳授知識給學生的載體，成本會計教材、實訓內容的傳統性、日顯陳舊，離培養技能型會計人才的目標相去甚遠。應依據所在區域企業的真實需求，以適應企業制造環境的變化及管理理論和方法的創新，更新教材內容、編制成本會計教材，側重實用性，激發學生學習的積極性。在實踐教學過程中，教師應強化案例教學的運用。成本會計案例教學可以很好地培養學生的職業能力和創新思維。案例的選取應具備以下特點：一是真實性、涉及面廣。成本會計案例必須取材于企業真實的經濟業務，不得隨意編造。會計專業教師可以利用到企業調研、實踐的機會，去總結整理企業運營過程中成本管理涉及的問題及業務實例，編制豐富實用的案例資料庫。通過真實案例的教學，讓學生真切接觸成本會計的實務，觀察經濟業務的復雜性、多面性，引發學生的興趣，提升學習的主動性，使學生能將成本會計理論與實踐聯系起來運用。二是針對性。引用設計的每個教學案例，都應具有針對性，能針對實訓過程中的重難點，使學生能加深對成本會計實務的理解。三是可操作性。在進行成本會計案例的講解時，應讓學生融入案例教學情境中，并能運用所學知識分析案例進行實操，在教師的引導下，產生互動，培養學生分析問題、解決問題的能力。四是突破局限性。拓寬選取案例涉及的行業，不再局限于制造業，實訓案例也不局限于“成本核算”、還應與“成本控制”、“成本分析”等結合起來。

（二）改進實踐教學方式，運用信息化技術

改進實踐教學方式，按照企業成本會計崗位的職責要求，采取“單項實訓”、“綜合實訓”、“仿真獨立實踐”三個環節相結合的成本會計實踐教學設計，在實踐環節中，將教、學、做相結合，培養學生理論聯系實際的能力，加強成本會計專項技能訓練，實現理論與實踐一體化。此外，在實踐教學中應大量運用信息化技術手段。首先，針對成本會計理論教學特點，為學生梳理出思維導圖，實現成本會計理論知識的結構化教學，利用思維導圖幫助學生理解記憶煩瑣的公式及流程。其次制作簡潔、精美的多媒體教學課件。課件中應重點體現企業生產工藝流程，整體成本核算的程序，使學生系統化的、完整的認識和理解成本核算過程。另外為提高老師教學熱情和學生學習興趣，還可以制作反映成本核算數據來龍去脈的貼切動畫。再次選擇仿真程度高的會計教學軟件進行實訓，提高實踐教學效率。通過實際操作、運用軟件，使學生全面掌握成本核算流程及方法，并能在學會成本核算的基礎上，對取得的信息進行成本的控制和分析，為仿真企業的生產、營銷、戰略等方面進行合理決策。

（三）加強校內外實訓基地建設

高職院校應根據會計教學環境的要求，在校內建設相應的仿真會計實訓室，購置相應的成本會計教學軟件，完善實訓環境，讓學生通過校內的實踐，就能掌握崗位技能，學以致用。同時應加強與企業、會計師事務所、記賬公司的聯系與合作，搭建更多的校外實訓基地，通過校外實訓基地，讓學生去企業、會計師事務所、記賬公司中頂崗實習，更早的融入實際的工作環境，鍛煉學生的團隊合作能力、提高學生的實操能力，為學生步入工作崗位奠定基礎。

三、結語

總之，作為高職會計專業教師還應積極探索多種形式的會計實踐教學，將課內實訓延伸到課外，積極探索社會實踐“崗位實訓”、“綜合實訓”，工學結合綜合實習等多種形式，注重課內與課外、校內與校外實踐的結合，提高學生學習的主動性和積極性，在實踐教學中讓學生學會、學懂、能操作實務，培養出適應社會需求的技能型人才。

參考文獻：