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在目前小學音樂教育發展過程之中，仍然存在著不足，使得目前小學音樂教育還不能夠滿足現代社會小學生的實際發展需要，也不能夠滿足我國素質教育的實際需求。本文將針對目前小學音樂教育所存在的問題及發展現狀進行一系列的探討，從而提出改M小學音樂教育的具體對策，以此來推動小學音樂教育的進一步發展。

一、小學音樂教育進行過程之中所存在的問題及發展現狀

小學音樂教育作為重要的基礎教育部分，能夠很好地提升學生們的審美能力，并對學生進行音樂熏陶，培養學生們的音樂興趣，但是在實際小學音樂教育進行過程之中，普遍對于其小學音樂教育缺乏正確認識，不能夠明確小學音樂教育進行的重要意義，依然限制于原有的應試教育的框架之下，無法真正實現素質教育[1]。這一點尤其體現在小學音樂教育中的教學目標與教學任務的選擇上，以具體化的考級標準，或是知識技能培養為準則，對學生進行規范化的教育與培養，卻忽視了學生自我情感與音樂素養的表達與培養，缺乏對于學生個性化的理解。

小學音樂教育進行之中其教學內容也較為抽象，不能夠引導學生們進行音樂的感受與思考，所以其教材內容以及教學內容的優化程度不夠合適孩子們的成長需要。這些都是目前小學音樂教育在進行過程之中所存在的問題及發展現狀，我們需要在明確這些問題的基礎之上，對于小學音樂教育所存在的問題進行相應的探究，從而提出合理化的解決建議，以此推動小學音樂教育的進一步發展。

二、改進小學音樂教育的具體對策

（一）樹立正確的小學音樂教育觀念

想要從根本上改進目前小學音樂教育的發展現狀，就需要從教育觀念上進行轉變，首先要明確小學音樂教育的重要意義。小學音樂教育能夠對小學生起到音樂的啟蒙作用，可以在一定程度上美化學生們的心靈，增強學生們對于世界、對于生活的感性認識，并且也能夠在一定程度上提升學生們的思維能力。在社會主義精神文明發展的當今社會，也在強調素質教育的重要性，小學音樂教育的進行恰巧是目前實施素質教育的重要體現，所以不僅僅是小學學校，小學教師、家長及學生也要從根本上認識到小學音樂教育的重要內涵，可以通過加大宣傳力度與宣講力度的方式[2]，做好其基本觀念的普及，并且堅決杜絕占用小學音樂課時等行為的出現，以觀念的轉變帶動行為的轉變，從而進一步促進小學音樂教育的發展。

（二）優化教學標準，突出教學主體

在小學音樂教育進行過程之中，學生才是小學音樂教育的主體，小學音樂教師要注重學生們的個體差異性，并且尊重學生們的個體差異性，在小學音樂教育進行過程之中，基于學生們更多的空間進行自我思想情感的表達，其實小學音樂教育的根本目標是為了對于學生個人品質的培養，而非專業技能的掌握程度[3]，所以基于這一問題，教師也需要優化教學標準，完善評判環節，結合多種因素來鼓勵學生進行小學音樂的學習，培養學生們的綜合音樂素養，提升教學的教學質量。教學重點永遠集中在學生自我表達的基礎之上，而非教師的教學上。

（三）豐富小學音樂的實際教育活動

豐富小學音樂的教育活動能夠幫助學生們合理運用所學習到的音樂理論知識，提升個人的參與意識，能夠將小學音樂教育在潛移默化之中對學生造成影響，可以通過舉辦相應的表演活動，小組合作學習活動，文藝匯演等多種活動[4]，來促進學生們的學習積極性。

提升小學音樂教育的教學效果與教學質量，讓學生不僅僅能夠掌握傳統的音樂理論知識，也能夠產生創新與展示自我意識，從而綜合提升自身素養。積極利用可利用的教學資源，從而以開展豐富的小學音樂教育活動的方式，是目前的小學音樂教育能夠落在實處，并且達到相應的教學效果。

結語：

在小學音樂教育進行過程之中，我們需要在明確其的重要意義的同時，也要了解小學音樂教育進行過程之中所存在的問題，比如重視程度不夠，理論體系不完善，不能夠樹立正確的教學目標與教學任務等，然后通過宣傳重要意義，樹立正確的小學音樂教育觀念，豐富小學音樂的實際教教育活動、優化教學標準以及突出教學主體等多種方式，進一步加強對于目前小學音樂教育發展現狀的轉變，以此推動我國小學素質面教育的全面實施。

參考文獻：

[1]宮愛齡. 青海省湟源縣農村小學音樂教育現狀與對策研究[D].延邊大學，2014.

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隨著改革開放的深入，我國的經濟取得了突飛猛進的發展，教育事業也迎來了它發展的春天。我們在高興的同時，也應該看到農村小學教育存在的諸多問題。與城市相比，農村的教育水平明顯落后，尤其在音樂教育方面，音樂教育觀念落后、音樂教師師資和硬件缺乏等，在這種環境下，學生的音樂學習效果是沒有人可以保證的。

一、農村小學音樂課是擺設課――副課觀念作祟

對于農村的孩子來說，音樂課就是一種擺設課，因為它只出現在課程表上，一學期下來，幾乎上不了一次。他們可能聽說過素質教育減負減壓的理念，但對于他們來說這一切變革都是遙遠的。每當他們上音樂課的時候，他們的語文教師或者數學教師給他們上“正”課，在農村所有不用考試的科目都被稱作是副課。音樂課就這樣被劃入了可上可不上的行列。多年來部分農村小學領導和教師的觀念依然沒有改變，仍然停留在應試教育的怪圈，認為音樂課就是玩的。而且學生對音樂教師也沒有系統規范的評價模式，所以，教師也認為音樂課上不上，怎么上都無所謂，這是農村孩子的悲哀，是農村小學的悲哀，更是整個教育的悲哀。

二、農村小學音樂軟件、硬件缺乏

軟件方面，農村的師資力量本身就很薄弱，小學很少有專業的音樂教師，而且專業的音樂教師也不屑于進小學任教，他們認為自己的一腔熱血，所有才能都浪費了。而且小學的條件差，很多教師進去沒多久就溜了。硬件方面，俗話說得好，再巧的媳婦也做不了沒有米的粥，小學的音樂不光是少有“巧婦”，更是沒有“米”。且不說沒有專門的音樂教室，音樂器材和道具就是教師的一張嘴巴，音響、多媒體教室更不可能有了，有的學校可能還有一件架子鼓，但是使用頻率過高，也損壞的不成樣子了。

三、農村小學生對音樂課沒有學習興趣

有些經濟比較發達的農村，已經具備了配置小學音樂的條

件，教師也都是從音樂學院畢業的專業教師，然而讓人疑惑的是，很多孩子不喜歡上音樂課。原因是教師教的音樂沒有意思，理解不了。相反，他們倒是非常喜歡唱流行音樂。原因是：（1）流行音樂內容通俗易懂，反映的生活和思想都是學生身邊發生的事情，孩

子們有共鳴點；（2）流行音樂大多節奏感強烈，簡潔明快；（3）流行音樂注重商業推廣，尤其是很多網絡音樂，很容易就能吸引到學生的眼球。然而音樂課與流行音樂相比顯然占有不利的地位。比方說，小學音樂必學的革命歌曲，小學生畢竟受年齡等各方面因素的影響，單純地依靠教師演唱，他們無法提起學習的興趣。歌詞的內容離他們比較遙遠，很難產生共鳴點。但是如果教師在教革命歌曲之前先讓學生看上一段與歌曲相關的視頻，再給他們講解歌詞創作的背景，可能會提起學生學習音樂的興趣。

綜上所述，農村小學音樂教育問題很多，亟待解決。農村教育水平的提升最根本的還是大力發展農村的經濟，同時依靠政府政策的大力扶持，促使教育資源的公平配置，縮小教育資源的分布差距，學校領導和教師轉變對音樂教育的觀念，政府加強師資隊伍的建設，加大硬件設施的配置，只有這樣小學音樂教學才能真正走進學生的課堂，成為名符其實的正課，總之，農村小學音樂教育存在的問題需要社會各方共同努力。

參考文獻：

[1]中國教育音樂雜志社.音樂教育的國際對話[C].北京人民音樂出版社，2011.

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【關鍵詞】農村中小學；音樂教育；實施問題

音樂隨著人類社會的產生而產生，并隨著人類社會的發展而發展。它作為藝術形態傳承文化的載體，有著豐富的文化內涵和底蘊。音樂教育是素質教育重要的有機組成部份，是學校美育的主要內容和主要實施途徑。音樂教育對于培養全面發展的人才具有特殊的、不可替代的功能。

音樂有著十分強烈的感染力，它所持有的潛移默化的精神力量足以改變一個人的人生。它可以直接作用于人的身心，使其多種素質整體躍升。音樂對人心理的影響有助于人們在不知不覺中提高境界，陶冶情操，產生美的情懷，使人格得到良性發展。它會使人在困難面前增添勇氣，在痛苦之中變得堅強。通過音樂教育可以使人們領悟到一個國家、一個時代的音樂流向和文化傳統，領悟到音樂與政治、經濟、歷史、宗教、哲學、醫學、體育等多學科的綜合，從而加強人們的音樂閱歷、擴大知識面、提高文化素質。它給人們不只是帶來快樂、健康和力量，而且能使人們追求美好的生活，創造美好的未來……。

音樂是那樣的美麗，那樣的豐富。它是我們生活中不可缺少的部份。它來源于生活，同時它又為生活增添色彩，提高人們的生活質量。我們的身邊無處沒有音樂。為什么美好的音樂教育不能得到較好地實施和發展呢？這就是當前我們農村中小學音樂教育存在的主要問題。

其主要原因是，在社會、學校、家庭這三大教育環境中，有相當多的人，甚至有部份起關鍵作用的人，他們對音樂的認識不夠、了解不透、感受不深。只是看到音樂的一點點表面，看不到它的實質作用。只看到目前音樂科目不參加小升初、初升高中考試。因而，他們認為音樂教育不必重視。他們根本不知道搞好音樂教育有助于更好地培養學生，全面發展學生的身心健康，有利于提高學生的綜合素質；不知道音樂教育不僅對開發人的右腦能力起作用，而且對促進大腦左右半球均衡的發展有明顯的協調作用；不知道通過音樂教育中行之有效的訓練，可以使學生的感覺、知覺能力積極地發展起來，從而促進注意力、記憶力、想象力、思維能力的發展而更有利于促進學生學習其它科目，使其掌握過硬的本領，將來為社會貢獻更大。反而，他們認為音樂教育可有可無。音樂課程開設與否沒關系，音樂設備、器材等更不用考慮了。所以，造成音樂教育的實施困難。這就是當前農村中小學音樂教育存在的問題之一。

其次，在社會、學校、家庭這三大教育環境中，有相當多的人把音樂看成是生活中的一種消遣和娛樂。在某些休閑的時間里，拿一些現成的樂曲來聽聽，消磨一點時間，增加一點快樂，放松放松一下就可以了，而且他們覺得沒有天賦是成不了音樂家的。哪還會想到如何去傳承音樂，如何讓更多的人去創造新音樂而提供便利，以便給人們在今后的生活中有更美好的享受和快樂。因此，這又成了實施音樂教育存在的難題。

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我們也期待農村音樂教育隨著課程改革的深入能夠呈現嶄新的局面。

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二、小學教學設計中存在的問題

（一）教學資源利用不充分，課程設計形式化。

音樂學科特點不同于其他數理科學，作為藝術門類，音樂教學應該具有很強的時效性和生動性。但在實際教學過程中，很多教師拘泥于課本本身，反復教授陳舊的內容，課堂上缺乏器樂演奏、聲樂教學等具體展現，沒有充分利用教學資源。與此同時，音樂教學實踐價值理念沒有深入人心，常常被家長忽視，作為副科，教學時間常常收到擠壓，課程設計不得不縮短，導致課程設計流于形式化，很多時候甚至未引導學生理解某首樂曲的內涵。在樂理知識不能講解清楚的情況下要求學生機械式旋律記憶，不僅沒有有效提升學生的音樂素質，甚至使其失去對音樂的興趣。

（二）音樂氛圍營造不足，難以提高學生興趣。

興趣是最好的老師，小學音樂教學設計重點是營造音樂的美好環境氛圍，使學生自然而然地產生藝術興趣，進而自主地學習音樂。目前小學音樂課堂上，由于教師水平、硬件條件、課程設置等原因，教學形式比較枯燥，沒有成功地建設音樂情景，缺乏藝術感染力。旋律曲調的想象力是需要聽眾主動感受才能理解的情趣，很多教師開始重視這種情景建設，卻像講解語文課文一般分析，使學生處于比較被動的接受狀態，沒有展開自己的想象力和審美感受。課堂上教師的重點是啟蒙和鼓勵，學習感受部分應該交給學生自己，采用游戲、表演、問答等多樣化形式帶給學生提升聽覺感受的意境教學，提高學生藝術興趣，達成注重互動、高效的良性循環。

（三）教學內容冗雜，目標設計不明確。

小學階段少年兒童的認知能力和小學音樂課堂教學時間都非常有限，鑒于此，在制定教學目標時，需要認清重點。目前很多課堂實踐中教師希望將器樂教學、聲樂教學、舞蹈教學，甚至電腦音樂制作、流行音樂賞析等統統加入到短暫的音樂課中。這樣做的后果是教學內容非常冗雜，缺乏合理的教學重點，使學生深感疲憊，無法享受音樂藝術的美好感受就感到課程的負擔。實際教學過程中，可以根據學生的年級、興趣、音樂素質分類教學，進行有細分化的重點設計，根據不同情況的學生制定不同的教學目標，鼓勵孩子自主學習音樂的積極性，使之具備基本音樂審美能力和技能素養。

三、改善小學教學設計的對策建議

（一）更新音樂教學理念。

因為低齡學童認知能力有限，所以小學階段音樂教育意在提供音樂審美機會，激發孩子音樂學習興趣，并進行一定的音樂實踐。很多教師在多年一線教學工作中往往以課本為主，忽略音樂學習本質，沒有過多關注學生的審美感受，甚至只強調課本上單曲的學唱練習。這種陳舊的音樂教學理念急需更新，音樂教育不一定在課堂上，還可以結合課內外活動，類似大型賽會、興趣小組等形式廣泛開展；對家長強調音樂學習的重要性，使孩子在課外也能保持音樂接觸；拓展學科間合作，在語文、英語、美術等學科上都有機會展開通感教學的創新合作等。音樂不只是一門課程，應該教導孩子音樂是生活不可或缺的一部分。

（二）整體提升教師素質。

教師的專業水平直接決定音樂教育教學質量。目前我國小學音樂教師素質在地區甚至校與校之間都體現出明顯的不平衡，如今我們可以依靠互聯網等技術彌補這種不平衡，整體提高教師素質和課堂效率。音樂是不斷演進發展的學科，教育監管部門應該組織當地一線教師定期參加業務培訓，包括多媒體應用、音樂專業素養、學生心理探究等能力提升；對于教師資源有限的區域，邀請名校名師直接對學生開展空中課堂也是時下常有的做法，多媒體教學手段和豐富的教學素材使很多偏遠地區的孩子可以直接獲益；加強對小學音樂教師資質的審核，要求教師具備一定的器樂演奏能力或聲樂表演能力，直接在課堂上以師范形式營造音樂氛圍。

（三）完善教學評價體系。

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目前我國中小學音樂教學仍然存在著不足，教學方式與教學手段上往往較為單一，不能夠提升其課堂教學的有效性。其實中小學的音樂教學對于中小學生而言是重要的音樂啟蒙，能夠在很大程度上影響到學生們的審美培養，幫助學生們展現自我的重要方式。所以中小學需要在明確其重要意義的基礎之上，針對發展現狀進行分析，從而為了進一步提升中小學音樂教學質量及教學效果而進行相應的改進。下文就將針對課題進行相應的探討。

一、目前中小學音樂教學所存在的問題及發展現狀

目前中小學音樂教學過程之中較為普遍的問題就是不能正確認識音樂教學的重要意義，素質教育改革不斷深化與推廣的今天，國家及各大學校越來越注重對于學生們綜合素質的培養，而中小學音樂教學處于對于學生們而言重要的音樂啟蒙階段，卻往往被忽視，歸根到底還是因為在應試教育的體制之下，缺乏相應的正確認識[1]。

另外在實際教學過程之中，中小學音樂教學課堂普遍課堂參與度較低，這一現象產生的原因是教師過于單一的教學方式以及枯燥的教學內容，所以目前的教學方式與教學內容也是阻礙中小學音樂教學發展的重大障礙。

其次在中小學音樂教學的評價環節上來看，學生們是具有個體差異性的，在學生們能夠實現個性化發展的科目上，因為音樂教學評價環節的不完善造成了對于學生不恰當的評價，這樣都是不能夠從根本上達到對學生們進行音樂綜合素養的培養與啟蒙的效果的，我們需要正視目前中小學音樂教學中所存在的問題，并且針對這些問題進行分析與探究，從而提出相應的改進建議，以此促進中小學音樂教學的發展與完善。

二、促進中小學音樂教學改進的具體措施

（一）樹立正確的音樂教學觀念

想要促進中小學音樂教學的改進，就需要從根本上樹立正確的音樂教學觀念。在我國教育發展過程之中，越來越重視素質教育的實際培養，而非傳統的應試教育。而中小學音樂教學能夠對學生們起到素質教育的綜合作用，并且培養學生們對于音樂的理解能力、鑒賞能力、審美能力，這對于完善學生們的人格，促進學生們優秀發展有重要意義[2]。

只有從觀念上進行轉變，才能夠對這門學科進行重視，加大對于音樂教學的改革力度，以思想轉變帶動起音樂教學改革的進步與發展。思想轉變不僅僅應該局限于師生，同時也應該普及到家長、教育階層以及全社會，多方共同努力，才能綜合促進其音樂教學觀念的普及。

（二）優化教學標準，明確教學目標

很多的中小學在進行音樂教學的過程之中，受應試教育框架束縛嚴重，不能夠認識到對于學生能力培養的重要意義，在小學音樂教學之中過度注重理論知識的教學與分數結果，不能夠明確中小學音樂教學進行的重要意義，所以針對這一問題，我們需要在優化教學標準的同時，進一步明確教學目標。音樂理論與演唱技巧等固然重要，但是音樂教學所帶給學生們的內在影響更為重要，更多的是要培養學生們對于音樂的興趣，培養學生們的基本氣質，而不是僅僅為了應付測試。所以在優化教學標準，明確教學目標的過程之中也需要對學生的基本學習狀況有一個相對清楚的認知，比起基礎技能而言更重要的是培養學生們對于學習音樂的學習規律的掌握[3]，以及對于音樂的感知能力的培養。

此外也要對其評價機制進行完善，綜合考慮學生的學習表現及其他因素，不能僅僅以測試的分數成為判斷學生們的唯一的評判標準，在盡可能尊重學生們個體差異性的同時，促進學生們個性化的發展成長。

（三）豐富教學方法與教學手段

在對于音樂進行啟蒙階段的學習的時候，雖然所學習的內容較為簡單，但是整體而言還是較為抽象的，學生們缺乏對于音樂上一些抽象概念上的理解，所以中小學的音樂教師需要在豐富教學方法與教學手段的基礎之上，進一步提升學生們的知識理解能力，增強學生們對于中小學音樂教學課堂的課堂參與度。增強整個基礎課堂的趣味程度[4]，使得教學內容學生易于接受。所以音樂教師可以積極利用一切可利用資源，其中包括音樂器材設施以及網絡上的教學資源等，在大量的音樂資源的過程之中，加強學生們的感受與理解。

比如在學習電聲樂器以及電子音樂的過程之中，可能只拿一樣或兩樣如電子琴、電子鼓，但是不可能將所有的電聲樂器拿來進行展示如電聲貝斯、電子鼓等，所以教師就可以通過下載相應的資源以及歌曲，來彌補這一問題，如《西班牙斗牛舞》、《絲綢之路》歌曲，從而進一步分析其基本樂曲結構，以及音色是以弦樂為主還是以管樂為主等。另外在教學方式上，也可以采用小組合作方式以及情境創設的方式，在學唱歌曲的環節教師可以鼓勵學生們進行打拍子，或是加上自編的肢體動作等，這些都能夠幫助學生進行歌曲情感方面等的理解，并且克服害羞的情緒，勇于表達自我情感。

結語：

在中小學音樂實際發展過程之中，仍然存在著一些不足使得目前中小學音樂發展不能夠滿足學生自身能力培養的實際需要，我們需要在明確問題的同時，通過從教學內容、教學方法、教學手段、教學目標、教學標準以及教學評價等多個環節處著手，通過改革和優化，彌補教學漏洞，完善教學體系與教學環節，以多種方式進一步促進學生們能夠提升其課堂參與度，以此促進中小學音樂教學的發展與進步，不僅僅能夠滿足素質教育的實際發展需求同時也能夠真正提升學生們的綜合音樂素養。

【參考文獻】

[1]蔡倩云. 湖北省荊州市荊州區中小學音樂教育現狀調查報告[D].長江大學，2015.

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（一）學生鋼琴水平整體偏低

新建本科院校音樂教育專業學生鋼琴水平整體偏低，據統計，80%以上的學生進校前從未學習過鋼琴，而學習過鋼琴的學生中，大部分也只是從高一、高二開始學習，且為了達到高考要求，程度拔高的現象屢見不鮮。

（二）學生學習積極性不高

面對我國就業現實，新建本科院校音樂教育專業學生對在鋼琴相關領域的就業缺乏自信，大部分學生認為自己所在學校等級不高、自身學習鋼琴時間較短，加之鋼琴學習不如聲樂、葫蘆絲那樣能夠短時間內取得成績，因此，許多學生對鋼琴學習產生“破罐子破摔”的想法。

（三）師資隊伍匱乏，專業技術水平較低

新建本科院校由于是剛升本學校，面對學校規模的擴大，學生人數的急劇增加，原來的師資隊伍無論從學歷結構上，還是從人數上均已無法滿足教學發展需求。此外，升本5年內的學校，90%的鋼琴教師為本省甚至是本校畢業生，學緣結構比較單一，專業技術水平不高，且科班出身較少，甚至部分鋼琴教師是之前演奏手風琴、電子琴的人員在學校升本后為緩解教學壓力轉為鋼琴教師的。

（四）課程設置欠合理

新建本科院校由于辦學時間較短，辦學經驗不夠豐富，所以在音樂教育專業課程設置方面存在一些問題。

首先，學分設置不合理。由于專業課程學分設置過低，為修滿學分，學生必須選修其他與專業沒有密切聯系的課程。

其次，任意選修課專業開設不均衡。其中鋼琴相關的選修課程過少，而聲樂、舞蹈方向的選修課程占據大量比重，這樣對于鋼琴主修學生來說可涉獵的知識范圍相對狹小，對其專業學習具有一定的阻礙作用。

最后，“大鍋飯”式的專業課設置。鋼琴課在一年級、二年級為專業必修課（4個學分），且是以小組課的授課方式，三年級、四年級為限定選修課（4個學分），以“一對一”的授課方式。這樣“大鍋飯”形式的教學模式，使一些優秀的鋼琴學生在一、二年級仍然接受小組課教育，嚴重影響其專業技能的提高進度。

（五）交流活動較少，高質量鋼琴音樂會（演出）缺乏

新建本科院校由于資金相對短缺，無法舉辦高質量的鋼琴音樂會，無法給教師、學生創造更多視聽平臺。通常情況下，具有一定專業水平的鋼琴音樂會均由系（院）內部個別專業技術水平較高的鋼琴教師擔任演奏，這樣一方面使學生汲取到的知識比較單一，另一方面，鋼琴教師自身演奏水平也無法得到提升。

（六）領導重視程度不高

大部分新建本科院校為綜合性院校，學校工作重心為建設重點學科、特色學科，對于音樂教育專業常常處于被忽視狀態，所以在專業建設方面投入力度不大。

二、解決辦法

（一）培養應用型音樂教育專業人才

創建應用型大學是切合新建本科院校實際的一個正確方向，在學校前進的大方向指引下，音樂教育專業也應沿著培養應用型專業人才的目標前行，而鋼琴教學作為音樂教育專業教學的重要組成部分，應用型鋼琴人才培養也成為必要任務。

首先，培養應用型人才，在意識形態上要深刻認識什么是應用型人才。新建本科院校在教學科研方面不如老牌本科院校的實力雄厚，如果從鋼琴演奏專門人才方面著手培養，容易產生高不上去、低不下來的狀況，學生就業更加困難。因此，在鋼琴教學中，要正確認識到我們培養什么類型的音樂人才，應該達到怎樣的目標，而不能一味地以專業水平要求學生，一方面學生自己越來越失去學習興趣，另一方面與社會需求脫節。

其次，在教材選擇上應根據應用型人才培養模式要求，采用靈活變通的方法。根據調研發現，目前新建本科院校音樂教育專業人才的就業方向主要是中小學音樂教師，這些學校對教師的鋼琴水平要求并非是演奏很艱深的音樂作品，而是集中于鋼琴伴奏的需要。因此，在教材選擇上，技巧練習與聲樂正譜伴奏①練習應相互搭配，做到技巧練習是鋼琴伴奏的補充，鋼琴伴奏是技巧練習的最終目的。

最后，建立創新型鋼琴課堂。由于新建本科院校主要是培養應用型專業人才，而音樂教育專業人才的就業方向主要是城鎮、鄉村中小學音樂教師，因此，鋼琴教學應打破陳規的“回課-教師指正-練習-新課預習”的模式，而是應創建一種應用型的新型鋼琴課堂。據調查發現，80%以上的音樂教育專業學生走上工作崗位后不會上課，因為他們在學校學習的各類專業知識是零散的，沒有對其進行系統組織，而中小學音樂課要求的音樂知識是綜合的，是將鋼琴、視唱練耳、樂理、聲樂、音樂欣賞貫穿起來的，因此，在鋼琴教學中，教師應盡量鍛煉學生獨立思考、知識整合的能力。

（二）完善課程設置，提高學生學習興趣

在課程設置方面，鋼琴必修課不應采用全盤統一的授課模式（即無論學生程度高低，均進行小組課或集體課形式），應在學生入學時進行專業分級考試，達到較高級別的學生可從進校起就上“一對一”的鋼琴課，中等級別的學生上“一對二”的小組課，中等以下級別的學生上四至六人的集體課。但是，入學專業分級不是永恒不變的，是與每學期的專業考試成績相關的，倘若中等級別學生經過一學期努力達到較高級別的水平，就可以在下一學期上“一對一”的鋼琴課，反之，如果高級別的學生在一學期內沒有刻苦練琴，學習效果不理想，甚至退步，便在下一學期轉為“一對二”的小組課或集體課。這樣在不斷分級考試中，既調動了學生的積極性，又使學生為追求“一對一”的鋼琴課而努力練琴。

（三）師資隊伍建設

如前文所述，新建本科院校一般是通過專升本或幾所專科學校合并組建的，原師資隊伍專業素質水平無法滿足升本后的教學需求，因此，建設符合本科院校條件的音樂教育專業鋼琴師資隊伍是亟需解決的問題。

1.提高原師資隊伍專業素質水平。原師資隊伍是新建本科院校的師資基礎，是與學校共同前進的“老戰友”，這部分教師既不能“一刀切”，也不能任由其阻礙學校發展，因此，進修學習是這批教師提升個人專業素質水平的必由之路，也是新建本科院校師資隊伍建設行之有效的辦法之一。

2.引進高層次專業人才。對于新建本科院校師資匱乏的現狀，引進高層次專業人才無疑是一個快捷而有效的辦法。通過對高學歷、高職稱人才引進，既能提高教學質量，提升學校知名度；又能帶來學科前沿動態，促進學科發展；還能提升原師資的學術科研水平。

3.優化學緣結構。學緣結構不合理，會導致學術上的“近親繁殖”，人事上的“關系紐帶”，不利于學校的發展。而新建本科院校音樂教育專業鋼琴師資學緣結構相對比較單一，甚至同事之間是師生關系的現象比比皆是，因此，優化學院結構是師資隊伍建設解決的又一難題。學校人事部門應在人才引進和教師進修方面把好第一關，廣泛吸納國內外各院校的畢業生。

（四）加強實習實訓基地建設

實習實訓基地是新建本科院校教學的“大后方”，是為學生提供理論聯系實際的平臺，同時學校也為實習實訓基地提供先進的知識理念，“雙贏”是學校與實習實訓基地的核心。對于音樂教育專業學生而言，中小學實習實訓基地是其展示能力的最好空間。通過實習，學生能更清楚認識到自身學習中的問題，也能根據自己的特長，為實習基地的音樂教育獻計獻策。此外，新建本科院校鋼琴教師通過與實習實訓基地的密切聯系，能夠及時了解掌握中小學音樂教育的課程特點、變化以及所培養的學生在具體實踐中存在的問題，并對其進行總結思考，形成科研成果，最后將科研成果實踐于實習實訓基地，真正做到“產-學-研”相結合。實習實訓基地也在新建本科院校的帶動下，不斷進行創新型教學改革，提高音樂教育水平，深化素質教育。

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彈唱時，很多學生不注重聲樂與鋼琴兩者之間的平衡，演唱能力強的唱大聲，手下的演奏則支離破碎、錯音連篇，連基本的主和弦音都無法準確演奏，根本不構成完整的伴奏。演奏能力強的彈大聲，只聽見滿耳的鋼琴聲，演唱卻如蚊子哼哼，只見其形、不見其聲。既聽不清旋律，又聽不見歌詞。這兩種情況都有違自彈自唱所倡導的原則和意義，沒有在“彈”與“唱”上獲得平衡。解決這一問題，首先在于正確的選曲。對于演奏能力較弱的學生而言，應盡量避免選擇那些對演奏部分有一定要求的曲目。要根據自身的演奏和演唱能力，科學性的選擇曲目，揚長避短。其次，就是要培養一雙靈敏的耳朵，當自己能清楚的聽出彈與唱之間音響的不平衡，并及時作出調整時，這個問題才能從根本得到解決。

自彈自唱如果采用的是正譜伴奏，那么在學生的演奏能力有限的情況下，可考慮將正譜伴奏做以下調整：比如有的學生手小，演奏八度有困難，這時就可以考慮簡化和弦的結構，將正譜中的七和弦或九和弦簡化演奏成三和弦；比如有的學生基本功不太扎實，演奏雙音時總是參差不齊。這時，在不影響演奏效果的情況下，可以考慮用單音代替；比如有的學生節奏不穩，正譜伴奏中的三連音經常令他們頭疼，尤其是在聲樂旋律是規整劃分形式（如一拍由兩個八分音符或四個十六分音符組成）、而器樂旋律則是特殊劃分形式（如三連音、五連音等）時，學生更是顧此失彼，無法協調。這時，在保證完整演唱聲樂旋律的前提下，伴奏部分可以簡化或擴展演奏成規整節奏；有的作品升降記號過多，如降G大調，學生的演奏能力無法達到或因演唱能力有限、無法按原調完成。這種情況時，應首先考慮移調演唱。這樣，無論是對演唱者還是演奏者，都能最大程度的減輕負擔，更有利于作品的完成。

當然，我們最希望的是學生能增強自身演唱演奏能力的學習和培養，完整完成原譜作品。但在“彈”與“唱”不能兩全的情況下，適當的調整聲樂伴奏部分，不失為一個較好的解決方法。

自彈自唱如果采用的是即興伴奏，那么一定要遵循準確的原則。有的學生，其演唱可圈可點，可其自配的伴奏卻錯音連篇。例如，G大調的曲目會冒出一個降B；降E大調的曲目又總是彈出升C。有的學生在樂曲結尾時采用琶音，可在結束拍時卻發現落在了該調式的二級或七級音上，大煞風景。更有甚者，被自己手下彈出的錯音影響，最后唱跑了調。這些問題的出現，反映了學生對待伴奏部分貪多、貪復雜、貪花哨的心理。無論在什么情況下，正確永遠是必須遵循的第一法則。伴奏部分寧愿織體簡單些、伴奏音型單一些、主和弦多一些，也切忌因貪多、貪雜而出現錯誤連篇的局面。

以上種種情況都充分暴露了學生平時基本功訓練的不足，包括對調式、調性的基本概念不熟悉，對音階、琶音、和弦的組成音的不確定，對自身控制能力的欠缺等，反映出平時對伴奏實踐鍛煉的明顯缺乏。鋼琴伴奏能力的培養絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就，不能持之以恒、堅持練習，就不可能培養出良好的鋼琴伴奏能力。由簡而難、由簡而繁，量變的積累才能產生質變。

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1.小學音樂教學中的存在問題

1.1 課程設置受到歧視。雖然素質教育強調學生德智體美勞全面發展，但是一些學校領導和老師并沒有給予音樂課足夠的重視。小學音樂課每周會有一節或兩節，然而為了學生提高主課成績，音樂課通常被語文課、數學課等占用，本來是可以讓學生放松、愉悅身心的音樂課就這樣被無情的剝奪了。課程表上的音樂課成了應付上級檢查的擺設，在家長、學校都要求提高學生成績的情況下，音樂老師也對音樂課抱有無足輕重的態度，認為應該把音樂課讓給其他有用的科目，學生只能"望梅止渴"、仰望天空，敢怒而不敢言。

1.2 音樂師資力量。缺乏高水平的專業教師。有的小學音樂教師一個人兼任幾個班的課，這樣會分散教師的注意力，影響教學質量。還有的音樂教師是半路出家，因為教不了語文、數學等科目，被分配來教音樂，這樣的教師的專業素養就可想而知了。教師的個人能力相對薄弱，在網絡化、信息化高速發展的社會，他們跟不上時展的潮流，不能滿足時展對教師提出的新要求。他們只固守原有的教學方法，不積極創新教學理念，不適應時代的變化，不能開闊視野。因此，音樂教師的自身專業水平有限，教學理念落后，教學技能不能適應形勢的發展，在課堂上只是哄著學生胡亂唱歌，應付著完成教學任務，不重視學生技能的培養和智力、身心健康的發展，小學音樂教學改革呼喚，只能遙遙無期。

1.3 硬件設施不完備。良好的硬件設施是小學音樂教育的必備條件。縱使音樂教師有天大的能耐，如果沒有良好的教學條件，到頭來還是"巧婦難為無米之炊"，束手無策，無計可施。大多數小學缺少音樂教學多功能教室，學生只能在普通的教室上音樂課，教師也只能憑借教科書和一張嘴來授課，相關的音樂教學工具并沒有具備。學生在音樂課堂上的活動空間也受到束縛，音樂課堂本應該是活潑的，學生可以以多種多樣的形式來上音樂課，但是傳統的教室不能提供給學生這樣的條件。

2.農村小學音樂教學應對的措施

造成這種現狀的原因很多，如何解決此類問題，使音樂教學在廣大的農村學校發揮其真正作用？下面筆者略談一下自己的見解。

2.1 轉變觀念，以人為本，明確全面實施音樂教育的迫切性，了解學生的心理需求觀念是指導實際操作的先行性價值觀問題。長期以來受升學率的影響，精英教育與注重考試科目的教育思想嚴重地阻礙了農村小學音樂教育的實施。要想真正改變農村小學當前落后的音樂教育現狀，全面深入地開展素質教育，就必須革新舊的教育觀念，代之以新的教育教學觀念。

農村小學音樂教育工作者要以學生為本，站在學生的角度了解學生的需求。關注和尊重學生的需要是教育取得成功的必要條件。更多地欣賞和鼓勵學生，將人生的美好前景展示在學生面前，關注學生的內心世界，是教育取得成功的秘訣。農村小學音樂教學就應該根據學生的實際情況和需求，營造豐富多彩的課堂教學活動，以科學、合理、行之有效的教學方式，引領學生在活動中走進音樂藝術的最高境界，領悟音樂和人生。所以，建立以人為本的音樂發展觀，用新的信息和新的觀念沖擊陳舊的教學方法，加快農村小學音樂教學的步伐，是我們全體音樂教育工作者當前十分緊迫的任務。

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本文中，筆者首先分析了小學音樂教學中存在的問題，接著又從小學音樂教學要注重培養學生創新能力、小學音樂教學要鼓勵學生主動參與以及小學音樂教學要改善學習環境這三個方面對小學音樂教學中存在問題的對策進行了探討。

小學音樂教學是提升小學生自身綜合素質最為重要的渠道之一，更是提升小學生綜合素質最為重要的組成部分，小學音樂教學對于促進小學生全面、良好發展具有十分重大的意義，有著不可忽視的作用，但是，就當前形勢來看，我國小學校實施小學音樂教育過程中仍然存在著這樣或者那樣的問題，小學音樂教育教學是小學所有教育教學過程中十分重要的內容，但是，我國的小學音樂教育教學仍然存在著一些問題，小學音樂教育教學必須要根據小學生自身身體和心理發展的特征，采取一個具有針對性的教育教學方式方法，對小學生學習音樂的興趣進行培養，最終促進小學生得到全面發展。下面，筆者就試析小學音樂教學中存在的問題及對策。

一、小學音樂教學中存在的問題

在我國小學音樂教育教學的過程中，有些學校對于小學音樂教育教學沒有一個準確和明確的定位。就當前形勢來看，我國小學音樂教育教學并沒有對我國音樂教育自身的功能有效發掘出來，也沒有充分認識到我國小學音樂教育教學自身所具有的藝術性以及特殊性，反而將我國小學音樂教育和小學教育其他學科教育教學活動實施簡單結合，進而將小學音樂所具有的藝術特征進行了淡化，甚至抹殺，這并不能夠符合我國小學音樂教育教學自身的根本宗旨，更加偏離了小學教師實施音樂教育教學的目標。還有些小學校將音樂自身所具有的藝術性忽略，主要表現在有些學生將音樂教育教學作為一種手段，將音樂所具有的益智以及輔德的功能看成了實施音樂教學的目的。有些小學音樂教師對于音樂教材里面的技能和知識所具有的系統性以及音樂興趣和音樂能力具有的內在聯系不能準確理解，通常情況下，音樂教師都將音樂課堂開展成了小學生的娛樂課程，這樣就忽視了對小學生自身全面音樂素養培養的目的，更加忽略了音樂性是音樂教育自身發揮其他作用以及其他功能的根源。

二、小學音樂教學中存在問題的對策

（1）小學音樂教學要注重培養學生創新能力在藝術教育教學過程中，藝術教育價值以及藝術教育功能十分重要的體現就是創造，在小學音樂教育教學中同樣不例外，在小學音樂教育教學過程中，保證演唱激情洋溢，保證音樂雅俗共賞，舞蹈生動活潑，這些活動能夠有效激發小學生自身的創作興趣以及表現欲望。所以，在我國小學音樂教育教學過程中，小學音樂教師需要不斷鼓勵小學生不斷發展自身的創新思維，激勵小學生積極開展自身的創作才能以及藝術個性。與此同時，還要對小學生創新思想來進行及時表揚，最終保證小學生能夠充分發揮創造力以及想象力，在音樂教師教授新歌曲之前，必須要細致和耐心地分析和鉆研音樂教材，找出重點以及難點，將那些不容易解決的問題找出來，在基礎訓練過程中將這些問題進行解決，并且在這一個教授過程中，采取比賽以及游戲等等形式來將音樂趣味性增加。

（2）小學音樂教學要鼓勵學生主動參與想要鼓勵小學生主動參與到音樂學習過程中，必須要充分重視小學生參與音樂教育教學情境和活動，要求音樂教師必須要對活動形式進行精心的設計，引導小學生主動參與，培養小學生自身參與到歷史教育教學的能力。在音樂欣賞教育教學過程中，教師要為學生組織多種多樣的活動，還要根據學生可接受性、心理特征、生理特征以及音樂教學條件，設計出一個有趣以及生動的活動。除此之外，還要通過使小學生進行創作、實施表演、組織伴奏、思考意境、談感受和體會，以及實施課外研究性學習等等活動，來有效增加小學生參與到小學音樂活動中的積極性，開闊小學生四維空間以及學習思維，最終使得小學生能夠發展以及彰顯自身的個性。

（3）小學音樂教學要改善學習環境。學習環境一直都是提升學生學習效果的一個重要載體，一個良好的學習環境能夠對于提升小學音樂教育教學效果起到至關重要的作用，所以，對小學學習環境進行改善，加強小學校軟件建設以及硬件建設，具有十分現實以及重要的意義。比如說，對于教師自身的環境實施完善，保持小學音樂教室整潔以及清潔，進而為音樂教師以及學生帶來一個好心情和好氛圍。再比如，通過音樂作品中醒目標語口號以及生動形象的標語口號，來為小學生實施潛在審美教育以及思想教育，在潛移默化中達到小學音樂教育教學的目標。教師可以加入藝術家的名人名言以及作品展示，這樣對于培養小學生自身藝術價值觀念起到促進的作用。

參考文獻：

[1]胡洪.架起一座通往審美藝術的橋梁――淺談如何在音樂欣賞課中培養小學生的創造力[J].現代閱讀(教育版)，2012.(14).