導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培訓學校教務管理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

建設一支優秀的教師隊伍是職業教育提高的關鍵因素，對促進職業教育發展極其重要。職業教育規模的迅速擴大，帶來了師資短缺的現實問題，兼職教師成為職業教育，特別是民辦職業培訓學校師資隊伍的重要補充力量。以新鄉市為例，全市目前共有民辦職業培訓學校49所，兼職教師遠遠大于專職教師。如何建立一支規范、高素質的兼職教師隊伍，優化職業學校教師結構，加強兼職教師隊伍建設，對推動民辦職業培訓學校的師資隊伍建設具有重要的戰略意義和現實意義。

1 目前民辦職業培訓學校兼職教師隊伍現狀

1.1 兼職教師整體水平有待提高

民辦職業培訓學校普遍存在著教師缺口相對嚴重，大部門的兼職教師來自于基層企業和職業院校。來自企業的兼職教師雖然業務能力強、實踐經驗豐富，但沒有收到過系統、正規的教育理論學校和培訓，學校對其也不能提供相應的職業發展支持。難以把握職業教育人才培養的規律，不能很好的駕馭課堂，教學效果不明顯。來自職業院校的兼職教師由于兼顧原單位的教學工作，存在備課不足的現象，影響教學質量和效果，而且存在流動性大，更換頻繁等問題。通過對新鄉市的49所民辦職業培訓學校兼職教師情況調查顯示：全市共有316名兼職教師，其中232名來自大中專院校、84名兼職教師來自企業。研究生學歷教師的比例為1%，本科學歷教師的比例為32%，尚有67%的兼職教師的學歷在專科及專科以下；從職稱結構方面，具有副高級職稱教師的比例為23%，具有中級職稱教師的比例為30%，還有47%的人員沒有職稱。受到各個方面的影響，職業學校很難能聘任到高層次、高學歷、高職稱的人才，這一系列的問題導致職業學校兼職教師隊伍良莠不齊，影響職業教育的健康發展。

1.2 兼職教師主觀能動性受制約

大部分兼職教師來自于企業，雖然熟悉本專業的具體實際操作，具有較強的實踐操作能力和實踐指導能力，但對職業教育的理念理解不夠，對系統的理論知識掌握不夠深入；還有一些兼職教師沒有真正接受過普通高等教育；兼職教師每個人的工作背景不同、受教育程度不同、工作環境不同、對職業教育理念的認識不同等原因，導致了兼職教師在實踐指導過程中講授理論知識偏少。兼職教師在教學過程當中，缺少根據學生的學習特點、心理特點、學生的個性進行教學，教學方法和手段單一，不能保證教育教學的質量。

存在民辦職業培訓學校對兼職教師隊伍建設重要性認識不足，缺乏長期規劃，僅是為了解決師資匱乏而應急，往往出現專業課程無人承擔才考慮聘請老師，甚至出現不能為兼職教師提供辦公場所和辦公設備，導致兼職教師與學校教師之間缺少交流。

1.3 兼職教師隊伍管理難度較大

兼職教師多數是來自職業院校和企業，平時在單位工作多、任務量大、難以在學校長期勝任教學工作，另外民辦學校對兼職教師的吸引力不夠，薪酬待遇偏低導致了兼職教師隊伍不夠穩定且流動性較大，在管理方面造成了較大的難度。很多學校將聘任的兼職教師看成是學校發展的暫時性需要，并沒有做出長遠的打算，也沒有形成完善的管理規范，忽視對兼職教師自身的業務水平和專業素養的要求；管理是一種松散的被聘與聘任的關系，實際中存在個別兼職教師不服從職業學校管理的現象。大部分民辦職業培訓學校對兼職教師的報酬按照實際上課課時數量進行計算，缺少相應的獎勵、激勵措施，導致兼職教師的積極性缺乏，不能激發兼職教師的潛能。

2 加強兼職教師隊伍建設的措施

2.1 強化科學管理、規范聘任制度

民辦職業培訓學校需要完善兼職教師隊伍建設的整體規劃和方案，制定聘任制度，廣泛吸收優秀人才加盟教師隊伍，確保企業優秀的技能型人才進入學校兼職任教，并切實發揮出其作用及其潛能。建立起高效的用人機制，為聘任兼職教師提供空間，充分發揮主觀能動性。為學校管理和教學工作奠定基礎。從兼職教師的招聘方式、準入制度、招聘程序等方面進行管理，制定并舉行嚴格的招聘考試，篩選優秀人才；加大勞動合同法的貫徹落實，對兼職教師簽訂聘用合同，明確雙方的責權利，建立有效的評價體系。

2.2 明確工作管理、健全激勵機制

日常工作的管理包括：每次上課的出勤情況、遲到早退的懲罰、請假手續；因與原單位工作沖突而導致的調課、缺課說明；對兼職教師教學大綱的要求、教案的要求、定期制定教學規劃、作業布置要求；儀表、道德行為規范、承當的責任和義務等。教學管理包括：貫徹教育方針、政策；明確教育教學的主要任務，加強德育工作；嚴格執行課程計劃，按教學計劃組織教學工作，規范教學行為；確定好教學項目的教學目標、任務，教學的內容、進度，提出完成任務的措施與要求，掌握好教學的時間，定期做好教學評價工作。管理制度是為了使學校常規管理更加科學化、制度化。在嚴格執行管理制度的同時，也要確立“以人為本”的管理理念、對教師實行人性化管理。

要建立健全獎勵、激勵和資助體系，調動兼職教師的主動性和積極性。必須激起兼職教師對教學工作的熱情。兼職教師不單單是對授課報酬的需求，對于工作環境也是有所要求，需要在平等的環境下進行教學；為兼職教師提供良好的教學條件，配備現代化的教學儀器等，都可以在很大程度上提升兼職教師的教學質量。要遵循因人而異的差別性激勵原則，每個個體都是有差異的，要了解不同的兼職教師在不同時期的需要，根據個體差異進行不同的激勵。

篇2

一、教師要不斷進行知識更新

這次培訓中專家們的講座，我明白了閱讀的真正好處，從大處說是為了國家的發展，而從小處說則是為了每一個學生、每一位教師的成長和生活。所以，閱讀不應是一句虛無縹緲的口號，而更就應具體地體此刻生活的方方面面。

我們常說：要想給學生一杯水，教師就就應有一桶水。那么這桶水從哪里來，從書中來，歷史、哲學的、自然的、科學的……我們都應有所涉獵。這樣我們的知識才能時時處于更新的狀態，才能更好地去教育學生，去引導學生，并潛移默化地感染學生，讓學生真正體會到閱讀的快樂，而不是為應付讀書而讀書。

二、教材培訓建立了一個平臺，同行與同行交流的平臺，群策群力，把以前的“單打獨斗”變成了齊心協力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優化，對新教師是一個學習的機會，對老教師是一個新的教學理念的學習與舊的教學理念碰撞與融合的機會。作為一名中年教師，我將努力向新教師學習，改變教學理念，完善教學方法，不斷提高自己的教學水平。

三、講授新教材時應從整體上把握教材，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教材與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教材各種編輯設計的意圖和著力點，比較新教材與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

篇3

一、培訓質量評價指標體系確立的依據和原則

(一)培訓質量評價指標體系確立的依據

1.政策的指導

2002年全國職業教育工作會議召開，國務院下發文件《關于大力發展職業教育的決定》(國發[2002]16號)，提出建設一支適應職業教育的教師隊伍的總要求。教育部為貫徹落實這一要求，印發了《關于“十五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》和《中等職業學校重點專業師資培訓方案、課程和教材開發項目實施方法》，指出：從總體上看，職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，發展不平衡，投入不足，辦學條件比較差，辦學機制以及人才培養的規模、結構、質量還不能適應經濟社會發展的需要。為此，中職學校教師隊伍建設要以全面提高教師隊伍的素質為中心，建設一支專兼結合，數量充足，品質優良，結構合理，適應全面推進素質教育的高質量的中等職業學校教師隊伍。為全面提高中職學校教師的隊伍，2006年9月教育部出臺了《關于建立中等職業學校教師到企業實踐制度的意見》(教職成[2006]11號)，同年12月，教育部又頒發了《關于實施中等職業學校教師素質提高意見》，并于2007年正式啟動“中等職業學校教師素質提高計劃”。

中職學校教師培訓質量評價旨在提高教師教學質量、完善自身素質。實施質量評價的目的，在于及時發現問題，并有效解決問題，最終目的是切實提高中職學校教學質量，正確處理好中職學校發展過程中的當前與長遠、局部與整體、數量與質量、效率與效益的關系，實現我國中職學校可持續發展。

2.教師需求

目前在中職學校，物業管理專業師資力量相對薄弱。據我校對全國22所中等職校調查顯示，我國培養的物業管理專業學生(包括畢業生和在校生)共7801人，并且在校生數量曾增長趨勢，特別是隨著物業服務企業的發展，預計近幾年內每年約有10％以上學校將開設物業管理專業或相關專業(如物業保安、物業維修等)，對專業教師需求量也會相應提高。并且，目前中職學校物業管理專業大多數教師為跨專業改行而來，且其中相當一部分是高校畢業直接分配的，并沒有相關工作經驗。他們自身對物業管理行業的認識較為模糊，對行業運行機制、規律的把握存在偏差，從而造成在專業建設、教學內容選擇等方面與行業崗位的實際需求存有差距，對人才需求層次和能力要求的定位也顯得不夠準確。中職學校物業管理專業教師需求狀況決定了教師培訓的必要性，從而決定了教師培訓質量評價的重要性和方向性。

3.教師能力標準

教師能力標準是制定中職學校物業管理專業教師培訓質量評價指標體系的直接依據。教師能力標準可分為理論教學能力標準和實踐教學能力標準，對此，教師培訓質量評價指標體系也分為教師理論教學質量的評價指標體系和教師實踐教學質量的評價指標體系。教師理論教學能力主要包括教學認知能力、教學設計能力、教學組織操作能力、教學評價能力，教師實踐教學能力主要包括課堂實踐教學能力、校內實訓基地教學能力和校外實習教學能力。每一部分都含有二級相關能力指標，教師培訓質量評價體系即以此為依據構建二維評價指標體系。

4.培訓方案

培訓機構制訂的中職學校物業管理專業教師培訓方案亦是構建教師培訓質量評價指標體系的依據。在培訓方案中，各培訓機構制訂出相關培訓目標、培訓內容等計劃，這些都將成為構建教師培訓質量評價指標體系的依據，尤其是培訓目標。一般而言，目標具有導向作用，既為培訓指明方向，同時又是評價的依據。為此，中職學校物業管理專業教師培訓質量評價指標體系應圍繞各機構制定的培訓方案展開進行。

(二)培訓質量評價指標體系確立的原則

1.科學性與可操作性相結合的原則

科學性原則是指評價體系要體現中職教育教學規律，能對教學質量做客觀、準確的評價。構建的評價體系必須符合職業教育的特點，每項指標力求能準確而全面地反映出中職教育的實際水平，這是保證評價結論客觀、真實的重要前提。可操作性指質量評價指標體系的設計，要適合評價的目的與功能，能在實際環境中具體操作，有明確的指標分類，有便于操作的評價指標和評價標準，使評價過程能為多元評價主體接受和認可，并正確操作。

2.全面性與實效性相結合的原則

全面性原則指的是在質量評價中，應該從多種角度、運用多種方法對教師培訓質量的過程和結果進行評價，而不能以點代面，以偏概全。具體而言，全面性原則主要體現在三個方面。首先是評價內容的多維性，即在評價中應該考慮到教師教學能力各個方面，包括理論教學能力和實踐教學能力。其次要評價標準全面，盡可能包括教學目標的各項內容，防止突出一點，不及其余；再次要把握主次，區分輕重，分析各個因素在教學過程中的地位和它們之間的聯系，根據各自在教學過程中的作用及其效應，確定指標及其權重。同時，評價指標還應注重實際效果，使被評價者從中受到啟發和教育，明確優勢和不足，確定發展的方向。

3.體性與多元性相結合的原則

質量評價的根本目的是提高培訓教師教學質量，因此，在評價中可遵循評價的主體性與多元性相結合的原則，在自評的同時重視他評。在以往的課堂教學評價中，評價主體往往是研究者和教育管理者。缺少教學主體的充分參與。而評價主體的多元性要求評價主體既有課堂教學之外的人員，如專家和實踐基地，也有課堂教學內的被評教師或學生，同時還可以考慮同行在評價過程中的參與，改變原來單純以他評為主的方式，重視自評和互評。

4.定性評價與定量評價相結合的原則

由于評價體系各項評價指標有具體數量規定，并分為不同的等級，分別定為不同的數值，因此，對培訓教師個人，根據體系要求可以進行量化評價，它在評價過程中能夠盡可能地保證評價的公正性。但有些評價內容，如教學態度、教學效果等是不能量化的，則可采取定性評價，如采取觀察、成長記錄袋、真實性評價等方法進行多方面的評價。對此，中職學校物業管理專業教師培訓質量評價體系可采取定性評價和定量評價相結合的原則。

二、培訓質量評價指標體系的內容

(一)針對教師教學能力構建評價指標體系

1.教師知識的構成

以往評價受傳統觀念重理論輕實踐影響，注重對培訓教師專業理論教學能力的評價，忽視教師實踐教學和教學技術能力的評價。我們認為，以能力為本位

的教師知識由三部分構成：實踐知識、技術知識、理論知識。(如圖1)理論知識是實踐的背景，實踐內化和提升理論。過去，物業管理專業教師實踐經驗缺乏。在實踐教學過程中對學生不能提供全程的監督和指導，難以對實踐過程中存在的各種常規問題和突況加以即使解決，直接導致教學內容與行業實踐嚴重脫節。造成教學質量偏低。同時，隨著經濟和科技的迅速發展，各種先進的現代化教學手段不斷出現在中職學校課堂教學實踐中，挑戰中職教師的技術知識。然而，在中職教育課堂上還普遍存在著技術知識薄弱的問題。不少教師忽視甚至放棄對這些先進的現代化教學技術的應用，導致學生降低學習興趣，磨損學生應對未來實際工作的能力。特別對于中職學校物業管理專業，其實踐操作能力要求偏高，勞動力市場需求大，更加要求專業教師擁有較豐富的實踐知識和技術知識。對此，在對物業管理專業培訓教師質量評價指標體系構建中我們要將教師的實踐知識、技術知識和理論知識三種知識成分納入，分別對教師實踐教學能力、教學手段及課堂教學能力三個維度進行評價。

2.教師教學質量的基本因素

經過查閱，目前大多數質量評價將教師教學評價指標體系從教學態度、教學內容、教學方法、教學效果四個方面進行評價，但其中未能體現中職學校物業管理專業教師實踐課程教學能力和教學技術必備的“教學準備”和“教學過程”及學生實際操作能力提高方面的要求。因此，必須緊密結合具體的評價對象和具體的評價內容的個性特點，從實際出發，構建個性化的多元評價指標體系。

首先，對構成教師教學質量的基本要素應按照以下內容進行剖析(如圖2)：

(1)教學素質標準。反映教師基本素質的指標，包括專業素質、師德素質等基本職業素質。如教師的儀表、言行、師德、教風、責任心等。

(2)教學技能標準。反映教師工作狀況的指標，包括課堂組織能力、實施能力、研究能力等能體現教學內容、教學方法和教學開展方面的相關能力。如教師的教學設計、講課水平、教態儀態、教學技能、教學設施運用等。

(3)教學效果標準。反映教師工作成效的指標，包括課堂教學效果和學生學習效果。如教師課堂管理、師生關系、課堂氣氛、學生狀況、科研成果等。

其次，在保證評價指標體系完整性、合理性的前提下，對以上三個基本要素進行細化，分解出15―20個二級指標。這就避免指標的重疊和相互包容，便于確切區分和把握，使結果更客觀、公正、真實、有效。

(二)根據評價主體構建評價指標體系

1.專家評價

一般而言，專家掌握教學的客觀規律和評價理論，了解本類課程的性質、教學目標和教學特點。因此專家評價在整個評價中應占很重要的地位。他們一般接受培訓部門的聘請，能較好地掌握評價標準，專家的工作方式比較靈活，有權查閱相關資料，可以在不同的群體(如學生、同行教師和管理者)中展開調查。所以，制定客觀、科學的專家評價教師課堂教學質量指標體系，是科學開展專家課堂教學評價的關鍵。專家評價的最大優點是能夠比較廣泛、深入地對教師教學工作進行評價，受評教師在講授內容上是否突出重點、難點；在教學過程中是否把本質的內容講透；是否應用最佳教學方法；是否符合教學基本要求、達到教學目標等，專家都一目了然。

2.教師自評

教師自我評價是教師對照評價內容，對自己的教學工作表現做出評價。教師自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、自我激勵和自我提高的過程，是促進教師專業化發展的有效途徑之一。教師在教學活動中起著主導作用，他們熟悉所授課程及其教學特點，比較清楚自身的教學狀況。組織教師對本人教學狀況進行自我評價，可以促使教師認真研究理解教學目標，嚴格執行教學任務和要求，以此反思自己的教學，并利用評價結果來改進教學，優化教學過程。在自我評價的過程中，教師可以進一步明確自己的職責范圍、評價本人目標的達到程度、教學技能的改進程度以及知識的增長程度等，通過自我評價不斷地進行自我完善。因此，建立教師自我評價機制，更有利于教師教學質量和學科學術水平的提高。

3.同行評價

同行是本專業、本課程的內行，對專業和課程有更深刻的理解。他們大多與被評教師來自于同一學科，甚至教授同一門課程，有許多相同或相似的經歷。因此，他們在教師課堂教學評價方面有較大的發言權。為了改進教學，同行之間可以互相學習、取長補短，從而謀求共同發展。同行們的客觀評價對促使教師更好地改進教學工作質量具有十分重要的作用。通過同行評價活動，教師能增進相互了解，推廣教學改革經驗及優秀的教學方法，促進教師教學工作的科學化、規范化進程。教師互評教學效果是一種較科學的評價方式，同行評價有利于增加授課教師的壓力，迫使授課教師認真備課并努力提高教學質量，同時也有利于同行之間交流、切磋教學方法以及學術見解等問題，進而有助于教學質量的提高，是培訓教師質量評價體系中的重要組成部分。

4.學生評價

學生評價就是通過學生系統地收集教師在教學中的表現情況，對教師的教學活動是否滿足學生自身需要，是否達到教學的計劃目標做出判斷的過程。學生是參與教學活動的主體，是教師教學效果的直接體現者，學生參加課程的全部教學過程，他們對教師的教學思想、教學態度、教學方法和教學效果的感受最深，最有發言權。作為課堂教學質量評價體系中的一個重要組成部分，學生評價對教師的教學起到很好的導向作用。通過學生評價，建立“教”與“學”信息溝通的橋梁。學生的信息反饋，能使教師及時準確地了解學生對教學內容的掌握程度，對教學方法的認可程度，從而及時發現教師教學過程中的優勢與不足，促進教師改進教學環節中存在的問題，提高課堂教學質量與教學效果。學生對教師課堂教學效果的客觀評價，從某個側面能真實地反映教師課堂教學的質量。與其他評教方法相比，學生評教數據采集面較大，從統計的角度來看具有較高的可信度。

5.實踐基地評價

實踐是檢驗真理的唯一標準，也是檢驗教育教學質量的最終標準。中職學校物業管理專業教育的目的是為社會培養物業管理方面人才。檢驗學校教學質量的高低的最終標準，是看學校所培養人才的質量高低。而人才質量如何，最具有發言權的不是學校而是用人單位。因此。教學質量評價必須打破學校圍墻的界限，變封閉性評價為開放性評價。積極引進教學質量的社會監控、評價主體――實踐基地，將更有利于推動中職學校物業管理專業教學質量。

根據評價主體的不同，可將評價指標體系分成五個方位：專家評價、教師自評、同行評價、學生評價和實踐基地評價，每個評價主體分別對教師的理論教學能力和實踐教學能力進行評價，這樣就形成中職學校物業管理專業教師評價指標體系(見圖3)

三、培訓質量評價指標體系構建與實施

(一)培訓質量評價指標體系構建

根據上文論述，我們可構建中職學校物業管理專業教師培訓質量評價指標體系。由于不同的主體對于評價對象有不同的評價要素，如專家評價、教師自評、同行評價中，有執行大綱和教學文件的要求，而學生評價就沒有這個內容。再如實踐基地評價中，側重對培訓教師實踐能力的評價，而無培訓教師理論能力的評價。對此，本文擬構建三種評價體系：專家評價(教師自評、同行評價)評價指標體系、學生評價指標體系、實踐基地評價體系。評價指標體系分別對培訓教師理論教學和實踐教學進行評價，以教學素質、教學技能、教學效果為一級指標，再分解出各個具體的二級指標，見表1：

(二)培訓質量評價指標體系的實施

專家評價指標體系、教師自評指標體系、同行評價指標體系、學生評價指標體系可在培訓教師培訓過程中、培訓過程末施行，通過培訓教師培訓考察內容中的“完成教案并試講”這一環節進行，并可追蹤調查培訓教師返回工作崗位后的教學能力狀況，以形成對培訓教師的形成性評價和總結性評價，保證評價的客觀性和全面性。培訓基地評價指標體系可在培訓教師實習見習階段由培訓基地(或稱用人單位)完成，綜合評價培訓機構的實踐教學準備、教學技能及教學效果，評價培訓教師經過培訓后是否掌握并熟練物業管理相關技能知識和實踐知識。

建立一個由專家評價、教師自評、同行評價、學生評價、培訓基地評價相結合的評價體系，可避免評價的片面性，使評價達到全面、科學、客觀的目的，提高培訓質量的有效性。通過評價，我們可以檢查培訓教師經過培訓是否達到培訓目標，是否提高理論教學能力和實踐教學能力，并及時將評價信息反饋，以形成動態、開放的評價過程，最終促使我國中職物業管理專業教師隊伍的整體提升。

篇4

1 課題的提出

課表管理系統的設計開發涉及各種因素，課表的編排要確保課程、教師、學員、教室、時間不會產生沖突，并要考慮教師和教師資源的特殊要求，這是一個非常復雜的關系。

盡管社會上開發了許多排課軟件，但在功能上難以做到面面俱到。大部分軟件的應用對象主要是面向綜合性大學、中小學校的課表管理系統；開發的課表管理系統從編排課方式也分手工編排課表、計算機自動編排課表或計算機編排后手工調整等不同。手工編排課表只適用于班級數量少且班型穩定的學校，課表管理系統只起到一個模版和存儲的功能；計算機編排課表主要適用于學期教學任務確定，有一定規模的學校。通過錄入相對穩定的教學計劃，基本上就能編排出合適的周課表或學期課表，主要用于本科院校甚至中小學校。無論哪種方式編排，仍需要后期手工調整。

通過調研部分院校的課表管理系統，分析綜合各種課表編排方式的優劣，歸納出三個方面的問題：一是手工編排課表容易造成課表中有關因素的遺漏或沖突，計算機編排則要求教學任務、班級等因素的相對穩定；二是課表管理作為一個復雜的系統，排課過程要想面面俱到是一件很困難的事情，難以一次成型并保持穩定；三是每個學校由于其各自的特殊性，自動排課系統很難普遍使用在每個教學單位。

相對于一所干部培訓學校，教學管理模式完全不同于其他高等院校也不同于電大、函授或遠程等成人教育學院；干部培訓的教育管理具有培訓周期不統一性，長班則1～2個月，短班3～5天；教學任務多樣性，每班培訓目標不同，教學課題多樣。還有班型的不確定性，教學環境要求的不同等特點。這種需求多樣性的課表管理系統并不多見，如何將課表管理與計算機數據庫及網絡技術結合，融合干部培訓學校獨特的辦學理念和管理模式，提高課表編排的效率，達到優化和整合學校有限教學資源目的，為此，我們設計了人機交互的課表管理系統，使排調課過程成為在人的主觀因素作用下，計算機輔助排調課的決策過程。

2 交互式課表系統的功能分析

交互式課表管理主要包含編排課表、活動日程表等內容。它不僅是一個完整的數據庫系統，也是培訓教學管理系統的一個子系統，故交互式課表管理系統設計應遵循一定的原則。

2.1 功能的實用性

必須堅持實用性的原則，結合學校的管理模式，服務于教學管理的實際需要。

2.2 流程的開放性和兼容性

課表管理系統作為培訓教學管理信息系統的一個子系統，流程中數據可共享、交換、整合，并可集成各種教學管理信息資源。

2.3 基礎數據庫的完整性

必須對學校資源全面掌握，準確無誤建立基礎數據庫，即師資信息庫、課程信息庫、教室信息庫等，只有準確掌握學校資源信息以后才能有效調配課程，使學校資源利用最大化。

基于校園網絡的課表管理系統必須具備的功能需求包括：一是網站，實時更新課表，并于辦公網站；二是信息匯總，課表中的要素及時更新，學校各方查看最新的學校資源使用情況；三是統計分析，在培訓管理平臺有統計分析模塊，能夠對課表中相關數據進行統計分析；四是綜合查詢，錄入關鍵字段，可查詢課表相關信息。

3 課表管理系統的設計實現

通過對干部培訓學校教學管理流程的調研考察，設計出課表中各項要素的數據流程圖。據此，相關數據庫的建立成為系統實現的前提。

3.1 基礎數據庫的建立

課表管理系統是一個面向全校各方人員的綜合管理系統，將師資信息、課程信息、學員信息及學校資源信息整合在一起，用以調配課表。因此，基礎數據庫的建立顯得至關重要，包括師資庫、課程庫、活動管理（非課程）庫、學校資源庫的建立。為規范管理，這四個數據庫要求準確無誤，師資庫必須包括所有教師，具體信息包括教師的基本信息：姓名、編號、職稱、教師類別等；教育信息指畢業院校、學位、專業、最高學歷等；聯系方式和學術信息指研究領域、主要論著和主講課程等。課程庫包括課程名稱、課程類別、主要內容、對象層次、學時計劃、環境要求、主講教師。活動管理（非課程）庫包括名稱、內容、學時等。教室管理包括教室名稱、教室編號、常用教室排序、規模、教室配備等。上課時間庫則根據它的編碼性質同上述四庫中的課程分類、培訓方式、教師職稱、教師類別、項目培訓類型、項目類別等統一歸屬到字典管理中，再進一步進行管理，包括字典名稱、字典詞條、CODE編碼、詞條編碼等。

3.2 課表管理系統的權限管理

課表管理系統面對教務管理人員、教學秘書、教師和學員，由于各自功能不同，需要對各自登錄系統的賬號進行權限管理。教務管理人員主要是管理功能，有權限維護外聘教師庫、課程庫、活動管理（非課程）庫，隨時對數據庫進行補充和修改；教學部的教學秘書主要完成本部門的課程庫、教師庫的維護管理；教師主要登錄自己的賬號，查詢教學任務，查詢課表安排；字典管理中的內容具有一定初始性和穩定性，由信息中心管理員統一管理；對學員而主言，登錄學員網后在課表管理模塊進行課表查詢。

4 課表管理系統主要操作步驟

進入辦公網首頁后，課表管理人員可以通過兩個方式進行課表管理：一是系統提示可以進行哪個班級的編制（圖1）；二是進入后臺中培訓管理模塊——項目實施——課表管理（圖2）。

點擊需編制課表的班級，系統將自動提供該班策劃書中所列課程、教師名單、可使用的教室、時間段等信息，編排人員據此進行選擇并編制出課表。

5 交互式課表管理系統特點

交互式課表管理系統是教務人員通過培訓管理平臺系統提供的數據流數據、基礎數據庫數據進行手工編排課表，同時由計算機對各類排課元素（教師、場地、時間等）的沖突情況進行檢測，交互過程是一個輸入和輸出的過程。該系統具有以下幾個特點。

5.1 可視性

網站、綜合查詢、打印輸出等功能可視性明顯，方便所有能登錄辦公網的人員了解和使用。在辦公網首面點擊班級培訓日程表即可查看所有培訓班級的課表，或錄入項目編號或錄入項目名稱或錄入培訓時間段就能完成查詢功能；在進入該班級課表后也能夠完成課表的打印功能。

5.2 反饋及時

反饋相關信息，以便于下一步操作。如在對教室安排使用上，系統將未使用教室提供給教務人員，教務人員根據計算機反饋的信息進行選擇。

5.3 限制

在特定時刻顯示用戶操作，以防誤操作。培訓管理平臺的數據流進行到特定環節，系統將提示相關人員進行與其有關的工作。

5.4 啟發性

能夠進行操作提示。如在培訓項目進入實施環節后，系統會提示課表管理人員應進行哪些班級的課表的編制。

6 結束語

本系統是根據干部教育培訓特有的管理模式設計的，充分考慮到各種排課的約束條件，使課表精確性有了很大改善，保證了課表信息錄入、修改的一致性，緩解工作壓力，提高了工作效率。目前，該系統已正式上線使用，功能運行正常，但仍有許多細節需要在今后不斷改進，還需要與教務管理人員進一步交流，完善系統功能。

參考文獻

[1]彭齡.浙工院教務管理排課子系統的設計與實現[J].網友世界，2012（2）.

篇5

日本總務省和文部省2010年教育白皮書中提到計劃2015年全面實現ICT課堂，創造與信息時代適應的“一班級一電子白板、一學生一電子終端”的教學環境，松下、日立、夏普等公司專門開發教學應用硬件設備，主要是采用電子白板、手持終端、高清展示臺、3D顯示器等設備，以通俗直觀的形式展現教學內容，多感官刺激激發學生學習興趣和積極性。例如，日立公司的電子白板（如圖1），教師可在電子白板上隨時手寫編輯內容；Networld公司的課堂教學系統（如圖2）則可以實時控制每個學生的操作畫面，并做出指導和點評。由于電子白板和學生終端都有保存功能，所保存的課堂板書和學生的終端筆記可形成電子檔案，并且能提供各種工具，如圓規、量角器等，在電子白板上快速直觀準確地演示問題。

展會上比較受關注的是世界三大白板品牌之一的Mimio，以旗下品牌MimioClassroom系統為例，由MimioTeach、MimioPad、MimioView、MimioVote四部分組成（如下頁圖3）。此套便攜式電子白板系統除擁有電子白板的基本功能外，還有無線編輯控制功能，教師走到教室任何位置均可對電子白板進行編輯操作，學生也可以實時與教師進行交互，回答或提出問題。

另外，在高清視頻會議系統方面，LifeSize公司提供的系統支持多種通信標準、多種輸入視頻信號制式、多種音頻傳輸協議標準，可多點視頻通信，多通道實時錄制視頻保存教學過程，提供賬號管理，用戶可登錄專用視頻服務器以流媒體方式實時觀看。該套系統已應用在日本國立天文臺和初、高中遠程教學實踐課堂上，創造與科學家面對面的交流平臺，以其高清和多點互動的功能獲得了較好的評價。V-CUBE公司開發視頻會議系統（如圖4），學生在任何地方都可以利用其應用程序參與討論，展示區可以共享DOC、PPT、圖片及電腦桌面，當學生操作展示區進行發言的時候，其他人可觀看視頻或在討論區輸入內容進行協同學習。而UP公司開發的Electure系統（如圖5），提供iPad用App，通過錄制的視頻可供學生課外復習，課堂上可利用提示按鈕顯示和統計教學情況，并提供互動提問等多種功能。

重視教學資源等軟件建設

日本課堂信息化進程中，在加快硬件建設的腳步的同時也非常重視教育資源等軟件方面的開發，出版商和軟件開發商合作開發電子教科書以適應電子黑板及觸屏設備。日本最大的教材出版商——東京書籍出版社，于1999年創建東書E網絡，為數十萬的會員提供多媒體教材等在線教育資源，該出版社此次參展的是2013年初在Windows Store免費公開的School Pallet程序和義務教育階段專用電子教材。School Pallet程序是面向Win 8系統的學校生活支援程序，不僅具有電子教材平臺的功能，還有學生課程管理和教師教務管理的功能。為了推進School Pallet程序電子教材平臺的運行，東京書籍與微軟（日本）等企業合作，在微軟Windows Azure的云服務中和管理教學內容，保證電子教材及系統雙管齊下，推進日本全國的ICT課堂教學的軟件建設。東京書籍與其他出版社合作完善電子教材，統一各電子教材的閱讀程序的功能和操作，減輕使用者在操作學習上的負擔。以2012年的日本文部省教育白皮書的教學目標以及相關調查數據為基礎，電子教材大量使用圖片、視頻、動畫等多媒體素材，內容設計上重視開發學生的實際應用能力，從生活出發設計內容，如下頁圖6所示，利用格尺和繩制作簡易稱（上圖），測量身邊東西的質量，點擊對應的鏈接可跳轉至以往學過的內容解釋頁面（中圖），同時可點擊比較按鈕對比新舊知識的異同點（下圖），學生也可自主設置鏈接，建構自己的知識地圖。

值得一提的是，大日本圖書、日本文教、三省堂等12家教科書出版社基于教師需求研討電子教材的必要功能，統一電子教材開發標準，并于2013年9月開始合作開發電子教科書專用閱讀程序。

除了教科書，教育資源的展出還包括知識擴展的E-learning網絡課程和促進學生能力擴展的系統平臺。FUDEMAME公司開發面向中小學生的新聞編輯支援平臺，界面類似于Word和PowerPoint，提供新聞常見的板塊分布模板，也可以自由編輯版面，提供圖片和文字編輯工具，如設置透明度、摳圖等。該平臺已運用于小學《社會》科目中制作新聞手抄報，在增強學生實際編輯操作能力的同時也能夠提高學習積極性。在教育資源制作輔助方面，有XYZ公司開發的WebMeister平臺，提供內容管理系統CMS，即使不會網頁編輯的教師也可很容易地導入文字、圖像等教學內容后以網頁形式。NDS公司的StarQuiz程序提供多媒體文件支持功能，能以圖文動畫等多種方式顯示各種題型，通過“設定問題—設定回答方法—設定答案”的三步創建模式幫助教師輕松制作問題和調查問卷，并可隨時進行統計顯示。

作為教育資源綜合管理平臺的典型代表，日立公司的校園云系統（Campus Cloud）功能比較強大，這套與九州大學合作研發的系統由服務器云系統、開發用云系統、數據處理用云系統、教育用云系統四部分構成（如圖7），能為用戶分配虛擬空間形成用戶專用的教學資源平臺，提供定期推送服務推薦合適的教學資源，能以學科、學年等關鍵詞檢索教學資源，并根據用戶自定義條件和用戶評價進行資源選擇，提供云服務的存儲、共享等多種功能。

普及教輔系統及教務管理系統

教學輔助系統能充分發揮ICT硬件功能，與教學內容有機結合，以WASAY公司開發的e-WATCHER為例，該系統利用校內網以低成本高成效的管理模式記錄學生的出席、程序操作、網頁瀏覽、課堂回答等歷史信息，形成電子檔案以輔助教師掌握學生學習情況。Infinitec公司的AdvantageClass軟件具有良好的擴展性，不依賴于專用服務器和專用硬件，能直接導入到既有的ICT教室中，構建教學管理空間，提供歷史記錄管理、客戶端操控、限制應用程序等10多項教學支援功能。日立公司開發的“IT Solution for Campus”則為教育資源活用支援系統，為教師提供支援課堂教學服務（課程系統、講義記錄、教材、學習管理、出席管理），教學內容服務（教學錄像、教學課件），網絡課程，支援學生服務（通知、課程時間管理），資源共享平臺，該系統已被日本法政大學使用多年，反響良好。

在教務信息管理方面，信息化的教務環境能減輕教師日常工作的負擔，提高處理事務的效率，促進信息共享。展會上印象最深的是EDUCOM的第四代管理系統（140多個地區，2500多個學校導入）和NEC的Cloud Solution軟件，日本廣島市教育委員會的信息網絡就是以該系統為基礎，全市27所幼兒園、142所小學校、64所中學校、8所高校、1所特殊學校均聯網進行信息共享。另外，UCHIDA公司提供OpenSchool Communication教務軟件，在促進教學優化和教務效率化的同時，向社會信息公開學校活動，所提供的學生支援系統能輔助學生管理課程、課外活動、考試成績等，學籍信息能全面電子化，教師則可管理教學日程、學校活動、電子檔案等，以信息共享和安全管理構建信息化教務環境。

研討交流促進合作

博覽會還專門設立研討交流會場，分為教育IT實踐研討會、E-learning研討會、參展商免費公開研討會和模擬教學等四個部分，參會人員約有3000多人。其中教育IT實踐研討會設有大學專場、小初高專場、培訓學校專場等。京都大學高等教育研究開發推進中心的飯吉教授做了開放教育所帶來的大學革新和新的學習時代演講，對于“任何人可隨時隨地”的開放教育所涉及的高校教育問題和聽眾進行了研討。而在小初高專場上，各個學校的負責人在校務系統、觸摸終端、電子教材等方面給出了具體的實踐案例，特別是特別教育支援中，針對觸摸終端如何應用到殘障兒童教育中進行了不少實踐活動。

在E-learning研討會上，有幾個課題非常引人注目，一個是東芝公司的企業內大學（東芝e-University）的建設，目的是在企業培訓方面建立能夠實現自律和自立的學習共同體，另外一個是橫濱國立大學國際社會科學研究院的體驗型在線商務游戲系統，以游戲模擬經濟培養經營者的虛擬學習空間。這兩個課題都充分利用了E-learning的優勢，能將ICT技術靈活應用于企業人才培養上，而且歷經多年的實踐已經有不少比較成功的案例。還有一個課題是說明利用智能電視和觸摸終端實現“Living學習”（客廳學習或稱為家庭學習），該課題是由進學教室浜學園主講的，這所培訓學校積極利用ICT遠程教學環境開展家庭學習，具有創新意義的是積極采用智能電視和觸摸終端作為客戶端，為客戶提供諸多教學資源和教學服務，為培養今后“居家學習”擴展市場。

后記

這次教育博覽會規模較大，僅企業展臺就有數百個，由于時間緊張，未能窺得全貌，特設的研討交流會還限制了名額，匯報仍然還是以展示為主，交流互動環節略感單薄，有些讓人遺憾。但是展會中涉及教育技術的產品門類之多，涉及范圍之廣卻讓人驚嘆，這些展品的實用性和實踐案例已充分證明日本在大力普及和深化教育一線的ICT教學環境。印象深刻的是日本已經開始注重教育技術的標準化，如制定電子教科書標準，還重視技術在特別支援教育、環保節能、防災減災中的應用，這些確實值得借鑒。期待國內也能舉辦全國性多點召開的教育技術博覽會，為教育工作者和企業提供互動交流的良好平臺，推進技術與教育的有機結合，促進下一代的數字化教育。

參考文獻：

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中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0008-02

隨著終身教育理念的不斷深入以及21世紀初高等教育大眾化的不斷推進，成人教育被確認為傳統的學校教育向終身教育發展的一種新型的教育制度，已成為終身教育體系中不可或缺的重要組成部分。成教的發展和辦學形式的多樣化，教務管理工作與管理模式、管理水平和管理設施之間的矛盾日益突出，通過應用信息化技術，高效地開展成人教育教務管理是解決這些矛盾的最佳途徑之一。

一、研究背景與現狀

高校成人高等教育的學籍管理工作是一項即具體細致又繁瑣事務性很強的工作，是學校教學管理工作的重要組成部分。近些年本校的成人教育在市總工會“資助千人上大學”計劃的推動下，招生規模逐年增長、校外開辟的教學站點不斷增多，從之前的各地工會培訓學校到給企業送教上門，先后在杭汽輪、廣汽吉奧、珀萊雅等大型企業開展成人高等教育提高企業職工學歷水平和素質，本校有校外教學點21個，遍布在全省各地。我校成教教學點的學生數量急劇增加，有關學生的各種信息量也成倍增加，若還是利用手工操作方法，不僅容易出錯，還增加了人工成本，因此必須依靠現代信息化技術，通過對學籍檔案的信息化管理，可以做到信息的規范管理、科學統計和快速的查詢，從而減少管理方面的工作量、人為錯誤以及時間成本。

目前成教學籍管理系統也出現了不同層次的各類系統，成教學籍管理方面也從單純的錄入、查詢、統計發展為有一定綜合處理能力的完整管理平臺。但是，所有這些引進與建設并沒有打破以往的學籍管理模式：各部門之間成績的傳遞、教師排課、成績登分表、學號編排、查閱成績等依舊還是人工或者QQ完成，所謂用計算機僅僅是利用excel來單機輸入記錄而已，本校的學籍管理只能獨立完成自己的工作任務，這種半手工操作，電腦單機化的學籍管理系統已經很難適應我校成人教育發展的要求，借助校園網網絡環境來構建一個成教學籍管理信息系統，合理地利用因特網的網絡資源和跨平臺數據訪問能力，通過網絡進行各種教務、教學信息的共享與交流。

成教學生的學習特點和普通高校全日制學生不一樣，他們的時間跨度比較大，學習時間多為晚上的業余時間，平時跟他們的交流基本通過QQ、電話等通訊方式，十分不便，并且他們的信息素養并不高，因此為了適應信息化時代的管理要求，建立一個界面友好易于學習，能讓成教學生經過短期摸索或培訓就能上手操作的成教學籍管理信息化系統平臺顯得尤其重要。

二、基于信息化的成教學籍管理系統構建

成教學籍管理系統由學生的基本信息管理部分、學期教學計劃管理、學生成績管理、注冊學籍管理、畢業生報盤管理等幾個部分組成，能夠完成本校學生從入學到畢業等一系列學籍信息化。

（一）學生學籍信息化

網上招生工作結束以后，招生辦便從招錄系統中直接導出當年錄取的一屆新生信息，再進行適當處理，通過字段同名匹配，形成本屆新生的基本數據：姓名、性別、考生號、出生日期、身份證號、學習形式、聯系方式、家庭住址、錄取專業、學制等等。教務人員再根據學生的入學年份、所在教學站點、專業等信息來編制學號，建立完整的學生基本信息數據庫，方便快捷地根據不同條件查詢到各年級、各專業的學生情況，簡介明了地對各學生進行退休學、轉學、復學、轉專業、轉學等學籍異動處理。

每年新生入學都要求填寫一張學籍大卡，新生報到注冊之后，信息不完整的地方可以補錄一些學生信息，直接進入學生基本信息數據庫。讓學生用自己的賬號和密碼登陸學籍管理系統，可以查看自己的相關信息，授予一定的權限范圍，學生校對補充，確認無誤后可以自動提交，完成學生基本信息庫的建立。這個部分將原來提取數據并手工編學號、以備注來記錄學生的學籍異動等工作分散為由學生操作自己操作補錄和電腦數據庫記錄這樣兩種方式，在目前只增加學生而不增加管理員的情況下，對本校的學籍管理工作是非常有益的。學生基本信息數據庫建立以后，為學生的學籍注冊、教材管理、學費繳納等管理工作提供了數據共享，不僅是教務部門，招生處以及財務處也能大大提高工作效率。

（二）教學計劃排課信息化

成教學生大多都是利用業余時間來上課，針對他們的社會性和特殊性，教學計劃既要有穩定性，又要滿足各教務人員對教學計劃的調整與變更，本系統能夠根據這些特點自動生成每個學期的教學任務。教學任務管理要求能夠根據定制好的教學計劃和課程生成一學期的教學計劃表單。教務管理員根據本學期的教學大綱，分專業分學制錄入教學計劃，并根據教師授課時間以及教室的空余情況形成排課表，全面掌握學生攻讀時期的教學組織，避免了手工排課時產生授課時間、教室的沖突。

（三）學生成績管理信息化

成績是學生在校學習的量化體現，是學籍管理中的核心模塊，該系統能夠達到對學生每一個學期所學的課程成績進行有效管理，并且直接導出畢業生成績登分表。原本手工操作的成績表、補考成績安排，兩者合并為一個統一的web成績數據庫，里面包括了學生的學號、專業、年級、班級等字段。每當學生考試完畢，由任課教師登錄學籍信息管理系統錄入各學生的成績并進行試卷分析，點擊提交，成績就輸送給教務學籍管理處。教務部門可以直接查詢某門課程缺考的學生名單，安排補考并打印。任課教師終端能夠打印學生成績，留存備案；各班主任終端也能查看學生成績并通知學生參加補考；學生本人也只需用各自賬戶登錄系統查看自己的成績以及補考信息。

通過web錄入成績系統，不僅可以實現異地成績管理，并且大大減少了教師和成績管理員的重復勞動，真正實現學生成績管理信息化、規范化、科學化。

（四）畢業生電子圖像采集信息化

畢業生圖像采集工作是畢業生電子注冊工作鐘的一個重要內容，從2002年開始，教育部和新華社協議，為了保證畢業生圖像信息的真實性，由各省新華社圖片部負責對本省各高校畢業生圖像信息的采集工作。各高校在學生畢業前半年組織好學生，由本省新華社圖片采集工作人員采集圖像信息，上傳到北京新華社總部進行統一沖洗、刻盤，再發送回本校學籍管理處。采集圖像后，學生可以在網上校對自己的圖片信息，沒有參加畢業生電子圖像采集的學生不予辦理畢業證。

我校成教學生大多都是在業余時間前來學習，有些出差在外地，于是電子圖像采集工作的任務完成顯得困難重重。要做好電子圖像采集工作，學籍管理部門要做好以下工作：一方面，在下半學期伊始就要積極和本省新華社圖片部聯系，定好合適的拍照時間，本校成教學生每年3月份入學，2.5年學制畢業時間為6月，退役士兵班學生為2年學制，畢業時間為1月份，因此拍照時間盡量放在十月份完成，在拍照時間選擇上盡量關照到每個班的學生，選在畢業班學生都有課程的時候進行拍攝。另一方面，在采集圖像之前，做好學生的信息核對審查工作，照片上學信網的關鍵字段為身份證，從去年開始新增學號代碼，因此，在拍攝之前就組織好學生做好關鍵字段的審核工作，確保網上網下信息一致。本系統增加一個二代身份證刷卡錄入終端，學生持本人身份證刷卡以后自動出現學生信息進行拍攝，生成拍攝序號。當所有學生都完成拍攝以后，系統自動生成本次圖像采集信息表報新華社，其中包括如下字段：學號、姓名、性別、身份證號、專業、學校代碼、地區碼等等。圖像采集信息化既有效地降低了人工校對容易產生的錯誤率，又提高了工作效率。

（五）畢業生報盤信息化

學籍管理系統的最后一步便是畢業生報盤，即將畢業生在學信網上進行電子注冊，保證上報畢業生電子信息的真實性。畢業生電子注冊信息以招生錄取審批表和省教育廳審批的學籍異動審批表為依據，經過省教育廳畢業生總數據庫一對一電腦檢索、審核，確保每一份畢業文憑的真實性。上報的畢業生電子注冊信息包括：考生號、學號、姓名、性別、出生日期、身份證號、專業代碼、專業名稱、學校代碼、學校名稱等關鍵字段，這些信息都來源于本學籍管理系統，認真做好前面幾步學籍信息的收集和整理工作，特別是要關注有些讀音相近相同的名字，生僻字，或者出生日期與身份證號碼不符合等一些容易犯的錯誤，確保信息的正確性以便于系統生成正確的畢業生電子注冊表，保證畢業生電子注冊的順利進行。

三、小結

成教的教學工作是學校工作的中心內容，而學籍管理工作又是教學工作的重中之重，學籍管理信息化工作是以為學生服務為宗旨，“以人為本”為理念的高效率、低錯誤的重要措施。在學校推進學籍管理信息化的同時，學籍管理人員也要不斷學習和充實新的計算機應用技能，利用現代化信息手段管理好全校的成教學籍，提高學籍管理的服務質量，給廣大師生帶來更大的利益。

參考文獻：

[1]傅建生，董文淵.成人高等教育教學管理研究現狀探析[J].繼續教育研究，2012，（8）：41-43.

[2]李頌文.成人高等教育教學管理面臨的問題與對策建議[J].廣東工業大學學報：社會科學版，2009，（3）.

[3]安良.高校成人高等教育教學管理中存在的問題及對策研究[J].繼續教育研究，2009，（12）.

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當然，營養是人類生存的基本條件，更是反映一個國家經濟水平和人民生活質量的重要指標，改善人民飲食營養是國家發展的戰略任務。“ 民以食為天，食以養為本”。當前，我國餐飲業對健康飲食的重視，對營養人才的急迫需求已經到了時不我待的緊要關頭。目前我國餐飲業高速發展的形勢與國際對健康飲食的規范有較大差異，只有更多更快地為餐飲業培養出一大批具有國家職業資格的營養配餐專業人才，才能更健康、更科學地促進我國餐飲業的發展；餐飲業要為消費者提供符合營養標準的健康美食，這才是真正的目的。

2004 年3 月，46 名營養專家聯名給總理呼吁營養立法，得到了溫總理的重視。我國首部營養法規有望今年年底制定。我國首部《國民營養條例》已立法， 《中國營養改善行動計劃》和《中華人民共和國營養師法》已出臺。即將出臺的《國民營養條例》明確規定：100 人以上賓館、酒店、餐飲單位必須配備營養配餐人員，應在營養配餐員的指導下完成對食譜的計算、合理搭配及調整。國家旅游管理部門也即將出臺對星級賓館、酒店中營養配餐人員的編制標準，三星級以上賓館、酒店必須配有營養配餐員。

為貫徹落實國務院《中國食物與營養發展綱要》，增加餐飲業健康理念，提高國民綜合素質，將在我國一些綜合管理先進的餐飲單位中開展“ 營養健康型餐飲示范單位”試點工作，試點單位以《中國居民膳食指南》及“ 平衡膳食寶塔”為指導，創建營養、健康、綠色、安全、環保的餐飲業形象，通過科學合理的營養配膳及多種形式的營養知識宣傳與營養理念的傳播，引導廣大消費群體自覺實踐科學的點菜與用餐，從而防止由于營養失衡在日益增多的消費群體中導致諸多營養性疾病的發生。

試點餐飲單位的名稱初步定為“ 全國營養健康型餐飲示范單位”。對其的基本要求與審批管理辦法已經出臺。

對餐飲業示范單位的基本要求：一是管理層面，餐飲單位須確定主要領導分管創建《全國營養健康型餐飲示范單位》工作，并且負責做好創建后具體實施和經常性管理工作。須配備中級職稱以上的專職營養配餐員，主要負責日常營養配餐技術指導。中層干部應將營養管理與營養知識宣傳納入工作任務，并將列入單位年度工作考核內容之一。建立與健全營養配膳、營養宣傳等綜合管理方面檔案資料。二是原料采購，主要食品應是營養強化食品，多用粳米、燕麥、玉米、黑米等五谷雜糧及薯類，在采購動植物性原料時(如畜禽肉、蛋、蔬菜、調味品等)，必須從國家有關部門認證的正規供應商中進貨，須用綠色食品、有機食品、無公害食品。食用油提倡維生素A 強化食用油，食用鹽為碘鹽或低鈉鹽。三是營養配、供餐。在烹制和加工各類菜點的每個環節，都必須在確保食品安全的前提下使各種營養素的損失程度達到最低水平。每個菜點的制作時間、使用火候、烹制方法等，應當在確保食品安全的前提下科學掌握，以最大限度地減少各種營養素被破壞、氧化或流失。對于烹制方法的選擇，如采用油炸、熏烤等有可能對營養素破壞較大又可能產生一些有毒有害物質的烹制方法時要慎重并適度。

篇8

《職業》：近年來，淮安市不斷推進學校資源整合，并陸續將市區一些職業教育學校搬入高教園區，目前已取得哪些主要成果？

楊軍：淮安高教園區又被我們的學生稱為淮安市大學城，占地面積19平方公里。園區自2003年開始籌建至今，高教園區已擁有淮陰工學院、淮陰師范學院、南京林業大學南方學院等2所應用型本科院校、4所高職院校、2所中職學校，成為了全市最大的職教園區，在校師生近7萬人，年培養技術技能人才約2萬人次。我們將高教園區整體劃入淮安經濟開發區管理，并將部分企業、單位引進園區，如淮安軟件園、南大淮安高新技術研究院、中科院水生所淮安研究中心等都在規劃建設之中。我們致力于將園區建設成產學研、經科教一體化的平臺。

將職業學校搬遷至高教園區，推進了職業學校的集群集約式發展，不僅有利于教學資源的整合，更方便了淮安市中職、高職和應用型本科的人才貫通培養體系的構建。截至目前，高教園區的多所中職學校分別與高職、本科學校合作嘗試本科人才培養，如國家級示范校淮安中等專業學校、淮安生物工程高等職業學校分別與淮陰師范學院、淮陰工學院建立“3+2”高職本科、“3+4”中職本科分段培養試點。

《職業》：通過職業教育規模化整合，是否更有利于學校對接當地產業，進而推動校企合作深度融合？

楊軍：自2007年高教園區整體劃入淮安經濟開發區建設與管理后，進一步加強了學校與開發區產業的對接。目前，淮安市打造了“共創”“郵緣”“華豐”“迪安”“雙鏌”5種典型的校企合作模式。“共創”模式是江蘇共創人造草坪有限公司和淮安工業中專合作開展的訂單培養；“郵緣”模式是淮安郵緣汽車貿易有限公司與淮安市高職院校合辦的汽車培訓學校；“華豐”模式是淮安華豐化工機械有限公司獨資創辦的華豐職業學校；“迪安”模式是淮陰衛校和浙江迪安診斷技術股份有限公司采用股份制合作形式共建的實訓基地；“雙鏌”模式是臺灣雙鏌工業有限公司在淮陰商校建立的校中廠，該公司借助商業學校的品牌數控機床應用專業的教學經驗，與學校構建“產教結合、文化互融”的人才培養模式。學校先后與12家企業建立了長期的校企合作，學生技能水平不斷提高，并榮獲國際和江蘇省的多項大獎。

此外，根據當地產業特色，淮安市現已由高水平示范性職業學校與行業、企業共同組建了淮安餐飲職業教育集團、金湖石油機械職教集團、淮陰區現代農業職教集團、淮安區教學具職教集團4個特色職教集團。以淮安餐飲職業教育集團為例，該集團由烹飪專業實力較強的淮陰商校牽頭，江蘇食品藥品職業技術學院及當地6家高檔酒店參與組建而成。集團成立后，學校與酒店合作開發了20多個淮揚菜品，建立了8個實訓基地，編寫了2本餐飲類的實訓教材，培養出了300多名中高級烹飪人才。在促進淮揚菜產業發展的同時，提升了職業院校烹飪專業的教學水平。

《職業》：對職業教育的財政投入逐年遞增，政府在政策及資金扶持上采取了哪些重要舉措？

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一、高校小語種專業的興盛與變化

1.對外語專業人才的需求變化

隨著改革開放的不斷深入，在中國的外資投入引發了對外語應用型人才的迫切需求，技能型外語人才持續走俏，特別是小語種人才就業前景普遍看好。據國內的有關部門統計，近幾年的小語種專業就業率幾乎是100%，小語種受到越來越多考生和家長的關注，報考小語種的升溫開始打破英語一統天下的局面。2008年全國有25所院校具有單獨招收小語種考生的資格，比2007年增加了6所，然而這些都是重點院校，因而也只有少數成績比較優秀的學生才可能被錄取，其人數也遠遠不能滿足社會對小語種人才的需求。

盡管語言學習的過程十分枯燥和艱辛，需要付出較多的時間練習，需要大量的記憶，還會受到學習者本人是否具備學習語言的天賦的制約，但并不能因此剝奪大多數有學習小語種專業的志向者的學習機會。他們中很多人會選擇報考更低層次的普通院校小語種專業。現在，一般院校的小語種專業的培養目標也鎖定在純語言的能力、特別是閱讀能力的培養上，加上數年來小語種專業的急速膨脹，畢業生的就業形勢也隨著就業大趨勢的變化開始惡化。

以日語專業為例，2004年中國取代美國成為日本的第一大貿易伙伴，加上日資企業在中國的生產和加工整體規模越來越大。近年來日語人才需求量節節攀升，對高層次日語專業人才的聘用崗位數的比例保持在1∶5至1∶8之間，上海地區新開辦日資企業接近每天1家。但是，他們往往要求“復合型”人才［1］，對單一的低層次的日語翻譯人才需求漸趨疲軟，因此，日語也開始進入了高職高專的公共外語課堂，受到了學生的普遍歡迎［2］。有專家認為，之所以會出現這種轉變是因為社會對外語人才的需求呈多元化趨勢，單純的外語人才，即只具有單一的外語專業知識和基本技能的人才已不能滿足市場的需要，外語專業開始經歷由“熱”至“冷”的轉變，市場經濟呼喚口徑寬、適應性強、有相當應用能力的復合型外語人才［3］。

2.外語技能的工具意識

然而，多年的改革開放，整個社會發展情況發生了很大的變化，外語已經成為一種技能工具，越來越多的非外語專業出身的人也能夠自如運用。這也促使很多人開始冷靜思考，重新對語言的工具性進行反思，也使得很多應屆高考考生開始放棄選擇進入大學主攻外語專業的想法。

其實，語言也是生活中一個不可缺少的工具，無論該種語言的語法結構是簡單還是復雜，在母語的語言環境下，世界各地所有兒童在相同時期的階段，其達到的語言水平都是同等的。一種語言，無論我們覺得多么難說，即使未受過教育的本族人都會說。例如拉丁語，對于學習現代拉丁語的人來說都不那么容易，然而最初使用這種語言的卻是羅馬帝國時期的奴隸，當時的拉丁語和現代拉丁語一樣復雜，但是，未受過教育的農夫和羅馬宮廷里的3歲小孩都能使用。所以，有很多考生開始意識到寒窗十二年，進入大學，特別到一所非名牌大學去學一個3歲小孩都會使用的工具是否值得。當然，肩負高等教育任務的大學也沒有忽視這個動向，許多本科院校早就在外語專業中附加了職業方向性知識與技能的培養課程。

除了進行語言研究，外語僅僅是一個技能工具的意識更體現在理工科的部分學生當中。他們強烈意識到外語是今后專業發展中不可或缺的工具，因而具有足夠的學習積極性，教學效率也相對較高。我校的日本教師曾經在日本國內接觸過很多能夠使用日語進行流暢交流的理工類的留學生和研究人員，盡管他們文學功底不及在日本主攻日語語言的外國學生，但是在流暢程度，以及對日語的運用熟練程度上往往都超過主攻日語語言的留學生。這也應了我國的一句古話，“工欲善其事，必先利其器”，巧匠不一定會關注工具的制造，但是他們一定關心如何巧妙地對工具進行有效的利用。

3.自覺學習的前提

我國個別高校在學生入學時立即進行外語能力摸底考試，然后按照學生現有的外語水平把他們編入快、中、慢班，分別按不同的授課速度、不同的授課難度教授外語［4］。但是，對于非外語專業大學新生來說，并不是所有學生都具有積極的學習英語的動機。例如，由于他們中很多人從幼年開始受到日本的動畫片的影響，填志愿時雖然沒有選擇日語專業，但很多學生具有強烈的日語學習動機，對于英語學習卻持有一定的抵抗心理，這種心理的存在從一定程度上說也妨礙了以學生為主體開展教學活動。

眾所周知，興趣是最好的老師，它是實現自覺學習的必備條件。可是，在大學之前的教學階段，除部分地區因歷史原因外，一般都把英語定為必修科目，盡管不排除眾多的對英語真正有興趣者，但是，不可避免存在引導方式的不妥和少年兒童本身逆反心理的作用，實際上存在著更多無奈的、被動的學習者。日本動畫片對我國的少年兒童的影響極大，后來韓劇又以其特有的魅力卷起韓流，這些都導致眾多高考考生對日語和韓語的學習欲望，與此前的強迫學習英語形成鮮明的對比，加上改革開放、經濟全球化，沿海地區外資企業的多樣化帶來的小語種就業

優勢等影響，使小語種具有了很大的魅力，已經形成了促使學生自覺學習的良好氛圍。

二、對學校整體發展的影響

1.公外教學的發展

一般高職公共外語教學，往往只有英語一個語種。不可否認，英語的使用范圍、使用人數等具有絕對優勢。但是，隨著世界的多極化發展，各國的技術發展的不平衡，以及其他民間文化交流、貿易往來的需求，社會對其他一些語種的需求也具有了很大的規模。比如，對于日語的人才需求就經過了一個迅速膨脹的過程。經過多年的發展，對于日語語言專業人才的需求已經開始趨于飽和，但是對于同時具有專業知識的日語人才的需求愈趨旺盛。考慮到未來就業的問題，很多新生試圖放棄英語，轉而學習其他外語語種，可是，目前唯一的途徑只有通過選修，畢業條件中對英語的要求也并沒有因選擇學習第二外語而得到放寬，學生也就不可能全心全意投入自己所喜愛的外語語種的學習。

外語專業之外的其他理工科專業已經呈現出對英語之外的外語教學需求，公共外語如果除了英語之外開設其他有利于就業的相關語種比如韓語和日語等的條件已經成熟，通過確定學習目標，學生能積極主動地學習他們自己選定的外語知識，給教學雙方都能帶來新的活力。目前，我校已經具備日語和韓語教學力量，通過公共外語自選體系，不僅可以發展我校的外語教育，還能增強服務地方經濟、服務區域經濟的意識和能力，成為吸引考生的一個亮點。

2.有利于學校整體的發展

報考非外語專業者進入大學后，一般都按照學校的統一安排學習英語，也就是一般所說的公外。但是，長江三角洲地區經濟的發展具有其自己的特色，在南通的日資大型企業也比較多，其中包括富士通、川崎造船、三菱重工、三菱化學等大企業，世界造紙第三大企業王子造紙，纖維巨人東麗、帝人，上海周邊的蘇州、無錫、嘉興等地的日資企業更加密集，涵蓋了機電、化工、紡織等多個行業，這都為我校的部分熱門專業開設日語公外創造了很好的外部條件。所以，我校可以以日語公外為突破口，根據社會行業的需求調整公共外語教學，增加對考生的吸引力，促進全校其他各個專業的橫向發展。事實上，大學生都應該接受通識教育，應該有自己的專業，外語技能本身并不具有學術性［5］的觀念必然會隨著社會的進步越來越深入人心。

三、實施的方法措施

1.必要性與可行性

目前國內有不少大學在英語公外實施分層教學，給教學雙方都帶來了活力，但是，進入大學就立即可以自由選擇第一外語語種的學校，除東北地區中學開始到大學都有將日語作為第一外語授課的情況外，還沒有在其他地區實施的公開報道。

在全校推行公共外語語種自選有可能收到非常理想的效果，但是目前還是應該探討在調查研究的前提下在部分系科有目的地試驗性展開。

比如，目前在南通地區的日資造船、造紙、紡織、化工企業規模較大，特別是王子造紙幾年后將會投入生產，潛在著巨大的知識型勞動力的消化能力，能夠運用日語進行日常工作生活交流的相關專業的高職畢業學生可能會受到歡迎。學校可以組織有關部門組成調研小組，對南通的大型日資企業進行走訪，以便準確地掌握他們所需要的。

所以在我校的一些系科進行日語選課調查就可能收到較好的預計效果。

從招生也能預計到外語選課的部分結果。比如，觀察2008年應用日語商務方向的招生就可以發現一個問題，招生名額是40人，可是第一志愿卻超過了80人，一半以上的考生必須服從調濟而進入非外語類的系科。當然這是高考管理體制上造成的無奈，如果公共外語選課能夠實施，就可能會再次煥發他們學習日語的熱情，獲得意外的教學效果。

2.嘗試外語專業招收理科生

近年來，本科院校的外語專業也開始重視語言的職業運用能力培養，特別是非重點院校在逐步放棄純語言文學的教學方向，加上高考本身的缺陷，使得社會上的外語培訓學校得到了快速的發展壯大，比如在南通市內，社會辦學的日語學校規模較大的就有明正、朝日、新世界等，這些都給高職院校的外語專業畢業生就業造成了很大的威脅。不過，他們有一個致命的缺陷，就是只有單一的語言培養，不具備多專業整合利用的教學基礎條件。

所以，我校的外語專業為了抗衡就業形勢的惡化，除了開設小語種公共外語外，可以利用外語之外的強勢專業，根據地方經濟發展的特點與外語語種組合，同時還可以考慮在今后的外語專業中招收理科高中畢業生，開拓發展外語教學的理工科方向，從根本上改變外語的學習氛圍，使實用型外語教學得到更好的貫徹落實。

3.公外教學體制政策

有些學校在新生入學后，可以自由選擇學習公共外語的語種，已經將日語作為第一外語提供給學生選擇［6］。如果學生選擇日語作為必修外語，其外語技能目標就可以確定為相應的日語能力級別，不再對英語作出強制性要求。

例如，日語能力考試改革［7］后，經過一年多的學習就可以達到日語N4級或日語實用能力鑒定JTEST-F級，具備日常簡單會話的能力和繼續自主學習所必須的基礎，學生能夠借助工具書、資料等就專業問題進行初步的探討。

公共外語課程，包括英語都可以同時開設基礎班、目標班、提高班三個層次，由教務管理部門安排在統一的時間內授課，在學生未達成目標時，即使是高年級學生也要允許其在基礎班或目標班學習，以保證目標的達成率。對于提前達標者，比如日語如果目標確定為N4級或JTEST-F級，合格的學生可以給予相應的政策獎勵，讓他們騰出更多的精力進行其他課程的學習或提供進一步深入學習的條件。

公共外語如果采用分級教學，在這一個教學時間內雖然行政班級的結構被打亂，給教務管理和學生管理工作帶來了一定的難度，但是，大學生的學習活動中外語學習時間占據了很大的比例，分級教學的實施和目標的明確性，使學生的外語學習積極性能夠得到發揮，從而有望改善整個學校的學習風貌。

四、結論

嘗試公共外語語種自選應該成為今后我校教學的一個特色和亮點，不僅充分體現了以學生為中心的宗旨，更能貼近外向型地方經濟的發展特點，只要教學目標明確、措施得力，預計就會收到較好的社會效果。但是，師資力量的配置、教學部門間的協調、教務教學管理必然會面臨新的課題，需要在學校的統籌安排下、在調查研究的基礎上，由點及面逐步試行推廣。

參考文獻：

［1］楊月枝.我國高校日語教育現狀及發展趨勢分析.理工高教研究，2007，（04）.

［2］羊昭紅.試論建立職業大學公共日語教學模式.廣州大學學報，2000，（02）.

［3］陳靜.關于普通高校外語專業復合型人才培養的冷思考.蘭州交通大學學報（社會科學版），2007.4，第26卷，（2）.

［4］鄭慧文.以學生為主體的外語教學模式研究.牡丹江師范學院學報（哲社版），2006，（4）（總第134期）.

篇10

個性簡歷范文一：姓名：陳先生

出生年月：1986年9月

電　話：********

E-mail：********

求職意向

到崗時間： 一周之內

工作性質： 全職

希望行業： 機械/設備/重工

目標地點： 長春

期望月薪： 面議/月

目標職能： 結構工程師

工作經驗

2012/8—至今：XXX重機有限公司

所屬行業：機械/設備/重工

開發部 結構工程師

1.負責公司光電產品手機攝像模組、監控攝像產品、數碼攝像產品;

2.對營銷部現有技術成熟產品導入進行技術可行性評估和工藝性評估及設計方案擬定，進行產品規格設計和后續產品打樣跟蹤;

3.從新產品開發設計階段，到新品打樣制作階段，全權負責跟蹤確認;

4.再次到量產階段進行產品生產所需要工裝治具的設計審核及驗證。

2012 /2—2012 /8：XX汽車配件有限公司

所屬行業：汽車及零配件

工藝部門注塑技術組長

1、負責注塑車間日常管理工作;

2、精通注塑工藝，有很強的異常判斷和處理能力;

3、計劃、協調、控制生產過程;

4、根據客戶的需求相應地調整生產計劃及組織;

5、較強的抗壓和溝通能力較強;

6、確保產品按時按質地發送給客戶;

7、確保注塑機以及設備及時并高效地生產，采取有效地措施改進產品的質量，發展并提高生產流程，最優化地使用人工。

2011 /7—2012 /2：XXX機械重工有限公司

所屬行業：機械/設備/重工

工藝科 注塑技術員

1、負責塑膠產品生產流程優化，有效解決生產中出現的質量問題;

2、制定注塑機的定期保養、維護計劃，保證設備的正常運行;

3、參與車間注塑設備管理，為生產提供設備技術支持;

4、負責生產加料、上模、下模、轉模、調機;

5、負責新模具試模并對效果跟進;

6、有較強的解決問題能力，懂得生產現場管理，具有質量意識;

7、協助上級領導監控產品的質量和產量狀態;

8、協助上級領導做好組內的各項管理工作。

教育經歷

2007 /9—2011 /7長春工業大學材料成型及控制工程本科

語言能力

英語(熟練)聽說(熟練)，讀寫(熟練)

自我評價

本人性格開朗、穩重、有活力，工作認真負責，積極主動，能吃苦耐勞，勇于承受壓力，勇于創新;有很強的組織能力和團隊協作精神，具有較強的適應能力和學習能力。特別是對機械和模具設計有較深認識和獨到的見解，熟悉注塑成型原理工藝、流程及調試，能改善產品的不良點，能夠熟練的操作模具的專業保養及簡單維修。

個性簡歷范文二：姓名：

目前所在： 從化 年

齡： 22

戶口所在： 茂名 國

籍： 中國

婚姻狀況： 未婚 民

族： 漢族

誠信徽章： 未申請 身

高： 160 cm

人才測評： 未測評 體

重： 50 kg

求職意向

人才類型： 應屆畢業生

應聘職位： 市場營銷， 人力資源， IT-品管、技術支持及其它

工作年限： 0 職

稱： 無職稱

求職類型： 實習 可到職日期： 一個星期

月薪要求： 1500--2000 希望工作地區： 廣州,深圳,珠海

工作經歷

民潤超市

起止年月：2011-01 ～ 2011-02

公司性質：

所屬行業：批發/零售

擔任職位： 理貨員

工作描述： 主要負責區域銷售商品的陳列、補充、記錄等工作

離職原因：

肯德基

起止年月：2010-07 ～ 2010-08

公司性質：

所屬行業：餐飲業

擔任職位： 服務生

工作描述： 主要在大廳為客人提供服務、大廳保潔等工作

教育背景

畢業院校： 廣州大學華軟軟件學院

最高學歷： 本科

獲得學位: 畢業日期： 2013-06

專 業 一： 移動信息管理 專 業 二：

起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業 獲得證書 證書編號

語言能力

外語： 英語　良好 粵語水平： 良好

其它外語能力：

國語水平： 優秀

工作能力及其他專長

1、擔任學校系職協干事

2、參加學院“商業一條街”活動

3、性格外向，做事細致，有責任感，有良好的適應和自學能力

4、熟悉計算機軟件應用，具備基本的JSP、Android、Java、HTML技術知識

個性簡歷范文三：姓 名：

性 別：女

出生年月：1987-12-29

民 族：漢族

最高學歷：大專

現居住地：河北省-石家莊市

工作年限：應屆畢業生

到崗時間：隨時

身 高：167cm

聯系電話：

求職意向

應聘類型：全職

應聘職位：教師,教學·教務管理人員,幼兒教育,班主任

應聘行業：不限

期望工作地區：石家莊市

期望月薪：面議

自我評價

本人在校期間，曾擔任本系學生會辦公室主任一職，并獲優秀學生干部，省級三好學生，優秀團員,預備黨員等榮譽，且在寒暑假期間，曾做過兼職，有較豐富的工作經驗。本人沉著冷靜，細心，具有較強的適應能力和交際組織能力，有較強的責任心，積極進步，樂于助人，辦事效率高，較強的創新意識和團隊精神。有一定的實踐經驗和辦事能力。

工作經歷

光華英語培訓學校2009-6至2009-8：小學英語教師

所在部門：小學部

工作描述：擔任小學部的英語教師，課程主要有劍橋少兒英語，在工作中積極樂觀，善于同學生交流，并有較好的業績。

北方大廈2009-2至2009-4：前臺接待員

所在部門：前臺

工作描述：檢查并處理前一天的工作情況(08：30～09：00)，查看交班記錄，了解未完成的工作事項，檢查夜審報表情況，檢查各種報表的分送登記，查看夜班鑰匙清點記錄和有無過夜的留言信息，分析房間誤差原因，查閱有無超越權限的房價簽字等。最近任職公司名稱保密

2008-7至2008-9：文員

所在部門：行政后勤

工作描述：文員;負責組織安排各類會議，撰寫會議紀要。負責文字的處理，檔案的保管。文件的外文翻譯等工作。在工作中作出了一定的成績。

中興旅行社2008-1至2008-2：計調員

所在部門：計調部

工作描述：計調員：負責旅游的計調安排工作，指定表格，協調工作等。工作中得到領導同事的一致好評。

教育背景

2007-9至2009-6學校名稱：石家莊鐵路職業技術學院

專業名稱：旅游英語

取得學歷：大專

校內活動職務描述：在校期間，曾擔任班級生活委員，學習委員，系學生會辦公室主任兼團總支組織委員，曾多次協調組織大型學生活動，得到老師同學的一致好評。院軍樂隊成員，多次表演并獲獎。

在校獲獎情況

2008-10 預備黨員

2008-9 省級三好學生

2008-6 優秀學生一等獎學金

2007-12 優秀學生干部

2007-12 優秀學生二等獎學金