導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科學探究的基本要素，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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要理解自然環境及其基本要素有哪些，首先要了解什么是環境。環境是指圍繞著某一事物并對該事物會產生某些影響的所有外界事物。環境因中心事物的不同而不同，我們通常所說的環境就是指人類生活的環境。按照環境的屬性，可將環境分為自然環境和人文環境。中科院地理所集體編撰的《現代地理學詞典》對自然環境是這樣解釋的：“地球表層指與人類直接有關的一部分地球環境，其范疇〔圍〕大致上始大氣對流層頂，下至巖石圈上部，包括大氣、水、巖石、生物在內的特殊圈層。”這個特殊的圈層即自然地理環境。通俗地講，就是指環繞在人們周圍的各種自然因素的總和。

自然環境的基本要素有哪些？不同教師對基本要素有哪些及如何命名上就存在分歧，甚至同一教師在前后授課過程中對自然環境基本要素的表述也是不統一的，這源于教師自身對自然環境基本要素理解的模糊。以《稻作文化的印記》一課為例，有的老師在分析湄南河平原水稻生產的條件時是這樣呈現的：“湄南河平原生產水稻的條件分析：平原—提供廣闊的肥沃的土地；河流—提供充足的水分；氣候—夏季風帶來豐沛的降水；位置—低緯度有充足的光照和溫度。”同樣是《稻作文化的印記》這課，另外一位老師在分析湄南河平原水稻生產的條件又是這樣呈現的：“緯度帶———地處低緯，陽光充足；氣候———熱帶季風氣候、高溫多雨；地形———沖積平原、地勢低平；土壤———土壤肥沃；水文———水網密布、灌溉方便”。

兩者相比較，不難發現老師在表述自然環境基本要素時，有時候是比較混亂甚至是錯誤的，第一位老師在分析第一個條件時，用了“平原”這個詞，而平原只是五大地形之一而已，把它與氣候等同，顯然是不科學的。另外，在分析時，這位老師還提到位置—低緯度有充足的光照，其實，前面在講氣候這個因素時，已經提到了高溫，在這里又出現，不僅浪費課堂時間，還給學生造成了一定的困擾，加大了學生學習的難度。在表述上，不同老師之間也存在差異，第一位老師用了“河流”，第二位老師用了“水文”，還有老師用了“水”，在選擇自然地理要素的專業術語時我們應當尊重長期以來在地理學上形成的傳統，取“水文”更為恰當。這是因為，仔細回味“水文”這個概念，我們發現這個概念不僅包括“水”“河流”等物質性方面的含義，還能體現其運動狀態、功能等方面的含義。還有老師把湄南河平原的地理位置也歸納為自然環境的基本要素之一，但根據“劃分的各個子項應當互不相容”的邏輯規則，這種歸類應當是錯誤的，因為地理位置是造成氣候等因素不同的原因，地理位置與氣候等因素之間存在因果關系而不是并列關系。在七年級《歷史與社會》教材上冊綜合探究三中還提到“區域的自然條件包括這一區域的地形、氣候、河流與自然資源等”。《辭海》對自然資源的定義為：天然存在的自然物（不包括人類加工制造的原材料）并有利用價值的自然物，如土地、礦藏、水利、生物、氣候、海洋等資源，是生產的原料來源和布局場所。而教材中自然資源應該指的是狹義上的自然資源，是指實物性資源，即那些天然物質和自然能量的總和。綜上所述，在初中階段，學生只要能理解到自然環境的基本要素主要有氣候、地形、水文、土壤、自然資源等就可以了。

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物理作為中學階段的一門基礎學科，對學生科學素養的形成是極其重要的，其科學素養的培養是十分重要的，高中階段的物理教學不能只停留在教給學生知識和技能，還要注重學生的科學素養，本文就培養學生科學素養這一問題進行了必要的探究。

一、高中物理科學素養的基本要素

1.科學假說素養

所謂的科學假說素養是科學探索的基本素養，是由愛因斯坦首先提出的，基本要求就是根據已有的科學理論和新的科學事實對所研究的問題做出猜測性陳述并加以驗證的一種科學研究方法。高中物理教學就必須要注意培養學生的科學假說素養，保證學生的高中學習能夠有科學假說能力，但是也要注意，假說的提出既要有一定的經驗基礎，又要有直覺、靈感等非理性因素的作用。

2.科學探究能力

科學探究既是學生的學習目標，也是重要的教學方式之一。探究能力的主要因素就是將物理學科內容與學生的探索精神結合起來，將學生的學習重心從被動接受知識向主動獲取知識轉化。科學探究能力包括科學研究態度、創新探索精神、實事求是的理性思維，探究方式要依靠實驗教學、課堂教學和習題演練。

3.綜合的科學能力

綜合的科學能力不僅要包括探究能力、假說素養等，還要有多方面的動手和思維能力。高中物理科學綜合能力的培養，要從學生的年齡和知識特點出發，通過教學培養學生的動手能力、觀察能力、分析能力來完成。物理教師還必須要引導學生不迷信權威、不迷信書本，勇于否定別人，支持學生對實驗過程發表不同的見解，要鼓勵學生善于運用知識、將科學能力發揚下去。

二、教學中培養學生的科學素養

1.實驗教學

高中物理教學要特別重視實驗教學，實驗教學同時也是培養學生科學素養的重要途徑。從本質上說，實驗是人為地創造一個環境，人為地控制物質變化的過程，在一個理想的環境下排除干擾，突出主要因素進行的操作。例如，在學習《自由落體運動》中，我讓學生自己動手去做牛頓管實驗，設計實驗，不抽空氣，觀察會出現的現象；抽一部分空氣，觀察現象；抽成真空觀察現象。先猜測可能出現的情況，然后實驗探究，得出結論，發現規律。這樣，在探究過程中學生不僅了解了知識生成的過程和來龍去脈，而且有效地提高了探究能力。學生在實驗過程中就會找出物理變化，同時驗證科學假說，以此來不斷地培養科學素養。在教學中培養學生的直覺即培養學生觀察思考力，有助于開發學生的創新思維。如在學習電路這一節中，在講解串、并電路時，可制作兩個串聯和并聯電路的暗箱，分別讓兩只燈串聯和并聯，然后分別拿掉其中一只，根據出現的現象，訓練學生的猜想能力。然后，讓學生進行獨立實驗，來進行結果驗證。有條件的情況下，鼓勵學生進行一些趣味的物理實驗，以此來培養學生的獨立創造實驗能力。在活動中教師可以根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成，如“飛機投彈”“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等實驗。

2.課堂教學

在課堂教學上，培養學生的科學素養首先要培養學生的質疑能力。質疑能力的培養要以“鼓勵”為主，教師要在課堂上鼓勵學生質疑問難，鼓勵學生發表不同見解，提出一些教師意想不到的問題，能激活教師的思維，從集中思維走向發散思維。教學過程中，教師要設立信息反饋渠道，通過收集意見、小組報告、網絡溝通等渠道來收集學生的反饋信息。根據信息反饋來進行教學再創造，以此來促進學生的質疑能力和思維發展，使得課堂教學變成教給學生準確知識和培養學生科學素養的有效空間。

三、課外科學素養的培養

1.網絡學習

知識的來源并不限于課本，我們周圍的人和事物都是學習的好材料，而互聯網更是一個蘊涵著豐富教學資源的寶庫。物理科學素養的培養完全可以利用互聯網，讓學生通過網站進入到豐富多彩的物理學習天地。同時，網絡學習也為學生提供了更為方便的交流溝通機會，使得師生直接的溝通更為方便快捷，學生也可以自由無所顧忌地提出自己對物理問題的看法，以此來培養學生的質疑和探究能力。網絡學習展現的物理新問題也會激發學生的學習熱情，激發學生對物理問題的探究能力，養成終身探究學習的習慣。

2.活動教學

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地理國情是重要的基本國情，它是對經濟社會發展與自然資源環境內在關系、演變規律的揭示。地理國情按照普查的范圍劃分，可分為全國性的地理普查和區域性的地理普查。全國性的地理普查由區域性的地理普查構成。地理國情的普查有利于經濟社會的合理布局和進行資源優化配置。進行地理國情普查，需要具備巨額的資金、高精尖的技術人員和精密的設備，是一項復雜且難度極高的工作。

1 地理國情普查的重要意義

地理國情，是指本國國土、自然資源與本國經濟、政治、社會、文化、軍事狀況的關系。這種關系包括兩個方面。其一是自然地理。自然地理即地形、地質和生態環境。其二是人文地理。人文地理包括自然地理與經濟、政治、社會、文化、軍事的關系。地理國情的普查，對本國國內而言，是國家了解本國國情的重要手段。對本國與國外而言，是本國維護國家政治、經濟和軍事安全的保障。

開展地理國情普查具有十分重要的意義。第一，維護國家軍事安全。通過對地理國情的普查，了解國家的土地、山川、河流和氣候等自然環境以及物產、交通、居民點等社會經濟因素的總體情況，能最大限度地保證國家的軍事安全。第二，滿足經濟社會的發展需求。通過對我國的自然和人文地理要素情況的了解，政府能在更大范圍內調整資源配置，滿足經濟社會發展的需求。第三，有利于國家的可持續發展。對地理國情進行普查后，國家能充分利用現有的資源，針對各個地區不同的地理情況做出不同的發展規劃，從而能在更大程度上保證我國的經濟社會和生態環境的可持續發展。

2 地理國情普查的基本要素

2.1 普查的主要對象

根據地理國情的定義可知，地理國情普查的主要對象為我國國土范圍內的自然環境和人文環境。自然環境包括土地、山川、河流和氣候，人文環境包括經濟、人口、交通等社會經濟狀況。

2.2 普查的主要內容

地理國情普查的主要內容可分為兩個方面。第一個方面是對水系，自然地理單元及界線的普查。水系主要包括河流，湖泊，水渠，水庫和坑塘。其中，對河流的普查根據河流的實際寬度進行界定。當河流寬度大于二十米時，用河范圍線表示該河流；當河流寬度小于二十米時，采集中心線來表示該河流。對水渠的普查是根據水渠的寬度進行界定，表示水渠的方法可以參考河流的表示方法，這里便不再贅述；對湖泊、水庫和坑塘的普查根據湖泊、水庫和坑塘的實際面積大小進行標記。當水源實地面積大于一平方公里時，標記為湖泊；實地面積大于一千平方公里時，標記坑塘；實地面積大于五千平方公里時標記水庫。自然地理單元及界線的普查根據基礎地理信息數據及專業資料，標記為黑龍江流域、黃河流域、黃土高原、青藏高原、四川盆地、扎龍濕地等等。

第二個方面是對交通，建筑物，行政區域的普查。交通又可分為鐵路交通，公路交通和鄉村道路交通。在對交通進行普查時，鐵交通需要全部標記，公路交通和鄉村道路交通要有全面的了解；建筑物在地里國情的基本要素數據中只表示水工設施（堤壩和閘）、交通設施（橋梁、碼頭、隧道、車渡）、城墻、其它建筑物。

2.3 普查的主要流程

（1）普查前期的準備工作。第一，進行資料搜集，包括正射影像，1：10000和1：50000DLG數據和專題資料的搜集。進行這方面準備工作時需要提前和水利部門、國土部門、交通部門、旅游部門、規劃部門、民政部門、林業部門和教育醫療部門進行溝通協調，獲得這些部門的協助。第二，準備軟件和硬件設施。軟件設施包括數字測繪系統，質量檢查系統和一系列編輯、入庫軟件。硬件設施包括筆記本電腦，平板電腦，亞米級手持GPS，手持測距儀，皮尺，相機和車輛等。

（2）基礎地理數據和專業資料提取工作。在對地理國情的實地普查中，要對提取到的地理數據進行分析和整合。這項工作涉及到兩個比例尺，1：10000和1：50000，在具體的工作中，需要將這兩個比例尺搜集的數據進行坐標系的轉換和進行數據的重構，若在這階段發現問題，應做出及時地調整。

（3）做好外業的核查。外業的核查是整個普查流程中最具技術含量的工作，不僅要求普查者自身技術素質過硬，更要求普查者具備耐心、細心和責任心。核查的內容主要包括對前期數據資料的整理和檢查，對普查過程中所繪圖紙的分析與整合，對普查區域的查漏補缺等等。普查者在進行外業核查時，要做好相應的標示工作。

2.4 質量控制與成果呈報

質量控制和成果呈報工作是地理普查的最后一環。做好質量控制工作，就是要認真審查并核實數據內容的完整性、準確性和科學性；認真審查并核實數據的標識和格式的正確性；認真審查并核實要素關系的合理性以及接邊情況等等。將審查并核實的結果編制成最后的的底圖數據、技術小結等等內容，完成向國家的提交工作。

3 結語

地理國情普查要素眾多，普查的范圍十分廣泛，普查的環境格外艱苦，地理國情普查本身是一項紛繁復雜的工作。這項工作的完成需要普查者具備堅韌不拔的毅力，對工作認真負責的細心和吃苦耐勞的責任心。此外，地理國情普查者的技術在整個普查過程中起著至關重要的作用。本文第一部分從地理國情普查的重要性入手，分析了不得不進行地理普查的原因。第二部分依次介紹了地理普查的對象、地理普查的主要內容、地理普查的流程和質量控制與成果呈報，得出了普查者要在日常的工作中注重提高自身技術素質和加強身體素質鍛煉的結論。希望本文能在一定程度上為我國的地理國情普查提供有益的借鑒。

參考文獻：

[1]盧秀蘭.地理國情普查基本要素內容探究[J].地球，2014，（6）.

[2]汪本榮.地理國情普查基本要素內容[J].城市建設理論研究，2014，（14）.

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探究教學的教學模式多種多樣，但是實質和特征都基本相同，只是反映在形式方面略有差異。在高中化學的探究教學中應該根據教學目標、教學內容、學生的認知基礎等因素的不同進行選擇，一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1、實驗探究模式。“實驗探究模式” 是指學生在教師的引發下,運用已有的知識和技能,充當新知識的探索者和發現者的角色,根據自己設計的方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考，去探求未知和解決問題的一種教學模式。其一般流程見圖1：

其主要步驟如下：

① 在教師指導下進行有針對性的實驗，并對結果進行分析；

② 提出問題或問題的關鍵所在，從而明確問題；

③ 根據自身已有的認知經驗提出解答問題的猜測和假設；

④ 搜集資料或收集必要的材料設計實驗，驗證假設；

⑤ 作出判斷，形成結論，進行合理的評價并與他人交流。

2、問題探究模式。“問題探究模式”是指以學生為主體，以學生主動探索問題的實踐活動為策略，使學生在學習中理解并初步嘗試科學研究的基本過程。此模式教學貫徹“問題解決”這一中心，其根本目的是為了能達到學生知識的主動構建。其一般流程見圖2：

其主要步驟如下：

① 教師設計適當的問題情境，使學生發生認知沖突；

② 運用猜想與假設，與認知結構中的前概念建立聯系；

③ 在對各種假設整理歸納的基礎上，鼓勵學生設計出合理的探究方案；

④ 通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設，尋求認知沖突的解決；

⑤ 引導學生以科學概念代替錯誤概念，達到認知重組。

二、高中化學探究教學的基本程序

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（2）調好后，第一組按圖1（乙）進行實驗，第二組按圖1（丙）進行實驗.你認為第

組實驗更好，理由是 .

分析 本題考查了實驗器材的使用及其實驗步驟的知識和技能目標，又體現出過程和方法的目標的檢測.

在問題的設計方面，通過“如圖所示”要求同學們能通過觀察圖像得出“杠桿左低右高”的信息，跳出了傳統實驗題靠背步驟、背原理、“照方拿藥”得高分的怪圈.根據觀察得出的信息，提出如何通過調節“左端”的螺母實現杠桿平衡問題，它考查了科學探究活動分析和推理能力.在第2小問要求同學們“選擇哪種方法更好”，突出了同學們探究活動的感悟和體驗，全面體現了新課標理念.

最后1小問，要求同學們對兩種方法做出評價，考查科學探究的要素問題.

答案 （1）右；（2）二；便于從杠桿上直接讀取力臂.

例2 在探究“杠桿的平衡條件”實驗中，所用的實驗器材有杠桿、支架、刻度尺、細線、質量相同的鉤碼若干.

（1）將杠桿裝在支架上，發現杠桿右端下沉，如果將杠桿右側的平衡螺母向左調到頭了，杠桿右端仍下沉，此時應將杠桿左側的平衡螺母向 調，直到杠桿在水平位置平衡為止.

（2）某同學進行正確的實驗操作后，得到的數據為F1=6N、l1=20cm、F2=4N和l2

=30cm.該同學根據這些數據能否得出探究結論？ .理由是： .

（3）使杠桿在傾斜一定角度的位置做實驗，也能得出杠桿平衡條件.

這種實驗方案與杠桿在水平位置做實驗的方案相比較，你認為哪種實驗方案好并說明理由： .

（4）如圖2所示，杠桿在水平位置平衡.如果在兩側鉤碼下再各掛一個相同的鉤碼，則杠桿 端將下沉.

分析 該題探究杠桿平衡條件的實驗問題情景是“右側的平衡螺母向左調到頭了”，這種設計打破了“聽實驗”就能解答題目的弊端，不經歷實驗過程、不能真正理解實驗的同學是難以得分的.這體現了物理命題能力立意的導向.

答案 （1）左；（2）不能得出探究結論；因為一次實驗獲得的數據具有偶然性，不能反映普遍規律；（3）杠桿在水平位置的實驗方案好，便于測量力臂；（4）右.

我們知道，科學探究的基本要素是提出問題、猜想和假設、設計實驗和進行試驗，制訂計劃與收集證據，分析與論證，評估、交流與合作.本題突出了科學探究中評價這一要素.

要正確解答評價問題，必須了解什么是評價，什么是科學探究的評價，如何評價.

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【中圖分類號】G633.8

要提高教學質量，必須充分發揮學生的主體作用，打破傳統的教學模式，變“講堂”為“學堂”。要不斷深入研究和探索最佳的課堂教學模式，培養學生的學習能力和創新精神，提高課堂教學效益。我在化學課堂教學實踐中嘗試用“六步教學法”培養學生的創新精神和創造能力，取得了一定的成效。

一、轉變觀念，改革課堂教學模式

在教學中實施創新教育，首先要解決的問題是觀念的轉變。應認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌注的工具，它應是發展認知的手段，素質教育的實施，徹底改變以往的封閉式的教學，教師和學生的積極性都得到極大的尊重。由于學生積極參與，每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再是建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。

課堂教學是學校工作的核心。研究和優化課堂教學模式，不僅可以提高課堂教學質量，促進學生全面發展，而且可以推動整個教育思想、教學內容、教學方法和教學手段的改革，推動學校各項工作全面開展。

二、“六步教學法”的基本要素

“六步教學法”課型模式是以學生學會學習為宗旨，以教師為主導，以學生為主體，以發展學生的創新能力為目標，實現學生自覺、合作、創新能力和整體素質共同提高的一種教學模式。其基本要素包括：（1）導學：課前或課內由教師指導學生自學；（2）質疑：師生交替提出問題，創設學習環境；（3）探究：教師組織、點撥，學生創造性探究；（4）精講：教師答疑、解疑，講解重點和難點；（5）應用：學生運用知識去實踐、解題、實驗、創造；（6）總結：師生共同參與概括、歸納、深化、升華。在“六步教學法”實施過程中，由于教育內容不同、教學對象不同，六要素的程序也隨之不同，實現每一要素的具體運作也不同，采用的教學手段和教學結構必將變化多端。

三、“六步教學法”的嘗試措施和途徑

1.導學有尺度

導學是體現以教師為主導，以學生為主體，提高學生興趣和能力的一個基本要素。教師是教學活動的設計者和組織者，主導著課堂教學的全過程，充分發揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。無論在課前、課中、課后，導學都要有一個導學提綱，遵照《課標》的要求，掌握教學尺度。教師創設情境，導入新課，根據課標和教材學習提示和課后練習要求，并結合班級實際，制定出具體的、正確的學習目標，學習目標要突出教學重點，有德育滲透內容。創設情境要達到兩個引發：一是引發內容，新舊知識自然導入；二是引感，激發學生求知欲。

學生在自學的過程中，教師要巡回輔導，指點迷津，幫助學生圍繞導學提綱，應用發教、集中、分析、歸納等思維活動進行自學，注意教給學生自學的方法。

2.質疑有力度

通過質疑可以點燃學生思維的火花。激勵學生進行廣泛的、多方位的獨立思考。這就要求教師在課堂教學中能夠深入分析并把握知識之間的內在聯系，挖掘化學知識的思維價值，從學生的實際出發，依據化學思維的特點和規律，提出恰當的富有啟發性的問題，去啟迪引導學生積極思維。

質疑是在自學的基礎上，根據本節教學目標和教師在巡回輔導過程中了解到的信息而進行的。質疑是雙向互動的，學生質疑的質量反映學生的思維程度，這與教師的質疑力度息息相關。教師質疑應恰到好處，發人深省。

3.探究有深度

探究活動是按照科學探索的一般規律，創設學生“有所發現”的教學情境，引導學生通過搜索資料，設計并操作實驗、調查和觀察等活動進行探索、研究、分析、歸納、類比、聯想等思維方式，主動發現問題、提出問題、解決問題、得出結論。在探究式教學活動中，學生創造性思維的程度決定著探究的深度，探究的結果來自不同層次的思維。

4.精講有梯度

根據認知結構，精講既要有層次性，還要有針對性：一是針對學生質疑的問題；二是針對教學目標，教師抓住重點“少而精”的剖析，扣住難點“對癥下藥”點撥，幫助學生的思維朝著教學目標的方向發展。

精講要講究方法。教師精講宜采用“點撥式”教學法，針對學生在主動學習過程中模糊不清，甚至錯誤的問題進行點撥講評。“點撥式”教學以“問題”作為載體，要求教師以強烈的學法指導意識為前提，在教學中抓住契機，用畫龍點睛、留有余味的方法點撥學生學習，關鍵是設計選擇點撥點，點在學法指導的重點處、難點處、關鍵處。

5.總結有高度

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隨著新課改的實施,課堂有效教學的進一步推進,綜合實踐活動課程的教學與研究正在蓬勃開展。宏觀論述與微觀闡述,仁者見仁,智者見智。為綜合實踐活動課程的普及和提高起到指導作用;為全面發展和提高學生的綜合素質起到引領作用。本文論述綜合實踐活動課程應遵循的基本要素。

一、要遵循學生的心理特征和認知規律

小學生是剛從幼兒園來到學校,他們正是處于長身體、長知識的階段,是思想品德和行為習慣形成的重要時期。他們天真活潑,都有積極進取之心,但小學生的年齡較小,自控能力較差,心理單純,要求簡單而隨意性大。有時難免犯錯。 即使是高年級的小學生心理也處于很不穩定的發展階段。他們對客觀世界的認識很朦朧和粗淺。所以,在小學階段要特別注意選擇適合其心理特征和認知規律的活動內容。要讓他們在同伴的相處、交流、融合的基礎上,接觸青少年乃至成人的一些活動項目內容。應該通過多種形式的活動與實踐,讓他們積極參與社會生活。循序漸進地提高實踐能力,獲得社會經驗。活動內容應該是輕松活潑,怡情激趣,學中有做(動手),做中有學。在快樂的“游戲”中逐漸體會到做人做事的簡單常識;慢慢學會熱愛勞動、尊重勞動成果;懂得尊重他人,注意安全、熱愛祖國、熱愛社會、熱愛自然。為今后正確的人生觀、價值觀的形成和培養奠定基礎。初、高中學生心理發展趨向成熟,但也是一個很不穩定的活躍期(“危險期”)。他們對客觀世界的認識已有自己的見解和一定的價值判斷。對于他們的綜合實踐課程設置,應該偏重于動手能力的培養;在實踐中培養他們的團結協作能力,培養其創新精神和創新意識。在實踐中領悟到參與社會活動的重要性;增進生存意識,理解珍惜生命學會關愛自己;體驗人與自然和諧共生,學會尊重自然尊重科學;樹立正確的世界觀、價值觀和人生觀,進一步明確將來所承擔的責任和義務。為成為祖國事業合格的建設者和接班人做好心理準備和必要的基礎知識儲備。

二、實踐活動內容要有綜合性、科學性和可操作性

綜合性是綜合實踐活動的基本特性;綜合性是在綜合實踐活動中學生所面對的完整的生活世界決定的。學生的生活世界由個人、社會、自然等基本要素構成,這些基本要素是彼此交融的有機整體。學生的生活世界是由各種復雜的關系構成的,它們像“灌木叢”一樣,相互交織在一起。在這些關系中,學生與自然、學生與他人或社會,學生與自我的關系是生活世界中最普遍的關系。要符合好奇、好動、好模仿,思維的直觀性、具體性、形象性;對新鮮事物開始思考、追求、探索。學習的興趣更為廣泛。同學間開始進行個人簡單交往,往往偏重于情感而分不清是非。自我意識有所發展,自主性要求日趨強烈,但仍然缺乏自我約束的能力。但在中學階段,學生有基本的理性思考和價值判斷,有進一步探究事物奧妙的欲望和沖動。因此,在活動內容的設置上,要充分體現自然、社會、科學、藝術、道德等方面的知識。在內容選擇上,要突出可操作性,科學性,探究性,關聯性。綜合實踐活動的主體是學生,活動中學生能通過動手操作得到感性的認識,體會成功的愉悅。如果內容抽象、繁瑣、簡單機械、操作性不強,學生就沒有活動的興趣,也不會有成功的收獲。最終將使綜合實踐活動失去生命力。

三、要遵循自主、民主平等的原則

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讀圖是基礎，析圖是關鍵。在新課改的今天，我們學習的是對終身發展有用的地理，而不是地理知識的簡單羅列。在“無圖不成題”的考試原則下，提高學生分析地圖的能力，成為更高層次的要求。我認為可以從以下兩方面著手提高學生的讀圖意識，提高學生學習地理的能力。

1.培養學生讀圖的積極性。首先，我們必須讓學生充分了解地圖對于學習地理的重要作用，提高學生讀圖的積極性和主動性。其次，要讓學生充分了解地圖的重要特性，即自然科學性和社會科學性，在日常生活中，注意觀察和發現，培養綜合探究能力，將地圖知識運用到社會實踐中。通過讀圖激發學生的學習興趣，提高學習的積極性，促使學生通過讀圖熟練掌握地理基礎知識，了解地理事物和現象的內在聯系與規律，培養學生良好的讀圖習慣。

2.充分利用現代化教學手段。隨著教學手段的日益現代化，多媒體等現代教學手段漸漸走進了課堂。教學中要充分借助這些現代科技手段，發揮地，圖對教學過程的信息表達與傳遞作用，優化課堂教學，擴大教學容量，提高學生對地理學習的興趣，培養良好的學習心理與習慣。

二、打好讀圖基礎

1.了解地圖的基本要素。地理的基本要素是學生了解地圖的第一步。地圖的基本要素包括：圖名、比例尺、方向、圖例與注記，等等。其中，圖例是學生讀懂地圖的基本前提和基礎，它是地理事物的標記，其主要意義在于讓學生懂得用什么符號表示什么地理事物。

2.掌握讀圖的基本步驟。學會讀圖、用圖，地圖的基本知識、圖表語言和概念是必須熟知的內容，而掌握讀圖的基本步驟也是不可缺少的。老師在日常的地理教學中，要積極引導學生注意讀圖的基本步驟：首先看清圖名，大致了解地圖的主題或主要內容；其次閱讀圖例、注記和比例尺，了解地圖的表現方法；最后，再深入到地圖內部，了解地圖的具體內容和信息。通過以上步驟，大大提高讀圖效率，增強學生的讀圖、解圖能力。

三、認清圖的類型

高中地理教學中會出現很多種不同類型主題的地圖。而不同主題和種類的地圖又有著各自不同的功用。從整個高中階段的地理知識來看，涉及到的地圖系統主要包括：經緯網地圖、等值線地圖、地理剖面圖、地理分布圖、地理統計圖、地理模式圖、景觀圖片、地理關聯圖，等等。對不同類型的地圖宜采用不同的分析讀圖方法，注重其中有用信息的提取、歸納、總結、利用。

四、學會常用讀圖方法

1.形狀比喻法。形狀比喻法是讀圖的一種常見方法，學生通過觀察圖形的輪廓形狀，總結其明顯的特點，牢記形狀和特征，可以幫助學生輕松地判讀有關圖形，如英國的輪廓像一只正在吃一堆青草的兔子，法國像六邊形，伊朗像禮帽。

2.綜合分析法。近幾年各省高考試題對區域圖及區域平面組合圖的考查力度加大，針對以上題型，可以用綜合分析法解題。第一步，先確定區域位置；第二步，確定區域特征與現象；第三步，運用地理觀點綜合分析，進行演變趨勢預測，并提出具體解決措施。

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1.實驗方案的設計內容與類型

（1）實驗方案設計內容

從題例中的五個小問可以看出，實驗綜合探究題方案的設計內容包含了實驗目的與原理、用品與步驟，方法與現象、結果與討論等.就實驗方案設計的內容來說，雖然看上去較多，但高考題很少出現讓考生設計一個完整的較為復雜的實驗方案.如題例中的第 （5）小問，僅要求考生以簡答的形式補充其中的兩個實驗步驟節點.這是由于考慮到中學生能力發展和認知水平.新課程強調，科學探究的學習方式不等于科學家的科學探究，它是在某種程度上學習科學家研究和解決問題的思路來進行學習.所以，一般情況下，實驗綜合探究題實驗方案設計與題例相似，原理與問題大多是現成的.如題例中，由綠礬制備檸檬酸亞鐵的反應原理、相關金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH等都作為信息直接呈現，讓考生去識別與加工.實驗具體操作方法的設計，有的是現成的，有的是開放的，如題例中的第（1）（2）（3）三個小問，讓考生去整合與聯想.實驗探究過程的設計，絕大多數是開放的，有彈性的，如題例中的第（5）小問，雖然是補充其中的兩個實驗步驟節點，但這種補充簡答的設計，是開放的、富有彈性的.要求考生在平時的實驗探究學習過程中，注重實踐、注重操作、注重交流與體驗，才能用扎實的化學基礎知識和基本實驗技能，對綜合實驗方案作出正確的判斷.

（2）實驗方案設計類型

題例從綠礬制備檸檬酸亞鐵的綜合實驗中給出五個小問題，基本涵蓋了目前中學化學綜合探究實驗設計的主要類型，即：物質的組成與性質，物質的制取與性質、分離與提純.就此實驗方案設計的類型來講，題例是物質的制取、分離與提純的探究設計.然而，命題專家考慮到中學生的認識水平和能力，在題例第（3）、（5）這兩小個小問中分別設計了臺階，讓考生的思維既聚焦在設定的問題中，又具有一定的發散性，可能有一個或多個解答途徑；既降低了難度，又使考生的思維得到充分的發展.

2.實驗方案的評價

（1）實驗方案評價原則

對實驗方案的評價，無論是對哪一方面的探究內容進行評價，都應根據探究實驗設計的原則來進行，即從科學性、安全性、可行性和簡約性等方面進行分析，評價正確與錯誤、嚴密與疏漏、規范與隨意等.要分析是否合理、是否經濟高效、是否有干擾因素、是否符合安全環保化學的思想.

像題例中第（1）小問，制備FeCO3時，選用的加料方式及其原因，應從反應物的性質即科學性的角度進行評價.題意中表格所列出的相關金屬離子生成氫氧化物沉淀的pH已提示，因Na2CO3溶液堿性較強，為了避免生成Fe（OH）2沉淀生成，所以應將Na2CO3溶液緩慢加入到盛有FeSO4溶液的反應容器中.

對于第（3）小問，將制得的FeCO3加入到足量的檸檬酸溶液中，再加入少量的鐵粉，80℃下攪拌反應.對于加入鐵粉的作用，應從生成的產物亞鐵鹽溶液的性質來評價，因為溶液中的Fe2+易被氧化，加入鐵粉可以防止+2價的Fe元素被氧化；對于除去過量鐵粉的方法，不少同學用加入稀硫酸的方法除去鐵粉，這是不對的.只要我們分析一下，此時反應的進程已陳述為“反應結束后”，不是反應開始或反應過程中，反應物檸檬酸溶液呈酸性，目標產物是得到檸檬酸亞鐵.從這幾個節點上來看，既反映了科學性的評價原則，又反映了可行性、簡約性的評價原則，過量的鐵粉無需過濾而除去的方法，很容易聯想到檸檬酸呈酸性，應加入適量的檸檬酸達到除去過量的鐵粉的目的.

在第（4）小問中，反應后溶液經濃縮、加入適量的無水乙醇、靜置、過濾、洗滌、干燥，獲得檸檬酸亞鐵晶體.這時加入無水乙醇的目的，只有從無水乙醇對檸檬酸亞鐵溶解性的影響這個角度來評價.因隨著無水乙醇的加入，水的濃度降低，檸檬酸亞鐵在水中的溶解量減小，有利于檸檬酸亞鐵晶體的析出，這也是實驗評價簡約性原則的具體體現.所以，綜合探究實驗的評價，要分析每一步實驗方案的目的，抓住探究實驗方案設計的評價原則，一定能得到有針對性的評價結果.

（2）實驗方案評價內容

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② 鐘啟泉.國外“科學素養”說與理科課程改革[J].比較教育研究，1997（1）：16-21.

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