時(shí)間:2023-06-29 16:42:32
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇銀的化學(xué)性質(zhì),它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
趙元任(1979:117)認(rèn)為“‘兒’是唯一不成音節(jié)的后綴。”呂叔湘(1984:165)認(rèn)為:“[后綴]……。讀時(shí)與前面合成一個(gè)音節(jié),叫作“兒化”,書面上有時(shí)不寫出來。”這似乎成了當(dāng)今語言學(xué)界的權(quán)威性觀點(diǎn),幾乎所有涉及該問題的述說或著作也多持此看法。但我們認(rèn)為這兩種說法欠妥:因?yàn)椤皟夯敝械摹皟骸笔悄軌虺梢艄?jié)的,而且從正字法角度講書面上也應(yīng)該寫出來。下面從語音方面加以說明。
為了行文方便,我們暫且把“兒化韻”中的“兒”的讀音叫作“兒化”音。先看一個(gè)“兒化音變規(guī)律”簡(jiǎn)表:
上表方括號(hào)中所列出的每一組讀音,后面一個(gè)是“兒化”音和前面音節(jié)融合之后“兒化韻”的實(shí)際讀音。可以看出,“兒化”音和前面音節(jié)的融合是有規(guī)律的:“兒化”音和前面相同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合產(chǎn)生的是一個(gè)相同的音位(如無韻尾或有-u韻尾的情況都只加卷舌動(dòng)作);“兒化”音和一系列不同結(jié)構(gòu)的音節(jié)融合,產(chǎn)生的是一系列相應(yīng)的不同音位。正如李延瑞(1996)所說的“兒化的本質(zhì)實(shí)際上是兩個(gè)音節(jié)由于長(zhǎng)期快速連讀而形成的一種語音融合現(xiàn)象,融合的結(jié)果產(chǎn)生了成套的兒化韻系列。”上表所示其實(shí)就是李延瑞所說的“成套的兒化韻系列”。對(duì)這一“成套的兒化韻系列”的總結(jié)較為典型的學(xué)者是李思敬先生。他從“兒化”音為復(fù)元音[??]的角度出發(fā),按拼合和化合兩種方法將“兒化”音和前面音節(jié)(十三轍)組合音變后得到的“兒音位”(用{?}表示),總結(jié)為7個(gè)(李思敬,1986:125),現(xiàn)抄錄如下,并每個(gè)音位舉一例:
[a?]:芽?jī)篬ia+??—ia??]
[??]:歌兒[k?+??—k??]
{?}=[u?]:核兒[xu+(?)?—xu?]
[??]:腸兒[t??a+??—t????]
[??]:八成兒[t????+??—t????]
[??]:錯(cuò)兒[??u?+??—??u??]
[a?]:打雜兒[?a+??—?a?]
李延瑞進(jìn)一步將這7個(gè)音位概括為5個(gè),即[a?]、[??]、[a?]、[??]、[u?],并把{?}稱為這5個(gè)音位的“形態(tài)音位”。形態(tài)音位就是由出現(xiàn)在某詞素變體中的一組音位組成的語音單位。比如[-s]、[-z]、[-iz]等音位在英語中代表復(fù)數(shù)的意思,所以英語中表示復(fù)數(shù)的語素是由許多音位來體現(xiàn)的。這些音位可以總起來成為一個(gè)集合,并給它起個(gè)名稱叫“形態(tài)音位”,通常用{s}表示。所以形態(tài)音位{s}所表示的不止是[s]一個(gè)音位,而是[-s]、[-z]、[-iz]等一組音位。類似的{?}也是一個(gè)形態(tài)音位,它代表著若干個(gè)音位。但這若干個(gè)音位都表示一個(gè)“兒化”的意思。《漢語拼音方案》中的韻母“兒”用作韻尾時(shí)寫作“r”,這個(gè)“r”就是按形態(tài)音位來處理的,這也是為什么在表示一般的兒韻時(shí)又單獨(dú)列出一個(gè)“er”的原因。具體用什么符號(hào)表示那是正字法的問題,與語音的認(rèn)識(shí)和分析無關(guān)。
我們?cè)賮砜匆幌隆皟骸蹦懿荒艹梢艄?jié)的這一說法。它涉及到“兒化”音和前面音節(jié)融合成“兒化韻”之后,在這一音節(jié)中的地位問題,即在語音流中“兒音”是黏著并附屬于前面的音節(jié),還是和前面音節(jié)處于平行、對(duì)等的地位。“兒音”和它前面的音節(jié)在融合的過程中,王洪君(1999:182~184)認(rèn)為“……‘兒’原有的特征向前移動(dòng)到前字音節(jié)的韻尾、韻腹的過程。當(dāng)‘兒’的卷舌特征前移到前一音節(jié)的韻尾和韻腹時(shí),就會(huì)出現(xiàn)與它們的特征是否‘共容’的問題。如果互相共容,則原韻尾和韻腹的特征保留,否則就會(huì)只保留原韻尾和韻腹與卷舌特征共容的特征,刪除那些不能共容的特征。”可見,一方面前一音節(jié)和“兒化”音都部分地保留了相互共容的音素(既有韻腹或韻尾的音素成分,又有“兒化”音的音素成分,這可以通過兒化韻的實(shí)際讀音證明);另一方面,二者都部分地保留了可相互共容的音素發(fā)音特征(韻尾和韻腹的發(fā)音特征,兒化音的卷舌特征)。在這一融合的過程中,只是存在著前一音節(jié)和“兒化”音哪一個(gè)選取的比重大一點(diǎn)兒的問題。由于前一音節(jié)既有聲母又有韻母,往往比重大一些;而“兒化”音只是一個(gè)音素(至多兩個(gè)音素,即復(fù)輔音的情況),常常比重相對(duì)小一些。這給人造成一種錯(cuò)覺,認(rèn)為“兒化”音和輕聲“啊”的變讀中第二個(gè)音節(jié)一樣,是前一音節(jié)的附屬品,也就得出了“兒”是唯一不成音節(jié)的后綴的結(jié)論,這是不恰當(dāng)?shù)摹R驗(yàn)椤皟阂簟焙退懊娴囊艄?jié)在融合后都改變或刪去了部分原有的音素或發(fā)音特征,也都不能成為一個(gè)獨(dú)立的音節(jié),前一音節(jié)和“兒化”音共同融合成一個(gè)“兒化韻”音,二者在“兒化韻”音節(jié)中的地位是對(duì)等的、平行的,不是隸屬關(guān)系。如果說,“兒化”音不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié),那么也可以說它前面的音節(jié)在融合后也不是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié)。所以說,“兒”和它前面的語素一樣是可成音節(jié)的。因此我們可以說,“兒”作為一個(gè)語素,它的語音條件是具備的。它之所以特殊,是因?yàn)樗颓懊娴恼Z素共用一個(gè)音節(jié),但這并不防礙我們判定它是一個(gè)完整的語素。
綜上所述,“兒”應(yīng)該是一個(gè)完整的語素。“兒”不但是一個(gè)獨(dú)立的音節(jié),而且從正字法的角度講,也應(yīng)該在書面上寫出來。
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20世紀(jì)70年代,心理學(xué)家Reber和Weiskrantz、Warrington幾乎同時(shí)分別在內(nèi)隱學(xué)習(xí)、內(nèi)隱記憶領(lǐng)域開展實(shí)驗(yàn)研究,其中邁克爾波蘭尼(Michael Polanyi,1891~1976)于1958年出版的《個(gè)人知識(shí)》和1966年出版的《隱性方面》是西方學(xué)術(shù)界最早對(duì)隱性知識(shí)及隱性認(rèn)識(shí)與科學(xué)研究進(jìn)行較為系統(tǒng)地探討和分析的著作。按照波蘭尼的理解,顯性知識(shí)是人類能夠以一定符號(hào)系統(tǒng)(最典型的是語言,也包括數(shù)學(xué)公式、各類圖表、盲文、手勢(shì)語、體語等諸種符號(hào)形式)加以完整表述的知識(shí),隱性知識(shí)(Tacit Knowledge)和顯性知識(shí)相對(duì),是指我們知道但難以言述的知識(shí)。分為基于身體的隱性知識(shí)、基于言語的隱性知識(shí)、基于個(gè)體元認(rèn)知的隱性知識(shí)、基于社會(huì)文化的隱性知識(shí)。后來很多專家對(duì)隱性知識(shí)進(jìn)行了研究和分類,典型的分類法有日本野中郁次郎(Nonaka)的形成方式分類、英國(guó)Ted Hedesstrom and Edgar A.Whitley形式化情況分類、哈佛大學(xué)教育學(xué)院的David Perkins表達(dá)形式的隱顯性分類等。
二、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識(shí)”及作用
筆者借用“隱性知識(shí)”的概念來定義“中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的隱性知識(shí)”,從范圍上縮小到化學(xué)教學(xué),從具體內(nèi)容上略加擴(kuò)展,是指中學(xué)化學(xué)教材沒有寫出來的,分散在教學(xué)參考書、課外教輔或相關(guān)雜志中的;有的甚至這類書都沒有寫、靠教師自己摸索或有經(jīng)驗(yàn)的教師示范或言傳心授才能把握的教學(xué)知識(shí)。這些知識(shí)有的是能用語言和符號(hào)表達(dá)出來的,有的不能。如果教學(xué)中沒有關(guān)注到或者不補(bǔ)充這類隱性知識(shí),學(xué)生就會(huì)聽不懂,教學(xué)效果差,學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)受影響。我們從知識(shí)本質(zhì)新論的知識(shí)表征形式作一些分析:
陳述性知識(shí):是能用語言和文字描述出來的知識(shí),例如:物質(zhì)的物理性質(zhì)(如顏色、密度、硬度等)、化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)操作方法等。在大腦中處理過程是:感知理解貯存提取再現(xiàn)。
程序性知識(shí):處理或做某件事的方法、步驟。在大腦和行為上表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)分類記憶、或反復(fù)練習(xí)形成下意識(shí)動(dòng)作,運(yùn)用時(shí)就是:匹配執(zhí)行。教師對(duì)某類題型、某種操作,教給學(xué)生處理的方法,學(xué)生一遇到這類問題時(shí)立即照此方法處理。這些應(yīng)該歸結(jié)為教學(xué)中的“隱性知識(shí)”。
三、中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識(shí)”分類和實(shí)例
中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的“隱性知識(shí)”可以分為:教學(xué)方法和策略類;教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類;教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類;知識(shí)點(diǎn)間過渡類;關(guān)鍵詞分析類;解答習(xí)題的思路類;知識(shí)解釋類;知識(shí)補(bǔ)充拓展類;實(shí)驗(yàn)操作補(bǔ)充和解釋類等。不同的知識(shí)內(nèi)容、不同年段的學(xué)生、以及不同層次和不同班級(jí)風(fēng)格的學(xué)生,同類隱性知識(shí)的補(bǔ)充和滲透方式也不同。
3.1教學(xué)方法、策略類
在初中化學(xué)教學(xué)時(shí),由于初三生學(xué)的年齡特點(diǎn),又是化學(xué)的啟蒙教育,要更多地要采用激發(fā)興趣的策略,教學(xué)中的隱性知識(shí)最好較多地利用有趣的實(shí)驗(yàn)和聯(lián)系生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,并輔以教師的情感投入等。
3.2教學(xué)態(tài)度、教學(xué)風(fēng)格類
我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中會(huì)發(fā)現(xiàn),部分頭腦不那么靈活、表達(dá)和教法欠佳的教師相對(duì)受學(xué)生歡迎一些,教學(xué)效果相對(duì)也較好。為什么?筆者認(rèn)為:這可能是教學(xué)態(tài)度、責(zé)任心、對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度和處理學(xué)生事務(wù)是否公平等。例如備課上課是否踏實(shí)?是否在課外多花時(shí)間收集資料和素材服務(wù)于教學(xué)?是否向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)?對(duì)自己的教學(xué)有無反思和總結(jié)?是因?yàn)閷W(xué)校要求或評(píng)職稱才寫論文、搞一點(diǎn)兒課題研究?還是為了提高教學(xué)水平、自我發(fā)展積極主動(dòng)地寫論文和開展課題研究?這些都影響著一個(gè)教師的教學(xué)受歡迎的程度及教學(xué)效果的好與差。
3.3教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)類
恰當(dāng)情境可以將學(xué)生輕松地帶進(jìn)要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中,或者使學(xué)生形成新舊知識(shí)的矛盾沖突,教師的點(diǎn)撥和講解解決了這個(gè)沖突,并輕松地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)了新的知識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)切入角度可以是:化學(xué)史實(shí)、生產(chǎn)生活實(shí)例、實(shí)驗(yàn)展示、學(xué)生的錯(cuò)誤等。教學(xué)情境創(chuàng)的方法可以是提問式、現(xiàn)象激疑式、要點(diǎn)導(dǎo)引式、實(shí)驗(yàn)探究式等。
3.4知識(shí)點(diǎn)間的過渡類
講課時(shí)從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn),沒有經(jīng)驗(yàn)的教師總是非常地生硬或直接抬出,而有經(jīng)驗(yàn)的教師卻有很好的過渡性語言,利用知識(shí)的延伸、知識(shí)的來源、核心知識(shí)的應(yīng)用等過渡到新的知識(shí)。
3.5關(guān)鍵詞分析類
一個(gè)概念的定義、一道習(xí)題的題干都有其關(guān)鍵詞,在教學(xué)中一定要引導(dǎo)學(xué)生找到,并能理解關(guān)鍵詞的意義。
3.6習(xí)題解答思路類
如果學(xué)生解答練習(xí)題出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師講評(píng)不能只公布正確答案,要分析學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因,講評(píng)時(shí)抓住重點(diǎn),展示思維過程,并配以恰當(dāng)?shù)陌鍟?/p>
3.7知識(shí)解釋類
對(duì)一些相對(duì)難以理解的知識(shí),往往需要教師針對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些輔助說明、舉例類比才能使學(xué)生明白。
3.8知識(shí)補(bǔ)充類
或者運(yùn)用這一知識(shí)的范圍、注意事項(xiàng)和可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。這一類知識(shí)也可以算作“隱性知識(shí)”
3.9知識(shí)拓展類
教師的教學(xué)盡可能要做到“淺入深出”,“淺的能講深、深的講得淺”。淺入,就是要由學(xué)生明白的、理解的、身邊的、熟悉的實(shí)例創(chuàng)設(shè)情境切入;深出,就是要將知識(shí)總結(jié)、升華,與古詩(shī)詞、諺語、人生、哲學(xué)和辯證法聯(lián)系起來,這也是知識(shí)的拓展。
中圖分類號(hào):S66 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
1概述
銀杏樹具有欣賞,經(jīng)濟(jì),藥用價(jià)值,全身是“寶”,是第四紀(jì)冰川運(yùn)動(dòng)后遺留下來的最古老的裸子植物,世界上十分珍貴的樹種之一,因此被當(dāng)作植物界中的“活化石”,有觀賞價(jià)值。葉籽銀杏同屬于銀杏家族,是其中的一個(gè)特異種質(zhì)。銀杏正常胚珠與葉籽銀杏野生誒住的發(fā)育有著非常相像的過程,但也有一定的差異。當(dāng)前關(guān)于這兩者發(fā)育過程中的組織化學(xué)變化分析的研究都比較少,并且研究的內(nèi)容相對(duì)很片面。本文旨在能為葉籽銀杏發(fā)育過程的組織化學(xué)研究提供一定的參考價(jià)值。
2研究樹木與方法
2.1樹木來源
本研究中的銀杏樹為一顆千年生古樹,樹高18.2m,胸徑155cm,樹木結(jié)實(shí)量多,種實(shí)大;葉籽銀杏樹胚珠也采自一顆千年葉籽銀杏樹,樹高21.5m,胸徑215cm,每年都有葉生胚珠形成。
2.2方法
對(duì)葉籽銀杏正常胚珠和銀杏胚珠及葉生胚珠的形態(tài)變化和生長(zhǎng)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)觀察;通過組織化學(xué)技術(shù)與樹脂半薄切片方法分別對(duì)銀杏、葉籽銀杏胚珠發(fā)育的組織化學(xué)進(jìn)行分析比較,同時(shí)進(jìn)行密集采樣,旨在研究銀杏和葉籽銀杏胚珠生長(zhǎng)形態(tài),并進(jìn)行細(xì)致的描述分析、圖像記錄和解剖觀察。
3銀杏與葉籽銀杏胚珠發(fā)育形態(tài)觀察
2013年觀察結(jié)果如下:銀杏在3月末開始萌動(dòng),葉盛期在4月中下旬,這個(gè)階段可以觀察到明顯的“葉突起”;5月中下旬葉籽銀杏正常胚珠的體積不斷迅速增大,葉生胚珠體積則是慢慢的逐漸變大;6月上旬葉生胚珠體積快速變大,處于雌配子體游離核時(shí)期;7月初月生胚珠細(xì)胞化開始,8月中旬葉籽銀杏葉生胚中中的中珠被開始木質(zhì)化,10月中旬,葉生種子發(fā)育成熟。
4結(jié)果分析
銀杏胚珠和葉籽銀杏胚珠的發(fā)育過程有許多類似的地方,但也存在一些不同。具體如下:
4.1發(fā)端期
正常胚珠于葉腋中著生,并被幼葉覆蓋,這個(gè)階段的幼胚珠基本上沒有什么組織的分化,細(xì)胞中有非常豐富的淀粉粒。發(fā)端期的葉生胚珠在葉片上呈“突起”狀,這個(gè)“突起”的組成主要有分泌腔、維管束和薄壁細(xì)胞,其中分泌腔中有脂滴,其四周細(xì)胞有小而少的淀粉粒分布。
4.2雌配子體發(fā)育期
葉生胚珠與正常胚珠雌配子體發(fā)育都分為游離核和細(xì)胞化兩個(gè)階段,且兩者發(fā)育形態(tài)非常相近:游離核階段都是一種液體形態(tài),外珠被細(xì)胞中有豐富的淀粉粒,其他部分如雌配子體四周的側(cè)生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對(duì)不多。雌配子體的細(xì)胞化過程是按照從外向內(nèi)的順序進(jìn)行的,且同時(shí)期其呈凝膠狀,由相對(duì)較大的薄壁細(xì)胞構(gòu)成,其內(nèi)部細(xì)胞壁上分布有少量的小淀粉粒。
4.3胚乳發(fā)育期
正常和葉生胚珠的胚乳發(fā)育過程基本上是一致的:初期積累大量的淀粉粒,且短期內(nèi)不斷變大,然后開始積累類似球形的蛋白體,后期脂肪不斷變多。其中營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)在胚乳中呈“中間密集、邊緣較少”的狀態(tài)進(jìn)行分部。
4.4“錐狀”結(jié)構(gòu)比較
正常和葉生胚珠的雌配子體上方和珠被內(nèi)都有“錐狀”結(jié)構(gòu)分部,但是在兩者中各自占有的比例不太一樣。其中“錐狀”結(jié)構(gòu)在正常胚珠中的體積相對(duì)比較小,大概是整個(gè)體積的1/12,而葉生胚珠中“錐狀”結(jié)構(gòu)大概是整個(gè)體積的1/8,基本上占據(jù)了珠被內(nèi)的整個(gè)上方空間,所占體積比正常胚珠的大很多,并且其所占位置和正常胚珠相比更接近珠孔端。
4.5珠被發(fā)育
正常和葉生胚珠的珠被發(fā)育形式大體上也是一致的,只是在發(fā)端期組織的形態(tài)上不太相同。正常胚珠發(fā)端期的組織比較勻稱,沒有珠心和珠被的分化,這個(gè)時(shí)期的胚珠基本上都是由珠被組成的,且珠被細(xì)胞中有非常豐富的淀粉粒;而葉生胚珠發(fā)端期的“突起”主要有分泌腔、維管束和薄壁細(xì)胞,淀粉粒多分布在維管束密集處和“突起”與葉片結(jié)合處。在隨后的階段正常胚珠中開始有珠被和珠心的分化,珠被中淀粉粒比較豐富,而珠心中基本上沒有淀粉粒;而葉生胚珠中沒有珠心和珠被的分化。直到雌配子體游離核使其,正常和葉生胚珠中都出現(xiàn)了中珠被與外珠被的分化,兩種胚珠都具有“錐狀”結(jié)構(gòu),并且與中珠被和外珠被呈現(xiàn)出明顯的三個(gè)不同層次。雌配子體細(xì)胞化時(shí)期,兩種胚珠的內(nèi)珠被均會(huì)出現(xiàn)。
5結(jié)論
5.1銀杏胚珠發(fā)育過程組織化學(xué)
胚珠發(fā)育初期銀杏幼胚珠細(xì)胞中布滿淀粉粒,沒有組織分化變化,之后漸漸有了珠被和珠心的分化,珠心細(xì)胞中沒有淀粉粒的分布,而珠被中有一定數(shù)量的淀粉粒。接下來,大概有十多天的時(shí)間,胚珠內(nèi)開始出現(xiàn)圓形珠孔,珠心組織上部出現(xiàn)一個(gè)開口朝上的貯粉室。這個(gè)時(shí)期珠被細(xì)胞中已經(jīng)分布有非常豐富的淀粉粒,但是珠心中依然沒有發(fā)現(xiàn)有營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的存在。傳粉時(shí)期,貯粉室里有豐富的花粉粒,靠近珠孔端方位的珠心細(xì)胞開始液泡化,并逐漸死亡,而靠近合點(diǎn)端的珠心組織開始分化形成游離核,然后進(jìn)一步形成雌配子體。
銀杏雌配子體發(fā)育分為游離核和細(xì)胞化兩個(gè)階段,前者是一種液體形態(tài),在組織切片上只能查看到海綿組織及其上面附著的一些游離核。此時(shí)外珠被細(xì)胞中有豐富的淀粉粒,其他部分如雌配子體四周的側(cè)生周壁和絨氈層、中珠被等中的淀粉粒分布相對(duì)不多。雌配子體的細(xì)胞化過程是按照從外向內(nèi)的順序進(jìn)行的,且同時(shí)期其呈凝膠狀,由相對(duì)較大的薄壁細(xì)胞構(gòu)成,其內(nèi)部細(xì)胞壁上分布有少量的小淀粉粒。在細(xì)胞化后期,其中的淀粉粒逐漸變大且數(shù)量也不斷增多,但是依然沒有脂肪、蛋白質(zhì)等營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。
在胚乳期,細(xì)胞中會(huì)積累大量的淀粉粒,然后開始出現(xiàn)蛋白質(zhì),在發(fā)育后期脂肪數(shù)量也慢慢上升。此階段,胚中形成許多類似橢圓形的區(qū)域,而且里面分布有豐富的脂滴;胚中的淀粉粒數(shù)量也逐漸增多,但是比胚乳中的相對(duì)小一些,蛋白質(zhì)數(shù)量依然比較少。
5.2葉生胚珠發(fā)育過程組織化學(xué)
三月中到下旬左右,葉籽銀杏雌花芽就會(huì)萌動(dòng),四月中旬左右,葉籽銀杏開始長(zhǎng)葉子,并進(jìn)入長(zhǎng)葉的繁盛時(shí)期,這時(shí),在某些葉子上看到葉生胚珠最原始形態(tài)“葉突起”。它在葉子上的數(shù)量一般不會(huì)超過十個(gè),平均分布在在葉片的遠(yuǎn)軸面和近軸面上,并卻葉子邊緣分布最多。四月下旬左右,葉突起會(huì)發(fā)育成胚珠狀態(tài)。五月中旬左右,胚珠開始迅速增大,與其他胚珠比,它的成長(zhǎng)速度相對(duì)較慢。六月中旬左右,葉生胚珠開始緩慢增長(zhǎng)。七月初,葉生胚珠的雌配子體全部細(xì)胞化,葉子銀杏點(diǎn)端的中珠以及正常胚珠開始木質(zhì)化。七月中旬,這時(shí),基本上葉生胚珠的珠體達(dá)到最大,外珠被上的中線比較明顯,這時(shí),葉籽銀杏正常胚珠孔端的“錐狀”結(jié)構(gòu)變窄,呈條狀。八月初,葉生胚珠的中珠全部都被木質(zhì)化,其中的“錐狀”結(jié)構(gòu)已全部退化。八月中旬,有些葉生胚珠的珠體沒有成長(zhǎng),還顯得比較小,這種情況下的胚珠多數(shù)是敗育的。葉生胚珠最終發(fā)育成為葉生種子,種子的表面會(huì)覆蓋比較密的白色粉末,體積相對(duì)比正常種子小。
結(jié)語
一般來看,同年銀杏比葉籽銀杏的生長(zhǎng)早半月左右,正常胚珠又比葉籽銀杏葉生胚珠發(fā)育早大概半月左右,而且,葉生胚珠發(fā)育存在很大的異時(shí)性。氣候?qū)τ谌~籽銀杏和銀杏胚珠發(fā)育有較大的影響。
參考文獻(xiàn)
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中圖分類號(hào):G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2013)-05-0202-01
《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:初中階段化學(xué)課程應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)性,提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、解決筒單問題的能力。因而,化學(xué)教師如何從實(shí)際出發(fā),在新課標(biāo)的指導(dǎo)下組織每一節(jié)課堂教學(xué),以便提高學(xué)生應(yīng)用化學(xué)知識(shí)分析、解決筒單問題的能力就成為我們每位教師的當(dāng)務(wù)之急。
化學(xué)課堂的教學(xué)不僅僅在給學(xué)生傳授知識(shí),而且要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)的學(xué)習(xí)方法;不僅僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)課本知識(shí),還要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)探索并取得課本沒有講到的化學(xué)知識(shí)。通過課堂教學(xué),既要向?qū)W生傳授知識(shí),又要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。因此要扎實(shí)上好每一堂課,精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課。
一般說在新課標(biāo)指引下,上化學(xué)課有五個(gè)基本環(huán)節(jié):組織教學(xué),引入新課,以學(xué)生為主的啟發(fā)性講授新課及鞏固新課,堂上練習(xí),課堂總結(jié)。
一、組織教學(xué)不僅在課堂開始上顯得重要,而且要貫穿整堂課的始終
目的在于集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如在上“空氣”的這節(jié)課時(shí),先要學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的是了解空氣的成份,認(rèn)識(shí)混合物,純凈物。在學(xué)習(xí)“空氣的成份”時(shí)可采用小組學(xué)習(xí)法,由教師提出問題,學(xué)生歸納。
二、引入新課
引入新課的方法很多,常見的方法有:1.直接引入。教師在組織上課時(shí),開門見山直接提出問題引入新課;2.直觀引入。教師通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)或其它直觀教具引入新課。例如在講授“原子的構(gòu)成”時(shí),最好采用多媒體教學(xué),充分利用各種圖示,化難為易。這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,引起學(xué)生的積極思維;3.問題引入。教師可以通過復(fù)習(xí)、練結(jié)等提出問題;也可以把上一節(jié)課鞏固練習(xí)階段的設(shè)疑當(dāng)做引入新課的問題。例如講授“實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳”時(shí),一定要聯(lián)系“實(shí)驗(yàn)室制取氧氣”,引出制取二氧化碳的方法。至于選用哪個(gè)方法,主要要根據(jù)教材的具體內(nèi)容,學(xué)生的實(shí)際及教師對(duì)教材的處理方法等等來決定。
三、啟發(fā)式講授新課
1.指導(dǎo)閱讀,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,而閱讀課文是指學(xué)生自己閱讀課文和有關(guān)資料。它是把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生的重要步驟,是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。所以教師引入新課后,最好先指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀課本,分析討論問題。充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
學(xué)生閱讀時(shí)應(yīng)做好以下幾點(diǎn):(1)對(duì)重要的概念、論述,及關(guān)鍵的字、詞、句,以及易疏忽而造成錯(cuò)誤理解的地方,要指導(dǎo)學(xué)生做出必要的標(biāo)記和筆記,以加深理解和記憶。如閱讀單質(zhì)的化合物概念時(shí),學(xué)生一定要注意單質(zhì)的化合物都是“純凈物”;(2)注意控制閱讀的時(shí)間和節(jié)奏。對(duì)內(nèi)容難易不同的教材,閱讀的速度和節(jié)奏也有所不同,而且要根據(jù)學(xué)生的自學(xué)能力隨機(jī)調(diào)整。閱讀的過程是一個(gè)思維過程,要保證給學(xué)生有一定時(shí)間進(jìn)行思考;(3)注意明確閱讀的目的。閱讀是為了使學(xué)生獲得新知識(shí),所以不能流于形式,不要簡(jiǎn)單命令學(xué)生看教材。若要有效地組織閱讀,教師必須比其它類型的教學(xué)花更大的氣力去鉆研教材,并準(zhǔn)備回答學(xué)生提出的各類問題。要有目的地組織好學(xué)生的閱讀、提問、討論,那樣才更能突出教師的主導(dǎo)作用。
2.課堂議論。現(xiàn)在很多學(xué)校都采用了新的教學(xué)模式:分組教學(xué)。課堂議論是分組教學(xué)的特色。課堂議論是指課堂教學(xué)過程中的議論和爭(zhēng)論活動(dòng)。這種活動(dòng)有利于幫助學(xué)生打開思路,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
課堂議論的關(guān)鍵是精心設(shè)問。“設(shè)問”要求問題明確,思路清晰,富有邏輯性和啟發(fā)性,而且能使學(xué)生議論的結(jié)論恰好是教師預(yù)料中的結(jié)論。例如“二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法”,教材中僅有三句話和三個(gè)反應(yīng)式,因此必須提出一系列的問題讓學(xué)生議論:(1)實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理是什么?與石灰石反應(yīng)的酸為什么不用濃鹽酸?(2)氣體發(fā)生裝置可以選用什么裝置,為什么?能不能用制氧氣的裝置?(3)二氧化碳?xì)怏w怎樣收集?怎樣檢查二氧化碳是否收滿?
為了使學(xué)生印象深刻,教師有時(shí)可以有意作錯(cuò)誤的“設(shè)問“。通過錯(cuò)誤的解答,引起學(xué)生爭(zhēng)論。特別是對(duì)于難懂的概念,容易混淆的問題,更可以從不同的角度進(jìn)行分析和比較,從提問中引起爭(zhēng)論。
課堂議論的基礎(chǔ)是教材和學(xué)生。課堂議論時(shí),教師須掌握好教材的相關(guān)知識(shí),明確重點(diǎn)及難點(diǎn),還要掌握好學(xué)生的知識(shí)程度和能力,才能作出有效的“設(shè)問”。要注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批大膽發(fā)言,思維比較敏捷的學(xué)生,使他們成為議論的骨干,保證教學(xué)過程中議論的實(shí)施。
課堂議論的中心問題應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。課堂議論的目的主要是理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展記憶、想象和思維等能力。
3.課堂議論后講授新課。新課講授是指教師講授新知識(shí)的過程。講授新課應(yīng)采取引導(dǎo)的方式,使課堂充滿共同探討的氣氛,使學(xué)生的頭腦由單純接受知識(shí)的容器變?yōu)樘骄恐R(shí)的發(fā)動(dòng)機(jī),使學(xué)生由知識(shí)的奴隸變?yōu)橹R(shí)的主人。
教師講授一方面必須以學(xué)生的充分而積極的思維為基礎(chǔ),另一方面又要求教師作權(quán)威性的論證。講授的內(nèi)容應(yīng)該是教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),要講清基本概念及知識(shí)的內(nèi)容在聯(lián)系。
四、課堂練習(xí)
課堂練習(xí)目的在于加深理解和鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力,是知識(shí)與能力的轉(zhuǎn)化,因此組織課堂練習(xí)要注意下列幾點(diǎn):1.課堂練習(xí)應(yīng)是教材內(nèi)容的重點(diǎn),特別是易錯(cuò),易混淆的知識(shí)。例如講授單質(zhì),化合物的知識(shí)則一定要利用課堂練習(xí)區(qū)分混合物、純凈物、單質(zhì)、化合物、氧化物以及五個(gè)概念的聯(lián)系;2.練習(xí)的題目一般是課本上的練習(xí)題,因?yàn)檫@些練習(xí)題都屬于基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的題目;3.練習(xí)必須以課內(nèi)為主,力爭(zhēng)課內(nèi)解決問題,課外盡量不布置或少布置作業(yè)。如“氧氣”一節(jié),課文后面有五道練習(xí)題,為了做到課內(nèi)解決問題,可以將這些練習(xí)題分別放在講授與其密切相關(guān)的課文內(nèi)容之后進(jìn)行練習(xí)。
[關(guān)鍵詞] 骨組織工程; 血管化; 動(dòng)靜脈血管束; 血管新生
[中圖分類號(hào)] Q 81 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [doi] 10.7518/hxkq.2013.02.022
組織工程骨因具有無抗原性、來源不受限制、可預(yù)先設(shè)計(jì)塑形和具有生物功能等獨(dú)特優(yōu)勢(shì),而具有廣闊的發(fā)展前景。但如何提高并確保骨組織工程的早期血管化,迄今仍是影響其規(guī)模化及實(shí)用性的瓶頸之一[1-3]。組織工程血管化的關(guān)鍵是功能血管的數(shù)量及其營(yíng)養(yǎng)能力,而不是僅僅在于成功誘導(dǎo)新生血管的總量。真正有實(shí)際價(jià)值的早期血管化過程,應(yīng)既能誘導(dǎo)新生血管在支架空間結(jié)構(gòu)內(nèi)大量增殖,又能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步促進(jìn)其結(jié)構(gòu)成熟以形成穩(wěn)定有效的血循系統(tǒng)[4]。本研究設(shè)計(jì)同軸雙層聚乳酸-羥基乙酸共聚物[poly(lactic-co-glycolic acid),PLGA]支
架,將血管內(nèi)皮生長(zhǎng)因子(vascular endothelial growth factor,VEGF)和血小板衍生生長(zhǎng)因子(platelet-derived growth factor,PDGF)分別復(fù)合于內(nèi)外層支架形成空間差異分布方式,并將股動(dòng)靜脈血管束包裹于支架中央,觀察支架內(nèi)部早期誘導(dǎo)血管化的效能及其時(shí)間-空間動(dòng)態(tài)變化與轉(zhuǎn)歸。
1 材料和方法
1.1 同軸雙層PLGA支架的制備
將PLGA(聚乳酸∶聚羥基乙酸為50∶50,相對(duì)分子
量50×103,固有黏度0.24 dL·g-1,山東醫(yī)療器械研究所)及粒徑150~300 μm的氯化鈉顆粒混勻溶于氯仿,澆鑄于軸型模具[5]內(nèi),按溶液澆鑄-顆粒瀝取法[6]制備大小兩套中空管狀支架各18套,套迭形成雙層結(jié)構(gòu)。Co60 25 kGy輻照滅菌,-20 ℃保存。
1.2 股動(dòng)靜脈血管束分離及支架植入
將18只3月齡成年雄性新西蘭大耳兔(天津醫(yī)科大學(xué)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中心提供,體重2.0~2.5 kg)隨機(jī)分為3組:實(shí)驗(yàn)組(8只)、實(shí)驗(yàn)對(duì)照組(8只)和空白對(duì)照組(2只)。全身麻醉下于兔左側(cè)中份縱行解剖游離股動(dòng)靜脈血管束,結(jié)扎分支,顯露約2.5 cm,包裹于植入體內(nèi)的同軸雙層PLGA支架的中央管腔內(nèi)。根據(jù)分組,實(shí)驗(yàn)組雙層軸型PLGA支架的外層用微量注射器加注含PDGF 0.5 ng的溶液50 μL,內(nèi)層加注含VEGF 0.5 ng的溶液50 μL;實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的支架外層為空白,僅在內(nèi)層加注含VEGF 0.5 ng的溶液50 μL;空白對(duì)照組植入支架不予特殊處理。將支架與毗鄰肌合固定,分層嚴(yán)密縫合。
1.3 標(biāo)本取材及檢測(cè)
實(shí)驗(yàn)組及實(shí)驗(yàn)對(duì)照組分別于支架植入后第7、10、14、21天各取2只動(dòng)物處死,切取包含支架周緣5 mm肌肉組織在內(nèi)的完整組織塊。-20 ℃直接冰凍包埋后行7 μm切片及蘇木精-伊紅(hematine-eosin,HE)染色,觀察新生血管的形態(tài)特征。空白對(duì)照組于支架植入術(shù)后第7、10天各取1只動(dòng)物,進(jìn)行對(duì)比觀察。
2 結(jié)果
術(shù)后第7天,實(shí)驗(yàn)組(圖1A)與實(shí)驗(yàn)對(duì)照組(圖1B)表現(xiàn)相近,均可見VEGF誘導(dǎo)下,股動(dòng)靜脈血管外壁向內(nèi)層支架多孔間隙內(nèi)呈放射分布方式,長(zhǎng)入條索狀新生組織,周圍植床組織亦可見少量纖維樣組織長(zhǎng)入外層支架孔隙,新生組織分布以內(nèi)、外層支架表淺區(qū)域?yàn)橹鳌8弑剁R下股動(dòng)靜脈血管束可見少量由單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里的幼稚血管芽。空白對(duì)照組(圖1C)僅見少量纖維組織,未見明顯血管結(jié)構(gòu)。
術(shù)后第10天,實(shí)驗(yàn)組(圖2A、B)、實(shí)驗(yàn)對(duì)照組
(圖2C、D)標(biāo)本可見大量新生血管芽廣泛長(zhǎng)入支架
內(nèi)部,沿支架孔隙空間向內(nèi)層支架放射狀生長(zhǎng),走行呈迂曲狀,貫穿支架內(nèi)外全層,血管外周的纖維結(jié)締組織基質(zhì)豐富,新生血管密度由內(nèi)層支架表面向外梯度遞減。兩組對(duì)比可見,實(shí)驗(yàn)組近外層支架
(PDGF)區(qū)域內(nèi)新生血管的管徑較粗且管壁較厚,腔
內(nèi)聚集血細(xì)胞,近內(nèi)層支架(VEGF)區(qū)域內(nèi)的血管則以單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里的幼稚血管結(jié)構(gòu)為主,內(nèi)含少量血細(xì)胞;實(shí)驗(yàn)對(duì)照組仍多為單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里的幼稚血管。空白對(duì)照組(圖2E)僅見少量纖維組織,未見明顯血管結(jié)構(gòu)。
術(shù)后第14天,實(shí)驗(yàn)組(圖3A、B)標(biāo)本可見雙層支架腔隙內(nèi)廣泛分布新生血管網(wǎng)絡(luò)并貫穿全層,其管壁較厚且結(jié)構(gòu)較成熟圓潤(rùn),清晰可見逐步過渡的內(nèi)、中、外膜分層,同時(shí)可見少量幼稚血管。實(shí)驗(yàn)對(duì)照組(圖3C、D)則以單層內(nèi)皮樣細(xì)胞襯里、形狀
較不規(guī)則的幼稚血管為主,成熟血管相對(duì)較少。
術(shù)后第21天,實(shí)驗(yàn)組、實(shí)驗(yàn)對(duì)照組血管密度均降低,實(shí)驗(yàn)組支架內(nèi)以成熟血管為主(圖4A),沿新生血管軸的縱剖面尚可見血管芽(圖4B)或豐富分支架構(gòu),管腔內(nèi)含有大量的血細(xì)胞,支架內(nèi)可見少量血細(xì)胞。實(shí)驗(yàn)對(duì)照組(圖4C、D)管徑較粗的血管數(shù)量較實(shí)驗(yàn)組明顯減少,支架內(nèi)可見大量散逸的血細(xì)胞。
3 討論
皮膚、軟骨及角膜等少數(shù)組織細(xì)胞可通過周圍血管的擴(kuò)散而得到充分的氧氣和養(yǎng)分[3]。但這種擴(kuò)散
能力僅限于血管周圍200 μm范圍之內(nèi)。對(duì)于骨、肌肉等較大工程組織的成功應(yīng)用,血管化問題尚待進(jìn)一步解決[7]。當(dāng)組織工程支架植入體內(nèi)時(shí),雖因手術(shù)
創(chuàng)傷引起的炎癥反應(yīng)和支架內(nèi)部種子細(xì)胞在缺氧條件下釋放的成血管因子可共同誘導(dǎo)支架血管化,但此方式形成血管的速度較慢,無法轉(zhuǎn)運(yùn)充分的氧氣和養(yǎng)分至支架內(nèi)部的種子細(xì)胞。因此學(xué)者[4]通過改變
支架構(gòu)型設(shè)計(jì)、復(fù)合誘導(dǎo)血管再生細(xì)胞因子、體內(nèi)外預(yù)血管化等方式促進(jìn)工程組織的血管化進(jìn)程。
誘導(dǎo)骨組織工程血管化的關(guān)鍵是要形成結(jié)構(gòu)成熟、功能穩(wěn)定、能夠長(zhǎng)期提供血運(yùn)的循環(huán)系統(tǒng),因此,血管新生應(yīng)包括兩方面:內(nèi)皮細(xì)胞的遷徙、增殖及周細(xì)胞維持新生血管芽的穩(wěn)定[8]。只有依靠早期
形成的有效血循網(wǎng)絡(luò),方可在組織工程支架內(nèi),為受控的組織細(xì)胞分化增殖及最終形成具有預(yù)期形態(tài)及功能的組織/器官提供有效的供氧/供養(yǎng)功效。
Richardson等[9]認(rèn)為VEGF在血管化早期促進(jìn)血
管新生,PDGF在血管化后期誘導(dǎo)血管成熟,聯(lián)合應(yīng)用這兩種因子將能更好地促進(jìn)血管的再生與成熟。在組織工程領(lǐng)域,構(gòu)建一個(gè)具有復(fù)雜功能的組織,其關(guān)鍵是要精確地協(xié)調(diào)好干細(xì)胞所處微循環(huán)環(huán)境的時(shí)間及空間變化。本研究中,將股動(dòng)靜脈血管束包裹于構(gòu)建的同軸雙層PLGA支架中央作為軸型血供來源,通過在其外層復(fù)合PDGF、內(nèi)層復(fù)合VEGF的設(shè)計(jì)方式,使兩種分別作用在血管形成不同時(shí)期的誘導(dǎo)因子利用空間分布的差異方式,形成對(duì)血管組織誘導(dǎo)再生的時(shí)間差異效應(yīng)。VEGF接近股動(dòng)靜脈,利于早期誘導(dǎo)大量血管芽生及幼稚血管生成。PDGF位居外層,利于促進(jìn)后期放射狀向外生長(zhǎng),并促進(jìn)最終與周圍組織血循溝通的新生血管結(jié)構(gòu)的成熟與穩(wěn)定。事實(shí)上,這種后期的血管成熟與穩(wěn)定,才是真正有意義的支架血管化的組織結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)。與此同時(shí),在外層管壁支架上的PDGF,還依賴滲透方式逐步作用于較靠?jī)?nèi)的新生血管叢,使之最終穩(wěn)定下來。
本研究結(jié)果顯示,實(shí)驗(yàn)組第10天時(shí),隨著兩種因子在雙層支架內(nèi)部逐漸形成的不同濃度梯度,由外層支架到內(nèi)層支架可見新生血管由成熟到幼稚。第21天時(shí),實(shí)驗(yàn)對(duì)照組新生血管密度較前明顯降低。動(dòng)靜脈血管束早期在VEGF的誘導(dǎo)下,支架內(nèi)部形成大量的幼稚血管,這些幼稚血管成熟之前在VEGF的持續(xù)作用下可以避免退化及內(nèi)皮細(xì)胞凋亡。但隨著VEGF的逐步降解,新生的幼稚血管急劇退化而大量血細(xì)胞殘存于支架內(nèi)部。實(shí)驗(yàn)組早期在VEGF誘導(dǎo)下大量新生幼稚血管伴隨纖維組織貫穿雙層支架,后期在PDGF作用下,幼稚血管逐漸改建成熟,雖然VEGF和PDGF不斷降解,但僅少部分未成熟的新生血管逐漸退化,最終形成貫通雙層支架內(nèi)部的成熟穩(wěn)定的循環(huán)網(wǎng)絡(luò)。
在VEGF及其他成血管因子的誘導(dǎo)下,內(nèi)皮細(xì)胞釋放基質(zhì)金屬蛋白酶降解周圍的細(xì)胞外基質(zhì),內(nèi)皮細(xì)胞增殖并向高濃度因子部位遷徙[10],內(nèi)皮細(xì)胞遷
徙至降解后形成的腔隙最終形成新生血管。其過程受黏附蛋白、生長(zhǎng)因子、連接分子、內(nèi)源性抑制分子等的聯(lián)合作用[11]。新生血管進(jìn)一步改建為成熟血
管則需要多種功能不同因子之間的相互作用[10],但
是Greenberg等[12]發(fā)現(xiàn)在誘導(dǎo)組織工程血管化過程中
聯(lián)合應(yīng)用VEGF和PDGF并不能獲得持久的血管效應(yīng),認(rèn)為VEGF受體2抑制PDGF受體β信號(hào)通路,進(jìn)而干擾血管平滑肌功能及血管成熟。關(guān)于不同因子之間的協(xié)調(diào)機(jī)制,尚須從分子層面及細(xì)胞信號(hào)通路方面等進(jìn)一步研究。
本研究表明:同軸雙層PLGA支架構(gòu)建方式可顯著改善組織工程支架內(nèi)部的早期血運(yùn)環(huán)境,提高氧氣和養(yǎng)分的輸送效能。
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“興趣是最好的老師”。學(xué)生要進(jìn)行繪畫創(chuàng)作,首先要有濃厚的興趣,才能樂于去畫,從而激發(fā)創(chuàng)作的靈感和思維。不同年齡段的孩子,對(duì)繪畫的表現(xiàn)是不同的。往往年齡小的孩子,在繪畫上表現(xiàn)得比成人更大膽,更單純,這樣自由地表達(dá),也是很多成年畫家很難真正做到的。孩子自由地作畫反而達(dá)到了成年畫家很難達(dá)到的“率真、暢神”。他們已有自己的想法,有自己的世界,如果我們還是按成人技法,依樣畫葫蘆地拿《芥子園畫譜》中的梅蘭竹菊等作為摹本給他們,效果可想而知。他們的世界要豐富得多。我在教學(xué)中,更多的是從學(xué)生最喜聞樂見的題材入手,學(xué)生們喜歡什么,我就畫什么。春天到了,我們的家鄉(xiāng)很美,我?guī)Ш⒆觽兊缴缴稀⑻镆啊⒑厡懮业叫◎蝌健⑿◆~,綠綠的田野,盛開的桃花、杏花、梨花,等等,開始本課的學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生的興趣被調(diào)動(dòng)起來了,學(xué)習(xí)的熱情很高,主動(dòng)性得到了提高,不單單是在畫眼中所景,而是畫自己的想法,表現(xiàn)的是自己喜歡的東西、熟悉的東西、想表現(xiàn)的東西。幾十張作業(yè)是幾十張表現(xiàn)不同風(fēng)貌特點(diǎn)的畫面,而這些特點(diǎn),很可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”。他們?cè)诋嫷倪^程中表現(xiàn)得更為自由,更為主動(dòng),表現(xiàn)的東西也更加豐富多彩。當(dāng)生活的體驗(yàn)喚醒了學(xué)生的興奮點(diǎn)的時(shí)候,當(dāng)學(xué)生急于把內(nèi)心的感受表現(xiàn)出來卻又無法表現(xiàn)的時(shí)候,不失時(shí)機(jī)地給他們一些指導(dǎo),一切便會(huì)水到渠成,學(xué)生就會(huì)把生活中的形象提煉成意向的視覺符號(hào),表現(xiàn)中國(guó)畫特有的藝術(shù)魅力,畫出自己獨(dú)特的感受。
二、采用不拘一格的形式培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)生的想象力是豐富的,美術(shù)課要把美術(shù)與音樂、詩(shī)文與生活等知識(shí)結(jié)合起來,開闊學(xué)生的視野,讓他們了解更多。同時(shí)增加國(guó)畫的素材,讓他們畫自己樂于表現(xiàn)的東西,畫出最隨意、最有生命力的作品。
(一)與詩(shī)文的結(jié)合
“詩(shī)中有畫,畫中有詩(shī)”,一首好詩(shī)就是一副優(yōu)美的畫面,詩(shī)、書、畫、印構(gòu)成了傳統(tǒng)的國(guó)畫,在課上,我讓學(xué)生說說自己喜歡的故事,讓學(xué)生描繪詩(shī)中的情景,同時(shí)融入自己的想象和感受,并且嘗試著畫入作品中。同學(xué)們的興致很高,比如由“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天”這兩句詩(shī)畫出了不同的畫面。有的畫出兩只黃鸝站在柳枝上快樂地鳴叫,空中的白鷺栩栩如生,畫面活潑生動(dòng);有的畫面上柳枝柳葉中露出了兩只緊緊相依的黃鸝,畫面顯得韻味深長(zhǎng)……由于觀察和理解的角度不同,因而構(gòu)思了不同畫面,有的注重情的傳達(dá),有的注重景的再現(xiàn);有的描繪得細(xì)膩,有的描繪得粗獷。國(guó)畫與詩(shī)歌的結(jié)合,激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造欲,加深了對(duì)詩(shī)詞內(nèi)涵的深入了解和體悟,審美情趣也得到了提高。
(二)與音樂的結(jié)合
音樂是人類最古老,最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式,是人類精神生活的有機(jī)組成部分,對(duì)音樂的感悟表現(xiàn)和創(chuàng)造是人類基本因素和能力的一種反映。通過欣賞音樂,學(xué)生能充分體驗(yàn)蘊(yùn)涵于音樂的形式之中的美和豐富的情感,同時(shí)音樂藝術(shù)能凈化心靈,陶冶情操,有利于學(xué)生形成健康高尚的審美情趣和積極樂觀的生活態(tài)度。我把國(guó)畫教學(xué)融入音樂,讓學(xué)生徜徉在音樂的美妙感受中,張開想象的翅膀放飛思想,如“彝族舞曲”“故鄉(xiāng)的云”“草原上升起不落的太陽(yáng)”等,手中的毛筆也就隨音樂的節(jié)奏起伏,畫出心中美好的畫面。
(三)與故事結(jié)合
中國(guó)畫的歷史悠久,名家輩出,名人軼事很多,教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容編成故事或結(jié)合教材講述相關(guān)畫家的小故事,這對(duì)提高學(xué)生知識(shí)水平,拓寬視野,領(lǐng)略國(guó)畫精髓有著很大的作用,如“吳帶當(dāng)風(fēng),曹衣出水”;山人的“墨點(diǎn)無多淚點(diǎn)多,淚眼中的舊江山”等故事,從而讓學(xué)生感受到國(guó)畫的博大精深,以及風(fēng)格形式的多變,增加對(duì)國(guó)畫的了解,感受到學(xué)習(xí)國(guó)畫的樂趣。
(四)與游戲結(jié)合
國(guó)畫學(xué)習(xí)要貼近學(xué)生生活,符合學(xué)生發(fā)展的心理特征,讓他們?cè)谳p松活躍的氣氛中掌握技能。好玩好動(dòng)是學(xué)生的天性,在教學(xué)中我嘗試讓趣味性融入國(guó)畫課堂。如《墨的偶然性》這課的教學(xué),就是讓學(xué)生利用宣紙、墨、色的混合交融,通過一些特技讓學(xué)生在玩中快樂地嘗試線條和墨色的變化。學(xué)生的主動(dòng)性很強(qiáng),在不知不覺中完成了對(duì)用筆用墨的練習(xí)。
三、融入多種繪畫材料與表現(xiàn)方法,讓學(xué)生對(duì)國(guó)畫感到神奇
作畫形式多樣、表現(xiàn)方法多樣,學(xué)生用脫離束縛的方式表現(xiàn),能提高愛畫想畫的興趣,想象更加自由,有大膽的創(chuàng)新,作品的不同效果又會(huì)讓學(xué)生有成就感。
中圖分類號(hào):G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B 文章編號(hào):1002-7661(2014)09-069-01
什么是文化素養(yǎng)?通俗地說,是一個(gè)人在文化知識(shí)方面的綜合素質(zhì)。其中包括政治、哲學(xué)、宗教、歷史、地理、數(shù)學(xué)、外語、文學(xué)、語言與寫作表達(dá)能力等方面的學(xué)識(shí)水平。無論是學(xué)習(xí)音樂、從事音樂創(chuàng)作或音樂教育工作,都需要有一定的文化素養(yǎng)。我們承認(rèn)音樂人才的選拔有其特殊性,重視音樂天賦是學(xué)習(xí)音樂必不可少的客觀的物質(zhì)條件,強(qiáng)調(diào)音樂素質(zhì)是發(fā)展音樂才能的第一客觀因素,但并不是否認(rèn)或忽視文化素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)音樂、發(fā)展音樂才能所起的重要作用。恰恰相反,隨著現(xiàn)代化教育科學(xué)的發(fā)展,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到文化素養(yǎng)是學(xué)好音樂、全面發(fā)展音樂才能的必不可少的重要因素之一。一個(gè)人的天賦條件和音樂素質(zhì)再好,如果文化水平較低,文化素養(yǎng)不高,其音樂才能的發(fā)展,不僅會(huì)受到很大的影響和制約,有的甚至是“大器不成”,難以造就。古今中外凡是有成就的作曲家、音樂理論家、音樂教育家、指揮家、演唱演奏家等,無一不是由于他們有深厚的文化素養(yǎng)和淵博的文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、繪畫等方面的知識(shí),才使他們的音樂天賦和音樂素質(zhì)獲得全面、高水平的發(fā)展。與此相反,在音樂院校,極少數(shù)學(xué)生經(jīng)過較嚴(yán)格的專業(yè)考試,在天賦條件和素質(zhì)上都不錯(cuò),但入學(xué)后在專業(yè)學(xué)習(xí)上卻進(jìn)展緩慢,成績(jī)平平,有的甚至多門功課落后,成為“差等生”,其中重要的原因之一也就是文化水平較低,文化素養(yǎng)不高。
人類歷史發(fā)展到今天,在網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)飛速發(fā)展的條件下,任何一門學(xué)科,哪怕是一門年輕的學(xué)科,都有其區(qū)別其他學(xué)科的質(zhì)的規(guī)定性。它既有自身的系統(tǒng)的理論體系、發(fā)展規(guī)律,又有其與其他學(xué)科相互滲透、相互影響而多方位發(fā)展的要求和趨勢(shì)。要全面地認(rèn)識(shí)、掌握和發(fā)展一門學(xué)科,首先要求具有一定的文化知識(shí),去學(xué)習(xí)前人在本學(xué)科中積累的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),從而通過這些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步去認(rèn)識(shí)它的發(fā)展規(guī)律以及與其他學(xué)科的有機(jī)聯(lián)系,音樂這門古老、美妙、特殊的藝術(shù)尤其如此。從原始人類簡(jiǎn)單哼出的第一聲“勞動(dòng)號(hào)子”,到現(xiàn)在人類創(chuàng)造的由電子數(shù)碼控制的激光音樂,人類的音樂知識(shí)寶庫(kù)中,不但已經(jīng)積累了極其豐富的文字和音樂財(cái)富,而且音樂與文學(xué)(特別是詩(shī)詞)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、教育學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、宗教、歷史以及繪畫藝術(shù)、戲曲藝術(shù)、舞蹈藝術(shù)、建筑藝術(shù)、體育等學(xué)科的關(guān)系和相互影響,也越來越密切。
在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)時(shí),老師常常會(huì)遇到這樣兩種情況,第一種,學(xué)生對(duì)于新知識(shí)是完全陌生的,而且對(duì)于新知識(shí)的理解也是比較困難的,在學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中對(duì)于吸收新的知識(shí)就需要適當(dāng)?shù)纳衔桓拍睿捅热缭趯?duì)物質(zhì)的量、化學(xué)鍵、原電池等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候。第二種,學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的新知識(shí)并不是完全陌生的,但也不太明確新舊知識(shí)之間的差異性,也就是說在學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中雖然有一些適當(dāng)?shù)母拍睿膊皇欠€(wěn)定的、清晰的,很難與新知識(shí)形成有意義的結(jié)合點(diǎn)。比如在對(duì)強(qiáng)弱電解質(zhì)、燃燒反應(yīng)、金屬腐蝕等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候,學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容常常會(huì)有似曾相識(shí)的感覺,但是又不能對(duì)這些概念進(jìn)行準(zhǔn)確的回憶和描述。在這兩種情況下,想要讓學(xué)生不受阻礙的把新舊知識(shí)進(jìn)行同化順應(yīng),就需要老師在教學(xué)中給學(xué)生有效地建立起新舊知識(shí)間的橋梁,這樣學(xué)生才會(huì)避免機(jī)械學(xué)習(xí),為主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)體系并進(jìn)行有意義地學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
1生活體驗(yàn)策略
在高中化學(xué)教學(xué)中老師把“生活化學(xué)化,化學(xué)社會(huì)化”的理念很好的運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,就是所說的生活體驗(yàn)策略,這是一種把學(xué)生的生活體驗(yàn)作為組織者的策略。教育家陶行知提出,教育即生活;著名的心理學(xué)家的知識(shí)構(gòu)建理論也指出:學(xué)生都是基于自己實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,對(duì)自己知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建的。讓化學(xué)更加貼近生活更貼近社會(huì)就是普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)明顯的特點(diǎn)。所以老師應(yīng)該緊密聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生能夠運(yùn)用學(xué)過的化學(xué)原理和化學(xué)概念理解和解釋一些生活中現(xiàn)象和社會(huì)問題,以達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如在高二學(xué)習(xí)的對(duì)于化學(xué)反應(yīng)的碰撞理論,就這個(gè)知識(shí)點(diǎn)而言,學(xué)生倍感抽象,老師要想講解透徹也非易事,這時(shí)就需要設(shè)計(jì)“先行組織者”。以投籃為例,對(duì)于投籃很多學(xué)生都有體驗(yàn)過,自然就會(huì)理解力度和方向性是投籃時(shí)的兩個(gè)重要因素,兩者不可或缺。經(jīng)過這樣引導(dǎo),學(xué)生不但容易理解化學(xué)反應(yīng)中微觀過程,而且也會(huì)深刻理解有效碰撞的概念,從而達(dá)到知識(shí)遷移的目的。
2化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略
化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略是指老師把化學(xué)實(shí)驗(yàn)當(dāng)成“先行組織者”來指導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建的一種教學(xué)策略。實(shí)驗(yàn)可以說是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還可以幫助學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如,在初中就是通過磷的燃燒實(shí)驗(yàn)進(jìn)行燃燒條件學(xué)習(xí)的,而在高中在進(jìn)行燃燒概念以及燃燒條件的學(xué)習(xí)時(shí),就要對(duì)初中學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)進(jìn)行修正,所以如果老師只是口頭進(jìn)行講解是很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果,這時(shí)候想讓學(xué)生全面掌握燃燒的概念就要進(jìn)行一系列的實(shí)驗(yàn),由實(shí)驗(yàn)作為“先行組織者”,學(xué)生在新舊知識(shí)沖突的情況下進(jìn)行分析和研究之后,才逐步實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的同化和順應(yīng),從而建立新的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),自然而然的就得出了燃燒的概念,同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維。
3設(shè)疑的提問策略
設(shè)疑提問策略就是老師以設(shè)疑提問的方式對(duì)學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一種教學(xué)策略。學(xué)生新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)往往就是設(shè)疑提問組織者主要的出發(fā)點(diǎn),這樣老師就可以根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的出發(fā)點(diǎn)設(shè)置“先行組織者”。比如學(xué)習(xí) “鹽類的水解”時(shí),就可以有意的結(jié)合以前學(xué)過的舊知識(shí)進(jìn)行提問,學(xué)生大多都會(huì)根據(jù)舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行回答,當(dāng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和學(xué)生的回答形成了矛盾時(shí),學(xué)生就會(huì)疑惑,同時(shí)對(duì)問題的答案感興趣,接著學(xué)生通過對(duì)問題的討論和研究,不僅對(duì)于鹽類水解的本質(zhì)進(jìn)行了理解,還學(xué)會(huì)了研究問題的基本方法,對(duì)自己主動(dòng)探究的能力也得到了的提高。
總之,“先行組織者”本質(zhì)就是把準(zhǔn)備工作放在學(xué)習(xí)之前,以達(dá)到讓學(xué)生對(duì)新課程知識(shí)更容易接受的目的。展現(xiàn)“先行組織者”對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維可以起到引導(dǎo)和激發(fā)作用,同時(shí)也有助于對(duì)學(xué)生關(guān)鍵性思維方法和認(rèn)知技能的培養(yǎng)。設(shè)置良好的“先行組織者”不僅可以提高課堂教學(xué)的效率,而且對(duì)學(xué)生有效的構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)大有幫助。但是也要注意到設(shè)置“先行組織者”這種學(xué)習(xí)方式在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力還有開拓性思維方面的局限性,在課堂的教學(xué)中,應(yīng)該有效地把發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)結(jié)合到一起,靈活運(yùn)用多樣的教學(xué)方式,有效地提高學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)素養(yǎng)。
中圖分類號(hào):G632.0?搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1674-9324(2014)09-0089-02
我國(guó)新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在大力提倡開展探究式的教學(xué)方法,旨在通過探究式的教學(xué)方法提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。作為科學(xué)教育的重要組成部分,新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。以上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都被寄予科學(xué)高效的探究式教學(xué)方法,但由于受到諸多主客觀因素的影響,很多課堂的探究式教學(xué)流于形式,效率低下,甚至出現(xiàn)負(fù)效率現(xiàn)象。
一、教師對(duì)探究式教學(xué)的影響
教師采用怎樣的教學(xué)方法及教師對(duì)教學(xué)方法的認(rèn)知程度和駕馭能力直接決定著課堂效率的高低。探究式教學(xué)要求在教學(xué)過程中將課堂交給學(xué)生,讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索。探究式教學(xué)與講授式教學(xué)的這種區(qū)別要求教師必須從教育觀念上進(jìn)行改變。因?yàn)榻處煹慕逃^念對(duì)其教學(xué)行為有極大的影響,并且教學(xué)行為和教育觀念又互相影響。
首先,要轉(zhuǎn)變的是師生關(guān)系及對(duì)教育教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)。新課程的教學(xué)從本質(zhì)上是以對(duì)話、交流、合作等為基礎(chǔ)的知識(shí)建構(gòu)過程,目的不僅僅是知識(shí)的傳授,更重要的是提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。這就要求改變以教師為主的授課方式,將師生放于平等的位置,做好學(xué)生探究學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。
其次,要對(duì)探究式教學(xué)進(jìn)行深入的研究和深刻的認(rèn)識(shí)。從實(shí)際情況來看,很多的探究式課堂僅僅停留在表面,學(xué)生分組討論、交流,課堂氣氛活躍,表面熱鬧非凡,實(shí)質(zhì)上是一種無序探究,教師沒有起到有效的引導(dǎo)作用,探究的效率幾乎為零。真實(shí)高效的探究不僅僅只體現(xiàn)在課堂之中,探究很大一部分都延伸到了課堂以外,探究需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作,必須從探究?jī)?nèi)容的選擇、教材的創(chuàng)新、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、學(xué)情班情的了解、學(xué)生課前預(yù)習(xí)的落實(shí)等諸多方面著手才能實(shí)現(xiàn)真正的探究。
充足的準(zhǔn)備不一定就能完成高效的課堂探究。探究式教學(xué)的課堂是開放性的課堂,學(xué)生可以自由的發(fā)表自己的看法,提出自己的問題。這樣勢(shì)必會(huì)有學(xué)生提出一些超出教學(xué)內(nèi)容的問題,要解決這些突發(fā)事件教師必須要有較強(qiáng)的應(yīng)變能力和深厚的知識(shí)儲(chǔ)備,而強(qiáng)大的應(yīng)變能力又基于深厚的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)化學(xué)科教師而言,首先要熟練掌握化學(xué)學(xué)科知識(shí),具備系統(tǒng)的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是高中化學(xué)老師最基本的素質(zhì)。化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)還要求教師要隨時(shí)了解化學(xué)學(xué)科的前沿知識(shí),新的發(fā)現(xiàn)、新的結(jié)果等。其次,化學(xué)是一門實(shí)用性的綜合學(xué)科,除專業(yè)知識(shí)外,化學(xué)教師應(yīng)具有綜合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還要掌握一些與本學(xué)科相關(guān)聯(lián)的其他學(xué)科的知識(shí),例如,物理、生物知識(shí)等。一定的人文知識(shí)如化學(xué)史、科學(xué)人文等也必不可少。第三,能科學(xué)應(yīng)用教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題。教師必須要研究教育教學(xué)規(guī)律,吸取教育學(xué)、教學(xué)論、心理學(xué)的新理論、新成果。用現(xiàn)代的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。
二、學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)的影響
探究式教學(xué)學(xué)生是主體,探究過程就是要學(xué)生自己通過閱讀、觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、討論、聽講等途徑去發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論。學(xué)生的參與程度直接決定著探究式教學(xué)效率的高低。
學(xué)生對(duì)探究式教學(xué)參與度較低的原因有:①探究的內(nèi)容課本或者參考用書中已有結(jié)果,探究沒有任何意義,這就需要教師在探究的內(nèi)容上下功夫,創(chuàng)新探究?jī)?nèi)容提高學(xué)生的積極性。②探究學(xué)習(xí)只是少數(shù)人的表演舞臺(tái),與我無關(guān)。探究?jī)?nèi)容要分析學(xué)生,針對(duì)不同的個(gè)體、班級(jí)、年級(jí)制定不同的探究?jī)?nèi)容,以便讓大多數(shù)的學(xué)生參與到探究活動(dòng)中去。我校化學(xué)學(xué)科同一年級(jí)使用的是相同的導(dǎo)學(xué)案,通過分析不同班級(jí)課堂探究的結(jié)果來看,普通班和重點(diǎn)班對(duì)同一探究?jī)?nèi)容的接受程度有很大的差別,有時(shí)甚至截然相反,同一探究?jī)?nèi)容重點(diǎn)班學(xué)生能夠輕松解決而普通班學(xué)生往往感覺很難。這就要求教師有針對(duì)性的制定探究?jī)?nèi)容,不能整齊劃一,采取一刀切的方式。③化學(xué)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)比較分散,老師講解少會(huì)導(dǎo)致知識(shí)不系統(tǒng),無法記憶和應(yīng)用,導(dǎo)致不會(huì)解題。④習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,無法適應(yīng)探究式教學(xué)方式。解決這類問題,我校有比較成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒,就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn),讓學(xué)生一開始就從思想上認(rèn)識(shí)到探究式教學(xué)的巨大優(yōu)勢(shì),再對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的有關(guān)新課程下學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),幫助學(xué)生盡快的認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)方式。
三、教學(xué)課時(shí)對(duì)探究式教學(xué)的影響
普遍存在的問題是探究式教學(xué)需要的教學(xué)時(shí)間比傳統(tǒng)講授式的教學(xué)時(shí)間更多,要在完成教學(xué)內(nèi)容和探究活動(dòng)二者之間找到平衡很難。結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)可以從以下幾個(gè)反面來加以解決:①不必所有的內(nèi)容均進(jìn)行探究式教學(xué),部分知識(shí)更適用于傳統(tǒng)的講授模式,例如基本的概念、元素化合物中物質(zhì)的基本物理性質(zhì)及與生活聯(lián)系比較密切的化學(xué)性質(zhì)等。②不必一節(jié)課從頭至尾進(jìn)行探究,只要抓住核心的適合探究的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究就足以達(dá)到探究的目的。③化學(xué)教材的設(shè)計(jì)在必修2和選修4(人教版)上有很多重復(fù)內(nèi)容,可以進(jìn)行一定的整合。
總之、探究式教學(xué)的高效實(shí)施受多種因素的影響,其中教師和學(xué)生是關(guān)鍵。除此之外還受教學(xué)時(shí)間、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)資源、學(xué)校管理等因素影響,只有將諸多的影響因素有機(jī)的結(jié)合起來,相互作用,才能真正提高探究式教學(xué)的效率。
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在臨床上對(duì)于原發(fā)性高血壓腎素分型與流行病學(xué)因素及生化指標(biāo)的關(guān)系如何界定,我們對(duì)此采用了多因素回歸分析的方法對(duì)高血壓患者血漿腎素活性(PRA)和血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)的水平影響進(jìn)行分析研究,并尋找其相互關(guān)系。采用同一的臨床數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法,對(duì)觀察因素與PRA或者ATⅡ的關(guān)系作腎素分型計(jì)算,旨在探討各型是否有相對(duì)獨(dú)立性的特征以表明其客觀存在。
1臨床資料
1.1一般資料臨床上隨機(jī)抽取157例未經(jīng)治療的原發(fā)性高血壓作腎素分型,其中男性患者85例,女性患者72例,年齡最大者78歲,年齡最小者32歲,平均年齡55歲,對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
1.2病例選擇對(duì)于157例患者采用多因素回歸分析的方法對(duì)高血壓患者血漿腎素活性(PRA)和血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)的水平影響進(jìn)行分析。未經(jīng)治療或者停用降壓利尿藥2周以上的原發(fā)性高血壓患者,女性半年內(nèi)未服避孕藥。臨床上采取隨意進(jìn)行飲食并且能夠讓患者自由活動(dòng)的方式,清晨空腹即刻進(jìn)行靜脈采血,可在患者早起后坐位休息15分鐘以后進(jìn)行。
1.3觀察因素分析通過對(duì)于患者各因素的觀察、代號(hào)以及單位或者量化值中觀察因素的構(gòu)成或計(jì)量均值及其標(biāo)準(zhǔn)分析研究,對(duì)有關(guān)量化值進(jìn)行解釋分析。
2方法
2.1對(duì)高血壓患者血漿腎素活性(PRA)和血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)采用放射免疫法進(jìn)行測(cè)定。在同一測(cè)定條件下,105名正常成人PRA平均值為0.198±0.073ng/ml/h;凡是PRA在正常范圍內(nèi)(0.15-0.69ng/ml/h)者為正常腎素型,高于或者低于此值者為高或者低腎素型。
2.2采用放射免疫法還可測(cè)定患者體內(nèi)紅細(xì)胞內(nèi)、血和尿中鈉、鉀的含量,血和尿中尿酸的含量,由血尿酸、肌酐濃度和采血日留置的尿中尿酸排出量、肌酐濃度,計(jì)算尿酸清除率和肌酐清除率。
2.3數(shù)學(xué)分析法多因素逐步回歸分析法在本文中觀察指標(biāo)(因變量)分為高血壓患者血漿腎素活性(PRA)和血管緊張素Ⅱ(ATⅡ)兩種。當(dāng)PRA為觀察指標(biāo)時(shí),ATⅡ被列入自變量中;反之,當(dāng)ATⅡ?yàn)橛^察指標(biāo)時(shí),PRA被列入自變量中。根據(jù)被入選觀察因素對(duì)復(fù)相關(guān)系數(shù)遞增程度的綜合考查分析,各型患者的PRA或者ATⅡ分別對(duì)選入觀察因素的相關(guān)度人為地劃分為4度。
3結(jié)果
3.1腎素分型與流行病因素關(guān)系參加分析的共有157例,分為低、正常和高腎素三種類型,最終選入的觀察因素及回歸的復(fù)相關(guān)系數(shù)分析如下:①低腎素型:種型號(hào)病例共計(jì)有69例,占43.9%。結(jié)果表明,在15項(xiàng)觀察因素中,對(duì)PRA有最顯著相關(guān)的為性別,較顯著相關(guān)的有家族史,飲食習(xí)慣,眼底,血管緊張素Ⅱ;對(duì)血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為收縮壓,較顯著相關(guān)的為職業(yè),高血壓患者血漿腎素活性(PRA)等;②正常腎素型:共計(jì)有50例,占31.8%。結(jié)果表明,在15項(xiàng)觀察因素中,對(duì)PRA有最顯著相關(guān)的為收縮壓,較顯著相關(guān)的有職業(yè)等;對(duì)血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為眼底,其次為飲食習(xí)慣等;③高腎素型:共計(jì)有38例,占24.2%。結(jié)果表明,在15項(xiàng)觀察因素中,對(duì)PRA有最顯著相關(guān)的為家族史,較顯著相關(guān)的為飲食習(xí)慣,性別等;對(duì)血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為收縮壓,較顯著相關(guān)的為家族史。在本型觀察的38例病例中均無飲酒嗜好,實(shí)際觀察項(xiàng)目為14項(xiàng)。
3.2腎素分型與生化指標(biāo)的關(guān)系參加分析的共有121例,分為低、正常和高腎素三種類型,最終選入的觀察因素及回歸的復(fù)相關(guān)系數(shù)分析如下:①低腎素型:共有51例,占42.1%。15項(xiàng)觀察因素在對(duì)PRA運(yùn)算中,尿酸清除率等6項(xiàng)結(jié)果不能肯定。其他9項(xiàng)觀察因素中,最顯著相關(guān)的為尿鈉和尿鉀,較顯著相關(guān)的為年齡;對(duì)血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為尿鈉,其次為尿鈉鉀比值、紅細(xì)胞內(nèi)鉀、血鈉和尿酸清除率;②共有41例,占33.9%。結(jié)果表明,對(duì)高血壓患者血漿腎素活性(PRA)最顯著相關(guān)的為血管緊張素Ⅱ(ATⅡ),較顯著相關(guān)的有尿鉀等5項(xiàng);對(duì)血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為尿鈉鉀比值,其他為肌酐清除率、高血壓患者血漿腎素活性(PRA)、紅細(xì)胞內(nèi)鈉和血鈉;③高腎素型:共有29例,占24.0%。結(jié)果表明,對(duì)高血壓患者血漿腎素活性(PRA)最為顯著相關(guān)的為血鉀,其他分別為尿鈉、性別、尿酸清除率等;對(duì)血管緊張素Ⅱ最顯著相關(guān)的為肌酐清除率,其次為血尿酸、尿酸清除率等。
4討論
4.1本組患者PRA分布是以偏低值為主的連續(xù)曲線,但105例正常人則接近正態(tài)分布,這與有些文獻(xiàn)中的報(bào)道不符,而有的學(xué)者將PRA偏態(tài)分布?xì)w結(jié)為年齡和種族。但經(jīng)本人分析研究,年齡因素可以被排除。從總體(不分型)與分型后,或三型間對(duì)比觀察可知,職業(yè)在不分型時(shí)對(duì)PRA的極顯著相關(guān)。家族史在分型前與PRA明顯相關(guān),分型后只在高腎素型中顯現(xiàn)。收縮壓在不分型時(shí)與PRA無明顯相關(guān),分型后卻在正常腎素中顯示最顯著相關(guān)。眼底在分型前與ATⅡ有明顯相關(guān),分型后只在正常腎素型中顯示。
4.2上述變量在分型前后的轉(zhuǎn)化同樣在生化因素對(duì)PRA或者ATⅡ關(guān)系上出現(xiàn);不分型時(shí)血鉀、尿鈉、鉀對(duì)PRA,或尿鈉、血尿?qū)TⅡ都沒有明顯的相關(guān)性,當(dāng)分型處理后,都變?yōu)榧性谀骋荒I素型別中顯示。尤其是尿鈉,無論是對(duì)PRA或者ATⅡ,分型后其明顯相關(guān)性都顯現(xiàn)在低腎素中。一些學(xué)者報(bào)道即使是在不限鈉的患者PRA和尿鈉也存在負(fù)相關(guān)性。