導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育專業(yè)基礎(chǔ)知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

職業(yè)學(xué)校由于與普通高中的招收生源不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同、培養(yǎng)方式不同，因此職校學(xué)生的基本情況和基本素質(zhì)與普通高中也有很大的區(qū)別，這就使得無論是職校的學(xué)生特點還是開展德育工作均與普通中學(xué)存在明顯的差異。但在德育上，大部分職業(yè)學(xué)?；旧先圆捎闷胀ǜ咧械某Ｒ?guī)模式，未能根據(jù)學(xué)生的特點采用相應(yīng)的教育模式，未能體現(xiàn)職校的特點和特色，更缺乏創(chuàng)新。

為什么常規(guī)的學(xué)生德育在職校實施的效果沒有在普通高中好？為什么在普通高中能輕易實施的一些管理條例，在職業(yè)學(xué)校德育中舉步維艱？這是許多職校班主任經(jīng)常思考的問題。最簡單的例子是學(xué)生穿校服問題，這個問題對普通高中的班主任來說可以說是不足掛齒的小事，不用班主任提醒，學(xué)生都能自覺地做好。但在職校，許多班主任仍每天為此事牽腸掛肚，操心不已，這雖說有點可笑但卻是不爭的事實。因此，職業(yè)學(xué)校的班主任應(yīng)當(dāng)在工作中積極探索，找出符合職校學(xué)生特點，探索出創(chuàng)新的德育方法。

近幾年來，職校的許多班主任在德育教育上探索出了很多有效的方法，取得了許多成功的經(jīng)驗。但主要的管理模式和方法仍主要采用普通高中沿用的獎勵+扣分模式，沒能形成符合職業(yè)教育特點的德育模式，同時也沒能形成符合職業(yè)學(xué)校班級特色的德育方法。筆者認(rèn)為，職校的德育教育除了采用常規(guī)的管理方法外，應(yīng)特別重視專業(yè)特色和專業(yè)思想在德育中的作用，在德育中應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點，采用不同的管理方法，積極探索適合本專業(yè)的德育模式，使德育形式多樣化、手段多元化。只有這樣，才能體現(xiàn)職校的特色；只有這樣，才能進(jìn)一步豐富職校的德育方法，提高職校的德育水平。

以專業(yè)興趣為前提，改善德育環(huán)境

我們知道，德育過程是教育者根據(jù)一定的教育目的，有組織、有計劃、有步驟地使受教育者向著一定的方向發(fā)展，形成某種特定的能力、知識、技能和思想品德的過程。但是教師在實施教育過程中，要實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)必須通過學(xué)生一系列積極的響應(yīng)才能達(dá)到。要能激發(fā)學(xué)生的積極響應(yīng)，首要條件是必須激發(fā)學(xué)生的興趣。

在職業(yè)學(xué)校，學(xué)生是按專業(yè)進(jìn)行分班管理的。學(xué)生就讀時的專業(yè)基本上是按照學(xué)生的個人興趣進(jìn)行選擇的，因此可以說，職校的班級群體是按學(xué)生興趣進(jìn)行組合的。心理學(xué)家皮亞杰說過：人的活動受興趣和需要的支配，一切有成效的活動須以某種興趣作為先決條件。因此學(xué)生的行為和活動也是以是否符合他們的興趣為標(biāo)準(zhǔn)的。俗話說：興趣是最好的老師。諾貝爾獎獲得者楊振寧教授認(rèn)為：一個人要出成果，因素之一是要順乎自己的興趣。有了興趣，“苦”就不再是苦，而是樂。因此我們可以從培養(yǎng)和加強學(xué)生的專業(yè)興趣著手，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的專業(yè)興趣，以此為基礎(chǔ)營造一個良好的班級環(huán)境，逐步實施以學(xué)生自我教育、自我管理為主的德育模式。具體到班級的管理上，筆者在德育中發(fā)現(xiàn)，有些方法或制度學(xué)生容易接受，而另一些方法和制度在實施過程中很難執(zhí)行。這不排除有些不合理的制度而導(dǎo)致學(xué)生不愿意接受的現(xiàn)象，但主要原因在于某些方法或制度阻礙了學(xué)生興趣的發(fā)展，學(xué)生不愿意被動地遵守。相反如果學(xué)生的專業(yè)興趣得到滿足后，在一個寬松和愉悅的環(huán)境中，學(xué)生比較容易主動接受紀(jì)律的約束。因此在職校的德育中，應(yīng)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，滿足學(xué)生對專業(yè)知識的欲望。當(dāng)學(xué)生的專業(yè)興趣得到滿足后，我們逐步對學(xué)生的行為提出要求，讓學(xué)生主動自覺的配合遵守各項紀(jì)律。另外，還應(yīng)在管理過程中，通過積極的引導(dǎo)，創(chuàng)造出一種良好的班級環(huán)境，讓學(xué)生在一種寬松、愉悅的班級氛圍中自覺的接受制度的約束。

以專業(yè)思想為導(dǎo)向，

讓學(xué)生變被動為主動

基于專業(yè)特色的德育模式關(guān)鍵在于使班級形成鮮明的專業(yè)特色。因此要求班主任教師應(yīng)深刻理解本專業(yè)的特點，對本專業(yè)的未來發(fā)展目標(biāo)有清晰的認(rèn)識，并在帶班過程當(dāng)中，及時強化學(xué)生專業(yè)思想和專業(yè)意識，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立奮斗目標(biāo)。通過學(xué)習(xí)目標(biāo)的陪養(yǎng)，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，改善班級的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)有利于德育的環(huán)境。筆者在接手會計專業(yè)高職班班主任時，遇到該班學(xué)生表現(xiàn)懶散、個別學(xué)生無心學(xué)習(xí)等情況。個別學(xué)生主要表現(xiàn)在上課時經(jīng)常遲到，對扣分無所謂，衛(wèi)生值日不執(zhí)行。后經(jīng)本人仔細(xì)了解和分析，發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生懶散的主要原因是對專業(yè)特點不理解和專業(yè)思想不明確，認(rèn)為現(xiàn)在離畢業(yè)還早等等原因。學(xué)的理論知識繁且難，因此喪失了學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的動力，個別學(xué)生就像是大海中迷失方向的輪船，漫無目的，得過且過。于是個別學(xué)生違反常規(guī)，以此發(fā)泄內(nèi)心的迷惘和不滿。針對這一主要問題，筆者在班上進(jìn)行了多次會計方面的講座和座談，向?qū)W生仔細(xì)分析了會計專業(yè)的特點和分工，解釋了會計就業(yè)方向。通過讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計，讓學(xué)生知道作為一名從事會計應(yīng)具備的基本素質(zhì)和技能，強調(diào)學(xué)生在校期間應(yīng)重點學(xué)習(xí)哪方面的知識，掌握哪方面的技能，使學(xué)生明確了專業(yè)發(fā)展思想和專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，提高了學(xué)習(xí)的積極性，同時也激發(fā)了對本專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣。個別學(xué)生開始改變了對會計專業(yè)的看法，開始安心學(xué)習(xí)，自覺遵守班級紀(jì)律，隨著學(xué)習(xí)氣氛的改善，班級管理也開始變的順利和容易，原來難以實行的一些管理條例也順理成章地得以執(zhí)行，有效地改變了班級的面貌。

以專業(yè)活動為方法，發(fā)揮學(xué)生特長

篇2

一、引言

高職專業(yè)的設(shè)置必須與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)，只有這樣，才能提高高職學(xué)生對就業(yè)市場的適應(yīng)性，使他們畢業(yè)之后能夠更好的發(fā)揮自己的才能，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。文章重點探討分析了高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性問題，并就高職專業(yè)設(shè)置為了更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況提出了相應(yīng)的建議，希望能夠?qū)嵺`發(fā)揮指導(dǎo)作用。

二、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀分析

不同的區(qū)域，都會有相應(yīng)的位置、資源、政策、人才優(yōu)勢，都會利用這方面的優(yōu)勢來發(fā)展當(dāng)?shù)亟?jīng)濟。經(jīng)濟發(fā)展模式不同，對人才的需求也不盡相同。區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，必然會對勞動力素質(zhì)和人才需求提出不同的要求，而為了適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)也要作出相應(yīng)的調(diào)整，最基本的就是專業(yè)調(diào)整和人才培養(yǎng)種類的調(diào)整。而為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)各類技術(shù)型人才的高職院校，必須加快專業(yè)設(shè)置的調(diào)整，以更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。

三、高職專業(yè)設(shè)置的現(xiàn)狀分析

1、高職專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀。高職院校辦學(xué)始終堅持為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的宗旨，在專業(yè)的設(shè)置上緊跟區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，不斷的為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展輸送各類人才。比如，根據(jù)電子信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展開設(shè)計算機類課程；根據(jù)汽車制造業(yè)的發(fā)展開設(shè)汽車銷售、維修等專業(yè)；根據(jù)對外投資的情況開設(shè)英語專業(yè)等等。專業(yè)的設(shè)置適應(yīng)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，為當(dāng)?shù)剌斔痛罅康娜瞬拧?/p>

2、高職專業(yè)設(shè)置存在的問題。盡管高職專業(yè)設(shè)置比較合理，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送大量的人才，但是，仍然存在著很多的不足，主要表現(xiàn)為：專業(yè)分散，沒有形成辦學(xué)規(guī)模；特色專業(yè)少，開設(shè)的專業(yè)缺乏影響力和競爭力；一些專業(yè)的軟件硬件設(shè)施比較落后，師資力量薄弱，學(xué)生實訓(xùn)基地太少，影響了學(xué)生的實習(xí)和訓(xùn)練；專業(yè)的設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不相適應(yīng)，存在和脫節(jié)現(xiàn)象。

四、高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性分析

1、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求的匹配情況。盡管區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了相應(yīng)的調(diào)整，但經(jīng)過對某學(xué)校的調(diào)查顯示，高職專業(yè)設(shè)置大體上與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展是相適應(yīng)的，表現(xiàn)為：與第一產(chǎn)業(yè)相匹配的專業(yè)沒有；與第二產(chǎn)業(yè)相匹配的有七個，與第三產(chǎn)業(yè)相匹配的有十六個。每年學(xué)校為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟發(fā)展輸送了不少的人才。

2、專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求存在的差距。近年來，隨著區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)所需要的就業(yè)人口迅速增加。但是，高職院校沒有注意到這種情況，集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)與制造業(yè)服務(wù)業(yè)的發(fā)展存在著差距，制造業(yè)的人才缺乏，而服務(wù)業(yè)的人才過多，學(xué)生就業(yè)困難，專業(yè)的設(shè)置還不能很好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況。

五、高職專業(yè)設(shè)置的幾點思考

為了使高職專業(yè)的設(shè)置能夠更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，今后在專業(yè)設(shè)置的時候，筆者認(rèn)為可以采取以下策略。

1、樹立品牌專業(yè)。樹立品牌專業(yè)，是高職專業(yè)設(shè)置更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，在市場競爭中居于不敗之地重要保障。比如，加大對某一專業(yè)，如移動通信技術(shù)的師資配備、推動教學(xué)改革工作、加強實訓(xùn)基地建設(shè)、重視與企業(yè)的合作辦學(xué)， 不斷提高該專業(yè)的影響力，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。此外，為了繼續(xù)保持品牌專業(yè)的優(yōu)勢，圍繞區(qū)域通信產(chǎn)業(yè)人才的需求，進(jìn)一步建立通信技術(shù)、通信網(wǎng)絡(luò)、通信運行、通信服務(wù)專業(yè)群。

2、培養(yǎng)骨干專業(yè)。根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，培養(yǎng)骨干專業(yè)。比如，某區(qū)的電子產(chǎn)業(yè)、汽車制造業(yè)、生物工程技術(shù)比較發(fā)達(dá)。因此，高職專業(yè)設(shè)置的時候，可以優(yōu)先發(fā)展電子技術(shù)、汽車制造、生物工程等專業(yè)，加強這方面的教學(xué)設(shè)施、師資、實訓(xùn)基地的建設(shè)，建設(shè)成本校的骨干專業(yè)，提高這些專業(yè)的競爭力和影響力。

3、開辟新興專業(yè)。主要是某些區(qū)域為了加快經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)區(qū)域跨越式發(fā)展而新興的一些專業(yè)，比如發(fā)展微電子技術(shù)、航空航天技術(shù)等等。高職院校必須根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，積極建立新興專業(yè)，比如航空電子專業(yè)，以適應(yīng)當(dāng)?shù)匦屡d技術(shù)的發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。

4、激活原有專業(yè)。區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，會使當(dāng)?shù)厝瞬诺男枨蟀l(fā)生相應(yīng)的變化。因此，必須激活原有的專業(yè)，加快專業(yè)的調(diào)整，以更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展變化的情況。比如，圍繞通信專業(yè)群的建設(shè)，計算機應(yīng)用技術(shù)調(diào)整為手機軟件方向；影視動畫專業(yè)調(diào)整為動漫方向；應(yīng)用英語調(diào)整為商務(wù)英語和旅游英語方向，等等。

5、調(diào)整專業(yè)規(guī)模。根據(jù)市場的需求，及時調(diào)整相關(guān)的專業(yè)規(guī)模，以增進(jìn)對市場的適應(yīng)性。目前，會計、文秘、電子商務(wù)等專業(yè)在市場上已經(jīng)供大于求，很多的單位對這方面人才的要求越來越高，高職畢業(yè)生面臨著較大的就業(yè)壓力。所以，應(yīng)該嚴(yán)格控制這些專業(yè)的規(guī)模，在不同的專業(yè)之間進(jìn)行相應(yīng)的規(guī)模調(diào)整，以提高對市場的適應(yīng)性。

六、結(jié)束語

總而言之，在高職專業(yè)的設(shè)置中，必須以市場為導(dǎo)向，增強對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際情況，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展做出更大的貢獻(xiàn)。（作者單位：九江職業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]胡家秀.高職專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展適切性研究[J].黑龍江高教研究，2012（8）

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中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 17-0000-01

Vocational Computer Basic Courses Reform and Practice

Sun Xiaojuan

(Liaoning Forestry Vocation-Technical College,Shenyang110001,China)

Abstract:In this paper,Liaoning Forestry Vocational and Technical College computer science computer-based courses,for example,to analyze the program status,problems and characteristics of the course,put forward a project-based teaching methods for teaching the curriculum reform program.

Keywords:Curriculum;Reform;Practice

一、引言

隨著計算機的日益普及，各大用人單位對大學(xué)畢業(yè)生的計算機應(yīng)用能力的要求也在不斷地提高，這就迫使高職院校要從培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為入口對計算機基礎(chǔ)課進(jìn)行改革，以適應(yīng)社會的需求。

二、課程的現(xiàn)狀及存在的問題

目前，我院的計算機基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容為模塊化教學(xué)，共分五個模塊：（1）Windows操作系統(tǒng)基本功能運用。（2）Word文稿編輯。（3）Excel電子表格制作與處理。（4）PowerPoint多媒體演示文稿的制作。（5）Internet應(yīng)用。教學(xué)過程中始終采用案例教學(xué)，教師為主體，期末考評，上機考試占80%，平時占20%，這樣的教學(xué)模式使得不論什么專業(yè)，均采用統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，而忽略了不同專業(yè)的學(xué)生對計算機應(yīng)用能力需求是不同的。因此，我院對各專業(yè)方向的計算機基礎(chǔ)課程進(jìn)行了改革。

三、項目化教學(xué)方案的提出

“項目教學(xué)法”是基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和杜威的實用主義教育理論而提出的，是指師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進(jìn)行的教學(xué)活動，其指導(dǎo)思想是將一個相對獨立的項目任務(wù)由學(xué)生獨立完成，教師在教學(xué)過程中起指導(dǎo)作用。高職院校計算機專業(yè)學(xué)生的計算機基礎(chǔ)課程在能力目標(biāo)上主要是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用Internet進(jìn)行專業(yè)信息的收集與整理。能夠運用Word軟件進(jìn)行常用文檔的編輯與制作。能夠運用Excel軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的管理。能夠運用Powerpoint軟件進(jìn)行演示文稿的制作。能夠運用outlook軟件進(jìn)行郵件的收發(fā)與管理。依據(jù)能力目標(biāo)設(shè)計了一個貫穿課程的項目：東軟集團產(chǎn)品推介會材料制作。該項目又分為若干個任務(wù)：（1）東軟集團產(chǎn)品推介會宣傳手冊的制作。（2）東軟集團新產(chǎn)品說明文檔的編輯與排版。（3）東軟集團產(chǎn)品推介會會議邀請涵的制作。（4）東軟集團產(chǎn)品推介會產(chǎn)品報表的制作。（5）東軟集團產(chǎn)品推介會費用報表的制作與處理。（6）東軟集團產(chǎn)品推介會演示文稿的制作。（7）東軟集團產(chǎn)品推介會電子郵件的收發(fā)與管理。為了給學(xué)生一個自我拓展訓(xùn)練的機會，充分發(fā)揮他們的動手能力，又設(shè)計了若干個并行的課下項目：（1）培訓(xùn)班宣傳海報的制作。（2）畢業(yè)論文的排版。（3）工資表的制作。（4）培訓(xùn)班演示文稿的制作。（5）利用outlook軟件對電子郵件進(jìn)行收發(fā)。

四、項目情境

東軟集團為了在與NEC、IBM等IT公司的競爭中脫穎而出，總經(jīng)理決定讓策劃部主管（老師）策劃"東軟集團新產(chǎn)品推介會"。策劃主管把任務(wù)分配給策劃人員（學(xué)生），策劃人員根據(jù)主管的意見，討論與分析，準(zhǔn)備在推介會召開之前完成東軟集團新產(chǎn)品推介會的相關(guān)資料。

五、項目的實施

為了培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力，使學(xué)生（策劃人員）能夠更好的理解所做的各項任務(wù)，將學(xué)生（策劃人員）分成若干小組，一般3-4人一組，每組組員通過共同分析、討論任務(wù)，分別對項目進(jìn)行實施。授課過程中教師的身份轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澆恐鞴埽鴮W(xué)生的身份則轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澣藛T。課前教師要給學(xué)生布置本次課的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生收集素材并在課余時間進(jìn)行需求分析，根據(jù)教師下發(fā)的項目制作方案書、項目制作方案分析書、項目制作技術(shù)分析書，嘗試解決任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和解決問題能力。具體的實施過程安以下七步完成。

步驟一：策劃部主管提出需求

步驟二：需求分析、解決（制定計劃）。以小組為單位討論分析需求，制定滿足要求的解決方案。通過需求分析，將看起來非常復(fù)雜的大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)來解決策劃部主管的需求（制定計劃），這種化繁為簡思考方法，能幫助學(xué)生提高處理復(fù)雜問題的能力。

步驟三：任務(wù)實施過程。按照步驟二的解決方法實施任務(wù)。實施過程中若學(xué)生間解決不了任務(wù)則教師要給出解決方案，學(xué)生模仿解決。

步驟四：任務(wù)拓展。教師提出拓展任務(wù)，學(xué)生分組分析討論并解決問題。

步驟五：作品展示、評價。學(xué)生全部做好后按組進(jìn)行作品的展示，展示過程中教師進(jìn)行點評。

步驟六：總結(jié)?；仡櫛竟?jié)課，總結(jié)解決問題的關(guān)鍵知識點和技能點。

步驟七：布置課下的并行任務(wù)及下次課的任務(wù)。

六、項目化教學(xué)的考核

計算機基礎(chǔ)課程的操作性較強，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，學(xué)習(xí)效果即時可測?？己藙t由過程考評、期末考評組成。具體比例如下。

學(xué)期教學(xué)評價=過程評價70%+結(jié)果評價30%

過程考評評價：70%學(xué)習(xí)時數(shù)、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力、課上項目和課下項目設(shè)計成績。

期末考評評價：30%考核辦公軟件應(yīng)用（高級操作員級）

七、結(jié)語

在高職院校的課程改革中，新型的教學(xué)模式――項目教學(xué)僅僅是個開始，還需要我們在今后的教學(xué)中不斷的實踐、探索和總結(jié)，以更加符合高職院校的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，從而為國家輸送更多有用的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]王鳳嶺.基于項目教學(xué)模式的高職軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革研究[J].教育與職業(yè),2010,36:120-122

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高職會計專業(yè)普遍要求學(xué)生畢業(yè)前就要拿到會計從業(yè)資格證和會計初級證書。因此，同是財經(jīng)類專業(yè)，相對于物流、營銷、電子商務(wù)等專業(yè)，會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)壓力要大得多?；A(chǔ)會計課程是會計專業(yè)學(xué)生入學(xué)碰到的第一門專業(yè)課程，對于學(xué)生理解會計、喜愛會計和后續(xù)會計學(xué)習(xí)起到了不可低估的作用。

一、高職院?；A(chǔ)會計課堂存在的問題

1.學(xué)生對會計知識學(xué)習(xí)興趣不高

會計課程理論性較強，很多學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為會計太難，不好學(xué)；二是覺得太枯燥，沒d趣；三是在課堂上，很多學(xué)生的注意力并不在學(xué)習(xí)上面，甚至有部分學(xué)生在上課時仍然擺脫不了手機的誘惑。另外，很多學(xué)生并不是出于自己的意愿選擇會計專業(yè)，或者對會計專業(yè)根本不了解，再加上課堂教學(xué)偏理論化，無法吸引學(xué)生的注意力。

2.講解過于專業(yè)

會計課程在財經(jīng)類學(xué)科中實際上是比較容易授課的學(xué)科，主要是因為會計課程理論體系清楚、知識結(jié)構(gòu)完整，通俗點說就是教學(xué)內(nèi)容比較實際，不空洞。可是，會計的教學(xué)完全照著教材的理論體系來講解專業(yè)的知識，教師的語言也趨于理論化和專業(yè)性，缺少變化?？贪宓恼Z言使學(xué)生很難理解和消化，也缺乏吸引力。

3.多采取傳統(tǒng)教學(xué)方法

會計這門學(xué)科本身就是一個理論體系，因此由教師為主導(dǎo)、PPT為輔助的教學(xué)手段比較常見。但是，經(jīng)過高中教育后，這種講授式的教學(xué)手段已經(jīng)不受學(xué)生的歡迎了。通常情況是，教師在講臺上面講授知識，而這些知識無法進(jìn)入學(xué)生的思考范圍。

4.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不牢固

從與大二學(xué)生的交流和后期課程的反饋來看，經(jīng)過一年級基礎(chǔ)會計課程的學(xué)習(xí)后，很多學(xué)生對一些基本的會計概念和會計理論仍然不明確，對簡單的會計科目的用法依然不能熟練掌握。這不僅給學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)帶來麻煩和困難，基礎(chǔ)不牢帶來的學(xué)習(xí)困難也挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生放棄后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

5.課堂設(shè)置過難導(dǎo)致學(xué)生放棄本專業(yè)的學(xué)習(xí)和就業(yè)

在與學(xué)生的交流過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生表示自己對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)很為難，只要涉及數(shù)學(xué)的知識都學(xué)不好，因此對會計學(xué)科很抵觸。在教學(xué)過程中，經(jīng)過對這些學(xué)生的觀察，發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生在理解邏輯和計算方面的確有些吃力，這是他們學(xué)習(xí)會計相關(guān)知識的一個鴻溝。如果在基礎(chǔ)會計課程上面他們沒有克服這個困難，不能進(jìn)入會計學(xué)習(xí)狀態(tài)，很容易讓這部分學(xué)生自此放棄會計專業(yè)的后續(xù)學(xué)習(xí)。在學(xué)生就業(yè)階段，發(fā)現(xiàn)確實有一部分學(xué)生表明自己絕不會從事會計專業(yè)工作。

二、對高職院?；A(chǔ)會計課堂教學(xué)的幾點建議

1.用通俗的語言講解專業(yè)的知識

會計課程的特點是專業(yè)性較強，理論體系較完整，因此，學(xué)生理解起來難度也較大。教師在講授過程中，朗讀教材一樣的講授是不可取的，完全按照書面的語言來講解，沒有進(jìn)行再加工和演繹，而是書面語言直接傳授給學(xué)生，這就加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)習(xí)變得十分枯燥乏味。這就要求教師要非常熟悉教材和教學(xué)內(nèi)容，從教材中跳出來，用貼近生活的表達(dá)方式，或者站在一個高度去概括內(nèi)容。例如，在編寫會計分錄時，對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的描述，可以改成我們常用的通俗語言，就像在和學(xué)生陳述一件發(fā)生在身邊的事那樣，便于學(xué)生理解和接受。

2.采用小組學(xué)習(xí)形式

學(xué)生在入校后，經(jīng)過一段時間的相處，會自動分成一些小團體。這些小團體內(nèi)部存在著比較強烈的相互影響。而在這些小團體中往往存在著一個中心人物，教師在授課過程或?qū)嵱?xùn)過程中，往往通過影響中心人物的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)積極性，帶動整個團體的學(xué)習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平的目的。因此，教師在分小組學(xué)習(xí)時，不要盲目地將學(xué)生隨意劃分，而要仔細(xì)觀察學(xué)生平時的座位和表現(xiàn)，按照他們的相處習(xí)慣來分組學(xué)習(xí)。對于不積極學(xué)習(xí)的團體，抓住一個中心人物施加影響往往更加關(guān)鍵。

3.對個別學(xué)生可采用一對一教學(xué)促

在一段理論知識學(xué)習(xí)之后，我們常進(jìn)行針對性實訓(xùn)。在實訓(xùn)過程中可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，在解決過程中適用于采取一對一教學(xué)方式，在和學(xué)生的交流過程中可以解決學(xué)生的疑惑和問題。教師應(yīng)以積極的態(tài)度面對學(xué)生的問題，指導(dǎo)學(xué)生將全部任務(wù)落實到位。在這個過程中，也可以增進(jìn)學(xué)生和教師之間的情感交流，教師可以借此機會鼓勵學(xué)生堅持學(xué)習(xí)、遵守課堂紀(jì)律。

4.教師對學(xué)生的關(guān)心與關(guān)注也十分重要

在與學(xué)生的相處過程中，教師應(yīng)適當(dāng)對學(xué)生表示友好與關(guān)心，在學(xué)生遇到生活問題和學(xué)習(xí)問題的時候，教師可以適當(dāng)給予思想引導(dǎo)和幫助。當(dāng)學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出懈怠，或者昏昏欲睡時，教師可以用詢問、關(guān)心、勸說和鼓勵的方式來提醒學(xué)生，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、高職院?；A(chǔ)會計課程教學(xué)方法運用的體會

1.圖片、視頻、新聞應(yīng)用于會計要素講解過程

會計要素為基礎(chǔ)會計課程開篇的基礎(chǔ)知識部分，對于剛剛接觸會計知識的學(xué)生來說很陌生，不容易接受。而圖片、視頻的加入則會將抽象的會計要素概念變得立體，學(xué)生容易理解。同時，色彩豐富的圖片，再加上教師故事化和生活化的講解，更能引起學(xué)生的興趣。在新聞中，也經(jīng)常會出現(xiàn)一些關(guān)于資產(chǎn)、負(fù)債等相關(guān)內(nèi)容，將這些內(nèi)容介紹給學(xué)生，既幫助學(xué)生深入理解和學(xué)習(xí)，也拓展了學(xué)生的知識范疇，讓學(xué)生了解更多企業(yè)動作和社會現(xiàn)象。

圖片、視頻和新聞的加入，使學(xué)生在整個會計教學(xué)中處于積極的狀態(tài)。通過師生間的互動和交流，學(xué)生已經(jīng)對會計要素有了一定的認(rèn)識，對后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了很好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式提問應(yīng)用于課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入階段，設(shè)置幾個難度較大的問題，或者是難度不大但學(xué)生可能忽略的問題。這樣的問題讓學(xué)生有挫敗感，在學(xué)生不斷回答企圖猜對答案的過程中，逐漸展現(xiàn)正確的答案。提問的方式可以從上一節(jié)課的知識點中選取，從而引出本節(jié)課的知識點，也可以是針對本節(jié)課的知識點聯(lián)系實際提出問題，或者播放一段視頻，讓學(xué)生到視頻中去尋找答案。通過啟發(fā)式提問引入新內(nèi)容講解，可以將學(xué)生的注意力吸引到知識學(xué)習(xí)上，加強課堂互動，保持良好活躍的課堂氣氛。

3.情境教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)生產(chǎn)過程會計核算的教學(xué)

涉及企業(yè)主要經(jīng)營過程的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算教學(xué)模塊中，生產(chǎn)過程的成本計算和會計核算比較難理解，尤其是各種費用的分類原理和分類內(nèi)容較難理解。在這里模擬一種場景對費用的分類原則進(jìn)行引入比較適用。模擬場景宜使用學(xué)生比較熟悉的內(nèi)容，比如說，飯店這個場景的引入比較適應(yīng)學(xué)生理解，一個學(xué)生對飯店非常熟悉，二是飯店里面的人員設(shè)置比較適合用來講解費用的分類。經(jīng)過描述飯店的場景和人員，將他們分為廚房和外部管理機構(gòu)兩部分。通過對飯店廚房里面主管、操作人員，廚房外的飯店經(jīng)理以及人事、財務(wù)等管理部門的描述和分類，學(xué)生很容易理解了費用的分類。

4.任務(wù)驅(qū)動法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程的會計分錄教學(xué)

在企業(yè)經(jīng)營過程經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算的教學(xué)中，每個過程的后半部分都會涉及會計分錄的編寫，往往是第二節(jié)課，學(xué)生有些疲勞，注意力有些分散。學(xué)生在這個時間都會選擇將注意力移動到其他事情上，因此教師在這個時候不采取其他措施就很難將課程較好地進(jìn)行下去。這個時候比較適合采用任務(wù)驅(qū)動法，將題目告知學(xué)生，讓學(xué)生自己做出會計分錄，并規(guī)定出上交的時間，從而有效地將學(xué)生的注意力吸引回來。另一個好處是這種做法可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中主動向教師提問，在這種主動思考和師生互動的配合下，學(xué)生對會計分錄的理解和記憶更加深刻。

5.思維可視化教學(xué)法應(yīng)用于企業(yè)經(jīng)營過程會計核算的知識總結(jié)

在完成資金籌集、供應(yīng)過程、生產(chǎn)過程、銷售過程、財務(wù)成果形成和分配的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和會計核算的教學(xué)后，為了將企業(yè)主要的經(jīng)營過程相關(guān)知識串聯(lián)起來，從而起到復(fù)習(xí)前面知識的作用，可以運用思維可視化教學(xué)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)。思維可視化是指運用一系列圖示技術(shù)把本來不可視的思維，包括思考方法和思考路徑，呈現(xiàn)出來，使其清晰可見的過程。被可視化的“思維”更利于理解和記憶，因此，可以有效提高信息加工及信息傳遞的效能。通過思維可視化的構(gòu)圖過程，學(xué)生會將企業(yè)主要經(jīng)濟業(yè)務(wù)的成本計算和會計核算的相關(guān)知識聯(lián)系起來考慮，并且會將所有賬戶和經(jīng)濟業(yè)務(wù)都在頭腦中復(fù)習(xí)一遍。

6.微課和實際操作法應(yīng)用于原始憑證和記賬憑證的教學(xué)

原始憑證和記賬憑證的教學(xué)一般都安排在企業(yè)主要經(jīng)營過程的教學(xué)過后，因此，可⑵笠抵饕經(jīng)濟業(yè)務(wù)核算的實訓(xùn)與原始憑證和記賬憑證的教學(xué)融合到一起，讓學(xué)生填制經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證，并將會計分錄填在記賬憑證上，在實際操作的同時，逐漸熟悉幾種關(guān)鍵原始憑證和記賬憑證的填制。在原始憑證和記賬憑證的講解中，可以采用微課的形式，告訴學(xué)生憑證的具體填制方法和步驟，非常容易理解。

7.在概念解釋時采用關(guān)鍵詞法

在和學(xué)生交流時我們發(fā)現(xiàn)，冗長的概念是學(xué)生最不容易理解和記憶的，可是概念又是理解理論知識、辨析知識的關(guān)鍵，因此在進(jìn)行概念教學(xué)時，將概念進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟鸱?，選取關(guān)鍵詞讓學(xué)生理解和記憶，會起到事半功倍的效果。

四、授課效果

在基礎(chǔ)會計課堂教學(xué)上，通過有意識地采取一些改善措施，取得了一些效果，在一定程度上，使學(xué)生能真正理解會計的理論和原理；在課堂教學(xué)時，可以全程吸引學(xué)生的注意力；一些平時完全對學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生也會加入到聽課的陣容中；通過小組的合理分類和引導(dǎo)，改變了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及與教師之間的合作關(guān)系；課堂紀(jì)律明顯改善，課堂氣氛保持活躍的狀態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)在整個專業(yè)教學(xué)中占有重要的地位，我們在教學(xué)中還要繼續(xù)探索新的教學(xué)方式和方法，繼續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量和效果，幫助學(xué)生順利完成會計專業(yè)的學(xué)習(xí)。

篇5

在注重信息化、多元化的21世紀(jì)，專業(yè)外語在各學(xué)科的多個領(lǐng)域都得到了不同程度的重視。專業(yè)外語對鋼琴演奏及教學(xué)而言，實際應(yīng)用能力遠(yuǎn)大于“聽、說、讀、寫”能力，尤其是專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，對鋼琴演奏及教學(xué)的影響力不容忽視。音樂界的老前輩趙沨教授在《英語音樂基礎(chǔ)知識》一書中這樣寫道：“藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生一般比較重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而忽視一般文化學(xué)科和人文學(xué)科的學(xué)習(xí)，其結(jié)果是不利于專業(yè)知識的提高。”音樂專業(yè)外語主要含概基本樂理、音樂理論、音樂史、樂器史、音樂家簡介等。專業(yè)外語單詞的語種主要由意大利語、英語、德語、法語、西班牙語、拉丁語等構(gòu)成。從十八世紀(jì)初起，一直沿用意大利文標(biāo)記，其中一部分已變成世界各國音樂家們通用的術(shù)語。

一、專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的分類及發(fā)音

在鋼琴演奏與教學(xué)中，音樂專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的掌握尤為重要。樂譜中，各種外文標(biāo)記準(zhǔn)確充分地體現(xiàn)出作曲家的創(chuàng)作意圖，正確演繹才能還原作品真實面貌。這些單詞主要分為速度、力度、表情三大類，筆者對各類常用專業(yè)術(shù)語發(fā)音及釋義作一簡要的分類。

（一）速度（Tempo）

二、專業(yè)英語基礎(chǔ)知識對鋼琴教學(xué)及演奏的指導(dǎo)作用

（一）在鋼琴演奏與教學(xué)中，經(jīng)常遇到用以標(biāo)記速度、力度、表情以及其他演奏指示的專業(yè)外語詞匯。作曲家用音符不能表示的創(chuàng)作意圖，就用各種術(shù)語記號來延續(xù)。無論是鋼琴演奏者是教學(xué)者，都要準(zhǔn)確掌握樂譜中的每一個外文標(biāo)記。速度是決定作品性格的首要因素；力度的變化與對比，又使音樂作品有了層次和起伏；表情記號就像水墨畫家筆下的一枚紅印章，有了它，音樂作品才能躍然紙上，富有生命力與色彩。準(zhǔn)確表達(dá)術(shù)語記號，結(jié)合嫻熟的技巧，才能做到鋼琴音樂作品的完美演繹。

（二）作為藝術(shù)指導(dǎo)的聲樂伴奏者，要明確藝術(shù)歌曲的風(fēng)格、速度、情緒，對作品的每一處細(xì)節(jié)都要做到了如指掌，遵照原譜，按照作曲家原意，準(zhǔn)確地將音樂信息傳遞給演唱者。結(jié)合譜面上的專業(yè)術(shù)語，鋼琴伴奏者要恰如其分地展現(xiàn)多變的音樂色彩、生動的音樂形象、鮮活的人物刻畫，用準(zhǔn)確的速度及節(jié)奏幫助演唱者領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，最終達(dá)到人聲與琴聲的完美結(jié)合及藝術(shù)作品的整體和諧。

三、提高掌握專業(yè)英語基礎(chǔ)知識能力的措施

目前，專業(yè)外語作為音樂學(xué)及音樂表演碩士研究生的專業(yè)方向課程，已在國內(nèi)的很多專業(yè)院校單獨設(shè)立。在本科生課程設(shè)置方面，專業(yè)外語的教學(xué)還沒有大規(guī)模、系統(tǒng)化地實施，很多院校沒有專門開設(shè)該課程。以新疆各大中專院校音樂學(xué)及音樂表演專業(yè)為例，除少數(shù)從小跟隨規(guī)范的鋼琴教師、且注重專業(yè)外語及基本音樂知識學(xué)習(xí)方面的學(xué)生外，大多數(shù)學(xué)生在鋼琴演奏中，只關(guān)注樂譜中的音符、節(jié)拍、節(jié)奏、調(diào)式、調(diào)性，從未留意譜面上的速度、力度及表情術(shù)語，更不知道是什么意思。演奏的樂曲生硬、呆板、嚴(yán)重偏離音樂作品的原貌。僅有過硬的技術(shù)技巧及良好的音樂表現(xiàn)力是不夠的，要想提高鋼琴音樂作品的藝術(shù)性，準(zhǔn)確表達(dá)樂譜中專業(yè)術(shù)語的要求，更為重要。筆者建議從以下幾方面提高專業(yè)外語基礎(chǔ)知識的能力。

（一）加強基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)

專業(yè)外語是基礎(chǔ)英語的延伸，要做到發(fā)音規(guī)范，首先要學(xué)好基礎(chǔ)英語。音樂專業(yè)的學(xué)生普遍英語基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識音標(biāo)、掌握發(fā)音規(guī)律等方面都較困難，何談專業(yè)外語的學(xué)習(xí)。因此，應(yīng)把基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)放在首位，至少達(dá)到初級英語水平，學(xué)習(xí)專業(yè)外語才不會吃力。在學(xué)琴階段，要購買音樂術(shù)語小辭典，經(jīng)常翻閱，通過日常積累，逐步掌握更多的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識。

（二）隨用隨查，加深印象

鋼琴周圍應(yīng)放置常用的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識小冊，可將使用頻率高的專業(yè)術(shù)語匯總，張貼在方便查看的地方。彈奏過程中，遇到生僻的術(shù)語，及時查看，通過反復(fù)試奏，加深印象。

（三）增加專業(yè)外語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容

音樂學(xué)及音樂表演的本科生，由于人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的限制，再增設(shè)專業(yè)外語課程短期內(nèi)不太現(xiàn)實。針對某些課程的教學(xué)內(nèi)容存在重復(fù)的現(xiàn)象，可將專業(yè)外語基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容融入相關(guān)課程，即不增加課時及學(xué)時，又拓展了學(xué)生的知識面及信息量，一舉多得?，F(xiàn)階段高校開設(shè)的《鋼琴教學(xué)法》與《鋼琴藝術(shù)史》及《鋼琴音樂作品精品賞析》三門課程存在些許教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性，關(guān)于鋼琴藝術(shù)發(fā)展的時期、主要代表人物及其音樂作品等方面，存在過多的重復(fù)性。鑒于專業(yè)外語屬能力掌握與知識運用部分，筆者建議將《鋼琴教學(xué)法》與其它課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容刪節(jié)，替換成鋼琴演奏與教學(xué)中實用的專業(yè)外語基礎(chǔ)知識，并做出合理的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度計劃及學(xué)時分配。同時，可舉辦專業(yè)外語知識競賽，通過比賽的形式，強化記憶，提高及掌握及應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

鋼琴演奏及教學(xué)需要相關(guān)學(xué)科、諸多領(lǐng)域知識的支撐，才更具深度及廣度。僅掌握初級專業(yè)外語基礎(chǔ)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要努力提高基礎(chǔ)英語水平，通過廣泛閱讀外文書籍、參與國際論壇等讓鋼琴學(xué)習(xí)與演奏與國際接軌。

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篇6

計算機專業(yè)英語教學(xué)指的是計算機與英語合為一體的教學(xué)?？v所周之，無論是計算機系統(tǒng)、計算機技術(shù)、還是使用最新的計算機軟硬件產(chǎn)品，都離不開英語，尤其是要學(xué)會計算機專業(yè)英語中很多術(shù)語的使用，否則，將影響計算機專業(yè)學(xué)生對于相關(guān)技術(shù)的理解、掌握和應(yīng)用。一個教師的教學(xué)如能讓學(xué)生重視專業(yè)英語學(xué)習(xí)，肯努力學(xué)習(xí)，到樂于學(xué)習(xí)，并能較靈活的指導(dǎo)實際專業(yè)學(xué)習(xí)和實踐，就是比較成功的教學(xué)。為了達(dá)到以上教學(xué)目的，良好教學(xué)方法的使用是不可少的。通過6年的計算機專業(yè)英語教學(xué)，并且作為教材《計算機實用英語》（電子工業(yè)出版社）第一版和第二版的參編、副主編，我一直在專業(yè)英語教學(xué)中進(jìn)行的探索和實踐，并能過“四結(jié)合”總結(jié)出了幾點教學(xué)改革體會。

一、結(jié)合學(xué)生日常生活中英語應(yīng)用情況，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

對于上中職的學(xué)生來說，絕大多數(shù)英語都不太好，尤其是理工科的學(xué)生。所以，當(dāng)老師問學(xué)生，喜不喜歡英語、英語好不好學(xué)、學(xué)英語有沒有用等問題時，得到的答案基本是否定的。甚至有學(xué)生會說出一些對學(xué)了數(shù)年的英語還學(xué)不好，而很無耐的話，如：我愛國，不說外語，只說漢語；英語啊，它認(rèn)得我，我不認(rèn)得它；初中就是英語把我害慘了，等等。此時教師要抓住契機找回學(xué)生的信心，教師可以通過學(xué)生日常使用或見到的英文單詞或字母等來否定他們的看法。如：你們上網(wǎng)聊天用什么軟件？學(xué)生一定會異口同聲地說：QQ；再問到他們家里或?qū)W校的電腦裝的是什么系統(tǒng)，學(xué)生會說用Windows XP、Windows 2000、Vista等詞匯；現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)都有手機，當(dāng)問到他們手機鍵盤上用的是漢字還是英語字母，答案也是無容置疑的是后者。通過列舉這些英語和我們的日常生活息息相關(guān)的例子，且大多數(shù)學(xué)生能夠流利說出來，教師要及時肯定、表揚學(xué)生，給與學(xué)生信心，并告訴學(xué)生當(dāng)今英語已經(jīng)是一門國際語言，尤其在計算機領(lǐng)域，我們無法完全脫離它，且有形和無形的在使用著它，包括沒有學(xué)習(xí)過英語的人都在用，那作為還在學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，要相信自己可以學(xué)得更多、更好，這樣會更加利于我們的學(xué)習(xí)和今后的生活。認(rèn)識到英語的實用性和普遍性，學(xué)生會在充滿自信地去面對今后的學(xué)習(xí)。

二、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生克服專業(yè)英語難學(xué)的恐懼心理

中職的基礎(chǔ)版英語比較簡單，以實用為主，且一般專業(yè)英語的學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)了基礎(chǔ)版英語才開始的。這樣，一方面學(xué)生學(xué)習(xí)了一個至兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，具備了一定的英語聽說能力，另一方面，學(xué)生也學(xué)了一些專業(yè)課程，或多或少學(xué)了一些計算機專業(yè)英語術(shù)語。但當(dāng)學(xué)生大概翻閱專業(yè)英語的教材后，看到很多的專業(yè)術(shù)語和大量截圖都是用英語標(biāo)識的，會紛紛發(fā)出很難學(xué)的感嘆。為此，教師在開始上專業(yè)英語課的可以把專業(yè)與英語結(jié)合起來。如，可問學(xué)生之前學(xué)的專業(yè)課程中有哪些課程是用英語直接取課程名的，一邊叫個別學(xué)生到黑板上寫出，一邊請學(xué)生回答，他們會很流暢、流利寫出和說出，Photoshop、3D Max、Windows等，這時教師要用及時肯定和表揚他們，指出非計算機專業(yè)的學(xué)生是達(dá)不到這個能力的，以此給學(xué)生認(rèn)可和面對今后學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)合英語詞匯特點，提高學(xué)生實際操作技能

計算機英語的專業(yè)詞匯具有雙重含義：一是指該詞匯在普通英語中的含義，二是指該詞匯在計算機方面的含義。教師可以通過實例分析出許多專業(yè)詞匯的意思往往是由普通英語詞匯引申得來的。最有說服力的就是叫學(xué)生裝他們經(jīng)常用的軟件，然后使用，不同的是裝的是英文版，不是中文版。教師可以在多媒體教室讓學(xué)生操作。當(dāng)在英語課學(xué)生能實際操作和計算機及英語相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容時，會比較的興奮，但由于裝全英文軟件，學(xué)生又可能信心不足，此時教師要鼓勵學(xué)生充分利用初中和上一學(xué)期的基礎(chǔ)英語來判斷其意思。例如，讓學(xué)生裝ICQ聊天軟件，并告訴學(xué)生這是一個誕生于QQ之前的流行聊天軟件，目前也是英語國家最流行的，以此提高學(xué)生的好奇心和動手熱情。在學(xué)生安裝前，教師可以先復(fù)習(xí)在安裝過程中會碰到單詞的普通意思：Next（“下一個”，專業(yè)英語中譯成“下一步”），Cancel（取消），Back（“背”， 專業(yè)英語中譯成“后退”），Yes（是），No（否），F(xiàn)inish（完成）等。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生在操作過程中就能很輕松地順利完成安裝，也會極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生有了專業(yè)英語的意思源于普通英語這種概念和思維，在接下來對學(xué)生進(jìn)行其它軟件的安裝或使用，如Ghost，MSN，CuteFTP等，就會很輕松的完成任務(wù)，對于想安裝利于他們自身需要的英語版軟件也會很容易完成，且可以在使用過程中掌握一些新的英語詞匯，包括專業(yè)術(shù)語，通過這樣的教學(xué)，使學(xué)生的計算機和英語技能都得到了緊密的結(jié)合和極大的提高。

四、結(jié)合中職生特點，應(yīng)對學(xué)生英語成績的評定使用多種評價方式

篇7

不同的發(fā)展戰(zhàn)略、不同的發(fā)展階段、不同崗位特點等維度影響著組織的薪酬支付，也就影響著整個薪酬管理系統(tǒng)。針對具體的崗位類別來說，工資比例不同是可以理解的。咱們假設(shè)某個單元的比重占了整體收入的主體部分，那么薪酬模式也必然會相應(yīng)地發(fā)生了變化。因此，應(yīng)該建立一種以科學(xué)評價為基礎(chǔ)，以崗位為載體，以投入、產(chǎn)出為主要因素，以勞動力市場狀況為參照系的投入產(chǎn)出薪酬模型，并根據(jù)不同的發(fā)展策略、不同的發(fā)展階段、不同崗位特色來選擇更適合單位和崗位特點的薪酬管理經(jīng)營模式。

一、薪酬管理的決定基礎(chǔ)

1.企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略維度

薪酬管理是人力資源管理實踐的關(guān)鍵職能之一。薪酬體系需要與企業(yè)戰(zhàn)略相匹配，企業(yè)戰(zhàn)略決定薪酬體系，后者要隨前者的變化而變，但與企業(yè)戰(zhàn)略相一致的薪酬體系也會影響企業(yè)戰(zhàn)略的實現(xiàn)，對提升企業(yè)績效和核心競爭力有著積極的影響。

薪酬管理適應(yīng)企業(yè)戰(zhàn)略要求是應(yīng)對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的需要。市場需求的變化和競爭對手的變化、資源供應(yīng)的變化、相關(guān)宏觀政策的變化等都將引起企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理的變化，對企業(yè)薪酬策略和整體薪酬管理都將帶來重大影響，為此，需要及時調(diào)整薪酬管理策略以適應(yīng)內(nèi)外部環(huán)境變化。

2.組織發(fā)展階段維度

企業(yè)組織如同生命體一樣，也有一個自己的生命周期，大多數(shù)企業(yè)通常要經(jīng)歷創(chuàng)業(yè)期、成長期、成熟期以及衰退期或再造期，處在生命周期不同階段的企業(yè)具有不同的特點。當(dāng)企業(yè)從一個階段向另一個階段過渡時，常常會遇到各種各樣的問題，出現(xiàn)各種矛盾和危機。企業(yè)要根據(jù)自身所處的不同的發(fā)展階段以及當(dāng)期的競爭戰(zhàn)略，設(shè)計適合企業(yè)本階段發(fā)展并能夠有效支撐其競爭戰(zhàn)略的薪酬體系。

3.工作性質(zhì)維度

在由全球化和信息技術(shù)所引起的產(chǎn)業(yè)變革背景分析的基礎(chǔ)上，基于知識和能力建立人力資本劃分模型。該模型以價值和稀缺性這兩個因素將企業(yè)的人力資本劃分為四種類型。

核心人才，指對于企業(yè)而言，價值很高，并且非常稀缺的人才；通用人才，指對于企業(yè)而言，與企業(yè)所需的核心能力直接相關(guān)，價值較高的一類人才；獨特人才，指對于企業(yè)而言，其戰(zhàn)略價值較低，與企業(yè)所需的核心能力間接相關(guān)，但他通常都會擁有非常特殊的的知識和技能，因此相對比較急缺；輔人才在企業(yè)中的戰(zhàn)略價值通常也不高，他們多只具備一般的知識和技能，比較容易從市場上招聘和獲取。

二、轉(zhuǎn)制科研企業(yè)薪酬管理模式選擇

1.薪酬制度與企業(yè)戰(zhàn)略的整合

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的歷史沿革和運行特點決定了它必須持續(xù)進(jìn)行研究開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開展經(jīng)營活動。在經(jīng)營過程中，轉(zhuǎn)制科研企業(yè)必須堅持創(chuàng)新型戰(zhàn)略。

創(chuàng)新型戰(zhàn)略要求薪酬管理把重點放在吸引和留住有價值員工的目標(biāo)上，網(wǎng)羅大量復(fù)合型員工，滿足轉(zhuǎn)制科研企業(yè)對員工技能的要求，借助從外部獲得的人員來提升企業(yè)的競爭力。創(chuàng)新戰(zhàn)略應(yīng)該把重點放在激勵工資上，以此鼓勵員工大膽創(chuàng)新，縮短從研究開發(fā)到技術(shù)成果轉(zhuǎn)化的時間差。

2.薪酬管理與發(fā)展階段相適應(yīng)

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)目前正處于再造期，應(yīng)該在此發(fā)展階段分別制定相應(yīng)薪酬管理政策和采用的相應(yīng)激勵工資制度，以適應(yīng)實際情境，強化激勵作用?？筛鶕?jù)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)自身特點制定的長期與短期目標(biāo)，逐年提高員工工資，并實行彈性工資制，即減少基薪比例，同時加大績效工資和獎金的比例，從而充分調(diào)動員工的積極性，加快轉(zhuǎn)制科研企業(yè)發(fā)展速度。當(dāng)轉(zhuǎn)制科研企業(yè)利潤增幅較大時，員工工資與福利應(yīng)適當(dāng)高于市場平均水平，并且轉(zhuǎn)制科研企業(yè)應(yīng)拿出一部分利潤與員工分享，給員工以更大的激勵。

3.內(nèi)部實施分類管理

轉(zhuǎn)制科研企業(yè)應(yīng)該在明確每一類型人才的人力資源管理的基本模式后，并相應(yīng)地確定具體的人力資源管理手段。持續(xù)進(jìn)行研究開發(fā)與技術(shù)成果轉(zhuǎn)化，形成企業(yè)核心自主知識產(chǎn)權(quán)，并以此為基礎(chǔ)開展經(jīng)營活動是轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的主要經(jīng)營方式。因此，高素質(zhì)的研發(fā)人員和具有專業(yè)知識的管理人員是轉(zhuǎn)制科研企業(yè)的核心人才。而一般研發(fā)人員和一般管理人員應(yīng)該視為通用人才，服務(wù)人員應(yīng)該視為輔人才。

對于高素質(zhì)的研發(fā)人員和具有專業(yè)知識的管理人員，其人力資源管理人事管理系統(tǒng)拿“承諾”為基礎(chǔ)，它們強調(diào)員工對轉(zhuǎn)制科研企業(yè)必須忠誠，長此以往來建立穩(wěn)定的心理契約。其薪酬戰(zhàn)略的設(shè)計要點是：1.支付比較優(yōu)厚的報酬，薪酬水平通常也會領(lǐng)先在市場平均工資的水平，以此保證報酬具有一定廣闊的市場競爭力，吸引和獲取一流的核心人才為轉(zhuǎn)制科研企業(yè)服務(wù)；2.以知識、經(jīng)驗和資歷為報酬支付的基礎(chǔ)，多采用能力工資體系。

作為普通的研發(fā)人員和普通的管理人員而言，其人力資源管理體系以“生產(chǎn)率的提高”基本，強調(diào)充分利用職工的專業(yè)技能水平，來提高企業(yè)的經(jīng)營業(yè)績。

對于服務(wù)人員而言，其人力資源管理體系強調(diào)建立勞動契約等各方面的關(guān)系，要求員工必須服從企業(yè)集團的職責(zé)分配。許多科研院所的后勤服務(wù)由于歷史原因主要是通過自有的物業(yè)公司來實現(xiàn)的。科研院所應(yīng)該轉(zhuǎn)變自有物業(yè)公司的管理方式，積極推進(jìn)物業(yè)公司社會化改革，使物業(yè)公司由一個具有單獨職能的部門逐步轉(zhuǎn)變成為一個獨立經(jīng)營、自負(fù)盈虧的機構(gòu)。

篇8

《電工基礎(chǔ)》是職業(yè)學(xué)校船修專業(yè)必修的技術(shù)基礎(chǔ)課程，也是一門理論性和實踐性較強的課程。而職校船修專業(yè)的學(xué)生往往都是基礎(chǔ)較差，對學(xué)習(xí)也沒有多大興趣。如何上好船修專業(yè)的電工基礎(chǔ)這門課?筆者結(jié)合多年的教學(xué)實踐，做了一些探索，本文僅就《電工基礎(chǔ)》理論部分的教學(xué)改革談一點粗淺的認(rèn)識：

一、整合課程內(nèi)容，體現(xiàn)“寬、淺、用、新”的原則

1.電路理論的精選和壓縮應(yīng)體現(xiàn)“用”的原則?；A(chǔ)理論部分分別為直流電路、單相正弦交流電路、三相正弦交流電路，對課時作了適當(dāng)調(diào)整，改為8、8、4學(xué)時。由于課時的改動，在教學(xué)中我們對其內(nèi)容按“夠用、管用”的原則進(jìn)行篩選和壓縮，并對選取的內(nèi)容作重點講述。比如：單相交流電路的純電阻電路、純電容電路、純電感電路、RLC串聯(lián)電路是整個交流電的基礎(chǔ)。講好這些內(nèi)容，不僅會使學(xué)生掌握電路基本知識，而且能讓學(xué)生掌握分析、解決問題的方法。對于一些較復(fù)雜的原理論證，能刪就刪，能簡就簡。比如：感性電路與電容的并聯(lián)電路及并聯(lián)諧振部分可作為了解內(nèi)容，而電容器的充、放電推論部分則可以刪掉。

2.電工基礎(chǔ)部分的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)“淺和用”的原則。電工基礎(chǔ)部分分別為磁路和變壓器、交流電機、直流電機、低壓電器與控制電路，最后一章為供電用電，這些內(nèi)容基本可保留，但在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)姍C與電器內(nèi)部原理，重在其外部特性的應(yīng)用。比如，磁路部分只作為了懈內(nèi)容，變壓器的基本原理僅作定性分析，而其變流比、變壓比概念及有關(guān)結(jié)論則必須掌握。

3.拓展教學(xué)內(nèi)容，新增部分章節(jié)要體現(xiàn)知識面“寬”和內(nèi)容“新”的原則。根據(jù)本專業(yè)的特點及就業(yè)的需要，增加一些特殊電機的內(nèi)容，如直線、步進(jìn)、測速電機簡介。新增內(nèi)容：電工儀表及測量、電能轉(zhuǎn)換技術(shù)簡介(含電熱、電光、電聲電化學(xué)轉(zhuǎn)換技術(shù))不僅使學(xué)生具有正確使用常用電工電子儀器儀表的能力，同時，也讓學(xué)生及時吸收新知識、新科技。為走上工作崗位提前做準(zhǔn)備。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，始終貫穿“以能力為本位”的指導(dǎo)思想

1.參觀實物，增加感性認(rèn)識。如：在第一節(jié)電工課，我沒有大談?wù)n程計劃、課程任務(wù)和課程目的，而是帶領(lǐng)學(xué)生參觀電工實驗室，看實驗室內(nèi)的線路分布，了解各種常用儀器設(shè)備的功能、型號和使用方法，這樣在他們的腦子里就有了一個很直觀的印象，再上課時就能想象出那些抽象符號代表什么了，這不僅能增強學(xué)生對理論的接受程度。同時也增強了對理論的自學(xué)能力。

2.采用理論與實踐相結(jié)合的方法。比如：在講述實際電壓源外特性的內(nèi)容時，感到單憑幾支粉筆很難講清楚，我就采取把課堂搬進(jìn)實驗室的辦法。事先，我用串聯(lián)電阻的方法模擬了八個實驗電壓源，在講完理論課后，留下一段時間。允許學(xué)生親自測量電流、電壓的有關(guān)數(shù)據(jù)，通過綜合分析，驗證理論公式，讓學(xué)生終于明白了實際電壓源的端電壓是怎樣隨負(fù)載變化的。這樣把感性認(rèn)識上升到理論的高度，其效果要比在黑板上講好得多。這樣上課既能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、參與性。又能顯著提高學(xué)生的理論分析能力和動手能力。為今后就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.巧用多媒體教學(xué)。由于多媒體技術(shù)能集音像、圖形、文本等諸多媒體的優(yōu)點于一身，并能靈活、動態(tài)、有機地將各種媒體綜合連接起來，因此在《電工基礎(chǔ)》課程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能形象地展示器件的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與載流子的運動，避免了教師在課堂上進(jìn)行長時間抽象講述而學(xué)生收獲甚微的現(xiàn)象；由于多媒體技術(shù)能夠靈活、動態(tài)地進(jìn)行圖形、圖像的變換，因此利用多媒體進(jìn)行該課程的教學(xué)能直觀地進(jìn)行各種電路之間的變換，精確作圖、進(jìn)行圖解分析。并能方便地多次重復(fù)再現(xiàn)整個分析過程，避免了傳統(tǒng)教學(xué)手段中要么是靜態(tài)顯示(如幻燈投影片)，要么是現(xiàn)場作圖，難以精確，再現(xiàn)困難等難題；由于多媒體技術(shù)能夠方便地實現(xiàn)動畫，因此在該課程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)能夠動態(tài)地展示電路中信號的流通情況；由于多媒體技術(shù)能夠預(yù)先將大量的圖形、圖像、文字存儲在計算機內(nèi)，因此在該課程中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)可以大大降低教師在課堂上的簡單勞動時間，從而使教師將精力與時間更多地集中在重點知識與重要分析方法的講解上；多媒體教學(xué)能夠通過界面的視覺形象和解說向?qū)W生表達(dá)教學(xué)內(nèi)容。

4.以問題教學(xué)為模式，多采用啟發(fā)式教學(xué)方法。問題教學(xué)模式強調(diào)把學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過讓學(xué)生解決問題來學(xué)習(xí)隱含于問題背后的基本知識，提高解決問題的技能，并形成自主學(xué)習(xí)的能力。如：“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”一節(jié)。開始教師設(shè)疑：既然電能產(chǎn)生磁場，那么磁能生電嗎?接著進(jìn)行實驗演示，指導(dǎo)學(xué)生觀察。實驗具有鮮明的特點，學(xué)生在感覺層次上感受，但要掌握知識，形成技能，重要的是思維層次上的感受，實現(xiàn)具體向抽象的提升。教師一環(huán)扣一環(huán)地提出問題，設(shè)計“矛盾”如下：提問(1)實驗觀察到靈敏電流計G指針偏轉(zhuǎn)，表明了什么?提問(2)磁鐵插入線圈內(nèi)，線圈中存在什么特殊物質(zhì)?提問(3)磁鐵插入線圈中不動，線圈中也有磁通量，為什么不產(chǎn)生電流?提問(4)線圈回路中產(chǎn)生電流的起因究竟是由于磁鐵和線圈的相對運動。還是由于線圈內(nèi)磁通量的變化呢?教師將有關(guān)材料分成若干個有機組成部分，靈活地提出一個又一個問題，所提問題有針對性、有坡度、富有啟發(fā)性。作適時的點撥、提示，喚起學(xué)生的解答欲望。

三、改革考試方法和形式。使之真正成為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段

毋庸置疑，對學(xué)生而言，考試歷來不受人喜愛，尤其是對這些剛剛經(jīng)歷了無數(shù)次考試折磨的學(xué)生來說。但是考試卻又是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段。因此應(yīng)改革考試的方法和形式，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和時間都引導(dǎo)到該課程的技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)上，而不是用于死記硬背書本上的結(jié)論和定義。

1.改革考試內(nèi)容，以能力為導(dǎo)向?？荚噧?nèi)容要能夠反映學(xué)生對基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的能力，而不應(yīng)是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)。多給學(xué)生提供探索的機會，鼓勵學(xué)生獨立思考。有意識地培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使考試真正能夠?qū)W(xué)生的知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價。

2.構(gòu)建多種形式的課程考試體系，突出職教特色。應(yīng)根據(jù)本課程內(nèi)容特點對學(xué)生的成績進(jìn)行多層次的評定，其考試成績可以由多種考試形式的成績按比例構(gòu)成，既要包括知識掌握情況的考評，又要包括知識運用能力的考評。在實際教學(xué)中，我的具體做法是：課堂提問――引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主地、深入地思考問題。同時，也有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的注意力；知識競賽――徹底打破傳統(tǒng)的考試形式，給學(xué)生一個開放的考場，消除學(xué)生對考試的恐懼心理；技能展示――以技能的高低和動手能力的強弱對學(xué)生進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展；加大開放性題目的比例等形式對學(xué)生進(jìn)行考核。實踐證明，上述考評方式的改革對實現(xiàn)教學(xué)改革的總體且標(biāo)和提高學(xué)生的綜合能力大有神益。

隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，職業(yè)教育必定要在我國的教育吏上書寫濃重的一筆。為地方經(jīng)濟盡快培養(yǎng)出急需、適用的技能型人才是職業(yè)教育改革的目標(biāo)所在，每個從事職業(yè)教育的工作者都有責(zé)任和義務(wù)投身于這場改革中。從而共同探索職業(yè)教育的最佳途徑和教育方法。

參考文獻(xiàn)：

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高職院校的課程體系由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課三個組成部分構(gòu)成，高職專業(yè)課已分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，并且以技術(shù)訓(xùn)練為主要教學(xué)內(nèi)容，直接為培養(yǎng)職業(yè)能力服務(wù)。對高職專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行定位與改革，使其與新型專業(yè)課相銜接，是一個新的課題。本文擬結(jié)合計算機專業(yè)基礎(chǔ)課《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》建設(shè)案例對此進(jìn)行深入討論。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性

專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)是為專業(yè)課學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，與專業(yè)課相比，其理論性更強，教學(xué)內(nèi)容更廣。高職教育不同于中職教育，也不同于大學(xué)普通教育，既具有鮮明的職業(yè)性與技能性的特征，著眼于職業(yè)現(xiàn)實的需要，為就業(yè)服務(wù)，同時又具有高等教育的一般屬性，要求學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展服務(wù)。上述特征使高職教育中的專業(yè)基礎(chǔ)課具有雙重屬性，一方面是一門基礎(chǔ)課，講究基礎(chǔ)知識的傳授，為進(jìn)一步的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定理論基礎(chǔ)；另一方面，高職專業(yè)基礎(chǔ)課又完全不同于其他基礎(chǔ)課，始終圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力這一主題，因而具有典型的應(yīng)用性、突出的技能性、較強的實踐性。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性決定了高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)目標(biāo)的特殊性：

理論教學(xué)以“必需、夠用”為度高職專業(yè)基礎(chǔ)課理論教學(xué)重視理論知識的學(xué)習(xí)，但不單純追求學(xué)科的系統(tǒng)性與完整性，而是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的能力因素和知識需求，篩選出學(xué)科中與培養(yǎng)職業(yè)能力直接有關(guān)并且使用頻率較高的專業(yè)基礎(chǔ)知識組織教學(xué)。即專業(yè)基礎(chǔ)課的理論教學(xué)必須以專業(yè)課教學(xué)的需要為度，以相關(guān)崗位的就業(yè)需要為度，以高職學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的能力為度。

以單項能力培養(yǎng)為主高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課雖然都注重能力培養(yǎng)，但各有側(cè)重。高職專業(yè)基礎(chǔ)課主要側(cè)重單項技能與基本技能的培養(yǎng)，比如工具或儀器使用方法、解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)分階段的單項能力及學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)習(xí)慣等。專業(yè)課主要側(cè)重培養(yǎng)職業(yè)綜合技能與高級技能，即綜合運用知識和技術(shù)解決問題或?qū)崿F(xiàn)目標(biāo)的能力。此外，專業(yè)基礎(chǔ)課的單項技能與基本技能的培養(yǎng)應(yīng)服務(wù)于專業(yè)課綜合能力的培養(yǎng)，前者應(yīng)為后者的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合基礎(chǔ)知識與職業(yè)能力并不是對立的，考慮以社會生產(chǎn)崗位對人才多樣性、復(fù)合型與特殊性的要求，應(yīng)根據(jù)能力培養(yǎng)的需求選取知識點，同時能力培養(yǎng)又是學(xué)習(xí)知識能力和運用知識能力的培養(yǎng)。因此，高職專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)通過教學(xué)內(nèi)容的整合、教學(xué)方法的改進(jìn)等改革措施，將知識教學(xué)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合起來，形成以綜合能力培養(yǎng)為主體，以突出技能和崗位要求為目的的課程知識體系。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課改革的切入點與突破口

目前，許多高職專業(yè)基礎(chǔ)課程仍是普教本科課程的簡寫本，雖然對部分內(nèi)容進(jìn)行了刪減，但仍沿用傳統(tǒng)的知識編排體系，這顯然不能適應(yīng)以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)要求。高職專業(yè)基礎(chǔ)課的雙重屬性要求將知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)有機結(jié)合，并將專業(yè)基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)能力。

為了使高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)方面有效對接，能力點建設(shè)是高職專業(yè)基礎(chǔ)課建設(shè)與改革的切入點。所謂能力點即根據(jù)崗位綜合能力分解的能力單元，具有簡單易學(xué)、容易實現(xiàn)對知識點的運用與轉(zhuǎn)換的特點。在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中，能力點與知識點是同步設(shè)計的。具體地說，知識點要求學(xué)生了解與識記的概念和原理，能力點要求學(xué)生掌握與熟練掌握的方法和技能。雖然在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中也有識記和掌握等方面的要求，但沒有明確設(shè)計能力點并根據(jù)能力點設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容。

能力點建設(shè)是高職專業(yè)基礎(chǔ)課改革的新的突破。首先，能力點的引入體現(xiàn)了根據(jù)崗位能力設(shè)置課程的基本思想。能力點是由崗位職業(yè)能力分解而來的，是職業(yè)能力的具體化與明細(xì)化，可通過專業(yè)基礎(chǔ)課的滲透實現(xiàn)以能力培養(yǎng)為主線的高職課程教學(xué)目標(biāo)。其次，能力點的引入能更有效地落實理論教學(xué)以“必需、夠用”為度的原則。目前在高職課程改革中，對于理論教學(xué)應(yīng)以必需和夠用為度存在廣泛的爭議，難以把握，但若以能力點為中心設(shè)計和組織知識點，這個問題就解決了，因為知識點的集合即體現(xiàn)為必需和夠用。再次，能力點的引入可使高職專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)上無縫銜接。高職專業(yè)課分解為技術(shù)基礎(chǔ)課與核心技術(shù)課，實踐教學(xué)與技能訓(xùn)練成為專業(yè)課的教學(xué)重心，能力點顯然是專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課在能力培養(yǎng)方面的接口，能力點的訓(xùn)練可為專業(yè)課綜合技能的訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點建設(shè)的具體實踐

《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課，由《C語言程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門課程整合而成。該課程根據(jù)以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的要求調(diào)整了教學(xué)目標(biāo)，C語言不著重講語法，而是介紹C語言的編程知識和編程規(guī)范；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不著重講數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識，而是介紹應(yīng)用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識實現(xiàn)任務(wù)的編程。因此，課程不求知識體系的完整性，而是力求培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)編程能力。該課程改革的最大特色是引入能力點的概念，并結(jié)合知識點進(jìn)行能力點的設(shè)計。

通過能力解構(gòu)生成能力點框架隨著計算機軟件業(yè)工程化程度的不斷提高，軟件開發(fā)的過程劃分為若干階段，編程能力也隨之分解為五種單項能力，即調(diào)試程序的能力，閱讀程序的能力，按流程圖編寫程序的能力，設(shè)計流程圖的能力，分析問題的能力（見表1）。根據(jù)高職高專學(xué)生的基本素質(zhì)與今后就業(yè)崗位的特點，該課程著重后三種能力的培養(yǎng)，并根據(jù)這三種單項能力的要求設(shè)計能力點。具體能力點包括：（1）讀源程序，給出一組輸入數(shù)據(jù)，寫出程序（手工）運行過程和結(jié)果；（2）將源程序輸入計算機，并調(diào)試程序，寫出程序（計算機）運行結(jié)果；（3）給源程序加上注釋；（4）根據(jù)流程圖編寫源程序并上機調(diào)試等等。學(xué)完該課程后，學(xué)生應(yīng)基本具備閱讀程序的能力、按流程圖編寫程序的能力以及調(diào)試程序的能力。

通過內(nèi)容整合細(xì)化知識點和能力點教學(xué)內(nèi)容是能力點的載體，為了構(gòu)建能力點，《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程刪除了《C語言程序設(shè)計》與《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》兩門內(nèi)容重疊的課程，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整。課程分為三大教學(xué)模塊，即程序設(shè)計篇、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)篇與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)提高篇。每篇分為若干章節(jié)，每個章節(jié)細(xì)分為若干具體的知識點和能力點（見表2，其中教學(xué)要求代號的含義見表3）。在確定每個章節(jié)的知識點和能力點后，再組織具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)案例和實驗項目，以此實現(xiàn)知識點教學(xué)和能力點訓(xùn)練的有機統(tǒng)一。轉(zhuǎn)貼于

通過任務(wù)驅(qū)動強化能力點訓(xùn)練在編排課程內(nèi)容時，《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》采用了任務(wù)驅(qū)動方式，即在每章設(shè)計一個應(yīng)用任務(wù)，并由此引出解決該任務(wù)的相關(guān)知識點和能力點，最后在每章后給出一個完整的解決方案，包括任務(wù)內(nèi)容、任務(wù)分析、任務(wù)流程圖、任務(wù)源程序、任務(wù)程序結(jié)構(gòu)等。比如，講到數(shù)組和鏈表時，以學(xué)生成績管理系統(tǒng)作為應(yīng)用任務(wù)；講到棧和隊列時，以學(xué)生就餐排隊的模擬作為應(yīng)用任務(wù)；講到圖的應(yīng)用時，以旅游景點的管理作為應(yīng)用任務(wù)。使用任務(wù)驅(qū)動方式組織教學(xué)有兩個主要目的，一是強調(diào)學(xué)以致用，為解決實際問題而學(xué)習(xí)知識；二是強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)是在解決實際問題的過程中完成的。因此，任務(wù)驅(qū)動是強化能力點訓(xùn)練的最有效方式。

《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》是江蘇省高校特色專業(yè)試點改革課程，以能力點建設(shè)為中心的課程改革已取得初步成果，集中反映該成果的教材已于2005年由中國電力出版社出版。2006年，《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》被評為江蘇省高校一類精品課程。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點建設(shè)的若干思考

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點建設(shè)是高職課程體系改革的一個重要組成部分，通過幾年來的課改實踐，我們有以下幾點認(rèn)識：

能力點建設(shè)是“以能力定課程”的具體體現(xiàn)以能力定課程，就是將能力細(xì)化為課程的教學(xué)內(nèi)容，形成能力點，然后圍繞能力點訓(xùn)練組織設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、實踐方案和訓(xùn)練方法。能力點建設(shè)是“以能力定課程”原則的具體運用和實現(xiàn)。

能力點建設(shè)實現(xiàn)了知識點學(xué)習(xí)與能力點訓(xùn)練的有機統(tǒng)一能力點建設(shè)并不是強調(diào)能力培養(yǎng)至上。事實上，知識教學(xué)的過程也是能力培養(yǎng)的過程，能力訓(xùn)練需建立在知識教學(xué)基礎(chǔ)之上。但知識點與能力點的著眼點不同，知識點的集合是學(xué)科體系，知識點的學(xué)習(xí)強調(diào)“知”；能力點的集合是能力，能力點的訓(xùn)練強調(diào)“做”?；谀芰c的課程建設(shè)就是以能力訓(xùn)練為中心組織知識教學(xué)。

能力點建設(shè)強調(diào)以能力為主線的課程群建設(shè)高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點建設(shè)不能孤軍作戰(zhàn)，而是要以能力培養(yǎng)為主線確定“能力型”課程群。課程群中既有專業(yè)課，也有專業(yè)基礎(chǔ)課，課程之間通過能力點連接，由淺入深、由易到難、由單項到綜合，強化訓(xùn)練某一專業(yè)崗位能力。在本案例中，就是將《C語言與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》、《JAVA語言程序設(shè)計》、《SQL Server數(shù)據(jù)庫》、《實用軟件工程》、《管理信息系統(tǒng)》等課程構(gòu)建成了訓(xùn)練軟件系統(tǒng)開發(fā)能力的課程群。

能力點建設(shè)需改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“黑板+粉筆”為代表的傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法適應(yīng)以能力訓(xùn)練為主的課堂教學(xué)，因此必須將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，實行教室與實驗室一體化，邊教學(xué)邊實踐，使學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做。

高職專業(yè)基礎(chǔ)課能力點建設(shè)應(yīng)根據(jù)專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)要求區(qū)別對待，有些專業(yè)基礎(chǔ)確實是以傳授知識為主的，例如，計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)課《計算機導(dǎo)論》，對于這類課程不能一味地追求能力點的建設(shè)，而是應(yīng)根據(jù)崗位能力訓(xùn)練實際的需要，選擇部分專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行能力點建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇10

日本文部科學(xué)省（日本主管教育的政府機構(gòu)為文部省相當(dāng)于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學(xué)省）《專業(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設(shè)“專業(yè)學(xué)位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學(xué)位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學(xué)術(shù)型的普通碩士（以下簡稱為“學(xué)碩”）與應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位（以下簡稱為“專碩”），整個研究生學(xué)位體系由“學(xué)碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會計專業(yè)學(xué)位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學(xué)院，一般不是一個大學(xué)只設(shè)立一個研究生院（部），而是大學(xué)的各院系分別設(shè)置各自的研究生院，如綜合類大學(xué)有醫(yī)學(xué)研究生院、法學(xué)研究生院、工程學(xué)研究生院、信息學(xué)研究生院、經(jīng)濟學(xué)研究生院等。會計學(xué)碩士課程既有設(shè)在經(jīng)濟學(xué)研究生院的，也有設(shè)在管理學(xué)研究生院的。

二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色

培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)無論是“學(xué)碩”還是“專碩”原本都是使學(xué)生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟社會中擔(dān)負(fù)重要的使命。其目標(biāo)層次分明，碩士教育傾向于對學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識教育。生源既有應(yīng)屆本科生，也有社會從業(yè)人員，有很強的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點突出對科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究）。無論是“學(xué)碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會計專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標(biāo)體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學(xué)”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W(xué)碩”以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為主，具體實施以博士入學(xué)資格為目標(biāo)，必須提交學(xué)位論文，強調(diào)文獻(xiàn)資料價值，是博士前期的準(zhǔn)備，如果不準(zhǔn)備讀博士，上學(xué)碩沒有意義?！皩４T”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，可不提交學(xué)位論文，而以解決實際問題的課題、工作報告、調(diào)研報告所替代。

與社會執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財經(jīng)類學(xué)生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書的爭議。如果支持，勢必影響現(xiàn)行較完整的理論與實務(wù)的體系性教育，如果不支持，可能會影響學(xué)生就業(yè)競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實際。很早以前，財務(wù)會計及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊會計師及稅理事等，有些學(xué)生上幾個專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會計學(xué)領(lǐng)域“專碩”制度確立后在會計專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊會計師考試第一階段財務(wù)會計、管理會計、審計和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時不論是否照顧學(xué)生考執(zhí)業(yè)資格證，實際客觀上也都對“取證”給予了支持。

負(fù)責(zé)任的碩士生導(dǎo)師“研究班”指導(dǎo)制度。為使研究生從入學(xué)到畢業(yè)全程得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，日本研究生院給導(dǎo)師與研究生提供時間、場所固定的指導(dǎo)機會，把其時間納入教學(xué)體系。一般每周一次研究班課（兩學(xué)時），學(xué)生算學(xué)分，導(dǎo)師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當(dāng)些。“研究班”名稱不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等?！把芯堪唷闭n程主要有本導(dǎo)師師門的各年級學(xué)生，也可以有少量的其他師門學(xué)生參加，本師門學(xué)生除必須參加導(dǎo)師的“研究班”課程外，可以在導(dǎo)師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學(xué)院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導(dǎo)師的課?！把芯堪唷鄙险n內(nèi)容首先就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，其次，帶領(lǐng)或指導(dǎo)參與科研活動（老師授意下參加專業(yè)學(xué)術(shù)會議可以頂替上課），還有就是論文指導(dǎo)，指導(dǎo)時也讓非該寫論文年級的師門學(xué)生必須參加，以便提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學(xué)分中“研究班”學(xué)分以及導(dǎo)師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導(dǎo)師的必要指導(dǎo)時間、學(xué)校對學(xué)生的全程關(guān)懷，也讓學(xué)生更深入的了解所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、觀點。相比之下，我們的學(xué)生往往回答不上來本身導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果乃至學(xué)術(shù)觀點，不能說與我們大多數(shù)院校沒有固定的“研究班”制度無關(guān)。

啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)啟發(fā)、鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會像本科教學(xué)或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫、學(xué)生記”、“老師講、學(xué)生背”、“老師問、學(xué)生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責(zé)是“組織教學(xué)”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學(xué)預(yù)習(xí)不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預(yù)習(xí)一章節(jié)，然后自己講述歸納過的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學(xué)生講述過程中，導(dǎo)師或其他同學(xué)在導(dǎo)師的安排下會提相關(guān)問題，這迫使每個學(xué)生都要看書，查文獻(xiàn)，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過程促進(jìn)學(xué)生擴展專業(yè)知識，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。

三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國可借鑒之處

針對上述日本現(xiàn)行會計學(xué)研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)及類似院校可借鑒之處，筆者研究團隊特以首都經(jīng)濟貿(mào)易大學(xué)在籍碩士研究生及研究生導(dǎo)師為對象進(jìn)行問卷調(diào)查，征求對現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見，總結(jié)出以下可以借鑒之處。

研究生培養(yǎng)體系上明確學(xué)碩與專碩分別培養(yǎng)。學(xué)碩為博士前期，培養(yǎng)目標(biāo)為滿足博士入學(xué)資格；專碩的目標(biāo)直接服務(wù)于社會，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復(fù)與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學(xué)生考取社會資格證書，雖然與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)有矛盾，但是迫于我國目前的就業(yè)壓力，為學(xué)生就職著想，還是支持的。同時，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該考取一個證書，也有44.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考兩個以上的證書，98.11%的同學(xué)是想拿證書；只有極個別（不足2%）的學(xué)生表示自己不準(zhǔn)備考證。連帶著研究生學(xué)習(xí)期間對時間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學(xué)認(rèn)為自己大部分時間都在考證書?？梢妼W(xué)生對社會資格證書的需求巨大，我們應(yīng)該滿足他們的實際需求，不能無視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實。目前鼓勵增加專碩數(shù)量符合這一趨勢，但終歸還有少數(shù)同學(xué)不考證，準(zhǔn)備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識。所以從我們大學(xué)的系統(tǒng)教授知識和僅就滿足學(xué)生需求來說，并不能，也不應(yīng)該“一刀切”取消學(xué)碩，只開辦專碩。應(yīng)更大膽走像日本那樣的“學(xué)碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學(xué)要求與課程設(shè)置。

研究生指導(dǎo)體制上借鑒“研究班”制。上述時間、地點固定的，學(xué)生算學(xué)分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學(xué)曾經(jīng)實施過的導(dǎo)師方向課。目前我國大部分財經(jīng)院校沒有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，但其實每年都指導(dǎo)學(xué)生選課的導(dǎo)師不多（27%），還有24%的導(dǎo)師從來沒有指導(dǎo)過；大部分導(dǎo)師一、兩個月（81%）與指導(dǎo)的學(xué)生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導(dǎo)過學(xué)生。因而，半數(shù)以上（51%）導(dǎo)師不滿意現(xiàn)在的指導(dǎo)方式，認(rèn)為應(yīng)該面向自己指導(dǎo)的研究生開設(shè)固定時間、固定地點的專業(yè)方向課。這方面應(yīng)學(xué)習(xí)日本的大學(xué)院的培養(yǎng)“研究班”方式，學(xué)生算學(xué)分、導(dǎo)師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，使學(xué)生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫及就業(yè)建議等全程指導(dǎo)。這種面授指導(dǎo)方式很符合我國實際，如受訪的研究生中，有近一半的同學(xué)沒有上過導(dǎo)師的課，不能了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容，對論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時間的“研究班”課，即使沒有其他的導(dǎo)師專業(yè)課程，指導(dǎo)課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當(dāng)面指導(dǎo)是否落后于時代，不符合學(xué)生的生活步伐，學(xué)生不愿接受面授指導(dǎo)，但通過調(diào)查，盡管社會上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學(xué)指導(dǎo)上，特別是教師應(yīng)用的太少。問卷顯示學(xué)生與自己導(dǎo)師溝通方式上，更多的導(dǎo)師與學(xué)生都選擇當(dāng)面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學(xué)生只占少數(shù)。可見“研究班”課這種面授指導(dǎo)方式雖然傳統(tǒng)，但未來一定時期還應(yīng)是主要交流方式。

研究生課程教學(xué)借鑒自主學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)查問卷在授課方式上設(shè)計了四個層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學(xué)生討論”、“學(xué)生個別發(fā)，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”。明顯，請實業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學(xué)生討論也強于單純講授，其中最高層次相當(dāng)于日本會計學(xué)碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無論教師還是學(xué)生很少選擇最高層次的教學(xué)方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學(xué)方式階段。調(diào)查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”兩類講授方式占壓倒優(yōu)勢（占74%），“講授+實業(yè)界專家講座”和“學(xué)生個別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”兩種方式各占少量比重（13%）。從學(xué)生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”，“講授+實業(yè)界專家講座”超過85%最高方式的“學(xué)生個別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點評”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學(xué)習(xí)慣、組織教學(xué)能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學(xué)生的規(guī)模，以及依教學(xué)監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進(jìn)。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應(yīng)增加外請實業(yè)界講座及學(xué)生討論的比重。

注：