導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物化學在醫學中的應用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物化學理論性強,要記的知識點多且枯燥。很多學生開始學還比較有興趣,等進入物質代謝章節后,越來越跟不上進度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關于生物大分子的內容,相對比較形象,記起來可以聯系圖,有些內容中學也學過,但是物質代謝內容多且抽象,不易理解。此外,醫學生對與自已專業有關的醫學知識很感興趣,而很多教師沒有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識,學生學了總感覺“用處不大”。因此,在教學中引入臨床案例,不僅可以提高學生的學習興趣,還將生物化學理論有機的結合臨床,理論聯系實際,學生學習也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學教學如何聯系臨床案例

2.1對教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應該起到輔助學生自主學習的作用,幫助學生解決相關問題。教師提出案例后可為學生提煉討論內容,在討論中總結學生發言,指出問題。這就要求教師提高自身素質,不僅具有生化知識還要有一定的臨床知識,并能把知識形成連貫的體系,融會貫通,歸納總結學生解決問題的多種方案的可行性。

2.2對學生的要求:

學生要端正學習態度,積極參與,充分發揮主觀能動性。善于利用和收集各方面的學習資料,并學會共享和溝通,在遇到問題時不急于尋求其他人的幫助,學會自已想辦法解決問題,在討論的過程中學會從中總結要點,最后將知識內化。

2.3教學的實施:

課程開始前一兩周時,教師將教材中某基礎知識相關的案例提供給學生,布置討論題目。將本班學生平分為多個小組,可自由組合,也可按學號分。分組后選好組長,由組長安排組員對案例進行分析和討論,收集資料。組員積極收集資料,成員之間要經常溝通交流,可由組長安排時間地點討論個人的收集成果,這樣既促進相互的學習,且提高了解決問題的能力。經多次討論后組長組織匯總,整理資料,制作成課件用于課堂匯報。課堂中,各組的組長進行總結發言,用課件的形式把各組的討論結果一一展示。每組匯報完,其他同學可對該組進行提問,可由本組成員回答,如回答不了也可由其他同學回答。最后,教師把學生的所有方案進行總結性的分析,引導學生以正確的方法解決問題,評價學生的表現,指出不足之處。

2.4生物化學教學中涉及的具體臨床案例舉例

篇2

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統教學模式在生物化學教學中存在的不足

目前，醫學高職高專院校生物化學的教學仍以傳統的教學模式為主，即“教師課上完成知識傳授，學生課下通過作業和實踐操作等對知識進行內化”。該教學模式由于具有傳授知識系統性強、易于集體化教學等優勢而被廣泛應用。然而，隨著現代信息化教學技術和以學生為主體的教學理念的發展，這種教學模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學生生物化學學科安排的課時比較少，而生物化學理論性強，知識抽象，學習難度大。其次，教學形式單一，教學過程難以促進能力的培養。在傳統的教學模式下，學生的能動性和積極性都沒有得到發揮，學生自主學習的能力、獨立思考能力沒有得到鍛煉，學生發現問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學習資源利用率不高，課前預習流于形式，師生之間、生生之間的互動交流太少。

二、翻轉課堂教學模式的特點

翻轉課堂教學模式將知識的傳授和知識的內化兩個學習過程顛倒安排，學生借助信息技術的幫助，如網絡視頻、圖片和課件等在課后完成知識的傳授過程。在課堂上，學生通過小組討論、案例分析和與教師的互動等完成對知識的內化。隨著教學過程的重新安排，教學過程中的許多環節也相應發生變化。教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者，給學生學習提供支持，答疑解惑。學生真正成為學習的主體，在學習過程中扮演主要角色，提高課堂學習的效率。在大學教學中，學生獲取信息的能力、學習方式的多樣性、學習時間的自由性以及學校軟硬件設施的完善性，都為翻轉課堂教學模式提供更廣闊的應用平臺。

三、醫學高職高專生物化學翻轉課堂教學模式的構建

翻轉課堂能夠有效彌補傳統教學模式中暴露出的不足，提高學生的學習效率，本文根據醫學院校生物化學課程的特點，初步構建了醫學高職高專生物化學翻轉課堂的教學模式。

（一）課前教學設計

談到翻轉課堂，人們的第一反應就是制作教學視頻。但是，在制作教學視頻之前，明確教學目標非常重要。只有教學前確定清晰的教學目標，教學才有針對性，才能確定具體的教學方法。另外，學生在課前自主學習的過程中，往往漫無目的，抓不住重點，因此課前的教學設計決定了翻轉課堂教學能否順利進行。

1.學習資源的準備。教師在課前要準備教學資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關的專題學習網站等類型的素材。教師應制定與教學資源相匹配的導學案，為學生的自主學習做指導。內容應包括學習目標、學習程序、課前練習及學習過程中發現的問題，學生可以參考導學案的要求進行自主學習，提高自主學習的效率。為了保證課前學習的有效性，導學案不同于簡單的課前預習，不宜僅將傳統教材內容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網，應重新解構學習內容，將學習內容分解為一系列的知識模塊。針對這些知識模塊，融入趣味、挑戰的元素，設計一系列能促進認知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學習蛋白質的空間結構的時候，我們錄制了一個通過游戲環節模擬蛋白質高級結構的形成的微課視頻；在學習糖的分解代謝的時候，我們制作了一個通過實驗測定運動對于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學生的注意力。

2.針對性練習。根據導學案，學生在每一個學習模塊結束后，都需要對視頻或者其他教學資源中的重點內容和疑問進行及時記錄。同時，學生要在限定的時間內，完成老師提供的知識段測試題目，確認是否掌握了該視頻所涉及的全部知識要點，測試題目時可采用在線給分的方式，達到即時反饋的效果。測試題目給分只有達到一定分值，課程學習才繼續，才可以進行下一模塊或知識段的學習，就像玩游戲通關一樣。

3.交流反饋。對于課前的學習，教師需要利用信息技術工具將視頻、課前練習等合理處理，方便網絡交流。學生可以在課外，利用課程網站、QQ群、微信等交流工具，與同學和老師進行互動交流，實現在線互動解答和信息及時反饋。同時，教師應對學生課前的學習情況進行監督，反饋信息進行總結，為課堂學習活動做準備。

（二）課堂活動設計

1.確定問題。教師根據學生課前視頻學習和課前練習過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應該有針對性地指導學生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時候，課前學生已經自主學習了糖酵解的基本內容，但是視頻資料中關于運動對于血乳酸濃度影響的實驗學生提出了較多問題：為什么運動后處于休息狀態時乳酸的濃度會下降？為什么靜息狀態下乳酸的濃度不為零？這些問題對于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點問題供學生討論，而有關糖酵解過程中具體的化學反應過程不作為教學重點，可以個別指導而不作為重點討論的內容。

2.PBL教學法。教師根據課前反饋，確定需要討論的任務專題后，實行以問題為基礎的學習（Problem-Based Learning，簡稱PBL）。學生分工協作，進行小組討論，通過紙質和智能手機查閱資料，最后匯報討論結果；教師觀察、引導，適時加入討論和總結補充。鑒于生物化學課程內容較多，知識系統性較強，學生討論完成之后，教師需要花一定的時間對于課程內容的重難點進行梳理和總結，以彌補課堂討論學習所導致的知識分散、系統性不強的問題。

3.案例教學法。在完成基本知識的梳理總結之后，深層次的學習可以進一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內容密切相關的案例供學生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學習影響氧化磷酸化因素的時候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學生能夠運用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導致中毒的案例進行分析討論，讓學生運用結偶聯劑的作用原理進行分析。案例分析進一步加強了知識的運用，最終內化為學生的能力。

（三）教學效果評價

翻轉課堂的教學模式可以給予學生更多自我展示的機會，可以對學生的學習效果進行更全面的評價，包括課前自學的評價、課堂參與表現評價以及考試測評，更真實體現課堂的教學效果。同時，對學生學習效果的正確評價也是對學生學習的有效激勵。

四、翻轉課堂應用于生物化學教學需要注意的問題

（一）課前教學的有效管理

生物化學理論知識較抽象，學習難度較大，合理有效的導學案的設計及高質量教學視頻的制作都必不可少。學生課前的學習活動是自主的，但并非是自由散漫的。對于部分學習自主能力比較強的學生來說，課前學習通常能夠有效執行。但是，對于學習動力較差的學生而言，教師必須對學生課前的學習采取有效管理。例如，檢查學生課前學習的針對性練習以及學習問題，并記入總評考核。只有加入一定的強制性，課前學習才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動的進行。

（二）信息化平臺的充分利用

課程網站提供了豐富的教學資源，包括教學的各類視頻資源――教學微視頻、授課課件、課程標準、教學大綱、授課計劃、案例庫、在線作業以及交流平臺等。學生可以充分利用網絡課程資源，完成課前作業。教師可以通過留言板等互動交流方式隨時隨地和學生進行在線交流。除了課程網站，優質的慕課學習資源的建立更能夠為翻轉課堂模式的實施提供良好的基礎，而建立慕課學習資源需要投入大量的技術和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構建翻轉課堂的學習環境。QQ平臺具有人際關系管理功能，既能個人之間進行交流溝通，還能群聊，實現合作學習。為了使翻轉課堂教學模式得到有效實施，教師必須充分合理地運用這些信息技術工具，為學生的課前有效學習提供保障。

（三）教學活動的精心設計

翻轉教學中雖然充分發揮了學生的主體作用，成為了教學中的主角，但是翻轉課堂是否能夠有效實施，離不開教師對于教學活動的精心設計，教師面臨的挑戰相比傳統教學模式大大增強了。在翻轉課堂的實施過程中，教學錄制視頻的質量、學生交流的指導、學習時間的安排、課堂活動的組織，都對教學效果有著重要的影響。在制作教學視頻時，除了要涵蓋教學內容，還要做到精心設計，情感豐富，生動活潑。教師要不斷提高自己的知識水平和人格魅力，擴展思維，深入了解自己所教授的專業，才能更好地在課前與學生進行網絡交流，順利組織課堂活動，引導學生討論問題、深入案例分析，調動學生的積極性。

五、結語

翻轉課堂給醫學生物化學的教學帶來了新的生機，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發展過程中，翻轉課堂教學模式必將對我國的教學改革產生積極的影響，同時我們也將面臨更多的機遇與挑戰。

篇3

隨著我國高等教育招生規模的迅速擴大,教育模式實現了由精英教育向大眾教育的轉變,但擴招也帶來了生源結構的巨大變化,社會對高等教育的質量提出擔憂和質疑。高校擴招的目的之一是為社會培養更多更好的應用型人才,然而擴招帶來的生源質量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代。如何解決這一矛盾呢?這就需要高校深化教學改革,因材施教,充分發揮學生在學習中的主體性作用,以及教師在教學中的主導作用,全面提高教學質量。在杏林學院醫學生物化學教學中,我們初步嘗試了分層教學模式,經過一個階段的運用,受到了學生的普遍歡迎,取得了一定的教學效果。

一、實施分層教學的動因分析

杏林學院是按照新的機制和模式舉辦的本科層次的二級學院,是在教育資源緊張,普通高校難以滿足社會對高等教育的需求的形勢下應運而生的新型辦學模式。杏林學院的產生彌補了政府辦學與私立民辦院校在招生方式和教育質量之間的差異,為需求者又增加了一種選擇。但是,根據招生政策,杏林學院的招生為本科第三批錄取并可適當降分錄取,專業錄取分數線比母體高校同等專業要低50―80分,因此進入杏林學院的學生與普本學生相比,基礎知識相對薄弱、學生素質差異較大,差距背后暴露出來的是學習習慣、方法和能力,以及思想、紀律意識等方面存在的問題。

首先,杏林學院的學生來自不同的中學,對于大學的教學模式有著不同的適應力。大多數學生受中學學習思維定勢的影響,不適應大學里邊聽、邊記、邊思考的課堂學習模式,新知識的接受能力也要比普本學生差一些,常常感到進度太快,抓不住重點,在疑難問題的解答上又缺乏主動性,做作業時往往會覺得上課聽得還算明白,但提筆時又無從下手,因而感到茫然和無所適從。特別是考試中的問答題,答案往往就只有一兩行字,或者答非所問,有的干脆就是一片空白。

其次,杏林學院的學生群體的不同、生源構成多樣化,導致杏林學院與母體高校的教育質量有著極大的差異。杏林學院有不少不同的文化背景、不同的知識基礎、不同的目標追求、不同的個性特征,甚至一些“非本意”的學生,這些學生對學習的要求各有不同,體現在學習的自覺性差異大。大學的學習不同于高中階段的學習,不再由老師和家長壓著學習,學生擁有更多的時間去自由分配、自主學習和吸收,這對于學生的學習自覺性提出了很高的要求。而杏林學院的學生,雖然思想活躍、思維敏捷,但缺少學習自覺性,不少學生上課曠課、遲到、早退,不認真聽講,作業抄襲,考試作弊,不愿刻苦學習,而多把時間和精力花在玩電腦游戲、結交異性、外出游玩等活動上,學習動力不足,嚴重影響教學質量。

當然,杏林學院的教學質量差,問題不僅僅在于學生。教學是教與學的互動過程,是教師與學生的雙邊活動,在教學中起主導作用的教師也存在著不可推卸的責任。“師者,所以傳道、授業、解惑也”。教師作為教學主體之一,其教學水平直接影響著教學質量,對于起點較低的杏林學院學生來講,更需要高素質的師資。杏林學院的師資主要來自于本院教師和母體高校(南通大學)的教師。杏林學院由于沒有完全脫離母體等原因,招聘的專職教師大多為青年教師,缺乏經驗,不能很好地因材施教,無法很好地掌握教學進度和課程內容取舍;而母體高校的教師不僅要承擔母體高校的教學、科研任務,而且要利用屬于自己的休息時間到杏林學院任教,如此一來,時間和精力上都會有很重的負擔。因此,這些教師也不會輕易因為杏林學院學生基礎較差而調整其教學計劃,改變其教學風格,在教學中無法顧及學生的個性需求,更談不上去激發、調動與發揮學生的主體作用,容易造成學生學習吃力、效率低下,教學質量難以保證。少數教師甚至以學生“太差”、“太難教”、“太不好學”為理由,為自己的“得過且過”的工作狀態尋找借口。

通過對上述現狀的分析可以看出,采用傳統的教學方法與保守的教育觀念,杏林學院的學生最終是“聽課聽不懂,看書看不懂,考試考不過”。因此,教學改革勢在必行。如何有針對性地進行個性化教育、差異化教學,最大限度地激發學生學習的積極性,走出一條適合杏林學院實情的教改之路,擺在了每個專業課老師的面前。

對于醫學生來說,生物化學是一門必修的基礎課程,其內容涉及到生命活動的所有環節。該課程知識體系龐大,知識要點繁多,概念抽象、難懂,歷來是醫學生評價為難度較大的基礎課之一。但生物化學又是生命科學和基礎醫學中發展最快、最具活力的前沿學科,近年來隨著分子生物學的快速發展,相關知識和技術更新較快,學生更認為這部分教學內容枯燥、理解困難、不易記憶,甚至受部分高年級同學的影響產生畏懼心理,由此考試不及格率高于普本學生,有的甚至臨近畢業也無法通過補考。為此,我們不得不思考如何改變教學方法,讓學生能夠積極地學習生化。

兩千年前,孔子就提出教育學生要“觀其所以,觀其所出,察其所安”。南宋朱熹說:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也。”[1]這都是因材施教的教育思想。在教學過程中,學生之間的差異是客觀存在的。教師應當承認差異,正確處理好差異。分層教學又稱分組教學、能力分組,它是班級授課形式下的基于學生存在的個性差異基礎上的一種個性化教學模式,堅持從學生的實際出發,因材施教,把激發學生內在的學習需求貫徹始終,使學生從不同的起點開始,從不愿學、強迫學,到學會,最終變成會學、樂學[2]。由此,我們在生物化學教學中,根據學生的差異提出了“分層教學、以學定教”的設想,開始了分層教學的試點。

二、分層教學的探索

所謂的分層教學,比較集中地強調了幾點:1.學生的現有知識、能力水平;2.分層次;3.所有學生都得到應有的提高。綜合各家觀點,分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力,把學生科學地分成幾個水平相近的群體并區別對待,使這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學的模式有多種:1.班內分層目標教學模式(又稱“分層教學、分類指導”教學模式);2.分層走班模式;3.能力目標分層監測模式;4.“個別化”學習的模式;5.課堂教學的“分層互動”模式;6.定向培養目標分層模式。

由于教學資源的有限性,以及實際操作的可能性,我們采用第一種“班內分層目標教學模式”,根據杏林學院學生原有的學習能力,在生物化學授課中進行分層教學的研究。它保留了原有班級,但在教學中,從上、中、下各層學生的實際出發,確定不同層次的目標,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發展,掌握適合自己學習生化的方法,最終通過生物化學的各類考試,保證生物化學在杏林學院的教學質量。這里層次的劃分是隱性的,教師要心中有數,在講解、示范、提問、評估時,心里都要裝著每個層次的學生。

(一)客觀地把握學生層次

教師可通過查閱每個學生的檔案、個別談話、召開座談會等多種形式對學生進行全面調查,由于學生的心理條件、學習態度、接受能力、記憶能力都存在一定的差別,客觀上可以將學生分為A、B、C(A層:基礎扎實,接受能力強,學習自覺,方法正確,成績優秀;B層:知識基礎和智力水平一般,學習比較自覺,有一定的上進心,成績中等;C層:知識基礎、水平智力較差,接受能力不強,學習積極性不高,成績欠佳)三個層次,分別代表上、中、下三檔,并建立檔案,跟蹤記載學生的發展情況。

(二)科學地制定教學目標

教師依據教學大綱要求深入了解學生實際,在反復鉆研教材結構、知識層次的基礎上,根據各層次學生的學習水平制定相應的分層教學目標:基礎差的學生制定基本目標、中等學生制定提高目標、優等生制定創新目標。只有把教學目標真正落到實處,才能讓學生人人有事做,人人在做事。對不同層次的學生提出不同的學習目標要求,使每一層次的學生,甚至每一個體都在原來基礎上有所發展與提高,使他們都有可能獲得一定程度的成功與自信,激發學習的興趣與學習的自主性。

(三)靈活地選擇教學方法

A層次學生的知識基礎牢固,有較強的學習能力,記憶力強,課本上一些難點知識安排他們自學,教師盡量少講,重在點撥。如糖、脂肪、氨基酸的分解中能量計算,可以點出關鍵處,給一些物質如甘油、9碳的脂肪酸、谷氨酸等,讓學生課后自己計算產生多少ATP,甚至提高到營養學的運用等,激發他們的求知欲,讓他們自己學活知識。

B層次的學生對單一的知識點掌握較好,但是對一些復雜、靈活的題目常感到束手無策,反映在考試中主要是問答題不知如何下手。因此,教師對于他們應側重思維過程的分析,揭示知識的規律,讓他們看到知識間的內在聯系,多進行前后知識的對比,引導他們多角度、多層次的思考問題,以提高他們思維的深刻性、連續性。例如回答DNA復制為什么采用半不連續性復制?只要將DNA雙螺旋結構、DNA新鏈的合成方向、前導鏈的定義、岡崎片段的定義四方面的知識點有序地連接在一起就可以順利地解答問題。

C層次的學生由于基礎薄弱,知識結構殘缺不全,經常出現知識負遷移,對當前學習造成很大影響。對他們一方面要作好知識鋪墊,另一方面要明確知識要點及大綱要求,使其正確理解基礎知識,同時還要注意對其進行學習方法的指導。為了讓他們能夠有效地通過考試,還必須讓他們了解哪些內容可以出什么樣的題型,例如讓他們明確的背出蛋白質的一、二、三、四級結構的定義和相應的化學鍵。這里可以出名詞解釋(各級結構定義)、選擇(哪個化學鍵是屬于哪級結構)、填空(哪級結構有哪些化學鍵),也可以是問答題(如何由蛋白質的一級結構構成蛋白質的高級結構)。

(四)有效地實施各教學環節

“分層教學”既重視學生共同要求,又照顧不同類型學生的個體差異,因此課堂教學既有面向全體的“合”的環節,又有因材施教“分”的做法,還有因人制宜的特殊步驟,根據不同層次的教學目標,設計好教學內容、課堂提問,并注意層次和梯度。

分層授課,采取“大班導學,小組議學,個別輔導”相結合的方針。根據備課要求,授課著眼于B層中等學生,實施中速推進,課后輔導,兼顧A、C兩頭,努力為后進生當堂達標創造條件。具體做法是:上課時合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。課時進度以A、B兩層次學生的水平為標準,上課以B層次學生的要求為公共內容;為A層次學生在公共內容上,加以點撥,舉一反三,同時提出擴展性問題與課后自學內容;對于C層次學生直接要求課后背誦內容,圈出知識點。

在教新課前,課堂提問非常必要,將教學內容按深度和廣度分解成若干個由低到高的問題,一些簡單、基本問答多讓B、C層次學生回答、上黑板演示,而一些復雜、邏輯性高的問題多讓A層次學生解答,注重層次性。如此即可幫助學生對學過的知識點進行梳理、歸納,以舊帶新,處理好新舊知識的銜接,又可與學生相互交流。分層只是一種手段,要密切關注分層的動態性,不要把后進生永遠定位在原來的位置,教師可以通過提問盡快發現學生的進步,并給予充分的肯定,同時不斷調整分層,使每一個學生盡可能得到最好的發展。對于提問的結果,教師要給予恰當的評價,適當的肯定和鼓勵。這樣會讓學生體會成功的喜悅,滿足學生的成就感,讓學生產生更強的求知欲,從而主動地去學習,而對于基礎知識答不出來者不妨來些小懲,學習有壓力才能提高學生的學習自覺性,增加課堂的學習效率。

在授課的過程中,教師要時刻關注學生,特別是后進生,絕對不能追求自己講得盡興、問得得意,人的思維活動總需要一定的時空,要有一些“空白效應”,放慢速度讓學生“回憶重點、整理思路”。每一章節結束時,要留有一些時間讓學生自己回憶整章重點,不理解、不清楚的問題及時反饋,教師做好課堂巡視,加強對A、B層次學生的點撥及對C層次學生的輔導,發現問題,集體矯正。課后積極組織A層次的學生開展第二課堂活動,通過開展生化競賽、知識講座,開拓學生的視野,豐富學生的知識;鼓勵C層次的學生多向A、B層次的同學請教,組織互幫互助活動,通過學生之間的互動,促進不同層次的學生在不同層次上的進步,最終整體發展。

最終的學習結果要進行分層評價。分層評價也是分層施教過程中的一個重要環節,基本做法相似于分層練習。它是根據學生的知識水平和學習能力的差異,實施分層考核辦法,期末考試的試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達標的基本要求,但是在試題分量和難易程度上加以區分,一般基礎內容占65%―70%,保證絕大多數學生考試過關,重點和難度占30%―35%,說明大多數學生按大綱要求完成了對醫學基礎課――生物化學的學習;選做題則屬較高要求,為加分題,一般分值為10分,增加了少數學生對學習的挑戰性。這種設計方法可使A層次學生有更多的成功機會,進而增強其學習的積極性,也可使B層次學生不易滿足,進而改變其對知識不求甚解的學習態度,而C層次學生樹立了學習的自信心,充分發揮學生的非智力因素作用,只要努力,都能享受到成功的快樂。

通過對杏林學院進行分層教學改革前后的成績及格率進行對比分析,我們驚喜地發現,學生的及格率從原來的50%以上下降到20%左右;從及格率來看,學生學習成績的進步是比較明顯的,并且每班的期末考試成績都符合正態分布,從這一點可以看出,實行班內分層的教學改革適應杏林學院醫學生的生物化學的學習,它是對傳統班級授課方式的一種改革,體現了新時代對高等教育的要求,當然我們的分層教學還不完善,在今后的工作中還需進一步調整、優化。

篇4

生物化學是一門理論抽象、概念繁多的學科。筆者在5年的本科教學過程中發現，大多數學生反映該門課程學習的難度大，對教師講授的知識點難以理解和記憶，以至于在學習過程中缺乏學習興趣，學習難以達到預期效果。更不要說將其與后續的基礎課程和臨床專業課的內容進行橫向聯系，由此導致基礎理論課與臨床專業知識脫節，所學知識不成體系。

進入新世紀，人們開始致力于教學方法、教學手段的改革，多種創新型教學方法隨之產生并運用到了教學活動當中，獲得了一定的成效。目前，國內外的醫學院校中尤其受到關注的是以問題為基礎的教學方法（problem-based learning，PBL）和以團隊為基礎的教學方法（team-based learning，TBL），其在以往的教學中已取得較好的效果。但對于生物化學這樣一門基礎學科，在教學實踐中我們發現，單獨開展PBL、TBL都有一定的局限性，尤其是對于我院這樣一所新興的本科醫學院校，學生人數多、資源少、學生素質差異大。由此，我們提出一個設想，即將PBL與TBL結合起來，綜合兩者在教育教學中的優點，力爭實現兩者“弊端最小化”。

一、PBL教學方法總結

PBL教學法于1969年由美國的神經病學教授Barrows首創，是一種以學生為中心的教學方法，強調學生自主提出問題、分析問題和解決問題。為了提高教學質量，筆者在本科臨床專業大二學生的生物化學教學中，首先選取了“維生素與微量元素”這一章節開展PBL教學法，結合實際病例進行教學，取得了一定教學效果，但也發現了弊端。

首先，教師圍繞教學內容精心設計有關的問題，學生帶著問題自行查找資料看書思考，極大地改善了以往教師“滿堂灌”的教學模式，每個學生都需要參與到學習中，一起思考討論，有效調動了學生學習的積極性。通過本次的PBL教學，筆者發現，學生基本都能積極主動地參與到課堂中來，或提問或討論，甚至有的還需對一個問題進行辯論，課堂氣氛活躍，大大改觀了以往死水一潭的課堂。但由于是首次采用PBL教學，討論的又是一些與臨床病例有關的問題，而且針對的是還沒有開始系統學習專業知識的大二學生，要求學生查找資料解決問題的難度大。通過課后調查反饋的信息來看，在開展PBL教學時，學生需要花費更多的時間和精力查找資料和自學總結。同時，學生必須面對其他學科的學習壓力，難免顧此失彼，不能面面俱到，這也是開展PBL教學后學習效果未能達到預期的一個最主要的原因。

二、TBL與PBL相結合的教學設計

為了能改變這一現象，筆者在本科臨床專業平行班中嘗試PBL與TBL相結合的教學方法。TBL教學法是20世紀70年代末由美國Oklahoma大學Michaelsen等正式提出的一種以團隊為基礎的教學方法，它強調促進學習者團隊協作精神，注重人的創造性、靈活性的培養。

在此教學活動中，學生可自由組合，每組5～6人，選出組長，負責設計學習方案，統籌協調組員任務。小組成員利用課余的時間查閱和整理資料，并制作講解課件。課堂上由每組的代表發言，闡明本組觀點，在此過程中其他學生可對此組成員提出問題，由該組成員共同回答。在學生討論過程中，教師則起到引導作用，并根據學生討論情況了解其學習情況，制訂進一步的教學計劃，這對于教師也是一個更高的要求。

這次的教學活動中，學生能夠較之前更好地完成課程任務。一方面，通過各種渠道搜集整理了較為完善的學習資料，學習方法和學習能力得到了培養，學習效果也優于以往，成績有了明顯的提高;另一方面，通過相互合作，學生之間協作的能力和自我表達能力也得到了提高。

三、總結和體會

實行教學改革是時展的必然，在眾多教學方法突現的醫學院校中，PBL與TBL相結合的教學法不僅順應時代的發展，還可調動學生的主動性和積極性，同時提高教師對相關學科之間的理解。通過自主學習，學生能更好地將基礎知識與臨床知識結合起來，將理論與實際聯系起來，為今后臨床專業知識的學習打下了良好的基礎。

總之，隨著學科分化更細且學科間交叉增多，TBL與PBL教學法相結合以后在教學中的優勢更加明顯，必將成為一種更高效的教學模式。

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生物化學課程的傳統教學方法是靠教師單純應用粉筆和黑板作為教學工具，學生主要根據教材文字的描述、教師的講授獲取知識。長久以來，各高校生物化學教學大多以課堂講授為主，適量實驗課為輔。學生學習生物化學的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復習少作業，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。所以，在傳統的教學模式中仍然存在一些不足之處，如：因為沒有實物或圖案介紹，學生對一些專有名詞理解不深刻。概念理解方面也是不標準。傳統的教學方法限制了學生知識信息的拓展，不能有效地掌握知識點。

二、多媒體技術應用于傳統教學中的作用

多媒體技術是傳統教學的繼承和發展，是在傳統教學的基礎上，符合生物化學學習特點的教學創新，也是擴大學生信息面、提升學生學習興趣，有效掌握知識點的重要方式。在生物化學課程教學中融入多媒體技術的優越性主要體現在如下幾個方面：

1.圖文并茂，激發學生學習興趣。學習興趣是學生學習的最佳動機，只有不斷提高學生的學習興趣，才會使學生全心全意投入到學習過程中。作為教師，激發學生學習興趣是提升教學質量的關鍵所在，能起到事半功倍的教學效果。傳統的教學，一般局限于課本上文字的描述和插圖的展示，學生很難深刻理解和掌握概念及理論機理。老師在課堂上的講述和板書對于引導學生學習思維和調動學生學習興趣有一定的局限性。然而，多媒體技術能夠把圖、文、聲音、動畫綜合起來，形象生動地把靜態的知識動態地展現給學生，例如在講授生物酶具有高效催化機理的內容時，通過動畫演示能生動的展示臨近定向效應、張力和形變、酸堿催化及共價催化等機理，使學生對酶催化的誘導契合學說有更直觀立體的認識。所以說學生在強大視覺、聽覺的沖擊作用下不僅深刻地掌握了知識要點，還激起了他們學習的興趣。從而在生物化學課的教學中融入多媒體技術能夠彌補傳統教學的不足。通過多媒體技術能夠把課本上枯燥的、抽象的、難以理解的知識點轉變為形象生動的、學生容易理解和記憶的課件，極大提升學生學習興趣。

2.動畫演示，化抽象為具體，增加課堂的趣味性。生物化學課是化學制藥專業必不可少的專業基礎課，學生在理論學習中不僅要掌握并運用概念，還要求掌握系統的理論結構。如果在傳授學生很陌生的知識點的時候依然依附于一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統教學模式，學生就很難理解和掌握抽象的概念和機理，當然課堂氣氛也就不盡如人意。比如在講解DNA復制過程時，因DNA具有超螺旋結構，在復制時其超螺旋結構必須松弛，使DNA雙鏈分開形成單鏈，暴露堿基，這樣才能發揮模板作用合成新的互補的DNA鏈，松弛模板DNA的超螺旋、解開雙鏈都需要一些酶來共同完成，此過程如果應用多媒體課件，把文字、圖像、聲音等多種媒體融為一體做成動畫，使得學生眼、耳、腦并用，學生興趣會一下被調動，知識點也容易理解和掌握，課堂氣氛也就活躍起來。

三、多媒體技術的“點睛”之效，促進教學質量的提升

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一、提出問題

中職學生，學習興趣淡薄，理解能力相對欠缺，這是客觀現實。而中職學校是要讓這些學生去掌握一門專業技能。又中職學生從小學開始，一直學習最基礎的語文、數學、英語、社會、思想政治等通識性知識，對于進出口貿易實務這種非常專業化的知識從未接觸過，更沒有從事外貿方面實際工作的經驗和經歷，這就導致這些學生一進入職高的外貿專業就面臨他們前所未見的新知識，而且這些新的外貿知識同他們長期以來在頭腦中所構建的知識體系的結合點非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現行的項目教學、任務驅動、崗位模擬等教學方法，都是直接由一筆外貿業務引入，這讓中職學生感覺非常遙遠，撲簌迷離。教師應如何找到新知識與學生原有認知結構的最佳結合點，激發學生學習興趣，并在此基礎上不斷探究、提升，最后讓學生能真正應用這些專業知識。

二、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點分析在進出口貿易實務教學中推行“生活化教學”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學”體現了專業起源于生活

“生活化教學”是要盡量尋找教學內容與學生日常生活的最佳結合點，充分挖掘其與學生日常生活的聯系，使教學內容與學生日常生活體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正的理解。這很好地解決了學生的畏難心理，也使專業課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學生學習國際貿易。

（二）“生活化教學”實現了專業服務于實踐

“生活化教學”幫助我們理解了專業知識，使專業知識快速溶入到學生的認知結構，但這不是我們的最終目標，我們要使學生能將所學專業知識服務于實踐，尤其創造性的運用于實踐，才是我們的教學目標。如學生學了外貿知識，能到阿里巴巴網站尋找貨源，自己開網店，甚至與外商做生意，這才是我們要達到的目的。

三、“生活化教學”在進出口貿易實務教學中的應用

下面結合本人的教學實踐，談談“生活化教學”在合同的磋商這一項目中的應用研究。

（一）用“生活化”導入，激發學習興趣

教學中要注意創設生動具體的生活化情境，創設與教學內容有關的問題情境以引起學生的好奇和思考，激發學生的求知欲。

我們的進出口貿易是國際貿易，國際貿易來源于生活中的買賣，是國內貿易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導學生思考生活中買賣的操作流程在國際貿易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學”使國際貿易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進出口貿易流程的簡化版、壓縮版，故在整個進出口貿易實務的學習中，我們都可以用生活中的買賣來引導學生探究進出口貿易。

例如，在合同的磋商中，根據事先調查，班級中有60%同學自己買衣服，有46%的同學有網購的經歷，我創設了一生活中買衣服的情境。

同學A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學B（老板）：300。

同學A（買方）：太貴了，120行不。

同學B（老板）：150吧

同學A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識內涵

教育家盧梭認為：教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗，主動進行學習。有了前面的情境，學生結合生活經驗，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時順理成章提出詢盤（詢價）、發盤（發價）、還盤（還價）、接受的流程，還意外地收獲了還價的技巧。當然，教師的認可和積極的評價，是激勵學生探究的最好動力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向專業用語的轉化，讓學生在不經意中完成“生活化”到“專業化”的對接。

問題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構成發盤的要件：

1.應向一個或一個以上特定的人發出——你。

2.內容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價格（300人民幣元）、數量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎，再提升到專業的高度就是水到渠成了，此時接合國際貿易的特點，再讓學生討論國際貿易買賣中除了本發盤內容中的三個基本要素：貨物名稱、價格、數量外，還應有包裝、裝運、保險、付款等，這就構成了國際貿易發盤的七大要件。

接著結合前面已學的報價、包裝、裝運、保險、付款等知識，把剛才的發盤國際化，假設報價為FOB寧波價，數量2000件，要求2013年1月裝運，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優化中得出國際化發盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎上，進一步分析討論：發盤的有效期；發盤效力的終止；發盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問題，消除學生對學科知識的陌生感，啟發其思考，真正激發其學習的興趣，探究知識內涵，這也符合學以致用的原則，更使“生活”與“專業”得到了無縫的對接。

（三）經“生活化”提升，真正理解專業

對于一系列生活化問題的提出，學生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識的學習上經歷一螺旋上升的過程。此時不是學習（下轉第158頁）（上接第156頁）的結束，而是真正專業學習的開始。

通過以上討論，我們讓學生明白了磋商的流程、內容及注意點，把學生引入了門，而此時學生感覺自己儼然已是一外貿“專家”，我們就讓這些“專家”進入外貿實訓模擬室進行磋商模擬操作，把所學知識在模擬實訓中淋漓盡致地展現，讓學生有充足的成就感。同時在操作中學生會碰到一系列問題，如：詢盤時應怎樣表達才能吸引對方的眼球？報價報多少報什么價才是最合理的？裝運、數量、保險、付款等變化，價格應如何調整？等等。而這些問題又激勵著學生不斷學習，隨著問題的不斷解決，學生也不斷向外貿“專家”靠近。當然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學生又能深深感到除了專業知識，我們還得掌握一些《商務談判禮儀》《國際商法》《國際貿易地理》《商品學》《市場營銷學》等知識。有了一系列專業知識作鋪墊，學生就可以借鑒學校的地理優勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會上大展身手，在應用中真正用活、活用知識，在應用中不斷學習進取。

通過專業知識學習、軟件模擬實習、場景仿真實訓、社會實習，真正讓學生把課堂上學到的知識和方法運用到實踐中去，在運用中練就所學專業的實際能力。在整個“生活化教學”中，不僅內化了知識、發展了能力，更教會了學生學習。

四、反思

在“生活化教學”中，我們常常容易出現以下問題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學生的生活

在教學中，我們往往容易忽視學生的生活化主體，甚至出現僅為“生活化”而“生活化”，遠離了教學目標。例如：在學習不可抗力時，我以911事件為切入點，沒考慮到這些學生都是90后，對911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學生生活實際。

2.注重“生活化”后的“專業化”，避免使專業化淡化

“生活化”的目的，是為了引導學生學習專業。在學生掌握了一定的專業知識后，要及時讓學生更近距離地接觸專業，讓學生感到學習專業的必要性，讓學生體會專業的“專業性”，以提高其綜合的專業技能。例如：在報價的學習中，我們讓學生從生活中直接體驗報價的重要性，同時還得從專業的角度分析外貿報價的復雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應重視“專業化”后的“實踐”，注重知識的提升

學習本身是為了應用，專業的學習更得注重應用，重視實踐。在外貿教學中，我們的實踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學生把所學真正地創造性地應用到社會實踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

參考文獻：

[1]劉影，葉瑋光.陶行知的“生活教育”之借鑒[J].教育理論研究，2009（03）：25-26.

[2]許寶良.外貿業務協調[M].高等教育出版社，2012（1）.

[3]費景明，羅理廣.進出口貿易實務[M].高等教育出版社，2012（3）.

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中圖分類號:TQ 127.1 文獻標志碼:A 文章編號:1672-8513(2011)05-0327-06

Functional Grarhene: A Novel Plateform for Biomedical Applications

YANG Wenrong1，2

（1. Australian Centre for Microscopy & Microanalysis, The University of Sydney, NSW 2006, Australia；2. School of Life and Environmental Sciences, Deakin University,Geelong, Victoria 3217, Australia）

Abstract: Atomically two dimensional thin sheets of carbon known as “graphene” have captured the imagination of much of the scientific world since it was discovered in 2004. The graphene and its related materials have come to the forefront of research in biomedical research due to their unique electronic structures and properties, bolstered by other intriguing properties. This paper summarizes some applications of graphene in the field of biosensors and the targeted drug delivery systems.

Key words: graphene；biosensor；targeted drug delivery

石墨烯為碳單質材料，其結構由一層密集的、包裹在蜂巢晶體點陣上的碳原子以sp2雜化連接而成的單原子層組成，具有超大的比表面積，兩面都可以通過共價、非共價作用與生物分子、高分子［1-2］及有機藥物分子結合［3］，從而對外嫁接其它分子，并因此擁有超高的電荷負荷量.由于這些獨特的性質，石墨烯在生物傳感［4］及藥物遞送方面具有極高的研究開發價值［5］.本文重點介紹了近5年來石墨烯在這2個方面的應用情況.

1 石墨烯簡介

1.1 石墨烯簡史

作為碳材料，金剛石和石墨這2種三維結構為人們所熟知.1985年，美國和英國的3位科學家Kroto、Smalley和Curl率先發現 了C60［6］.C60是由60 個碳原子組成20 個六邊形和12個五邊形構成的足球狀碳單質，又稱為富勒烯，屬于零維結構碳材料 （圖1）.1991年，日本科學家Sumio Iijima使用石墨電弧放電法來制備富勒烯，當他用高分辨透射電子顯微鏡觀察產物時意外地發現了一種管狀的碳單質――碳納米管［7］.碳納米管的出現再一次將碳材料的維度擴展到一維空間.當零維、一維和三維的碳材料被成功發現及合成后，人們開始關注二維晶體碳材料.關于準二維晶體――1個原子層厚度的晶體的存在性，科學界一直存在爭論.早在1934年Peierls等認為準二維晶體材料由于其本身的熱力學不穩定性，在室溫環境下，會迅速分解或拆解.但是人們對二維晶體材料的探索與研究一直沒有放棄.2004年，英國曼徹斯特大學的物理學教授Geim及Novoselov博士領導下的研究小組用一種極為簡單的膠帶紙剝離方法觀測到了單層石墨晶體即石墨烯，并研究了其獨特的電學性質［8］,引起了科學界新一輪的先進“碳”材料的研究熱潮，他們也因此榮獲2010諾貝爾物理學獎.

1.2 石墨烯的制備方法

目前，研究人員發現可以有多種方法制備石墨烯（圖2），其主要方法有機械方法和化學方法2大類.機械方法包括微機械分離法、取向附生法和加熱SiC方法等 ；化學方法包括化學還原法與化學解離法等.

微機械分離法是最普通分離法，直接將石墨烯薄片從較大的晶體上剪裁下來.2004年Novoselov等用的膠帶紙剝離就屬于這種制備方法.該法制備的單層石墨烯可以在外界環境下穩定存在.取向附生法又稱晶膜生長法或化學氣相沉積(CVD)，是利用生長基質原子結構“種”出石墨烯［9］.該法首先讓碳原子在1000℃高溫下滲入釕，然后逐步冷卻，冷卻到850℃后,之前吸收的大量碳原子就會浮到釕表面，鏡片形狀的單層碳原子布滿了整個基質表面，最終長成完整的一層石墨烯.除了釕外，也可以用其它金屬作為基底生長石墨烯［10-11］.加熱 SiC法是通過加熱單晶6H-SiC脫除Si，在單晶(0001) 面上分解出石墨烯片層［12］.具體過程是：將經氧氣或氫氣刻蝕處理得到的樣品在高真空下通過電子轟擊加熱除去氧化物.用俄歇電子能譜確定表面的氧化物完全被移除后，將樣品加熱使之溫度升高至1400℃左右后恒溫一段時間，從而形成極薄的石墨層.采用該方法可以獲得大面積的單層石墨烯, 并且質量較高.然而由于 單晶SiC的價格昂貴,生長條件苛刻,并且生長出來的石墨烯難于轉移,因此該方法制備的石墨烯主要用于以SiC 為襯底的石墨烯器件的研究.

化學還原法是將氧化石墨與水以一定比例混合， 用超聲波振蕩至溶液清晰無顆粒狀物質，加入適量水合肼在100℃回流一段時間，產生黑色顆粒狀沉淀，過濾、烘干即得石墨烯.Ruoff 研究組利用化學分散法制得厚度為1 nm左右的石墨烯［13］.化學解離法是將氧化石墨通過熱還原的方法制備石墨烯的方法，氧化石墨層間的含氧官能團在一定溫度下發生反應，迅速放出氣體，使得氧化石墨層被還原的同時解離開，得到石墨烯.這是一種非常有用的制備石墨烯的方法［14］.

1.3 石墨烯的表征

石墨烯的形貌可以通過光學顯微鏡、原子力顯微鏡、高清晰掃描電鏡、透射電鏡及拉曼光譜進行表征［15］ （圖3）.在使用光學顯微鏡時， 石墨烯只有當沉積在具有特定厚度氧化層的單晶硅片上時，才能被光學顯微鏡捕獲.研究發現，由于石墨烯和襯底對光線產生干涉，不同層數的石墨烯會顯示出特有的顏色和對比度.原子力顯微鏡（Atomic Force Microscopy，AFM）通過檢測樣品表面和一個微型力敏感元件 (探針)之間的作用力來研究物質的表面結構及性質，是觀測石墨烯最有效工具之一，在觀察石墨烯表面形貌、鑒定石墨烯層數和厚度的過程中發揮了重大作用.單層石墨烯原子層厚度約為0.34nm，考慮表面吸附雜質，實際厚度約為0.5~1nm.在原子力顯微鏡下可測量石墨烯的厚度，由此可推算出石墨烯的層數.透射電子顯微鏡（Transmission Electron Microscopy，TEM）采用透過樣品的電子束成像.掃描電子顯微鏡（Scanning Electron Microscopy，SEM）采用電子束在樣品表面掃描激發二次電子成像.通過TEM 和SEM 可直接觀測石墨烯的表面和層片結構.例如，從SEM 圖像可知石墨烯的二維平面是否光滑平整，是否存在褶皺.通過TEM圖像，可以直觀判斷出石墨烯的層數.另外，通過電子衍射圖像可以準確判斷石墨烯的六邊形排列平面結構以及單層特性.拉曼光譜（Raman Spectroscopy）在研究和表征石墨材料的歷史上曾發揮了重要的作用.石墨晶體一旦被剝離為單碳層石墨烯，其電子結構發生明顯的變化，通過拉曼光譜可以清楚觀測到其在1580cm-1的G峰和2700cm-1附近D峰的差別.5層以下的石墨層可以用拉曼光譜進行判定,尤其是可以利用D峰區分單層石墨烯片和多層石墨烯片.在過去40 年內被廣泛用于檢測熱解石墨、碳纖維、玻璃碳、瀝青基石墨泡沫、納米石墨帶、富勒烯、碳納米管和石墨烯.目前，拉曼光譜主要作為一種無損檢測手段，對石墨層數和缺陷進行鑒別.

1.3 石墨烯的特性

石墨烯之所以能引起科學家們巨大的研究熱情，首先是因為它具有超常的電學性質，如通常材料的電學性質，由具有有限的有效質量且遵從薛定鍔（Schrodinger）方程的非相對論電子描述，而對單層石墨烯的實驗研究發現其中的電子輸運由狄拉克方程來確定.還有，通常導體在沒有巡游電子的時候，就會失去其導電性.然而研究發現即使在單層石墨薄片中，沒有巡游電子，依舊存在一個最低導電率.同時，石墨烯具有的場效應特性、超高比表面特性、高強度特性（被認為強度超過金剛石）、儲氫特性、催化特性、生物傳感特性以及

越來越多正在被揭示的特性和被預測的潛在應用吸引著全世界的科學家們［16］.在未來幾年內，石墨烯將在特殊傳感器、高性能復合材料、催化劑、高性能電池、顯示器材料領域得到突破性的應用進展.石墨烯分解可以變成零維的富勒烯，卷曲可以形成一維的碳納米管，疊加可以形成三維的石墨，這些功能都為石墨烯的深入應用提供了廣闊領域.

2 石墨烯在生物傳感器上的應用

由于石墨烯每個原子都在表面上，對外界分子的光響應與電響應極其靈敏，同時，嵌入生物傳感器界面的石墨烯可增大電極的有效表面積，為石墨烯生物傳感器的研發提供了非常有利的基礎.

2.1 單分子檢測器

納米尺寸的功能顆粒能夠在單位面積上固定大量的生物分子，形成高效的生物傳感器或生物質催化劑.這些材料具有最佳的傳感器性能，而且成本低廉.與目前電子器件中使用的硅及金屬材料不同，石墨烯減小到納米尺度甚至單個苯環時同樣保持很好的穩定性和電學性能，使其應用于探索單電子器件成為可能.Schedin等人首先將石墨烯制作成為單分子檢測器來檢測NO2［17］.

2.2 基于熒光淬滅作用的生物傳感器

氧化石墨烯具誘導淬滅熒光的性質，這種性質是由于其不均一的化學結構及電子性質.發揮熒光淬滅作用的是氧化石墨烯中sp2雜化的晶域，因此還原后的氧化石墨烯的淬滅效果可以大幅度提高.研究表明，這種熒光淬滅效應源于氧化石墨烯與熒光物質間的熒光共振能量轉移，與氧化石墨烯結合后的熒光物質將喪失熒光效應，利用此性質可以研發出一系列分子生物傳感器.陳國南研究組通過標記熒光染料的單鏈DNA 吸附于氧化石墨烯上制備出一種復合物用于目標單鏈DNA 的檢測［18］（圖5）.氧化石墨烯對熒光標記的ss-DNA 具有熒光淬滅作用.目標ss-DNA通過堿基互補配對原則與熒光標記的單鏈DNA特異結合形成雙螺旋，改變分子在氧化石墨烯片上的構象，從而使得熒光恢復，實現了對單鏈DNA的高靈敏的選擇性檢測.該方法利用堿基互補配對原則檢測目標ssDNA，具有高度的選擇性，擁有潛在的實用價值.

Cyclin A2是細胞周期蛋白(Cyclin)家族的一員，它對于細胞復制及翻譯的啟動和細胞周期調節起著關鍵的作用，另外，Cyclin A2在很多類型的癌癥中都能表達，它已成為早期癌癥的預警指標和抗癌靶點.因此，發展一種可以簡便、靈敏及高選擇性檢測Cyclin A2的方法對于早期癌癥的診斷預測及治療具有重要意義.但是，由于大多數的肽與蛋白結合而不能產生一個容易測量的輸出信號，這嚴重阻礙了肽作為檢測探針對蛋白的均相檢測.現在，大多數均相檢測蛋白的方法都是基于蛋白-抗體之間的相互作用，嚴重限制了這種方法的推廣使用.曲曉剛課題組使用熒光標記的p21 (WAF-1)衍生的Cyclin A2結合序列，并借助于氧化石墨烯或者單壁碳納米管超強的熒光淬滅能力，發展了一種簡便的、高靈敏和選擇性的信號增強的熒光方法來檢測早期癌癥的預警指標Cyclin A2［20］.他們通過實驗發現，對于Cyclin A2的檢測，氧化石墨烯（GO）比單壁碳納米管（SWNTs）更具優越性.用GO得到的直接檢測限為0.5 nm，比用SWNTs優異10倍；由于其是基于熒光增強實現檢測的，所以可以用多孔板進行高通量的篩選.這種方法也可通過改變相應的肽探針擴展到其它的非酶蛋白的檢測.通過使用不同染料標記的多個寡聚肽識別探針，可實現蛋白的多元檢測.

2.3 其他功能性傳感器

哈佛大學和美國麻省理工學院的研究人員研究發現石墨烯――僅1個原子厚度的非晶體碳復合薄膜有可能制成人工膜用于DNA測序［19-20］.研究人員在石墨烯上鉆出納米孔，通過檢測孔隙的離子交換證實長DNA分子能像線穿過針眼一樣地通過石墨烯納米孔.石墨烯上的納米孔是一個小到足以分辨2個近鄰核苷堿基對的納米孔，當DNA鏈通過納米孔時，就可對核苷堿基對進行鑒定.目前利用納米孔進行測序仍存在一些困難，包括控制DNA穿過納米孔的速度，如果這些技術難題被攻克，納米孔測序將成為非常廉價和快速的DNA測序方法，并有可能推動個體化的衛生保健于預防.

董紹俊課題組利用化學法，通過血紅素與石墨烯之間π-π相互作用合成了血紅素功能化的石墨烯納米雜化材料(H-GNs)［21］.這種新的納米材料在水溶液中具有很好的穩定性，并且具有血紅素和石墨烯的優良特質.石墨烯表面上附著的血紅素使得H-GNs具有過氧化氫酶的性質，能夠催化過氧化氫氧化過氧化氫酶底物的反應；H-GNs在水溶液中的分散符合2D的Schulze-Hardy規則，當電解質的濃度超過臨界聚沉濃度后，H-GNs溶液就會由于電荷屏蔽效應發生聚集；單鏈DNA（ss-DNA）和雙鏈DNA（ds-DNA）與H-GNs之間的親和力不同，可以在最佳鹽濃度下利用H-GNs的不同聚集狀態區分ss-DNA和ds-DNA.

3 藥物的靶向遞送

石墨烯為單原子層結構，具有超大的比表面積，其兩面都可以于對外嫁接其它分子，例如它可以通過共價、非共價作用與高分子及藥物結合，因此擁有超高的藥物負荷量.它可通過較強的物理吸附作用與芳香環類藥物非共價結合，遞送一些難溶性藥物［3］（圖6），尤其是一些抗癌藥，這對于大部分非水溶性藥物的體內遞送具有重要的意義.另外，氧化石墨烯為親水性物質，具有較好的生物相容性.有關研究發現，在細胞水平氧化石墨烯是一種相當安全的材料，沒有明顯的細胞毒作用，因此氧化石墨烯作為藥物靶向輸送的載體最近受到科研人員的高度重視.

戴宏杰課題組首先研發了星狀聚乙二醇(Polyethylene glycol, PEG)功能化的納米級氧化石墨烯（NGO-PEG）［5］，增強了氧化石墨烯在鹽溶液和胞漿中的溶解性和穩定性.研究表明，只有當細胞在極高濃度的NGO-PEG溶液中時，其生存能力才會出現輕度下降.在此復合物的基礎上，他們引入了B 細胞單克隆抗體(Rituxan)生成NGO-PEG-Rituxan，增強了靶向性，使其能特定作用于CD20+的癌細胞.NGO-PEG-Rituxan 溶液中通過π-π堆積作用將阿霉素負載到NGO上， 生成NGO-PEG-Rituxan/DOX復合物 .腫瘤細胞外的組織為酸性，NGO-PEG-Rituxan/DOX 在此酸性微環境中可緩慢釋放出阿霉素，從而發揮抗癌作用.該方法利用了抗原抗體特異結合的原理，加強了阿霉素遞送的靶向作用，提高了藥物作用部位的選擇性，具有非常重要的臨床應用價值.

張智軍研究組首先報道了將氧化石墨烯用于多種抗癌藥的混合轉運［22］，從而增加了其抗癌活性，降低了癌細胞耐藥性的產生.他們將功能化氧化石墨烯通過π-π 堆積和疏水作用， 依次與喜樹堿(Camptothecin, CPT, DNA 拓撲異構酶Ι 抑制劑)、阿霉素(DOX, DNA 拓撲異構酶ΙΙ 抑制劑) 相互結合， 生成復合物.在腫瘤組織細胞外酸性微環境中，DOX 和CPT 轉變為親水性，溶于組織液中.復合物可通過受體介導的細胞內吞作用，將抗癌藥轉運至細胞內，從而發揮毒性作用.抗癌藥的聯合運用降低了癌細胞耐藥性的產生，增強了藥物的抗癌活性，提高了臨床療效，與單個藥物的靶向轉運相比，具有明顯的優勢.最近同一課題組研究了氧化石墨烯用于siRNA與化學藥物貫序輸運及其協同抗癌作用［24］.他們將陽離子聚合物聚乙烯亞胺（PEI）與氧化石墨烯（GO）共價交聯，制備出帶正電的PEI-GO復合物，其可以通過靜電作用將siRNA裝載到PEI-GO上.研究表明，PEI-GO納米載體輸運對Bcl-2靶標的siRNA進入HeLa細胞后，產生的基因沉默效果明顯高于PEI 25K，但細胞毒性卻低于后者.在此基礎上，他們進一步研究了該體系用于siRNA 和抗腫瘤藥物阿霉素的貫序輸運.結果發現，貫序輸運對Bcl-2靶標的siRNA與阿霉素對腫瘤細胞的殺傷作用是對照組（scrambled-siRNA和阿霉素）的2.6倍，表現出明顯的協同抗癌效應.

4 結語與展望

石墨烯及其衍生物由于其獨特二維結構、優良的物理化學性能、制備方法多樣化，成本低廉，適于規模化制備等特點，自2004年它被發現以來，在短短幾年的時間內相關研究就取得了很大的進展.目前，石墨烯優缺點并存，如何大規模制備結構完整、尺寸和層數可控的高質量石墨烯依然是值得繼續研究和探討的課題.新的化學修飾方法、共價鍵合與非共價鍵合到石墨烯表面上的有機高分子及生物分子可控［24］石墨烯及其衍生物的作為獨特的軟物質的研究及開發還需要進一步深入研究.摻雜的石墨烯的制備和分子水平功能修飾，基于功能化的石墨烯在生物傳感，新型核酸/藥物輸運體系以及在腫瘤等重大疾病診斷與治療中更具有潛在的應用前景［25］.總之，石墨烯其功能材料在生物醫學的探索方興未艾，是非常有實用價值的先進碳材料.

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篇8

醫學生物信息學是是研究、開發和應用計算機工具和方法來擴展生物學、醫學、行為學和健康知識應用的科學，包括獲得、儲存、組織、存檔、分析或使這些材料形象化多種學科相互交匯而成的新型學科，并最終能夠為臨床疾病的診治提供幫助[1]。動脈粥樣硬化是臨床上較常見到的一類病癥號稱 “21世紀健康殺手”，特別在現在中國老年群中，發病率逐年上升，也是引發心肌梗死、腦卒中的主要病因之一[2]。因此，對脈粥樣硬化的早期診斷、預防就顯得十分重要。微小RNA簡稱為miRNA[3]，這種非編碼RNA具有調節其他基因表達的作用，在轉錄后可以將多個靶基因的表達高效的調控，具有非常高的研究與應用價值。因此如能對動脈粥樣硬化發生發展過程異性表達的miRNA進行生物信息學篩查，無疑是對早期檢測動脈粥樣硬化具有重要意義。

1資料與方法

1.1資料來源miRBase作為目前最權威和完整的miRNA數據庫（http：///miRDB/），已經收錄了一百余個物種中超過10000條的miRNA記錄。數據庫主要由3部分組成：miRBase：Registry，主要是用于提交新的miRNA序列；miRBase：Database，用來搜索、比對、下載所有已知miRNA相關信息的數據庫，包括成熟序列、前體序列、前體二級結構、基因組位置、相關文獻等等，并可進行BLAST搜索、FTP下載。miRBase：Targets，存放了所有miRNA靶基因的信息。目前已經移至EBI，并更名為microCosm。但主要收錄了動物miRNA的靶基因信息。

1.2操作環境使用微軟公司的Access作為數據庫管理系統平臺，操作系統為微軟公司的windowsXP。以miRBase數據庫作為初級數據庫，利用miRanda，TargetScan，Pictar、microTar，結合動脈粥樣硬化的三大學說中的關鍵基因進行預測。

1.3數據獲取首先，對數據庫中Web站點進行登錄，并進行動脈粥樣硬化關鍵詞搜索配對，訪問數據庫中的相關有效信息。逐條對搜索結果進行詳細查看與記錄，對于有用的信息可以通過文檔下載，并手工記錄。最后，將記錄、分析后的資源納入到二級數據庫中。

1.4數據收集整理主要處理的數據為miRNA序列，對miRNA序列條目的字段組成、名稱、其他常用標識、靶基因定位、功能描述、等相關資料進行收集保存。實際操作中，由于字段組成通常較為復雜，因此不能夠直接對資料進行簡單的表格記錄。造成這種情況的主要原因主要是該序列并不只有一個實驗者進行研究。因此，這些字段將被導入單獨的數據表，以序列編號字段作為鍵，與和基本信息數據表保持聯系。同樣，與序列特征相關的注釋信息也以單獨的數據表表示。

1.5數據查新維護因為生物信息學信息增長較快，因此需要對數據庫進行定期的篩查，以保證相關數據的時效性。通常情況下，半個月需要對數據庫中的相關信息進行一次更新工作。

2結果

到2013年1月31日，目前動脈粥樣硬化相關基因以及中以錄入其中根據致病基因24個，密切相關基因78個，候選基因25個。對上述基因及其特異性的miRNA進行預測得到下列在動脈粥樣硬化發生發展過程異性miRNA，如在血管內皮的損傷方面我們發現有miR-126，miR-15b，miR-16，miR-20a，miR-20b特異性表達；在血管平滑肌遷移增值方面我們發現有miR-21，miR-221/222，miR-143，miR-145。而在單核/巨噬細胞吞噬脂質成為泡沫細胞方面我們發現有miRNA-146a。

3討論

動脈粥樣硬化是當前心血管學科研究較多的一個專業方向，對于早期診斷、早期干預冠心病的發生有極其重要的意義。目前，被大部分專家和學者接受的有內皮細胞損傷學說、平滑肌細胞遷移增殖學說、單核細胞源性泡沫細胞形成細胞學說等。多年來的研究發現，多種基因或蛋白的表達上調或下降對本病的發生、發展起到了較為重要的作用。并根據基因或蛋白與本病的聯系性分為密切相關、候選以及致病基因。我們對在這幾個學說中的關鍵基因的相關特異性miRNA進行了預測[4]。以期望對于動脈粥樣硬化這一心腦血管疾病的基礎病變能夠做到早檢測早治療。

血管的內皮細胞是具有維持血管的完整和穩定的作用，覆蓋于血管腔[4]。miRNA的內皮細胞特異性表達為miR-126，其可在人臍靜脈的內皮細胞中發揮對腫瘤壞死因子α誘導內皮分子的表達的抑制作用，來將內皮細胞的炎癥反應進行減輕，甚至還可以對動脈粥樣硬化斑塊的穩定性起到調節的作用。在研究中發現miRNA-663，其可以通過對炎癥因子的表達來誘導炎癥反應。目前已知的誘導血管發生的生長因子中，最強的就是血管內皮生長因子，miR-15b，miR-16，miR-20a和miR-20b均對血管內皮生長因子可有靶向調節作用，通過增加血管內皮因子生長的表達，來促進血管發生。因此miRNA對血管內皮細胞的調節可影響動脈粥樣斑塊的發生以及發展。

在動脈硬化的進展中，血管平滑肌細胞起到了遷移以及增殖的作用，是血管發生狹窄并且使動脈粥樣硬化發生的根本原因。miR-21[5]已經被證實對血管平滑肌細胞的增殖和凋亡具有非常重要的調節作用，miR-221/222在研究中發現能夠促進血管平滑肌細胞的增殖。通過對小鼠的研究，如果上調miR-221/222則可使其增殖，相反抑制則會使血管平滑肌細胞增殖減少。而miR-143與miR-145在血管受到損害時，可以對血管平滑肌細胞的分化型進行加速，對其去分化型起到抑制作用，平衡了細胞的增殖與凋亡，可以很好地阻止血管發生病理變化。如能通過調控miRNA對血管平滑肌細胞的調節作用，將是非常好的治療動脈粥樣硬化的技術。

在動脈粥樣硬化發生和發展的過程中，單核/巨噬細胞可以促進炎癥以及斑塊的破裂。斑塊的穩定性主要的因素是巨噬細胞的數量和纖維冒厚度還有新生血管的多與少。研究發現miRNA對單核細胞具有調節功能，主要是對巨噬細胞的成熟、炎細胞因子和膽固醇的代謝，通過影響以上因素來影響動脈粥樣硬化的發生發展。單核細胞在遷移到血管內皮時分化為巨噬細胞，并且分泌出炎癥因子，為動脈粥樣硬化炎癥的形成提供了重要的環境。研究發現miRNA-146a能夠調節能夠影響脂質的攝入和炎癥因子的分泌，使用miRNA抑制劑能夠減少炎癥因子[6]。

目前生物信息學的資源非常豐富，在心血管疾病的研究方面也在不斷提高，miRNA的研究在心血管疾病方面是熱點。預測miRNA是最近幾年才出現的生物信息學應用，相對于驗證microRNA基因而言，驗證靶基因的過程更難，更具有挑戰性，注定會有很長的路要走。未來我們對于miRNA及其靶基因的認識將大大地依賴于開發有效的預測方法。而實驗數據的積累也將帶動預測方法的不斷改進miRNA及其靶基因的功能研究將成為計算科學與實驗科學成功結合的良好示例。雖然目前仍舊處于實驗室研究階段，對于其在臨床上的應用，還需要走更長的路接受更多的挑戰，但通過對miRNA在心血管疾病中的特異性表達的鑒別，miRNA在動脈粥樣硬化中起的調節作用不久必會得到了實驗的研究證實，所以通過調節miRNA來進行動脈粥樣硬化的治療，并且提供更好的預防，來實現真正的治療心血管疾病為患者帶來福音將不再遙遠。

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隨著社會的發展，對高技能型人才的需求越來越迫切，我院結合黑龍江省醫藥行業的發展趨勢，對生物制劑技術專業的相關課程的教學模式進行了改良，堅持以就業為導向，將生物制品的典型產品生產工藝與課程內容融合，重新組合，由淺入深，使學生在動手實踐的同時，積極主動地學習技能知識，由原來的被動模仿到現在的自主設計、自主生產，從而實現學生的課堂主體地位。“生物制品基礎與技術”是高職高專生物制藥技術專業的必修課程，我院以五個典型產品生產為代表，每個產品生產設置多個崗位工作任務，工作任務均由四個模塊組成，即第一步：必備知識；第二步：做計劃；第三步：實施；第四步：評價反饋。

一、教學做一體化教學模式概述

1.教學做一體化教學模式的定義

教學做一體化教學是順應當前職業技術教育發展而產生的一種教學模式。當前高職高專院校強調的以服務為宗旨、以就業為導向、以培養高技能人才為目標的辦學方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學做一體化的教學模式就是將教學場所直接設在配備了多媒體設備的實訓室，師生雙方一邊教、一邊學、一邊做，理論教學和實踐教學同步進行，充分調動和激發學生的學習興趣，進而由被動學習變為自主學習。

2.教學做一體化教學模式的特點

五個特點：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實驗室一體化；④學習主客體一體化；⑤教學手段一體化。

二、教學做一體化教學模式在“生物制品基礎與技術”課程中的應用

1.改革教學內容，構建新的課程標準

（1）通過校企合作，設定課程教學目標。課程設計者在對多家行業企業進行調研的基礎上，設定課程內容的主要方向，聘請有經驗的專家，根據藥廠實際生產情況及國家職業資格標準共同進行課程的設計。

（2）根據課程教學目標，篩選教學內容。基于校企合作進行課程目標設定，根據課程目標對教學內容進行分類，按學生的理解情況分為自學、講解和練習三部分，然后將講解部分依據藥廠工作流程進行細分，分為理解、掌握、熟練掌握三個層次。

（3）根據藥廠生產工作流程，設計學習情境。對掌握和熟練掌握的教學內容中學生必須具備的操作技能，按藥廠生產工作流程設計學習情境，在學習情境中融合需要講解的理論知識。原則是從簡單的基礎技能到較復雜的綜合技能。在此過程中應有聘請的專家參與。

2.采用多種教學方法，實現教學做一體化

（1）采用教、學、做相結合的理實一體的教學模式，根據教學大綱設置學習情境，在每個學習情境的教學過程中，理論教學和實踐教學相融合進行，在提高學生的實際動手能力的同時，加強理論知識學習。

（2） 采用多媒體教學法，提高學生的學習興趣，吸引學生的注意力，并正確指導學生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導提示法等多種教學方法，活躍課堂氣氛，提高教學效果，讓學生在愉快的環境中學習，體現了學生為主，教師為輔的教學理念，學生能相互糾正錯誤，給出意見，提高學生的自我學習能力和團隊合作能力。

（4）采用模擬演習法，學生通過模擬實際工作中的一個情境，自我設計工作方案，認識和解決工作問題，反思實驗方法的優缺點，組成小組實施工作方案，并學會總結不足。

3.強化能力考核，重視技能培養

為促進學生自主學習，我們設計了過程性考核來約束學生，學生的成績通過平時表現、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現，并采取學生自評、小組互評、老師評估等多種評價方式，保證成績的真實性。

雖然教學做一體化教學模式使學生從被動接受到動手主動創造，得到了用人單位的認可，提高了畢業生的就業率，但是教學做一體化教學模式在應用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達到更高的標準。

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引言

所謂雙語教學，實際上就是在進行母語教學的同時進行非母語教學，我國所指的雙語教學主要為漢語與英語。生物化學是醫學院校基礎課程，在醫學本科教學中占據重要地位，特別是在臨床醫學中發揮著不可替代的作用。隨著生物化學發展，很多新技術、新理論出現在人們的學習生活中，但90%的論著都源自于國外，因此需要注重培養能夠掌握多種語言的復合型人才，也就有必要深入研究在醫學院校中開展生物化學雙語教學的方式方法。

一、在醫學院校開展生物化學雙語教學的必要性

生物化學課程是醫學類專業學生基礎知識中十分重要的組成部分，將雙語教學應用到醫學生生物化學教學中，有助于將學生培養成復合型人才。我校的臨床醫學專業教改班是以探索高素質基層醫生培養模式為目標，教學一般都以小班課程為主，教師與學生、學生與學生之間的互動能力也比以往強了很多。教師有足夠的時間解答學生所提出的各種問題，學生的口語表達能力也可以得到進一步提升。如果將雙語教學與臨床醫學教學完美地融合在一起，則有利于提升學生的英語應用水平，讓學生掌握更多英語學習技巧［1］。通過實際調查研究得知，多數學生對開展生物化學雙語教學表示支持，認為它不僅可以讓自己掌握必要的理論知識，而且能調節課堂氛圍，關鍵是能夠提升英語水平。由此可見，將雙語教學應用到生物化學教學中很有必要。但在實際運用中還發現存在一些問題，這就需要教師做好研究工作，找出有效解決措施。

二、醫學院校開展雙語教學中存在的主要問題

（一）教師方面問題。由于本校屬于民辦高等醫學院校，師資力量較國內重點院校來說相對薄弱，尤其是具有留學經驗的教師更是少之又少。盡管從事生物化學雙語教學的教師基本都是國內優秀人才，無論是英語寫作能力還是教學能力都很強，但聽說方面依然難以與留學教師相媲美，導致學生的聽說能力也相對較差，因此怎樣提高學生的英語表述能力，做好英語與漢語轉換就成為雙語教師重難點問題。同時，在生物化學英語教學中教師應怎樣將復雜知識精準地轉述給學生，并讓學生深入理解也是雙語教師需要重點考慮問題。這些問題的存在提高了教師的備課難度，加大了雙語教師教學壓力。

（二）學生方面問題。由于生源的不同，學生基礎知識參差不齊，掌握英語知識的程度也不相同，這種情況突出表現在英語口語表達與聽力上。同時，生物化學課程具有一定的枯燥性與抽象性，學生學習較有難度，且內容較復雜，其中涵蓋的詞匯量也很大，也就使其成為學生心中最難學學科。尤其是對成績一般的學生來說，學習帶有較大難度的英語無異于“極限挑戰”，如果雙語教師在教學中所使用的方法不得當，學生在學習時就會更吃力，從而產生放棄學習的念頭，不僅降低了學生的學習效率，還影響了教學質量。

（三）教材方面問題。教材是生物化學雙語教學中重點依靠內容，教學質量的高低、學生學習情況的好壞也與此有很大關系。現階段，我國多數醫學院校所使用教材都是傳統母語教材，其中所含有的英文部分基本都是詞匯，英文文章所占部分極少，不能滿足現有雙語授課需求。當然，有時也將英文教材應用到教學實際中，但其內容與學生實際需要有較大差別，專業術語過多，學生學習起來十分困難。將近80%的學生表示閱讀這樣的英文文章時，至少有一大半的時間都在查閱詞匯含義，可見，這種教材并不適合學生使用。基于此，就需要制定漢語與英語參半的教材應用到教學中，同時內容要豐富，不給學生帶來枯燥感，讓學生主動投入到雙語學習中。

三、醫學院校開展生物化學雙語教學的方式方法

（一）確定生物化學雙語教學目的。由于生物化學屬于醫學院校重要課程，能夠為學生進行臨床醫學實踐課程奠定良好基礎，因此醫學院校在開展生物化學雙語教學時，最關鍵的就是要確保學生能夠掌握一定的生物化學知識，學好雙語教學內容，只有這樣才能促進學生全面發展，讓學生在進入工作崗位以后能夠與國際權威人士交流，獲得更多更新觀點。因此，在開展生物化學雙語教學時，一定要先確定生物化學雙語教學目的，并將這一目標傳遞給學生，讓學生理解學校的良苦用心，同時在教學中盡量實現全英語授課，做到理論聯系實際，也不要忽略基礎知識與技能的學習，只有這樣才能進一步發揮雙語教學價值［3］。

（二）提高任課教師英語應用能力。要提高雙語教師的英語應用能力，關鍵在于強化教師英語培訓，特別要注重英語口語與聽力訓練。雙語教師應經常查閱資料，做好備課，與學生共同學習，通過觀看雙語教學短視頻掌握教學方法與技巧［4］。學校也要積極引進留學人才，為其提供一定的薪資待遇，從而全面提高學生的雙語應用能力。

（三）構建完善的考試制度。通過考試可以看到雙語教學效果，但以往的單純依靠期末考試的方式已經難以真正體現學生學習情況，這就需要雙語教師根據實際情況，將學生課程表現與期末考試結合起來，促進學生全面發展。在期末考試中可以適當增加一些英文考試內容，如用英文解答名詞，同時對利用英文答題的學生給予加分獎勵，這樣可以調動學生學習積極性。

四、結語

生物化學雙語教學對醫學院校學生發展異常重要，但在實際教學中存在的問題限制了雙語教學作用的發揮，因此只有根據實際情況做出調整才能培養更多優秀學生。

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